MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Tecnologa Educativa para la Gestin EVALUACIN

A DISTANCIA PRIMER CICLO

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN:
3. Qu aprendizaje le deja la lectura relacionada con Alicia en el pas de las tecnologas
PRIMERA PARTE Esta lectura nos ensea la manera en que la sociedad debe adaptarse a los constantes cambios de las nuevas tecnologas, nos ensea la manera de organizar y controlar el tiempo, la prisa y de la consecuencia de stas, ya que muchas veces nos dejamos llevar por ellas y no meditamos ni reflexionamos sobre a dnde vamos, y qu ventaja o provecho sacamos de cada uno de nuestros actos y de los conocimientos adquiridos en el diario vivir. Las nuevas tecnologas nos proporcionan mucha informacin a nivel nacional y mundial y todos estamos en el derecho no slo de sacar partida de las tecnologas de vanguardia, sino tambin de rechazarla, pero esto es un tanto difcil en determinados contextos sociales. Y para ello hay que tomarse el tiempo necesario para analizar estudiar e investigar sobre determinados temas de inters e importancia. Debemos tomar en consideracin que la sociedad no va a cambiar por la influencia de las tecnologas en s mismas ya que son los seres humanos y no la tecnologa los que modelan la sociedad, el hecho real es que ante las nuevas tecnologas la sociedad va un tanto a traccin ya que se estn instaurando modelos de desarrollo social. Pero la tecnologa no llenar ese potencial por s misma, ese poder tcnico latente debe ser utilizado inteligente y deliberadamente por una poblacin informada y sobre todo una sociedad transformada, ya que si consideramos las nuevas tecnologas nicamente como la recepcin de marejadas de informacin sin la respectiva reflexin y crtica se producir en las respectivas instancias una entropa comunicacional de ah que especialmente los docentes deben adquirir suficientes conocimientos sobre las NNTT. Como Alicia tras el conejo, la sociedad ha corrido tras las tecnologas sin otra salida que correr cada cual con sus posibilidades ya que el desarrollo ha decidido su utilizacin. Mientras utilizamos la tecnologa, debemos reflexionar sobre lo que esto implica, donde nos lleva, a dnde vamos, y de ser conscientes de las consecuencias y estar preparados pare ellas. El espacio y el tiempo se muestran como factores definitorios de la nueva situacin tecnolgica y a pesar de su presencia no se acaba de aceptar sus inevitables repercusiones. Por la preocupacin de controlar el tiempo de los ciudadanos llegamos al momento actual en el que el reloj de las nuevas tecnologas solo marca la hora GMT y deja de ser real para ser comunicativo Se puede decir que las tecnologas nos ofrecen controlar buena parte de los procesos que se desarrollan a nuestro alrededor, controlar en el sentido de poder establecer los diferentes ritmos de su ejecucin, as como poder intervenir directamente en ellos cuando lo consideremos pertinente, en definitiva las tecnologas prometen que todos podemos ser

fanticos del control de la mquinas, del control de los procesos y del control de los otros, y tener la libertad de decidir no en el qu hacer solamente, sino en el cmo hacer. En el caso de los docentes muchas veces expresamos Yo enseo pero los alumnos no aprenden. ste vendra a ser el resumen de la situacin por la que atraviesan muchos profesores. Quizs la formacin del profesorado, as como la investigacin, se ha centrado tradicionalmente en la gura del profesor en interaccin con un grupo ms o menos numeroso de alumnos intentando transmitirles conocimiento de manera oral. Ya s que sta es una imagen demasiado radical pero me sirve para plantear que en la sociedad del conocimiento debemos de prestar atencin no slo a lo que los profesores hacen, sino a lo que los alumnos aprenden. Estamos avanzando rpidamente; han aparecido modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genrico se denominan como constructivistas en los que el nfasis se sita en la orientacin y apoyo a los estudiantes en la medida en que stos aprenden a construir su conocimiento y comprensin de la cultura y la comunidad a la que pertenecen (Bonk & Cunningham, 1998). El concepto de ambientes de aprendizaje constructivistas ha ido ganando terreno entre las personas que se dedican al diseo de acciones de enseanza y formacin a travs de Internet. Un ambiente de aprendizaje es un lugar donde las personas pueden utilizar recursos para dar sentido a cosas y a soluciones signicativas a problemas. Al aadir el trmino constructivista al nal se pone nfasis en la importancia de lo signicativo, de actividades autnticas que ayuden a los alumnos a construir conocimiento y desarrollar destrezas relevantes para resolver problemas. De esta manera, pensar y utilizar el concepto de Ambiente de Aprendizaje como metfora supone en un espacio donde ocurre el aprendizaje. Un espacio que puede ser real o virtual, pero en cualquiera de las situaciones debera atender de manera especial a la persona que aprende, la situacin o espacio donde acta, interacciona y aprende el alumno, y la utilizacin de herramientas y medios que faciliten el aprendizaje. Las redes estn aqu para quedarse entre nosotros y transformar nuestras vidas, eso parece evidente, lo que se plantea es que caminamos sin saber a dnde vamos y que lleguemos inconscientemente a algn sitio, como pregonaba el gato. La posibilidad que nos queda es avanzar, pero viendo en cada paso las consecuencias del mismo, de esta forma el punto de llegada ser reconocible. Y para avanzar debemos tener en aro nuestra formacin, criterio, cultura y conocimiento. Conocimiento de la situacin, entorno realidad en definitiva, desde dnde hay que partir para entender dnde estamos y adnde nos lleva la tecnologa, y para ello es necesario conocer instrumentos que permitan estar al tanto de los precedentes, establecer relaciones y sacar conclusiones que vayan ms all de lo evidente. El conocimiento se presenta como una llave de oro para poder integrarse al mundo tecnolgico, pero su proceso de adquisicin debe estar en armona con la actual realidad

comunicativa. Se trata por lo tanto de un acto voluntario y reflexivo de quien pretende aprender ya que la posibilidad tcnica no asegura el desarrollo del proceso. Lo posible es idntico a lo real slo le falta existencia (Levy). Con todo lo analizado es momento de establecer qu tipo se sistema de enseanza, y qu docentes y dicentes precisa la nueva situacin. Desde el punto de vista organizativo, los sistemas formales de enseanza han estado basados en una regulacin de los tiempos y de los contenidos, crendose organizaciones verticales tanto desde el punto de vista del reconocimiento adquirido, como desde la perspectiva de la organizacin de los contenidos propiamente dichos. SEGUNDA PARTE Estamos inmersos en un proceso de modificacin de los sistemas de comunicacin y de enseanza que nos obliga a establecer nuevos planteamientos didcticos y organizativos de los sistemas de enseanza. La tecnologa nos est cambiando, la velocidad con la que est llegando, son elementos suficientes para que cada da nos preparemos de acuerdo a la realidad de partida e incluso la actualizacin de nuestro propio conocimiento. Atreverse a plantear nuevos modelos, acorde con la situacin actual es responsabilidad de quienes de una u otra forma nos ocupamos de la enseanza y es deber de nosotros superarnos, conocer y aplicar las nuevas tecnologas en nuestras instituciones educativas. Debemos proyectar nuestro accionar educativo primeramente a la capacitacin tecnolgica como uno de los pilares fundamentales para integrarnos al mundo de las tecnologas de tal manera que en el ao 2020, todos estemos integrados eficientemente a estas tecnologas. Nuestras clases deberan estar encaminadas a la construccin de los conocimientos por parte de los estudiantes utilizando todas las herramientas y entornos virtuales que faciliten el proceso de enseanza aprendizaje, se utilizaran las siguientes herramientas: Proyectos de investigacin por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. Buscara una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polmica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajaran en grupo y ellos se gestionaran autnomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicacin y justificacin se expone al grupo entero mediante una presentacin de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los dems alumnos de clase un dptico/trptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. Crear ejercicios de comprensin lectora. Utilizando HotPotatoes, Ardora, J Clic y otros programas, crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la institucin con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota.

Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado y soporte a la docencia. Ir ms all del texto escrito en PowerPoint a partir de la insercin de enlaces a Internet, vdeos demostrativos o imgenes explicativas sobre cualquier tema. Creacin de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. Se podr integrar a este proyecto varias reas de conocimiento (lenguaje, matemtica, sociales,...) y trabajar conjuntamente. Incluso se podr hacer la revista digital. La web personal del centro, del docente o del alumnado. Esto permitir un sin fin de posibilidades didcticas (conocimiento y alfabetizacin en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y acadmicos, actualizacin de informacin,). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer tambin de su propio cuaderno de bitcora, le permite tener una puerta abierta a otros compaeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedaggica. Participar en concursos nacionales e incluso, internacionales, en las diferentes reas del conocimiento a travs de la web. Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. (Maestros). Una de las primeras actividades bsicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creacin de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imgenes, grficos animados, animaciones, vdeos, programas bsicos winzip y acrobat reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras,...). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de grficos e imgenes es ms fcil crear una presentacin, una web o cualquier documento electrnico

Por todo ello es necesario que la sociedad y la tecnologa mantengan un constante dilogo, los mismos que tienen que ser significativos. La sociedad demanda cambios de fondo no de forma. Los problemas sociales, educativos, polticos, culturales, tecnolgicos, entre otros, deben ser tratados en base a condiciones sociales y polticas estimulantes que sean significativas y estn coherentes con el espacio sociocultural en el que nos desenvolvemos. BIBLIOGRAFA [1] Martnez, F. y Prendes, M, (2004), Nuevas Tecnologas y Educacin (ltima reimpresin 2010.), Espaa; Rigorma Grfic., S.L. [2] Martnez, F y Jaramillo, F. (2011), Tecnologa Educativa para la Gestin. Gua Didctica, (1ra. Edic. Cuarta reimpresin), Loja Ecuador; Edit. UTPL.