PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA I

Ubicacin: Tramo I Modalidad: Presencial Duracin. 40 Horas

Caracas, Junio, 2011 1

Expertas y diseadoras curriculares: Bethsayda Cabrera Carmen Mrquez Diseadores responsables: Yesenia Bermdez Asdrbal Olivares

INTRODUCCIN La unidad curricular Habilidades de Comunicacin Oral y Escrita I se constituye en una expresin de la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), en tanto considera el proceso educativo de la funcionaria y funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad, al asumir radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes como sujetos de cambio, as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo. El compromiso social significa asumir una perspectiva poltica la cual se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo y la decisin, por una eleccin e intervencin consciente y combatiente en el mundo para transformar todo aquello que niega la dignidad humana; y para ello la prctica y el discurso educativo en UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca consustanciar a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje UNES con los valores ticos, los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin o la democracia profunda que actualmente deben caracterizar al funcionario y funcionaria policial de la Venezuela del siglo XXI. Postulados basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y con profunda fe en este nuevo orden social donde cada mujer y cada hombre sea sustantivamente igual ante el otro para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendindola como un derecho y deber sociopoltico, que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos para favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, en el marco de lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que por hecho y derecho les pertenece en los rdenes: social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana con elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de los funcionarios y funcionarias policiales orientados por los principios y valores ticos fundamentales y de los Derechos Humanos, razn por la cual se establece el presente programa que se constituye en un espacio para la

concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional donde se evidencia su firme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidacin de un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES que posee una huella indeleble educar para transformar.

Acceder al lenguaje significa acceder al mundo simblico, al orden de una sociedad que nos preexiste y que otros nos transmiten. El lenguaje es vnculo social, una trama de significaciones regidas por reglas y juegos que forman parte de nuestra cotidianidad, y que no slo se rige por un campo especialista o intelectual, ni por el terreno del mercado o del sistema capitalista de dominacin y explotacin. Sobre este punto, Cianci y Barrios (2009) sealan que el concepto tradicional de la comunicacin se ha configurado bajo una visin mecanicista, instrumental, en donde existen personas pasivas que reciben la informacin y emisoras que emiten el contenido con una intencionalidad, esperando un efecto, generalmente asociado a comprar, o a imponer un pensamiento nico. Si bien es cierto que la influencia hegemnica de los medios masivos de informacin ejerce un efecto evidente en los valores que imperan en la sociedad de consumo, esta sola concepcin pasa por alto al fenmeno de la comunicacin como proceso dinmico y social, donde a diario desarrollamos contenidos llenos de sentido y contrastamos nuestras distintas formas de ver la realidad, que en el mbito colectivo, constituye una va de participacin para la formacin de ideas reflexivas y constructivas, ayudando a madurar los argumentos, la perspectiva crtica, el ejercicio ciudadano y a defender la opinin propia. En este sentido, la cotidianidad cultural que produce lo popular expresa una forma de entender el mundo que no se percibe como simple respuesta, sino que se construye, se debate y encuentra su accionar desde la interpelacin de la realidad (c.p. Cianci y Barrios, 2009). Por esta razn, el lenguaje constituye una herramienta que permite construir representaciones del mundo, apropiarse del conocimiento, y desarrollar diversos procesos de aprendizaje. Conocer una lengua implica no slo saber, sino saber hacer: producir, comprender, deducir, argumentar, recrear la diversidad de enunciados que ofrece en sus diferentes contextos de uso. Bajo esta perspectiva, poco tienen que aportar los modelos tericos que intentan explicar el proceso comunicativo como un sistema de cajas que interactan entre s. Inspirado en mquinas, este precedente condujo a que las corrientes de investigacin excluyeran el hecho de que la fuente y 4

el destinatario son seres humanos mediados por una relacin psicosocial; de ah que tradicionalmente se haya puesto entre parntesis la cuestin del emisor, del remitente y de la interaccin, para preocuparse nicamente de las operaciones de codificacin y desciframiento. Por ello, no resulta sorprendente que el objeto de estudio se haya alejado profundamente del lenguaje hablado por la gente en su da a da, de la dimensin poltica que caracteriza el contexto posible del sistema lingstico, y de la persona que piensa, siente y acta en una relacin con el mundo social que va ms all del rol asignado por una ficcin acadmica. En la vida social la lectura y la escritura son disciplinas facilitadoras del pensamiento que se convierten en un importante punto de partida para la transformacin personal y colectiva. Por lo tanto, al desarrollar estrategias lingsticas y comunicativas en las y los discentes, se activan capacidades para trabajar los contenidos de las restantes unidades curriculares que comprenden la carrera policial. En ese sentido, resulta una prioridad que cada discente logre un desempeo eficaz de las capacidades comprensivas, expresivas y comunicativas que nos remiten a dos cuestiones fundamentales:

1. El desarrollo de competencias propias del saber lingstico. (gramaticales: capacidad de manejar los componentes gramaticales de su idioma; discursivas: capacidad para construir textos, tanto orales como escritos; funcionales: capacidad para distinguir las intenciones y fines comunicativos; sociolingsticas: capacidad del hablante para distinguir los patrones de adecuacin cultural al contexto, como registro y cortesa) 2. Los contenidos del aprendizaje lingstico (lectura y escritura).

FUNDAMENTACIN La UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modificacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada 5

sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se desconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educacin donde las y los discentes son consideradas(os) sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo

personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y ste se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidas(os) y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la Dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los

mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reflexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanzaaprendizaje; en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reflexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos,

asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especficamente por las acciones de la funcionaria y el funcionario policial, que suelen vincularse a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deficiente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico; donde la mstica, el sentido de dignidad de la
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Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.

funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la filosofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institucin.

JUSTIFICACIN Las acciones formativas de la UNES encuentran su arraigo en la Educacin Popular, desde donde parte un proceso de concientizacin no mecnico, mediante el cual hombres y mujeres adquieren nuevas formas de mirar y enfrentarse a la realidad, superar las alienaciones opresoras y autoafirmarse como sujetos capaces de transformacin. Desde luego, este proceso no parte de la inmediatez, pues resulta de la prctica sostenida de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente, formada en un ejercicio crtico cargado de tensiones y contradicciones. En La importancia de leer y el proceso de liberacin, Freire seala la necesidad de tener como objeto de reflexin nuestras experiencias o las experiencias de otras personas en el campo que estamos tratando de entender mejor; as, ser posible en diferentes momentos, y no necesariamente al mismo nivel, empezar a percibir la comprensin real del contexto lingstico en el proceso de lo que l llama alfabetizacin poltica. Considera que sera una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educacin que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica, y una comprobacin de este tipo demuestra la imposibilidad de una educacin neutra. Reconocer a la lectura y la escritura como ejercicios de reflexin, permite replantear su didctica de tal forma que potencie el desarrollo del pensamiento crtico y la argumentacin, en un proceso que no slo involucra la reconstruccin de las redes conceptuales que habitan en el texto, sino su vinculacin con el mundo social que lo comprende. Estos mbitos responden a distintas necesidades del sujeto en tanto ser social:

Necesidades de comunicacin, expresin y socializacin.- La lengua es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos, segn las relaciones socioculturales, las reas de aplicacin de la comunicacin, las estrategias y las situaciones de comunicacin. La enseanza-aprendizaje de la lengua propicia en la y el discente el desarrollo de las actividades de comunicacin y los modelos diferenciados.

Necesidades lingsticas: conocimiento y uso de la gramtica de su lengua.- Cada discente ya ha adquirido el modelo general de la lengua de manera intuitiva. Sin embargo, todava tiene carencias en el conocimiento y en el manejo consciente de estructuras y formas bsicas, aparte de otras ms complejas, asumidas socialmente en el uso comn.

Necesidades

intelectuales.-

Los

procesos

de

conocimiento,

anlisis,

interpretacin,

investigacin, criticidad y creatividad son parte de los objetivos bsicos de la unidad curricular, los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las competencias lingsticas y de comunicacin.

Necesidades socioculturales.- La socializacin, el intercambio, el desarrollo de la identidad cultural, el conocimiento y la interpretacin y valorizacin de su medio natural y social son necesidades que se presentan a los sujetos para su desarrollo individual y para el desarrollo de su sociedad y su comunidad.

Dado que el lenguaje es la base de las dems reas del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin de las personas en una sociedad participativa y democrtica, se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica cultivar y enriquecer el lenguaje con el que los discentes ingresan a la carrera policial, ampliando y mejorando la comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura. La orientacin general promueve tomar conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin

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social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para lograrlo es necesario que se potencie la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. A travs de este proceso se estimula una actitud que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a los distintos saberes.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

De acuerdo con los principios orientadores de la UNES plasmados en sus documentos fundacionales, de donde se destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la seguridad ciudadana, la UNES en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad para encontrar espacios que les permitan a ambos, desarrollar adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten a la comunidad, desarrollar acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientficas, entre otras para asumir el reto de una formacin con pertinencia social del funcionario y funcionaria policial desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC, se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin del nuevo funcionario y funcionaria y policial, bajo la figura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de Seguridad Ciudadana.

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La expresin del PEIC para ser ms precisos se debe ver entonces, no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o educador o educadora, a la y el discente, todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-

didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de los funcionarios y funcionarias policiales y por ende en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incorpora en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas de los y las discentes, las y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC se planifiquen y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo en los y las discentes y en el educador y educadora la reflexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cmo se observa, cmo registra, cmo evala y cmo se sistematiza. En ese sentido se hace necesario la construccin de los instrumentos adecuados para tal fin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR Objetivo General

Facilitar elementos tericos-metodolgicos que permitan a las y los discentes asumir la comunicacin como un proceso consciente en la redaccin de diferentes tipos de textos para el debate en torno a temas de la actualidad poltica y para el ejercicio de la funcin policial.

Objetivos especficos:

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1. Participar en procesos de la comunicacin liberadora mediante el dominio de cdigos lingsticos y estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad en la comunidad.

2. Analizar los diferentes tipos de lectura empleando algunas tcnicas que permitan la interpretacin y sntesis de los elementos claves contenidos en los textos.

3. Producir ideas en la redaccin de textos incorporando la gramtica que permitan generar textos de diferentes gneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la funcin policial.

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PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA I RELACIN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS

Ubicacin: Tramo I Modalidad: Presencial Duracin. 40 Horas

Caracas, Junio 2011

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TEMA

OBJETIVOS

Conceptuales
Define Lenguaje y comunicacin. Funcin social y expresiva del lenguaje.

CONTENIDOS Procedimentales
Argumenta la importancia del lenguaje y el fenmeno comunicativo vinculndolo con el ejercicio de la funcin policial.

Actitudinales
Se sensibiliza en la necesidad de desarrollar sus competencias comunicativas. Se interesa en desarrollar sus competencias comunicativas en atencin a aquellos factores que inciden en la conformacin de una comunicacin de tipo democrtica. Se interesa en la identificacin de las barreras comunicativas que interfieren en distintas situaciones en las que se puedan ver involucrados e involucradas como Polica Nacional Bolivariana.

Tema I Comunicacin

Participar en procesos de la comunicacin liberadora mediante el dominio de cdigos lingsticos y estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad en la comunidad.

Define comunicacin. Comprende la influencia de los medios y el contexto social para su entendimiento. Reconoce la comunicacin dominadora vs. comunicacin democrtica. Describe e identifica los factores sociales involucrados en la definicin de una comunicacin dominadora y una comunicacin democrtica.

Describe los tipos de barrera en la comunicacin.

Caracteriza los modos en que puede verse interferido el proceso de comunicacin, proponiendo qu estrategias comunicacionales pueden desarrollarse para evitarlas.

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TEMA

OBJETIVOS

Conceptuales Define lectura. Define lectura comprensiva. Define lectura crtica.

CONTENIDOS Procedimentales Reconoce el tipo de lectura comprensiva y crtica, diferencindolo de otros ejercicios de lectura. Se ejercita en la lectura comprensiva y crtica. Caracteriza cada una de las estrategias de lectura, pudiendo ejecutar la tcnica del subrayado, la anotacin, el mapa mental, el mapa conceptual.

Actitudinales Muestra inters por practicar la lectura comprensiva y crtica de los textos presentados en las sesiones y en general, asumir este ejercicio de lectura durante su proceso de aprendizaje en la UNES. Se interesa en la prctica y exploracin de sus propias capacidades para utilizar estas estrategias de lectura, desarrollando una actividad interpretativa y crtica en el anlisis de los textos.

Tema II La lectura

Analizar los diferentes tipos de lectura empleando algunas tcnicas que permitan la interpretacin y sntesis de los Describe la elementos claves interpretacin. contenidos en los Conoce el anlisis de textos.
textos. Comprende la herramienta del esquema.

Conoce el subrayado. Conoce la anotacin. Describe un mapa mental. Describe un mapa conceptual.

Practica la interpretacin y anlisis de textos para comprender su sentido. Utiliza la tcnica del esquema para tal fin.

Se interesa por desarrollar un razonamiento estratgico autnomo en la comprensin y produccin textual.

Reconoce los vicios de la lectura: Regresiones. Vocalizacin.

Caracteriza los vicios de la lectura, identificando las estrategias necesarias para evitar estas prcticas.

Muestra inters en evitar la reproduccin de malas prcticas en la lectura, vinculando este inters a su futuro ejercicio policial.

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Subvocalizacin. Movimientos corporales.

RELACIN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TEMA OBJETIVOS CONTENIDOS Procedimentales Describe el proceso de redaccin, la gramtica y la ortografa, analizando la importancia de las buenas prcticas de comunicacin escrita frente al nuevo ejercicio de la funcin policial.

Conceptuales Define Proceso de Redaccin. Conoce la gramtica y ortografa.

Actitudinales

Tema III La Redaccin

Producir ideas en la redaccin de textos incorporando la gramtica que permitan generar textos de diferentes gneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la funcin policial.

Comprende las buenas prcticas de comunicacin escrita y lectura crtica ante el reto de la Nueva Polica Nacional. Seala las razones para realizar la planificacin antes de escribir. Conoce las tcnicas empleadas para planificar una redaccin. Describe las estrategias para antes de desarrollar el texto. Produccin de un esbozo.

Se sensibiliza en la necesidad de desarrollar sus competencias en redaccin y ortografa durante el proceso de formacin de la UNES.

Desarrolla en la planificacin una operacin para ahorrar y distribuir el tiempo disponible y aclarar las caractersticas de la redaccin solicitada. Selecciona la informacin pertinente para utilizar en un escrito. Organiza las ideas antes de

Se interesa en la exploracin de sus propias capacidades y tcnicas de preferencia para planificar un escrito. Se preocupa por el ejercicio de seleccionar y organizar sus ideas en relacin a un tema

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escribir un texto, creando mapas, listas y agrupamientos asociativos.

planteado antes de desarrollar un texto.

RELACIN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TEMA OBJETIVOS CONTENIDOS Procedimentales Redacta prrafos narrativos, descriptivos y expositivo argumentativos, atendiendo a las formas de organizacin caractersticas del prrafo, y el uso correcto de los signos de puntuacin. Redacta un texto utilizando las conexiones lgicas entre los distintos prrafos. Redacta con claridad la introduccin y conclusin de un escrito. Caracteriza los tipos de conectores que pueden presentarse en el texto. Describe la funcin de los

Conceptuales Diferencia entre un texto y la lista de ideas que hay en un esbozo. Define prrafo. Conoce las formas de organizacin de un prrafo. Diferencia entre prrafo narrativo, descriptivo y expositivo argumentativo. Seala el uso de la introduccin y conclusin en un texto.

Actitudinales Manifiesta inters en la produccin de textos que contengan los distintos tipos de prrafo, sensibilizndose de manera especial por los que resultan de la reflexin personal y colectiva sobre el nuevo modelo de la polica nacional y de las lecturas crticas de los temas programados.

Tema III La Redaccin

Producir ideas en la redaccin de textos incorporando la gramtica que permitan generar textos de diferentes gneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la funcin policial.

Definicin conectores. Conoce los tipos y funcin de los conectores dentro del texto.

Se interesa en el estudio de los conectores, uso de signos de puntuacin y exploracin de sus propias capacidades y

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Seala la funcin de los signos de puntuacin.

signos de puntuacin Elabora prrafos tomando en cuenta el uso correcto de los conectores y las reglas de puntuacin para su desarrollo.

tcnicas para producir un escrito que lo/la satisfaga.

RELACIN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TEMA OBJETIVOS CONTENIDOS Procedimentales Detalla su propia produccin textual, planificando (toma de apuntes, elaboracin de esquemas de contenido), reformulando (produccin de otra versin de un mismo texto) y corrigiendo, mejorando su redaccin mediante los criterios de revisin de forma y contenido. Analiza distintos formatos textuales identificando los contenidos ms relevantes y elaborando una jerarquizacin que le permita la elaboracin de resmenes. Establece un campo problemtico y analiza distintos gneros discursivos

Conceptuales

Actitudinales Se interesa en la reelaboracin de sus propios escritos y en las formas de hacerlos ms comprensibles para el resto de sus compaeras y compaeras.

Tema III La Redaccin

Producir ideas en la redaccin de textos incorporando la gramtica que permitan generar textos de diferentes gneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la funcin policial.

Seala las formas de mejorar la redaccin de un texto a travs de la revisin de su forma y contenido.

Identifica las estrategias para la distincin de los contenidos ms significativos de diversos formatos textuales. Identifica las estrategias para la delimitacin de un

Se preocupa por captar el sentido de los textos identificando sus contenidos ms significativos. Se interesa en el anlisis de campos

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campo problemtico a partir del anlisis de diferentes gneros discursivos.

y producciones textuales, generando producciones textuales que reflejen la articulacin de estas diferentes perspectivas.

problemticos de la realidad a partir del anlisis de distintas producciones textuales que reflejen sus juicios y argumentos.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

En relacin con la Enseanza y Aprendizaje Se partir de la lectura y dilogo colectivo sobre los textos, as como la realizacin de una serie de ejercicios prcticos (orales y escritos), que permitan desarrollar la capacidad de comprensin e interpretacin, de anlisis y argumentacin; as como de ortografa, redaccin y coherencia en el discurso textual. Asimismo, el trabajo con los textos y otros recursos interpretativos (como la fotografa y la caricatura poltica), pretenden movilizar planteamientos reflexivos y lecturas crticas de nuestro medio social para identificar las relaciones de injusticia y represin que pretendemos cambiar. En este sentido, la incorporacin de escritos venezolanos de carcter testimonial y de denuncia busca resaltar un referente histrico que agrupa a otras realidades latinoamericanas y que invitan al debate colectivo sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado. De igual forma, el abordaje de artculos de prensa, casos de concretos que reseen hechos cotidianos de la funcin policial, y la familiarizacin con documentos policiales, permite el ejercicio de redaccin de este tipo de textos, en consonancia con un proceso de formacin para la Nueva Polica Bolivariana El marco tcnico para los trabajos escritos lo constituye un Manual de Ortografa y Redaccin, que servir de consulta y gua de ejercicios ortogrficos y gramaticales, abordados de manera paralela a los contenidos planteados en clase. La estrategia principal para el desarrollo de la expresin escrita ser el trabajo prctico de redaccin en clase, con especial nfasis en la elaboracin de parfrasis, resmenes, comentarios crticos, reflexiones personales y prrafos descriptivos. De igual manera, la lectura de sus producciones y el dilogo grupal desplegado a partir de la exposicin de sus planteamientos en torno a los temas suscitados, pretende el fortalecimiento de sus competencias comunicativas.

En relacin con la Enseanza y Aprendizaje Se parte de la evaluacin continua formativa, tomando como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos a trabajar, para posteriormente, estimar la adquisicin y reforzamiento de sus competencias comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la evaluacin final, as como las tcnicas e instrumentos que se requieren para su ejecucin. Entre los indicadores a considerar se encuentran:

La observacin de la ejecucin adecuada y actitud de inters en los ejercicios contemplados en cada una de las sesiones.

Los dilogos que se susciten en el intercambio de saberes, y en las reflexiones personales y colectivas sobre el nuevo modelo policial y su rol como futuro egresado o egresada de la UNES.

Disposicin para el trabajo con el otro/otra. Uso del lenguaje y terminologa. Aportes al equipo de trabajo. Transferencia de saberes a situaciones especficas

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BIBLIOGRAFA

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24

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I INTERACCIONES DIDCTICAS

Caracas, junio de 2011

25

TEMA I. LA COMUNICACIN SESION 1. Bienvenida diagnstico. Pensar en la comunicacin

Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado I Presentacin de las/los discentes y la/l docente. Breve introduccin a la materia, indicando qu busca desarrollar, las competencias de lectura y escritura, el conocimiento sobre los recursos lingsticos y las habilidades que permitan acceder a diferentes niveles de discurso y prcticas comunicativas, propiciando el ejercicio de lectura de un conjunto de textos literarios y periodsticos que pretenden alentar el debate en torno a temas de nuestra actualidad poltica y la configuracin histrica del modelo policial Reflexin sobre el lenguaje como una herramienta de expresin, comunicacin e interaccin para pensar, crear y procesar distintas informaciones del medio social. Apertura de dilogo sobre la necesidad de poseer herramientas comunicativas como futuros y futuras funcionarios (as) de la PNB a travs de preguntas generadoras que pongan en entredicho los factores que influyen en las distintas concepciones del trmino comunicacin. Lectura de textos en pequeos grupos del material de discentes Pensar en comunicacin, de la Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria. Ejercicio de redaccin a partir de la problematizacin sobre el tema planteado. Prctica de lectura y expresin oral C Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Dinmica de presentacin

Introduccin materia

la

Participacin activa

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Registro escrito

Revisin conceptual: Aproximacin de los Factores que influyen en la concepcin tradicional de la comunicacin. Ejercicio reflexivo y de intencin comunicativa.

Disposicin para el trabajo con el otro/otra X X Aportes al equipo de trabajo. Uso del lenguaje y terminologa.

Reflexiones finales

Conversatorio

Reflexiones finales.

Expresin oral

26

TEMA I. LA COMUNICACIN SESION 2. La dialogicidad en el proceso comunicativo. Una mirada crtica a los medios de informacin de masas
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior. Abrir discusin sobre el contexto social que engloba el fenmeno de la comunicacin. Desarrollan una discusin en torno a la necesaria dialogicidad involucrada en cualquier acto comunicativo, reflexionando sobre la ausencia de espacios de dilogo en los medios de informacin de masas. Lectura de textos en pequeos grupos del material de discentes que aborda la influencia de los medos en la consolidacin del acto de comunicar como informar, transmitir, emitir, de Mario Kaplun. Actividades de redaccin y expresin oral a partir de texto narrativo de Luis Britto Garca y caricaturas que politizan la problemtica de la falsa publicidad y carecer autoritario y jerrquico de ciertas prcticas comunicativas. Reflexiones finales Conversatorio Lectura en plenaria de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales. C

Aspectos a evaluar
Participacin dialgica, crtica y reflexiva

Exploracin de saberes

Discusin guiada

Puesta en comn de saberes

Revisin conceptual: Dilogo de saberes reflexivos Discusin guiada Lectura colectiva Registro escrito Medios de informacin Ejercicio reflexivo y de intencin comunicativa. Problematizacin complejidad del comunicativo de la proceso

Postura crtica y argumentativa. X X Comprensin la lectura. de

Expresin oral a partir de textos narrativos.

Prctica de expresin oral

lectura

Pertinencia en los planteamientos expuestos

27

TEMA I. LA COMUNICACIN SESION 3. Comunicacin Dominadora Vs. Comunicacin Democrtica

Condicin Actividades Tcnica Tareas
Retomar los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior. Abrir discusin sobre el contexto social que engloba el fenmeno de la comunicacin. Desarrollan una discusin en torno a la contraposicin entre Comunicacin Dominadora y Comunicacin Democrtica, estableciendo criterios colectivos para una nueva definicin de comunicacin que involucre la necesidad de nuevas prcticas comunicativas en la PNB, y sealando su relacin con la oposicin Educacin Bancaria / Educacin Liberadora sealada por Freire. Lectura de textos en pequeos grupos del material de discentes que la Comunicacin Dominadora vs. la Comunicacin democrtica, los elementos para una nueva concepcin y las definiciones de Mario Kapln. Reflexiones finales Conversatorio Lectura comentada de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad.

Resultado esperado
I Puesta en saberes. comn de C

Aspectos a evaluar
Disposicin para el trabajo con el otro/otra.

Exploracin de saberes

Discusin guiada

Revisin conceptual: Comunicacin Dominadora. Comunicacin Democrtica Ejercicio reflexivo y intencin comunicativa. Problematizacin complejidad del comunicativo de X Conceptualizacin de comunicacin en el nuevo modelo policial. Comprensin de la lectura. Pronunciacin.

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Registro escrito

de la proceso

Prctica de expresin oral

lectura

Participacin. Aporte de ideas significativas.

28

TEMA I. LA COMUNICACIN SESION 4. Barreras de la comunicacin

Condicin Actividades Tcnica Tareas
Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior. Abrir discusin sobre las barreras que pueden obstaculizar la comunicacin. Apertura de dilogo sobre la necesidad de distinguir las barreras de la comunicacin en funcin de contribuir a desarrollar estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad. Presentacin de cortos de video que problematiza acerca de las barreras que pueden presentarse en la transmisin de contenidos o en el proceso dialgico de una prctica comunicativa. Lectura comentada de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales

Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar
Expresin oral de las y los discentes en la conversacin

Exploracin de saberes

Pregunta problematizadora

Puesta en saberes.

comn

de

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Presentacin audiovisual Registro escrito

Revisin conceptual: Barreras comunicativas Ejercicio reflexivo de las barreras en la comunicacin X X

Identificacin de las barreras de la comunicacin. Caracterizacin de las barreras comunicativas en los videos observados.

Reflexiones finales

Conversatorio

Prctica de expresin oral

lectura

Pertinencia de las reflexiones finales.

29

TEMA I. LA COMUNICACIN SESION 5. Barreras en la comunicacin

Condicin Actividades Tcnica Tareas
Retomar los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior sobre las barreras que pueden obstaculizar la comunicacin Apertura de dilogo sobre la necesidad de distinguir las barreras de la comunicacin en funcin de contribuir a desarrollar estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad. Presentacin de cortos de video que problematiza acerca de las barreras que pueden presentarse en la transmisin de contenidos o en el proceso dialgico de una prctica comunicativa. Lectura en plenaria de los textos producidos y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales

Resultado esperado
I Puesta en saberes. comn de C

Aspectos a evaluar
Pertinencia de los planteamientos expuestos

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Presentacin audiovisual Registro escrito

Revisin conceptual: Identifiquen las barreras comunicativas Ejercicio reflexivo y con intencin comunicativa X X

Identificacin de las barreras de la comunicacin. Caracterizacin de las barreras comunicativas en los videos observados

Reflexiones finales

Conversatorio

Prctica de expresin oral

lectura

Pertinencia de las reflexiones finales.

30

TEMA II. LA LECTURA SESION 6. Lectura comprensiva y lectura crtica. Tcnica del subrayado y anotacin
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Introduccin a la materia a partir de abordaje de fragmento de Hermann Hesse. Escritos sobre la literatura. Exploracin de saberes Lluvias de ideas Analizar la importancia de la lectura, destacando la lectura comprensiva y la lectura crtica como medios fundamentales de aprendizaje. Presentacin de las tcnicas de subrayado y anotacin Lectura colectiva de material de discentes, sobre la lectura comprensiva, el subrayado y la anotacin. Ejercicios de esta tcnica a partir del escrito De la Pereza de Anbal Nazoa y de La importancia de leer y el proceso de liberacin de Paulo Freire. Balance del ejercicio. Reflexiones finales en torno a estos tipos de tcnica. Comprensin la lectura. X X de Construccin aproximada de los elementos de la lectura comprensiva y lectura crtica. X X C

Aspectos a evaluar

Identificacin y uso de las tcnicas para el anlisis de textos

Dilogo de saberes reflexivos

Lectura Analtica Registro escrito

Prctica de la expresin oral.

lectura

Identificacin de ideas principales en un texto.

Coherencia en la seleccin de las ideas principales en un texto. Pertinencia de las reflexiones finales.

Reflexiones finales

Conversatorio

Discernimiento en torno a las tcnicas de lectura

31

TEMA II. LA LECTURA SESION 7. Interpretacin y anlisis. El esquema

Condicin Actividades Tcnica Tareas
Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior sobre tcnicas para profundizar la lectura comprensiva de textos. Presentacin de la tcnica del esquema. Lectura de material de discentes y trabajo sobre esta herramienta a partir del escrito Para pensar el tercer milenio de Luis Britto Garca. Ejercicio de elaboracin de esquema Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a su elaboracin.

Resultado esperado
I Puesta en saberes. comn de C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Aportes de ideas significativas.

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Esquema

Revisin de conceptos: Tcnica de esquema Prctica de la lectura y expresin oral. X X

Construccin dialgica. Construccin un esquema. de

Reflexiones finales

Conversatorio.

Discernimiento en torno a la esquematizacin

Creatividad en la produccin. Pertinencia de las reflexiones finales.

32

TEMA II. LA LECTURA SESION 8.

Actividades

Mapa mental y mapa conceptual

Condicin Tcnica Tareas
Retoman los planteamientos principales suscitados en la sesin anterior sobre tcnicas para profundizar la lectura comprensiva de textos. Presentacin de la tcnica mapa mental y mapa conceptual a travs del material del discente y ejemplos que ah se exponen. Lectura de material de discentes y elaboracin de mapa mental o conceptual a partir del escrito la lectura comprensiva de Armando Micolini.

Resultado esperado
I Puesta en saberes. comn de C

Aspectos a evaluar
Participacin dialgica, critica y reflexiva Disposicin para el trabajo con el otro/otra. Creatividad.

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Revisin de conceptos: Construccin de un mapa mental y un mapa conceptual X Prctica de la expresin oral. lectura y X

Dilogo de saberes reflexivos

Lectura colectiva Mapa conceptual Mapa mental

Uso de conectivos. Ortografa. Organizacin las ideas. X X de

Elaboracin de mapa mental o mapa conceptual. Discernimiento en torno al contenido desarrollado en los mapas mentales y conceptuales.

Reflexiones finales

Conversatorio

Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a su elaboracin.

Expresin crtica y reflexiva.

33

TEMA II. LA LECTURA SESION 9.

Actividades

Vicios de la lectura: regresiones, vocalizacin y subvocalizacin, movimientos corporales: cabeza, vista y dedos
Condicin Tcnica Tareas
Introduccin a las malas prcticas en el ejercicio de la lectura, retomando la obstaculizacin de las barreras del proceso comunicativo. Caracterizacin los vicios en la lectura, identificando las estrategias necesarias para evitar estas prcticas Ejercicio de lectura grupal, grabacin de esta prctica, identificacin colectiva de vicios de la lectura con el fin de subsanarlos.

Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Puesta en comn de saberes

Participacin crtica y reflexiva Elementos caracterizan vicios en lectura. que los la

Dilogo de saberes reflexivos

Discusin guiada Lectura colectiva

Identificacin y correccin de los vicios en la lectura.

X Identificacin colectiva de vicios en la lectura en situaciones vivenciales.

Reflexiones finales

Conversatorio

Reflexiones sobre la experiencia.

Reflexiones en torno a las buenas prcticas de la lectura.

Pertinencia de las reflexiones finales.

34

TEMA II. LA LECTURA SESION 10. Vicios de la lectura: regresiones, vocalizacin y subvocalizacin, movimientos corporales: cabeza, vista y dedos
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Retoman la discusin en torno a las malas prcticas en el ejercicio de la lectura, retomando la obstaculizacin de las barreras del proceso comunicativo. Caracterizacin los vicios en la lectura, identificando las estrategias necesarias para evitar estas prcticas. Ejercicio de lectura grupal, grabacin de esta prctica, identificacin colectiva de vicios de la lectura con el fin de subsanarlos. C

Aspectos a evaluar
Integracin de nuevas ideas en la construccin del saber. Identificacin de los vicios en la lectura.

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Puesta en saberes.

comn

de

Revisin de conceptos: Regresiones. Vocalizacin. Subvocalizacin. Movimientos corporales Identificacin y correccin de los vicios de la lectura. Reflexiones en torno a las buenas prcticas de la lectura. X X Expresin oral sin vicios en la lectura.

Dilogo de saberes reflexivos

Discusin guiada Lectura colectiva

Reflexiones finales

Conversatorio

Reflexiones sobre la experiencia.

Pertinencia de las reflexiones grupales

35

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 11. Signos de puntuacin: punto, coma, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis, comillas, uso de maysculas.
Condicin Actividades Tcnica Tareas
Apertura de discusin sobre la importancia de la buena utilizacin de los signos de puntuacin para garantizar la inteligibilidad de un texto. Revisin de los usos de los signos de puntuacin. Punto, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis, comillas, uso de maysculas Lectura colectiva de textos. Ejercicios de elaboracin de esquemas, mapas mentales y mapas conceptuales a partir de las ideas propias e impresiones que generan dichas lecturas. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a su elaboracin.

Resultado esperado
I Puesta en saberes. comn de C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Pregunta generadora

Participacin crtica y reflexiva.

Identificacin puntuacin. Prctica de la expresin oral. lectura y Comprensin lectora.

de

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Registro escrito

Redaccin de acta procesal. Produccin de mapas mentales y conceptuales.

Reflexiones finales

Conversatorio

Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto

Elementos asumidos para la reflexin crtica.

36

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 12. Signos de puntuacin: punto, coma, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis, comillas, uso de maysculas.
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Problematizar sobre los elementos a considerar durante el proceso de redaccin y el papel de los signos de puntuacin para lograr comprender el sentido de una produccin escrita. Identifican los usos de los signos de puntuacin que con frecuencia se utilizan en las producciones textuales, utilizando para ello los contenidos del material de discentes y los ejercicios para la realizacin y revisin en los ambientes. Revisin y correccin colectiva de textos. C

Aspectos a evaluar
Expresin oral.

Exploracin de saberes

Pregunta generadora

Puesta en saberes.

comn

de

Identificacin de los elementos en el proceso de redaccin. Uso adecuado de los signos d puntuacin. Habilidades en el uso de los signos de puntuacin.

Dilogo de saberes reflexivos

Discusin guiada Registro escrito

Uso adecuado de los signos de puntuacin. Punto, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis, comillas, uso de maysculas Revisin de competencias para el correcto uso de los signos de puntuacin.

Reflexiones finales

Discusin grupal

Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales.

Concientizan la importancia de leer correctamente.

Postura crtica en el uso adecuado de los signos de puntuacin.

37

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 13. La oracin, categoras gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, adverbio, artculo, preposicin, conjuncin, interjeccin.
Condicin Actividades Tcnica Tareas
Introduccin a los elementos a tener en consideracin durante el proceso de redaccin. Introduccin a la oracin y a las categoras gramaticales Identifican los usos y posibilidades de las categoras gramaticales en la redaccin de un texto. Revisin y correccin colectiva de textos.

Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Puesta en comn de saberes.

Intercambio de opiniones.

Dilogo de saberes reflexivos

Abordaje conceptual de la oracin y las categoras gramaticales X Revisin de competencias para el correcto uso de las categoras gramaticales

Discusin guiada

Identificacin de los usos y categoras gramaticales.

Reflexiones finales

Revisin colectiva

Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales.

Reflexiones finales

Incorporacin de nuevos elementos al saber.

38

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 14. La oracin, categoras gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, adverbio, artculo, preposicin, conjuncin, interjeccin.
Condicin Actividades Tcnica Tareas
Problematizan los elementos a considerar durante el proceso de redaccin. Introduccin a la oracin y a las categoras gramaticales Identifican en un documento los usos y posibilidades de las categoras gramaticales en la redaccin. Revisin y correccin colectiva de textos. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales.

Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Pregunta problematizadora

Puesta en comn de saberes. Abordaje conceptual de la oracin y las categoras gramaticales Revisin de competencias para el correcto uso de las categoras gramaticales Reflexiones finales.

Intercambio de opiniones.

Dilogo de saberes reflexivos

Discusin guiada

Identificacin de los usos y categoras gramaticales Incorporacin de nuevos elementos al saber.

Reflexiones finales

Revisin colectiva

39

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 15. Aspectos prcticos de la produccin textual: cohesin y coherencia del texto, conectores.
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar
Expresin oral.

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Introduccin a los elementos a tener en consideracin durante el proceso de redaccin. Cohesin y coherencia del texto. Uso de los conectores. Sealan los usos y posibilidades de las categoras gramaticales en la redaccin. Lectura colectiva de textos.

Puesta en comn de saberes.

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Mapas conceptuales

Revisin de conceptos: X X Cohesin y coherencia del texto. Uso de conectores.

Transferencia de saberes a situaciones especficas. Construccin del mapa conceptual con los saberes referidos al trato cotidiano. Disposicin para el trabajo con el otro/otra.

Ejercicios de elaboracin de mapas mentales y mapas conceptuales a partir de las ideas propias e impresiones que generan dichas lecturas. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a su elaboracin.

Reflexiones finales

Conversatorio

Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto

Pertinencia de las reflexiones finales.

40

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 16. Prrafo: definicin. Estructura: A. Interna (idea principal y secundaria). Externa (sangra, uso de mayscula, punto y aparte)
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar
Participacin activa de las y los discentes.

Exploracin de saberes

Ejercicio ortogrfico

Realizan ejercicios de ortografa donde se evidencie el uso correcto de algunas letras (B y V, C y S, Z, G y J).

Refuerzo de ortografa. Uso correcto de la letra B y V; C, S y Z; y G y J.

Capacidad de lecto-escritura Realizan una lectura sobre el uso de las letras (B y V, C y S, G y J). Redactan un acta procesal donde se evidencie el correcto uso de las letras (B y V, C y S, G y J). Produccin escrita donde se evidencie el correcto uso de las letras (B y V, C y S, G y J). Uso del lenguaje y terminologa. Incorporacin de nuevos elementos al saber.

Dilogo de saberes reflexivos

Lectura colectiva Registro escrito

-Prctica de la lectura y expresin oral. -Redaccin de acta procesal.

Reflexiones finales

Revisin colectiva

Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a su elaboracin.

Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto

41

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 17. Texto. Definicin y tipos

Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I El / la docente entrega los Ejercicios 5 al 11, con el sealamiento de las palabras mal escritas. A esta entrega se anexar el formato del compendio de correcciones ortogrficas, que el / la discente entregar en la prxima sesin con las enmiendas solicitadas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de la letra H, y G, J. Ejercicios 12, 13, 14 y 15. Describen el proceso de redaccin, sealando las fases progresivas para su elaboracin: planificacin, reunin y organizacin de ideas, escritura, revisin y redaccin final. Caracterizan la planificacin del escrito subrayando sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible.Lectura colectiva de textos. Ejercicios de elaboracin de esquemas, mapas mentales y mapas conceptuales a partir de las ideas propias e impresiones que generan dichas lecturas. Revisin de los ejercicios de forma grupal y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a su elaboracin. C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Ejercicio ortogrfico

Refuerzo de ortografa. Uso correcto de la letra B y V; C, S y Z; y G y J.

Participacin activa de las y los discentes. Disposicin al trabajo.

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Registro escrito

Revisin de conceptos: Fases del proceso de Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de acta procesal. X

Identificacin de las fases del proceso de redaccin. Comprensin lectora. Construccin de mapas mentales y conceptuales. X Pertinencia de las reflexiones finales.

Reflexiones finales

-Conversatorio

Discernimiento en torno al proceso de redaccin de un texto.

42

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 18. Elaboracin de textos Narrativos. Importancia dentro de la funcin policial
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Realizan colectivamente ejercicios de ortografa donde se evidencie el uso correcto de algunas letras (B y V, C y S, Z, G y J). Caracterizan los modos de organizacin del texto en unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos, y expositivo argumentativos. Abordaje del prrafo narrativo Lectura colectiva de textos que contengan principalmente prrafos narrativos. Ejercicios de redaccin de prrafos narrativos. Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a la elaboracin de los textos. Refuerzo de ortografa. Uso correcto de la letra B y V; C, S y Z; y G y J. Revisin de conceptos: Prrafos. Tipos de prrafo. X Prrafo narrativo. Registro escrito Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de prrafos narrativos. Prctica de la lectura y expresin oral. X Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeros. X X Capacidad de lecto-escritura. Capacidad de sntesis en la integracin de los elementos. Participacin activa. Expresin oral. Aporte de ideas significativas. Uso del lenguaje y terminologa. C

Aspectos a evaluar
Participacin activa de las y los discentes. Pertinencia de la Produccin escrita.

Exploracin de saberes

Discusin dirigida

Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva

Reflexiones finales

Discusin colectiva

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 19. Elaboracin de textos Descriptivos. Importancia dentro de la funcin policial
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar
Integracin de nuevas ideas en la construccin del saber. Expresin oral de las y los discentes. Disposicin para el trabajo con el otro/otra.

Exploracin de saberes

Discusin guiada

Caracterizarnlos modos de organizacin del texto en unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos, y expositivo argumentativos. Abordaje del prrafo descriptivo

Revisin de conceptos: X Identificacin de prrafos

Dilogo de saberes reflexivos

Lectura colectiva Registro escrito

Lectura colectiva de textos que contengan principalmente prrafos descriptivos. Ejercicios de redaccin de prrafos descriptivos.

Prctica de la lectura Redaccin de prrafos descriptivos.

X Pertinencia de la Produccin escrita. Expresin oral X Pertinencia de las reflexiones finales.

Reflexiones finales

Discusin grupal

Lectura de los textos producidos en grupos y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a la elaboracin de los textos.

Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeros.

44

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 20. Elaboracin de textos Expositivos. Importancia dentro de la funcin policial
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I
El / la docente entrega los Ejercicios 5 al 11, con el sealamiento de las palabras mal escritas. A esta entrega se anexar el formato del compendio de correcciones ortogrficas, que el / la discente entregar en la prxima sesin con las enmiendas solicitadas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de la letra H, y G, J. Ejercicios 12, 13, 14 y 15. Caracterizan los modos de organizacin del texto en unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos, y expositivo argumentativos. Abordaje del prrafo expositivo argumentativo. Lectura colectiva de textos que contengan principalmente prrafos expositivo argumentativo. Ejercicios de redaccin de este tipo de prrafos Prrafo descriptivo Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de prrafos expositivos argumentativos.

Aspectos a evaluar

Disposicin trabajo. Refuerzo de ortografa. Uso correcto de la letra B y V; C, S y Z; y G y J.

al

Exploracin de saberes

Registro escrito

Creatividad. Pertinencia produccin.

Revisin de conceptos: Construccin prrafos. adecuada de

Discusin guiada

Dilogo de saberes reflexivos

Identificacin de los modos de organizacin del texto.

Lectura colectiva Registro escrito

X
Capacidad de lectoescritura. Uso del lenguaje y terminologa. Pertinencia de las conclusiones generadas. Aporte de ideas significativas.

Lectura comentada

Reflexiones finales

Conversatorio

Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a la elaboracin de los textos.

-Prctica de la lectura y expresin oral. -Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeros.

45

TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 21. Elaboracin de textos Argumentativos. Importancia dentro de la funcin policial
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I C

Aspectos a evaluar
Integracin de nuevas ideas en la construccin del saber. Expresin oral de las y los discentes. Comprensin lectora.

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

Presentan los criterios para la revisin del contenido y de la forma de los textos, de manera de aumentar su inteligibilidad.

Revisin de conceptos X Tcnica de la revisin X

Lectura colectiva de textos. Lectura colectiva Dilogo de saberes reflexivos Registro escrito Ejercicio de redaccin y dinmica de intercambio de textos, con el objeto de trabajar los pasos y recomendaciones generales para mejorar el estilo de un escrito. Prctica de la expresin oral. lectura y X y

Ejercicio de redaccin tcnica de revisin.

Disposicin para el trabajo con el otro/otra. Pertinencia de la produccin escrita.

Lectura dirigida Reflexiones finales Conversatorio

Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a la elaboracin de los textos.

Prctica de la expresin oral.

lectura

y X X

Integracin de las conclusiones generadas. Aporte de ideas significativas.

Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeros.

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 22. Elaboracin de textos Argumentativos. Importancia dentro de la funcin policial
Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Segunda entrega de los/as discentes del compendio de correcciones ortogrficas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de la letra Y, LL. Ejercicios 16 y 17. Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Registro escrito Caracterizar la minuta, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Lectura colectiva de minutas. Elaboracin de minutas en base a estos textos, orientndose por las partes de una minuta y sus recomendaciones generales Lectura en plenaria de los textos y comprobacin de la pertinencia o no de su elaboracin. Reflexiones finales en torno a la redaccin de una minuta. Revisin de conceptos: La minuta Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de minutas. Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeros. X X Identifican la minuta y su funcin dentro de la prctica policial. Comprensin de lecto-escritura. Participacin activa. Expresin oral Aporte de ideas significativas. C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Registro escrito

Refuerzo de ortografa. Uso correcto de la letra Y y LL.

Produccin escrita

Reflexiones finales

Lectura comentada Conversatorio

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 23. La revisin en el proceso de redaccin

Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Caracterizan el informe policial, reseando su funcin dentro de la prctica cotidiana, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Lectura colectiva de informes policiales. Elaboracin de informes en base a estos textos, orientndose por los contenidos de informes y las recomendaciones generales para su redaccin. Lectura de los textos producidos en plenaria y comprobacin de su inteligibilidad. Reflexiones finales en torno a la elaboracin de los textos. Revisin de conceptos: Informe Policial. C

Aspectos a evaluar
Expresin oral de las y los discentes. Participacin. Comprensin lectora. Produccin escrita.

Exploracin de saberes

Discusin guiada

Dilogo de saberes reflexivos

Lectura colectiva Registro escrito

Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de informe policial. Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeras.

Reflexiones finales

Lectura comentada

Pertinencia de las reflexiones finales.

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIN SESION 24. Cierre

Condicin Actividades Tcnica Tareas Resultado esperado
I Segunda entrega de los/as discentes del compendio de correcciones ortogrficas. Entrega del material correspondiente al uso correcto de la letra Y, LL. Ejercicios 16 y 17. Discusin guiada Dilogo de saberes reflexivos Lectura colectiva Registro escrito Caracterizan la minuta, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Lectura colectiva de minutas. Elaboracin de minutas en base a estos textos, orientndose por las partes de una minuta y sus recomendaciones generales Lectura en plenaria de los textos y comprobacin de la pertinencia o no de su elaboracin. Reflexiones finales en torno a la redaccin de una minuta. Revisin de conceptos: La minuta Prctica de la lectura y expresin oral. Redaccin de minutas. Prctica de la lectura y expresin oral. Discernimiento en torno a la comprensin de los escritos por otros compaeros. X Disposicin para el trabajo con el otro/otra. Comprensin lectora. Produccin escrita. Creatividad en la produccin. Pertinencia de las reflexiones finales. C

Aspectos a evaluar

Exploracin de saberes

Registro escrito

Refuerzo de ortografa. Uso correcto de la letra Y y LL.

Documento final de la sesin

Reflexiones finales

Conversatorio

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