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Setiembre 2008
EJECUCIÓN ANÁLISIS
Procesamiento de la información
En el ejemplo se está trabajando con la taxonomía de Bloom y/o elaborada sobre la base de los
procesos mentales. En la tabla de especificaciones se busca el grado de coherencia que debe
existir entre las capacidades programadas que deben ser evaluadas y los procesos mentales
establecidos en la taxonomía, sustentados en una jerarquía de aprendizajes.
Los criterios básicos a tener en cuenta para la elaboración de pruebas de evaluación son los
siguientes:
2. CRECIMIENTO DE LA PLANTAS. 2 2
3. GERMINACIÓN DE LA SEMILLA. 1 1 1 1 1 5
4. CIRCULACIÓN DE LA SANGRE. 1 1 2
SISTEMA.
5. RESPIRACIÓN COMPONENTES 1 2 3
DEL SISTEMA.
6. ACCIÓN DE CHOQUE. 1 1 1 1 4
PRINCIPIOS GENERÁLES.
7. ACCIÓN DE LA GRAVEDAD. 1 1 1 1 4
PRINCIPIOS GENERALES.
8. MAQUINAS SIMPLES. 2 1 3
TIPOS.
9. MEZCLAS. 2 1 1 1 5
ELEMENTOS COMPUESTOS.
TOTAL DE ITEMS 14 7 2 2 8 7 40
Ejemplo:
La tabla que presentamos como muestra nos proporciona los siguientes elementos:
En primer lugar, los aspectos del aprendizaje en que vamos a poner más énfasis durante la
evaluación. Aún refiriéndolos sólo al dominio cognitivo, valiéndonos de una determinada
taxonomía, podríamos evaluar desde lo más simple a lo más complejo. Estos extremos están
señalados en la tabla como “conocimiento” y “evaluación”. No existe una única taxonomía; esta
debe variar de acuerdo al tipo de conocimientos que se quiera evaluar. (ver taxonomía de Bloom.
Dominio cognitivo).
En segundo lugar, podemos distinguir los contenidos objetos de la evaluación. La tabla puede
ser construida para evaluar toda una asignatura o para evaluar partes muy pequeñas de ella.
En tercer lugar, podemos apreciar que la prueba resultante deberá constar de cuarenta ítems o
preguntas. En cada celda anterior se puede apreciar el número de ítems que le corresponde.
De un análisis rápido de la Tabla podemos concluir que el evaluador le interesa sobre todo la
evaluación de aspectos aplicativo de la unidad de trabajo y su grado de compresión; además se
da mayor peso a los contenidos 9 y 10, que también inciden en el aspecto práctico de la unidad.
¿Qué importancia tiene cada contenido dentro de la experiencia total del aprendizaje?.
¿Qué tiempo se dedicó a cada contenido durante la instrucción?.
¿Qué aspecto del aprendizaje – dominios – tienen mayor retención y valor de transferencia?.
¿Qué importancia le asignan a cada contenido los docentes?.
1. Identificar claramente los aspectos del aprendizaje que se desea medir o evaluar. Tener una
taxonomía adecuada.
3. Asignar los pesos (número de ítems) para cada celda de la tabla, interrelacionando los dos
puntos anteriores.
4. El siguiente paso será ya la construcción de los ítems de que va a constar el test o prueba
Los procesos intelectuales del dominio cognoscitivo se dividen en dos clases principales:
I. Conocimiento.
II. Habilidades intelectuales y destrezas.
Esta se subdividen todavía en seis ramas principales, a saber (Bloom, 1956). Reproducido de
Benjamín S. Blom, Taxonomy of Educational Objetives: Cognitive Domain (Nueva York: David
Mckay Co., Inc., 1956).
El dominio cognoscitivo de la taxonomía es especialmente útil para diseñar los test de
aprovechamiento. Está enfocado sobre una lista global y en apariencia completa, de los procesos
mentales que es necesario considerar al determinar resultados de aprendizaje; proporciona un
vocabulario estándar para describir y clasificar dichos resultados; y sirve como guía para
describir los resultados del aprendizaje en función de las conductas específicas del estudiante.
I. CONOCIMIENTO.
En esta etapa el profesor lleva a la práctica la tabla de especificaciones, teniendo en cuenta las
siguientes recomendaciones:
a) Por dificultad.
b) Por tema o subcontenido.
c) Por competencia – capacidades – actitudes.
d) Por estrategias – métodos sujetos a aprendizaje.
Tener cuidado de que las claves correctas de los ítems estén repartidos al azar.
Construir la tabla de respuesta o plantilla de corrección. (Baremo).
Proceder a imprimir la prueba cuidando que los ítems queden completos en la misma
página, asegurándose que no exista errores en el tipeo y en las ilustraciones.
Es una etapa descuidada por la mayoría de los que laboran en el campo educativo. Los docentes
piensan que con la asignación de calificaciones se cierra el ciclo de construcción de una prueba.
El análisis de los resultados es el que permite, realizar actividades de reforzamiento del proceso
enseñanza – aprendizaje.
No sólo debemos comprobar producto, sino reforzar el proceso para que los alumnos que hayan
fracasado de un determinado aprendizaje reciban el apoyo o ayuda adecuada que les permita
continuar con éxito en la próxima unidad, proyecto o módulo de aprendizaje.
También se pretende detectar cuales son los puntos débiles del aprendizaje, los errores son
objetos de estudios, en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones
mentales del alumno, y de las estrategias que utiliza el estudiante para llegar a un resultado
determinado, así proporcionar los mecanismo necesarios para ayudarle a superarlos.
Finalmente también interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos
han tenido éxito, pues así se refuerza este aprendizaje y su autoestima.
FORMULACIÓN DE ITEMS: Utilizar la siguiente tarjeta o ficha para elaborar cada pregunta,
describiendo con un lenguaje claro y sencillo.
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
_________________________ ____________________________
Firma del Profesor VºBº Coordinador(a) de grado
CONOCIMIENTO El alumno recordará o reconocerá Escriba Liste El alumno definirá los seis niveles de la
informaciones, ideas y principios de la misma Rotule Nomine Taxonomía de Bloom en el dominio
forma (aproximada) en que fueron Diga Defina cognitivo.
aprendidos.
Explique
COMPRENSIÓN El alumno traduce, comprende o interpreta Resuma El alumno explicará la propuesta de la
información en base al conocimiento previo. Parafrasee Taxonomía de Bloom para el dominio
Described cognitivo.
Ilustre
Use
APLICACIÓN El alumno selecciona, transfiere, y usa datos y Compute El alumno escribirá un objetivo
principios para completar un problema o Resuelva educacional para cada uno de los niveles
tareas con un mínimo de supervisión. Demuestre de la Taxonomía de Bloom.
Aplique
Construya
Analice
ANÁLISIS El alumno distingue, clasifica y relaciona Categorice El alumno comparará y contrastará los
presupuestos, hipótesis, evidencias o Compare dominios afectivos y cognitivos.
estructuras de una declaración o cuestión. Contraste
Separe
Cree
SÍNTESIS El alumno crea, integra y combina ideas en un Planee El alumno elaborará un esquema de
producto, plan o propuestas nuevas para el. Elabore hipótesis calificación para escribir objetivos
Invente educacionales que integre los dominios
Desenvuelva cognitivo, afectivo y psicomotor.
Juzgue
EVALUACIÓN El alumno aprecia, evalúa o critica en base a Recomiende El alumno juzgará la afectividad de
padrones y criterios específicos Critique escribir objetivos educacionales usando la
Justifique Taxonomía de Bloom.
BIBLIOGRAFÍA