PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA

La evaluacin de la comprensin lectora de textos narrativos y expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora de los centros de Primaria en el rea de la competencia lingstica. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la primera lengua:
2

Comprensin global: ideas principales. Comprensin detallada: localizar informacin Interpretacin y reelaboracin del texto Reflexin sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, n

Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas en las otras lenguas presentes en el currculo. A continuacin se ofrecen un breve marco terico que ayudar a profundizar en el tema de la comprensin lectora, y una serie de posibles actividades para su enseanza aplicables a las lenguas del currculo.

LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS

(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuacin, proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO Las Evaluaciones Internacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos, Gobierno de Navarra, 2005).

No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma: para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo ms necesario, lo ms eficaz es dedicar ms tiempo a la lectura. Hay que leer ms y, al mismo tiempo, hay que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se conseguir mejorar los resultados. La competencia lectora es una de las facetas de la competencia comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a travs de las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en el currculo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en todas las lenguas y materias y de modo reiterado,. Se trata de la lectura con dos fines primordiales: lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos) lectura por placer (textos de ficcin) Todo ello con un enfoque interactivo segn el cual el propsito de la lectura y la respuesta del lector ante lo ledo (es decir, en ambos casos: lo que el lector lleva al texto) adquieren especial relevancia. Puede decirse, en general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que se buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide al texto que le responda sobre multitud de aspectos: qu dice o silencia, qu sugiere o indica, cmo, por qu, para qu, dnde, cundo, cmo... A travs de ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas, intenciones...) del escritor. Segn consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para garantizar la comprensin, requieren unas estrategias comunes a todas las lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser buenos lectores y stas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para su desarrollo.

EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS PROCESO ESTRATEGIAS

Pensar antes de leer, qu saben de ese tema. Predecir ( guiados por el tema, el ttulo, las ilustraciones, el contexto, su experiencia...) Localizar informacin Relacionarla con lo que saben Determinar la idea principal o el tema Valorar la importancia de la informacin:
1: esencial tema, ttulo; 2: importante ideas principales, 3: ideas secundarias 4: indiferente ejemplo, repeticin, aclaracin innecesaria-

ACTIVIDADES
Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto de acuerdo con un criterio (o ms) Identificar tiempo (poca, momentos especificados en el texto) y/o lugar de un relato. Ver qu efectos puede tener el cambiar el escenario y/o la poca Buscar sinnimos de palabras en el texto, el referente de un pronombre..... Hacer preguntas como si fueran periodistas, investigadores...: quin, dnde, cundo, etc. Marcar un texto con 3 colores, modelado por el profesor, en parejas, individualmente. Poner ttulo, subttulos. Seleccin de la oracin que recoge mejor el sentido (prrafo, parte, texto). Resumir el texto.

1. Comprensin literal: extraer informacin especfica y explcita del texto. 2. comprender globalmente el texto

Decidir el mejor resumen de un texto

Palabras clave de un problema de mates, su pregunta. Idem con un chiste (frase principal). Partes: presentacin, problema, solucin; introduccin, cuerpo, conclusin, etc. (en funcin del texto). Modelar cmo se realiza la seleccin de la respuesta en preguntas de opcin mltiple. Hacer, comentar, relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas sobre un dibujo Discutir el tipo de libro que podra contener el texto proporcionado. Inferencia del ambiente o el tono de una historia Describir: personaje principal, escenario o ambiente de una historia. Identificar los destinatarios de un mensaje. Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto Describir la relacin entre dos personajes. Explicar la relacin entre personajes, Ordenar secuencias, argumentos y lugares. Prediccin de lo que va a ocurrir y revisin o confirmacin de las predicciones. Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias Diferentes finales.

3. interpretar e integrar ideas e informacin.

Secciones, prrafos y oraciones Identificar la intencin o la finalidad de un texto

Reelaborar el texto. Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto Identificar las frases que justifican una idea, una opinin o valoracin...

Realizar Inferir o deducir inferencias directas, basadas Deducir que un suceso es en lo que dice el la causa de otro. texto, teniendo Establecer la conclusin en cuenta las a la que llevan varias diferentes partes razones. de dicho texto y Identificar las su relacin con generalizaciones del el todo. texto. Describir las relaciones entre personajes. Determinar el referente de un pronombre o determinante.

4. examinar y evaluar el contenido, la lengua y los elementos textuales. Evaluar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previo y externos al mismo. Evaluar los elementos lingsticos y textuales Reflexionar sobre la forma del texto

Considerar crticamente el contenido del texto

Tomar postura ante la representacin de la realidad mostrada.

Evaluar el impacto de algunas caractersticas textuales.

Comprobar que recurrimos a la elipsis al contar cosas (un cuento, una pelcula, un proceso, una rutina...) Narrar detallada y minuciosamente algo sencillo subir una escalera o escribir un nombre - para concluir en la necesidad de elipsis. Comprobar que las elipsis requieren luego suplir lo omitido y hacer deducciones. Discutir la causa de algn hecho expresado en un texto; las respuestas a preguntas que hacen ellos o el profesor. Aadir frases incoherentes a un texto para que otros las localicen (se suelen ver claramente en preguntas respuestas) comentar porqu las detectamos: un texto selecciona ideas pertinentes. Discutir las posibles diferencias de sentido segn el contexto de una frase (vgr: Qu fro! Podra significar cierra la ventana... o que la respuesta me deja helado...). Inventar contextos para frases. Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres u otros referentes. Evaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente. Distinguir hechos reales, probables y fantsticos. Analizar y describir cmo consigue el autor elaborar un final interesante, impulsar el inters por medio de la narracin, conectar hechos, objetos, situaciones a lo largo del texto. Juzgar si la informacin del texto es completa y clara, objetiva, parcial... Determinar la perspectiva del autor respecto al tema. Valorar su postura. Identificar las pruebas utilizadas para suponer la intencin del autor. Identificar la intencin o los motivos que mueven a un personaje concreto. Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas... Relacin de las pruebas aportadas con la conclusin. Deducir el significado a partir del contexto. Reflexin sobre el vocabulario: registro, riqueza. Sustitucin de algunos adjetivos / adverbios, verbos... y valorar el resultado. Cuestiones relativas a la estructura del texto. Cuestiones relativas al estilo y el registro del texto.

De acuerdo con esto, se tratara de que en las clases de lengua (de todas las del currculo), se realicen en primer lugar numerosas, frecuentes y variadas lecturas de los tipos de textos mencionados, procurando aplicar el mayor nmero posible de las tareas descritas u otras similares (en funcin de los textos trabajados, teniendo en cuenta que cada tipo de texto servir de distinta manera a las tareas o actividades descritas.) Es fcil entender que la primera lengua permite unos niveles de comprensin ms profundos (por el dominio lingstico que los alumnos poseen), por lo que se podrn aplicar los procesos ms elevados o profundos y con ms frecuencia. Asimismo, se podr reflexionar con ms profundidad sobre los textos, las tareas y las estrategias. De hecho, muchas de las explicaciones sobre las estrategias, la reflexin sobre los textos o el modelado de los procedimientos que se pueden aplicar a la lectura, a menudo, slo se podrn realizar en la primera lengua. Conviene tambin que se apliquen evaluaciones de los logros de los alumnos con cierta regularidad (aunque las mejoras requieren tiempo). Como muchas de las tareas de reflexin sobre el texto se resuelven realizando preguntas sobre el mismo, se incluyen ejemplos de TIPOS de PREGUNTAS PARA VALORAR LA COMPRENSIN LECTORA
1. Buscar una palabra en el texto

Cmo se llama...? el comienzo de un proceso, el trmino de una definicin. Qu hace, dice, piensa... un personaje /agente... Decidir si una cosa pertenece a otra, a un proceso, a una categora... Dnde sucede algo, se sita algo o alguien... Cundo sucede algo, Cmo... se hace algo, se siente un personaje... Cunto (tiempo, cantidades diversas...) de algo. Quin dice, hace... algo. Por qu, a quin, para qu... Quien cuenta la historia. Quin o quienes son los protagonistas, los personajes que intervienen. 2. Ver si una palabra tiene el mismo significado -o diferente- en una frase del texto y otras frases (Se trata de ejercicios de polisemia para comprobar que conocen distintas acepciones de una misma palabra) 5

3. Localizar

varias palabras relacionadas: componentes de un proceso, partes de algo, relaciones entre personajes, agentes o participantes... frases del texto formuladas de distinta forma pero que tienen significado semejante, sinnimos, antnimos, frmulas negativas.

4. Ordenar varios hechos segn la secuencia seguida en el texto

5. Aplicar la informacin del texto a la vida y experiencias del lector.

6. Preguntar sobre la informacin que dan las ilustraciones

7. Deducir una conclusin a partir de los datos del texto, de su experiencia y conocimiento del mundo. Decir el tema del texto, o de qu trata, crear una moraleja adecuada a un cuento. 8. Diferenciar partes en un texto. 9. De qu tipo de texto se trata: expositivo, informativo, narrativo, realista, ficticio, fantstico, literario potico... 10. Finalidad del texto, informar, humorstico, potico... decidir si el autor toma partido, favorece una visin 11.Decidir si un ejemplo se puede incluir en la categora o en la generalizacin expresada en el texto.
12. Decidir si una afirmacin es verdadera o falsa de acuerdo con lo

que dice el texto

13. Detectar errores o contradicciones en una oracin respecto al

texto de lectura y re-escribir la frase para que sea correcta.

14. Establecer una comparacin entre lo que dice el texto y lo que ya

saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos.

15. Dar varias razones sobre algo 16. Re-escribir una informacin, razonamiento, explicacin con sus

propias palabras

Adems del trabajo con los textos que se vayan trabajando conviene que los centros educativos planifiquen globalmente (colaborando todos los docentes, familias, etc.) asegurando la atencin a la lectura:

PLAN DE LECTURA
Para que los alumnos desarrollen capacidades relacionadas con la fluidez, la comprensin y la motivacin hacia la lectura. Aunque afecta a todas las reas, el grado de responsabilidad no es el mismo en todas ellas.

1 Tipos de textos
Entre los tipos de textos continuos adquieren especial relevancia el texto narrativo y el expositivo en Educacin Primaria y, adems de stos, los textos argumentativos y descriptivos en Educacin Secundaria. Entre los discontinuos habra que prestar atencin a los diagramas, grficos y tablas. No obstante, no hay que olvidar que los textos reales no siempre encajan en una sola categora, por lo que el criterio que debe prevalecer consiste en garantizar la variedad de textos que se presentan a los alumnos.

2 Contenidos y tareas:
2. 1 Lenguas escolares. Conocimiento fontico - fonolgico. Pronunciacin. Vocabulario / Ortografa. Construccin de oraciones y puntuacin. Construccin de prrafos. Construccin de textos: coherencia, cohesin y adecuacin Conocer distintos tipos de texto. Estudio de textos literarios. A los profesores de lenguas les corresponde en primer lugar la formacin en los primeros pasos de la enseanza de la lectura (descodificacin, comprensin) y la construccin de textos (que implica la de prrafos y oraciones). Un aspecto correlacionado con la comprensin lectora en un alto grado es el del conocimiento del VOCABULARIO. Algunas formas de desarrollarlo: Estudiar las palabras destacadas (decir qu es, cmo se usa, para qu es, dnde lo vemos, a qu se asocia, a qu pertenece, cmo es....) 7

 Deducir el significado de una palabra por el contexto (se puede sustituir por otra sinnimo, antnimo ms negacin -, pertenece al mismo tipo o clase si es parte de una enumeracin; parece un nombre , verbo... Analizar palabras derivadas y compuestas... Ser conscientes de la polisemia (diversos significados, concretados por el contexto) o la posibilidad de tener distintas funciones: nombre, verbo, adverbio, adjetivo... Definiciones. Usar el diccionario.

2. 2 Otras reas Vocabulario clave del rea. Construccin de definiciones y explicaciones. Convenciones de estilo propias del rea. Tipos de texto ms significativos del rea. Utilizacin de recursos: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrnico. Como es importante concretar las estrategias comunes que el profesorado utilizar en relacin con la lectura, a continuacin, con carcter meramente ilustrativo, se apuntan algunas que se podran acordar en relacin con el vocabulario, las definiciones o la utilizacin de textos expositivos. En cuanto al vocabulario: - Estudiar las palabras destacadas. - Descubrir el significado de una palabra por el contexto. - Reconocer races, prefijos y sufijos. - Analizar las palabras compuestas. - Sinnimos y antnimos. - Familias lxicas y campos semnticos. - Distinguir el uso tcnico y uso cotidiano. - Identificar extranjerismos y neologismos. En lo relativo a las definiciones: - Identificar el trmino general. - Categorizar las caractersticas especficas. 8

En lo concerniente a la utilizacin del texto expositivo en las distintas reas se podra atender a los siguientes aspectos: - Propsito o funcin del texto: . Situacin de la lectura. . Intencionalidad del autor. - Estructura del texto: . Analizar las partes del texto: Ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin. . Descubrir los criterios de conexin de ideas: secuencia temporal, secuencia espacial, problema/solucin, ventajas/inconvenientes, causa/consecuencia, pregunta/respuesta, criterios de clasificacin... - Entre las caractersticas textuales: . Reparar en el ttulo y subttulos. . Comprender la funcin de los cambios tipogrficos... . Conectores textuales de tipo lgico. - Estrategias de comprensin: . Analizar la primera oracin de cada prrafo como tcnica de lectura rpida . Lectura atenta y profunda . Identificar la idea principal y las secundarias. . Distinguir la opinin del autor de la de otros que son mencionados en el texto.