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Física
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Física
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ÍNDICE

1) FÍSICA • Impulso y cantidad de movimiento

• La ciencia • Trabajo
• La técnica • Potencia
• La relación entre ciencia y técnica • energía
• La ciencia y la técnica en la argentina • Energía mecánica
• La física 4.10) rozamiento
• El método experimental
• La ley y la teoría 5) FLUIDOSTÁTICA
• La medición
• Fluidostática
• Clases de magnitudes
• Fluidos
• El simela
• Presión
• El error
• Hidrostática
• Leyes de la hidrostática
2) ESTÁTICA • Casos de flotación
• La estática • Neumostática
• Las fuerzas • Presión atmosférica
• Los sistemas de fuerzas • Ley de Boyle y Mariotte
• Composición de sistemas de fuerzas
• Descomposición de una fuerza 6) TERMOLOGÍA
• El peso
• Termología
• La cupla
• Calor
• Equilibrio
• Clasificación termológica de los cuerpos
• Las maquinas simples: la palanca
• Cambios de estado
• Cambios de temperatura
3) CINEMÁTICA • Cambios de volumen
• La cinemática • Calorimetría
• El movimiento • Propagación del calor
• Movimiento uniforme y velocidad • Termodinámica
• Movimiento uniformemente variado y
aceleración
7) ACÚSTICA
• Caída libre y tiro vertical
• Movimiento circular uniforme • Acústica
• Propagación y velocidad del sonido
• Ondas
4) DINÁMICA • Características del sonido
• Dinámica • Reflexión sonora
• Leyes de la dinámica • Reverberación sonora
• Masa de un cuerpo • Absorción sonora
• Causas de los movimientos y del reposo • Refracción sonora
• Sistema de unidades • Infrasonidos y ultrasonidos

Física
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• Resonancia 11) ELECTRODINÁMICA
• Efecto doppler • Electrodinámica
• Oído humano • Corriente eléctrica
• Voz humana • Sentidos y tipos de corrientes eléctricas
• Efectos de la corriente eléctrica
• Intensidad eléctrica
8) ÓPTICA
• Resistencia eléctrica y ley de ohm
• Óptica • Trabajo eléctrico
• Propagación y velocidad de la luz • Potencia eléctrica
• Clasificación óptica de los cuerpos • Electrogenerador
• Óptica geométrica
• Reflexión luminosa
• Espejos 12) ELECTROMAGNETISMO
• Imágenes en los espejos • Electromagnetismo
• Fórmula de los espejos • Efecto oersted
• Refracción luminosa • Electroimán
• Lentes • Motor eléctrico
• Imágenes en las lentes • Efecto faraday
• Fórmulas de las lentes • fem inducida y ley de faraday
• Ojo humano • Alternador
• Instrumentos de óptica • Transformador
• Óptica física
• Dispersión luminosa
• Color
• Fotometría

9) MAGNETISMO
• Magnetismo
• Imán
• Ley de coulomb
• Campo magnético
• Formas de magnetización
• Hipótesis de los imanes moleculares
• Campo magnético terrestre
• Aguja y brújula magnética

10) ELECTROSTÁTICA
• Electrología
• Electricidad por frotación
• Ley de coulomb
• Conductores y aisladores
• Interpretación atómica de la electricidad
• Electrizaciones por inducción y por con-
tacto
• Diferencia de potencial
• Capacitor
• Capacidad eléctrica

Física
ANEXOS
• Formulario
• Simela
• Tablas
• Modelo de informe sobre experimentos
• Historia de la energía
• Glosario
• Bibliografía
 En dos partes hemos de dividir la vida y son éstas:

lo que permanece y lo que pasa.

Para lo que permanece fue hecha la ciencia,
y es suyo el mundo de la demostración y del teorema.
Para lo que pasa,
no sabemos cómo ni hacia dónde,
fue hecha la poesía.
Mucho sabe de las nubes la ciencia;
pero de aquella que se va por el cielo, sin rumbo,
llevándose para siempre algo nuestro,
de veras no sabe nada.
ARTURO CAPDEVILLA

1) FÍSICA

TEORÍA

1.1) LA CIENCIA

La ciencia es un conjunto de conocimientos verdaderos

sobre la realidad1 y una actividad productora de nuevos
conocimientos científicos (actividad que está a cargo de
los científicos y que se llama “investigación científica”).

El fin de la ciencia es conocer la realidad.

Son ejemplos de ciencias: la biología, la física, la química, la historia, la geogra-
fía, la matemática, la psicología, etc.
Cada una de ellas estudia un aspecto diferente de la realidad, así: la biología estu-
dia la vida, la historia el pasado humano, la geografía la tierra, etc.
De la ciencia surgen los llamados “productos científicos”, tales como la ley de la
conservación de la masoenergía, la hipótesis del Big Bang, la teoría atómico-mo-
lecular de la materia, etc.
Las ciencias se clasifican en:
a) fácticas (estudian hechos concretos y se dividen en naturales: biología, física,
química, astronomía, geología; y en sociales: historia, geografía, economía,
derecho, política.
b) formales (estudian hechos abstractos como la matemática y la lógica).
Toda ciencia posee un objeto (parte de la realidad que estudia) y un método (pa-
1
Concreta o abstracta, natural o cultural, real o virtual
sos ordenados para conocer mejor el objeto).

1.2) LA TÉCNICA

La técnica o tecnología es la aplicación de la ciencia.

Su fin es beneficiar a la humanidad.

Son técnicas: la ingeniería, la medicina, la odontología, la veterinaria, etc.
En la ingeniería se aplica la física, la química y la matemática; en la medicina se
aplica la biología humana y la química, en la veterinaria se aplica la zoología y la
química, etc.
De la técnica surgen los llamados “productos técnicos”, tales como la computa-
dora, los remedios, la diálisis, internet, etc.

1.3) LA RELACIÓN ENTRE CIENCIA Y TÉCNICA

La ciencia y la técnica son dos aspectos de una misma

actividad humana.

Debido a ello es difícil separar a veces una de otra.

La ciencia acentúa lo teórico de esa actividad, la técnica lo práctico y lo humani-
tario.

1.4) LA CIENCIA Y LA TÉCNICA EN LA ARGENTINA

El nivel científico argentino ha sido siempre muy bueno,

el técnico no tanto.

Pruebas del primer nivel son sus tres Premios Nobel en ciencia: Bernardo Hous-
say (premiado en medicina); Luis Federico Leloir (premiado en química) y Cesar
Milstein (premiado en medicina).
Otras pruebas las constituyen los numerosos centros científicos del país: El Con-
sejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET); el Instituto
Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA); el Consejo Nacional de Energía
Atómica (CNEA), las universidades de Buenos Aires, La Plata, Córdoba, etc.

Los graves problemas económicos por los que atraviesa

la Argentina en la actualidad han provocado un gravísi-
mo deterioro en ambos niveles.
1.5) LA FÍSICA

La física es la ciencia que estudia los fenómenos físicos.

El objeto de la física es, pues, el fenómeno físico y su método el método experi-

mental.
Fenómeno físico es todo cambio en un cuerpo (porción de materia) sin modifica-
ción de las sustancias (clases de materia) que lo forman.
Son fenómenos físicos: la caída de un cuerpo, la ebullición del agua, el sonido de
una campana, la volatilización de la naftalina, etc.
El fenómeno físico fundamental es la energía.
Son energías: la luz, el sonido, el calor, la electricidad, etc.
La física, debido a su extensión, se divide en ramas, cada una de las cuales estu-
dia una forma de energía.
Entre las principales se cuentan:
1) Mecánica, estudia la energía mecánica (sus principales divisiones son la estáti-
ca, la cinemática, la dinámica, la fluidostática, etc.)
2) Termología, trata sobre la energía térmica o calor.
3) Acústica, investiga la energía sonora o sonido.
4) Óptica, estudia la energía luminosa o luz.
5) Electrología, trata sobre la energía eléctrica (electricidad), la energía magnéti-
ca y la relación entre ambas.
6) Atomística, investiga sobre la energía atómica.

1.6) EL MÉTODO EXPERIMENTAL

El método que usan los físicos para estudiar la energía

es el llamado método experimental, pues su paso central
es la experimentación.

Este método consta (simplificadamente) de cinco pasos que ordenadamente son:

1) Observación: Consiste en examinar atentamente lo que se va a estudiar. Ej: Se
advierte que una piedra cae siempre al dejar de sostenerla.
2) Problematización: Es interrogarse sobre lo observado. Ej: ¿Por qué la piedra
no queda en el aire donde se la deja?
3) Hipotetización: Consiste en dar, al interrogante, una respuesta provisoria y ve-
rificable. Ej: Será porque la Tierra atrae a la piedra.
4) Experimentación y medición: Es reproducir el fenómeno, modificarlo conve-
nientemente y medirlo para ver si la hipótesis dada es verdadera o no. Ej: Se
toman distintos cuerpos, se los deja caer desde alturas iguales y distintas.
Todos van hacia la Tierra. Se miden las alturas desde donde caen, los pesos
de los cuerpos, etc.
5) Conclusión: Consiste en asentar la hipótesis si es cierta o en formular otra si es
falsa, retomando el método a partir del paso 3. Ej: Todo lo anterior confirma
que la Tierra atrae hacia sí a todos los cuerpos que dejan de estar sostenidos.
Se asienta, pues, la hipótesis ordenadamente en el cuerpo teórico de la física.
1.7) LA LEY Y LA TEORÍA
En ciencia es común hablar de leyes y teorías.

Una ley es una hipótesis que ha sido confirmada por nu-

merosas experimentaciones.

Ejemplo de ley es la “ley de la conservación de la materia y de la energía” que

dice que la cantidad de materia y de energía que hay en el universo es siempre la
misma.

Una teoría es un conjunto de leyes referidas al mismo fe-

nómeno.

Ejemplo de teoría es la “teoría atómico-molecular de la materia”, cuyas leyes bá-

sicas son: a) la materia está formada por moléculas; b) las moléculas están forma-
das por átomos; c) los átomos están formados por partículas subatómicas.

1.8) LA MEDICIÓN
Este paso del método experimental, es fundamental en física.

La medición consiste en determinar cuántas veces está

una magnitud, llamada unidad, porque vale uno, en otra
magnitud del mismo tipo perteneciente al fenómeno es-
tudiado.

Ej: Determinar cuántas veces está el largo de una birome (unidad) en el largo del
banco.
Son magnitudes: longitud, tiempo, superficie, velocidad, aceleración, volumen,
etc.
Son unidades: metro, segundo, metro cuadrado, metro sobre segundo, metro so-
bre segundo al cuadrado, metro cúbico, etc.
En toda medición participan los siguientes elementos:
a) Fenómeno u objeto que se mide (varilla de hierro, lingote de oro, móvil, etc.);
b) instrumento medidor (metro, balanza, velocímetro, etc.);
c) magnitud y unidad usadas (longitud y metro, masa y kilogramo, velocidad y
metro sobre segundo, etc.);
d) persona que mide (científico, institución científica, técnico, etc.);
e) y el error (ver adelante).

1.9) CLASES DE MAGNITUDES

Las magnitudes pueden ser escalares o vectoriales; di-

rectamente o inversamente proporcionales; fundamenta-
 les o derivadas.

1) Las magnitudes escalares son las que se definen con un número y una unidad.
Ej: longitud, superficie, volumen, etc. Las magnitudes vectoriales son las
que se definen indicando la intensidad (cuánto), la dirección (por dónde), el
sentido (hacia dónde) y el punto de aplicación (desde dónde). Ej: fuerza, ve-
locidad, aceleración, etc.
2) Las magnitudes directamente proporcionales son aquellas en las que al aumen-
tar o disminuir una aumenta o disminuye la otra en igual proporción . Ej: El
calor y la temperatura son directamente proporcionales (salvo excepciones
que se verán adelante): si se duplica el calor entregado a un cuerpo se dupli-
ca su temperatura. Su gráfica es una recta inclinada. Las magnitudes inver-
samente proporcionales son aquellas en las que al aumentar o disminuir una
disminuye o aumenta la otra en igual proporción. Ej: La velocidad y el
tiempo son inversamente proporcionales: si se duplica la velocidad de un
coche se reduce a la mitad el tiempo del viaje. Su gráfica es una rama de
una hipérbola equilátera.
3) Las magnitudes fundamentales y derivadas se verán a continuación.

1.10) EL SIMELA

Nuestro país, desde 1972, considera legales las magnitu-

des y unidades del “Sistema Métrico Legal Argentino” o
SIMELA, que deriva del “Sistema Internacional” o SI.

Presenta siete magnitudes fundamentales:

1) Longitud, cuya unidad es el metro (m).
2) Masa, cuya unidad es el kilogramo (kg).
3) Tiempo, cuya unidad es el segundo (s).
4) Intensidad eléctrica, cuya unidad es el amperio (A).
5) Intensidad luminosa, cuya unidad es la candela (cd).
6) Cantidad de materia, cuya unidad es el mol (mol)
7) Temperatura, cuya unidad es el kelvin (K).
Todas las demás magnitudes derivan2 de estas siete. Así: la superficie deriva de la
longitud; la velocidad proviene de la longitud y el tiempo; etc.

1.11) EL ERROR
Al medir un fenómeno siempre se comete un error, que se puede reducir pero
nunca eliminar.

El error es la diferencia entre la medida tomada y la me-

dida verdadera.

2
Estas magnitudes se denominan, entonces, magnitudes derivadas.
Los errores pueden ser causados por un instrumento de medición mal graduado,
cansancio de la persona que mide, factores desconocidos, etc.
Para reducirlos:
1) Se efectúan numerosas mediciones del fenómeno (medidas).
2) Se obtiene el promedio de las mismas (medida promedio).
3) Se le resta y se le suma a la medida promedio la menor división del instrumen-
to medidor (medida final). Toda medida que cae dentro de este intervalo se
considera válida, toda medida que cae afuera de él, no.

PREGUNTAS
1) ¿Qué es la ciencia?
2) ¿Cómo se clasifican las ciencias?
3) ¿Qué es el objeto y el método científico?
4) ¿Qué es la tecnología?
5) ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?
6) ¿Cómo es el nivel científico-técnico argentino?
7) ¿Qué es la física?
8) ¿Qué es un fenómeno físico?
9) ¿Qué es el método experimental?
10) ¿Cuáles son, simplificadamente, los pasos del método experimental?
11) ¿Qué es una ley?
12) ¿Qué es una teoría?
13) ¿Qué es la medición?
14) ¿Qué es una magnitud y qué es una unidad?
15) ¿Cuando una magnitud es escalar y cuándo es vectorial?
16) ¿Cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales y cuándo inversa-
mente proporcionales?
17) ¿Qué es el SIMELA?
18) ¿Cuáles son las magnitudes y unidades fundamentales del SIMELA?
19) ¿Qué es el error?
20) ¿Cuáles son los pasos del método de reducción del error?
⇒Construir grupalmente un plano teórico de la unidad y reproducirlo en
una lámina

PROBLEMAS
21) Expresar 102 metros en milímetros.
22) ¿Cuántos decigramos son 0,003 hectogramos?
23) Reducir 45,05 horas a segundos.
24) Determinar cuántos decalitros hay en 7.800 centilitros.
25) Expresar 5,7 dam2 en dm2.
26) Reducir 0,065 m3 a cm3.
27) ¿Cuántos decagramos son 0,0068 kilogramos?
28) Determinar en mm3, trescientos metros cúbicos
29) Llevar 23,6 minutos a horas.
30) Reducir dos días y medio a segundos.
31) Despejar E de la siguiente fórmula V=E/T
32) Teniendo en cuenta la fórmula CC=M.CE.VT, ¿a qué es igual CE?
33) De la fórmula EC=0,5.M.V2, despejar V.
34) Despejar D de la expresión Il=In/D2.
35) A partir de la fórmula R=V.I, se pide despejar I.
36) De la expresión V1/V2=P2/P1 se desea despejar P1.
37) ¿A que es igual EP si EM es igual a EP+EC?
38) Despejar MM1 de la fórmula F=(MM1.MM2)/D2
39) De la fórmula A=F/M despejar F.
40) Se ha medido el largo de un cuerpo 5 veces con un metro cuya menor divi-
sión es el cm: 2,30 m; 2,20 m; 2,20 m; 2,30 m y 2,20 m. Determinar la
medida promedio y la medida final.
41) Con una balanza que mide hasta el mg se ha masado un cuerpo 6 veces:
80,00 g; 81,00 g; 81,00 g; 80,00 g; 80,00 g; 79,50 g, ¿cuál es la medida
promedio y cuál la final?
42) El tiempo de un fenómeno en estudio fue determinado 4 veces con un cronó-
metro, cuya menor división era la centésima de segundo, siendo dichas
medidas: 10,25 s; 10,26 s; 10,25 s; 10,24 s. ¿Cuál son las medidas pro-
medio y final?
43) Confeccionar la gráfica cartesiana del ejercicio 20, considerando en el eje X
las medidas y en el eje Y la frecuencia3 de las mismas.
44) Del ejercicio 21 se pide su gráfica cartesiana.
45) Dibujar la gráfica cartesiana del problema 22.

EXPERIENCIAS
46) Experimento sobre la investigación científica: Materiales: una caja de zapato
o similar, un cuerpo sólido cotidiano (un vaso, un borrador, una tijera,
un lápiz, y etc.), y cinta de enmascar. Desarrollo: Cada grupo prepara su
caja con el objeto adentro, la sella con la cinta y la entrega a otro grupo
que desconoce su contenido. Cada grupo moverá la caja que le toco en
suerte sin abrirla ni dañar el objeto y luego de cada movimiento formula-
rá una hipótesis sobre la identidad del objeto teniendo en cuenta si éste
se desliza o rueda, si es liso o rugoso, si es esférico o poliédrico, si es
largo o corto, si posee partes móviles o no, si es liviano o pesado, etc.).
Abrir finalmente la caja para observar el grado de aproximación de la hi-
pótesis elegida. ¿Qué relación tiene esta actividad con la investigación
científica?
47) Experimento sobre el método experimental: Materiales: Pulóver y campera.
Desarrollo: Partir del problema: ¿Es posible quitarse el pulóver sin qui-
tarse la campera?. Formular hipótesis. Experimentar en pequeños gru-
pos. ¿Cuál es la conclusión?. Asentar el experimento en la carpeta te-
niendo en cuenta cada paso del método.
48) Experimento sobre la tecnología: Materiales: Destornillador philips; gabinete
de PC. Desarrollo: Investigar cuáles son las partes principales del gabi-
nete de una PC. Tomar un gabinete y quitarle la tapa. Determinar cada
parte principal de la misma y confeccionar un dibujo esquematizado de
la misma en la carpeta.
49) Experimento sobre la medición: Materiales: Escalera del colegio, precio de

3
Frecuencia: Número de veces que se repite una medida.
 un repuesto de carpeta. Desarrollo: Partir de la pregunta ¿Se podrán em-
papelar las paredes del salón de clase con las hojas de carpeta que tienen
en su poder los alumnos presentes?. Indicar todos los elementos de la
medición. Contar cuántas hojas de carpetas usadas o no tiene cada alum-
no. ¿Cuántas hay en todo el salón?. Medir cuántas veces en cada pared
está el ancho de la hoja en el ancho de la pared y, luego con ayuda de la
escalera, cuántas veces está el alto de la hoja en el alto del salón. Deter-
minar con los datos cuántas hojas se necesitan para empapelar las pare-
des y cuál es el costo del trabajo sin considerar pegamento y mano de
obra.
50) Experimento sobre magnitudes y unidades: Materiales: 1 libro de física; 1 li-
bro de matemática en donde se trate el tema “magnitudes”; 2 tarjetas me-
dianas. Desarrollo: a) Del libro de física escoger una fórmula cualquiera
y determinar las magnitudes que incluye y sus unidades. Despejar todas
las magnitudes de la fórmula. Formular un problema con ellas. Repetir el
trabajo con una nueva fórmula. b) Del libro de matemática recordar el
significado de los prefijos de unidades mili, centi, deci, deca, hecto y
kilo (y, si el libro lo trae: mega, giga, tera, peta, exa, micro, nano, pico,
femto y atto) y hacer un cuadro indicando nombre, símbolo y valor. Es-
coger del libro diez ejercicios del tipo “Expresar 10,2 dm en km” o simi-
lares y resolverlos. c) En una de las tarjetas escribir una de las fórmulas
trabajadas y en la otra tarjeta 3 de los ejercicios sobre prefijos de unida-
des. Intercambiar con otro grupo las tarjetas y resolverlas.

Lectura: “La tecnología” (Enciclopedia Microsoft de Encarta)

Tecnología es el término general que se aplica al proceso a través del cual los se-
res humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas
tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de es-
tudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una
condición esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino
que también la velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpe-
tu en los últimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incre-
menta en progresión geométrica, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los
sistemas políticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de cul-
tura tradicionales, produciéndose con frecuencia consecuencias sociales inespera-
das. Por ello, la tecnología debe concebirse como un proceso creativo y destructi-
vo a la vez.
Ciencia y tecnología: Los significados de los términos ciencia y tecnología han
variado significativamente de una generación a otra. Sin embargo, se encuentran
más similitudes que diferencias entre ambos términos.
Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se re-
fieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodolo-
gía experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden
verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos rela-
cionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de
leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente
relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el
desarrollo histórico de algunos sectores.
En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innova-
ciones tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para
cualquier avance significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito.
La mayoría de los grandes cambios de la civilización industrial no tuvieron su
origen en los laboratorios. Las herramientas y los procesos fundamentales en los
campos de la mecánica, la química, la astronomía, la metalurgia y la hidráulica
fueron desarrollados antes de que se descubrieran las leyes que los gobernaban.
Por ejemplo, la máquina de vapor era de uso común antes de que la ciencia de la
termodinámica dilucidara los principios físicos que sostenían sus operaciones.
Sin embargo, algunas actividades tecnológicas modernas, como la astronáutica y
la energía nuclear, dependen de la ciencia.
En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y tec-
nología. Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición,
pero en los últimos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecno-
logía que a la ciencia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una
fuente objetiva y serena de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que esti-
man que las manifestaciones de la tecnología son algo fuera de control.
Logros y beneficios tecnológicos: Dejando a un lado los efectos negativos, la
tecnología hizo que las personas ganaran en control sobre la naturaleza y constru-
yeran una existencia civilizada. Gracias a ello, incrementaron la producción de
bienes materiales y de servicios y redujeron la cantidad de trabajo necesario para
fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas
realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los tra-
bajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo.
Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor ni-
vel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de apa-
ratos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven
más y de forma más sana como resultado de la tecnología.
En el siglo XX los logros tecnológicos fueron insuperables, con un ritmo de desa-
rrollo mucho mayor que en periodos anteriores. La invención del automóvil, la
radio, la televisión y teléfono revolucionó el modo de vida y de trabajo de mu-
chos millones de personas. Las dos áreas de mayor avance han sido la tecnología
médica, que ha proporcionado los medios para diagnosticar y vencer muchas en-
fermedades mortales, y la exploración del espacio, donde se ha producido el lo-
gro tecnológico más espectacular del siglo: por primera vez los hombres consi-
guieron abandonar y regresar a la biosfera terrestre.
Efectos de la tecnología: Durante las últimas décadas, algunos observadores han
comenzado a advertir sobre algunos resultados de la tecnología que también po-
seen aspectos destructivos y perjudiciales. De la década de 1970 a la de 1980, el
número de estos resultados negativos ha aumentado y sus problemas han alcanza-
do difusión pública. Los observadores señalaron, entre otros peligros, que los tu-
bos de escape de los automóviles estaban contaminando la atmósfera, que los re-
cursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades, que pestici-
das como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minera-
les de una gran variedad de recursos industriales estaban contaminando las reser-
vas de agua subterránea. En las últimas décadas, se argumenta que el medio am-
biente ha sido tan dañado por los procesos tecnológicos que uno de los mayores
desafíos de la sociedad moderna es la búsqueda de lugares para almacenar la gran
cantidad de residuos que se producen. Los problemas originados por la tecnolo-
gía son la consecuencia de la incapacidad de predecir o valorar sus posibles con-
secuencias negativas. Se seguirán sopesando las ventajas y las desventajas de la
tecnología, mientras se aprovechan sus resultados.
Alternativas propuestas: El concepto denominado tecnología apropiada, conve-
niente o intermedia se acepta como alternativa a los problemas tecnológicos de
las naciones industrializadas y, lo que es más importante, como solución al pro-
blema del desequilibrio social provocado por la transferencia de tecnologías
avanzadas a países en vías de desarrollo. Se dice que el carácter arrollador de la
tecnología moderna amenaza a ciertos valores, como la calidad de vida, la liber-
tad de elección, el sentido humano de la medida y la igualdad de oportunidades
ante la justicia y la creatividad individual. Los defensores de este punto de vista
proponen un sistema de valores en el que las personas reconozcan que los recur-
sos de la Tierra son limitados y que la vida humana debe reestructurarse alrede-
dor del compromiso de controlar el crecimiento de la industria, el tamaño de las
ciudades y el uso de la energía. La restauración y la renovación de los recursos
naturales son los principales objetivos tecnológicos.
Además se ha argumentado que, como la sociedad moderna ya no vive en la épo-
ca industrial del siglo XIX y principios del XX (y que la sociedad postindustrial
es ya una realidad), las redes complejas posibles gracias a la electrónica avanzada
harán obsoletas las instituciones de los gobiernos nacionalistas, las corporaciones
multinacionales y las ciudades superpobladas.
La tecnología ha sido siempre un medio importante para crear entornos físicos y
humanos nuevos. Sólo durante el siglo XX se hizo necesario preguntar si la tec-
nología destruiría total o parcialmente la civilización creada por el ser humano.
Perspectivas: A lo largo del siglo XX la tecnología se extendió desde Europa y
Estados Unidos a otras naciones importantes como Japón y la antigua Unión So-
viética, pero en ningún caso lo hizo a todos los países del mundo. Muchos de los
países de los denominados en vías de desarrollo no han experimentado nunca el
sistema de fábricas ni otras instituciones de la industrialización, y muchos millo-
nes de personas sólo disponen de la tecnología más básica. La introducción de la
tecnología occidental ha llevado a menudo a una dependencia demasiado grande
de los productos occidentales. Para la población de los países en vías de desarro-
llo que depende de la agricultura de subsistencia tiene poca relevancia este tipo
de tecnologías. En los últimos años, grupos de ayuda occidentales han intentado
desarrollar tecnologías apropiadas, usando las técnicas y materiales de los pue-
blos indígenas.
 2) ESTÁTICA

TEORÍA

2.1) LA ESTÁTICA

La estática es la rama de la física que estudia las fuerzas

en equilibrio.

Es una división de la mecánica4.

El fenómeno físico central de la estática son las fuerzas5.

2.2) LAS FUERZAS

Fuerza es todo fenómeno capaz de modificar el reposo,

el movimiento o la forma de un cuerpo.

Son ejemplos de fuerzas: el rozamiento, el peso, el empuje, la tensión, etc.

Toda fuerza se define por 4 elementos:
1) Punto de aplicación (PA): lugar del cuerpo donde se aplica la fuerza. (corres-
ponde a la pregunta: ¿en dónde?).
2) Dirección (D): recta que recorre el cuerpo debido a la fuerza (corresponde a la
pregunta: ¿por dónde?).
3) Sentido (S): semirrecta que recorre el cuerpo debido a la fuerza (corresponde a
la pregunta: ¿hacia dónde?).
4) Intensidad (I) o módulo: Número y unidad de la fuerza (corresponde a la pre-
gunta: ¿cuánto?).
Las fuerzas se representan gráficamente mediante un vector (segmento
orientado), luego, las fuerzas son magnitudes vectoriales: El PA es el comienzo
del vector; el S lo indica la punta de la flecha; la D la recta a la que pertenece el
4
Rama de la física que estudia la energía mecánica.
5
No confundir fuerza con presión (ver más adelante).
vector y la I el largo del vector según una escala.

El dispositivo que las mide es el dinamómetro (en esencia, un resorte graduado) y

su unidad en el SIMELA es el newton (N).
Un newton es igual a 0,1 kilogramo-fuerza o kilopondio.
1 newton = 1 kilopondio
1N=0,1kp

2.3) LOS SISTEMAS DE FUERZAS

Un conjunto de fuerzas que actúan simultáneamente so-

bre un mismo cuerpo se denomina sistema de fuerzas.

Un ejemplo de sistema de fuerzas es la cinchada.

Cada una de las fuerzas que integra al sistema se llama componente..
La resultante es la fuerza que resume la acción de todas las componentes.
EQUILIBRIO: Cuando sobre un cuerpo no actúa fuerza alguna o cuando actuando se
anulan entre sí (resultante nula), se dice que el cuerpo está en equilibrio.
La fuerza de igual dirección e intensidad que la resultante de un sistema y opues-
ta a ella se denomina equilibrante.
Los sistemas de fuerzas se clasifican en concurrentes (fuerzas aplicadas por las
piernas abiertas sobre el resto del cuerpo), colineales (cinchada) y paralelas (fuer-
zas aplicadas por las piernas juntas sobre el resto del cuerpo).

2.4) COMPOSICIÓN DE SISTEMAS DE FUERZAS

Componer un sistema de fuerzas es determinar su resul-

tante.

La composición puede ser gráfica (por medio de dibujos) o analítica (por medio
de números). Acá veremos la gráfica.
a) Composición gráfica de fuerzas concurrentes o colineales por el método de la
poligonal: Sean 3 fuerzas concurrentes F1, F2 y F3 ha componer. Al trans-
portarlas paralelamente de modo que cada una comience en el extremo de la
anterior forman una poligonal. La fuerza que tiene su origen en el origen de
F1 y su final en el final de F3 es la resultante del sistema y su intensidad se
obtiene a partir de una escala.
b) Composición gráfica de 2 fuerzas paralelas: Se traslada la mayor sobre la me-
nor y la menor sobre la mayor. Se une el final de la mayor traslada con el ini-
 cio de la menor sin trasladar (segmento 1) y, por otro lado, el final de la menor
traslada con el inicio de la mayor sin trasladar (segmento 2). Si las fuerzas da-
das tienen igual sentido se tiene que la intersección de los segmentos 1 y 2 es
el punto de aplicación de la resultante cuya intensidad es la suma de las inten-
sidades de las componentes, y la dirección y el sentido también el de las com-
ponentes. Si las fuerzas dadas tienen distinto sentido se tiene que la intersec-
ción de la prolongación de los segmentos 1 y 2 es el punto de aplicación de la
resultante cuya intensidad es la resta de las intensidades de las componentes, y
la dirección y el sentido el de la componente mayor.

2.5) DESCOMPOSICIÓN DE UNA FUERZA

Descomponer una fuerza es encontrar sus componentes.

La descomposición es la operación contraria a la composición y puede ser:

a) Descomposición de una fuerza según direcciones concurrentes.
b) Descomposición de una fuerza según direcciones paralelas.

2.6) EL PESO
Una fuerza muy importante es el peso de un cuerpo. Ej: un litro o un decímetro
cúbico de agua pesa 10 newton.

El peso de un cuerpo es la fuerza con que la tierra atrae

a ese cuerpo.

Sus elementos son: a) dirección, vertical; b) sentido, hacia el centro de la tierra;

c) punto de aplicación, el centro de gravedad (G) o baricentro; intensidad, varía
con la distancia al Ecuador (aumenta hacia los polos) y con la altura (disminuye
con la altura).
La unidad de peso en el SIMELA es la misma que la de fuerza (el newton).6
Dos pesos importantes en física son:
• Peso del agua: 1000 kilogramos por cada metro cúbico.
• Peso del aire: 1 kilogramo, aproximadamente, por cada metro cúbico.

6
El peso específico es el peso de un cuerpo por cada metro cúbico del mismo.
Su fórmula es la siguiente: Peso específico (PE) = Peso (P) / Volumen (V).
Su unidad en el SIMELA es el newton sobre metro cúbico (N/m3).
Ejemplo: El peso específico del agua vale 10.000 N/m3.
La densidad es la masa de un cuerpo por cada metro cúbico del mismo.
Su fórmula es la siguiente: Densidad (D) = Masa (M) / Volumen (V).
Su unidad en el SIMELA es el kilogramo sobre metro cúbico (kg/m3).
Ejemplo: La densidad del agua vale 1.000 kg/m3.
2.7) LA CUPLA

La cupla es un sistema de dos fuerzas paralelas opuestas

y de igual intensidad que provocan rotaciones.

Las cuplas hacen girar o rotar al cuerpo sobre el que actúan, mientras que las
fuerzas lo hacen desplazar o trasladar.
Una cupla se identifica por su momento, que resulta de multiplicar una de las dos
fuerzas por la distancia que las separa.
Su fórmula es:
Momento de una Cupla (MC) = Fuerza (F) . Distancia (D)
Sus unidades son:
joule (J) = newton (N) . metro (m)
Si la cupla hace girar al cuerpo según las agujas del reloj es negativa y es positiva
en caso contrario.

2.8) EQUILIBRIO

Equilibrio es el estado de un cuerpo en el que las fuerzas

actuantes sobre él se anulan entre sí.

Para equilibrar un cuerpo se lo apoya o suspende y de esa manera se equilibra su

peso.
• En los cuerpos suspendidos el equilibrio es tanto mayor cuanto más alto se
halle el punto de suspensión respecto del centro de gravedad o baricentro.
Así, un gimnasta tiene más equilibrio cuando está suspendido de las anillas
“piernas para abajo” que “piernas para arriba”.
• En los cuerpos apoyados el equilibrio es tanto mayor cuanto más abajo esté el
centro de gravedad. Así, un libro apoyado sobre su tapa tiene más equilibrio
que apoyado de canto.

2.9) LAS MAQUINAS SIMPLES: LA PALANCA

Los dispositivos que nos permiten hacer menos fuerza

cuando trabajamos se denominan máquinas simples.

Las más comunes son las palancas, las poleas, el plano inclinado, la balanza,
etc.

La palanca es una máquina simple formada por una

barra rígida que puede girar alrededor de un punto de
 apoyo y con la cual se equilibra o vence una fuerza lla-
mada resistencia (R) con otra denominada potencia
(P).

Son ejemplos de palanca; la tenaza, la tijera, la carretilla, la caña de pescar, el

subibaja, la pinza de hielo, el remo, etc.
Sus elementos son: resistencia (fuerza a vencer), potencia (fuerza aplicada),
punto de apoyo (PA), brazo de la resistencia (BR, distancia entre resistencia y
punto de apoyo) y brazo de la potencia (BP, distancia entre potencia y punto
de apoyo).
Una palanca está en equilibrio cuando la P por el BP es igual a la R por el BR.
Su fórmula es:
Potencia (P) . Brazo de la Pot (BP) = Resistencia (R) . Brazo de la Res
(BR)
Sus unidades son:
newton (N) . metro (m) = newton (N) . metro (m)
Las palancas se clasifican, según la ubicación de sus elementos, en tres géne-
ros:
• Primer género: El PA está entre la R y la P.
Ej: la tijera.
• Segundo género: La R está entre el PA y la P.
Ej: la carretilla.
• Tercer género: La P está entre el PA y la R.
Ej: la pinza de depilar
Una palanca muy importante es la balanza, pues mide la masa (cantidad de mate-
ria) de un cuerpo.7

PREGUNTAS
51) ¿Qué estudia la estática?
52) ¿A qué se denomina fuerza?
53) ¿Cuáles son los elementos de una fuerza?
54) ¿Qué es un sistema de fuerzas y cómo pueden ser?
55) Definir: componente, resultante y equilibrante.
56) Cuando hablamos de componer y descomponer fuerzas, ¿de qué hablamos?
57) ¿Qué es el peso de un cuerpo y cuáles son sus elementos?
58) ¿Qué se entiende por cupla?
59) ¿Qué efectos tiene una cupla y qué efectos, una fuerza?
60) ¿Cuál es la fórmula de la cupla?
61) ¿Cuáles son las unidades de cupla, de fuerza y de peso?
62) Explicar qué es el equilibrio.
63) ¿Cuándo un cuerpo tiene mayor equilibrio?
64) Definir palanca.

7
El dinamómetro mide fuerzas y pesos, mientras que la balanza mide masas.
65) Indicar los elementos de una palanca.
66) ¿Cómo se clasifican las palancas? Ejemplifique.
67) ¿Cuál es la fórmula de la palanca y las unidades involucradas en ella?
68) ¿Qué es una balanza?
⇒Construir grupalmente un plano teórico de la unidad y reproducirlo en
una lámina

PROBLEMAS
69) ¿Cuál es tu peso en kilopondios y cuál en newtones?
70) Expresar 0,045 kp en N y 0,045 N en kp.
71) Dibujar una fuerza de 25 N horizontal con sentido hacia la derecha y punto
de aplicación en el punto medio del renglón donde se la representa. Uti-
lizar la escala 5N = 1 cm.
72) En el punto de la hoja del ejercicio anterior dibujar una segunda fuerza de
37,5 N vertical y con sentido hacia abajo.
73) Componer gráficamente un sistema de tres fuerzas F1: 10 N, F2: 14 N y F3:
8 N aplicadas en el punto medio del renglón correspondiente y con las
direcciones de los lados de un triángulo equilátero, de modo tal que F1
es la horizontal con sentido a la izquierda, F2 es la de pendiente positiva
con sentido hacia arriba y F3 es la de pendiente negativa también con
pendiente hacia arriba. Emplear la escala 2 N = 1 cm. ¿Qué tipo de siste-
ma de fuerzas es?
74) Componer el sistema de fuerzas del ejercicio 3) pero considerando ahora a
F3 con sentido hacia abajo y con la mitad de la intensidad.
75) Componer el sistema de fuerzas anterior 3) tomando a F1 con sentido hacia
la derecha y a F2 con sentido hacia abajo. Determinar también la equili-
brante del sistema.
76) Representar gráficamente una cinchada entre 4 personas (dos de cada lado) y
resolverla. Para ello considerar a las fuerzas con dirección vertical y con
punto de aplicación en el punto medio del renglón correspondiente. Con
sentido hacia arriba ubicar a F1 de 100 N y F2 de 80 N y con sentido
opuesto a F3 de 70 N y F4 de 90 N. Utilizar la escala 20 N = 1 cm. ¿Qué
tipo de sistema de fuerzas es?
77) Representar gráficamente un sistema de tres fuerzas colineales de igual sen-
tido F1: 550 N; F2: 500 N y F3: 100 N con dirección igual a la diagonal
negativa de la hoja y sentido hacia abajo. Considerar la escala 50 N =
0,5 cm y como punto de aplicación del sistema a la intersección del mar-
gen con el renglón. Determinar finalmente la resultante y la equilibrante.
78) Dos fuerzas iguales F1 y F2 de 25 N de intensidad están aplicadas en el ori-
gen de un sistema XY coincidente con el punto medio del renglón a usar
(escala 1 cm = 5 N). Calcular la resultante y la equilibrante gráficamente
suponiendo el ángulo que forman sucesivamente igual a: a) 0º; b) 30º; c)
45º; d) 60º; e) 90º; f) 120º; g) 135º; h) 150º y j) 180º. ¿Qué conclusión se
puede extraer de este ejercicio con respecto al ángulo y la intensidad de
la resultante?
79) En las extremidades de una viga horizontal de un metro (escala 0,2 m = 1
cm) se aplican dos fuerzas paralelas y de igual sentido hacia abajo F1 de
 20 N y F2 de 60 N (escala 10 N = 1 cm) cuya resultante se desea cono-
cer. Considerar el punto medio de la viga como el punto medio del ren-
glón a utilizar.
80) Resolver el ejercicio 9) tomando a F2 con sentido hacia arriba. ¿Qué clase de
sistema de fuerzas es?
81) Resolver el ejercicio 9) considerando a F1 con sentido opuesto y con la mi-
tad de intensidad.
82) Descomponer la fuerza F1 de 45 N, que está aplicada en el origen de un sis-
tema XY ubicado en el punto medio del renglón correspondiente, según
una dirección vertical y otra horizontal. (escala 10 N = 1 cm)
83) Descomponer la fuerza F1 de 20 N, aplicada a 1 metro del extremo superior
(extremo que está en el punto medio del tercer renglón) de una barra ver-
tical de 2,5 m, según dos direcciones D1 y D2 paralelas a ella. D1 coin-
cide con el cuarto renglón y D2 pasa por el extremo inferior de la barra.
84) ¿Cuánto pesa un balde que contiene 5 litros de agua (1 litro = 0,001 m3) si el
peso del recipiente vacío es de 10 N?
85) ¿Cuánto pesaría el aire que podría contener el balde del ejercicio 12?
86) ¿Cuál es el peso específico del hierro y cuál su densidad si una llave de ese
metal que pesa 0,234 N y tiene una masa de 0,0234 kg, ocupa un espacio
de 0,000003 m3?
87) El peso específico de un cubo de 0,125 m3 vale 21.000 N/m3. ¿Cuánto pesa
el cuerpo?.
88) Se desean envasar 30.000 N de nafta (PE: 7200 N/m3). ¿Qué capacidad debe
tener el tanque?
89) La densidad de una sustancia que integra un cuerpo de 2,3 kg vale 5.500
kg/m3. ¿Cuál es el volumen del cuerpo?
90) ¿Qué masa posee un objeto de 0,45 m3 si su densidad es de 3.200 kg/m3?
91) ¿Qué momento produce una cupla aplicada a un torniquete si éste tiene 10
cm de largo y cada fuerza aplicada vale 150 N?
92) El momento de una cupla es de 350 J. Si la intensidad de cada fuerza es de
100 N, ¿qué distancia hay entre ellas?
93) De una cupla se sabe que su momento es de - 24,5 J y que la distancia entre
sus componentes es de 0,10 m. ¿Cuál es la intensidad de cada fuerza?.
¿Cómo gira el cuerpo sobre el que actúa esta cupla?
94) Si en una palanca de primer género la resistencia está aplicada a un metro del
apoyo y la potencia a 2,5 m, ¿cuál será el valor de la potencia que equili-
bra una resistencia de 75N?
95) El brazo de la resistencia de una caña de pescar que permite levantar un pez
ejerciendo una fuerza de 60 N a un metro y medio del apoyo vale dos
metros y medio. Se desea conocer el peso del pez.
96) Un hombre levanta una piedra de 250 N, ubicada en la punta de un tirante,
aplicando una fuerza de 50 N del otro extremo y a 1,70 m del punto de
apoyo. ¿Cuánto vale el brazo de la resistencia y cuál es el largo del tiran-
te?
97) En una palanca de segundo género la resistencia vale 350 N, su brazo 0,80 m
y la potencia 140 N. ¿Cuánto vale el brazo de esta última y cuánto el
largo de la palanca?
EXPERIENCIAS
98) Experimento con el dinamómetro (G): Materiales: Dinamómetro y un libro.
Observar el dinamómetro del colegio y graficarlo, determinando sus par-
tes. Medir el peso de un libro por grupo y aplicar a las medidas tomadas
el método de reducción del error.
99) Experimento con un sistema de fuerzas (A). Materiales: una soga de 5 me-
tros, una mochila con libros. Desarrollo: Sostener la mochila con libros,
pasando la cuerda por la manija. Dos alumnos fuertes deben tirar de los
extremos de la soga tratando de ponerla horizontal. ¿Es posible?. ¿Por
qué?. ¿Qué sistema de fuerzas actúa?
100)Experimento con el equilibrio (G): Materiales: Una caja de fósforos, una
madera rugosa pequeña, un transportador. Desarrollo: Colocar la caja de
fósforos parada de canto sobre la madera y suavemente levantar la ma-
dera, hasta que la caja caiga. Medir el ángulo y anotarlo. Repetir el ex-
perimento con la caja abierta un poco. Determinar nuevamente el ángulo
cuando la caja cae. Colocar la caja apoyada en su cara mayor y levantar
una vez más la madera hasta que caiga la caja. Anotar el ángulo. ¿Qué
relación hay entre los ángulos de la madera, la posición del centro de
gravedad, la base de sustentación y el equilibrio de la caja de fósforos?.
101)Experimento con el equilibrio: Materiales: Una botella, una aguja de cocer,
un corcho y dos tenedores. Desarrollo: Clavar la aguja siguiendo el eje
del corcho. A ambos lados y en forma simétrica, clavar los tenedores al
corcho de modo que cuelguen a lo largo y hacia abajo formando un án-
gulo determinado. Colocar la aguja sobre el borde del gollete de la bote-
lla. ¿Qué ocurre?. ¿Por qué?. Hacer girar los tenedores. ¿Se mantiene el
equilibrio?. Variar el ángulo de los tenedores. ¿Qué se observa?. Quitar
los tenedores ¿la aguja y el corcho pueden mantenerse en equilibrio?.
102)Experimento con el centro de gravedad (G): Materiales: Un pedazo de car-
tón de unos 20x20 cm; una tijera; un clavo de 10 cm; medio metro de
piolín; un cuerpo que se pueda atar al piolín (por ej. una cartuchera con
cierre); una goma de borrar; un alfiler; un lápiz. Desarrollo: Recortar
una figura irregular en el cartón y hacer tres agujeros más o menos equi-
distantes en el borde. Atar el peso con un extremo del piolín y el clavo
del otro. Colgar la figura con el clavo por uno de los 3 agujeros y soste-
ner todo el sistema por el clavo. Trazar con un lápiz la línea de la ploma-
da. Realizar la misma operación con los otros dos agujeros. El centro de
gravedad G se encuentra en la intersección de las tres líneas. Levantar el
cartón solamente con el dedo apoyado en este punto. ¿Qué ocurre?. Cla-
var la goma de borrar con el alfiler cerca del borde del cartón y repetir
toda la experiencia. ¿Qué ocurre?
103)Experimento con una palanca (G). Materiales: un pedazo triangular de ma-
dera para usar como punto de apoyo, una regla chata de 30 cm y tres
monedas iguales. Desarrollo: a) Poner en equilibrio la regla sobre el
punto de apoyo y advertir que si éste queda debajo de la marca 15 cm de
la regla, la misma permanecerá en equilibrio. b) Colocar una moneda en
cada extremo, la regla seguirá en equilibrio, pero si se colocan dos mo-
nedas en un extremo, dejando una en el otro, el sistema se desequilibra.
c) Ahora, llevar las dos monedas hacia el punto de apoyo y notar que se
 equilibrarán con la moneda sola en cuanto lleguen a la marca de 22,5
cm. d) Si se acercan más las monedas al punto de apoyo, la moneda sola,
más liviana, podrá levantar a las otras dos, más pesadas. Justificar teóri-
camente cada situación.
104)Experimento con los géneros y elementos de una palanca (G): Materiales:
pinza de hielo, rompenueces, caña de pescar, tenaza. Desarrollo: Esque-
matizar gráficamente cada objeto en una hoja, determinando: punto de
apoyo, brazo de la potencia, brazo de la resistencia, potencia y resisten-
cia. Establecer el género de cada palanca.

Lectura: “Las fuerzas fundamentales” (Enciclopedia Microsoft Encarta 98)

Se llaman fuerzas fundamentales aquellas fuerzas del Universo que no se pueden
explicar en función de otras más básicas. Las fuerzas o interacciones fundamen-
tales conocidas hasta ahora son cuatro: gravitatoria, electromagnética, nuclear
fuerte y nuclear débil.
La gravitatoria es la fuerza de atracción que un trozo de materia ejerce sobre otro,
y afecta a todos los cuerpos. Es una fuerza muy débil pero de alcance infinito.
La fuerza electromagnética afecta a los cuerpos eléctricamente cargados, y es la
fuerza involucrada en las transformaciones físicas y químicas de átomos y molé-
culas. Es mucho más intensa que la fuerza gravitatoria y su alcance es infinito.
La fuerza o interacción nuclear fuerte es la que mantiene unidos los componentes
de los núcleos atómicos, y actúa indistintamente entre dos nucleones cualesquie-
ra, protones o neutrones. Su alcance es del orden de las dimensiones nucleares
(10-15 m), pero es más intensa que la fuerza electromagnética.
La fuerza o interacción nuclear débil es la responsable de la desintegración beta
de los neutrones; los neutrinos son sensibles únicamente a este tipo de interac-
ción. Su intensidad es menor que la de la fuerza electromagnética y su alcance es
aún menor que el de la interacción nuclear fuerte (10-18 m).
Todo lo que sucede en el Universo es debido a la actuación de una o varias de es-
tas fuerzas que se diferencian unas de otras porque cada una implica el intercam-
bio de un tipo diferente de partícula, denominada partícula de intercambio o in-
termediaria. Todas las partículas de intercambio son bosones, mientras que las
partículas origen de la interacción son fermiones.
En la actualidad, los científicos intentan demostrar que todas estas interacciones,
aparentemente diferentes, son manifestaciones, en circunstancias distintas, de un
modo único de interacción. El término ‘teoría del campo unificado’ engloba a las
nuevas teorías en las que dos o más de las cuatro fuerzas fundamentales aparecen
como si fueran básicamente idénticas. La teoría de la gran unificación intenta
unir en un único marco teórico las interacciones nuclear fuerte y nuclear débil, y
la fuerza electromagnética. Esta teoría de campo unificado se halla todavía en
proceso de ser comprobada. La teoría del todo es otra teoría de campo unificado
que pretende proporcionar una descripción unificada de las cuatro fuerzas funda-
mentales. Hoy, la mejor candidata a convertirse en una teoría del todo es la teoría
de supercuerdas.
 3) CINEMÁTICA

TEORÍA

3.1) LA CINEMÁTICA

La cinemática es la rama de la física que estudia los mo-

vimientos sin considerar sus causas.

Es una división de la mecánica.

El fenómeno físico central de la cinemática es el movimiento.

3.2) EL MOVIMIENTO

El movimiento es el estado que posee un cuerpo cuando

cambia de posición respecto de otro cuerpo considerado
fijo.

Ejemplo: Un alumno que sale de su casa rumbo al colegio está en movimiento

porque se aleja de su hogar.
El cuerpo que se mueve se denomina móvil.
Ejemplo: El alumno anterior.
Los tipos de movimientos que se verán acá son:
a) Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
b) Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)
c) Caída libre (CL) y tiro vertical (TV)
d) Movimiento circular uniforme (MCU)

3.3) MOVIMIENTO UNIFORME Y VELOCIDAD

El movimiento rectilíneo uniforme es el movimiento que

posee un cuerpo cuando recorre distancias iguales en
tiempos iguales sobre una recta.

Ejemplo: La luz posee movimiento rectilíneo uniforme porque en un mismo me-

dio recorre siempre 300.000 km en cada segundo rectilíneamente.

El espacio recorrido por el móvil en cada unidad de tiem-

po se denomina velocidad.

En fórmula es:
Velocidad (V) = Espacio (E) . Tiempo (T).
Sus unidades son:
metro sobre segundo (m/s) = metro (m) / segundo (s)
Ejemplo: Cuando decimos que la luz posee una velocidad de 300.000 km/s ex-
presamos que recorre 300.000 kilómetros por cada segundo que pasa.
Las leyes del MRU son:
1. Ley del espacio: El espacio es directamente proporcional al tiempo
Así, si el movimiento dura el doble, el espacio recorrido vale el doble y si
dura la mitad, el espacio vale la mitad.
2. Ley de la velocidad: La velocidad es constante.
Así, si el movimiento dura más o menos, la velocidad vale igual.
3. Ley de la aceleración: La aceleración (ver más adelante) es nula.
Así, si el movimiento dura más o menos, la aceleración vale cero.
Las gráficas del MRU son:
1. Gráfica del espacio: es un segmento inclinado.

2. Gráfica de la velocidad: es un segmento horizontal.

3. Gráfica de la aceleración: es un segmento horizontal sobre el eje del tiempo.

Los problemas sobre el MRU pueden ser:

1. Dada la velocidad y el tiempo empleado calcular el espacio.
Ejemplo: ¿Qué espacio ha recorrido un móvil que con una velocidad cons-
tante de 15m/s se mueve durante 10 minutos?
E = V . T = 15m/s . 10min = 15m/s . 600s = 9000m
2. Dado el espacio recorrido y el tiempo empleado calcular la velocidad.
Ejemplo: Un automóvil ha recorrido 100km en media hora, ¿cuál es su velo-
cidad suponiéndola constante?
V = E / T = 100km / 0,5h = 200km/h
3. Dada la velocidad y el espacio recorrido calcular el tiempo empleado.
Ejemplo: ¿En cuántos segundos un móvil con velocidad constante de 30m/s reco-
rre un espacio de 1500m?
T = E / V = 1500m / 30m/s = 50s

3.4) MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE VARIADO Y ACELERACIÓN

El movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)

es el movimiento que posee un móvil cuya velocidad au-
menta o disminuye cantidades iguales en tiempos igua-
les, sobre una recta.

Cuando la velocidad aumenta el movimiento es uniformemente acelerado

(MRUA) y cuando disminuye es uniformemente retardado o desacelerado
(MRUR o MRUD).
Ejemplo: Cuando un coche arranca y cuando frena tiene, aproximadamente,
MRUA y MRUR respectivamente.

La variación de la velocidad del móvil en cada unidad de

tiempo se denomina aceleración.

En fórmula es:
Aceleración (A) = Variación de Velocidad8 (VV) / Tiempo (T)
Sus unidades son:
8
La variación de la velocidad es una diferencia entre una velocidad final y una
inicial. VV=VF-VI
metro sobre segundo al cuadrado (m/s2) = metro sobre segundo (ms) / segundo (s)
Ejemplo: Cuando decimos que un móvil posee una aceleración de 3 m/s2 expre-
samos que la velocidad varía (aumenta o disminuye) 3 m/s por cada segundo que
pasa.
Las leyes del MRUV son:
1. Ley del espacio: El espacio es proporcional al cuadrado del tiempo
Así, si el movimiento dura el doble, el espacio recorrido vale el cuádruplo,
y si dura la mitad, el espacio vale un cuarto.
2. Ley de la velocidad: La velocidad es directamente proporcional al tiempo
Así, si el movimiento dura el triplo, la velocidad vale el triplo, y si dura la
mitad, la velocidad vale la mitad.
3. Ley de la aceleración: La aceleración es constante.
Así, si el movimiento dura más o menos, la aceleración vale los mismo.
Las gráficas del MRUV son:
1. Gráfica del espacio: es un segmento de parábola.

2. Gráfica de la velocidad: es un segmento inclinado.

3. Gráfica de la aceleración: es un segmento horizontal.

Los problemas del MRUV pueden ser:

1. Dada las velocidades inicial y final y el tiempo empleado calcular el espacio.
Ejemplo: ¿Qué espacio ha recorrido un móvil con MRUV durante 20s si su
velocidad pasó de 10m/s a 40m/s?
E = (VI+VF)/2 . T = (10m/s+40m/s)/2 . 20s = 25m/s . 20s = 500m
2. Dada la aceleración, la velocidad inicial y el tiempo determinar el espacio.
Ejemplo: ¿Qué espacio desarrolla un móvil en 10s si posee una aceleración
constante de 5m/s2 y su velocidad al comienzo era de 18m/s?
VF = VI + A.T = 18m/s + 5m/s2 . 10s = 68m/s
E = (VI+VF)/2 . T = (18m/s+68m/s)/2 . 10s = 43m/s . 10s = 430m
3. Dada la aceleración, la velocidad final y el tiempo determinar el espacio.
Ejemplo: ¿Qué espacio desarrolla un móvil en 40s si posee una aceleración
constante de 2m/s2 y su velocidad al final es de 200m/s?
VI = VF - A.T = 200m/s - 2m/s2 . 40s = 200m/s - 80m/s = 120m/s
E = (VI+VF)/2 . T = (120m/s+200m/s)/2 . 40s = 160m/s . 40s = 6400m
4. Dada la aceleración, la velocidad final y el tiempo determinar la velocidad ini-
cial.
 Ejemplo: Un móvil con una aceleración cte. de 3m/s2 se mueve durante 20s.
¿Cuál es su velocidad final si la inicial era de 150m/s?
VI = VF - A.T = 150m/s - 3m/s2 . 20s = 150m/s - 60m/s = 90m/s
5. Dada la aceleración, la velocidad inicial y el tiempo determinar la velocidad
final.
6.

Resumiendo: en el MRU es constante la velocidad, mien-

tras que en el MRUV es constante la aceleración.

3.5) CAÍDA LIBRE Y TIRO VERTICAL

La caída libre (CL) es el descenso verticalmente de un

cuerpo en el vacío hacia la tierra, y el tiro vertical (TV) es
el lanzamiento de un cuerpo verticalmente hacia arriba
desde la tierra y también en el vacío.

Son movimientos opuestos, el primero es un movimiento rectilíneo uniformemen-

te acelerado (MRUA) y el segundo es un movimiento rectilíneo uniformemente
retardado (MRUR).
Todos los cuerpos tanto en la CL como en el TV posee la misma aceleración que
es la aceleración de la gravedad:
g = 10 m/s2.
En estos dos movimientos se usan las mismas fórmulas y las mismas gráficas del
MRUV.
Téngase en cuenta que, en general, un cuerpo que ha sido tirado verticalmente
tendrá después una caída libre volviendo al punto de partida, de modo tal que:
a) la velocidad inicial del TV es igual a la velocidad final de la CL9;
b) la velocidad final del TV es igual a la velocidad inicial de la CL y es nula;
c) el tiempo del TV es igual al tiempo de la CL;
d) el espacio recorrido en el TV es igual al de la CL;
e) y la aceleración es negativa en el TV y es positiva en la CL.
Estas ideas facilitan la resolución de los problemas de CL y TV.

3.6) MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME

El movimiento circular uniforme (MCU) es el movimiento

que posee un cuerpo cuando recorre espacios iguales en
tiempos iguales sobre una circunferencia.

En este movimiento se consideran dos velocidades:

9
Esta velocidad nunca puede ser nula, si lo fuera no habría lanzamiento.
1) La velocidad lineal (VL), que es el cociente entre el arco recorrido y el tiempo
empleado.
En fórmula es:
Velocidad Lineal (VL) = Arco (A) / Tiempo (T)
Sus unidades son:
metro sobre segundo (m/s) = metro (m) / segundo (s)
2) La velocidad angular (VA), que es el cociente entre el ángulo recorrido y el
tiempo empleado.
En fórmula es:
Velocidad Angular (VA) = Ángulo (α) / Tiempo (T)
Sus unidades son:
radian sobre segundo (rad/s) = radián (rad) / segundo (s)
Un radián vale, aproximadamente, 57,30º.
Las leyes del MCU son tres:
1. Ley del espacio: El ángulo recorrido es directamente proporcional al tiempo.
Así, si el movimiento dura el triplo, el ángulo recorrido vale el triplo y si
dura la mitad, el ángulo vale la mitad.
2. Ley de la velocidad: La velocidad angular es constante.
Así, si el movimiento dura más o menos, la velocidad angular vale lo mis-
mo.
3. Ley de la aceleración: La aceleración angular es nula.
Así, si el movimiento dura más o menos, la aceleración angular vale cero.
Las gráficas del MCU10 son:
1. Gráfica del espacio: es un segmento inclinado.

2. Gráfica de la velocidad: es un segmento horizontal.

3. Gráfica de la aceleración: es un segmento horizontal sobre el eje del tiempo.

Otras magnitudes importantes del MCU son el período (P) y la frecuencia (F).
Se denomina período al tiempo (en segundos) de una vuelta y frecuencia al nú-
mero de vueltas en cada segundo.
Ambas magnitudes se relación entre sí de acuerdo a la siguiente fórmula:
Período (P) = 1 / Frecuencia (F)
Sus unidades son:
segundo (s) = 1 / hertz (Hz)
10
El espacio, la velocidad y la aceleración son funciones del tiempo.
PREGUNTAS
1) ¿A qué se dedica la cinemática?
2) Definir movimiento e indicar los tipos de movimientos vistos.
3) ¿Qué significan las siguientes siglas: MRU, MRUV, MRUA, MRUR, Cl, TV
y MCU?
4) ¿Cuándo un movimiento es rectilíneo uniforme?
5) Enunciar las leyes del MRU
6) ¿Cómo son las gráficas XY del MRU?
7) ¿Qué se entiende por velocidad?
8) ¿Cuál es la fórmula de velocidad y cuál su unidad simeliana?
9) ¿Cuándo decimos que un móvil posee MRUV?
10) ¿Cómo puede ser el MRUV?
11) ¿Cuáles son las leyes del MRUV?
12) ¿Cómo son las gráficas XY del MRUV?
13) ¿A qué se denomina aceleración?
14) ¿Cuál es la fórmula de aceleración?
15) ¿Qué unidad tiene la aceleración en el Simela?
16) Explicar qué es la caída libre.
17) Definir tiro vertical.
18) ¿Cuáles son las fórmulas usadas para resolver problemas de CL y TV?
19) ¿Qué relaciones hay entre la caída libre y el tiro vertical?
20) ¿Qué es la aceleración de la gravedad y cuánto vale?
21) ¿Cuándo un cuerpo posee movimiento circular uniforme?
22) Enunciar las leyes del MCU
23) Comentar las gráficas XY del MCU
24) Definir las dos velocidades presentes en un MCU.
25) ¿Cuales son las fórmulas de las velocidades angular y lineal y cuáles sus uni-
dades simelianas?
26) ¿Qué es el radián?
27) Explicar qué es el período de un MCU y cuál es su unidad simeliana.
28) ¿A qué se denomina frecuencia?
29) ¿Qué es el hertz?
30) ¿Cuál es la relación entre período y frecuencia?
⇒Construir grupalmente un plano teórico de la unidad y reproducirlo en
una lámina

PROBLEMAS
1) La velocidad del sonido en el aire es de 340 m/s. Expresarla en km/h.
2) La luz posee en el vacío un velocidad de 1.080.000.000 km/h, ¿cuánto vale la
misma en m/s?
3) Determinar en km/h la velocidad de un hombre caminando, esto es, 1,5 m/s.
4) Un camión recorre un camino de 80 km en dos horas. ¿Si hubiera andado con
MU cuál habría sido su velocidad en m/s?
5) El velocímetro de un automóvil marca en un momento dado 60 km/h. Si con-
servara esa velocidad durante un cuarto de hora, ¿cuántos metros recorrería?
6) Un automóvil ha recorrido un camino de 80.000m con una velocidad constante
de 20 m/s. ¿Cuántos segundos ha tardado en efectuar el recorrido?
7) La velocidad de un móvil con MRU vale 20 m/s, ¿cuánto vale una hora des-
pués?. ¿Por qué?
8) ¿Qué aceleración posee un móvil si aumenta su velocidad 0,15 m/s en 3 s?
9) Un móvil se mueve durante 15 segundos con aceleración igual a 10 m/s2.
¿Cuál ha sido la variación de su velocidad en ese tiempo?
10)Un auto de carrera, cuyo piloto le imprime una aceleración de 20 m/s2, au-
menta su velocidad X m/s durante tres segundos, ¿qué variación de veloci-
dad tuvo?
11)Se lanza en tiro vertical un cuerpo que tarda en llegar a la altura máxima (fin
del TV) cinco segundos. Calcular la variación de la velocidad del objeto.
Teniendo en cuenta que la velocidad final es nula, ¿cuánto vale la velocidad
inicial?
12)Desde lo alto de una torre se deja caer libremente un ladrillo. Sabiendo que
tarda en tocar el suelo 3,5 segundos se pide determinar la variación total de
la velocidad, la velocidad inicial y la velocidad final. Considerando la fór-
mula Espacio = 5.tiempo2 calcular la altura de la torre.
13)Un cuerpo con MCU recorre un arco de 0,6 m en 0,5 segundos. ¿Cuál es su
velocidad lineal?
14)Un punto con MCU recorre una circunferencia de 4,5 m con una VL de 5 m/s,
¿Qué tiempo le pone?
15)¿Qué arco hace un cuerpo con movimiento circular uniforme si su velocidad
lineal vale 8,5 m/s y el tiempo insumido en el movimiento es de 15 segun-
dos?
16)Expresar 45,85 radianes en grados sexagesimales y 45,85 º sexagesimales en
radianes.
17)Determinar la velocidad angular de un móvil animado con MCU si tarda 12
segundos en barrer un ángulo de 5 radianes?. Expresar el resultado en rad/s
y en º/s.
18)Un volante gira con MCU a una velocidad angular de 0,5 rad/s. ¿Qué ángulo
realiza en medio minuto?. Expresarlo en radianes y en grados sexagesima-
les.
19)¿Cuál es el tiempo del MCU descripto por un objeto que recorre un ángulo de
30,5 radianes con velocidad angular de 2 rad/s?
20)Determinar el período y la frecuencia de un MCU si en 5,4 segundos se reali-
zan tres vueltas.
21)¿Cuál es la frecuencia de un cuerpo que MCU hace 1200 giros en 3,5 segun-
dos?. ¿Qué período posee el movimiento?

EXPERIMENTOS
1) Experimento con la velocidad: Materiales: cronómetro; cinta métrica de 5 m;
tiza. Desarrollo: En el patio del colegio marcar una línea de partida y tras
30 metros una de llegada. Calcular cuántos segundos tardan en recorrerla
corriendo cada alumno. Determinar la velocidad media del año. ¿Qué es la
velocidad media y qué es la velocidad instantánea?. ¿La velocidad que mar-
ca el velocímetro de un auto es instantáneo o media?. ¿Cuándo se dice que
un auto, para ir de Carhué a Bahía Blanca, iba a 120 km/h, se está hablando
de una velocidad media o instantánea?
2) Experimento con la velocidad y la aceleración: Materiales: Bancos del salón;
 un cubo de 50 cm de arista con las siguientes leyendas por cara: 0, 2, 4, 6,
mantener velocidad, hoja y lápiz. Desarrollo: Ubicar los bancos (quitando
las sillas) uno tras otro pegados a la pared y dejando un espacio de 1 m en-
tre ellos. Indicar cuál es el banco inicial donde se ubicarán todos los grupos
y cuál es el final donde termina el juego. Tirar el dado para determinar el
orden de partida. Cada turno representa en el tiempo un segundo y el núme-
ro del dado constituye los metros a recorrer (espacios entre banco y banco).
A medida que se desarrolla la actividad se deberán anotar los siguientes da-
tos: número del turno; tiempo y espacio recorrido. La partida finaliza cuan-
do todos los grupos llegaron al último banco. A partir de allí determinar las
velocidades de cada turno y las aceleraciones entre turno y turno. Graficar
en un sistema XY los espacios y los tiempos, en otro las velocidades y los
tiempos y en un tercero las aceleraciones y los tiempos.
3) Experimento con el MRU y MRUR: Materiales: una bicicleta, un cronómetro,
una tiza y una cinta métrica de por los menos 5 metros. Desarrollo: a) Me-
dir (puede ser en la calle o vereda del colegio) un espacio de 25m señalizán-
dolo con una tiza y recorrerlo en bicicleta con velocidad más o menos baja
y constante (tratar de que sea lo más constante posible). Medir el tiempo de
esta primera parte del movimiento. b) Al pasar la marca final de los 25 me-
tros dejar de pedalear y continuar hasta que la bicicleta se pare sola. Simul-
táneamente medir el tiempo del frenado y posteriormente el espacio del fre-
nado. Determinar con los datos la deceleración. ¿Qué tipo de movimiento se
simuló en la parte a) del experimento y qué tipo en la parte b)?
4) Experimento con la caída en el aire: Materiales: Dos bolsas de residuos gran-
des; hilo delgado; cuatro tuercas del mismo peso y un cronómetro o un re-
loj con segundero. Desarrollo: Cortar de las bolsas de residuos dos cuadra-
dos de polietileno, uno de 50 cm de lado y otro de 30 cm. Atar a cada extre-
mo del cuadrado de 50 cm hilos de 40 cm y al cuadrado de 30 cm, hilos de
20 cm. Unir los extremos de los hilos de cada cuadrado a una tuerca. Lanzar
la tuerca desde una altura determinada y tomar el tiempo que tarda en llegar
al suelo. Ahora, lanzar los paracaídas desde la misma altura y medir los
tiempos de caída de cada uno. Repetir toda la experiencia pero con dos tuer-
cas unidas con un hilo. Lleva todos los datos tomados a un cuadro de doble
entrada y establece conclusiones a partir de lo observado, experimentado y
medido. ¿Cuál es la diferencia entre caída en el aire y caída libre?.
5) Experimento sobre el MCU (1): Materiales: un tocadisco, un disco, una mone-
da, un reloj con segundero, una regla. Desarrollo: Colocar la moneda en el
borde del disco y poner en funcionamiento el equipo. Medir el tiempo de un
vuelta. ¿Cuál es el período del movimiento de la moneda?. Medir las vueltas
que realiza la moneda en un minuto. ¿Cuál es la frecuencia en hertz?. ¿Cuál
es la velocidad angular de la moneda?. Con la regla medir el radio del disco
hasta donde está la moneda y luego establecer la velocidad lineal del móvil.
6) Experimento sobre el MCU (2): Materiales: ninguno. Desarrollo: a) Buscar un
lugar amplio y formar un cordón de 5 estudiantes con las manos tomadas (un
cordón no un círculo). Numerarse del 1 al 5 y comenzar a caminar describien-
do un círculo alrededor del primer estudiante, de tal manera que ninguno se
adelante respecto del que está al lado. ¿Se mueven todos con la misma rapi-
dez?. ¿Qué tipo de movimiento tienen?. b) Aumentar lentamente la velocidad
 de giro. ¿Cuáles son los integrantes que tienen más dificultad para no retrasar-
se respecto de sus compañeros?. c) Una vez que encuentran la velocidad máxi-
ma que puedan desarrollar sin desarmar la fila, pedirla a algún compañero que
se agregue al final del cordón. Repetir el procedimiento, hasta formar un cor-
dón de 10 personas, si se puede (recordar que la fila debe moverse rígidamente
como si fuera una barra). ¿Qué se observa?. ¿Cómo se debe mover el “nuevo”
participante para integrarse en la fila sin retrasarse, ni retrasarla?. d) Una vez
que se encuentren girando sin dificultad, lo más rápido posible, medir el tiem-
po en completar una vuelta. Comenzar a desarmar el cordón soltándose de a
un integrante por vez, de afuera hacia adentro de la circunferencia. ¿Hacia
dónde se mueve el “liberado”?. ¿Puede seguir girando, acompañando a la fila?.
¿Puede detenerse instantáneamente?.

Lectura: