DEFINICION Y ALCANCES DE LA DIDACTICA.

DEFINICION: La didctica es una parte de la pedagoga , tecnologa que se refiere a los mtodos y los medios para cumplir los objetivos de la educacin. La palabra didctica viene del griego DIDACTIKE, que significa arte de ensear, instruir. En el concepto tradicional, la instruccin era sinnimo de educacin y se defina como una simple transmisin de saber. Para el concepto moderno, es una parte en el proceso de la formacin integral del ser. El acto de instruir es un a transmisin de bienes culturales y supone asimismo, una preocupacin por la elaboracin y enriquecimiento del objeto cultural. Por eso la didctica puede ser definida como una actividad de y para la instruccin , y como una reflexin sobre el aprendizaje y sobre el aprendizaje y sobre las actividades que el maestro debe desarrollar para producirlo. La didctica parte de los principios estudiados y establecidos por la pedagoga. En relacin con el medio social y cultural que lo forma. Al mismo tiempo, a la pedagoga no le es posible prescindir de la didctica, porque la educacin no pueda realizar sin una organizacin de direcciones y de ordenacin de medios con relacin a un fin.

A) La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto la tcnica de la enseanza. Esto es la tcnica de interesar y orienta eficazmente en su aprendizaje. B) Definida en relacin con su contenido la didctica es el conjunto sistemtico de normas, recursos y por supuesto que todo profesor debe saber para orientar con seguridad a sus alumnos para el aprendizaje de las materias , teniendo en vista sus objetivos definitivos.

La primera definicin sirve para distinguir a la didctica de las dems disciplinas que componen el cuadro de la pedagoga moderna.

La segunda es descriptiva y sirve para explicar su contenido especifico esencialmente normativo. La didctica es la nica entre las ciencias pedaggicas que estudia la tcnica de ensear en todos sus aspectos prcticos y operativos estableciendo las rectaradio agendi de la actuacin educativa. Disciplina de la pedagoga de carcter prctico y normativo que trata de facilitar en cierto modo el aprendizaje y hacerlo eficaz con mucha ms facilidad. Es el conjunto de normas recursos que todo profesor debe saber para el aprendizaje de las materias Para determinar cual es relativamente la tcnica ms recomendable de enseanza, la didctica utiliza : a) Los principios, normas y conclusiones de la filosofa de la Educacin. b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas como la Biologa y la Sociologa de la educacin. c) La experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la enseanza moderna. d) Los criterios y normas de las modernas realizaciones cientficas del trabajo. La enseanza y las habilidades . Por lo tanto la didctica no es una disciplina autnoma e independiente sino que se vincula estrechamente a las dems ramas de la pedagoga, toda la pedagoga converge hacia la didctica y se compleja en ella. AVANCE DE LA DIDACTICA: La educacin escolar sistematiza el desarrollo del alumno y formacin de los conocimientos que le dan nocin clara de su personalidad y de su medio, y las normas de conducta con fines mediatos de perfeccionamiento moral. La didctica dispone de un cuerpo de reglas o preceptos que el educador aplica para obtener los fines (PRECEPTO: Es la razn que debe servir de medida y a la que han de ajustarse las acciones para que resulten rectas). Las reglas y preceptos de la didctica se originan en los principios pedaggicos; cada principio formulado por la pedagoga general se resuelve prcticamente en reglas que dirigen la accin del educador en forma sistemtica. AMBITO DE LA DIDACTICA:

Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor docente; el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el mtodo. EDUCANDO: Aquel que desea aprender, persona que decide aprender sobre las actividades que le servirn.

educando, da. (Del lat. educandus). adj. Que est recibiendo educacin. . || 2. Que se
educa en un colegio. MAESTRO: Persona decidida a ensear una asignatura en la que se especializa maestro, tra. (Del lat. magister, -tri). adj. Dicho de una persona o de una obra: De mrito relevante entre las de su clase. || 2. p. us. Dicho de un irracional: adiestrado. Perro maestro. Halcn maestro. || 3. m. y f. Persona que ensea una ciencia, arte u oficio, o tiene ttulo para hacerlo. || 4. maestro de primera enseanza. || 5. Persona que es prctica en una materia y la maneja con desenvoltura. || 6. Persona que est aprobada en un oficio mecnico o lo ejerce pblicamente. Maestro de taller. || 7. m. Ttulo que en algunas rdenes regulares se da a los religiosos encargados de ensear, y que otras veces sirve para condecorar a los benemritos. || 8. Compositor de msica. || 9. Hombre que tena el grado mayor en filosofa, conferido por una universidad. || 10. Mar. Palo mayor de una embarcacin. || 11. Mx. Titulacin correspondiente a la maestra ( curso de posgrado). || 12. ant. cirujano. || 13. ant. Maestre de una orden militar. || 14. f. abeja maesa. || 15. Cada una de las dos cuerdas que tiran de la red en el arte de la jbega. U. m. en pl. || 16. Cordel al que se relinga un pao de red o al que se anudan las pernadas de los anzuelos de palangres. || 17. Cosa que instruye o ensea. La historia es la maestra de la vida. || 18. Constr. Listn de madera que se coloca a plomo, por lo comn, para que sirva de gua al construir una pared. || 19. Constr. lnea maestra. || 20. Constr. Hilera de piedras para sealar la superficie que ha de llenar el empedrado. || 21. p. us. Escuela de nias. Ir a LA maestra. Venir de LA maestra. || 22. coloq. p. us. Mujer del maestro. || 23. desus. Mujer que ensea a las nias en una escuela o colegio. || ~ aguan. m. maestro constructor de obras hidrulicas. || ~ concertador. m. Ms. El que ensea o repasa, comnmente al piano, a cada uno de los cantantes la parte de msica que le corresponde, y organiza el conjunto de las voces antes de la ejecucin de la obra. || maestro de aja. m. p. us. carpintero de ribera. || maestro de altas obras. m. ant. En la milicia, verdugo ( hombre que ejecutaba ciertos castigos o la pena capital). || maestro de armas. m. El que ensea el arte de la esgrima. || maestro de atar escobas. m. irn. coloq. El que afecta magisterio en cosas intiles o ridculas. || maestro de balanza. m. balanzario. || maestro de caballera. m. Cabo o jefe principal de los soldados de a caballo. ||

maestro de capilla. m. Profesor que compone y dirige la msica que se canta en los templos. || ~ de ceremonias. m. y f. Persona que advierte las ceremonias que deben observarse con arreglo a los ceremoniales o usos autorizados. || maestro de coches. m. Constructor de coches. || ~ de cocina. m. y f. Cocinero mayor, que manda y dirige a los dependientes en su ramo. || ~ de escuela. m. y f. maestro de primera enseanza. || maestro de esgrima. m. maestro de armas. || maestro de hacha. m. carpintero de ribera. || maestro de hernias y roturas. m. ant. hernista. || maestro de hostal. m. maestre de hostal. || maestro de la balanza. m. ant. balanzario. || maestro de la cmara. m. Oficial palatino que, segn la etiqueta de la casa de Borgoa, funcionaba como habilitado para los gastos de despensa, gajes de criados y otros anlogos. || maestro de la nave. m. ant. Piloto de la nave. || maestro de llagas. m. ant. cirujano. || maestro de los caballeros. m. maestro de caballera. || maestro del sacro palacio. m. Empleado en el palacio pontificio, a cuyo cargo est el examen de los libros que se han de publicar. || ~ de nios. m. y f. maestro de primera enseanza. || maestro de novicios. m. Religioso que en las comunidades dirige y ensea a los novicios. || maestro de obra prima. m. desus. Zapatero de nuevo. || maestro de obras. m. Hombre que, sin titulacin, dirige el trabajo de albailes, peones, etc., en una obra. || 2. Hombre que cuidaba de la construccin material de un edificio, segn los planos de un arquitecto. || 3. desus. Hombre que, sin titulacin, poda trazar por s edificios en ciertas condiciones. || maestro de postas. m. correo mayor. || 2. Hombre a cuyo cuidado o en cuya casa estaban las postas o caballos de posta. || ~ de primera enseanza. m. y f. Persona que tiene ttulo para ensear en escuela de primeras letras las materias sealadas en la ley, aunque no ejerza. || ~ de primeras letras. m. y f. maestro de primera enseanza. || maestro de ribera. m. maestro aguan. || maestro en artes. m. maestro ( hombre que tena el grado mayor en filosofa). || maestro mayor. m. El que tena la direccin en las obras pblicas del pueblo que le nombraba y dotaba. || maestro racional. m. desus. maestre racional. || al ~, cuchillada. expr. coloq. U. para enmendar o corregir a quien debe entender algo o presume saberlo.

ASIGNATURA: Lo que se desea aprender de uno u otro modo .

aprender para la vida.

asignatura. (Del lat. assign

tus, signado). f. Cada una de las materias que se ensean

en un centro docente o forman un plan acadmico de estudios. || ~ pendiente. f. La que queda suspensa hasta su aprobacin en convocatorias posteriores. || 2. Asunto o problema que an no se ha solucionado. La construccin de polideportivos es la asignatura pendiente del ayuntamiento.

METODO:

Estilo en que el maestro decide ensear

mtodo.

(Del lat. meth dus, y este del gr.

). m. Modo de decir o hacer con

orden. || 2. Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. || 3. Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte. || 4. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. || ~ real. m. Va administrativa del Estado para la tramitacin de las preces de los fieles a la Santa Sede. OBJETIVOS: APRENDER LO ENSEADO Y APLICARLO EN LA VIDA. objetivo, va. adj. Perteneciente o relativo al objeto en s mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. || 2. Desinteresado, desapasionado. || 3. Fil. Que existe realmente, fuera del sujeto que lo conoce. || 4. Med. Dicho de un sntoma: Que resulta perceptible. || 5. m. objeto ( fin o intento). || 6. Mil. Blanco para ejercitarse en el tiro. || 7. Mil. Cualquier otro objeto sobre el que se dispara un arma de fuego. || 8. Mil. Punto o zona que se pretende alcanzar u ocupar como resultado de una operacin militar. || 9. pt. Lente o sistema de lentes de los instrumentos pticos, colocado en la parte que se dirige hacia el objeto. Resumiendo los datos anteriores podramos decir que la didctica procura responder a las preguntas fundamentales siguientes estableciendo normas operativas eficaces para la accin docente. A quien se ensea? Quien aprende? Quien ensea? Con quien aprende el alumno? Qu se ensea? Para qu aprende el alumno? Qu aprende el alumno? Cmo se ensea? Cmo aprende el alumno?

ESQUEMATIZANDO TENEMOS: OBJETIVOS

ALUMNOS MAESTROS

MATERIA METODO

Hemos de considerar por lo tanto dos binomios fundamentales en la didctica: EL BINOMIO HUMANO constituido por la personalidad del maestro y la de sus alumnos, en interseccin activa y fecunda; EL BINOMIO CULTURAL; formado por la materia y por el mtodo al servicio de los agentes del binomio humano en funcin de los objetivos que estos se proponen. La didctica no se limita a los aspectos tcnicos de la enseanza y la formacin intelectual de los alumnos , sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formacin de la personalidad de los alumnos, mediante los reactivos culturales que emplea que son las materia y los mtodos de enseanza. Por lo dicho vemos que la didctica no es sinnimo de metodologa. La metodologa estudia el mtodo en s y como tal es solo una parte de la didctica. Ahora bien el estudio del mtodo se complementa con su proceso. DIVISIN DE LA DIDACTICA. DIDACTICA GENERAL Y ESPECIAL. No hace mucho tiempo se discuti sobre la necesidad de que hubiese una didctica general al respecto algunos opinaban que era suficiente que hubiera una didctica especial para cada materia con el enfoque moderno de los programas integrados, y de los conjuntos interrelacionados con miras a lograr una educacin integrada se ha invertido la situacin y hay quienes consideran que las didcticas especiales constituyen un anacronismo totalmente superado . Nuestra posicin es intermedia respecto de esos dos puntos de vista extremos consideremos que ambos tienen un valor relativo y se complementa.. DIDACTICA GENERAL: a.Establece la teora fundamental de la enseanza, presentando los conceptos y caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha correlacin con la marcha, con el aprendizaje de los alumno. Esta relacionado con el aprendizaje presentando lo que se va o el tema que se va a impartir de que forma se van a realizar las fases y etapas para el aprendizaje de los alumnos. b.Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente para dirigir bien la educacin y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos educativos y culturales establecidos.

c.Examina crticamente los diversos mtodos y procedimientos de enseanza, antiguos , modernos y fija las condiciones y normas de su aplicabilidad y relativa eficacia. d.Estudia los problemas comunes y los aspectos constantes de la enseanza, cualquiera que sea la materia a la que e aplique, pues aquellas que la reciben los alumnos, son los mismos trtese de ensearles ciencias letras o artes; la enseanza de las distintas materias deben obedecer a una orientacin bsica comn e integradora. e.Analiza crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza moderna.

DIDACTICA ESPECIAL: La didctica especial tiene un campo ms restringido, como limitndose a aplicar las normas de la didctica general al sector especifico de la disciplina sobre la que versa . Por consiguiente: a) Analiza las funciones que la respectiva asignatura esta destinada a desempear en la formacin de la juventud y los objetivos que su enseanza debe proponerse. b) Orienta racionalmente la distribucin de los programas a travs de los diversos cursos y hace el anlisis critico del programa de cada curso para la enseanza de la respectiva asignatura. c) Establece relaciones entre los medios auxiliares, normas y procedimientos y la manera especial de cada asignatura y su contenido. d) Examina los problemas y dificultades especiales que la enseanza de cada asignatura presenta y sugiere los recursos procedimientos didcticos ms adecuados y especficos para resolverlos. PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA. A) Cmo organizar las materia de los trabajos hacindolos fructferos? Orientndolos, dialogando para que salgan adelanten y as tengan un buen futuro. B) Cmo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahinc y aprenda eficazmente modificado su actitud y mejorando su conducta? C) Cmo ejercer la vida, en direccin del manejo de la clase, creando en ella una actitud amiga del orden y de la disciplina?

D) Cmo organizar un plan eficaz de trabajos practicas y aplicarlo con seguridad y aprovecharlo? E) Cmo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha de el aprendizaje, asegurndoles la comprensin y la asimilacin ayudando en sus dificultades y abrindoles nuevas perspectivas culturales. F) Cmo orientar a los alumnos para un aprendizaje autentico y no para un seudoaprendizaje. G) Cmo diagnosticar y como rectificar el aprendizaje a tiempo para que resulte satisfactorio y eficaz? H) Cmo asegurar la integracin y la fijacin o consolidacin de los productos del aprendizaje? I) Cmo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los frutos logrados esto es el rendimiento escolar, y educativo? J) Cmo se puede aprovechar los errores verificados y los resultados obtenidos para efectuar reajustes en el programa y mejorar la tcnica de enseanza? ENSEANZARELACIONADO CON LA DIDACTICA GENERAL. Resaltemos que la didctica no se limita a establecer las tcnicas especificas de direccin del aprendizaje como lo son las de PLANEAR, MOTIVAR, ORIENTAR, FIJAR, EXAMINAR Y OTRAS; abarca tambin los principios generales los criterios y las normas practicas que regulan toda la actuacin docente, encuadrndola en un conjunto racional de amplio sentido y direccin por lo tanto la didctica es mucho ms amplia y comprensiva que la simple metodologa. El maestro esclarecido y eficiente jams podr limitarse a la PEQUEA MECANICA DE NORMAS ESPECIFICAS aplicada en cierta rutina; tales normas aunque excelentes y de eficacia comprobada, pueden, en circunstancias determinadas , resultar contra e incluso contraproducentes. La buena enseanza es ms que una simple tcnica; exige adems inspiracin, discernimiento y creatividad. El buen maestro necesita mantener el dominio sobre el formalismo mecnico de las normas, tcnicas, sabiendo cuando, donde y como adaptarlas. Solo se encarga esta si se comprenden los principios generales y los criterios que especifican de l la direccin del aprendizaje establecidas por la didctica general en estrecha relacin con los elementos histricos y socioculturales condicionantes, que se hallan presentes en la coyuntura didctica de cada pas. El buen maestro utiliza la didctica con sentido realista, discernimiento y reflexin critica acerca de los datos inmediatos de la situacin en que va a obrar y hacer estos muy variables existen decisiones rpidas y acertadas.

METODOLOGIA: Analiza todos los recursos, materias sabiendo, cuando y como adaptarlos, para alcanzar los objetivos propuestos. TECNICA: Aplicadas en su rutina es ms que una enseanza, debe de tener dominio del tema. NORMA: Toda la labor del docente para dirigir bien la educacin. PRINCIPIO: Son las buenas costumbres que cada quien tiene. ENSEANZA: Es la actividad que dirige el aprendizaje . Para ensear bien, necesitamos, como profesores tener primero una misin clara y exacta de lo que es realmente APRENDER Y ENSEAR, pues existe una relacin directa y necesita, no solo terica si no prctica entre estos dos conceptos bsicos de la didctica. Siendo como es, la enseanza una actividad directa, variada, segn la idea que nos hagamos de lo que es realmente el aprendizaje que pretendemos dirigir. DEFINIR LOS CONCEPTOS: A) TEORIA Y PRACTICA:
). f. Conocimiento especulativo considerado con

teora. (Del gr.

independencia de toda aplicacin. || 2. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos. || 3. Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella. || 4. Entre los antiguos griegos, procesin religiosa. || en ~. loc. adv. Sin haberlo comprobado en la prctica.

prctica. f. V. prctico.

B) APRENDIZAJE Y ENSEANZA:

Dinmica en una hoja de papel, se dobla y se escribe de un lado su nombre del otro el nombre de una cancin, debajo de parte donde escribimos el nombre el nombre de otra cancin. yo me pelie yo le respondi El me dijo

DINAMICAS INDIVIDUALES Y POR PAREJAS CONOCIMIENTOS BASICOS DE DISTINTOS TEMAS.

MARCO FILOSOFICO. 1.DIFERENCIALIDAD ENTRE FINES, VALORES, IDEALES, IDEAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOSCLASIFICACON. (No. 1 carlos salvador) 2.3.FINALISMO Y ANTIFINALISMO. (No. 2 luis alvardo) FINES DE LA EDUCACION GUATEMALTECA. (No 3 marvin

oliva)

4.5.-

OBJETIVOS DE LA EDUCACION GUATEMALTECA.( No. 4 PRINCIPIOS Y VALORES QUE SUSTENTAN LA EDUCACIN: A) B) C) D) E) LIBERTAD AUTONOMIA INDIVIDUALIDAD ACTIVIDAD SOCIALIZACIN

wendy alvarez) (No. 5 janeth alvarez)

fins, sa. (Del lat. Finn a, Finlandia). adj. Se dice del individuo de un pueblo antiguo
que se extendi por varios pases del norte de Europa, y el cual dio nombre a Finlandia, poblada hoy por gente de la raza finesa. U. t. c. s. || 2. Perteneciente o relativo a los fineses. || 3. finlands. Apl. a pers., u. t. c. s. || 4. m. Idioma fins.

valor. (Del lat. valor, -

ris). m. Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer

las necesidades o proporcionar bienestar o deleite. || 2. Cualidad de las cosas, en virtud de la cual se da por poseerlas cierta suma de dinero o equivalente. || 3. Alcance de la significacin o importancia de una cosa, accin, palabra o frase. || 4. Cualidad del nimo, que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y a arrostrar los peligros. U. t. en sent. peyor., denotando osada, y hasta desvergenza. Cmo tienes valor para eso? Tuvo valor de negarlo. || 5. Subsistencia y firmeza de algn acto. || 6. Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos. || 7. Rdito, fruto o producto de una hacienda, estado o empleo. || 8. Equivalencia de una cosa a otra, especialmente hablando de las monedas. || 9. Persona que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para desarrollar una determinada actividad. Es un joven valor de la guitarra. || 10. Fil. Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarqua en cuanto son superiores o inferiores. || 11. Ms. Duracin del sonido que corresponde a cada nota, segn la figura con que esta se representa. || 12. Pint. En una pintura o un dibujo, grado de claridad, media tinta o sombra que tiene cada tono o cada pormenor en relacin con los dems. || 13. Ttulos representativos o anotaciones en cuenta de participacin en sociedades, de cantidades prestadas, de mercaderas, de depsitos y de fondos monetarios, futuros,

opciones, etc., que son objeto de operaciones mercantiles. Los valores estn en alza, en baja, en calma. || ~ absoluto. m. Mat. valor de un nmero sin tener en cuenta su signo. || ~ agregado. m. Am. valor aadido. || ~ aadido. m. Econ. Incremento del valor de un producto durante las sucesivas etapas de su produccin o distribucin. || ~ cvico. m. Entereza de nimo para cumplir los deberes de la ciudadana, sin arredrarse por amenazas, peligros ni vejmenes. || ~ en cuenta. m. Com. El que el librador de una letra de cambio, o de otro ttulo a la orden, cubre con asiento de igual cuanta a cargo del tomador en la cuenta abierta entre ambos. || ~ en s mismo. m. Com. Frmula empleada en las letras o pagars para significar que el librador gira a su propia orden, y que tiene en su poder el importe del libramiento. || ~ entendido. m. Com. El de las letras o pagars, cuyo librador se reserva asentrselo en cuenta al tomador, cuando median razones que impiden a uno y otro explicar con claridad la verdadera causa de deber. || 2. U. para indicar connivencia o acuerdo consabido entre dos o ms personas. || ~ facial. m. En filatelia, el impreso en el sello a efectos de franqueo, a diferencia del valor de mercado o coleccin. || ~ nominal. m. Econ. Cantidad por la que se emite una accin, una obligacin y otros documentos mercantiles. || ~ normal. m. Fs. El que toma una magnitud en condiciones normales. || ~ recibido, o ~ recibido en efectivo, gneros, mercancas, cuentas, etc. m. Com. U. como frmula para significar que el librador se da por satisfecho, de cualquiera de estos modos, del importe de la letra o pagar. || ~ relativo. m. Mat. El que tiene una cantidad en comparacin con otra. || ~ reservado en s mismo. m. Com. valor en s mismo. || ~es declarados. m. pl. Monedas o billetes que se envan por correo, bajo sobre cerrado, cuyo valor se declara en la administracin de salida y de cuya entrega responde el servicio de correos. || ~es fiduciarios. m. pl. Los emitidos en representacin de numerario, bajo promesa de cambiarlos por este. || cmo va ese ~?, o qu tal ese ~? exprs. U. como frmulas de saludo para preguntar por el estado de salud o de nimo de la persona a quien se dirige la palabra.

idea. (Del lat. id

a, y este del gr.

, forma, apariencia). f. Primero y ms obvio de los

actos del entendimiento, que se limita al simple conocimiento de algo. || 2. Imagen o representacin que del objeto percibido queda en la mente. Su idea no se borra jams de mi mente. || 3. Conocimiento puro, racional, debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento. La justicia es idea innata. || 4. Plan y disposicin que se ordena en la fantasa para la formacin de una obra. La idea de un sermn. La idea de un palacio. || 5. Intencin de hacer algo. Tener, llevar idea de casarse, de huir. || 6. Concepto, opinin o juicio formado de alguien o algo. Tengo buena idea de Antonio. He formado idea del asunto. || 7. Ingenio para disponer, inventar y trazar una cosa. Es hombre de idea. Tiene idea para estos trabajos. || 8. ocurrencia ( idea inesperada). Tengo una idea para solucionarlo. || 9. coloq. mana ( extravagancia). Lo persegua una idea. U. m. en pl. || 10. Fil. En el platonismo, ejemplar eterno e inmutable que de cada cosa criada existe en la mente divina. || 11. Convicciones, creencias, opiniones. Persona de ideas avanzadas. || ~ fija. f. idea obsesiva. || ~s universales. f. pl.

Conceptos formados por abstraccin, que representan en nuestra mente, reducidas a unidad comn, realidades que existen en diversos seres; p. ej., hombre, respecto de Pedro, Juan, Antonio, etc., y as todas las especies y los gneros. || mala ~. f. Mala intencin. || remota ~. f. La imprecisa o vaga. || con ~ de. loc. prepos. coloq. Con intencin de. || hacerse a la ~ de algo. fr. Aceptarlo. || no tener ni ~. fr. Desconocer por completo algo. V. asociacin de ~s.
lis). adj. Perteneciente o relativo a la idea. || 2. Que no existe sino en el pensamiento. || 3. Que se acopla perfectamente a una forma o arquetipo. || 4. Excelente, perfecto en su lnea. || 5. m. Modelo perfecto que sirve de norma en cualquier dominio. || 6. Conjunto de ideas o de creencias de alguien. Siempre luch por sus ideales. V. belleza ~.

ideal. (Del lat. ide

objetivo, va. adj. Perteneciente o relativo al objeto en s mismo, con independencia

de la propia manera de pensar o de sentir. || 2. Desinteresado, desapasionado. || 3. Fil. Que existe realmente, fuera del sujeto que lo conoce. || 4. Med. Dicho de un sntoma: Que resulta perceptible. || 5. m. objeto ( fin o intento). || 6. Mil. Blanco para ejercitarse en el tiro. || 7. Mil. Cualquier otro objeto sobre el que se dispara un arma de fuego. || 8. Mil. Punto o zona que se pretende alcanzar u ocupar como resultado de una operacin militar. || 9. pt. Lente o sistema de lentes de los instrumentos pticos, colocado en la parte que se dirige hacia el objeto. V. prisma ~.

diferencia. (Del lat. different a). f. Cualidad o accidente por el cual algo se distingue de
otra cosa. || 2. Variedad entre cosas de una misma especie. || 3. Controversia, disensin u oposicin de dos o ms personas entre s. || 4. Danza y Ms. Diversa modulacin, o movimiento, que se hace en el instrumento, o con el cuerpo, bajo un mismo comps. || 5. Mat. resto ( resultado de la operacin de restar). || ~ de fase. f. En dos procesos peridicos, diferencia entre los valores que, en un momento dado, tiene la respectiva fraccin de perodo. || a ~ de. loc. prepos. U. para denotar la discrepancia que hay entre dos cosas semejantes, o comparadas entre s. || partir la ~. fr. En una controversia o ajuste, ceder cada uno de su parte acercndose al trmino medio. V. razn por ~. libertad. (Del lat. libertas, - tis). f. Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos. || 2. Estado o condicin de quien no es esclavo. || 3. Estado de quien no est preso. || 4. Falta de sujecin y subordinacin. A los jvenes los pierde la libertad. || 5. Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres. || 6. Prerrogativa, privilegio, licencia. U. m. en pl. || 7. Condicin de las personas no obligadas por su estado al cumplimiento de ciertos deberes. || 8. Contravencin desenfrenada de las leyes y buenas costumbres. || 9. Licencia u osada familiaridad. Me tomo la libertad de escribir esta carta. Eso es tomarse demasiada libertad. En pl., u. en sent. peyor. || 10. Exencin de etiquetas. En

la corte hay ms libertad en el trato; en los pueblos se pasea con libertad. || 11. Desembarazo, franqueza. Para ser tan nia, se presenta con mucha libertad. || 12. Facilidad, soltura, disposicin natural para hacer algo con destreza. Algunos pintores tienen libertad de pincel. Ciertos grabadores tienen libertad de buril. || ~ condicional. f. Der. Beneficio de abandonar la prisin que puede concederse a los penados en el ltimo perodo de su condena, y que est sometido a la posterior observancia de buena conducta. || ~ de comercio. f. Facultad de comprar y vender sin estorbo alguno. || ~ de conciencia. f. Facultad de profesar cualquier religin sin ser inquietado por la autoridad pblica. || ~ de cultos. f. Derecho de practicar pblicamente los actos de la religin que cada uno profesa. || ~ de imprenta. f. Facultad de imprimir cuanto se quiera, sin previa censura, con sujecin a las leyes. || ~ del espritu. f. Dominio o seoro del nimo sobre las pasiones. || ~ de pensamiento. f. Derecho de manifestar, defender y propagar las opiniones propias. || ~ provisional. f. Situacin o beneficio de que pueden gozar con fianza o sin ella los procesados, no sometindolos durante la causa a prisin preventiva. || apellidar ~ alguien que est injustamente detenido. fr. Pedir que se le declare libre. || poner a alguien en ~ de una obligacin. fr. Eximirlo de ella. || sacar a ~ la novicia un juez eclesistico. fr. Examinar su voluntad a solas y en lugar donde, sin caer en nota, pueda libremente salirse del convento.

autonoma. (Del lat. autonom a, y este del gr.

). f. Potestad que dentro de un

Estado tienen municipios, provincias, regiones u otras entidades, para regirse mediante normas y rganos de gobierno propios. || 2. Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. || 3. comunidad autnoma. || 4. Mximo recorrido que puede efectuar un vehculo sin repostar. || 5. Tiempo mximo que puede funcionar un aparato sin repostar.

individualidad. f. Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se da a conocer

o se seala singularmente.

actividad. (Del lat. activ tas, -

tis). f. Facultad de obrar. || 2. Diligencia, eficacia. || 3.

Prontitud en el obrar. || 4. Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. U. m. en pl. || 5. Fs. En una cantidad dada de una sustancia radiactiva, nmero de tomos que se desintegran por unidad de tiempo. || en ~. loc. adj. En V. esfera de ~. accin. Volcn en actividad. socializacin. f. Accin y efecto de socializar. socializar. tr. Transferir al Estado, o a otro rgano colectivo, las propiedades, industrias, etc., particulares. || 2. Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona.

Tercer bimestre.

Introduccion El metodo 1.1. Tipos de metodo 1.2. Argumentos de autoridad 1.3. Metodos logicos generales de la ciencia 1.4. La deduccion 1.5. Induccion 1.6. Anlisis 1.7. Sntesis 1.8. Metodos particulares y especificos 2.0 Qu es la tecnica? 2.1. Definicion 2.2. Fuentes El metodo herramienta de la ciencia? 3.1. Fase investigadora 3.2. Fase sistematizacin u organizacin 3.3. Comprobacion del material 3.4. Esquema definitivo de trabajo 3.5. Fase expositiva La tecnica aplicacin de la ciencia? 4.1. Los limites de las tecnicas 4.2. Las tecnicas de relaciones individuales 4.3. Antecedentes Conclusion Bibliografa El mtodo Enviado por cerbero

Objetivo general Este tema tendr entre los objetivos primordiales que el lector sepa cual es la duferencia entre mtodo y tcnica. Su utilidad uno del otro dentro y como parte de la metodologa de la investigacin cientfica y social, en relacin a la ciencia. Adems, al contar ya con los con los conocimientos de estos conceptos, sus elementos que los integran utilizar el mtodo mas adecuado, mas apropiado de acuerdo a los fines y metas que se hayan establecido en fases anteriores de la investigacin ciebntifca y social esto con el fin de descubrir nuevos conocimientos, as como aplicacin correcta de las tcnicas que en este caso debern ser las idoneas para hacer ciencia y evaluar a estos elementos como instrumentos de poder. Introduccion Si definimos al mtodo como la ruta o camino a travs del cual llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las ciencias para hallar, ensear y defender la verdad, podremos distinguir cierta relacin del mtodo y de la tcnica, Parece ser que la confusin sobre la relacin existente entre el uso del mtodo y de la tcnica se encuentra, tanto a nivel de mtodo particular como el mtodo especifico, dentro de los que son las etapas del proceso de investigacin de las ciencias sociales, puesto que "dentro de ellas" (las etapas) nos referimos a las tcnicas y procedimientos correspondientes. En estos casos, mtodo especifico y tcnica pueden llegar a ser sinnimos. Por ejemplo la tcnica documental o mtodo documental se pueden referir a la misma cosa. Por eso, la combinacin de estas tcnicas es usada en los diferentes mtodos. Sin embargo, en donde el rea social, se les conoce tambin como mtodos. Sin embargo, en donde la relacin entre el mtodo y la tcnica no se muestra muy clara es en el mtodo general de la ciencia, segn parece, la relacin entre ambos, a este nivel no existe o es muy sutil. Un uso ms restringido de la palabra tcnica como un "conjunto de procedimientos especficos mediante los cuales el socilogo rene y ordena sus datos antes de su manipulacin lgica o estadstica." En el rea social (sociologa) un ejemplo de la aplicacin del mtodo y la tcnica clarificara el empleo de ambos, a nivel especfico. Para los mtodos de trabajo intelectual, lo que interesa conocer son los usos que se le dan a la tcnica, siendo de empleo ms restringido en las investigaciones de las ciencias naturales y tecnolgicas donde la tcnica se utiliza como instrumento y medio de

manejos de la herramienta cientfica en los laboratorios; pero se uso ms amplio dentro de las investigaciones en las ciencias sociales, donde la tcnica se emplea indistintamente tanto como un mtodo (mtodo tcnica de investigacin documental, de encestado de observacin), como un instrumento especfico de trabajo (fichas analticas, bibliogrficas y hemerogrficas). 1.0. El mtodo Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos. De esta manera, tales procesos, empricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en mtodos verdaderamente cientficos. Las pocas del empirismo pas. Hoy en da no es posible continuar improvisando. La fase actual es la tcnica de la precisin, la previsin del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de hacer tentativas para ver si se logra algn xito inesperado. Si debe disciplinar el espritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los medios y procesos ms adecuados, todo esto es dado por el mtodo. De tal manera se torna un factor de seguridad y economa. 1.1. Tipos de metodos
y

Mtodo cientfico:

Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del mtodo. El mtodo cientfico sigue el camino de la duda sistemtica, metdica que no se confunde con la duda universal de los escpticos que es imposible. El mtodo cientfico es la lgica general tcita o explcitamente empleada para dar valor a los mritos de una investigacin.
y

Mtodo Racional.

El mtodo racional es llamado as por los asuntos a los cuales se lo aplica no son realidades, hechos o fenmenos susceptibles de comprobacin experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente las diversas reas de la filosofa. La filosofa no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasa, irreales o inexistentes, la filosofa cuestiona la propia realidad por el punto de partida del mtodo racional es la observacin de esta realidad o la aceptacin de ciertas proporciones evidentes. Mediante el mtodo racional se procura obtener una comprensin y visin ms amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser. 1.2. Argumento de autoridad El argumento de autoridad consiste en admitir una verdad o doctrina con bases el valor intelectual o moral de quien lo propone o profesa. Este argumento es comn en materia de fe, en la cual los misterios se crean por la autoridad de dios revelador. En las ciencias experimentales y en la filosofa el argumento de autoridad es muchas veces un obstculo para la investigacin cientfica. Aceptar pasivamente la opinin del especialista o autoridad en el tema significa que el argumento de la autoridad no tenga funcin, incluso en el campo de las ciencias positivas. Los resultados obtenidos por los especialistas podrn ciertamente servir para guiar los trabajos encontrados mediante el mtodo cientfico. Existen reas dentro de las ciencias humanas como por ejemplo: la historia, ciertos sectores del derecho que aceptan como validas determinadas aseveraciones y decisiones que se apoyan en el argumento de autoridad. 1.3. Mtodos logicos generales de la ciencia Puede considerarse que la lgica es una de las ms grandes conquistas del pensamiento, el hombre entre ms la emplee su razonamiento ms se diferenciar de los dems entes de la escala zoolfica. La lgica.- Estudia los diversos procedimientos tericos y prcticas seguidos para adquisicin del conocimiento basndose en ellos.

En esta tarea se vale de cuatro mtodos generales, deduccin, induccin, anlisis y sntesis. 1.4. La deduccion Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la deduccin se comparan las caractersticas de un caso objeto con la definicin que se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenmenos. Para las personas familiarizadas con la teora de los conjuntos puede decirse que la deduccin consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido previamente definido. Ejemplo. La perdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son sntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos sntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis. La deduccin se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones, por tanto, la definicin cobra particular importancia. Si la definicin no se realiza explcitamente pueden sobrevenir muchas confusiones. 1.5. Induccion En la induccin se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasin a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La induccin es uno de los objetivos de la ciencia. Si un investigador encuentra la vacuna contra el cncer, no le importa solamente cura a aquellos casos en los cuales se prob sino en todos los dems casos de esta enfermedad. 1.6. Analisis Consiste en la separacin de las partes de un todo a fin de estudiar las por separado as como examinar las relaciones entre ellas. Ejemplo. El anlisis de los estado financieros, se toman en renglones a fin de explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por s mismos. 1.7. Sintesis Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. La sntesis se da en el planteamiento de la hiptesis. El investigador como ya se explico antes efecta suposiciones o conjeturas sobre la relacin de tales o cuales fenmenos, pero la conexin entre ambos fenmenos no es evidente por s misma. El investigador las sintetiza en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que ser puesta a prueba.

1.8. Metodos particulares y especificos Metodo experimetal. Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situacin cuando ellas se introduce una nueva causa dejando las dems causas en igual estudio. Este mtodo experimental tiene mayor aplicacin a las ciencias naturales y biolgicas. Metodo estadstico. Recopilar, elaborar, interpretar datos numricos por medio de la bsqueda de los mismos. Metodo de observacion. Es la accin de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y fenmenos. 2.0. Qu es la tecnica? 2.1. Definicion Podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin. Sin embargo "El nivel del mtodo o de los mtodos no tienen nada en comn con el de las tcnicas, entendindose, las tcnicas como procedimientos operativos rigurosos. Bien definidos, transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones. Existen varias tcnicas para la Investigacin Documental. Gran parte de los materiales que deben ser investigados por los administradores, contadores y economistas son documentos. Por ello se han empleado tcnicas por medio de las cuales pueden estudiarse estos materiales. Ya sea parte de la investigacin o del estudio, debemos consultar documentos. Se entiende por documentos los registros realizados sobre papel, cinta magntica, pelcula, cinta o tarjetas perforadas, vdeo tape, etc. 2.2. Fuentes Las diversas fuentes en donde pueden obtenerse documentos para s estudio son: bibliotecas, hemerotecas, archivos y pinacotecas, etc. FUENTES METODOS TECNICAS

BIBLIOTECAS

Tomar notas. Anlisis de Anlisis de documentos contenido. Compilacin y (investigacin documental) manipulacin estadstica. Cuestionario por correo. Uso de escalas sociomtricas y de actitudes.

CAMPO

LABORATORIO

Estudio de las conductas en Uso de mecanismos grupos pequeos y en individuales de grabacin y de situaciones especficas. filmacin. (Observacin).

3.0. El metodo herramienta de la ciencia?. Es indudable que el mtodo es una herramienta de la ciencia, es mas, podemos decir que est tan estrechamente ligado que este (el mtodo) es la esencia y el camino para obtener ciencia. Lo analizaremos por sus diferentes fases 3.1. Fase invesitigadora A. Seleccin del tema: Toda investigacin tiene como origen una inquietud, una pregunta en torno de determinados fenmenos, acontecimientos, hombres y objetos. Obedece a una interrogante que nos hacemos en torno de un tema cualquiera que desconocemos totalmente y por ello tratamos de saber de el, de estudiarlo de resolverlo, y del cual tratamos de poseer un dominio ms vasto y perfecto. Se descompone en varias sucesivas.
y y

Eleccin del campo de investigacin. Eleccin del mtodo de trabajo.

y y

Eleccin de las tcnicas de trabajo. Eleccin del tpico especfico. A. Es el plan o esquema de trabajo provisional, representa la estructura mental que elaboramos, el plano terico que va a servirnos para realizar una investigacin y para dar una respuesta provisional, por lo tanto a la pregunta planteada. La hiptesis es en suma el planteamiento terico formulado, la proposicin que conlleva las ms de las veces la formulacin de un esquema provisional de la investigacin a realizar. La hiptesis de trabajo es el ms importante elemento porque en el se encuentra la gnesis de todo trabajo, la capacidad mental de expresarlo, de sistematizarlo y de desarrollarlo. La hiptesis debe poseer las condiciones de operatividad, de validez y fidedignidad sin las cuales no podr tener valor alguno. Algunas condiciones esenciales exigidas a todo investigador: estar abierto a todo cambio de informacin, huir de todo dogmatismo cientfico y no dejarse llevar por excesa subjetividad y autoritarismo. B. Formulacin de la hiptesis provisoria del trabajo. En todo ser humano la obtencin del conocimiento presupone un dilatado proceso en que deben establecerse varias formas, finalidades y etapas. El mtodo nos lleva una simple funcin informativa educativa. El mtodo seala esencialmente la necesidad de allegarse la mayor y mejor informacin que fundamente un nuevo conocimiento. En el campo de la ciencia, el hombre a travs de la reflexin y del empleo de las relaciones lgicas establece el comportamiento de los fenmenos

y precisa el valor de una cosa cuando advierte que ella tiene una significacin, un comportamiento que el hombre conceptualiza y precisa. El contenido de las fuentes de observacin es tan variado y complejo como son las ciencias que estudian la fenomenologa natural, la social y humana. C. Ocurrencia de las fuentes. Siendo tantas las fuentes que nos posibilitan el saber, debemos pensar que la experiencia de muchas generaciones ha conducido a estas a reunir, organizar, clasificar, estudiar y conservar muchas fuentes. Existen unas fuentes que por su contenido, esencia, posibilidad de manejo y difusin son las ms valiosas: aquellas que transmiten por medio de la letra escrita el saber de todos los hombres y de todos los tiempos, es decir los manuscritos y los libros. El gigantesco desarrollo de la ciencia, la tecnologa y las humanidades han alcanzado en nuestros das, se debe fundamentalmente a la posibilidad de transmisin del conocimiento a travs de la lectura de libros. Los libros son nuestros nicos medios de conocer otras pocas y nuestros mejore instrumentos para comprender la mentalidad de los grupos sociales en cuyo interior no nos es posible penetrar. Los libros constituyen una de las mejores y ms importantes fuentes del conocimiento, la ms accesible, la ms permanente. Para la consulta y aprovechamiento de los libros y material conexo el estudiante tiene que dirijirse a las bibliotecas, los archivos y centro de documentacin. D. Su bsqueda. E. Su registro.

Una vez localizadas las fuentes impresas dentro de las bibliogrficas, ndices y catlogos en general, etc. E s necesario acudir a ellas para darnos cuenta si pueden o no sernos de utilidad. Precisando esto, se debe proceder de inmediato a su registro. Toda fuente proporciona al investigador tres elementos o valores esenciales, sin los cuales no es posible utilizar la fuente de modo correcto y eficaz. Los elementos o valores esenciales de la fuente, en este caso concreto de la bibliogrfica sin tres:
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Valor de autoridad, es tanto la autenticidad de su origen como la validez cientfica e intelectual de su autor o autores. Valor de contenido, toda fuente proporciona un conocimiento especfico y ese conocimiento que el investigador desea aprovechar es el que lo induce a hacerlo. Valor de extensin, orienta al investigador en el sentido de la amplitud de la informacin y conocimiento buscado. Si necesitamos conocimiento e informacin amplia, buscaremos aquella fuente que lo contenga vasta y sobradamente.

Los libros, tal vez las fuentes ms utilizadas en toda investigacin, son objeto de un registro que se ha determinados a travs de laboriosos y arduos trabajos. Su forma de registro se ha ido precisando con el tiempo; hoy en da gracias ala esfuerzo de numerosos y destacados bibligrafos esa forma de registro se acepta internacionalmente en diversos congresos y reuniones especializadas por lo que puede decirse que existe un consenso general respecto a ella. Ese consenso establece que el registro de los libros se haga tomando en cuenta una serie de elementos indispensables para distinguir con rigor una obra de otra: 1. Nombre del autor (s).

2. Titulo y subttulos completos. 3. Nombre del prologuista, traductor y compilador. 4. Nmero de volmenes y edicin. 5. Pie de imprenta constituido por el lugar de impresin, imprenta o casa editorial y fecha. 6. Nmero de pginas e ilustraciones, e indicacin de s contiene ilustraciones, grficas, mapas, etc. 7. Coleccin o serie a la que pertenece. A. Captacin del material. En esta fase del trabajo se hace presente el principio de que toda ciencia acta por acumulacin, esto significa que todo desarrollo cientfico avanza simultneamente de estudios anteriores y de hallazgos hechos en otros dominios. Tomando en cuenta esto, el investigador provisto de amplia bibliografa y situado en el proceso de estudio e investigacin, va a obtener de las fuentes no solo un conocimiento ms amplio y generalizador a travs de saber, sino que al mismo tiempo va a extraer de esas fuentes elementos individuales, especficos que por su condicin o forma conviene esperar. En esta labor debemos tener en cuenta que no se trata de recoger todo el material existente, sino por el contrario escoger l ms valioso y representativo. El proceso de separacin, de extraccin de las partes especficas, concretas de un todo para unir los con otras fuentes diversas y hacer una ordenacin y utilizacin reflexiva posterior, se llama diagnosis o proceso de captacin. La captacin del material, seleccin o diagnosis, se efecta separando esos elementos de la tarjeta o ficha de trabajo. La tarjeta de trabajo representa el medio de recoger fuentes y, a travs de la diagnosis de los elementos

indispensables en todo proceso de investigacin: juicios e ideas, nombres de personas y lugares, fechas y cifras, etc. Tiene diversas finalidades, servir para obtener los datos indispensables en la elaboracin del trabajo, datos diferenciados entre s, y perfectamente identificables tambin nos servirn de ayuda, memoria para reconstruir el conocimiento general obtenido de las fuentes, pues debemos tener siempre presente que el conocimiento es el producto de la inteligencia mas que de la memoria. 3.2. Fase de sistematizacion u organizacin En la etapa de sistematizacin debemos, a partir de anlisis crtico y minucioso de nuestro material, de los resultados obtenidos en nuestro trabajo de bsqueda e investigacin, sistematizar nuestro material, esto es decir, establecer una conexin racional, lgica de este material, de esos resultados; proceder a mostrar el valor de los mismos y su utilidad interpretando su contenido de acuerdo con las normas especficas de cada disciplina y la hondura reflexiva que poseamos. El investigador esta obligado a ordenar su material, a darle un lugar a cada una de sus tarjetas dentro del esquema de trabajo y a relacionar a todas y a cada una de esas tarjetas de un hilo conductor. Los elementos de trabajo que el investigador posee una vez terminada la primera etapa, estn representados, en parte por el material reunido en el cual se destacan, entre otros elementos, las tarjetas de casilleros, de las cuales son de dos clases. Unas estn constituidas por las tarjetas de registro de las fuentes bibliogrficas y documentales consultadas. Otras, se componen de las tarjetas de trabajo que contienen los elementos de conocimiento obtenidos de todas aquellas fuentes registradas.

Una vez organizadas las tarjetas de registro bibliogrfico, que deben colocarse en un fichero por separado y las cuales podrn utilizarse cuantas veces sean necesarios ampliando o disminuyendo su nmero para sucesivas investigaciones, es menester ocuparse de las tarjetas de trabajo. Resulta conveniente desde el inicio de la investigacin vayamos colocando en nuestro fichero dichas tarjetas a medida que elaboremos, l cual si esta bien elaborado regir tanto la obtencin de las tarjetas como su colocacin organizada en el tarjetero. Debemos proceder a la revisin total una vez finalizado el trabajo de colocacin, bien que ste se ha efectuado desde el principio, bien si se llevo a cabo posteriormente estableciendo relaciones lgicas entre las tarjetas existentes para colocarlas en su casilla correspondiente. La revisin a ms de facilitarnos situar cada elemento, cada tarjeta en el lugar que lgicamente le corresponde de acuerdo al esquema, nos permitirn advertir si las tarjetas estn perfectamente elaboradas, si no carecen de ninguno de los elementos que nos posibiliten manejarla, relacionarla y tambin identificarla. La revisin de las tarjetas, accin que implica una nueva y ms amplia lectura, tiene como finalidades la siguiente:
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Reforzar y renovar el conocimiento del tema a base de retener y reflexionar en sus aspectos. Apreciar el mrito y el valor de las fuentes utilizadas para reafirmar o modificar la impresin que de su lectura general hayamos obtenido - virtudes y defectos -. Ordenar con base en las mismas y entorno a procesos lgicos coherentes y firmes muy variados y variables de acuerdo con la disciplina o tema especfico de que nos ocupamos, todo este material no slo con el fin de advertir las lagunas que tengamos, las supuestas o reales contradicciones,

sino tambin evitar la duplicidad cuando sta no sea indispensable para la mejor comprensin del tema a exponer, principalmente para que a base de la jerquizacin de las tarjetas, la apreciacin de su valor, la reflexin sobre ellas y su utilizacin crtica, se produzca en nosotros un proceso creativo que nos lleve a realizar nuevas aportaciones. La organizacin de las tarjetas puede ser variada de acuerdo con el esquema de trabajo: en ellas podemos aplicarlos mtodos de inferencia lgica: analoga, induccin y deduccin o cronolgico que se apoyara naturalmente en algunas de aquellas formas. El desarrollo histrico y cronolgico no tendr que ser reforzado sucesivamente, sino tambin en retrospectiva o por momentos crticos. Las inferencias lgicas harn que podamos ir de el general a lo particular y a la inversa, en el ordenamiento de las tarjetas debe tenerse en cuenta que cada una de ellas contiene un dato especfico, individual, que cada una representa una idea o proporciona informacin en torno de cifras, fechas, personas, lugares, hechos que por el momento se encuentran aislados, separados en cada ficha, aunque estn relacionados entre si y a los cuales el investigador va a relacionar posteriormente. La ordenacin individual de las tarjetas dentro de los casilleros deber ser coherente y lgica. Debemos agrupar los datos individuales dentro de los grupos de particulares que vayan surgiendo o que tengamos esbozados: los datos especficos y estos en apartados ms amplios dentro de los genricos. Conviene desde el principio de la investigacin, el estudiante aprenda a ejercitar en la reflexin, a elaborar sus propias preguntas a tratar de encontrar la respuesta satisfactoria. El momento de organizacin del material es un momento

crucial en la investigacin, no el mayor, pero s uno de los determinantes del buen xito de todo trabajo cientfico. Haciendo a copio de toda la habilidad intelectual, el investigador organizar, sistematizara todo su material reunido, sistematizacin que le permitir sino elaborar por adelantado, si poder delinear, construir mentalmente su exposicin posterior. Como norma material practica debemos tratar de que las tarjetas estn colocadas en sus respectivos grupos o casilleros de acuerdo con una organizacin lgica y que todos esos grupos y sus divisiones estn bien diferenciados. Estructurar todo el material, darle un ordenamiento y sentido, representa una obra creativa, un trabajo en que la imaginacin e inteligencia imprimen su sello distintivo. Una buena organizacin del material ya es una garanta de xito. 3.3. Comprobacion del material Esta etapa del proceso metdico, debe ser sometida a dos pruebas, la primera es la compatibilidad y las segundas la integridad de sus condiciones. En la primera se demuestra la ausencia de contradiccin de sus elementos fundamentales, se va a examinar si los elementos de trabajo y de conocimiento obtenido no se contradicen, no chocan entre s y su ordenacin es tambin obtenido, debemos percartarnos de que en l exista una compatibilidad, un entendimiento en todos sus elementos. La prueba de la integridad de sus condiciones significa que es posible observar que todos los elementos de trabajo pueden ser relacionados, que todos u cada no estn intercalados a travs de un principio rector, que ninguno rompe con el

sistema empleado, sino que todos forman parte de una unidad indivisible, de un todo perfectamente estructurado. Hay que admitir que estas pruebas son relativas, pues que el material existente en torno de cualquier tema es inagotable. Debemos estar atentos a que las consecuencias de nuestro trabajo no contradigan con ese mismo trabajo y material. 3.4. Esquema definitivo del trabajo Una vez organizados los grupos de trabajo con sus subgrupos, podremos a base de lo mismo elaborar el esquema definitivo de trabajo, que no ser otra cosa sino la demostracin grfica del ordenamiento dado el material colectado. El esquema de trabajo definitivo, que mostrara perfectamente ese ordenamiento, representa la armadura o esqueleto de nuestra investigacin y sobre el que tenemos que basarnos para construir nuestra exposicin. Ese esquema sustenta todo el edificio compuesto por ideas, nombres, cifras, etc., obtenidos en las diversas fuentes y que unidos a nuestras aportaciones personales constituirn una obra que puede ser un aporte real a la disciplina que nos ocupa. Su cotejo mostrar hasta que grado comprendimos inicialmente el problema, los errores y prejuicios que nos llevaron a formular la hiptesis del todo alejada, tal vez, la realidad. Cuando se contrapone la hiptesis y el esquema, que es el producto de toda investigacin y el cual representa en forma muy grfica las distintas fases que la integran, puede advertirse el acierto o errores del primer planteamiento.

El esquema definitivo es la base sobre la que se va a descansar la redaccin de nuestro trabajo. Con su formulacin termina la etapa sistematizadora del mtodo y se inicia la etapa expositiva. El investigador nunca realizar una obra de media verdad, que revele tan solo el punto de vista que se trata de comunicar, sino de obra de verdad entera. Su obligacin es mostrar que existen diversas opiniones contrarias a la suya, las cuales debe valorar y someter a juicio honesto y riguroso. Es indispensable en toda labor de investigacin, debe normar su trabajo, sus opiniones y dar validez y valor cientfico a dicha labor. La aprioris, las opiniones partidistas, el querer demostrar basndose en posiciones polticas o seudofilosficas un solo criterio, nulifica su investigacin, la hace inservible y la revela no como una labor sera de reflexin, como expresin certera y veraz de un trabajo rigurosamente cientfico, una obra de verdad a medias, un discurso que responde ms a posiciones polticas e ideolgicas que a un criterio cientfico. 3.5. Fase expositiva En la tercera etapa el esfuerzo creativo es mayor, es en esta cuando proporcionamos una respuesta, la transmitimos a los dems a travs del medio de expresin del conocimiento (con esto se identifica el discurso cientfico) cuando creamos algo nuevo. El discurso cientfico es el medio por el cual objetivamos el conocimiento adquirido a travs de la investigacin, el medio de transmitir a los dems lo que nuestra mente fue capaz de crear por medio de un proceso metdico: un nuevo conocimiento que si bien se apoya en el conocimiento anterior tiene elementos nuevos que nuestra capacidad razonadora le otorgo. La expresin y transmisin de ese conocimiento diferente no solo por ser mayor sino fundamentalmente por

su originalidad por medio de una disertacin o escrito que lo revele a sus conjuntos y en todas sus partes. La elaboracin de ese discurso constituye la ultima etapa del mtodo. El material de trabajo obtenido o conjunto de elementos de conocimiento identificado y relacionado, que es lo que representa nuestra informacin, va durante esta etapa a ser nuevamente reledo, repasado. Si de esa nueva lectura obtenemos la certera conviccin de que nuestro plan de trabajo es suficientemente slido, congruente y completo, procedamos a exponer cuanto sabemos del tema o pregunta que origino nuestra investigacin. Nuestra exposicin estar basada en todos los elementos de conocimientos que tenemos en nuestra informacin, el conocimiento personal (formado por el conocimiento previamente tomado de las fuentes) y por el proceso que se ha dado en nuestra mente desde el inicio de la investigacin. Debe existir una concordancia plena entre nuestro material, nuestro esquema definitivo de trabajo y la exposicin que realicemos. Basndonos en el material procederemos a exponer, mediante la redaccin de los puntos mas salientes de la investigacin, los aspectos ms importantes de nuestro conocimiento en el tema, apoyndonos tanto en nuestra capacidad razonadora y en los elementos de conocimientos obtenidos. Tanto la organizacin como su constante lectura nos habrn hecho ver cuales son los puntos ms sobresalientes, cuales los elementos que los apoyan y cuales los secundarios o diferentes que requieren explicacin. Siguiendo nuestro plan definitivo pondremos primeramente las bases de nuestro discurso cientfico, sealaremos su importancia, su solidez, iremos utilizando la informacin, empleando la relativa de los aspectos sobresalientes y valiosos y utilizando obras complementarias.

As, paso a paso, siguiendo el esquema concluiremos nuestra obra que tendr como fundamento cientfico, slido, pues se basa en los elementos de conocimiento firmes, comprobados y finalmente le daremos a nuestra obra orden. Y deber tambin iniciarse la tarea de revisin formal que asegure que nuestro pensamiento es claro, congruente y esta correctamente expresado. El discurso cientfico esta integrado por varias partes ntimamente ligadas. Los clsicos sealan que el discurso consta de tres partes que son la introduccin o principio, la explicacin o cuerpo central con sus divisiones lgicas, se prueba su validez y finalmente el final, conclusin o epilogo. La introduccin es en el cual exponemos la razn y finalidades de nuestro trabajo, las fuentes consultadas, valor de sus datos y anlisis, crtica y comprobacin de los mismos; el mtodo empleado y anlisis de nuestro esquema de trabajo. La explicacin es el centro o aspecto medular del trabajo, dividida de acuerdo con el esquema y en la creacin personal y aprovechamiento razonado y juicioso de los elementos de conocimiento hacen todo. Y las conclusiones son la culminacin lgica del trabajo y que deben ser concretas, convincentes, claras, ordenadas y concisas.
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Redaccin de la informacin.

Elementos integrantes de la redaccin:

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Prologo.- (advertencia, introduccin, palabras preliminares; etc.) Puede ser obra de otra persona. Es, en su formulacin, cuentan de las conclusiones; ambos, en cierta medida son complementarios. Texto.- Alma o idea central del trabajo. Comprende captulos lgicamente ordenados y jerarquizados, con sus respectivas conclusiones. Es lo primero

que se redacta y en este se desarrolla la idea o ideas centrales, las disgregaciones, aclaraciones y rectificaciones que no sean ah necesarias, pasaran el aparato crtico.
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Aparato crtico.- Comprende notas de pie de pgina o de final de capitulo o finales de la obra que se elabora. Sirve para inscribir todos aquellos elementos accesorios, aclaratorios y complementarios que pueden disminuir la claridad, precisin y firmeza del texto; para apoyar las citas hechas por nosotros a base de otras fuentes y las afirmaciones personales originadas por esas fuentes y para citar las obras consultadas con el fin de proporcionar al lector la posibilidad de ir directamente a ellas.

Elementos complementarios:
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Apndices.- cuadros, grficas, mapas, documentos inditos tampoco conocidos, estadsticas e ilustraciones. Lista de referencias o bibliografa.- Denominndose bibliografa si a mas de las obras consultadas se procura dar la mayor parte de las obras que existen sobre este tema. Indice analtico o de materias, ilustraciones de apndices, ndice general o sumario.

Aqu el proceso llega al clmax por el triple esfuerzo de:

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Condensar y asimilar la informacin obtenida llena de elementos de conocimiento (ideas, juicios, cifras, fechas y hechos). Elaborar, basndonos en aquellos, nuevos y personales elementos de conocimiento a travs de nuestra capacidad razonadora.

De expresar en forma armoniosa y equilibrada nuestro pensamiento (producto de esa doble accin) pensamiento que se transmite a travs del lenguaje que es un instrumento.

El arte de escribir no se aprende a travs de un manual, sino del cultivo perseverante y esmerado de las buenas lecturas y una prctica constante y cuidadosa de la escritura. Vocacin, aptitud, gusto, conocimientos, constancia en el trabajo, esfuerzo reiterado y permanente, son condiciones que un escritor que quiere para que su trabajo adquiera calidad y sea apreciado. Unidos el dominio del lenguaje y un estilo depurado que lo maneje, el escritor proceder a realizar ese difcil proceso de gestar la forma. Esa gente de la forma implica que el investigador pueda y deba dar sus escritos cuatro cualidades que son esenciales; claridad, precisin, inters y neutralidad. El discurso cientfico no solo integra por el texto y u aparato crtico que contiene las ideas esenciales, un pensamiento nuevo en torno de un tema determinado sino tambin por otros elementos que apoyan, lo amplan, lo esclarecen. Estos elementos son variados y aunque de distinta naturaleza todos cumplen con las funciones enunciadas.
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Mapas.- Los ms importantes son los mapas, los grficos y los cuadros adems de las ilustraciones. Estos elementos cuando no llevan un fin simple de enriquecer con imgenes nuestros trabajos, deben estar estrechamente integrados a nuestro trabajo, deben complementarlo, deben aclararlo. Tiene que existir que existir el texto en alguna mencin de ellos. Grficos.- Deben contener la mencin muy clara de que representan y, en caso de que no los hayamos elaborado personalmente, tambin ha de mencionar con toda claridad fuente de la que proceden. Ilustraciones variadas.- Son las fotografas, retratos, dibujos, reproducciones de lugares, etc., relacionados con el texto. Estos elementos deben contener la indicacin de que representen su fuente de origen.

Apndices.- Suelen ser las transcripciones parciales y completas, de documentos inditos o muy raros, estadsticas muy amplias y cuadros comparativos, etc. Indices. En el se hacen mencin de todas y cada una de las parte que compone la obra, desde el prologo hasta los elementos complementarios, etc.

4.0. La tecnica aplicacin de la ciencia? Cualquier investigacin o aplicacin, de carcter cientfico en ciencias sociales, como en las ciencias en general, debe llevar implcita la utilizacin de procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisible, susceptibles de ser aplicados de los nuevos en las mismas condiciones y adaptados al gnero de problema y de fenmeno en cuestin. Estas son las tcnicas. La eleccin de las mismas depende del objetivo perseguido, el cual va ligado al mtodo de trabajo. De esta independencia nace a menudo la confusin de los trminos tcnica y mtodo y que conviene distinguir a uno de otro. La tcnica es, como el mtodo, una respuesta a un como. Es un medio de lograr un fin, pero que se sita al nivel de los hechos o de las etapas prcticas. En principio hace relacin a una habilidad natural. Entonces la frontera es difcilmente trazable. Lo que podemos decir es una concepcin intelectual que coordina un conjunto de operaciones en general, diversas tcnicas. Todos los jugadores de tenis poseen una tcnica o tcnicas; revs, drive, servicio, forma de cobrara, de colocar los pies, de sostener la raqueta, de hacer un conocimiento. Cada uno utiliza su tcnica en funcin de un mtodo: fatigar al adversario desde el principio, jugar desde el fondo del campo o junto a la red, etc. El mtodo es ante toda reflexin. Utiliza, organiza las tcnicas que son concretas en funcin de una finalidad: GANAR.

Las tcnicas pues, son instrumentos puestos a disposicin de la investigacin y organizados por el mtodo para este fin. Son limitadas en nmero y comunes a la mayora de las ciencias sociales. 4.1. Los limites de las tecnicas Las tcnicas son medios de tratar los problemas cuando stos han sido concretados. El ms difcil y esencial es, y nunca lo repetiremos bastante, plantear las cuestiones correctas. No puede contenerse unido en una obra intitulada <<METODOS>> en pasar revista a las tcnicas, pues que la tcnica sin mtodo no basta. Para llevar al cabo una investigacin que un "como" utilizable en funcin de un fin, es decir, ligado al contenido de la esfera a estudiar, los problemas que se plantean. Imaginemos aun cazador, su mtodo es eficaz en la medida en que le permite matar y recoger al mximo de piezas. Si solo es un excelente tirador, que posee solamente una buena tcnica adquirida en la barraca de una feria, no lograr este propsito. Debe utilizar adems un buen mtodo, una estrategia adaptada al terreno, a las circunstancias climatolgicas, a los hbitos de los animales, a la psicologa de su perro. Por la misma razn un estudiante que posea la tcnica de la entrevista o de las escalas de actitud en el laboratorio, corre el riesgo de ser poco eficaz en el terreno. Al no conocer los problemas, no sabr que buscar, para estudiar ltimamente las tcnicas hay que conocer los mtodos que las utilizan y coordinan, pero tambin tener una idea de los fines, de los objetivos, de las ciencias de que forman parte del campo al que se aplicarn estos mtodos. 4.2. Las tecnicas de relaciones individuales

La entrevista se define como la concurrencia o conversacin de dos o ms personas en un lugar determinado para tratar un asunto. La entrevista, en el lenguaje corriente conserva un carcter serio y casi confidencial. El elemento est constituido por el hecho de que se trata en ambos casos de una conversacin confidencial y de relacin oral entre dos personas, de las que una transmite a la obra unas informaciones. El rigor de la tcnica es lo que se distingue en el sentido corriente del lenguaje. El rigor de la tcnica es lo que distingue en el sentido corriente del lenguaje. Podemos observar la aparicin de este elemento en diferentes ocasiones. Se puede definir a la entrevista en sentido tcnico, como: es un mtodo de investigacin cientfica, que utiliza un proceso de comunicacin verbal, para recoger unas informaciones, en la relacin con la determinada finalidad. Los periodistas, mdico, magistrados, e incluso los empresarios o educadores, se ven mas o menos inducidos an sin saberlo a practicar entrevistas, ponen en marcha unas reacciones, utilizan unos procedimientos, cuyo mecanismo ignoran. La falta de formacin y de preparacin para la vida social es general, pero esencialmente lamentable cuando se trata de aquellos que, por su oficio tienen la responsabilidad en relacin con el prjimo y estn frecuentemente colocados en situaciones de entrevista. 4.3. Antecedentes. Se pueden distinguir en la evolucin de la entrevista tres etapas esenciales, la primera est marcada por su utilizacin en psicoterapia y en psicotcnica. El carcter utilitario de la psicotecnia, que se orienta hacia la formacin profesional, explica por que los problemas de validez de la entrevista captan en esta poca la atencin de una manera especial.

La segunda etapa coincide con el desarrollo de las investigaciones concretas. Los psiclogos sociales, a su vez tratan de los problemas de la entrevista, en especial, desde el "ngulo de la fidelidad". No se trata solamente de prever con exactitud el comportamiento de un solo sujeto, sino gracias a las observaciones concordantes de los encuestadores, intentan llegar a conocer la opinin de un gran nmero de individuos. Esto es un factor esencial. Clasificacion de las entrevistas. Si queremos distinguir la entrevista segn sus particularidades esenciales, una clasificacin que corresponda a la realidad, tenemos que referirnos a la definicin de la entrevista: Es una comunicacin oral, que tiene por objeto transmitir ciertas informaciones al encuestador. La utilizacin de un tipo de entrevista al otro depender pues.
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Del momento de esta investigacin; el principio de una encuesta o la fase de exploracin exigen una tcnica diferente de una investigacin sobre variables ya fijadas.

Del tipo de investigacin y del objetivo perseguido; las encuestas mediante sondeos sobre hechos y opiniones que permitan una distribucin cuantitativa de la poblacin dad que precisan un tipo de entrevista diferente a las encuestas, ms profundas de motivaciones de compra o de actitud.

Podemos clasificar a las entrevistas segn su "continuum" que admita en cada lado los tipos ms extremos: Un polo mximo de libertad y de profundidad, y un polo mnimo. Entre estos dos polos sitan gradualmente los tipos intermedios. Conclusiones

Podemos concluir que existen diferencias muy marcadas entre el mtodo y la tcnica. Por mtodo entendemos que es un conjunto de pasos sucesivos, que mas conducen a una meta. Es un orden que se debe de imponer a los diferentes procedimientos y los cuales nos deben arrojar resultados; resultados que por supuesto esperamos. La tcnica es solamente los instrumentos puestos a disposicin de la investigacin, adems, de la aplicacin de estos especficamente en el plano metodolgico y su forma especial de ejecutarlo. Pero estos dos conceptos aplicados estn sumamente relacionados entre s. Pero porque decimos que estos conceptos se relacionen. La razn es muy sencilla son dependientes uno del otro y la existencia de uno es la aparicin del otro. En otras palabras van juntamente de la mano. Una de las funciones principales del mtodo es la de elegir las tcnicas mas adecuadas, las tcnicas que se han mencionado a lo largo de esta tema y que convenir a los intereses de la investigacin, todo esto con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Ya que en el mtodo se crearan bases, los fundamentos para la investigacin y como se ha mencionado este es una serie de paso, siendo la tcnica parte de e. Las tcnicas ayudaran al mtodo (como una fase de el) a realizar con xito esas bases y fundamentos propuestos. Por lo cual deducimos que estos conceptos siempre debern ir ntimamente ligados entre s para la ejecucin y obtencin de las metas propuestas. Bibliografia

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