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LICENCIATURA EN PSICOLOGA SEXTO SEMESTRE PRCTICA DISCIPLINARIA EVALUACIN E INTERVENCIN EN ADULTOS

ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD TEST DE MATRICES PROGRESIVAS TEST DE DOMINOS EN LA EVALUACIN A ADULTOS
FACILITADOR: MTRO. SALVADOR MORENO LOPEZ

ALUMNA: CARMEN ANDRS VILLALOBOS

FECHA: 30 de mayo del 2011

INTRODUCCIN

El presente trabajo contiene la aplicacin, interpretacin e integracin de las siguientes pruebas:

Escala multidimensional de asertividad EMA (FLORES y DAZ-LOVING,1994) Test de Matrices Progresivas Escala General. Raven. (RAVEN, 2003) Test de Domins (ANSTEY, 2002)

Los tres instrumentos mencionados fueron aplicados en forma individual a una mujer de 46 aos. La finalidad de la aplicacin estuvo orientada principalmente a la adquisicin de prctica y evaluacin en dichos instrumentos por parte del aplicador. Por lo que, cabe aclarar, no exista ningn motivo para la evaluacin de la asertividad e inteligencia del sujeto.

En el trabajo se detallan cada una de las pruebas, la forma en que fueron administradas, los registros que se hicieron durante las aplicaciones relativos a la actitud del sujeto y la calificacin e interpretacin de cada una de ellas. Posteriormente, despus de haber analizado los resultados de cada una de ellas y dado que fueron aplicadas al mismo sujeto, se presenta una integracin de los resultados. El trabajo concluye con consideraciones individuales respecto al aprendizaje realizado, las dificultades encontradas y la relevancia que tiene el conocimiento de estas pruebas en la preparacin profesional del psiclogo.

DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS: ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD Objetivo: Evaluar el tipo y grado de asertividad que presente el individuo. La asertividad se constituye en una muy necesaria habilidad social para establecer relaciones interpersonales armnicas, ya que permite expresar deseos, opiniones y sentimientos, as como defender los derechos e intereses propios, manejar la crtica positiva y negativa, declinar y aceptar peticiones, respetndose a s mismo y a los dems. Caractersticas: La Escala Multidimensional de Asertividad (EMA). Desarrollada por Flores y Daz-Loving consta de 45 afirmaciones tipo Likert de cinco opciones de respuesta que van de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo con un rango de 1 a 5, est constituida por tres dimensiones de 15 reactivos cada una de ellas. Utilidad: Esta Escala Multidimensional de Asertividad es til en las reas clnica, educativa y laboral, y sirve como gua de intervencin teraputica, as como punto de partida para establecer programas de entrenamiento asertivo entre personas cuyas profesiones les hacen entrar en contacto con otros como son los mdicos, enfermeras, profesores, altos ejecutivos, vendedores, etc. Componentes: Manual, Cuestionario, Hoja de respuesta y Perfil, Plantillas de calificacin en acetato. Aplicacin: Individual, colectiva. Es tambin un instrumento autoaplicable. Puede administrarse a adolescentes y adultos a partir de los 15 aos de edad y permite la medicin y entrenamiento en asertividad. Debe ser aplicada por un profesional de la psicologa, en un espacio fsico adecuado. Instrucciones al sujeto al que se le aplica: A continuacin se le presenta una serie de afirmaciones en las cuales usted tendr que indicar qu tan de acuerdo est con cada una de ellas o siente que se aplica a usted. Es muy importante que conteste con la mayor veracidad. El cuestionario es confidencial. Muchas gracias de antemano por su colaboracin. Proporcionarle la hoja de respuestas, lpiz o pluma y el cuadernillo, indicndole que no debe escribir en el.

Cuadernillo

Hoja de respuestas

Tiempo: 20' a 30' Dimensiones: La EMA aborda tres dimensiones: Asertividad indirecta, No asertividad y Asertividad, las cuales expresan la habilidad o inhabilidad que tenga la persona para autoafirmarse en diversas situaciones en su entorno social. 1) Asertividad indirecta: Mide la inhabilidad del individuo para tener enfrentamientos directos cara a cara con otras personas en situaciones cotidianas o de trabajo ya sea con familiares, amigos, jefes y compaeros de trabajo, llevndolo por lo tanto a expresar sus opiniones, deseos, sentimientos, peticiones, limitaciones personales, realizar peticiones, a decir no, a dar y recibir alabanzas y a manejar la crtica por medio de cartas, telfono, etc. 2) No asertividad, es decir la inhabilidad del individuo para expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, limitaciones, alabanzas, iniciar la interaccin con otras personas y manejar la crtica 3) Asertividad, definida como la habilidad del individuo para expresar sus limitaciones, sentimientos, opiniones, deseos, derechos, a dar y recibir alabanzas, a hacer peticiones y a manejar la crtica. Calificacin: Se califica utilizando los acetatos para saber los tems que pertenecen a cada una de las escalas, debe tenerse cuidado en considerar los valores que estn marcados cmo inversos. Al sumarse los valores de cada escala, se obtienen las puntuaciones crudas con las que se procede a elaborar el perfil. ( Anexado al final )

Hoja de Perfil

Interpretacin del perfil:


Arriba del promedio Asertividad indirecta Individuo inhbil para decir o expresarse abiertamente, le es difcil tener enfrentamientos directos con otras personas en diversas situaciones y con distinta gente, por lo que se ve en la necesidad de manifestar sus opiniones, deseos, sentimientos, peticiones; por medios indirectos Son personas inhbiles para expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, etc., as que seran sujetos no asertivos. Persona capaz de expresar sus limitaciones, sentimientos, opiniones, etc., es decir, sera un individuo hbil socialmente. Debajo del promedio Son capaces de expresarse, por lo que no necesitan hacerlo de manera indirecta.

No Asertividad

Son personas que carecen de este tipo de problema en sus relaciones interpersonales.

Asertividad

Persona que tiene problemas para poder expresarse durante sus relaciones interpersonales

APLICACIN DE LA ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD FICHA DE IDENTIFICACIN Nombre: C.M.C Sexo: Femenino Edad: 46 aos Escolaridad: Licenciatura Nacionalidad: Mexicana MOTIVO: Prctica en la aplicacin y evaluacin del instrumento, identificando el tipo y grado de asertividad que presenta el sujeto. DESCRIPCIN DEL SUJETO: Aparenta ser una persona segura de s misma, cuidadosa de su apariencia que manifiesta inters y afecto por los dems. Aunque se estableci un buen rapport, no se llev a cabo una entrevista a profundidad, por lo que nicamente se exponen las caractersticas apreciadas durante las aplicaciones.

OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA: Lleg muy puntualmente a la cita y se mostr colaboradora y cordial en todo momento. La aplicacin de esta escala fue posterior a la del test de domins y pudo notarse en ella una actitud ms relajada al empezar a leer los tems, comentando que era una prueba ms fcil. Manifest no tener ninguna duda y contest de manera continua y rpida, terminando en un tiempo de 15 minutos. Despus de agradecerle su colaboracin se le pregunto si sera posible participara en la aplicacin de otra prueba y de inmediato accedi. RESULTADOS: que

DIMENSIN PUNTUACIN CRUDA PUNTUACIN T PERFIL

ASERTIVIDAD INDIRECTA 17 30 ABAJO DEL PROMEDIO

NO ASERTIVIDAD

ASERTIVIDAD

20 30 ABAJO DEL PROMEDIO

65 61 ARRIBA DEL PROMEDIO

En el perfil, se puede observar que est por debajo del promedio en Asertividad Indirecta, con una puntuacin cruda de 17 (30 puntuacin T). Lo que indica que es capaz de expresarse, por lo que no necesita hacerlo de manera indirecta. La puntuacin cruda de 20 (30 T) sita su perfil en la escala de No Asertividad, tambin por debajo del promedio lo que indica que en sus relaciones interpersonales tiene habilidad para expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, etc., siendo una persona asertiva. Finalmente el puntaje de 65 (61T) en Asertividad, arriba del promedio lo refleja como capaz de expresar sus limitaciones, sentimientos, opiniones, etc., es decir, sera un individuo hbil socialmente. INTERPRETACIN: El sujeto es una persona con habilidad para expresar de manera directa sus deseos, opiniones, limitaciones y sentimientos, as como para defender sus derechos e intereses. Es tambin capaz de manejar la crtica positiva y negativa, declinar y aceptar peticiones. Por lo que se puede decir que es un individuo hbil socialmente y que puede establecer relaciones interpersonales armnicas.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS ESCALA GENERAL - RAVEN

El Test de Matrices Progresivas fue creado por J. C. Raven en 1938 para medir el factor g de la inteligencia y fue diseado para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Basada en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin. Objetivo: Brinda informacin sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado. Descripcin: Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de lminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para deducir el faltante en la matriz. Cada serie integra una serie de matrices en orden de complejidad creciente.

Ejemplo de una matriz.

Utilidad: El Raven se transforma en un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos. Se emplea en centros educativos, para investigacin sociolgica y psicolgica, en seleccin de personal y en seleccin de cuadros militares. Componentes: Manual, el cuadernillo de matrices, protocolo de prueba, plantilla de calificacin y carpeta de evaluacin con las equivalencias diagnsticas. El protocolo consta de tres partes: a) datos generales del sujeto

b) Anotacin y calificacin de respuestas C) dos secciones: una para registro de actitudes y la otra para diagnstico. Administracin: Autoadministrable, individual o colectiva. Aplicacin:. Se le proporciona al sujeto una hoja de respuestas, cuadernillo de matrices , lpiz, y borrador, se le pide no anote en el cuadernillo. Se le pide al examinado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. El aplicador registra en el protocolo la actitud del sujeto durante la aplicacin. Instrucciones verbales: Vea esto, es una figura a la cual le falta una parte Tiempo: Puede ampliarse a 60, no es determinante el tiempo, pues si no encuentra la lgica de una serie, es poco probable que an con ms tiempo pueda hacerlo. Calificacin: 1.- Se evalan las matrices, otorgando un punto por cada tem correcto, utilizando la plantilla. Obteniendo as los puntajes parciales en cada serie y al sumar los 4 se obtiene el puntaje total. Encontramos las respuestas correctas en la siguiente tabla:

SERIE TEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5 B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2 D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 E 7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5

2.- Se suman los puntos obtenidos y, para obtener los percentiles se considera el grupo de edad, segn la tabla

PERCENTIL 99 90 75 50 25 10 1

EDAD 20-21 22-24 58 59 54 55 51 52 47 48 43 44 37 38 30 31

Interpretacin: El percentil obtenido se interpreta de acuerdo a las siguientes Categoras.

Categoras Nominales:
RANGO I CATEGORA Intelectualmente superior (iguala o sobrepasa el percentil 95)

II

Superior al trmino medio (iguala o sobrepasa el percentil 75) II+ ; (igual o superior al percentil 90)

III

Trmino medio (entre los percentiles 25 y 75) III+; sobrepasa el percentil 50 III- ; inferior al percentil 50

IV

Inferior al trmino medio (igual o menor al percentil 25) IV- ; (igual o menor al percentil 10)

Intelectualmente deficiente (menor al percentil 5)

Razones de anulacin: Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden anular son: El sujeto no entendi las instrucciones El sujeto contesta aleatoriamente El sujeto se encuentra demasiado ansioso El sujeto pretende engaar al examinador

Versiones del Raven: Como se mencion, la versin aplicada fue la General, a continuacin se explican las diferencias en las tres versiones :

Escala

Escala General MPG 60 problemas repartidos en 5 series : A, B, C, D, E. Cada serie consta de 12 elementos. Utilizado para sujetos de 12 a 65 aos, donde la complejidad aumenta cada vez ms. Es la ms usual. Matrices Progresivas en Color - MPC 36 problemas repartidos en 3 series: (A, Ab, B). La 1 serie (A) y la 3 (B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para nios, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8 aos o en deficiente mentales, se usa un tablero de formas, que es una actividad muchos ms manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 aos se usa el cuadernillo. Tambin se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe afectacin orgnica . Matrices Superiores - MPA: para personas con mayor capacidad. Hay dos sistemas de aplicacin: si se intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1, que contiene 12 problemas que abarcan todos los procesos intelectuales. Y, en funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluacin efectiva 2, que contiene 36 problemas. Las discrepancias y las perseveraciones daran informacin adicional.

APLICACIN DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS ESCALA GENERAL - RAVEN

FICHA DE IDENTIFICACIN Nombre: C.M.C Sexo: Femenino Edad: 46 aos Escolaridad: Licenciatura Nacionalidad: Mexicana MOTIVO: Prctica en la aplicacin y evaluacin del instrumento. Medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas que tiene el sujeto.

OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA: Se present a la evaluacin en forma puntual y aunque mencion que estaba un poco cansada, se perciba en ella un buen estado de nimo, se mostr alegre y empeosa al realizar la prueba. Estaba bastante atenta y concentrada en las matrices y nicamente al final hizo comentarios acerca de la dificultad de algunos de los ejercicios. No tuvo dudas durante la realizacin de la prueba, supo seguir las indicaciones establecidas al principio. El test de Raven fue el nico aplicado en esta sesin y lo contest en 25 minutos, incluido el tiempo en que regres a revisar algunos de los tems de los que mencion estar con dudas acerca de la respuesta.

RESULTADOS: La edad cronolgica: 46 aos, por lo que se utiliz el rango 22- 4. Para confirmarlo se reviso que en el baremo de Montevideo aparece ampliado de 22-65 aos, correspondiendo al mismo percentil 59. Tiempo de ejecucin: 25 minutos
PUNTAJES PARCIALES A 12 B 11 C 10 D 12 E 7

PUNTAJE D. PERCENTIL RANGO DIAGNSTICO CAPACIDAD

52 75 II SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

ACTITUD: En cuanto a su forma de trabajo el sujeto se mostr reflexivo, lo ejecut con bastante rapidez y demostrando una actitud muy concentrada y diestra. Mostr gran disposicin, un inters razonable y pareca ms bien segura al principio, aunque en la ltima serie pareca ms vacilante. Fue muy perseverante e incluso un poco obsesiva pues pareca pretender que todas sus respuestas fueran correctas. INTERPRETACIN: La mujer a quin se le aplic la prueba mostr, de acuerdo al protocolo de Raven, una inteligencia superior al trmino medio. En ella predominaron las actitudes positivas durante la aplicacin de la misma en cuanto a rapidez de ejecucin, comprensin y concentracin; mostrando quiz un poco de obsesividad que denot en su preocupacin de no tener correctos todos los resultados, algo que reiter en tres ocasiones. (Se incluye la hoja de protocolo en los anexos)

TEST DE DOMINS

El test de Domins de Edgar Anstey, es construido para la armada britnica, paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo. Se basa en la Educcin de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky. La versin ms utilizada es la de Anstey (1955). Caractersticas del Test: Presenta series numricas de continuacin y completamiento de series, es perceptual, grfico, objetivo, no verbal y gestltico (a pesar de no ser lacunar). Existen tres versiones: * La de 1944 de 44 reactivos, versin inglesa llamada tambin "Group test 100". * La de 1955 de 48 reactivos, versin inglesa llamada tambin "De Anstey Modificada". * La de 1959 de 48 reactivos, versin francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D-48". Objetivo: Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos. Permite valorar la capacidad de una persona para: a) Percibir exactamente el nmero de puntos en cada conjunto de fichas. b) Descubrir el principio de organizacin de conjuntos. c) Resolver mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominos en blanco, para complementar el diseo. Descripcin del test: Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes principios: * Simetra * Alternancia y progresin simple * Asimetra * Progresin circular * Progresin compleja de series * Combinacin de principios previos * Adicin y sustraccin Presenta una saturacin factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82 Anstey.

Utilizacin: Es aplicable a personas de 12 a 65 aos (de escolaridad de preparatoria en adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicacin individual y colectiva, el tiempo de aplicacin es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores. Material: * Un manual de instrucciones * Un cuaderno de aplicacin con 48 problemas * Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales. * Una carpeta de evaluacin con su plantilla de respuestas correctas impresas. * Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas de diagnstico. Aplicacin: Se le proporciona al sujeto el cuadernillo, lpiz, borrador y hoja de respuestas. Con ayuda de los ejemplos se le explica la forma de proceder Se le pide al sujeto no escribir en el cuadernillo. Confiabilidad: Segn Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88. Validez: Segn Anstey, 0.70. Evaluacin: Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje, y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas. Se suma el nmero de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se convierte a percentiles, cuando el puntaje no coincide se toma el ms prximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y finalmente se obtiene su equivalencia diagnstica.

A CONTINUACIN SE PRESENTAN LAS TABLAS NECESARIAS PARA LA EVALUACIN:

CLAVE DE CORRECCION DEL TEST DE DOMINOS

REACTIVO 1 2/4 REACTIVO 7 5/2 REACTIVO 13 2/3 REACTIVO 19 2/2 REACTIVO 25 6/4 REACTIVO 31 5/6 REACTIVO 37 6/0 REACTIVO 43 4/6

REACTIVO 2 6/1 REACTIVO 8 0/4 REACTIVO 14 5/6 REACTIVO 20 1/5 REACTIVO 26 3/0 REACTIVO 32 4/0 REACTIVO 38 4/6 REACTIVO 44 3/0

REACTIVO 3 3/5 REACTIVO 9 2/6 REACTIVO 15 1/4 REACTIVO 21 0/4 REACTIVO 27 1/5 REACTIVO 33 4/4 REACTIVO 39 3/5 REACTIVO 45 2/5

REACTIVO 4 0/2 REACTIVO 10 3/3 REACTIVO 16 2/5 REACTIVO 22 6/3 REACTIVO 28 2/4 REACTIVO 34 1/0 REACTIVO 40 2/1 REACTIVO 46 5/6

REACTIVO 5 4/1 REACTIVO 11 4/0 REACTIVO 17 6/0 REACTIVO 23 2/1 REACTIVO 29 5/5 REACTIVO 35 6/2 REACTIVO 41 5/1 REACTIVO 47 2/2

REACTIVO 6 3/6 REACTIVO 12 5/1 REACTIVO 18 1/4 REACTIVO 24 3/5 REACTIVO 30 3/6 REACTIVO 36 3/5 REACTIVO 42 0/6 REACTIVO 48 1/3

TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL TABLA ADULTOS


EDAD CRONOLGICA 18-30 31-65 41 40 36 31 25 20 16 40 37 34 29 23 17 12

PERCENTILES 95 90 75 50 25 10 5

T E N D E N C I A S

TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS

PERCENTILES 95 90 Y 75 50 25 Y 10 5

RANGOS SUPERIOR SUPERIOR AL TRMINO MEDIO TRMINO MEDIO INFERIOR AL TRMINO MEDIO DEFICIENTE

APLICACIN DEL TEST DE DOMINOS

FICHA DE IDENTIFICACIN Nombre: C.M.C Sexo: Femenino Edad: 46 aos Escolaridad: Licenciatura Nacionalidad: Mexicana MOTIVO: Prctica en la aplicacin y evaluacin del instrumento. Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos.

OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA: Lleg muy puntualmente a la cita, el test de domins se aplico inicialmente, ya que en esa misma sesin se aplic tambin la escala EMA. Mostr una gran disposicin a pesar de que haba olvidado sus lentes y se le dificultaba la lectura. Fue por esta situacin que se le dieron 45 minutos para contestarlo, ya que se notaba un poco preocupada porque senta lo estaba realizando muy lentamente. As que aunque inicialmente se haba acordado que seran 30 minutos, se le tranquiliz dicindole que podra alargarse un poco ms el tiempo. No mostr dificultad en los ejemplos y comprend de inmediato las instrucciones. Se mantuvo muy concentrada a pesar que haba bastantes personas en el saln en que se aplic el instrumento. Mantuvo un ritmo continuo hasta la sexta serie, tardando un poco ms en las 7 y 8. Coment que le pareca muy interesante el resolver el test, incluso se mostraba entusiasmada. RESULTADOS:
PUNTAJE 39 PERCENTIL 90 RANGO SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

INTERPRETACIN: Su capacidad de conceptualizacin y aplicacin de razonamiento a problemas nuevos es superior al trmino medio.

INTEGRACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS APLICADAS

De acuerdo a la Escala Multidimensional de asertividad que se le aplic a esta mujer adulta, madre de familia de 46 aos, se puede decir que es una persona con habilidad para expresar de manera directa sus deseos, opiniones, limitaciones y sentimientos, as como para defender sus derechos e intereses. Es tambin capaz de manejar la crtica positiva y negativa, declinar y aceptar peticiones. Por lo que se puede decir que es un individuo hbil socialmente y que puede establecer relaciones interpersonales armnicas. En cuanto a su inteligencia, con fundamento en los resultados obtenidos en la aplicacin de los test Raven y Domins y a la congruencia encontrada en ambos resultados, podemos concluir que es una persona con inteligencia superior al trmino medio. Demostr habilidades en cuanto a rapidez de ejecucin, comprensin y concentracin adems de una buena capacidad de conceptualizacin y aplicacin de razonamiento a nuevos planteamientos y problemas. Pudieron notarse ciertos rasgos que pudieran denotar perfeccionismo y obsesividad d en su desempeo.

CONCLUSIN: El aprendizaje adquirido fue muy importante en mi formacin profesional ya que considero que me permiti desarrollar distintas habilidades as como competencias profesionales, las cuales detallo a continuacin: * Competencial conceptual: Me permiti adquirir conocimientos acerca de la psicometra y profundizar acerca de la medicin de la inteligencia y asertividad. * Competencia metodolgica: Mayor comprensin empleados y de los conceptos involucrados. de los instrumentos

* Competencia tcnica: Pericia y dominio para la interpretacin y comunicacin de los resultados obtenidos derivados de la aplicacin de estos instrumentos. * Competencia contextual: Aplicar las tcnicas e instrumentos de acuerdo a las caractersticas de las personas con las que se va a trabajar, en este caso adultos, tomando en cuenta su edad, nivel educativo, etctera.

* Competencia comunicativa: Combinar los fundamentos tericos subyacentes a las tcnicas junto con el desarrollo de habilidades para integrar y reportar los datos obtenidos, adquiriendo habilidades de interpretacin, redaccin etc. * Competencia tica: involucrar los principios de conducta profesional del psiclogo; tener siempre en cuenta que el beneficiario tiene libertad de participacin en las sesiones, respetar la confidencialidad y tomar en cuenta los lmites que tengo como psicloga en proceso de formacin. Considero haber logrado comprender en un 100% la importancia que tiene la psicometra en la evaluacin psicolgica, as como el seguir desarrollando estas competencias ahora durante mi proceso de aprendizaje y despus durante mi vida profesional. Adems, a nivel personal, el haberme auto aplicado la escala EMA me permiti identificar reas de oportunidad en esta importante habilidad que me permitirn mejorar mis relaciones interpersonales.

Carmen Andrs Villalobos

BIBLIOGRAFA: FLORES, M. y DAZ-LOVING. (1994) Escala Multidimensional de Asertividad. EMA. Mxico. Manual Moderno. RAVEN, J.C. (2003) Test de Matrices Progresivas Escala General. Raven. Mxico. Paids. ANSTEY, E. (2002) Test de Domins. Mxico. Paids.