PRONAFCAP 2010 2011 Mejores maestros, mejores alumnos

ISEP La Inmaculada

PRONAFCAP

COMPONENTE: DISEO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS GENERALES

REA CURRICULAR: COMUNICACIN

UNIDAD 3 SESIN 8: FUNCIN PEDAGGICA DE LA EVALUACIN

CAPACITADORA: PATRICIA ALARCN RODRGUEZ

GRUPO: A Y B
SEDES: CAMAN CHALA CARAVEL

AO - 2011

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FUNCION PEDAGGICA DE LA EVALUACIN Y TOMA DE DECISIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

REFLEXIONEMOS UN POCO: Aplicar un examen al trmino de una unidad de aprendizaje, un captulo o un tema, empleando pruebas de opcin mltiple, cuestionarios o cualquier otra herramienta convencional, puede resultar ms o menos fcil de corregir, e indudablemente que arrojar ciertos resultados; sin embargo, tambin supone considerar a la evaluacin como la obligada parte final del proceso de enseanza-aprendizaje de un determinado conocimiento. En cambio, contemplar a la evaluacin como una parte activa, paralela y complementaria del desarrollo de dicho proceso, implica estar de acuerdo en que no se requiere terminar un captulo para evaluarlo a travs de una prueba, sino que por el contrario, cualquier conocimiento puede ser transmitido bajo un criterio de evaluacin permanente a partir de las mismas actividades individuales o colectivas que se hayan propuesto; esto es, resulta factible evaluar de manera colectiva tanto contenidos como objetivos al finalizar su tratamiento, sin recurrir a la aplicacin peridica de pruebas ni a los controles individuales.

ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIN HUMANISTA

COGNITIVO

AFECTIVO

S.CULTURAL

EVALUACIN

INTEGRAL SITEMTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE PERMANENTE

DIAGNSTICO REGULACIN MOTIVACIN VERIFICACIN

PROCESO DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

FASES DE LA EVALUACIN 2

PRONAFCAP 2010 2011 Mejores maestros, mejores alumnos PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

ISEP La Inmaculada TOMA DE DECISIONES

COMUNICACIN DE RESULTADOS

EVALUACIN DE LA EVALUACIN

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
MOTIVACIN

DIAGNSTICO

FUNCION PEDAGGICA

REGULACIN

SUMATIVA RESULTADOS

METACOGNITIVA

PROMOCIN FUNCIN SOCIAL CERTIFICACIN

TIPOS DE EVALUACIN
TIPOS DE EVALUACIN

POR SU FUNCIN

POR SU TEMPORALIZACIN

POR SUS AGENTES

AUTOEVAL.

DE CONTEXTO

INICIAL

PROCESUAL SUMATIVA FINAL

COEVAL.

HETEROEVAL.

FORMATIVA DIFERENCIAL

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LA ORIENTACIN DE LA EVALUACIN Por principio de cuentas, el educador habr de partir de la idea de que el proceso educativo es algo absolutamente dinmico, puesto que, sus cambios continuos son caractersticos; y por lo mismo, consciente de que es imprescindible vigilar su desarrollo para evitar una posible desviacin en cuanto a los propsitos que quiere alcanzar, tendr que valorarlo en forma permanente. Desde luego, si el maestro se centra en la medicin cuantitativa de los aprendizajes, entonces es natural que se aleje de la esencia de dicho proceso. Si se analiza cuidadosamente, se ver que el riesgo de continuar con la prctica de medir los aprendizajes es muy grande, toda vez que en el momento en que se han cuantificado aciertos y errores, ya se est en condiciones de adjudicar una calificacin y cumplir, oportunamente con las exigencias administrativas. Sin embargo, si se sigue el camino fcil, se perder la valiosa oportunidad de establecer otras formas de evaluacin que permitan obtener un conocimiento ms profundo de las mltiples experiencias de enseanza y aprendizaje al cerrar de esta manera otras opciones ms provechosas, como es el caso de la observacin, las entrevistas, el trabajo grupal, y otras muchas que no supongan exclusivamente la cuantificacin del aprendizaje. Hay que tener presente que los criterios de evaluacin no se deben aplicar de una manera rgida, pues son susceptibles de ampliarse, al igual que las tcnicas o instrumentos que se adopten, con lo que se enriquecern los recursos que el docente puede llegar a utilizar en un momento dado. Podra afirmarse que la evaluacin en s misma y como un fenmeno aislado carece de un propsito definido, lo que significa que nicamente adquiere un valor pedaggico si se utiliza para mejorar, incluso optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje; por consiguiente, su funcionalidad radica en incrementar la calidad de dicho proceso, sometindolo a una constante revisin. La pregunta sera:cmo lograr esa funcionalidad? Naturalmente que para esto se requiere de la accin de un docente reflexivo capaz de elaborar y desarrollar, tanto orientaciones en cuanto al manejo de contenidos, como los criterios de evaluacin; y todo ello dentro de una actividad eminentemente grupal, tomando en cuenta que la evaluacin examina colectiva e individualmente, total y parcialmente, los resultados de las actividades que llevan a cabo profesores y alumnos en cuanto a la consecucin de los objetivos de la escuela. EVALUACIN Y EDUCACIN Algo ms
Uno de los requisitos fundamentales para llevar a cabo un buen diseo de evaluacin del aprendizaje de los escolares, es que cada uno de los objetivos y contenidos puedan ser valorados; y para ello, es necesario identificar las estrategias que con este propsito resultan congruentes en cada situacin. El educador siempre ha de tener presente que una sola estrategia evaluativa no sera apropiada para verificar el logro de todos los aprendizajes.

En concreto, ha quedado establecido que la evaluacin es un proceso bastante complejo en el que intervienen distintos factores: el maestro como evaluador, el alumno, el material que se evala, el modelo de evaluacin que se emplea y el contexto inmediato; y que se requiere de la observacin y el conocimiento, por parte del profesor, del comportamiento y aprendizaje de los alumnos, con el objeto de mejorar las tcnicas didcticas que emplea. Luego, la evaluacin sirve tanto para orientar al propio alumnos como para guiar el proceso de enseanza aprendizaje, a la vez que posibilita conocer las necesidades educativas de los alumnos en las distintas reas de desarrollo, con el propsito de determinar la ayuda pedaggica ms adecuada en funcin de sus posibilidades. En general, varios autores coinciden en que los fines de la evaluacin de los procesos para llevar a cabo las correcciones pertinentes:

a. Conocer los resultados de la metodologa empleada en la enseanza para llevar a cabo las correcciones pertinentes. b. Retroalimentar el aprendizaje ofreciendo al alumno otras fuentes de informacin para que reafirme los aciertos y corrija los errores. c. Dirigir la atencin del escolar a los aspectos ms importantes del material de estudio. d. Orientarlo en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de l. e. Mantenerlo informado sobre su avance en el aprendizaje, para evitar que vuelva a incurrir en los mismo errores. f. Reforzar las reas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente. g. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje. h. Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones reales de operacin. i. Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lgica de los temas y a la coherencia estructural del proceso. En la poca actual la evaluacin tiene que ser un proceso continuo y de carcter formativo. Esta afirmacin se justifica porque, en primer lugar, acompaa de manera permanente el desarrollo de toda la actividad escolar, en principio a fin, como un elemento inseparable que informa al docente acerca de la situacin general del grupo y de cada alumno en los diferentes momentos del proceso escolar; y en segundo lugar, el carcter formativo lo adquiere desde el momento en que se aplican las correcciones en el proceso de enseanza, al ajustar las estrategias, adecuar los materiales de trabajo, atender a las necesidades de los educandos y planear mejor las actividades. Con este enfoque, se pretende dejar atrs la idea de que la educacin slo puede ser valiosa en funcin de sus productos, y no por sus procesos, especialmente en lo que se refiere a los criterios que se emplean para la evaluacin. Finalmente, todas las propuestas sobre evaluacin constituyen elementos que pueden servir de referencia para tratar de definir y establecer nuevas formas de organizacin y accin pedaggica acordes con los requerimientos de una educacin que pretende responder a las necesidades de la sociedad moderna. CMO SE PLANIFICA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES? La evaluacin se convierte en un acto improvisacin. Qu evaluar? Para qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu instrumentos? Cundo evaluar? pensado y ejecutado intencionalmente, libre del azar y la

Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de la enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados para evaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. <Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Pero ello no impide recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluacin no formal.

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EVALUACIN: INDICADOR DE EVALUACIN

Reflexiona sobre los conceptos y orientaciones que exige la funcin pedaggica de la evaluacin en situaciones.

INSTRUMENTO
Prueba de respuesta alternativa

FUENTES: 1. 2. 3. 4. 5. MAESTRO ACTUAL, MDULO 3 EVALUACIN DE LA BUENA ENSEANZA. 2008. MODERNAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA, LEXUS. 2006. INSTITUTO DEL SUR, EVALUACIN. ASOCIACIN CULTURAL PRODAR, EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. 2010. OTP. COMUNICACIN, MINEDU. 2010.