Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - PRAEM 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA
PRIMER AO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educacin Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 1 y 7. Bloque de contenidos: Comunicacin literaria Contenidos: - La pica clsica: los grandes rapsodas picos; la sociedad tradicional griega; caractersticas de la composicin pica; los valores picos: la fortaleza, el valor, el sacrificio, la lealtad. - La recepcin de obras literarias: La ilada, de Homero; Prometeo Encadenado de Equilo; La Olla de Plauto. - La aplicacin de una gua de anlisis literario. Indicadores de logros: 1.4 Identifica los valores implcitos en las epopeyas griegas. 1.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la poca clsica, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
tem 1 Interpreta errneamente el sentido del texto y adems refleja que desconoce el significado de la palabra prudencia. No realiza una interpretacin global del texto y se refiere al ltimo prrafo interpretando equivocadamente el discurso de Penlope como un gesto de lealtad a los pretendientes. Interpreta como un gesto de fortaleza por parte de Penlope el enfrentarse a los pretendientes y expresarles que se ir de esa casa con el ganador.
tem 7 Desconoce que en las obras picas se exaltan y elevan las cualidades de la clase noble heroica. En este caso no identifica las cualidades que se le adjudican a Penlope esposa del rey Odisea. No identifica uno de los recursos literarios que Homero utiliza frecuentemente para descubrir la belleza de los seres y las cosas: el epteto. Posiblemente desconoce tambin que sta es una caracterstica propia de la composicin pica. Posiblemente conozca la caracterstica, pero no logra comprender que en el fragmento actan, al lado de los personajes humanos, divinidades de la mitologa que intervienen en el destino de los hombres y presiden el desarrollo de los sucesos, en este caso Atenea.
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Contenidos a priorizar VIRTUDES GRIEGAS EN LA ODISEA. CARACTERSTICAS DE LA COMPOSICIN PICA.
Actividad: Identificacin de valores y virtudes en la pica griega Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX, XVI, XVIII, XXIII, XIV de la Ilada. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores picos. Referencia terica En la pica siempre podremos encontrar un hroe que tiene un objetivo concreto, al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro, para que logre alcanzar su objetivo. Este hroe siempre es bien conocido por sus buenas hazaas por todo un pueblo. El hroe siempre intenta todo en sus hazaas, pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza, el valor, el sacrificio, la lealtad). Los personajes picos pertenecen a la clase social alta, la nobleza, son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. Siempre tendrn caractersticas divinas, ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafos que se les presente a lo largo de su atareada travesa. Cmo se reflejan dichos valores en la Ilada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana, los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valenta, aun a expensas de sus vidas, era lo mximo. La cobarda era sinnimo de deshonra y falta de honor. Canto XVI, cuando Patroclo, vestido con las ropas y armaduras de Aquiles, se arroja a la batalla, llenando de espanto a los teucros, derribando l solo a innumerable cantidad de troyanos. Proclamacin pblica del honor y reparacin del honor por medio de la venganza:
Canto XXIII. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo, Antloco gana con artimaas a Menelao, y ste le pide reparacin de la ofensa, a la que aqul accede, disculpndose por ser ms joven y ofrecindole lo que desee para subsanar la afrenta. Canto IX. En ocasin de haber enviado Agamenn una delegacin ante Aquiles, ste, cuando los recibe, reconoce pblicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. Aquiles mata a Hctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo.
Muestras de nobleza y generosidad. Como producto de la enseanza que se les brindaba a los jvenes, la nobleza y la generosidad eran caractersticas propias de esta sociedad, aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad.
Canto XXIV. Aquiles resuelve devolverle a Pramo a su hijo Hctor, incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales.
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El sacrificio y el sufrimiento. Entre los guerreros tan duros y valerosos es comn y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en pblico, sin que esto los desmerezca como hombres. Suelen llorar no solo por afliccin sino tambin por temor.
Canto XVIII. Un profundo dolor se aduea de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo, infligindose dolorosos castigos corporales.
Amistad y hospitalidad. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas, este valor podemos encontrarlo en:
Canto XVI. Patroclo, como muestra de amistad suprema, va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles, y lleva a su otro mejor amigo, Automedonte. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo, que dio su vida por sus amigos.
2. El docente presenta una muestra literaria extrada de La Ilada.
Muestra literaria Ilada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Hctor (fragmento) Pramo, de rey de Troya, le esperaba callado, silencioso, sin voz y sin palabra... Padre Zeus, que reinas desde el Ida, gloriossimo, mximo! Concdeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de m se apiade; y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera, el ave que te es ms querida y cuya fuerza es inmensa, para que despus de verla con mis propios ojos vaya, alentado por el agero, a las naves de los dnaos, de rpidos corceles As dijo rogando. Oyole el prvido Zeus, y al momento envi la mejor de las aves agoreras, un guila rapaz de color obscuro, tanto espacio ocupaba con sus alas, desde el uno al otro extremo, el guila que apareci volando a la derecha por encima de la ciudad. Al verla, todos se alegraron y la confianza renaci en sus pechos. El anciano subi presuroso al carro. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran gobernadas por el prudente Ideo. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los ureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. Tocome a m acompaar al hroe. Y ahora he venido de las naves a la llanura, porque maana los aqueos, de ojos vivos, presentarn batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Plida Aquiles, ea!, dime toda la verdad: mi hijo yace an cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce das lleva de estar tendido, y ni el cuerpo se pudre, ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del tmulo de su compaero querido.
3. Los estudiantes, en parejas, leen el texto propuesto. 4. Los estudiantes, identifican en la muestra proporcionada los valores picos asociados a los hroes.
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Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran gobernadas por el prudente Ideo. El sufrimiento. Pramo, de rey de Troya, se dirige a Zeus: Padre Zeus, que reinas desde el Ida, gloriossimo, mximo! Concdeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de m se apiade. Si eres servidor del Plida Aquiles, ea!, dime toda la verdad: mi hijo yace an cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Proclamacin pblica del honor y reparacin del honor por medio de la venganza. Doce das lleva de estar tendido () Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del tmulo de su compaero querido. Una vez identificados, se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario.
5. Redactar una descripcin literaria referida a los hroes de las epopeyas homricas, utilizando para ello los valores picos y los eptetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra.
Referencias bibliogrficas Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa.. Homero. La Ilada. Miran Ada lvarez y otros. Letras 1. 3. edicin corregida. Editorial Clsicos Roxil, Santa Tecla, La Libertad. 1988
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 2, 5, 13, 15, 20, 24 y 27. Bloque de contenidos: Comunicacin literaria Contenidos: - Figuras literarias: la descripcin, figuras patticas, perfrasis, la hiprbole, epteto, metfora. Indicadores de logros: 1.4 Identifica los valores implcitos en las epopeyas griegas. 1.8 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 1.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la poca clsica, mediante la aplicacin de una gua de anlisis. 2.7 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la Edad Media, a travs de una gua de anlisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 2 Confunde la narracin con la descripcin. La presencia de palabras que describen a Atenea, a Penlope y el arco, le lleva a seleccionar esta opcin como descripcin cuando en realidad es narracin. Interpreta la presencia de los adjetivos ilustres y prolongada como indicadores de una descripcin, sin percatarse que en esta opcin el recurso ejemplificado es el dilogo. No diferencia el dilogo de la descripcin y no repara en elementos como el guin que indica que un personaje participar, ni en la clara referencia de Penlope a los pretendientes. El estudiante confunde la enumeracin de las acciones con una descripcin. En la opcin se expresa claramente la secuencia de hechos de la narracin, pero el observarla a travs de una enumeracin, pudo haber hecho que el estudiante la confundiera con la descripcin, lo que refleja que no logra diferenciar correctamente estos recursos expresivos.
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tem 5 Posiblemente capta como exagerado el ruido provocado por las hojas de la puerta lo que lo lleva a seleccionar esta opcin, reflejando desconocimiento de la diferencia entre el smil y la hiprbole. El estudiante solo advirti la comparacin que se establece entre las hojas y el toro y no identific que en este caso, la comparacin utiliza la palabra como, propia en la construccin de un smil. Interpret el rechinar de las hojas como una personificacin evidenciando que tiene problemas para diferenciar el smil y la personalidad.
tem 13 No tiene claro que aunque el texto presente la situacin de la llegada de alguien implique la liberacin de Prometeo, puesto que en la tragedia no es posible el cambio de suerte del protagonista de un estado de infelicidad al de felicidad, solo lo contrario. Este elemento es el de la Peripecia. No reconoce en esta opcin que lo que destaca no es tanto el contar la situacin de sufrimiento sino la causa y el origen del que sufre. Se trata del origen noble del protagonista. El estudiante confunde elemento pattico con fatalidad pues en este fragmento Prometeo se lamenta no de su sufrimiento actual sino que debe aceptar su suerte porque no puede luchar contra el destino, es decir, la fatalidad.
tem 15 Posiblemente interpreta la frase en negrita como un rodeo de palabras para referirse al tiempo indefinido que tendr que pasar encadenado. Interpreta como rodeo de palabras, la forma indirecta de la frase. Olvida que la funcin del epteto (un adjetivo, un sustantivo o una frase) es expresar las cualidades de algo para dar energa y belleza. Desconoce la perfrasis, pues esta frase es ejemplo de sinonimia; la frase rene palabras sinnimas para dar fuerza a la expresin de un pensamiento.
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tem 20 Posiblemente, el estudiante cree que se le est aplicando animacin a algo inanimado. En la personificacin la animacin se logra utilizando verbos: corre. re, palpitan, etc. No tiene claridad del concepto de metfora, en la frase no hay comparacin, no hay semejanza entre una cosa y otra; pero, posiblemente, el estudiante infiera en forma equivocada que bebida (trmino real) evoque la idea de genial (imagen). No tiene claridad sobre esta figura, ya que el epteto consiste en colocar adjetivos delante del nombre para expresar cualidades inherentes al objeto o persona. En este caso la cualidad de genial no es inherente a la bebida.
tem 24 Confunde el epteto pico con el adjetivo calificativo. Desconoce las caractersticas del epteto pico. Posiblemente en esta opcin confunde el adjetivo derrotados que hace referencia a Friz y Galve, con un epteto. Posiblemente las dificultades de vocabulario que presenta el estudiante lo llevan a confundir el sustantivo emir con un adjetivo; adems de desconocer las caractersticas del epteto pico.
tem 27 No hay ninguna comparacin, pero s hay lenguaje figurado, porque con esta frase se est refiriendo al proveedor de energa de los aparatos. La frase plantea una realidad exagerada, en forma hiperblica. No hay comparacin. El estudiante no identifica aplicaciones de la metfora. En esta frase no hay ninguna figura literaria, simplemente el estudiante interpreta como una comparacin la modalidad de consumo de energa elctrica.
Contenidos a priorizar LA DESCRIPCIN

LAS FIGURAS PATTICAS
PERFRASIS METFORA EPTETO HIPRBOLE
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Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de Huasipungo, de Jorge Icaza
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: descripcin, figuras patticas, hiprbole, metfora, epteto y perfrasis. Figuras literarias Figuras descriptivas. Son la descripcin, la enumeracin y la distribucin. La primera, como su mismo nombre lo indica, consiste en presentar un objeto individualizando sus propiedades y circunstancias de tal modo, que parezca que le tenemos a la vista. Para describir un objeto material, un ser abstracto u otra cosa cualquiera, se tomar siempre el lado ms interesante, haciendo un retrato con tanta verdad que no quede duda a primera vista en cuanto al objeto a que se refiere. Una descripcin ser tanto mejor cuanto ms vivo y animado sea el cuadro que presente. Como observa Raymundo de Miguel, no hay cosa que no pueda ser descrita, siquiera sea por comparaciones o por circunstancias relacionadas con lo que se describe. Sin embargo, las descripciones de ms frecuente uso son las que se refieren a lugares, individuos, objetos materiales, seres abstractos, etc., Vanse los ejemplos siguientes: Descripcin de un lugar.- Habiendo andado por entre aquellos castaos y rboles sombros, dieron en un pradecillo que al pie de unas altas peas se haca, de las cuales se precipitaba un grandsimo golpe de agua; al pie de las peas estaban unas casas mal hechas, que ms parecan ruinas de edificios que casas, de entre las cuales advirtieron que sala el ruido y el estruendo de aquel golpear que an no cesaba (Cervantes). Descripcin de un individuo.- El mismo autor, en el prlogo de sus Novelas Ejemplares, dice: Este que veis aqu de rostro aguileo, de cabello castao, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte aos fueron de oro; los bigotes grandes, la boca pequea, los sientes no crecidos, porque no tiene sino seis, y stos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre los extremos, ni grande ni pequeo, la color viva, antes blanca que morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies: este, digo... llmase comnmente Miguel de Cervantes Saavedra.
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Alonso de Ercilla describe a uno de los personajes de su poema La Araucana, en los siguientes trminos:
Fue Lautaro industrioso, sabio presto, de gran consejo, trmino y cordura, manso de condicin y hermoso gesto, ni grande ni pequeo de estatura; el nimo en las cosas grandes puesto, de fuerte trabazn y compostura, duros los miembros, recios y nerviosos, anchas espaldas, pechos espaciosos.
Esta clase de descripciones llmanse por lo general retratos: cuando son muy minuciosas y extensas, toman el nombre especial de hipoteposis; si se refieren a las cualidades morales de un individuo, etopeya, y carcter, si describe una clase entera. Paralelo es la descripcin de dos personas entre las cuales se establecen semejanzas o se sealan diferencias; pero este ltimo, es decir, el paralelo, ya no es una figura de retrica, sino una clase determinada de escritos. Descripcin De Un Objeto Material.- Como ejemplo se cita la del lecho del clebre Ingenioso Hidalgo: Las dos hicieron una muy mala cama a D. Quijote en un camaranchn, que daban manifiestos indicios que en otros tiempos haba servido de pajar muchos aos, en el cual tambin alojaba un arriero que tena su cama un poco ms all de la nuestro D. Quijote, y aunque era de las enjalmas y mantas de sus machos, haca mucha ventaja a la de D. Quijote, que slo tena cuatro mal lisas tablas sobre dos no muy iguales bancos y un colchn que en lo sutil pareca colcha, lleno de bodoques, que a no mostrar que eran de lana por algunas roturas, al tiento en la dureza semejaban de aguijarro, y dos sbanas hechas de cuero de adarga, y una frazada cuyos hilos, si se quisieran contar, no se perdera uno de la cuenta.
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Descripcin de un ser abstracto.- Muy conocida es la de Ovidio, hablando de la envidia: La palidez est sentada en su rostro; en su cuerpo, la flacura; mira siempre con atravesados ojos; sus dientes estn crdenos; rebosa hiel su corazn; en su lengua no hay ms que ponzoa; y la risa est desterrada de sus labios, excepto cuando se goza en los dolores del que padece. Jos Selgas, imitando esta descripcin, retrat as el mismo ser abstracto:
Helado el corazn y el alma loca, implacable en el odio que la inspira, ennegrecen sus ojos cuanto mira y mancha con sus manos cuanto toca. El bien ajeno su furor provoca, y en las sordas tristezas de su ira envenena el ambiente que respira, y es su lengua un pual, y es hiel su boca. As nace, as vive, as padece; el tormento que ms le desespera est en el menosprecio que merece; y si alguna virtud tener pudiera, con el rencor que todo lo aborrece, a s misma tambin se aborrecera. Hay tambin descripciones de sucesos, pocas, situaciones, batallas, etc., que, como los paralelos, constituyen escritos de gnero determinado. La enumeracin consiste en especificar separadamente las distintas partes o circunstancias que entran en algn pensamiento. Ejemplos: Lamartine comienza su idilio titulado Rafael, diciendo: Hay sitios, hay climas, hay estaciones, hay horas, hay objetos exteriores de tal modo enlazados con ciertas impresiones del corazn, que la naturaleza parece convertirse en una parte del alma, y el alma en una parte de la naturaleza. Todo se hunde en la sombra: el monte, el valle, y la iglesia y la choza y la alquera... (Bello).
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La distribucin es una enumeracin en que se afirma, se niega o se admite algn juicio sobre las partes o circunstancias que se puntualizan, v. gr.:
En fin amigos, yo vivo en tan pblico desprecio a manos de su desaire, que a un mismo tiempo me veo sin ella, sin m y sin vida: sin vida, porque yo muero; sin m, porque estoy con ella; sin ella, porque la pierdo. (Moreto)
Distribucin hay tambin en este conocidsimo pensamiento del orador romano: El estudio de las humanidades es el alimento de la juventud, la delicia de la vejez; sirve de ornato en la prosperidad, de refugio y consuelo en la desgracia; nos proporciona solaz en casa, no nos estorba fuera de ella, nos acompaa por la noche, nos sigue en nuestros viajes y en nuestras excusiones por el campo.
Hiprbole. Se comete cuando se exageran las cosas, ya engrandecindolas, ya empequeecindolas, con el objeto de que produzcan mayor impresin en el nimo, de acuerdo siempre con los propsitos de quien habla o escribe. Esta figura, que con tanta fuerza hiere la imaginacin y la fantasa, es usada hasta en el lenguaje familiar; as decimos vuela para significar que una persona va de prisa; no tiene donde caerse muerto, cuando es escasa de recursos, etc. Con frecuencia se observa que a fuerza de exagerar los escritores se convierten en ampulosos y rimbombantes, por lo que debe usarse con economa de las hiprboles, procurando siempre que la exageracin no raye en lo imposible o lo monstruoso. Este defecto pude notarse en los pasajes que van a continuacin, en los cuales hay hiprboles inadmisibles. Lope de Vega, tan dado a la exageracin, pone en boca de Ulises estas palabras, refirindose al peasco que Polifemo arroj al mar: De una mina de mrmoles previene un gran peasco, y tan feroz lo arroja que la cara del sol retira y moja...
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Metfora. La metfora consiste en dar el nombre de un objeto a otro con el cual tiene conocida semejanza. Cuando se dice, por ejemplo: la juventud es la aurora de la vida, un buen hijo es el bculo de la vejez de sus padres, se ve claramente la relacin de semejanza que existe entre lo que son la juventud y un buen hijo con la aurora y el bculo, trminos metafricos en las proposiciones citadas. Toda metfora encierra una comparacin tcita, razn por la cual se suele confundir este tropo con la comparacin o smil, una de las figuras de pensamiento. Evtese tal confusin recordando que en la metfora los trminos comparados se identifican, y que las partculas comparativas no se expresan.
Otros ejemplos de metfora: Me abate el aquiln de la desgracia. El placer es la muerte del amor
Perfrasis o rodeo. Consiste en presentar por medio de circunlocuciones que dan ms elegancia y elevacin a la frase, ideas o pensamientos que bien pudieran vincularse en una sola palabra, o en un nmero mucho ms reducido de las que se emplean. Se comete esta figura cuando se dice, por ejemplo: Pas a mejor vida, por muri; el luminar del da, por el sol; el descubridor del nuevo mundo, por Coln; la lengua en que Cervantes satiriz y Herrera cant cual otro Pndaro, por el espaol, etc. Muchas veces la perfrasis se identifica con la metfora, como sucede al llamar luminar al sol; y en todo caso se emplea para ennoblecer las ideas revistindolas de cierta novedad y brillo de que de otro modo careceran. Vanse los siguientes pasajes en que podr distinguirse esta figura:
La luna mueve su plateada rueda, y va en pos de ella la luz do el saber llueve, y la graciosa estrella de amor la sigue reluciente y bella. (Fr. L. De Len).
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Quin es aquel que el paso lento mueve sobre el collado que a Junn domina? ................................................................ Quin, aquel que al trabarse la batalla ufano como nuncio de victoria, un corcel impetuoso fatigando discurre sin cesar por toda parte?... Qien, sino el hijo de Colombia y Marte? (Jos Joaqun de Olmedo?
Epteto. Es todo adjetivo, sustantivo o frase con que se expresa la cualidad de una persona o cosa. Si se dice: el inmortal Bolvar, la noche apacible, los adjetivos inmortal y apacible son eptetos, porque estn representando cualidades que pertenecen a los objetos a que los sustantivos Bolvar y noche se refieren. Cuando un sustantivo se junta con otro ejerciendo sobre l las funciones de adjetivo, que es lo que se denomina caso de aposicin, dicho sustantivo es un epteto, v. gr.: Jos Batres Montfar es el Espronceda centroamericano. Aqu Espronceda es un calificativo de Jos Batres Montfar y denota la excelencia de ste como poeta, lo mismo que la analoga de su genio y su carcter literarios con los del celebrado autor del Diablo Mundo. Tambin se observa que la cualidad se expresa por medio de una frase, un complemento indirecto, o una oracin gramatical, como cuando se dice: Amrica, la sultana de los mares, es la tierra del porvenir. Lo dijo con todo el candor de su inocencia. Le sacrificaron los partidos, porque los partidos siempre buscan vctimas ilustres; donde se ve que la frase sultana de los mares, el complemento indirecto, con todo do el candor de su inocencia, y la oracin incidental, los partidos siempre buscan vctimas ilustres, expresan cualidades, mereciendo, por lo tanto, el dictado de eptetos. 2. El docente presenta una muestra literaria extrada de la obra La Divina Comedia, de Dante Alighieri. CANTO CUARTO (fragmento) Interrumpi mi profundo sueo un trueno tan fuerte, que me estremec como hombre a quien se despierta a la fuerza: me levant, y dirigiendo una mirada en derredor mo, fij la vista para reconocer el lugar donde me hallaba. Vime junto al borde del triste valle, abismo de dolor (epteto), en que resuenan infinitos ayes (epteto), semejantes a truenos. El abismo era tan profundo, obscuro y nebuloso, (descripcin) que en vano fijaba mis ojos en su fondo (perfrasis), pues no distingua cosa alguna. -Ahora descendamos all abajo, al tenebroso mundo (epteto)- me dijo el poeta muy plido-: yo ir el primero; t el segundo (enumeracin). Yo, que haba advertido su palidez, le respond: -Cmo he de ir yo, si t, que sueles desvanecer mis incertidumbres, te atemorizas?
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Y l repuso: -La angustia de los desgraciados que estn ah abajo, refleja en mi rostro una piedad que t tomas por terror. Vamos, pues; que la longitud del camino exige que nos apresuremos. Y sin decir ms, penetr y me hizo entrar en el primer crculo que rodea el abismo. All, segn pude advertir, no se oan quejas, sino slo suspiros, que hacan temblar la eterna bveda (hiprbole), y que procedan de la pena sin tormento de una inmensa multitud de hombres, mujeres y nios. El buen Maestro me dijo: -No me preguntas qu espritus son los que estamos viendo? Quiero, pues, que sepas, antes de seguir adelante, que stos no pecaron; y si contrajeron en su vida algunos mritos, no es bastante, pues no recibieron el agua del bautismo (perfrasis), que es la puerta de la Fe que forma tu creencia. Y si vivieron antes del cristianismo, no adoraron a Dios como deban: yo tambin soy uno de ellos. Por tal falta, y no por otra culpa, estamos condenados, consistiendo nuestra pena en vivir con el deseo sin esperanza. Un gran dolor afligi mi corazn cuando o esto, porque conoc personas de mucho valor que estaban suspensas en el Limbo. -Dime, Maestro y seor mo- le pregunt para afirmarme ms en esta Fe que triunfa de todo error;- alguna de esas almas ha podido, bien por sus mritos o por los de otros, salir del Limbo y alcanzar la bienaventuranza? Y l, que comprendi mis palabras encubiertas y obscuras, repuso: -Yo era recin llegado a este sitio, cuando vi venir a un Ser poderoso, coronado con la seal de la victoria. Hizo salir de aqu el alma del primer padre, y la de Abel su hijo, y la de No; del legislador Moiss, tan obediente; la del patriarca Abraham, y la del rey David; a Israel, con su padre y con sus hijos, y a Raquel por quien aquel hizo tanto y a otros muchos, a quienes otorg la bienaventuranza (enumeracin); pues debes saber que, antes de ellos, no se salvaban las almas humanas. Mientras as hablaba, no dejbamos de andar; pero seguamos atravesando siempre la selva, esto es, la selva que formaban los espritus apiados. An no estbamos muy lejos de la entrada del abismo, cuando vi un resplandor que triunfaba del hemisferio de las tinieblas: nos encontrbamos todava a bastante distancia, pero no a tanta que no pudiera yo distinguir que aquel sitio estaba ocupado por personas dignas. -Oh t, que honras toda ciencia y todo arte (perfrasis), quines son sos, cuyo valimiento debe ser tanto, que as estn separados de los dems? Y l a m: -La hermosa fama que an se conserva de ellos en el mundo que habitas, los hace acreedores a esta gracia del cielo, que de tal suerte los distingue. Entonces o una voz que deca: Honrad al sublime poeta; regresa su sombra que se haba separado de nosotros! Cuando call la voz, vi venir a nuestro encuentro cuatro grandes sombras, cuyo rostro no manifestaba tristeza ni alegra. El buen maestro empez a decirme: -Mira aquel que tiene una espada en la mano, y viene a la cabeza de los tres como su seor. Ese es Homero, poeta soberano (epteto): el otro es el satrico Horacio (epteto), Ovidio es el tercero y el ltimo Lucano. Cada cual merece, como yo, el nombre que antes pronunciaron unnimes; me honran y hacen bien.
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De este modo vi reunida la hermosa escuela (metfora y perfrasis) de aquel prncipe del sublime cntico (perfrasis), que vuela como el guila (smil) sobre todos los dems.
3. El docente presenta ejemplos extrados del texto anterior (los ejemplos estn subrayados y entre parntesis est el nombre de la figura literaria). 4. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual y verifican las figuras presentes en l. 5. El docente les presenta otro texto de la obra La Divina Comedia, de Dante Alighieri, como el siguiente: CANTO SPTIMO (fragmento) Pape satn, pape satn aleppe comenz a gritar Plutn con ronca voz. Y aquel sabio gentil, que lo supo todo (perfrasis), para animarme, dijo: -No te inquiete el temor; pues a pesar de su poder, no te impedir que desciendas a este crculo. Despus, volvindose hacia aquel rostro hinchado de ira, le dijo: -Calla, lobo maldito: consmete interiormente con tu propia rabia. No sin razn venimos al profundo infierno (epteto); pues as lo han dispuesto all arriba, donde Miguel castig la soberbia rebelin (perfrasis). Como las velas, hinchadas por el viento, caen derribadas cuando el mstil se rompe, del mismo modo cay al suelo aquella fiera cruel (epteto). As bajamos a la cuarta cavidad, aproximndonos ms a la dolorosa orilla que encierra en s todo el mal del universo (hiprbole). Ah, justicia de Dios!, quin, si no t, puede amontonar tantas penas y trabajos como all vi? Por qu nos desgarran as nuestras propias faltas? Como una ola se estrella contra otra ola en el escollo de Caribdis, as chocan uno contra otro los condenados. All vi ms condenados que en ninguna otra parte, los cuales formados en dos filas, se lanzaban de la una a la otra enormes pesos con todo el esfuerzo de su pecho, gritando fuertemente: dbanse grandes golpes, y despus se volvan cada cual hacia atrs, exclamando: Por qu guardas? Por qu derrochas? De esta suerte iban girando por aquel ttrico crculo, yendo desde un extremo a su opuesto, y repitiendo a gritos su injurioso estribillo. Despus, cuando cada cual haba llegado al centro de su crculo, se volvan todos a la vez para empezar de nuevo otra pelea. Yo, que tena el corazn conmovido de lstima (perfrasis), dije: -Maestro mo, indcame qu gente es sta. Todos esos tonsurados que vemos a nuestra izquierda han sido clrigos? Y l me respondi: -Err la mente de todos en la primera vida, y no supieron gastar razonablemente: as lo manifiestan claramente sus aullidos cuando llegan a los dos puntos del crculo que los separa de los que siguieron camino opuesto. Esos que no tienen cabellos que cubran su cabeza, fueron clrigos, papas y cardenales, a quienes subyug la avaricia (enumeracin). 16
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Y yo: -Maestro, entre todos sos, bien deber haber algunos a quienes, yo conozca y a quienes tan inmundos hizo este vicio. Y l a m: -En vano esforzars tu imaginacin: la vida srdida que los hizo deformes, hace que hoy sean obscuros y desconocidos. Continuarn chocando entre s eternamente; y saldrn stos del sepulcro con los puos cerrados, y aquellos con el cabello rapado. Por haber gastado mal y guardado mal, han perdido el Paraso (perfrasis), y se ven condenados a ese eterno combate, que no necesito pintarte con palabras escogidas. Ah podrs ver, hijo mo, cun rpidamente pasa el soplo de los bienes de la Fortuna (metfora), por los que la raza humana se enorgullece y querella. Todo el oro que existe bajo la Luna, y todo lo que ha existido, no puede dar un momento de reposo a una sola de esas almas fatigadas (hiprbole).
6. El docente da instrucciones a los estudiantes, de modo que, formando parejas, identifiquen, con la tcnica del subrayado, las expresiones que contengan eptetos, metforas, hiprboles, figuras descriptivas, figuras patticas y perfrasis. 7. Se seleccionan al azar 6 parejas para que expliquen sus hallazgos; una lo har con la descripcin, otra con figuras patticas, otras con eptetos, otra con perfrasis, otra con metfora y otra con hiprbole. 8. Finalmente, los estudiantes redactan, en forma individual, un breve texto sobre lo tratado en el canto sptimo, intentando imitarlo. En el relato debern crear por lo menos un ejemplo de epteto, uno de metfora y una descripcin, todas diferentes a las encontradas en el texto antes analizado. Referencias bibliogrficas Francisco Castaeda. Lecciones de Retrica o Literatura preceptiva. 6. edicin, 1948. Dante Alighieri. La Divina Comedia Miran Ada lvarez y otros. Letras 1. 3. edicin corregida. Editorial Clsicos Roxil, Santa Tecla, La Libertad. 1988
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 3, 4, 17 y 23 Bloque de Contenidos: contenidos: - La recepcin de obras Comunicacin literaria literarias: La ilada, de Homero; Prometeo Encadenado de Equilo; La Olla de Plauto. Indicadores de logros:
1.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la poca clsica, mediante la aplicacin de una - La aplicacin de una gua de gua de anlisis. anlisis literario. 2.1 Explica, con ejemplos de literariedad: una obra, los criterios que hacen posible que un texto sea literario. - La recepcin de obras literarias: Poema de Mo Cid; La 2.7 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras Divina Comedia de Dante. literarias de la Edad Media, a travs de una gua de anlisis. - Criterios de la ficcin y diccin
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 3 No reconoce correctamente el punto de vista del autor respecto a lo que est contando y selecciona esta opcin que si bien describe al narrador en tercera persona, es una tercera persona limitada, no es el narrador omnisciente que es el presente en este texto. Posiblemente se enfoc nicamente en Penlope como personaje, lo que le dio una visin limitada de los hechos y los personajes. Interpret de manera parcial el texto, posiblemente se centr en un hecho especfico, lo que lo llev a seleccionar la opcin que describe al narrador testigo y no el omnisciente. Interpret incorrectamente el texto. Posiblemente la forma como Penlope se dirige a los pretendientes y como ella expresa sus sentimientos, le hizo identificarla como que es el mismo autor que cuenta su historia y por lo tanto, se trata de un narrador protagonista.
tem 4 Interpreta, errneamente, que Penlope, ayudada por la diosa Atenea planea la matanza de los pretendientes. Selecciona una interpretacin que no deriva de este fragmento, sino de informacin presentada en otra parte del texto. El estudiante tiene problemas en la comprensin lectora y en el dominio de lxico.
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tem 17 El texto literario, en muchos ocasiones, alude a personajes, hechos, lugares que pueden tener existencia histrica pero, en el momento en que el autor lo integra a su mundo literario, pasan a ser ficcionales. El estudiante debe tener clara esta caracterstica. La connotacin, es imprescindible en el texto literario, los enunciados no poseen un solo significado. Cada lector descubrir nuevos y diferentes significados segn sus experiencias. El estudiante desconoce que si bien la connotacin no es un rasgo exclusivo de los discursos literarios, si es imprescindible. El discurso literario se presenta de tal forma que sea capaz de producir sentidos, el autor impone marcas subjetivas, como valorar el mundo que est creando con sus palabras. El estudiante no repara que todo texto literario tiene una lata carga de subjetividad.
tem 23 Interpreta incorrectamente el texto y no identifica informacin especfica que le llevara a la respuesta correcta. Posiblemente la mencin que se hace de los reyes moros le lleve seleccionar esta opcin como correcta. Interpreta errneamente informacin parcial del texto; si bien en ste se menciona a los cristianos, en ningn momento se habla de expediciones ni de los santos lugares. Los conocimientos previos que el estudiante tenga de la obra y de la historia espaola, podran inducir esta opcin de respuesta. Realiza una interpretacin incorrecta del texto. Reconoce cierta informacin parcial, pero no comprende la globalidad del texto. En ningn momento se menciona a la cultura juda ni la convivencia de las tres culturas presentadas en esta opcin.
Contenidos a priorizar TIPO DE NARRADOR INTERPRETACIN, MENSAJE MUNDO IMAGINARIO, MUNDO POSIBLE ASPECTO HISTRICO
Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de La Divina Comedia, de Dante Alighieri. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto propuesto a continuacin.
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LA DIVNA COMEDIA (FRAGMENTO) INFIERNO CANTO PRIMERO A la mitad del viaje de nuestra vida me encontr en una selva obscura por haberme apartado del camino recto. Ah! Cun penoso me sera decir lo salvaje, spera y espesa que era esta selva, cuyo recuerdo renueva mi pavor, pavor tan amargo, que la muerte no lo es tanto. Pero antes de hablar del bien que all encontr, revelar las dems cosas que he visto. No s decir fijamente cmo entr all; tan adormecido estaba cuando abandon el verdadero camino. Pero al llegar al pie de una cuesta, donde terminaba el valle que me haba llenado de miedo el corazn, mir hacia arriba, y vi su cima revestida ya de los rayos del planeta que nos gua con seguridad por todos los senderos. Entonces se calm algn tanto el miedo que haba permanecido en el lago de mi corazn durante la noche que pas con tanta angustia; y del mismo modo que aquel que, saliendo anhelante fuera del pilago, al llegar a la playa, se vuelve hacia las ondas peligrosas y las contempla, as mi espritu, fugitivo an, s volvi hacia atrs para mirar el lugar de que no sali nunca nadie vivo. Despus de haber dado algn reposo a mi fatigado cuerpo, continu subiendo por la solitaria playa, procurando afirmar siempre aquel de mis pies que estuviera ms abajo. Al principio de la cuesta, apareciseme una pantera gil, de rpidos movimientos y cubierta de manchada piel. No se separaba de mi vista, sino que interceptaba de tal modo mi camino, que me volv muchas veces para retroceder. Era a tiempo que apuntaba el da, y el sol suba rodeado de aquellas estrellas que estaban con l cuando el amor divino imprimi el primer movimiento a todas las cosas bellas. Hora y estacin tan dulces me daban motivo para augurar bien de aquella fiera de pintada piel. Pero no tanto que no me infundiera terror el aspecto de un len que a su vez se me apareci: figurseme que vena contra mi, con la cabeza alta y con un hambre tan rabiosa, que hasta el aire pareca temerle. Sigui a ste una loba que, en medio de su demacracin, pareca cargada de deseos; loba que ha obligado a vivir miserable a mucha gente. El fuego que despedan sus ojos me caus tal turbacin, que perd la esperanza de llegar a la cima. Y as como el que gustoso atesora, se entristece y llora con todos sus pensamientos cuando llega el momento en que sufre una prdida, as me hizo padecer aquella inquieta fiera, que, viniendo a mi encuentro, poco a poco me repela hacia donde el sol se calla. Mientras yo retroceda hacia el valle, se present a mi vista uno, que por su prolongado silencio pareca mudo. Cuando le vi en aquel gran desierto: - Piedad de m- le grit- quienquiera que seas, sombra u hombre verdadero. Respondiome: - No soy ya hombre, pero lo he sido; mis padres fueron lombardos y ambos tuvieron a Mantua por patria. Nac sub Julio, aunque algo tarde y vi a Roma bajo el mando del buen Augusto en tiempos de los dioses falsos y engaosos. Poeta fui, y cant a aquel justo hijo de Anquises, que volvi de Troya despus del incendio de la soberbia Ilin.
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Pero, por qu te entregas de nuevo a tu afliccin? Por qu no asciendes al delicioso monte, que es causa y principio de todo goce?. -Oh! Eres t aquel Virgilio, aquella fuente que derrama tan ancho raudal de elocuencia?- le respond ruboroso-. Ah!, honor y antorcha de los dems poetas! vlganme para contigo el prolongado estudio y el grande amor con que he ledo y meditado tu obra. T eres mi maestro y mi autor predilecto; t solo eres aquel de quien he imitado el bello estilo que me ha dado tanto honor. Mira esa fiera debido a la cual retroceda; lbrame de ella, famoso sabio, porque a su aspecto se estremecen mis venas y late con precipitacin mi pulso. -Te conviene seguir otra ruta- respondi al verme llorar, si quieres huir de este sitio salvaje; porque esa fiera que te hace prorrumpir en tales lamentaciones no deja pasar a nadie por su camino, (...)
2. El docente indica a los estudiantes que debern analizar el texto entregado, utilizando tambin los saberes previos que han obtenido por la lectura de la obra La Divina Comedia, realizada en su totalidad (es requisito indispensable que se haya ledo la obra ntegramente antes de realizar la actividad). 3. El docente entrega a los estudiantes la gua de anlisis que aparece en el siguiente recuadro. 4. El docente explica la gua de anlisis, siguiendo fase por fase. En la primera fase, actividad 1, menciona que ese paso ya se realiz; sobre la actividad 2, explica que el texto autntico (el libro) ya tiene un glosario que pueden consultar y que en el aula tambin se cuenta con un diccionario para consultar palabras que no comprendan; as mismo, refirindose al numeral 3, advierte que para acrecentar el vocabulario
Gua de anlisis literario Primera fase 1. 2. 3. 4. Realizar la primera lectura del texto. Identificar las palabras nuevas. Anotar el significado de las palabras nuevas. Realizar varias lecturas del texto hasta comprenderlo satisfactoriamente.
Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicacin del mundo real, de acuerdo a los elementos que intervienen en ella. 1. Las voces del texto: Emisor-Autor; Emisornarrador. 2. Mensaje o tema. 3. Canal. 4. Cdigo (aqu deben aparecer los aspectos formales de la corriente o movimiento literario, as como los recursos estilsticos). 5. Contexto. 6. Receptor-Lector. Tercera fase Presenta un informe por escrito sobre el anlisis realizado.
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y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas, es necesario anotarlas en el cuaderno de trabajo; finalmente, dndole trmino a esta fase, les advierte que muchas veces no basta una lectura para comprender los textos, que es necesario leer varias veces para encontrar su sentido, para interpretar su mensaje, el cual, en literatura, puede variar entre los lectores, ya que cada uno tambin aporta significados y reconstrucciones textuales muy particulares, de acuerdo a la diversidad de la formacin cultural. La segunda fase debe ser explicada con mayor detenimiento. El elemento de la comunicacin del mundo real, emisor-autor, se refiere a la biografa del autor del texto que se comenta, revisar su produccin literaria y encuadrar el texto dentro de la obra a la que pertenece; el emisor-narrador, se vincula precisamente con quien cuenta el mundo imaginario, es decir, es el emisor interno; aqu importa el punto de vista desde el que se narra la historia. El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha ledo y enunciar en pocas palabras su contenido esencial, analizando tambin las partes en que se divide. El canal es el medio material del que se ha servido el autor para hacer llegar al receptor o lector el mensaje que ste ha encontrado. El cdigo se refiere, ms que todo, a los recursos estilsticos (figuras literarias) que ha utilizado el autor para exponer el tema (el desarrollo de la obra). El contexto puede analizarse de acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor real, el del receptor real y el del mundo imaginario de la obra; sin embargo, para el fin interpretativo, conviene hacer referencia aqu al contexto del emisor-autor, pues es la situacin de vida en la que emerge el texto, y que principalmente influye en su invencin y, por lo tanto, es necesario saber para su comprensin y posterior interpretacin. El receptor-lector es la persona que lee el texto, y lo que aqu debe consignarse es la valoracin, juicios o impresiones que l haga del escrito; en otras palabras, en esta parte se realiza la verdadera produccin textual, la aportacin personal del lector a la construccin del texto estudiado. La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito, constituyendo el contenido fundamental las partes (elementos de la comunicacin literaria real e imaginara) que se han descrito en la segunda fase. 5. El docente indica que en esta clase se va a trabajar en la parte de la gua que corresponde a:

Las voces del texto: Emisor-narrador, Mensaje o tema, al Contexto del Emisor-autor y a las caractersticas del texto que lo convierten en una obra literaria.
6. El docente vuelve a detenerse en las partes en estudio, de modo que los alumnos no tengan dudas al respecto; es decir, vuelve a explicar lo referido a Las voces del texto: Emisor-narrador, Mensaje o tema, al Contexto del Emisor-autor y a las caractersticas del texto que lo convierten en una obra literaria.
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7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea. 8. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar parte de la tarea (clase de 45 minutos). 9. Les indica que tendrn 3 das para terminar la tarea. 10. En la clase siguiente a los tres das, el docente escoge al azar a un relator de cada equipo para que expongan sus hallazgos. 11. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las intervenciones (hay que recordar que un texto literario puede dar lugar a mltiples interpretaciones. La reorientacin o correccin solo debe hacerse si la interpretacin es totalmente disparatada o absurda). 12. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay ms aportaciones diferentes a las presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participacin. 13. Antes de esta clase, el docente deber desarrollar o reforzar los contenidos referidos a los temas en estudio.
Referencias bibliogrficas Juan Luis Fuentes (1980), Comunicacin, 1. edicin, M. Fernndez y Ca., S. A., Madrid, Espaa. Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa.. Dante Alighieri. La Divina Comedia. Miran Ada lvarez y otros. Letras 1. 3. edicin corregida. Editorial Clsicos Roxil, Santa Tecla, La Libertad. 1988
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 6 Bloque de contenidos: Reflexin sobre la lengua Contenidos: - El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. El adjetivo calificativo. Indicadores de logros: 1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 6 Identifica el adverbio muchas como un adjetivo; evidenciando con ello que confunde estas categoras gramaticales. Presenta dificultades para diferenciar los adjetivos calificativos y los posesivos. En eta opcin se presentan dos adjetivos calificativos y uno posesivo: al no diferenciarlos selecciona esta opcin como la clave, sin reparar que son dos clases distintas de adjetivos. Confunde el adverbio slidamente con un adjetivo. No diferencia entre adverbio y adjetivo
Contenidos a priorizar EL ADJETIVO CALIFICATIVO
Actividad: El adjetivo y sus funciones Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de Prometeo Encadenado, de Esquilo.
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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente desarrolla el contenido sobre el adjetivo y sus funciones. EL ADJETIVO. FUNCIONES Habida cuenta de que el sustantivo es sustancia, esencia, idea principal de un pensamiento (Grijelmo, p. 93), vamos a definir al adjetivo como la palabra agregada al sustantivo. De hecho, adjetivo deriva del latn adiectivus, que a su vez se desprende adiectus, es decir, agregado (Diccionario de uso del espaol de Mara Moliner). Y desde su origen el adjetivo se ha visto como un subalterno del sustantivo. Veamos: adjetivo es una palabra (sustantivo) agregada (adjetivo); luego, agregada es un adjetivo que arropa al sustantivo palabra, de modo que la palabra adjetivo es un adjetivo. En esa relacin de subordinacin, en esa categora de adjunto, el adjetivo vive necesariamente ligado al sustantivo, que s tiene independencia gramatical. De manera que el adjetivo se ve obligado a asumir la tarea de adaptarse a las necesidades del sustantivo; esta es la razn de que adopte el gnero y el nmero del sustantivo al que califica. Porque el adjetivo por antonomasia es el calificativo (Grijelmo, p.113), aunque existen tambin otros, aunque para el caso no interesan tanto. Adjetivo calificativo El adjetivo calificativo califica, es decir, resalta una caracterstica o cualidad del sustantivo: El caudaloso ro, la nia inteligente. Vemos tambin que el adjetivo puede aparecer delante o detrs del sustantivo. Pero en algunos casos, su ubicacin con respecto del nombre altera el sentido. No es lo mismo mi viejo amigo (que hace tiempo que es amigo, aunque sea joven) que mi amigo viejo (que es un amigo ya entrado en aos y canas, aunque sea mi amigo desde hace poco tiempo). Funciones sintcticas de adjetivo calificativo Adyacente/modificador directo. Acompaa a un nombre y lo selecciona entre un grupo. Ejemplo: La camisa nueva. Alude precisamente a una camisa entre todas las dems. En la oracin La camisa nueva es cara, tenemos dos adjetivos, nueva y cara, en donde nueva funciona como modificador del ncleo del sujeto (camisa) y cara como atributo de una oracin copulativa, como veremos a continuacin.
Atributo. Hace parte en las oraciones copulativas, es decir en las que el verbo no determina algo que hace el sujeto sino cmo es, est, parece o resulta el sujeto: Manuel es feliz, Miguel est cansado, la nia parece aburrida, el jugador result lesionado.
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A veces suele confundirse el atributo con el complemento predicativo, que es otra de las facetas del adjetivo, pero es importante aclarar cules son las diferencias entre ambos elementos. Complemento predicativo. Los complementos predicativos adornan a la vez al sustantivo y al verbo. Esos complementos nos dicen algo del sujeto o del complemento directo, generalmente nos hablan de una cualidad o de un estado. Y enlazan un verbo predicativo (es decir, no copulativo; por tanto no ser, estar parecer o resultar) con un nombre referido a una cualidad o un estado del sujeto o del complemento directo. Los complementos predicativos se parecen algo al atributo. Por ejemplo, concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo al que complementan (lo que ocurre tambin con los adjetivos en funcin de atributo, que concuerdan con el sujeto). Sin embargo, hay una diferencia muy til para comprender sus dos mundos: los atributos no pueden omitirse sin que ello origine una frase gramatical. Los predicativos, s. Sara era muy aplicada (atributo) en su trabajo periodstico. (No tendra sentido la oracin Sara era en su trabajo periodstico). Los invitados vinieron arreglados (predicativo del sujeto) a la fiesta. (S es posible Los invitados vinieron a la fiesta). Otra norma completa la anterior: el atributo se puede sustituir por lo; el predicativo, no. Sara lo era (muy aplicada). Los invitados lo vinieron (arreglados). El segundo ejemplo no es posible. Predicativo del sujeto Nos cuenta algo del sujeto pero tambin del verbo: Los ciclistas llegaron agotados a la meta. En este ejemplo vemos que agotados es decir, el complemento predicativo nos dice algo de los ciclistas pero tambin de la manera en que se realiza el verbo (la manera en que llegaron). Predicativo del complemento directo Este complemento predicativo adorna tanto al complemento directo como al verbo de la oracin: Dej a mi primo enfermo en casa, o Lo dej enfermo en casa. Vend el carro baratsimo, o Lo vend baratsimo. (El subrayado es el complemento directo).
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2. El docente presenta una muestra literaria extrada del Prometeo Encadenado, de Esquilo. Prometeo Encadenado (fragmento)
PROMETEO: -ter divino, vientos de rpidas alas, aguas de los ros, sonrisa innombrable de las olas marinas! Tierra, madre comn, y t, Sol, ojo al que nada se oculta, yo os invoco en este lugar: ved lo que un dios se ve obligado a sufrir por obra de los dioses. Contemplad el oprobio con que se me aflige y que habr de padecer durante das incontables. Estos son los lazos de infamia que ha imaginado para m el nuevo seor de los bienaventurados! Ay de m, ay!, que lloro por los males presentes y por los que me esperan. Despus de qu pruebas brillar para m el da de la liberacin? Mas qu digo? Acaso no s ya de antemano todo lo que me espera? Ningn infortunio me vendr que no haya previsto. Es preciso aceptar nuestra suerte con nimo sereno y comprender que no puede lucharse contra la fuerza del Destino. Y, no obstante, ni puedo hablar de mis desdichas ni puedo callarlas. Grande es mi desventura, pues por haber favorecido a los mortales gimo ahora abrumado bajo este suplicio. Un da, en el hueco de una caa, me llev mi botn, la chispa madre del fuego, robada por m, y que se ha revelado entre los hombres como el maestro de todas las artes, un tesoro de inestimable valor. Esta ha sido mi culpa y por esto me veo castigado as, clavado en esta roca bajo la inclemencia del Cielo. Ah! Ah!, qu rumor, qu aroma divino ha llegado hasta aqu? Procede de un dios o de un hombre, o de uno que participa de ambos? Vendr acaso hasta esta roca, lmite del mundo, a contemplar mis sufrimientos, o a qu vendr? Ah! Mirad a un dios encadenado y sujeto a todas las miserias. Soy el enemigo de Zeus, el que se ha atrado el odio de cuantos frecuentan su mansin, por haber amado demasiado a los hombres. Ah! Ah! Qu rumor de aves oigo cerca de m? Un suave batir de alas hace vibrar la brisa. Todo lo que se acerca me produce espanto.
3. El docente presenta ejemplos extrados del mismo texto: males presentes, roca, lmite del mundo, Grande es mi desventura.
4. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. 5. Los estudiantes, formando parejas, identifican encerrando en un rectngulo las frases adjetivas siguiendo el patrn de los ejemplos dados por el docente. (Es importante que el docente presente solamente algunos ejemplos y que permita que los estudiantes localicen por su cuenta el resto).
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6. Los estudiantes, formando parejas, clasifican las frases segn las funciones del adjetivo estudiadas en el texto de apoyo.
7. Los estudiantes, con la orientacin del docente, extraen las oraciones y realizan el respectivo anlisis sintctico de cada una. Pueden tambin generar nuevas oraciones tomando como ejemplos las del texto.
Referencias bibliogrficas Juan Luis Fuentes (1985), Gramtica Moderna de la Lengua Espaola, 1. edicin, Editorial Bibliogrfica Chilena Ltda., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007), El anlisis Gramatical, 1. edicin, Ediciones octaedro, S. L., Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa. Esquilo, Prometeo Encadenado.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 8 y 25. Bloque de contenidos: Comunicacin literaria Reflexin sobre la lengua Contenidos: - Criterios de la literariedad: ficcin y diccin. - La coherencia: repeticin, progresin y no contradiccin. Indicadores de logros: 2.1 Explica, con ejemplos de una obra, los criterios que hacen posible que un texto sea literario. 2.10 Identifica con esmero las diferentes clases de coherencia.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 8 Confunde la regla de no contradiccin con la regla de repeticin. Posiblemente porque no comprendi el enunciado y se deja llevar por el hecho de que efectivamente se cumple la no contraccin sin percatarse que lo que se le pide es la identificacin de la repeticin. Reconoce en el texto la presencia de la progresin y la confunde con la repeticin reflejando que no las diferencia entre s. Confunde la regla de relacin con la de repeticin. Reconoce que los hechos presentados se relacionan entre s, pero no se percata que sta no es la regla de repeticin.
tem 25 Desconoce procedimientos que se pueden seguir para lograr la cohesin y coherencia en un texto literario. Para relacionar los acontecimientos con los personajes no es necesaria la referencia frecuente de stos en el texto. Desconoce que el uso de las figuras literarias en un texto est relacionado con la connotacin y no con la cohesin y coherencia de ste. Desconoce la forma en que se observan la cohesin y la coherencia en un texto literario y la confunde con la ficcionalidad.
Contenidos a priorizar LA REGLA DE LA REPETICIN EN LA COHERENCIA TEXTUAL
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Actividad 1: Aplicacin de las reglas de coherencia textual Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra La Divina Comedia, de Dante Alighieri. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las reglas de la coherencia textual. 2. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* PRINCIPALES REGLAS DE LA COHERENCIA TEXTUAL En general un texto es coherente cuando mantiene las siguientes reglas: Repeticin: el tema principal se halla presente en la mayor parte de las proposiciones que se encadena. Progresin: cuando el tema o temas del texto van enriquecindose con informacin nueva (rema). No contradiccin: las nuevas informaciones (remas) no contradicen los contenidos anteriormente establecidos (temas). En un escrito, cualquier texto, hay que comprobar si el desarrollo del mensaje se estructura conforme a las reglas de repeticin, progresin y no contradiccin de la informacin o si hay alguna alteracin de las mismas. Por ejemplo: a) si se repiten ideas sin que la repeticin aporte ninguna informacin nueva. b) si aparecen inesperadamente significados nuevos que no parecen guardar relacin con los anteriores. c) si se vuelve a un tema que ya haba aparecido antes y que pensbamos que estaba definitivamente cerrado. d) Si se dan contradicciones. e) Si se dan sobrentendidos que provocan la falta de comprensin textual. ************************************* 3. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de La Divina Comedia de Dante Alighieri.
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Canto segundo El da terminaba; la atmsfera obscura de la noche invitaba a descansar de sus fatigas a los seres animados que existen sobre la tierra, y yo solo me preparaba a sostener los combates del camino y de las cosas dignas de compasin, que mi memoria trazara sin equivocarse. Oh Musas!, oh alto ingenio!, venid en mi ayuda: oh mente, que escribiste lo que vi!, ahora aparecer tu nobleza. Yo comenc: -Poeta, que me guas, mira si mi virtud es bastante fuerte antes de aventurarme en tan profundo viaje. T dices que el padre de Silvio, aun corruptible, pas al siglo inmortal y pas sensiblemente. Si el adversario de todo mal le fue favorable, debise a los grandes efectos que de l deban sobrevenir; y el por qu no parece injusto a un hombre de talento; pues en el Empreo fue elegido para ser el padre de la fecunda Roma y de su imperio: el uno y la otra, a decir verdad, fueron establecidos en favor del sitio santo en donde reside el sucesor del gran Pedro. Durante este viaje, por el que le elogias, oy cosas que presagiaron su victoria y el manto papal. Despus el Vaso de eleccin fue transportado hasta el cielo para dar ms firmeza a la fe, que es el principio del camino de la salvacin. Pero yo por qu he de ir?, quin me lo permite? Yo no soy Eneas, ni San Pablo: ante nadie, ni ante m mismo, me creo digno de tal honor. Porque si me lanzo a tal empresa, temo por mi loco empeo. Puesto que eres sabio, comprenders las razones que me callo. Y como aquel que no quiere ya lo que quera, y asaltado de una nueva idea, cambia de parecer, de suerte que abandona todo lo que haba comenzado, as me suceda en aquella obscura cuesta; porque, a fuerza de pensar, abandon la empresa que haba empezado con tanto ardor. -Si he comprendido bien tus palabras- respondi aquella sombra magnnima-, tu alma est traspasada de espanto, el cual se apodera frecuentemente del hombre, y tanto, que le retrae de una empresa honrosa, como una vana sombra hace a veces retroceder a una fiera, cuando se introduce en la oscuridad. Para librarte de ese temor, te dir por qu he venido, y lo que vi en el primer momento en que me moviste a compasin. Yo estaba entre los que se hallan en suspenso, y me llam una dama tan bienaventurada y tan bella que le rogu me diera sus rdenes. Brillaban sus ojos ms que la estrella, y empez a decirme con voz angelical, en su lengua: Oh alma corts mantuana, cuya fama dura an en el mundo y durar mientras su movimiento se prolongue! Mi amigo, que no lo es de la ventura, se ve tan embarazado en la playa desierta, que en medio del camino el miedo le ha hecho retroceder; y temo (por lo que he odo de l en el Cielo) que se haya extraviado ya, y que yo haya acudido tarde en su socorro. Ve, pues, y con tus elocuentes palabras, y con lo que se necesita para sacarle de su apuro, auxliale tan bien, que yo quede consolada. Yo soy Beatriz, la que te hace marchar; vengo de un sitio adonde deseo volver: amor me impele, y es el que me hace hablar.
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4. El docente explica a la clase que este texto es coherente y que van a identificar la aplicacin de sus reglas. 5. El docente forma parejas y les indica que lean el texto completo y reflexionen sobre la regla de la repeticin. 6. El docente concede 15 minutos para la lectura y reflexin. 7. El docente, finalizado el tiempo concedido, indica a los equipos que deben elaborar un pequeo informe, en el cual escriban las razones por las cuales creen que la regla de la repeticin est aplicada en el texto ledo. 8. El docente concede 10 minutos para realizar la actividad. 9. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a dos alumnos, escogidos al azar, para que expliquen sus reflexiones. 10. El finalizar las exposiciones, el docente reafirma o corrige las conclusiones de los alumnos. El docente intentar que los alumnos lleguen a las respuestas correctas a travs de varios cuestionamientos. La respuesta est fundamentada a la referencia frecuente que hace el narrador de su gua espiritual, Virgilio. Referencias bibliogrficas Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Editorial Prentice Hall, Madrid, Espaa, 2003. Lengua Castellana y Literatura. Educacin Secundaria Obligatoria, 4, 1. edicin. Valencia. Espaa 1996 Annimo. Poema de Mo Cid.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 9, 14 y 18 Bloque de Contenidos: contenidos: Reflexin - Funciones del lenguaje: sobre la lengua. representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la - Comunicacin oral y literatura: la funcin potica. escrita.
Indicadores de logros:
1.15 Explica, con buen nimo, el funcionamiento de la comunicacin humana tomando en cuenta los - La comunicacin humana: componentes pragmticos. elementos, componentes 2.9 Identifica los recursos pragmticos formales del lenguaje segn la pragmtica y las funciones del lenguaje.
tem 9 Interpreta errneamente la expresin, posiblemente toma como referencia otra informacin presente en el texto. No contextualiza correctamente el enunciado. Presenta problemas para interpretar la frase de acuerdo con el contexto en que se presenta. Interpreta errneamente la frase sealada. Segn la frase, en ese momento no haba nada mejor que el compact disc; pero en ningn momento se afirma que esa situacin no podra cambiar a futuro.
tem 14 Probablemente confunde la solicitud que hace Prometeo en la primera frase como un intento de iniciar un contacto comunicativo, olvida que el contenido informativo en esta funcin es nulo o escaso. No distingue las diferentes funciones del lenguaje, puesto que en el ejemplo no hay frases que tengan por funcin comprobar si funciona el canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. El estudiante olvida que esta funcin trata solo sucesos comprobables, no opiniones, subjetividades. No reconoce que en el texto prevalece el lenguaje connotativo y no el denotativo, propio de la funcin referencial.
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tem 18 El estudiante no reconoce que en el texto se incide solo en el lector y que no hay recursos como interjecciones o signos de entonacin que muestren estados emotivos del emisor o hablante. El texto no informa sobre algn aspecto en particular de la malteada, su intencin es hacer que el receptor acte, que prepara la malteada. En el texto no se presentan frmulas de salud, de despedida u otras que se utilizan para continuar o interrumpir la comunicacin. Al seleccionar esta opcin el estudiante demuestra que desconoce recursos propios de cada una de las funciones.
Contenidos a priorizar ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN HUMANA
FUNCIN EXPRESIVA DEL LENGUAJE. FUNCIN CONATIVA DEL LENGUAJE
Actividad 1: Anlisis morfosintctico de textos: el adverbio Recursos para el desarrollo de la actividad: - Texto de la obra de teatro Prometeo Encadenado, de Esquilo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a las funciones del lenguaje (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior. 3. El docente desarrolla el contenido. ****************************** LA COMUNICACIN HUMANA El ser humano, para comunicarse con sus semejantes, usa unos cdigos. Podemos decir que el cdigo ms comn que utilizamos es el verbal o lingstico. Este cdigo recurre a los sonidos que producimos en nuestro aparato fonador para emitir mensajes orales mediante oraciones. Independientemente del cdigo empleado, en todo proceso de comunicacin intervienen unos elementos imprescindibles para que se establezca ese contacto entre quien emite el mensaje y quien lo recibe o interpreta.
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En l han intervenido los siguientes elementos:
Emisor. Persona que transmite la informacin (el camarero). El emisor lleva a cabo el proceso de codificacin que consiste en seleccionar y combinar una serie de signos para expresar lo que quiere transmitir. Receptor. Persona a quien va dirigido el mensaje (el cliente). El proceso que ste sigue al recibir el mensaje es la descodificacin, que consiste en identificar e interpretar los signos recibidos. Mensaje. Contenido de la informacin transmitida por el emisor (Examine la carta, por favor). Cdigo. Conjunto limitado de signos (sonidos, colores, grafas...) combinados mediante unas reglas que conocen el emisor y el receptor. Canal. Soporte fsico, va o conducto que establece la conexin entre el emisor y el receptor, y permite la transmisin del mensaje. En el ejemplo que estamos analizando, el canal es el aire. Contexto. En ocasiones, la situacin y las circunstancias que rodean al emisor y al receptor facilitan la comprensin del mensaje. En un restaurante, el receptor entiende que carta se refiere a 'lista de platos y bebidas que se pueden elegir a disposicin de los clientes' y no, por ejemplo, las cartulinas que componen una baraja.
FUNCIONES DEL LENGUAJE Funcin expresiva Se expresa esta funcin cuando el hablante manifiesta sus emociones y sentimientos, hasta los ms personales e ntimos. Se caracteriza por el uso de interjecciones y de giros y entonaciones exclamativas que manifiestan la sensibilidad a travs de la pena, la alegra, el entusiasmo, miedo, sorpresa, dolor, admiracin, etctera. En esta funcin expresiva, el hablante comunica algo de s mismo. Tambin la encontramos realizada en la comunicacin animal ya que muchos animales son capaces de exteriorizar de diversos modos los distintos estados y reacciones de su sensibilidad. La lrica en cuanto que expresa los sentimientos y las impresiones del poeta, est basando su poder de comunicacin en esta funcin expresiva o emotiva del lenguaje.
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Funcin apelativa Llamada tambin activa o conativa. Se utiliza cuando el hablante quiere atraer la atencin del oyente y provocar en l una respuesta. El hablante transmite su voluntad de actuar sobre otra persona: llamando su atencin: oiga! dirigiendo su conducta: Prohibido fumar exhortando: beba coca-cola rogando: espere, por favor orden o mandato: salga de aqu A veces la expresin puede ser de tono convincente o a modo de invitacin, pero propiamente pretende un tono y un lenguaje imperativo. Se da en la comunicacin animal cuando quiere atraer la atencin. El lenguaje de mando y el autoritario utiliza frecuentemente este tipo de expresiones. El lenguaje publicitario utiliza la funcin apelativa pero dulcificada, al aparentar dar una informacin Funcin discursiva Tambin denominada representativa o referencia/. Es la principal del lenguaje pues es la que comunica mensajes ms amplios. Acta para realizar aseveraciones o preguntas de informacin objetiva.
Es una funcin especficamente humana, pues recabamos o proporcionamos informacin objetiva al afirmar, negar o preguntar. El hombre utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos y conocimientos, cuando aplica esta funcin. La atencin del emisor y del receptor se centra en el contenido del mensaje, pues representa ideas y conceptos. Un ejemplo claro de la funcin discursiva o representativa del lenguaje lo tenemos en el lenguaje matemtico y cientfico ya que una definicin representa un concepto: Rectngulo es un polgono de cuatro lados
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Funcin de contacto o ftica Esta funcin del lenguaje tiene como finalidad mantener el contacto comunicativo sin interrupcin entre el emisor y el receptor. Entre el hablante y el oyente se establece un continuo fluir de palabras simples para indicar que la comunicacin contina abierta. Si, vale, ya, bueno, claro, cierto, correcto, O.K., naturalmente, por supuesto, hum, etc. El perfecto funcionamiento del canal de comunicacin necesita ser comprobado de cuando en cuando a lo largo de la transmisin. Es por ello que estas expresiones son mucho ms frecuentes durante una conversacin telefnica que cuando se est cara a cara.
Es como si se dijera al interlocutor: Si, te escucho, te entiendo, estoy aqu oyndote, el canal de comunicacin est funcionando bien, el mensaje se recibe perfectamente, etctera. Esta funcin tambin se da entre los animales para mantener el contacto entre los individuos de la especie o de la manada. Funcin metalingstica Se utiliza para hablar del lenguaje mismo. Muchas veces hablamos del propio lenguaje al querer ampliar conocimientos cuando se pregunta por el significado de una palabra; se define un vocablo; se habla del valor gramatical de una palabra; o en definitiva, el lenguaje se utiliza para hablar del mismo lenguaje. En esta comunicacin el mensaje entre el emisor y el receptor se est refiriendo al mismo cdigo que se est utilizando. Funcin esttica o potica Se utiliza esta funcin del lenguaje cuando el emisor con el modo de usar las palabras y con la construccin del mensaje revela una visin esttica e intenta producir goce o emocin artstica en el oyente o lector. En esta funcin, la atencin del receptor, al igual que la intencin del emisor se centra en el aspecto material y formal del mensaje. No slo se da esta funcin en la literatura, con la misma vitalidad y frecuencia se da en el lenguaje cotidiano.
Hay expresiones populares creadas y conservadas por la comunidad, por el hablante colectivo que expresan esta funcin: El tiempo es oro El tiempo vuela 37
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Tambin los refranes y dichos: Genio y figura hasta la sepultura Al que madruga. Dios le ayuda Esta misma actitud se ve en la poesa popular, como son las tonadas, las canciones y los romances. Pero en general cuando hablamos o escribimos, por motivos de todo tipo, estamos incitados a elegir palabras, oraciones y frases que nos parecen ms adecuadas o que suenan mejor. *********************** 4. El docente dirige la actividad Reconocimiento funciones del lenguaje en textos literarios, entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra Prometeo Encadenado, de Esquilo (Los alumnos pueden utilizar la obra, ubicando el texto en ella). ************************ Prometeo Encadenado (fragmento) EL CORO: -Oh, oh! No prosigas; detente! Nunca, ay!, pude imaginar que tan terribles relatos haban de llegar a mis odos. Oh calamidades sin cuento, miserias y horrores y espantos, dolorosos de ver y dolorosos de sufrir; oh dardo de doble punta que traspasas y hielas mi alma! Ay, Destino, Destino, cmo tiemblo y me estremezco contemplando la suerte de Io! PROMETEO: -Demasiado pronto te lamentas y te dejas invadir por el terror. Espera an a saber el resto de sus males. EL CORO: -Habla; acaba de enterarla. Grato le es al enfermo saber de antemano lo que le falta todava que sufrir. PROMETEO: -Lo que primero deseabais saber, que os refiriese por s misma sus desdichas, lo habis conseguido sin dificultad. Escuchad ahora lo que falta y qu males habr an de padecer por voluntad de Hera esta joven mortal. Y t, sangre de Inaco, graba bien mis palabras en tu corazn si quieres conocer el trmino de tu carrera. Al partir de aqu, vulvete ante todo hacia donde sale el Sol y dirgete hacia los llanos que nunca conocieron cultivo, hasta que alcances las regiones de los escitas nmadas, que habitan en chozas de mimbre entretejido montadas sobre carros de slidas ruedas, y llevan suspendido del hombro el arco que alcanza muy lejos.
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Evita su encuentro y, atravesando el pas, dirgete a las marismas donde gime el mar. A mano izquierda moran los calibes que trabajan el hierro. Huye de ellos: son seres feroces, y no conocen la hospitalidad con los extraos. Llegars despus al ro cuyo nombre no miente, el Hibriste. No lo franquees; franquearlo no es, en verdad, fcil tarea! Desde all parte derechamente hacia el Cucaso, el monte ms alto de la Tierra, de cuya frente exhala este ro el furor de sus aguas. Tendrs que pasar las altas cumbres vecinas de los astros, para tomar el camino del Medioda. All encontrars a la hueste de las amazonas, enemigas del hombre, que un da fundarn a Temiscira, a orillas del Termodonte, cerca del lugar donde Salmidesia abre en el mar su horrible mandbula, huspeda ingrata de los navegantes, madrastra de los navos. Ellas te ensearn de buen grado el camino, y de este modo alcanzars el istmo cimerio, en la estrecha entrada de su lado. Todo tu valor te ser necesario para franquear el estrecho metico, pero tendrs que hacerlo, y la fama de tu paso vivir eternamente entre los hombres, pues el estrecho llevar por ti el nombre de Bsforo. A partir de aqu, dejando la tierra de Europa, entrars en el continente asitico. No te parece, despus de esto, que el soberano de los dioses muestra por todas partes una violencia igual? Ya veis cmo l, un dios, ha condenado a errar sin descanso a esa criatura mortal, con la que desea unirse. Ah! Cun cruel pretendiente encontraste, oh doncella; pues lo que acabas de or no es sino el principio de tus penas! IO: -Ay, ay, desventurada! Ay de m! ************************* 5. El docente forma equipos de dos alumnos. 6. El docente indica a los alumnos que identifiquen las funciones del lenguaje que predominan en el texto, y que las justifiquen textualmente. 7. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea. 8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a explicar el resultado del ejercicio. 9. El docente deber valorar las aportaciones, felicitar a los alumnos o cuestionarlos para que modifiquen sus hallazgos, en caso de estar equivocados.
Referencias bibliogrficas Juan Luis Fuentes (1980), Comunicacin, 1. edicin, M. Fernndez y Ca., S. A., Madrid, Espaa. Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa.. Esquilo. Prometeo Encadenado.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 10. Bloque de Contenidos: Indicadores de logros: contenidos: Reflexin - El proceso de leer: el significado 2.15 Comenta con aplicacin sobre la lengua. lingstico. los contenidos de un texto en base en los significados.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 10 Si bien es cierto, el estudiante capta de alguna manera la intencionalidad de la frase, no alcanza a comprender que ms que la apariencia, se describe la composicin del disco. El estudiante no se limita a la interpretacin de la frase, extiende, tal vez por el planteamiento literal que se hace de la misma, a una informacin referida al DVD y que se encuentra ms adelante. No toma en cuenta el contexto lingstico para interpretar correctamente la informacin.
Contenidos a priorizar EL SIGNIFICADO LINGSTICO
Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cmica de El Diario de Hoy: Tigrillo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a os significados del texto. 2. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* SIGNIFICADOS DEL TEXTO Por un lado, se ha producido un enriquecimiento del concepto de significado. Cuando hablamos se produce un proceso semitico por el cual transformamos una idea en una estructura textual y superficial que puede ser decodificada por el interlocutor. La estructura superficial del lenguaje nos remite a un significado lingstico. Todos los hablantes de espaol entendemos una nota pegada en la puerta de un despacho con la 40
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expresin: <<vuelvo pronto>>. Sin embargo, la expresin no nos permite saber ciertos datos como: cundo han puesto la nota, quin, cunto tiempo se considera que est implicado en pronto, a quin va dirigida, por qu se ha puesto esa nota, etc. Este tipo de informacin necesaria para entender la realidad es el significado inferencial. Adems, es preciso tener en cuenta un tercer tipo de significacin: el significado intencional, que implica entender la verdadera intencin y sentido del texto. En el ejemplo anterior, la intencin del profesor que ha dejado la nota era la de indicar al alumno que poda esperar un rato para ser atendido. De este tipo de significado se ocupa la pragmtica. No basta con entender lo que nos dicen, sino lo que nos quieren decir. Otro aspecto importante es considerar el lenguaje como un proceso, como actividad, como energa, no como un hecho dinmico que se desarrolla en el uso, en la accin comunicativa, en el contexto. El significado se halla en el propio contexto en el que se utiliza la palabra. Es el significado contextual. ************************************* 3. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de El Diario de Hoy.
4. El docente explica a la clase que en este texto pueden advertirse diferentes significados. 5. El docente forma parejas y les indica que reflexionen sobre los significados que estn presentes en los textos de esta tira cmica. 6. El docente concede 10 minutos para la reflexin.
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7. El docente, finalizado el tiempo concedido, indica a los equipos que deben encontrar el significado lingstico y el significado intencional. Para ello, har las preguntas: - Qu personaje del Cmic ha captado el significado lingstico? - Qu personaje del Cmic ha captado el significado intencional? - Cmo se explica aqu el significado lingstico? - Cmo se explica aqu el significado intencional? 8. El docente concede 15 minutos para realizar la actividad. 9. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a dos alumnos, escogidos al azar, para que expliquen sus reflexiones, uno para que explique el significado lingstico, y el otro, para el significado intencional. 10. El finalizar las exposiciones, el docente reafirma o corrige las conclusiones de los alumnos. El docente intentar que los alumnos lleguen a las respuestas correctas a travs de varios cuestionamientos. En la tira cmica, en el primer cuadro, Hugo ha entendido literalmente el discurso de la muchacha, es decir, ha entendido segn el significado lingstico. Mientras tanto, Tigrillo, en el siguiente cuadro y en el primero, ha entendido claramente que la joven quiere aprovecharse de Hugo, lisonjendolo, es decir, advirtiendo que el discurso es falso y que lo dice para que Hugo sienta simpata por ella y le permita hacer otra cosa. Tigrillo ha entendido el mensaje intencional.
Referencias bibliogrficas Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Editorial Prentice Hall, Madrid, Espaa, 2003. El Diario de Hoy.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 11, 19 y 29 Bloque de Contenidos: contenidos: - La correccin ortogrfica de Reflexin sobre la textos: la acentuacin y tildacin lengua. de palabras y extranjerismos. - Uso de comillas - Uso de comas
Indicadores de logros: 1.13 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura de palabras.
tem 11 Al observar que las comillas se presentan en el ttulo del texto, confunde la regla que se est aplicando, reflejando que tiene problemas para la identificacin de dichas reglas en una situacin concreta. Confunde las reglas de uso de las comillas. Posiblemente el hecho de que lo encerrado en comillas sea una palabra extranjera lo lleva a identificar que las comillas se han utilizado para aclarar su significado. Interpreta como inadecuada la expresin por estar escrita en otro idioma, pero se equivoca al identificar cul de las reglas de uso de las comillas se ha aplicado en este caso concreto.
tem 19 No analiza los elementos de la oracin a los que precede o sigue la coma, slo considera la extensin de la oracin. No reconoce correctamente los elementos vocativos en la oracin. Posiblemente no sabe que el vocativo se utiliza para identificar el nombre al que se dirige el hablante. En este caso no hay ningn nombre en particular que haga referencia al receptor. Manifiesta problemas de comprensin lectora y desconocimiento de las reglas del uso de la coma.
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tem 29 Desconoce la aplicacin de las reglas generales de tildacin y la tildacin de los hiatos. No reconoce que en este caso, es una excepcin a la regla de las palabras graves. No conozco las reglas de tildacin de los hiatos y que en este caso la tilde se usa precisamente para indicar que las vocales se pronuncian en slabas separadas. Interpreta errneamente que la tilde se utiliza para indicar la unin de la vocal cerrada y la abierta, evidenciando que presenta dificultades para aplicar reglas de tildacin.
Contenidos a priorizar - TILDACIN DE DIPTONGOS Y HIATOS - USO DE COMILLAS - USO DE COMAS Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra La Odisea (Canto III), de Homero. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a la tildacin de diptongos y hiatos; as como el uso de comillas y de comas (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo). 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior. 3. El docente desarrolla el contenido. ********************************************* REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN Diptongos Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba. A efectos ortogrficos, para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones: a. Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u), o viceversa, (ver 1.1.) siempre que la cerrada no sea tnica. En consecuencia, son diptongos las siguientes combinaciones: ia, ie, io, ua, ue, uo, ai, ei, oi, au, eu, ou.
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Ejemplos: aire, anciano, antiguo, aullido, boina, bou, causa, Ceuta, ciego, cuanto, cuota, debis, estadounidense, estoy, Eugenia, fuerte, hay, oiga, peine, pienso, quiosco, suave, suelo, viaje, vio. b. Que se combinen dos vocales cerradas (i, u) distintas: iu, ui. Ejemplos: ciudad, diurtico, lingstica, muy, ruido, etc. Algunas de estas combinaciones voclicas pueden articularse como hiatos (es decir, en dos slabas), dependiendo de distintos factores: su lugar en la secuencia hablada, el mayor o menor esmero en la pronunciacin; el origen geogrfico o social de los hablantes, etc. Este es el caso, por ejemplo, de fluir (pronunciado fluir, con diptongo, o flu-ir, con hiato), de incluido (pronunciado in-clui-do o in-clui-do), de cruel (pronunciado cruel o cru-el), de desviado (que se pronuncia des-via-do o des-vi-a-do), con-fi-, pi-a-no, ac-t-o, hu-i-do, tri-un-fo, etc. Sin embargo, a efectos de la acentuacin grfica, se considerar siempre que se trata de diptongos. La h intercalada entre dos vocales no impide que estas formen diptongo Ejemplos: ahumar, ahi-ja-do. Diptongos (14) crecientes decrecientes homogneos ia ai iu ie ei ui io oi ua au ue eu uo ou
Acentuacin grfica de los diptongos Las palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen las reglas generales de la acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Ejemplos: bonsi, recin, amis, palabras agudas las tres, llevan acento grfico por terminar en vocal, en -n y en -s, respectivamente; hidromiel, adecuar o carey no lo llevan, por terminar en -l, -r e -y; jesuita, vienen, puertas son palabras llanas que no llevan tilde, por acabar en vocal, -n y -s; husped, llana terminada en -d, s la lleva, murcilago, cuquero, jesutico son palabras esdrjulas, y por eso llevan tilde.
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Colocacin de la tilde en los diptongos a. En los diptongos formados por una vocal abierta tnica (a, e, o) y una cerrada tona (i, u) o viceversa, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: accin, acutico, adis, alfizar, cambi, caminis, Cucaso, despus, diresis, Hani, licu, marramu, meditico, murcilago, nutico, teraputico. b. En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos: lingstico, cudate, benju, intervi, veintin, jesutico, acufero.
Hiatos Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma slaba, sino que forman parte de slabas consecutivas. Ejemplos: te- a - tro, a - - re - o, vi - g - a, ve - o, sa - l - as. A efectos ortogrficos, existen tres clases de hiatos, segn el tipo de vocales que estn en contacto: a. Combinacin de dos vocales iguales. Ejemplos: Saavedra, dehesa, chiita, Campoo, duunviro. b. Vocal abierta + vocal abierta distinta. Ejemplos: caen, ahogo, teatro, meollo, hroe, herbceo, coartada, roedor. Aunque desde el punto de vista fontico el conjunto de dos vocales iguales o de dos vocales abiertas distintas se puede pronunciar como un diptongo ms o menos consolidado, en lo que respecta a las reglas de acentuacin grfica siempre se trata de un hiato. c. Vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o viceversa. Ejemplos: allan, ana, bho, cada, camos, cro, desve, da, egosta, fecho, flor, hindes, le, Mara, poda, prohbo, pa, puntu, raz, redo, res, renen, ro, tahr, transente.
Acentuacin grfica de los hiatos formados por dos vocales iguales o por vocal abierta + vocal abierta Las palabras que contienen este tipo de hiatos siguen las reglas generales de la acentuacin grfica de palabras agudas, llanas y esdrjulas, tanto si alguna de las vocales es tnica como si ambas son tonas.
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Ejemplos en los que una de las dos vocales es tnica: catico, bacalao, aldea. Jan, toalla, len, poeta, zologo, poseer. Ejemplos en los que las dos vocales son tonas: acreedor, traern, coordinar, lnea, acarreador, arbreo. Acentuacin grfica de los hiatos formados por vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o por vocal cerrada tnica + vocal abierta tona Todas las palabras con este tipo de hiatos llevan tilde, independientemente de que lo exijan o no las reglas generales de la acentuacin ortogrfica. Ejemplos: pas, caa, raz, Can, rer, increble, rea, or, herona, bal, atad, desvaro, da, pe, sonre, mo, ro, insinan, do, acento, elegaco. La h intercalada entre dos vocales no implica que stas formen un hiato (vase 4.2). Tampoco impide que el hiato con h intercalada lleve tilde si es preciso. Ejemplos: vahdo, ahnco, bho, rehso, prohben, ahman, vehculo, turbohlice. USO DE COMAS a. Une miembros de una enumeracin: sustantivos, adjetivos, verbos, etc. - Las habilidades comunicativas son: escuchar, hablar, leer y escribir. b. Une oraciones breves, ntimamente relacionadas entre s por el sentido. - El sol brillaba intensamente, los pajaritos cantaban alborozados, las campias se vestan de colores, todo era alegra en ese remoto lugar. c. Separa elementos explicativos: oraciones, frases, palabras. - Azorn, estilista insigne de la Generacin del 98, fue llamado el filsofo de lo menudo. d. Se usa para separar clusulas de gerundio y de participio. - Recuper las fuerzas, descansando plcidamente. - Complacido con sus xitos, sinti un gran orgullo de ser padre. e. Seala la terminacin de sujetos muy extensos. - Los largos das pasados en el cautiverio del Mediterrneo, estimularon su creatividad. f. Separa vocativos, o sea, aquellas expresiones dirigidas directamente al interlocutor. - Amigo, esprame por favor.
g. Se usa despus de elementos de enlace: conjunciones o frases conjuntivas. - El uso de los signos de puntuacin se adquiere a travs del tiempo; por lo tanto, es necesario practicarlos mediante la produccin de textos escritos. 47
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h. Indica que se ha alterado el orden sintctico de la oracin porque se ha colocado un complemento en un lugar que habitualmente no debera ocupar. - En algunas circunstancias de la vida del ser humano, la soledad es la mejor compaa. i. Reemplaza un verbo que se ha suprimido. - Unos hablaban de poltica; otros, de negocios. Separa oraciones condicionales encabezadas por la conjuncin si. - Si tuviramos la oportunidad, podramos realizar esa investigacin.
j.
USO DE LAS COMILLAS Hay diferentes tipos de comillas: las comillas angulares, tambin llamadas latinas o espaolas ( ), las inglesas (" ") y las simples (' '). Por lo general, es indistinto el uso de uno u otro tipo de comillas dobles, pero suelen alternarse cuando hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillado. Por ejemplo: Al llegar el coche deportivo, Lola susurr: Vaya "cacharro" que se ha comprado Toms. Se utilizan comillas en los casos siguientes: Para reproducir citas textuales de cualquier extensin Ejemplos: Fue entonces cuando la novia dijo: S. Sus palabras fueron: Por favor, el pasaporte. Dice Miguel de Unamuno en La novela de don Sandalio: He querido sacudirme del atractivo del Casino, pero es imposible; la imagen de Don Sandalio me segua a todas partes. Ese hombre me atrae como el que ms de los rboles del bosque; es otro rbol ms, un rbol humano, silencioso, vegetativo. Porque juega al ajedrez como los rboles dan hoja. Cuando se ha de intercalar un comentario o intervencin del narrador o transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a abrirlas despus del comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales intervenciones, es preferible encerrarlas entre rayas. Por ejemplo: Los das soleados como ste coment Silvia me encantan. 48
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En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que transcribe sus intervenciones propiamente dichas. Por ejemplo: Es una mujer hermosa, hermossima; si ustedes quieren, de talento, digna de otro teatro, de volar ms alto...; si ustedes me apuran, dir que es una mujer superior si hay mujeres as pero al fin es mujer, et nihil humani... No sabia lo que significaba ese latn, ni adnde iba a parar, ni de quin era, pero lo usaba siempre que se trataba de debilidades posibles. Los socios rieron a carcajadas. Hasta en latn saba maldecir el pillastre!, pens el padre, ms satisfecho cada vez de los sacrificios que le costaba aquel enemigo. (Clarn: La Regenta. cap. IV)
Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua o que se utiliza irnicamente o con un sentido especial. Ejemplos: Dijo, cargado de razn, que el asunto tena algunas prorrogativas. En el saln han puesto una boiserie que les ha costado un dineral. ltimamente est muy ocupado con sus negocios. Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros... Ejemplos: El artculo de Amado Alonso titulado Nocin, emocin, accin y fantasa en los diminutivos est recogido junio con otros en un volumen antolgico: Estudios lingsticos. Temas espaoles. Nos ley en voz alta el Romance sonmbulo del Romancero gitano. En esta sala se puede ver el Esopo de Velzquez. Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular, sta se asla escribindola entre comillas. Por ejemplo: Como modelo de la primera conjugacin, se utiliza usualmente el verbo amar.
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Cuando se aclara el significado de una palabra, ste se encierra entre comillas. En tal caso se prefiere utilizar comillas simples. Por ejemplo: Espiar ('acechar') no significa lo mismo que expiar las faltas.
Combinacin de las comillas con otros signos Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre comillas se colocan siempre despus de las comillas de cierre. Ejemplos: Sus palabras fueron: No lo har; pero al final nos ayud. De verdad ha dicho: Hasta luego? Menudo collage! El texto recogido dentro de las comillas tiene una puntuacin independiente y lleva sus propios signos ortogrficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin y exclamacin se colocan dentro de stas. Ejemplos: Se dirigi al dependiente: Por favor, dnde puedo encontrar caas de pescar?. Qu ganas tengo de que lleguen las vacaciones!, exclam. ********************************************* 4. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de la obra La Odisea de Homero: Y la diosa de ojos brillantes Atenea se dirigi de nuevo a l: Telmaco unas palabras las concebirs en tu propia mente y otras te las infundir la divinidad. Estoy seguro de que t has nacido y te has criado no sin 1a voluntad de los dioses. As habl y lo condujo con rapidez Palas Atenea y l sigui en pos de la diosa. Llegaron a la asamblea y a los asientos de los hombres de Pilos donde Nstor estaba sentado con sus hijos y en torno a ellos los compaeros asaban la carne y la ensartaban preparando el banquete. Cuando vieron a los forasteros se reunieron todos en grupo les tomaron de las manos en seal de bienvenida y les ordenaron sentarse. Pisstrato el hijo de Nstor fue el primero que se les acerc: les tom a ambos de la mano y los hizo sentarse en torno al banquete sobre blandas pieles de ovejas en las arenas marinas a la vera de su hermano Trasimedes y de su padre. Luego les dio parte de las entraas les verti vino 50
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en copa de oro y dirigi a Palas Atenea la hija de Zeus portador de gidas sus palabras de bienvenida: Forastero eleva tus splicas al soberano Poseidn pues en su honor es el banquete con el que os habis encontrado al llegar aqu. Luego que hayas hecho las libaciones y splicas como est mandado entrega tambin a ste la copa de agradable vino para que haga libacin; que tambin l creo yo hace splicas a los inmortales pues todos los hombres necesitan a los dioses. Pero es ms joven, de mi misma edad por eso quiero darte a ti primero la copa de oro. Canto III 5. El docente explica a la clase que el texto literario presentado tiene algunos errores de redaccin, como es la falta de colocacin de comas y comillas en las partes adecuadas y les instruye para que procedan a corregir ese error. 6. El docente concede 10 minutos para la realizacin de esta tarea. Luego, escoge al azar a 2 alumnos y le pide a uno que proceda a explicar la colocacin de las comas; y al otro, que explique la colocacin de las comillas. 7. El docente anima a la clase para que participe, opinando sobre lo correcto o no de lo realizado por los dos alumnos. 8. Al final, el docente felicita a los alumnos participantes y procede a presentar el texto correctamente escrito.
Y la diosa de ojos brillantes, Atenea, se dirigi de nuevo a l: Telmaco, unas palabras las concebirs en tu propia mente y otras te las infundir la divinidad. Estoy seguro de que t has nacido y te has criado no sin 1a voluntad de los dioses. As habl y lo condujo con rapidez Palas Atenea, y l sigui en pos de la diosa. Llegaron a la asamblea y a los asientos de los hombres de Pilos, donde Nstor estaba sentado con sus hijos, y en torno a ellos los compaeros asaban la carne y la ensartaban preparando el banquete. Cuando vieron a los forasteros se reunieron todos en grupo, les tomaron de las manos en seal de bienvenida y les ordenaron sentarse. Pisstrato, el hijo de Nstor, fue el primero que se les acerc: les tom a ambos de la mano y los hizo sentarse en torno al banquete sobre blandas pieles de ovejas, en las arenas marinas, a la vera de su hermano Trasimedes y de su padre. Luego les dio parte de las entraas, les verti vino en copa de oro y dirigi a Palas Atenea, la hija de Zeus, portador de gidas, sus palabras de bienvenida: Forastero, eleva tus splicas al soberano Poseidn, pues en su honor es el banquete con el que os habis encontrado al llegar aqu. Luego que hayas hecho las libaciones y splicas como est mandado, entrega tambin a ste la copa de agradable vino para que haga libacin; que tambin l, creo yo, hace splicas a los inmortales, pues todos los hombres necesitan a los dioses. Pero es ms joven, de mi misma edad, por eso quiero darte a ti primero la copa de oro. Canto III
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9. El docente expresa a la clase que realizarn otra tarea, consistente en identificar hiatos y diptongos. 10. El docente indica a los alumnos que seleccionen las palabras que tienen diptongos, encerrndolas en un crculo. 11. El docente concede de 3 a 5 minutos para esta actividad. 12. El finalizar el tiempo concedido, el docente indica a los alumnos que seleccionen las palabras que tienen hiato, encerrndolas en un rectngulo. 13. El docente concede de 3 a 5 minutos para esta actividad. 14. El finalizar el tiempo concededlo, el docente forma parejas, indicndoles que intercambien sus textos para efectuar una coevaluacin de lo efectuado, es decir, que cada uno verificar que el compaero haya realizado la actividad indicada. 15. El docente concede otros 5 minutos para esta actividad. 16. Luego, procede a pasar a 2 alumnos al frente a explicar sus hallazgos, uno refirindose a los diptongos, y el otro, a los hiatos. 17. Al final, el docente felicita a los participantes, involucra a la clase completa en la actividad aclara, explica y corrige, si es necesario. Referencias bibliogrficas Francisco Castaeda. Lecciones de Retrica o Literatura preceptiva. 6. edicin, 1948. Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Editorial Prentice Hall, Madrid, Espaa, 2003. Marina Parra. Cmo se produce el texto escrito. 2. edicin. Cooperativa editorial, magisterio. Bogot, Colombia, 1996. Dante Alighieri. La Divina Comedia Ortografa de la lengua Espaola 2010. En http://www.galeon.com/lapoesia/ortograf.pdf
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 12 Bloque de contenidos: Reflexin sobre la lengua Contenidos: - El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Tiempos del verbo. Indicadores de logros: 1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 12 Confunde los tiempos verbales; en este caso no diferencia entre pretrito pluscuamperfecto, pretrito imperfecto y presente. No reconoce las diferencias entre los tiempos verbales. No identifica las diferencias entre el tiempo presente y el pretrito pluscuamperfecto.
Contenidos a priorizar TIEMPOS DEL VERBO
Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: - Texto de la obra de teatro Las manos de Dios, de Carlos Solrzano (1982), 2. edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica, pginas 160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda). - Ejercicios gramaticales. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos a los tiempos del verbo (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo).
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2. El docente desarrolla el siguiente contenido:

Tiempos del verbo Los tiempos nos sealan si la accin del verbo se realiza ahora (presente), si ya se ha realizado (pretrito) o se realizar ms tarde (futuro). Ejemplos: juego (presente), jugu (pretrito o pasado), jugar (futuro). La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -ar, -er, -ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
3. El docente propone ejercicios relacionado con el contenido anterior. Por ejemplo:
En la columna de la derecha, seala si los verbos de la columna de la izquierda estn en tiempo pretrito, presente o futuro.
Escribimos He trabajado Jugar Haban cantado estudiaremos Compiten 4. El docente desarrolla el siguiente contenido:
Tiempos simples y compuestos
a) Son simples los tiempos que tienen una forma verbal. Ejemplos: observo,
observar. b) Son compuestos los que tienen dos formas verbales, o dos palabras: la primera es del verbo auxiliar "haber" y la segunda el participio del verbo que se conjuga. Ejemplos: yo he observado ("he" es del verbo haber y "observado" es el participio de observar), yo haba observado, t habrs comido. Para conjugar un verbo hemos de saber el modo indicativo, el subjuntivo, el imperativo y las formas no personales que son el infinitivo, gerundio y participio. La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin ar, -er, -ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
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4. El indicativo Tiene diez tiempos. (Los ejemplos son del verbo observar, de la 1 conjugacin, terminacin en -ar) Presente (simple): yo observo, Terminacin en -o. Pretrito perfecto (compuesto): yo he observado. Con el presente del verbo haber (he). Pretrito imperfecto (simple): yo observaba. Terminacin en -aba. Pretrito pluscuamperfecto (compuesto): yo haba observado. Con el pretrito imperfecto de haber (haba). Pretrito indefinido (simple): yo observ. Terminacin en -. Pretrito anterior (compuesto): yo hube observado). Con el pretrito indefinido de haber (hube). Futuro imperfecto (simple): yo observar. Terminacin en -ar.
Futuro perfecto (compuesto): yo habr observado. Con el futuro imperfecto de haber (habr). Condicional simple (simple): yo observara. Terminacin en -ara. Condicional compuesto (compuesto). yo habra observado. Con el condicional simple de haber (habra) Para conjugar un verbo hemos de saber el modo indicativo, el subjuntivo, el imperativo y las formas no personales que son el infinitivo, gerundio y participio. La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -ar, -er, ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
6. El docente propone ejercicios relacionado con el contenido anterior. Por ejemplo: En la columna de la derecha, seala el tiempo en que estn conjugados los verbos de la columna de la izquierda. Sigue el ejemplo. yo haba amado yo he amado yo amaba yo amo yo am yo amar yo hube amado yo habr amado yo amara yo habra amado yo habr partido yo partir Pretrito pluscuamperfecto
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El subjuntivo Tiene seis tiempos. (Los ejemplos son del verbo observar, de la 1 conjugacin, terminacin en -ar) Presente (simple): yo observe. Terminado en -e. (sin acento). Pretrito perfecto (compuesto): yo haya observado. Con el presente de subjuntivo de haber (haya). Pretrito imperfecto (simple): yo observara u observase. Terminado en -ara, -ase. Pretrito pluscuamperfecto (compuesto): yo hubiera o hubiese observado. Con el Pretrito imperfecto de subjuntivo de haber (hubiera o hubiese). Futuro imperfecto (simple): yo observare. Terminado en -are. Futuro perfecto (compuesto): yo hubiere observado. Con el futuro imperfecto de subjuntivo de haber (hubiere). Para conjugar un verbo hemos de saber el modo indicativo, el subjuntivo, el imperativo y las formas no personales que son el infinitivo, gerundio y participio. La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -ar, -er, -ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
8. El docente propone ejercicios relacionado con el contenido anterior. Por ejemplo:
En la columna de la derecha, seala el tiempo de subjuntivo en que estn conjugados los verbos de la columna de la izquierda. Sigue el ejemplo. yo haya amado yo ame yo amaba yo hubiera amado yo amase yo amare yo parta yo hubiere amado yo amara Pretrito perfecto
El modo imperativo Tiene un solo tiempo, el presente: observa t, observe l, observemos nosotros, observad vosotros y observen ellos.
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9. Las formas no personales Infinitivo simple: observar. Terminado en -ar. Infinitivo compuesto: haber observado. Con el infinitivo simple de haber. Gerundio simple: observando. Terminado en -ando. Gerundio compuesto: habiendo observado. Con el gerundio simple de haber. Participio: observado. Terminado en -ado.
11. El docente propone ejercicios relacionado con el contenido anterior. Por ejemplo: En la columna de la derecha, seala el tiempo de las formas no personales de los verbos que estn en la columna de la izquierda. amar Haber amado amado amando Habiendo amado 12. El docente entrega a los alumnos el siguiente texto de la odisea: Y le contest luego la diosa de ojos brillantes, Atenea: Padre nuestro Cronida, supremo entre los que mandan, si por fin les cumple a los dioses felices que regrese a casa el muy astuto Odiseo, enviemos enseguida a Hermes, al vigilante Argifonte, para que anuncie inmediatamente a la Ninfa de lindas trenzas nuestra inflexible decisin: el regreso del sufridor Odiseo. Que yo me presentar en Itaca para empujar a su hijo -y ponerle valor en el pecho- a que convoque en asamblea a los aqueos de largo cabello a fin de que pongan coto a los pretendientes que siempre le andan sacrificando gordas ovejas y cuernitorcidos bueyes de rottiles patas. Lo enviar tambin a Esparta y a la arenosa Pilos para que indague sobre el regreso de su padre, por si oye algo, y para que cobre fama da valiente entre los hombres. As diciendo, at bajo sus pies las hermosas sandalias inmortales, doradas, que la suelen llevar sobre la hmeda superficie o sobre tierra firme a la par del soplo del viento. Y tom una fuerte lanza con la punta guarnecida de agudo bronce, pesada, grande, robusta, con la que domea las filas de los hroes guerreros contra los que se encoleriza la hija del padre El docente instruye a losdescendirespecto a que, utilizando una tabla Olimpo y se 1. Todopoderoso. Luego alumnos lanzndose de las cumbres del como la detuvosiguiente, extraigan del texto 10 formas verbales conjugadas (evitando patio. Tena en el pueblo de Itaca sobre el prtico de Odiseo, en el umbral del entre sus manos una lanza de bronce y se pareca a un forastero, a Mentes, caudillo de repeticiones) y que las clasifiquen segn el tiempo verbal. los tafios. La odisea, Canto I 57
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Formas verbales
Tiempo de las formas verbales
13. El docente pasa a 3 alumnos, escogidos al azar, para que expliquen sus hallazgos. 14. El docente invita a la clase a corregir o aceptar las explicaciones e interviene cuando es necesario.
Referencias bibliogrficas EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa. EquipoK (2004). Lengua 7. 1. edicin, Editorial KAPELUZ editora s.a. Carlos Solrzano (1982). Las manos de Dios, 2. edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica Juan Luis Fuentes de la Corte (1985). Gramtica Moderna de la Lengua Espaola. 1. edicin. M. Fernndez y Ca, S. A., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007). El anlisis Gramatical. 1. edicin. Ediciones Octaedro, S. L., Barcelona, Espaa.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 16, 21, 28 y 30 Bloque de Contenidos: contenidos: - El anlisis morfosintctico y textual Reflexin sobre la de discursos literarios, no literarios y lengua. otros produciros en clase - El sintagma nominal sujeto. - Complemento directo. - El predicado nominal. - Complementos del ncleo del sujeto. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
Indicadores de logros: 1.14 y 2.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
tem 16 Selecciona una parte del sintagma nominal sujeto, manifiesta problemas para identificar el sintagma nominal sujeto y el ncleo de ste. Selecciona una parte del sintagma preposicional que complementa al ncleo del sujeto. No distingue sintagmas complementarios del sujeto. Selecciona un sustantivo que forma parte del atributo de un predicado. No distingue sujeto y predicado en una oracin compuesta.
tem 21 No diferenta complementos del ncleo del predicado. Manifiesta problemas con el anlisis sintctico. Manifiesta problemas para identificar el sintagma que funciona como complemento directo, lo selecciona parcialmente. Muestra serias dificultades en el anlisis sintctico. No tiene claridad para distinguir el complemento directo del complemento circunstancial y sus respectivas funciones.
tem 28 No reconoce que el verbo salva es un verbo predicativo que por s solo tiene significado completo Probablemente el estudiante confunde el predicado verbal con un nominal, creyendo que se trata de un atributo. No diferencia verbos copulativos de predicativos. No diferencia verbos copulativos de predicativos. La oracin es compuesta y tiene dos verbos predicativos. Hay problemas para identificar verbos copulativos.
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tem 30 Confunde el ncleo del sujeto con su complemento, posiblemente por la presencia de sustantivos en los dos sintagmas, sin lograr reconocer que desempean funciones diferentes. Confunde el complemento del ncleo del sujeto con la aposicin. Posiblemente la presencia de la coma lo lleva a tomar esta opcin, lo que evidencia que no diferencia los elementos que forman parte del sujeto de una oracin. Realiza errneamente el anlisis sintctico de la oracin. Confunde el sujeto con el predicado y no es capaz de identificar los complementos de uno y otro.
Contenidos a priorizar FUNCIONES DEL SINTAGMA NOMINAL
Actividad: Identificacin del nombre y sus funciones. Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explora conocimientos previos referidos al dominio de las clases de palabras: determinantes, adjetivos, preposiciones, nombres (sustantivos), aposicin. 2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre las clases de palabras enumeradas en el numeral anterior. 3. El docente desarrolla el contenido. Funciones del Sintagma Nominal (SN) Desde el punto de vista semntico, el nombre es una clase de palabras que designa a seres animados o inanimados, reales o irreales, concretos o abstractos, El nombre puede aparecer solo en la oracin o acompaado de otras palabras que lo complementan. Ya sea que aparezca solo o acompaado, a ese grupo de palabras se le llama sintagma nominal (SN). Obsrvese las variantes en el sintagma nominal de las siguientes expresiones: Trabajo es seal de honradez. El trabajo es seal de honradez. Todo el trabajo es seal de honradez. Todo buen trabajo es seal de honradez. Todo buen trabajo del hombre es seal de honradez.
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El sintagma nominal es un conjunto de palabras ordenadas alrededor de un nombre que desempean una misma funcin en la oracin. Como ya se dijo, el sintagma nominal puede estar formado solo con un nombre (sustantivo), aunque es ms frecuente encontrarlo acompaado de los siguientes elementos: determinantes, adjetivos y complementos preposicionales. Sintagma nominal El corazn Todos los animales Mazorcas amarillas Blancas mazorcas Red de alimentos Formado por Un determinante y un sustantivo. Dos determinantes y un sustantivo. Un adjetivo detrs del nombre. Un adjetivo delante del nombre. Un complemento preposicional del nombre
Desde el punto de vista sintctico, el nombre es el ncleo del sintagma nominal y ste puede desempear diversas funciones en la oracin. La sintaxis es la parte gramatical que estudia las funciones y relaciones de las palabras al formar oraciones. De este modo, el sintagma nominal no aparece aislado en un enunciado, sino que se relaciona con los dems grupos de palabras que tambin juegan una funcin especfica, es decir, se relaciona con otros tipos de sintagmas, como es el predicativo, el adjetivo, el circunstancial, entre otros. El sintagma nominal puede presentar diferentes estructuras: 1. SN Det + SAdj + N + SAdj Sintagma nominal (SN) El buen brujito joven Det SAdj N SAdj
SIMBOLOGA: Det: SAdj: N: Prep: SN: Determinante Sintagma adjetivo Nombre Preposicin Sintagma nominal
2. SN Det + N + Prep + N Sintagma nominal (SN) El hombre de maz Det N Prep SAdj
3. SN Det + N + SN (Aposicin) Sintagma nominal (SN) Tu hija la mayor Det N Det SN (Aposicin) N
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El nombre, como ncleo del sintagma nominal, puede realizar las funciones de: a. Sujeto (S): La hija de Pedro gan el premio. b. Sujeto paciente en oraciones pasivas: Beatriz fue aplaudida por el pblico c. Complemento agente en oraciones pasivas: Pedro fue elegido por todos. d. Aposicin, que explica lo expresado por el nombre Alberto, el estudioso, gan el premio. e. Complemento de otro nombre, para especificar el significado. Los comerciantes de Usulutn vienen a San Salvador f. Complemento de un adjetivo, para delimitar su sentido. El hombre estaba loco de felicidad.
g. Atributo en las oraciones copulativas. Ese hombre es un hroe. h. Objeto Directo, como complemento del predicado verbal: Quiero un mango. i. Objeto indirecto, como complemento del sintagma predicativo: Escribi un mensaje a su novia. Complemento circunstancial del sintagma predicativo: He estudiado con mis compaeros.
j.
k. Complemento predicativo: Gabriel ser un buen profesor.
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4. El docente dirige la actividad Relacionar sintagmas, presentando dos columnas en las que el alumno tendr que relacionar con una flecha los sintagmas de la izquierda que pueden formar frases, oraciones o adicionar complementos a stas si se unen con los sintagmas de la derecha.
los padres trabajan honesto de las hermanas hizo la tarea el profesor fue vencido implacablemente juanito el inexperto
el trabajador es tom el mando del barco dirigi la clase para sus hijos el campen la menor
5. Los alumnos realizan la actividad de relacionar sintagmas. 6. Los alumnos identifican sintagmas nominales en cada relacin y analiza sus funciones sintcticas. Aqu, el docente les pide que no repitan la explicacin de los sintagmas nominales que realizan la misma funcin en oraciones diferentes. De este modo, los estudiantes se preocuparn por encontrar todas las variantes posibles. El profesor dirigi la clase (Sujeto). El campen fue vencido implacablemente (Sujeto paciente). Juanito el inexperto tom el mando del barco (Aposicin). La menor de las alumnas hizo la tarea (Complemento de un adjetivo). Es profesor es honesto (Atributo). Los padres trabajan para sus hijos (Objeto indirecto). 7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente del Popol Vuh (Cap. 8, pgina 16. Traduccin de la versin francesa del profesor Georges Raynaud) Pero Sabio Pez-Tierra estaba bien vivo: haba cortado los cabellos de su cabeza, se haba recortado las uas con los dientes, para darlos a las hormigas. As los cuatrocientos jvenes lo creyeron muerto; despus, al tercer da, comenzaron su bebida fermentada; entonces se embriagaron todos los jvenes.
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8. El docente pide a los alumnos que sealen en el texto los sintagmas nominales que posee y que indiquen la funcin que realizan. 9. El docente escoge un alumno al azar para que desarrolle el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los dems estudiantes.
Referencias bibliogrficas Juan Luis Fuentes (1985), Gramtica Moderna de la Lengua Espaola, 1. edicin, Editorial Bibliogrfica Chilena Ltda., Madrid, Espaa. Juan Luis Fuentes (1980), Comunicacin, 1. edicin, M. Fernndez y Ca., S. A., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007), El anlisis Gramatical, 1. edicin, Ediciones octaedro, S. L., Barcelona, Espaa. Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 22 Bloque de Contenidos: contenidos: - La recepcin de obras literarias. Comunicacin literaria. Poema de Mo Cid; La Divina Comedia de Dante.
Indicadores de logros:
2.7 Interpreta con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la Edad Media, a - La aplicacin de una gua de travs de una gua de anlisis. anlisis literario.
tem 22 Interpreta errneamente la actitud de las mesnadas que socorren a Minaya como una muestra de valenta, cuando en realidad lo que se evidencia es la confraternidad. Presenta dificultades para comprender el sentido de la expresin y adems no conoce las virtudes caballerescas, pues lo que expresa el Cid no es valenta sino la necesidad del apoyo de su vasallo. No reconoce claramente las virtudes caballerescas e interpreta el reconocimiento a Dios por el triunfo y la huda de los moros como representacin de la valenta.
Contenidos a priorizar LA VALENTA COMO VIRTUD CABALLERESCA.
Actividad: La interpretacin de textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado del Poema del Mo Cid, de autor annimo. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 10. El docente explora conocimientos previos referidos a los cantares de gesta. 11. El docente desarrolla el contenido. ****************************** CANTARES DE GESTA
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Se denomina Cantar de Gesta a aquella manifestacin literaria que expresa el espritu de un pueblo y exalta las hazaas de sus hroes nacionales. Sobre el origen de los cantares de gesta hay varias teoras, siendo las principales: a) Individualista (Joseph Bdier): cada cantar es producto de la creacin individual de un poeta que compone una obra maestra. b) Tradicionalista (Menndez Pidal): los textos son primitivos y su reconstruccin slo es posible si se tiene en cuenta una larga tradicin de textos perdidos. c) Romntica: Creaciones annimas de carcter colectivo. d) Folklorista (Jacobo Grim): Los cantares de gesta se compusieron a s mismos, no fueron nunca compuestos. Caractersticas Las caractersticas sobresalientes son: a) Espontneos. No siguen reglas literarias. b) Impersonales. El narrador no participa sentimentalmente en la composicin, se limita a relatar hechos externos. c) Espectculo popular. Creaciones hechas para divertir y entretener a un pblico. d) Poesa Narrativa. Es exclusivamente relato. e) Realistas. Sealan datos concretos de su entorno. f) Espritu Nacional. Son una forma de ensalzar la nacionalidad. g) Exaltacin de las virtudes caballerescas; como: - sobriedad - desinters y generosidad - confraternidad - tradicionalismo - sentimiento de fama - religiosidad - sentido de justicia - valenta h) Cantados por juglares. i) Versificacin irregular, empleo de tiradas, rima asonante. j) Utilizan la lengua popular: romance, romntica o neolatina. ***********************
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12. El docente dirige la actividad Reconocimiento de las virtudes caballerescas en cantares de gesta, entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra El Mo Cid, de autor annimo (Los alumnos pueden utilizar la obra, ubicando el texto en ella). ************************ Poema de Mo Cid (fragmento) MINAYA LLEGA ANTE EL REY. - STE PERDONA A MINAYA, PERO NO AL CID Mo Cid Rodrigo Daz de Dios alcance la gracia! A Castilla ya se ha ido lvar Fez de Minaya, y aquellos treinta caballos al rey se los presentaba, y al contemplar el presente, as sonri el monarca: Quin te ha dado estos caballos, as os valga Dios, Minaya? Mo Cid Rodrigo Daz, que en buen hora ci espada; aquel a quien desterrasteis y gan Alcocer por maa, por lo que el rey de Valencia un mensaje le enviara: orden ponerle cerco y le cortasen el agua. El Cid sali del castillo, sobre el campo guerreaba, y a dos generales moros venci en aquella batalla, y abundante fue, seor, de la lucha la ganancia. A vos, oh rey respetado, este presente hoy os manda; dice que los pies os besa y os besa las manos ambas, pidiendo vuestra merced, y que el Creador os valga. Djole entonces el rey: An es muy pronto maana para que a un desterrado, que del rey perdi la gracia, vuelva a acogerlo en perdn al cabo de tres semanas. Pero, ya que fue de moros, tomo lo que me regala, y me place a m que el Cid adquiera tantas ganancias. Y sobre todo lo dicho, os perdono a vos, Minaya, vuestros honores y tierras mando se os sean tornadas; id y venid desde ahora, podis contar con mi gracia; mas del Cid Campeador an no puedo decir nada. ************************* 13. El docente forma equipos de dos alumnos. 14. El docente indica a los alumnos que identifiquen las virtudes caballerescas que predominan en el texto, y que las justifiquen textualmente. 15. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea.
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16. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a explicar el resultado del ejercicio. 17. El docente deber valorar las aportaciones, felicitar a los alumnos o cuestionarlos para que modifiquen sus hallazgos, en caso de estar equivocados.
Referencias bibliogrficas Miran Ada lvarez y otros. Letras 1. 3. edicin corregida. Editorial Clsicos Roxil, Santa Tecla, La Libertad. 1988 Annimo. Poema de Mo Cid.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 26 Bloque de contenidos: Reflexin sobre la lengua Contenidos: - El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Los pronombres personales. Indicadores de logros: 1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems tem 26 Confunde el pronombre personal en funcin de sujeto con el pronombre personal en funcin de complemento directo. Presenta dificultades para diferenciar el pronombre personal del pronombre demostrativo Confunde el pronombre personal me en funcin de complemento indirecto con el prohombre reflexivo me
Contenidos a priorizar LOS PRONOMBRES PERSONALES
Actividad: Identificacin de pronombres personales y sus funciones. Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIII de la Ilada
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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente propone el siguiente texto.
Muestra literaria La Ilada

CANTO XXIV
El rescate del cuerpo de Hctor (fragmento) El Tidida gui los solpedos caballos, desvindolos un poco, y se adelant un gran espacio a todos los dems; porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedi a l la gloria del triunfo. Seguale el rubio Menelao Atrida. E inmediato a l iba Antloco, que animaba a los caballos de su padre: Corred y alargad el paso cuanto podis. No os mando que compitis con aqullos, con los caballos del aguerrido Tidida, a los cuales Atenea dio ligereza, concedindole a l la gloria del triunfo. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedis rezagados para que no os avergence Eta con ser hembra. Por qu os atrasis, excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplir: se acabarn para vosotros los cuidados en el palacio de Nstor, pastor de hombres, y ste os matar en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Seguid y apresuraos cuanto podis. Y yo pensar cmo, valindome de la astucia, me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino; no se me escapar la ocasin. As dijo. Los corceles, temiendo la amenaza de su seor, corrieron ms diligentemente un breve rato. Pronto el belicoso Antloco alcanz a descubrir el punto ms estrecho del camino haba all una hendedura de la tierra, producida por el agua estancada durante el invierno, la cual rob parte de la senda y cav el suelo, y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles, procurando evitar el choque con los dems carros. Pero Antloco, torciendo la rienda a sus caballos, sac el carro fuera del camino, y por un lado y de cerca segua a Menelao. El Atrida temi un choque, y le dijo gritando: Antloco! De temerario modo guas el carro. Detn los corceles; que ahora el camino es angosto, y en seguida, cuando sea ms ancho, podrs ganarme la delantera. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos dao. Oh, Aquiles! Mucho me irritar contigo si llevas a cabo lo que dices. Vas a quitarme el premio. Antloco! me ordenas que d a Eumelo otro premio, sacndolo de mi tienda, y as lo har. Voy a entregarle la coraza de bronce que quit a Asteropeo, la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estao, y constituir para l un presente de valor. Dijo, y mand a Automedonte, el compaero querido, que la sacara de la tienda; fue ste y llevsela; y Aquiles la puso en las manos de Eumelo, que la recibi alegremente. (HOMERO, Ilada, Barcelona: Ramn Sopena, S. A., 1996.)
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2. El docente promover un comentario del contenido del texto a travs de una lluvia de ideas. 3. El docente desarrollar el contenido. Los pronombres personales: definicin. Clasificacin. El pronombre. Los pronombres son palabras que sealan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. Son sustitutos del nombre. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompaar a los nombres.
Singular Plural yo (m, nosotros, nosotras conmigo) vosotros, vosotras t (ti, contigo) ellos, ellas; ustedes l, ella; usted Pueden funcionar como sujeto. Tambin pueden usarse como complementos con preposicin, aunque hay que tener en cuenta que t y yo se transforman en ti y m cuando van detrs de una preposicin que no sea entre, segn, salvo, incluso y excepto; despus de con encontraremos conmigo y contigo.
Tnicos 1. persona 2. persona 3. persona
Singular Plural me Nos te os la, lo; le (se); lo los, las; les (se) (neutral) Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente, y no presentan cambios de gnero. Lo, la, los y las funcionan como CD, y presentan diferencias de gnero y nmero. Le y les no presentan diferencias de gnero y funcionan como CI. Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oracin, el CI (le, les) se transforma en se por razones de fontica (le lo di > Se lo di). La forma le, les se usa para el objeto indirecto y la forma lo, la, los, las para objeto directo. Se llama lesmo al uso de los pronombres le, les en funcin de objeto directo. El lasmo y el losmo consisten en usar la, las, lo y los en funcin de objeto indirecto.
tonos 1. persona 2. persona 3. persona
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4. El docente seleccionar oraciones del texto proporcionado e identificar en cada oracin los pronombres empleados y la funcin sintctica que desempean: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedi a l la gloria del triunfo. En esta oracin el pronombre le desempea la funcin de objeto o complemento indirecto, y el pronombre l de igual manera desempea la funcin de objeto o complemento indirecto:
El Atrida temi un choque, y le dijo gritando: Antloco!, de temerario modo guas el carro. En esta oracin el pronombre le desempea la funcin de objeto o complemento indirecto 5. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y sealen todos los pronombres personales que encuentren. Completen el cuadro con todos los datos que se piden. Guense por los ejemplos:
PRONOMBRE Le l
PERSONA tercera tercera
NMERO singular singular
TONO-TNICO tono tnico
FUNCIN SINTCTICA complemento indirecto complemento indirecto
Referencias bibliogrficas Juan Luis Fuentes (1985), Gramtica Moderna de la Lengua Espaola, 1. edicin, Editorial Bibliogrfica Chilena Ltda., Madrid, Espaa. Delmiro Antas (2007), El anlisis Gramatical, 1. edicin, Ediciones octaedro, S. L., Barcelona, Espaa. EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa. Homero, La Ilada
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PROYECTO DE REFUERZO ACDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
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Contenidos a priorizar VIRTUDES GRIEGAS EN LA ODISEA. CARACTERSTICAS DE LA COMPOSICIN PICA.

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2. El docente presenta una muestra literaria extrada de La Ilada.

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Contenidos a priorizar LA DESCRIPCIN

PERFRASIS METFORA EPTETO HIPRBOLE

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Contenidos a priorizar EL ADJETIVO CALIFICATIVO

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Contenidos a priorizar LA REGLA DE LA REPETICIN EN LA COHERENCIA TEXTUAL

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Contenidos a priorizar ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN HUMANA

FUNCIN EXPRESIVA DEL LENGUAJE. FUNCIN CONATIVA DEL LENGUAJE

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En l han intervenido los siguientes elementos:

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Contenidos a priorizar EL SIGNIFICADO LINGSTICO

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