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PLAN DE ACOGIDA
I. JUSTIFICACIÓN
La llegada de un alumno inmigrante a la escuela supone para éste un duro
impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva para él, lejos de su
ambiente y en un país muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua (excepto
en los casos en los que el alumno procede de un país iberoamericano); sus
compañeros de clase, a veces impregnados de fuertes sentimientos xenófobos; el
centro con todas sus dependencias; la propia actividad escolar, etc.

La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, es en la actualidad, una de las

zonas de España que mayor población inmigrante acoge. Como consecuencia de ello
los centros educativos son receptores de gran cantidad de alumnado con
desconocimiento absoluto del español y en muchos casos sin alfabetizar. Los alumnos
son integrados en clases en las que, ante el desconocimiento de nuestra lengua, se
produce un aislamiento, ya que no entienden lo que intenta trasmitir el profesor; Por
tanto, es necesario adoptar medidas extraordinarias y transitorias que posibiliten que
los alumnos adquieran conocimientos básicos respecto a la comunicación, relación y
estrategias de aprendizaje, aportando su integración en el Sistema Educativo
normalizado, tal como se recoge en el Título V de la Ley Orgánica 1/90 de 3 de
octubre de Ordenación General del Sistema Educativo y el Real Decreto 299/1996 de
28 de febrero de Ordenación de Acciones dirigidas a la Compensación de
desigualdades en Educación, facilitando la incorporación e integración social y
educativa de dicho alumnado.

Este Plan de Acogida ha de ser, necesariamente, diferente para cada uno de los
alumnos, partiendo de sus peculiaridades, así como de las propias diferencias
observadas en el centro, ya no sólo con estos alumnos, sino también con el resto de
alumnos del centro y de las características propias del profesorado. Esto conllevará un
proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar lo mejor de
cada uno de ellos tanto el que llega al centro como el que lo acoge; Conviene que
precisemos la situación que estos alumnos inmigrantes se encuentran al llegar al
centro, pues no debemos olvidar que la situación de partida de cada uno de ellos es
muy diferente, así como los del centro que les acoge.

SITUACIÓN DE PARTIDA DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES.

 El aprendizaje de la lengua vehicular en el que tiene lugar todo el proceso de

enseñanza / aprendizaje del centro y que suele ser distinta a la suya.

 Utilización de una lengua diferente en su vida cotidiana, con su familia, con

su ámbito de amistades, etc., y que suele ser la lengua materna, que es en la
que mejor manifiestan sus inquietudes.

 Diferentes referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra

en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de
actuar.
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 Diferentes niveles académicos. Al llegar algunos alumnos presentan uno o

dos cursos de retraso con relación a su edad.

 La dificultad de integración al Sistema Educativo es diferente entre los

alumnos de Educación Infantil, que los de Educación Primaria.

 Debilidad económica de las familias, que se manifiesta tanto en una mala

higiene como en una ropa poco apropiada, así como en la falta, a veces, de
material escolar imprescindible.

 Problemas de adaptación al barrio: no tienen amigos con los que jugar y

suelen pasar gran parte de su vida con otros niños de su misma etnia, lo que
conlleva algunas situaciones parecidas a la creación guetos.

 Su matriculación irregular, ya que ésta se lleva a cabo a su llegada a España,

que no suele coincidir con el inicio de curso.

 Absentismo escolar relacionado con el trabajo de sus padres; al encontrar

trabajo en otros lugares de España o de Europa, los hijos de estos
inmigrantes dejan la escuela, con lo que esto supone de pérdida de materias
curriculares, hasta que encuentre nuevo colegio y un nuevo proceso de
adaptación, que retrasará su proceso escolar

II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Adaptar nuestro centro a las circunstancias reales acaecidas en los últimos
años.

 Aprendizaje del español como base para la integración social y cultural.

 Aprendizaje del español para el acceso al currículo

 Recibir una educación en igualdad respetando sus formas culturales

III. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

 Conocer y utilizar con corrección la lengua castellana, oralmente y por escrito,
como lengua de comunicación y aprendizaje y desarrollar el hábito de la
lectura como medio de enriquecimiento personal.

 Respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e

individuos.

 Apreciar los valores que orientan la vida y convivencia y comportarse de

manera solidaria y tolerante, rechazando cualquier tipo de discriminación.

 Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones, colaborar en la

planificación y realización de actividades en grupo, actuar con responsabilidad
y desenvolverse con autonomía en los ámbitos familiar, escolar y social.
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IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con
alumnos procedentes de otros países.

 Revisar el Proyecto Educativo de Centro para facilitar y promover procesos de

intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.

 Actuar globalmente como centro, ante la llegada de alumnos inmigrantes.

 Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del

alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores.

 Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo

intercultural que aportan las diferentes culturas en el aula.

 Organizar y planificar actividades dirigidas a insertar a estos alumnos a la

clase, así como aquellas personas que las llevarán a cabo. Es una labor en la
que debe participar todo el claustro de profesores, así como otros miembros de
la sociedad en la que está inserto el colegio.

 Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, fomentando que

el centro educativo sea un núcleo de encuentro y difusión de los valores
democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio.

 Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua.

 Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas

que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando
su promoción en el Sistema educativo.

 Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,

desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la
lengua y cultura propia de los alumnos.

V. ACTIVIDADES
Los primeros días de estancia de un inmigrante en el centro requieren de una
sensibilidad muy especial, ya que en esa primera toma de contacto la dirección del
centro pretende conocer un poco de la realidad de la que procede el alumno así como
extraer las primeras conclusiones, que después nos ayudarán a arbitrar las medidas
necesarias para hacer que éste se integre más rápidamente en el centro.

 Matriculación: El centro recabará de su familia la información precisa

acerca de su lugar de origen, lengua de uso, sobre su escolarización
previa, sus intenciones de futuro, lo que esperan de su hijo y del propio
centro, su situación laboral y familiar, etc. Todo ello encaminado a
conocer la singularidad de cada alumno.

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 Información: Seguidamente, se informará a la familia del funcionamiento

educativo del centro y de todo aquello que pueda interesarles: calendario,
horarios, transporte escolar, comedor escolar, función del tutor,
evaluaciones, normas de convivencia, etc.

 Se enseñará a la familia y al alumno las instalaciones del centro

acompañados, si procede, de un alumno de su propio país de origen o
que conozca su idioma. Es una de las actividades, quizá, más emotivas,
ya que se trata de presentar a la familia el lugar donde su hijo pasará gran
parte de su tiempo.

 Se comunicará a los tutores y resto de profesorado la llegada del nuevo

alumno, con el fin de que éstos vayan preparando, a su vez, las
actividades de acogida de éste en la clase.

 Se ubicará a los alumnos en la clase que se determine teniendo en cuenta

las respuestas dadas por la familia. Este apartado se completará, con la
acogida que les dispensará tanto el profesor como sus nuevos
compañeros de la clase.

 se les informará de aquellos organismos o servicios sociales que pueden

serles útiles para resolver pequeños problemas y que le sean útiles para
superar los primeros días de estancia en el barrio.

 Se iniciarán las gestiones encaminadas a la obtención de todo tipo de

ayudas, becas, servicios sociales, etc.

ACOGIDA EN LA CLASE

Es el momento más delicado y a la vez el más interesante: el nuevo alumno

conoce a los que serán sus compañeros. Como paso previo a la entrada de éste al aula
se requiere una preparación anterior, por parte del maestro tutor, de los alumnos para
que el recibimiento sea lo más cálido posible. Para ello se les dará pequeñas nociones
acerca de la cultura de origen del nuevo alumno, de su idioma, de su religión, de
aquellas cosas que propicien acercamiento y comprensión.

Como un gesto de reconocimiento, los alumnos de la clase pueden elaborar unos

carteles, escritos en castellano y en su idioma de origen en el que se les dé la
bienvenida.

TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO

El aprendizaje del idioma para aquellos niños que lo desconozcan se hará lo

más rápidamente posible, lo que evitará el fracaso escolar y los posibles conflictos con
el centro, profesores, alumnos, etc. La forma de proceder vendrá determinada por las
características propias de cada alumno, aunque lo procedente es que se hagan
agrupamientos flexibles en los que los alumnos, una vez superada esta primera etapa
de desconocimiento del idioma, pasen rápidamente a la clase y sigan con la mayor
normalidad posible todo el proceso educativo.

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Los profesores que se encargarán de llevar a cabo este aprendizaje serán

fundamentalmente el tutor y la maestra de compensatoria así como todos los
profesionales que incidan en el niño; las horas dedicadas a ello se determinarán en
función de las necesidades individuales de cada alumno y las posibilidades del centro..

MEDIDAS A ADOPTAR

 Se elaborará un listado de alumnos “traductores” para cada una de las aulas

de educación primaria con la finalidad de poder disponer de su ayuda en los
casos de la llegada de alumnado con idioma diferente al español.

 Evaluación inicial para determinar el grado de conocimientos generales del

niño.

 Presentación del centro, sus dependencias y personas, horarios,

instalaciones…

 Los primeros días, partiendo del conocimiento que se extraiga de la

evaluación inicial y los datos aportados por el centro se dedicará un tiempo
gran parte de su actividad escolar a poner en contacto al alumnado
inmigrante con sus nuevos compañeros y con el aula.

 Reunión con la familia del alumno. Se trata en esta reunión de informar a los
padres, de cómo es la dinámica de la clase, lo que se pretende de cada niño,
de la metodología que se emplea, de los criterios de evaluación, de los
contenidos que hay que superar, las normas de comportamiento de la clase,
de aquellas actividades extraescolares programadas, etc. Es decir,
informarles de todo lo relacionado con el funcionamiento de la clase y el
colegio.

 En coordinación con el tutor y con el equipo directivo, se determinaran las

horas que el nuevo alumno necesitará salir de la clase para recibir, si así lo
necesita, un curso intensivo de la lengua de acogida.

 Crear grupos de trabajo en los que se integre el nuevo alumno y donde éste
pueda participar como un alumno más.

 Animarle a participar activamente en el transcurso de la clase, utilizando

todo tipo de signos externos, si no conoce el idioma.

 Favorecer un ambiente de cordialidad dentro de la clase, rechazando

cualquier situación xenófoba o racista.

En ocasiones será de gran interés para el recién llegado la asignación de un alumno tutor
que le guíe en los primeros días y que le facilitará en gran medida su integración al
grupo. Sería conveniente que este alumno fuera de su mismo país de origen, ya qu

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ACTIVIDADES DE ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS

1. Alumnos que llegan a principio de curso

a) Alumnos que conocen el idioma
b) Alumnos que no conocen el idioma
2. Alumnos que llegan a lo largo del curso
a) Alumnos que conocen el idioma
b) Alumnos que no conocen el idioma

• RECORRIDO POR TODAS LAS INSTALACIONES DEL CENTRO Y

PRESENTACIÓN DEL PERSONAL DEL EQUIPO DIRECTIVO Y
SERVICIOS
• ENSEÑARLE EL HORARIO DEL CENTRO
1. Alumnos que llegan a principio de curso
• Bienvenida por parte del director/a a todos los alumnos/as en los distintos
idiomas del centro
• Empapelar varias paredes del centro con frases de acogidas en diferentes
idiomas
• Murales con unión de países con intención de hermanamiento
• Poner canciones típicas de los países
• Himno de la alegría

NIVEL DE AULA

+ Infantil y 1er Ciclo

a) Conocen el idioma
- Juegos de presentación, a nivel de juego:
Las lanchas
Túnel oscuro
Buscando pareja

- Juegos de cooperación
Río de pirañas
Salvarse por parejas
Azúcar
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Cuento Animalia
Pelota imaginaria

b) No conocen el idioma
- Saludos, presentación a través del lenguaje no verbal (IMÁGENES Y
GESTOS)
- Pedir a interpretes que nos enseñen como se saludan en los diversos
países de origen de los nuevos niños
+ 2º Ciclo
A) Conocen el idioma
- Juegos de presentación, a nivel de juego
Lo que nunca he hecho
Buscando pareja
¿Cómo estoy?
Pelota caliente
Quien calla paga
- Juegos por equipos
Cazar con el balón
Robar la bandera
Sillas cooperativas
Sigue la historia
Policía y contrabandistas
Las cuatro esquinas

- Utilizar trabajos de plástica en equipos

- Juegos de corros y baile típicos
- Juegos de Equipos mixto (de género o nacionalidades)
Fútbol
Voleibol
Balonmano
Baloncesto

B) No conocen el idioma
- Saludos, presentación a través del lenguaje no verbal (IMÁGENES Y
GESTOS)
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- Juegos de corros y bailes típicos

- Juegos de Equipo mixto (género o nacionalidades) ídem alumnos que si
conocen el idioma
- Pedir a interpretes que nos enseñen como se saludan en los diversos
países de origen de los nuevos niños

3 er Ciclo.

a) Conocen el idioma.

Además de lo desarrollado en el 2º Ciclo:

- Juegos de presentación.
Si/No
El detective
Buscando pareja
Lazarillo
- Juegos por equipos mixtos:
- Genero.
- Nacionalidad.
Diario de sueños
Equilibrio
b) No conocen el idioma.
El trabajo con este tipo de alumnado se realizara con el mismo sentido que con los
del grupo
a) pero se atenderá a:
- En el juego de presentaciones se realizara con imágenes.
- Los juegos mixtos se atenderá a la igualdad.

a) Conocen el idioma.
- Juego de Presentación adaptado a su nivel madurativo
- Juegos de Búsqueda (haciendo pregunta sobre cultura identificativa)
- Juegos de los Cuadrados Cooperativos (no conocen el idioma)
- Juegos de supervivencia.

b) No conocen el idioma.

- Actividades de presentación.

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- Intentar durante 15 días sentarlo al lado de un compañero que le facilite la

integración.
- Utilizar un intérprete de su idioma.
- Incluir en la dinámica de la clase cargos de responsabilidad autorizada.

VI. METODOLOGÍA
 Se buscará la implicación activa del alumnado en el proceso formativo.

 Metodología altamente dinámica con implicación activa de los alumnos en

donde ellos sean los máximos protagonistas; se partirá de sus necesidades
básicas para ir ampliando progresivamente sus intereses.

 Tendremos que adaptar el proceso de enseñanza / aprendizaje al ritmo de los

alumnos, organizando actividades de compensación para los que tengan
mayores dificultades y de ampliación para aquellos que puedan alcanzar
niveles de aprendizaje superiores.

 Se afrontará el aprendizaje de forma global proporcionando a los alumnos

secuencias de aprendizaje, métodos para la elaboración de proyectos, en igual
forma que contenidos de distintas áreas que respondiendo a los interese de los
alumnos les impliquen activamente.

 Se propiciarán situaciones y experiencias motivadoras, capaces de establecer

vínculos entre los nuevos contenidos y los que ya poseen los alumnos.

 Las actuaciones de los alumnos forman parte del proceso de enseñanza. Se

deberá planificar dicho proceso teniendo en cuenta sus características y
recursos de cada momento, considerando el valor educativo de los “errores”,
habida cuenta que éstos vienen a indicar representaciones de los alumnos
acerca de los distintos aspectos de la realidad: aprendemos equivocándonos.

 La elaboración de los materiales utilizados por los alumnos/as apoyados se

produce partiendo de un nivel determinado, observado mediante una
evaluación inicial, para posteriormente buscar y preparar los materiales que
ayuden a llegar a los objetivos didácticos propuestos.

 Las acciones de compensación educativa se ajustarán a los principios de:

♦ Globalización: los contenidos básicos van encaminados al uso del español.

♦ El aprendizaje del español como segunda lengua seguirá las fases de:

 Hablar

 Leer

 Escribir
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 Reflexionar sobre la lengua

♦ Las actuaciones se coordinarán desde el Equipo de Apoyo a través de una

reunión semanal de los implicados.

♦ Cada alumno contara con un informe en donde se incluya:

 Datos personales.

 Escolarización anterior.

 Competencias lingüísticas.

 Evaluación y seguimiento.

 Orientaciones.

♦ Integración social; Constituirá el contenido singular del desarrollo de

habilidades sociales y para la vida con este alumnado que le facilite el
acceso a la sociedad y a la cultura, trabajando especialmente valores de
solidaridad, tolerancia y convivencia.

♦ Tutoría: Siendo conscientes de que es una unidad de tránsito, es primordial

la acción tutorial y orientación del alumno, para una vez adquiridas las
competencias lingüísticas del español, insertarlo en el menor tiempo
posible en el nivel más adecuado a sus posibilidades.

VII. RECURSOS / TIEMPOS

El centro cuenta con una maestra de compensatoria en horario de jornada
completa y la colaboración de las dos maestras de pedagogía terapéutica. El apoyo ha
realizar es fundamentalmente fuera del aula con el objetivo fundamental del
aprendizaje de la lengua en los primeros días de escolarización de los niños en el
centro. Una vez que estos conocen el centro, sus dependencias, sus profesores y
compañeros, así como algo de lengua castellana, el apoyo se llevará a cabo dentro del
aula, apoyándole fundamentalmente las áreas instrumentales. Los apoyos se llevan a
cabo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Que no coincida con las horas de plástica, música, educación física y/o
apoyos específicos.

• Que coincida con las horas de materias instrumentales.

• Según las necesidades de los alumnos

• Según las necesidades y estructuración del Centro.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCACIÓN

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 Colaboración con los tutores en el seguimiento y atención a alumnos.

 Seguimiento de los alumnos con más índice de absentismo

 El apoyo material se concreta en la selección y elaboración de materiales

para los alumnos y alumnas que reciben apoyo y en la colaboración con
los tutores.

 Coordinación con el E.O.E.P.

 Coordinación a nivel de centro a través de la C.C.P.

VIII. EVALUACIÓN
 Se entiende la evaluación como un proceso continuo, proceso que
implica dos acciones en el profesorado:

 Mantener una actitud de observación atenta y comprensiva de la

realidad, entendiendo por realidad, en nuestro caso, todo lo que
acontece en la dinámica de la clase y, en especial, lo que los
alumnos viven, expresan y experimentan en el ámbito escolar.

 Someter esa realidad a un proceso constante de interrogación, es

decir, convertir las observaciones que la realidad nos ofrece en
elementos básicos para la reflexión sobre nuestra tarea educativa.

 Los criterios de calificación:

 Conceptos (pruebas objetivas) 30%

 Procedimientos (trabajos…) 35 %

 Actitudes (interés, participación…) 35%

 Orientaciones a considerar en la evaluación

 Cuaderno de clase

 Actitud en clase y observación sistemática de asistencia,

puntualidad, participación…

 Pruebas específicas de evaluación:

 Ejercicios de adquisición y mejora de destrezas.

 Actividades de aplicación.

 Actividades de destrezas manuales.

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 Actividades dirigidas a poner de manifiesto el aprendizaje

de conceptos.

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