LA CONCEPCIN DOMINANTE DEL LENGUAJE Y SUS CONSECUENCIAS DIDCTICAS

Jean Paul Bronckart

CONCEPCIN REPRESENTACIONALISTA La funcin de representacin de la lengua tiene primaca sobre su funcin comunicativa. Un enfoque gramatical , en el sentido de gramtica de frases, para dotar a los alumnos de un conocimiento explcito de las principales categoras y estructuras del sistema de la lengua. Metodologa (escolstica): construir una progresin basada en grados de complejidad de los saberes, tal como los conciben los adultos para luego aplicarlos a la interpretacin y produccin de textos. El estudiante es un receptculo virgen que hay que llenar por los conocimientos formales de los adultos.

FUNDAMENTOS REPRESENTACIONALISTAS

El esquema fundante de la concepcin occidental del lenguaje es el de una gramtica proposicional que refleja y se basa en la lgica del mundo y puede intervenir en la elaboracin de los textos utilizados en las actividades comunicativas. (concepcin aristotlica) La funcin comunicativa es considerada secundaria. Las estructuras del lenguaje expresan las del pensamiento.

 la observacin de las prcticas tradicionales de enseanza de los textos y de la literatura demuestra que son otros conceptos, surgidos de la tradicin retrica, los que se emplean con este fin. En general la utilidad de los conocimientos gramaticales tradicionales para el desarrollo del dominio textual no pudo ser demostrada hasta ahora. (Bronckart, 2007)

CRTICAS CONCEPCIN TRADICIONALISTA (Escuela Nueva) Recomiendan focalizacin en la actividad prctica del nio, alentarla en su forma espontnea; canalizarla y organizarla en un proceso concreto y til. Maestro no nico poseedor de los saberes sino un gua que orienta la coconstruccin de los conocimientos de los estudiantes. Rechazan las formas de enseanza directa y los procesos deductivos basados: esquema reglas o ejemplos ____ ejercicios______ aplicaciones prcticas. Proponen proceso inductivo y constructivo: observacin de las prcticas____ inferencia guiada

Otras crticas
Wittgenstein y Saussure: el lenguaje tiene un origen social e histrico, no un origen natural (Relacin arbitraria). Habermas (1987): la funcin primordial del lenguaje es contribuir al entendimiento entre personas en el marco de las actividades humanas. (Uso comunicativo). Bajtin (1984): las producciones verbales contextualizadas se organizan en textos articulados con las actividades humanas. Estos textos situados (realidad lengua) condicionan regularidades lxicas y sintcticas. Ricoeur (1986): Discursos: representaciones

 Estos modelos constructivistas se alimentan con las ideas de Piaget y Vygotsky las primeras formas del conocimiento siempre se organizan en el marco de actividades colectivas mediatizadas por las interacciones verbales. La transformacin de una inteligencia prctica en un pensamiento conciente es el resultado de la apropiacin del valor arbitrario, activo y discreto de los signos utilizados en los textos del entorno social. Desde el punto de vista gentico, las capacidades de representacin objetiva del mundo constituyen un producto tardo, secundario, derivado de las primeras prcticas accionales y discursivas.

INTERACCIONISMO SOCIO-DISCURSIVO
Las producciones de lenguaje deben ser comprendidas en su relacin con la actividad humana. La realizacin efectiva de una accin verbal exige la utilizacin de los gneros textuales construidos histricamente. Los gneros se adaptan a los desafos comunicativos y son portadores de valores de pertinencia y de adaptacin a las situaciones de accin). Sus fronteras son vagas y mviles: no pueden ser objeto de una clasificacin definitiva. La accin verbal se efecta en el marco semitico particular de una lengua: paradigmas lxicos y estructuras morfosintcticas que dan cuenta de las

 Una accin verbal (produccin de un texto) requiere el conocimiento de la situacin y de los gneros, y movilizar recursos particulares de una lengua. Todo texto emprico deriva de una adaptacin del gnero-modelo a los valores atribuidos por el agente a su situacin de accin y, por esta causa, el texto presenta propiedades singulares que definen su estilo. La arquitectura del texto analizable 3 niveles de organizacin: 1) infraestructura general del texto; 2) mecanismos de textualizacin 3)mecanismos de asuncin de

PROPUESTA ENSEA ZA LENGUA Nuestra propuesta es trabajar con dos ejes paralelos y articulados: 1) Una didctica del funcionamiento textual 2) Una didctica del sistema de la lengua Objetivo general: dominio del funcionamiento textual al final de la escolaridad obligatoria.

DIDCTICA DEL FUNCIONAMIENTO TEXTUAL

Con un corpus de textos seleccionados, se efectan actividades cuyo objetivo es: sensibilizar a los estudiantes sobre las condiciones de funcionamiento de los textos en su contexto comunicativo. Aprendan a evaluar algunas reglas de planificacin y de textualizacin (empleo de los tiempos de los verbos, de los organizadores textuales, de las unidades anafricas, contectores, etc.)

DIDCTICA DEL SISTEMA DE LA LENGUA Con corpus de enunciados o segmentos seleccionados, se realizan actividades de inferencia y de codificacin para conocer las principales nociones y reglas del sistema de la lengua (por ejemplo, las reglas de estructuracin de los sintagmas nominales, de la conjugacin verbal, de la frase pasiva, etc.) Dos tipos de reflexin: reflexin en acto (articulacin con trabajo con textos) y

El control de la transposicin didctica consiste en evitar que las nociones originales sean manipuladas, desnatualizadas o cosificadas en el proceso de transformacin en objetos de enseanza; pero intenta tambin definir los modelos textuales pertinentes para la enseanza y organizar un corpus de nociones, simplificadas y coherentes, susceptibles de ser introducidas por el docente, en tanto analizadores de los modelos textuales- y de ser comprendidas y

INFRAESTRUCTURA TEXTUAL Plan general del texto: corresponde a la organizacin de conjunto del contenido temtico del texto que se observa en el proceso de lectura y que puede codificarse en un resumen. Incluye anlisis de los tipos de discurso implicados en los segmentos del texto (discurso interactivo, relato interactivo, terico, narrativo), cmo se articulan estos tipos de discurso y las secuencias que aparecen en l (narrativa, explicativa, argumentativa).

MECANISMOS DE TEXTUALIZACIN
Favorecen la coherencia temtica del texto y explicitan o marcan, para el destinatario, las articulaciones jerrquicas, lgicas y temporales. Los mecanismos de conexin articulan la progresin temtica por medio de organizadores textuales ( plan, transiciones entre discursos o frases de una secuencia). Los mecanismos de cohesin nominal (anforas) introducen temas y personajes y aseguran su recuperacin (pronombres, sintagmas nominales). Los mecanismos de cohesin verbal ( tiempos verb.) organizan temporal y jerrquicamente los procesos. Estas marcas morfolgicas interactan

Una secuencia didctica constituye una serie de unidades temporales centradas en un gnero de texto y en uno o varios problemas tcnicos de ese gnero. Principios generales:
identificar un gnero de texto socialmente til y elaborar un modelo didctico para ese gnero (descripcin de las caractersticas del gnero). Implica construir conceptos simplificados comprensibles). Concebir un proyecto que d un significado concreto a la produccin colectiva de un modelo del gnero. Planificar la secuencia en una serie x de mdulos destinados a los problemas tcnicos de dicho

Nuestro objetivo luego de 15 aos de intentar realizar secuencias didcticas eficaces es: Integrar o globalizar la enseanza de lenguas; Poner en primer plano la funcin comunicativa del lenguaje; tal como es realizada por los gneros de textos y su infraestructura general Resignificar las actividades cuyo objetivo es el conocimiento tcnico de los mecanismos de textualizacin y de