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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La

educacin

es

un

proceso

de

socializacin

endoculturacin de la persona a travs del cual se desarrolla capacidades fsicas e intelectuales, habilidades destrezas, tcnicas de estudio y forma de comportamiento ordenadas en un fin social (valores, trabajo en equipo). La funcin de la educacin es formar ayudar y orientar al estudiante para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. Asimismo

ltimamente se viene pregonando la calidad de la educacin, aquella educacin que transmite conocimientos ms racionales que asegura a la poblacin estudiantil adquirir capacidades

intelectuales, extraordinarias, destrezas literarias y aptitudes especiales que le permitan afrontar exitosamente la vida futura. La calidad de la educacin se ha convertido en un factor estratgico de la poltica educativa de todos los pases, sin embargo, no se da una buena calidad de la educacin por la incertidumbre por el

problema moral que hoy agobia a todas las sociedades. Una educacin en valores de la vida es esencial para tener una educacin de calidad ya que promueve cambios e innovaciones en la educacin, hace que todos los alumnos y profesores se sientan valorados y respetados.

De esa manera, la autoestima es un valor muy necesario, es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar. Est relacionado con el desarrollo intelectual en los niveles:

ideolgico sociolgico y econmico.

La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla en la interaccin hombre-mundo, es el proceso de la actividad y la experiencia social y canalizar la actividad el cuerpo y mente de todas las personas. Precisamente sobre la autoestima y la relacin del

rendimiento acadmico de los estudiantes han sido investigados por distinguidas e ilustres personalidades tales como:

Garca (1988) de nacionalidad chilena, importancia de la

quien seala la

Autoestima en el aprendizaje desde la niez.

Haeussler y Milicic (1995) sostiene que la autoestima seria la suma de juicio que la persona tiene de s misma. Brites de Vila con el

(2000) en Buenos Aires relaciona la aceptacin personal

uso de su potencial. Navarro (2000) en Mxico comprob que un factor rendimiento acadmico es la autoestima de los estudiantes. As el rendimiento escolar relacionado con la autoestima debe como factor que permite la superacin personal,

ser entendido

puesto que se encuentra ligado a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser esta negativa pueden causar en el alumno prdida de confianza en s mismo por lo tanto conllevara a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta a la educacin en general as dice el Espndola (2000) refirindose a los

investigador Richard Paul

estudiantes de los Estados Unidos. Es importante sealar que la eleccin de una adecuada jerarqua de valores tiene su mejor fundamento jerarqua en la Autoestima. Mora (1990), una correcta

de valores es consecuencia

de una adecuada

autoestima y una de sus manifestaciones es la confianza de su capacidad, expresada en el rendimiento escolar. Es necesario que el educando sea capaz de utilizar oportunamente sus potencialidades y retos bien y

integradas para mejorar,

superar las dificultades

propios del rol que como

estudiante les compete desempear para lo cual se autovalorizarse. De all la importancia de la autoestima, las personas que poseen a una alta autoestima,

quiere porque

generalmente

sobreponindose

las dificultades

desarrollan habilidades,

confianza y seguridad, para alcanzar sus objetivos y metas. En cambio quienes poseen una baja autoestima por la inseguridad con la que enfrentan la vida son ms vulnerables a las dificultades considerndolas como insalvables un fracaso, hundindose a la depresin aunque no se crean inferiores al resto si consideran a los alumnos una posicin ms elevada a la suya. Es obvio que en el Per tambin se profundizo el tema a travs de Vildoso manera (2003) que encontr que la baja autoestima influye de negativa en el rendimiento acadmico, adems

menciona que existe una correlacin significativa entre los hbitos de estudio y la autoestima. Sin embargo en los ltimos aos la Educacin Peruana esta en constantes cambios lo cual busca en el alumnos despertar su

sentido crtico, su capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad

determinada, pero este no llega a cumplirse, pues existe muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno. Asimismo a travs de nuestra experiencia profesional en la

prctica pedaggica de los investigadores ha permitido observar en los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Independencia un incremento de irresponsabilidad, indisciplina y especialmente dejadez e indiferencia por su formacin acadmica .Gran parte de ellos evidencian actitudes negativas como impuntualidad de sus trabajos, falta de inters por su formacin, son escasos los alumnos que muestran inters por estudiar y alumnos desmotivados estables, con

superarse, la mayora son

poca confianza en s mismos, con baja autoestima.

En consecuencia se genera un bajo rendimiento acadmico, ocasiona preocupacin

lo

e inquietud. Ante esta situacin el

problema fundamental de la presente investigacin es establecer la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la I.E. Independencia.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General:

Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao de nivel secundario de la Independencia, distrito de

Independencia, Lima 2011?

1.2.2 Problemas Especficos:

Cul es la relacin de la afectividad con el rendimiento acadmico en los estudiantes secundaria de la I.E. del tercer ao del nivel Distrito de Independencia.

Independencia. Lima. 2011?

Cul

es la relacin

entre

el entorno social con el tercer ao

rendimiento acadmico en los estudiantes del

del nivel secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de Independencia. Lima. 2011?

Cul

es la relacin

entre

el entorno familiar

con el

rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao del

nivel

secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de

Independencia. Lima. 2011?

Cul es la relacin entre el entorno acadmico con el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao del nivel secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de Independencia. Lima. 2011?

1.3.

JUSTIFICACIN.

1.3.1 Justificacin Legal.-

La investigacin se justifica conforme a

lo establecido en

la Constitucin Poltica del Per, Ttulo I De la persona y la sociedad, Captulo II De los derechos sociales y

econmicos, Articulo. 13; La Educacin tiene por finalidad el desarrollo integral de la persona humana. Articulo 14; La Educacin promueve el conocimiento aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes la educacin fsica y el deporte. Preparar para la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad es decir del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. En la Ley General de Educacin N28044 y en la Ley del Profesorado N 24029.

1.3.2 Justificacin Cientfica.-

La investigacin constituye un aporte muy importante en el campo de la Educacin, porque dar a conocer evidencias empricas en el campo de las teoras de la autoestima y el rendimiento acadmico toda vez que la serie de se suele

comportamiento que ofrece un estudiante identificar fcilmente

si tiene un autoestima positiva o

negativa, contribuyendo a un adecuado tratamiento del mismo, ofreciendo informacin detallada y fundamentada, sobre la base de resultados de l, en un intento de ofrecer explicaciones mejores en el tema, que servirn de base para nuevas investigaciones, que nos permitan encarar este problema.

1.3.3 Justificacin Pedaggica.-

Teniendo en cuenta que la autoestima es indesligable en la persona, de la importancia de valorar, reconocer, apreciar los talentos y potencialidades que poseemos y si no caer con

aceptamos nuestras limitaciones, se puede

facilidad en la inseguridad y desconfianza: por lo tanto ser ms difcil enfrentar los retos de la vida cotidiana y las exigencias de los estudios, generndose un bajo

rendimiento acadmico . Finalmente el rol del docente es valioso toda vez que va a proporcionar y generar un mejor ambiente de afecto y apoyo y justificndose de esa

manera su labor pedaggica y acadmica.

1.4.

LIMITACIONES

Restricciones que se presentaron en la obtencin de informacin ya que muchos de ellos son documentos de reserva; as mismo, la deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendindose est en el sentido que responde una cosa pero la realidad es otra, limitaciones superados. Inasistencia de algunas alumnas la aplicacin para

del test, temor de algunas alumnas de revelarse tal

como son, encubriendo la realidad.

1.5.

ANTECEDENTES

NACIONAL

Vildoso (2003) al investigar la influencia de los hbitos de estudio y la de la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad

Nacional Jorge Basadre de Tacna, llego a la conclusin de que existe correlacin significativa entre los hbitos de estudio y la

autoestima encontrndose un considerable porcentaje de alumnos investigados que tienen baja autoestima. Trabajo con una

poblacin de 85 alumnos de la Escuela Acadmica Profesional de Agronoma de los cuales el 7 % de los estudiantes se ubican en el nivel bajo de rendimiento acadmico y el 69% en el nivel medio bajo, los porcentajes obtenidos evidencian que este grupo de

estudiantes no han logrado alcanzar satisfactoriamente sus metas acadmicas, por lo tanto su preparacin profesional es deficiente lo cual ya es preocupante. Por consiguiente que los hbitos de estudio y la el estudio manifiesta el

autoestima explican

comportamiento del rendimiento acadmico en los alumnos de la

Escuela Acadmica Profesional de Agronoma del 1,2,3,4, ciclos de estudios. Cornejo (2006) realizo una investigacin sobre la Autoestima y el Rendimiento acadmico de los alumnos de secundaria pblica y privada de fue de 211 Ilo y cuya poblacin de 815 alumnos, cuya muestra alumnos que se tomaron en forma aleatoria

aplicndose el inventario de autoestima de Coopersmith, siendo 144 alumnos de la I.E. pblica y llegando a la 67 alumnos de la I.E. privada ,

siguiente conclusiones. Existe relacin significativa rendimiento acadmico de los alumnos de la

entre autoestima y

I.E. ; asimismo el nivel de autoestima se ubica mayoritariamente entre el nivel bajo rendimiento se ubica y promedio, e igual manera el nivel de mayoritariamente en el nivel bajo o

promedio . Asimismo concluyo

que existe correlacin entre los

niveles de Autoestima con el Rendimiento Acadmico de los alumnos, encontrndose que a mayor autoestima mayor

rendimiento acadmico y a menor autoestima menor rendimiento acadmico.

Basalda (2010) realizo una investigacin sobre Autoestima y Rendimiento Escolar de los alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Grada del distrito de Sn Martin de Porres, la 195 alumnos de ambos sexos llegando a la

muestra fue de

conclusin de que existe influencia en la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto verificado por el anlisis de chi-cuadrado, por lo tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. Asimismo la medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes

crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en una evaluacin demuestre la verdadera obtenidos por un estudiante. medida de los aprendizajes

INTERNACIONAL

Navarro (2000) en Mxico investig sobre los factores que estn Asociados al rendimiento acadmico, llegando a la conclusin de otros factores que cuando alcanzar su trabajo el alumno se haba esforzado y obtena un fracaso por como

acadmico

resultado se sentido humillado; porque decir que se invirti un gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, as el esfuerzo

empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes , ya que estos deben esforzase para evitar la desaprobacin del profesor pero no demasiado, porque en caso de un fracaso, sufre un sentimiento de humillacin e inhabilidad,

Amezcua (2003) en Granada-Espaa, investig la influencia de uno de los componentes de la autoestima, el autoconcepto, en rendimiento acadmico; con el propsito de analizar la influencia de los diferentes dimensiones e la autoestima en el rendimiento acadmico de 1235 alumnos de 11 a 14 aos con el objeto de conocer la variabilidad predictiva del Rendimiento Acadmico

comparndolo con los niveles de autoestima. Los resultados obtenidos indican que la variable autoestima es la mejor predictora de todas las variables dependientes consideradas. Demostrando la influencia que ejerce la autoestima sobre el

rendimiento acadmico. La investigacin arrib a la siguiente conclusin de que la autoestima en general no present incidencia significativa en el rendimiento acadmico, mientras que el

autoconcepto acadmico, como conocimiento que un sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el mbito educativo, es un buen predictor de los rendimientos, tantos totales como especficos, es el

aunque para estos ltimos, la mejor variable predictora autoconcepto acadmico especifico

referido a cada rea de

conocimiento. El investigador

resalta la importancia de la

autoestima como agente de inicio y desarrollo de las conductas propias del aprendizaje conscientes de la percepcin personal de falta de eficacia inhibe al aprendizaje.

Veira (2009) del departamento de psicologa

evolutiva de la

universidad de Santiago de Compostela con su tesis Influencia de la baja autoestima y la baja autoestima en el rendimiento acadmico presento una muestra de 10 nios de edades

comprendidas entre los 8 y 12 aos que acudieron a la Unidad de Atencin Temprana, por presentar dificultades en el rendimiento acadmico, finalmente se dieron la siguiente conclusin.

Los resultados obtenidos en el cuestionario de autoconcepto las puntuaciones de los sujetos son positivas, a excepcin de dos cosas, al igual que las escalas de fsico y personal, lo que indican que no est influyendo en su rendimiento acadmico. En cuanto al autoconcepto acadmico, las escalas en las que se obtienen

peores resultados son relacionados con el grupo de iguales, as como en la de padres en las que mitad de los sujetos, puntan por debajo de la media para su edad.

1.5.

OBJETIVOS

1.6.1.

Objetivos

General

Determinar la relacin existente entre la autoestima el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer

ao del nivel secundaria de la I.E. Independencia Distrito de Independencia Lima 2011.

1.6.2.

Objetivos Especficos

1. Determinar la relacin que existe entre la afectividad y el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la I.E Independencia. Distrito de 2011.

Independencia. . Lima.

2. Determinar la relacin

que existe entre el entorno

social y el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao de educacin Independencia. Distrito de 2011. secundaria de la I.E Independencia. Lima.

3. Determinar la relacin que existe entre el entorno familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la I.E Distrito de Independencia. Lima. Independencia. 2011.

4. Determinar la relacin acadmica y el

que

existe entre el entorno

rendimiento acadmico en los

estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la I.E Independencia. Distrito de Independencia. Lima. 2011.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. AUTOESTIMA

2.1.1. DEFINICION DE AUTOESTIMA

La autoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre s mismo. Es multifactico, multidimensional pues incluye cuatro dimensiones: emocional, Autoconcepto autoconcepto acadmico, social y

autoconcepto

autoconcepto fsicomotriz, (Marchago, 1992, p.196). Por lo tanto la autoestima estudia una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar, amar, comportarse (Brander, 1995

sentir, trabajar, estudiar y

p.5). La autoestima es la capacidad que tiene los seres humanos, tanto hombres como mujeres de amarse, apreciarse y valorarse, respetarse y protegerse a s mismo. Siendo un factor importante para triunfar, la manera en que cada persona siente y piensa acerca de si mismo, es decir su autoestima. Es la capacidad de reconocerse de saber cmo actuamos y reaccionamos ante las dificultades y momentos difciles. La autoestima nace del amor del amor hacia uno mismo y aquella persona que no quiere no tendr consideracin por querer a los dems (Eguizabal 2004, p.9)

2.1.2 TEORIAS SOBRE LA AUTOESTIMA

Existen diversas propuestas de teoras que explican la autoestima presentamos algunas de ellas.

a) PROPUESTA DE NATHANIEL BRANDEN

La autoestima es una necesidad humana bsica que influye sobre nuestra conducta, en otras palabras la

autoestima es una necesidad que debemos aprender a satisfacerla mediante el ejercicio de nuestras facultades humanas, la eleccin la razn y la responsabilidad

vincula el sentido de eficacia de la persona y el sentido del merecimiento personal, constituyendo la suma

integrada de auto-confianza

y auto-respeto; A Asimismo

muestra los 6 pilares del autoestima que son: la prctica de vivir conscientemente, la prctica de aceptarse a s mismo, la prctica de asumir la responsabilidad de uno mismo, la prctica de la autoafirmacin, la prctica de de vivir con propsito, la prctica de la integridad personal Branden tambin se refiere a la autoestima como una conviccin, como un trmino que implica dedicacin y

accin al mismo sentimiento y creencia (Branden,1995, p. 48)

b) PROPUESTA DE ABRAHAN MASLOW

La jerarqua de necesidades de Maslow o pirmide de Maslow es una teora psicolgica propuesta en su trabajo en 1943. Formulo una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se satisface las necesidades bsicas, los seres humanos, desarrollan necesidades y deseos ms elevados.

Moralidad

Autorrealizacin

creatividad espontaneidad

Necesidad del ser

Reconocimiento

Autoconocimiento confianza y respeto

Afiliacin

Amistad ,afecto, intimidad sexual

Necesidad de dficit

Seguridad

Seguridad,linea de empleo, de recursos. moral de salud

Fisiolgica
Respiracin,alimentacin,descanzo,sexo

La diferencia estaba en que mientras las necesidades del dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua.

c) PROPUESTA DE MORRIS ROSEMBERG

La investigacin de sociales valores

Rosemberg persigue factores

que influyen en la autoestima, porque los son los que define merecimiento y son los

resultados del contexto de la cultura. Seala la autoestima la evaluacin que efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a si mismo expresando una actitud de aprobacin o

desaprobacin. Las actitudes hacia nosotros mismos recuerdan las formas de actitudes hacia otros objetos. Una persona tiene autoestima en la medida que se percibe as mismo como poseedor de una muestra de autovalores.

d) PROPUESTA DE STANLEY COOPERSMITH

Este autor

ve

la autoestima a travs de una

psicologa de la perspectiva conductual, afirma que existen cuatro bases principales de autoestima:

competencia significado, virtud y poderes, sobre los que las personas se evalan a s mismo. Existen algunas similitudes entre Stanley Coopersmith y Rosemberg pues ambos ven la autoestima como una actitud y una expresin de merecimiento. Desde el psicolgico Coopersmith centro la

punto de vista

relacin que existe

entre autoestima amenazada y la capacidad de

defensiva. Segn esta definicin

apreciarse depende de las expectativas, pretensiones o planes que se hacen sobre uno mismo y su

comprobacin en la realidad. Por lo tanto una persona que tienen altsima expectativas podr verse fcilmente

desengaada. Al no lograr lo anhelado, mientras que otra que no espera casi nada, de la vida podr verse satisfecha fcilmente; a pesar de no haber alcanzado ningn xito ya se conforma con su escasa expectativa. Coopersmith tiene un concepto de autoestima

orientando en cuatro subescala: Sub escala asimismo, sub escala pares, sub escalas hogar y sub escala escuela.

e)

PROPUESTA DE JOSE ANTONIO ALCANTARA

La autoestima es una estructura coherente, estable, difcil de modificar .Sin embargo, su naturaleza no es esttica, sino dinmica y por tanto, esta no puede crecer, arraigarse de forma ms intima, ramificarse e

interconectarse con otras actitudes de la persona, pero tambin puede debilitarse, empobrecerse y

desintegrarse. La autoestima es pues, perfectible en mayor o menor grado. La autoestima es una forma de ser y de actuar que

arraiga en los niveles ms profundos de nuestros capacidades, ya que es el fruto de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridas. La autoestima comparta, pues una mayor radicalidad una estabilidad superior y una carga motivacional ms potente que los simples de posicin, hbitos y actitudes. Es una estructura funcional de mayor eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y constituye el juicio de nuestra forma de pensar y actuar. La autoestima posee 2 cualidades:

La transferencia y generalizacin (Alcntara p.18, 1993)

2.1.3 ESCALA DE AUTOESTIMA

Desarrollar la autoestima en el ser humano, es apuntar al desarrollo del amor por s mismo, por sus capacidades , por sus valoraciones, es entender que el nico ser capaz de fomentar el buen vivir es el hombre con el descubrimiento de sus potencialidades, que lo llevaran en la ltima instancia construir un proyecto de vida cimentado en todo lo que significa ser humano, con deseo de progreso , bienestar y crecimiento individua, para luego por supuesto ser participe a la comunidad familiar social de sus aportes y satisfacciones . Ahora bien, para desarrollar una gran autoestima es

necesaria:

a) AUTOCONOCIMIENTO

Sabemos que cada hombre es nico responsable como persona, por ello somos diferentes los unos a los otros , para ello se requiere de la comunicacin internacional , porque a travs de ello nos manifestamos , decimos quienes somos , que buscamos , que sentimos , que apreciamos y a medida que nos damos a conocer

crecemos como persona .Por ello al conocerse as mismo permite reconocer la necesidad de cambio positivo desde las manifestaciones de sus defectos y cualidades en pro de la potencialidad el ser humano . Quien no logra conocerse, no acierta a ubicar su puesto en la vida, vivir receloso de las cualidades de

los dems, sufrir el no aceptar sus limitaciones.

b) AUTOCONCEPTO

Es el conjunto de creencias que una persona tiene de s mismo .A lo largo de la vida cada persona se forma una serie de ideas o de imgenes que le llevan a creer en lo que ella es .Esta frase es bsicamente para conocer, cuales son las potencialidades, virtudes, posibilidades debilidades, defectos del ser humano, ya que al saber de ellas nos permite fortalecer las cualidades y trabajar por limar los defectos. El autoconcepto nos permite analizarnos,

concientizarnos y mirarnos interiormente para poder retomar las disciplinas y lograr los proyectos

propuestos .Si logamos mejorar nuestro autoconcepto, aprenderemos a valorar a los dems y a reconocer que nosotros aspectos tenemos que grandes potencialidades. a la formacin Los del

contribuyen

autoconcepto y al mismo tiempo lo altera son: - El juicio y la apreciacin social - Las relaciones familiares - La autovaloracin - La comparacin con otros.

c) AUTOEVALUACIN

Permite aprobarse a s mismo, con defectos y cualidades, fomentar el respecto por sus acciones, confiar en tus propias decisiones interesarte en lo que haces, perdonar cuando es necesario, tener confianza en tus sueos y esfuerzos, nos ensea a comprender a

los dems y al mundo para llevar una existencia amable, a vivir el hoy sin desconocer el ayer y el futuro a no engaarse a s mismo y a los dems.

d) AUTORRESPETO

Me quiero a mi mismo. El aceptarnos tal y como somos, es la columna vertebral de la persona, ya que esta nos lleva a la ltima instancia a respetar todo lo que somos y hacemos y as respetamos todo lo que son y hacen los otros. El autorrespecto por el cuerpo por los actos por los espacios, por las ideas, permite la no anulacin del otro , el reconocimiento del otro desde el lenguaje como vnculo de comunicacin . Crecer en autoestima es crecer en autoconfianza ya que esta nos posibilita fomentar el valor de uno mismo y crecer en las potencialidades individuales .Como dice Savater: Ten confianza .No en mi, claro no es ningn sabio, aunque sea los dos verdad, ten confianza en ti mismo. En la inteligencia te permitir ser mejor de lo que ya eres y en el intento de tu amor que te abrir amanecer la buena compaa estar satisfecho de lo que es de s mismo y de lo que se logra; fortalece la visin positiva de s mismo y garantiza casi toda en la educacin de una persona: su seguridad, su libertad en el encuentro amoroso. Estar satisfecho de si mismo supone 2 casos: No estar engandome y no necesitar competir y ganar a alguien para sentirse bien.

e) AUTOESTIMA

Es la sntesis de todo lo anterior para esto debemos haber pasado por todos los anteriores pasos, porque si una persona se conoce y esta consciente de sus cambios crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y se acepta desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una posicin personal y tambin es importante tener la capacidades de elegir comportamientos y actitudes que brindan satisfacciones a s mismo (escala CIMI 1995 p. 1-3).

f) AUTOACEPTACIN

Generalmente

el

hombre

vive

acosado

por

la

preocupacin y el afn de vivir siempre al da .Es atormentarse por lo que no fue, no tienen ningn sentid porque lo nico que se logro es el desgaste emocional, lo que es hombre debe preocuparse es ser feliz por s mismo; el encontrarse en plasmar el futuro con optimismo hace del hombre un sujeto dinmico y creativo que saca provecho de sus cualidades y si fracasa aprende de la experiencia y empieza de nuevo.

2.1.4 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

Para Mruk y Alcntara componentes ellos son:

la autoestima tiene tres

a) COGNITIVO:

Se refiere a la opinin que se tiene de la propia

personalidad y de las conductas.

b) AFECTIVO:

Se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en el individuo es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnostico del propio merecimiento o valor como ser humano.

Este elemento consiste en una auto estimacin que nace de la observacin propia de uno mismo y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin de los dems tienen y proyecten de nosotros.

d) CONDUCTUAL:

Se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida hacia el llevar a la prctica un

comportamiento consecuente lgico y racional (Mruk 1999 p. 20-27).

2.1.5 VALORES DE LA AUTOESTIMA

Los siguientes valores son la base de la autoestima:

a) VALORES CORPORALES:

Estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y defectos.

b) CAPACIDAD SEXUAL:

Sentirse orgulloso del sexo que posee, para esto es necesario ensear a la persona a vivir con

responsabilidad la actividad sexual humana siendo importante el conocimiento de nuestra realidad

psquica, biolgica y social.

c) VALORES INTELECTUALES:

Son los ms duraderos, debemos identificar los talentos

propios de la inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoracin afectiva del mismo.

d) VALORES ESTETICOS Y MORALES:

El primero se refiere al amor, a la belleza as debemos identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la msica, la escultura, la pintura, etc. Ello contribuye a valorar nuestras cualidades .Y el segundo se dirige al respeto de normas propias de una sociedad (prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad, tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto a las dems, rechazo a toda discriminacin, etc.).

e) VALORES AFECTIVOS:

Son sentimientos propios del ser humano como la compasin de alegra, esperanza deseo, audacia serenidad y amor, dignos de pareci los cuales son la base sobre la cual se edifica nuestra autoestima (Figueroa 1997 p. 16-19).

2.1.6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA Los siguientes son muy significativos:

2.1.7. NIVELES DE LA AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Son los parmetros o grado de medicin de la autoestima real que poseen laos seres humanos los niveles pueden ser: Nivel altos, nivel promedio y nivel bajo los mismos que son susceptible a aumento o disminucin con el correr del tiempo dependiendo de las siguientes caractersticas:

Aprecio, afecto, aceptacin, atencin, y autoconciencia.

a) NIVEL ALTO DE AUTOESTIMA:

Adaptadas a Kamachek (1971), una persona con autoestima vive, comparte e invita a integridad honestidad, responsabilidad, comprensin y amor; siente que es importante tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones , al apreciar su propio valor est dispuesto a respetar el valor de los dems, se acepta as mismo como ser humano , la elevada autoestima, vinculado a un

concepto positivo potenciar la capacidad de una persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. La autoestima alta no significa un estado de xito total ni constante; es tambin las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones. Es verdad que todo ser humano tiene momentos difciles, cuando el cansancio lo abruma, los problemas

se acumulan y el mundo y la vida le parece insoportables. Una persona con autoestima alta toma estos momentos de presin o crisis de presin como un reto que pronto superar para salir adelante con xito y mas fortalecida que antes, ya que lo ve como una oportunidad para conocerse an mas y promover cambios.

b) NIVEL DE AUTOESTIMA PROMEDIO:

Adoptado por Seligma (1972) las personas con una autoestima promedio en circunstancias normales tienen una actitud positiva hacia si mismo la valoracin de s mismos, los conduce a la atencin del cuidado de sus necesidades reales tanto fsicas como psquicas e intelectuales, reconoce sus limitaciones, aceptan sus errores y fracasos, son tolerantes, consigo mismos y con los dems mantiene una aptitud de confianza esperanza y aprecio a si mismo. Sin embargo en tiempos de crisis ante fracasos le costara esfuerzos y adoptara actitudes de una persona con baja

autoestima. La autoestima media puede influir en forma negativa en la salud psquica y fsica limitando el desarrollo de las capacidades de las personas especialmente en circunstancias adversas impidindola a desenvolverse segn sus capacidades

c) NIVEL BAJO DE AUTOESTIMA:

Adaptadas por Gili (1973) existen muchas personas que pasan la mayor parte de su vida con una

autoestima baja, porque piensan que no valen nada o muy poco. Estas por personas los dems, esperan viven en ser la

menospreciadas

desconfianza , se hunden en el temor, la soledad y el aislamiento, son apticas ,indiferentes hacia s

mismas y hacia las personas que las rodean; dando lugar a un compartimiento destructivo .Mantienen una actitud vigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en un estado de insatisfaccin consigo mismo, mantiene una indecisin crnica por el temor a equivocarse .Deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por miedo a desagradar y

perder la buen opinin, autoexigencia exagerada de hacer perfectamente toda lo que intenta . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren las personas con autoestima baja la llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que difcilmente aceptan, manifestndose con actitudes de tristeza, depresin, renuncia y aparente abnegacin o bien con actitudes de ansiedad,miedo,agresividad rencor . y

2.1.8 FACTORES QUE DAAN LA AUTOESTIMA

Para Clark, Clanes y Benan existe cuatro condiciones fundamentales que deben comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima, estas son:

a) La vinculacin:

Se refiere al establecimiento de relaciones sociales

productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de actividades compartidas con otras personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ella. La formacin del individuo, as depende de conexiones familiares, culturales

comunitarias, tnicas, deportivas ideolgicas, etc. y del papel que juega en tales nexos la pregunta que aqu debemos responder es Con quin me junto y

comunico y para que?

b) La singularidad:

Implica el reconocimiento y aprecio por la propia individualidad a su vez fuerte y apoyada por los dems .Esta condicin incluye respetar los derechos

personales y ajenos y saberse especial en tanto se sienta que se puede saber y hacer cosas que no son del dominio comn. El individuo debe preguntarse Quin soy y que me distingue de los dems?. El poderes un sentimiento de capacidad para sumir responsabilidades, tomar decisiones, utilizar las

habilidades que se tenga para afrontar problemas y solucionarlas, aun cuando la solucin sea difcil. En este sentido, es una condicin necesaria para

cambiar el ambiente desfavorable. L a pregunta a considerares: Qu puedo hacer y cmo?

c) Los modelos:

Son pautas de referencia para servir de gua

vital

(metas valores, ideales, intereses) la preguntas aqu es:Cmo debo actuar?, Hacia dnde voy?, En que

creo? (Montgomery p 84 1997 )

2.1.9. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA Una buena autoestima contribuye a:

a) Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la persona:

Es decir lo ayuda en su desarrollo integral. Con alto amor propio, las personas llegan a ser lo que quieren ser ofrecerle al mundo una mayor parte de s mismo.

b) Determinar la autoestima personal:

Una adecuada autoestima nos permite elegir metas que se quieran conseguir, decidir que actividades y conductas son significativas y asumir las

responsabilidades de conducirse a s mismo y sobre todo encontrar su propia identidad.

c) Asume su responsabilidad:

El

joven

que

tiene confianza en s mismo

se

compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible

d) Supera las dificultades personales:

El

individuo que goza de una buena autoestima es

capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se le presenten

e) Apoya la creatividad:

Una perdona creativa nicamente confiando

pueden seguir

en el mismo en su originalidad y en sus

capacidades.

f) Posibilita una relacin social saludable:

Las personas con adecuada autoestima se relacionan positivamente con el resto de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos mismos.

g) Facilita el aprendizaje:

La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes estn ntimamente ligados a la atencin y concentracin voluntaria, la persona que se siente bien consigo mismo tiene motivacin y deseo de aprender.

2.10. DIMENSIONES DE LA VARIABLE

VARIABLE

AUTOESTIMA Afectiva

Dimensiones

Social familiar Acadmica

2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO 2.2.1. DEFINICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO Koczyinska(1996) afirma que el rendimiento y todos las

acadmico es el fin de todas las fuerzas

iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos ; en valor de la escuela y el maestro se juega por los conocimientos adquiridos por los alumnos En tanto que Norvaez ( 1986) sostiene que el rendimiento acadmico determinada es el quantum obtenido por el individuo en actividad acadmica. El concepto de

rendimiento est ligada al de aptitud, y sera el resultado de esta de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Segn Puche (1999 p, 53) es un proceso multidisciplinario donde intervienen la cuantificacin y la cualificacin del

aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociadas propuestas. al logro de los objetivos programticos

Asimismo Carpio (1999, p, 36) lo define como un proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresadas como

resultados del aprovechamiento acadmico en funcin de los objetivos planteados. Priscila (2001) rendimiento escolar es alcanzar la mxima influencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar su capacidad cognitiva, conceptual, actitudinal, procedimental Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno por ello el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. En tal medida el rendimiento

acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrando en el aula, que constituya el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico intervienen

muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro , el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

2.2.2 CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Garca anlisis

y Palacios (1991), despus de realizar un de diversas definiciones del

comparativo

rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el rendimiento

escolar es caracterizado del siguiente medio: a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno, b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a

juicios de valoracin; d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; en el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter esttico que incluye expectativas

econmicas lo cual

hace necesario un tipo de

rendimiento en funcin al modelo social vigente.

2.2.3. TIPOS DE RENDIMIENTO

ESCOLAR

Segn Hidalgo (2000), existen dos tipos de rendimiento acadmico a) RENDIMIENTO ACADEMICO INDIVIDUAL Es el resultado del proceso educativo en cada uno de los alumnos, el rendimiento individual se manifiesta en la adquisicin de hbitos, conocimientos, habilidades, etc. En virtud de los cuales un hombre es capaz de

enjuiciar las situaciones y regular su propia conducta. El rendimiento individual se manifiesta en el aspecto

cognitivo y psicomotriz del alumno.

b) RENDIMIENTO ACADEMICO SOCIAL Constituido por la influencia de la escuela sobre la

comunidad donde esta insertada. El primer aspecto de la evaluacin del influjo social de la escuela es la extensin de trabajo, influencia manifestada a travs del campo geogrfico constituida por el nmero de personas a las que entiende la accin escolar. Mediante el rendimiento social, podemos conocer el grado de cooperacin, participacin de caracteres, etc. De los alumnos en el medio escolar.

2.2.4. CLASES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

a) RENDIMIENTO CUANTITATIVO Es la calificacin numrica obtenida por el estudiante luego de un proceso que mide el logro alcanzado en un periodo determinado y de acuerdo a lo programado de calificacin obtenida por el estudiante se expresa mediante un numero entero comprendido entre uno (1) y veinte (20), ambas inclusive, siendo la calificacin

mnima aprobatoria de (10,5)puntos.

b) RENDIMIENTO CUALITATIVO Son los cambios de conductas en trminos de acciones, procesos y operaciones en donde el alumno organiza las estructuras mentales que le permitan desarrollar un pensamiento crtico, y as poder resolver problemas y generar soluciones ante situaciones cambiantes. De acuerdo al proyecto curricular nacional se ha previsto un rubro que se identifica como actitud ante el rea. Todas las reas deben consignar esta calificacin que al trmino del periodo s e deben promediar con los aspectos cognitivos.

2.2.5. FACTORES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO

a) FACTORES INTERNOS Factores Psicolgicos: En ella se debe tener en cuenta la motivacin intrnseca que se considera como una fuerza impulso que tienen una persona para lograr una determinada tarea. Factores Fisiolgicos: Un alumno que recibe una adecuada nutricin tiene un desarrollo normal en sus capacidades cognitivas y por lo tanto responder mejor en su proceso de enseanza aprendizaje, de su desarrollo fsico.

b) FACTORES EXTERNOS La familia: La educacin familiar es muy importante en la etapa de adaptacin por parte del adolescente de acuerdo a las caractersticas que se da en las personas,

estas tienden a liberarse del ambiente familiar y si esta no est bien constituida, en el que haya desintegracin de los padres por diferentes razones no se haya cultivado valores slidos entonces la decisin del adolescente ser muy obvia. Cuando los problemas

familiares se dan con frecuencia en el hogar del adolescente aumentan sus temores y dudas con

respecto a su desarrollo lo que a la larga va a influir en el rendimiento ya sea favorable o desfavorable de acuerdo a la constitucin familiar. Infraestructura escolar: Es importante que el proceso de aprendizaje se cuente con ambientes apropiados, material educativo actualizado, laboratorios

implementados, zonas de recreacin los que ayudaran a mejorar el desarrollo van a de capacidades las en el

adolescente,

estos

crear

condiciones

favorables para un mejor desarrollo a pesar de las limitaciones que pueda darse en el entorno familiar, como precariedad en viviendas, carencias de servicios bsicos y otros. Entorno social: Entendindose por los crculos de amistad en el que se desenvuelve el joven, con las

influencias del desarrollo de las personalidades ms fuertes de los distintos grupos, que juegan un papel preponderante en el desarrollo de la personalidad. Este entorno social va a crear un clima favorable

cuando las personas que interactan con el joven manifiestan actitudes positivas, de superacin y sobre todo de mejorar su nivel. Medios de comunicacin: El buen uso de los medios de comunicacin en los cuales debemos incluir el entorno social y

internet, fortalece el desarrollo del

personal del estudiante.

2.2.6. ASPECTOS PARA ESTIMULAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO A continuacin se presentaran algunos aspectos a) Estimular la voluntad por el estudio: Es necesario incluir en las escuelas ayuda de conferencias de

formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de las alumnas y alumnos, mediante la formacin de hbitos positivos, estableciendo y

practicando los horarios para el estudio y la disciplina. Padres y maestros deben estar involucrados, porque y

se requiere su apoyo para establecer pautas observar que se cumplan.

b) Valorar los esfuerzos ms que las calificaciones: En un mundo en donde solo se valora la eficacia sobre todos los resultados, los padres y maestros corremos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los alumnos y alumnas. Debemos vigilar este aspecto, sin embargo es necesario permanecer alertas para no obsesionarnos con las calificaciones, que si bien es cierto es importante; lo es mucho mas saber una adecuada valoracin l esfuerzo que realiza los educandos.

c) Estudiando

se

aprende a estudiar: ensear a

estudiar y hacer que los estudiantes tengan curiosidad intelectual y conocimiento, no para saberlo todo sino para adquirir una cultura propia; comprender que el error constante en todo proceso de enseanza

aprendizaje, el error es

ponderado porque se

considera que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje.

d) Facilitar la concentracin; procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio, sin msica ni ruido, con buena iluminacin, debemos ayudar a que controle la imaginacin; no lo podemos interrumpir en cada momento lo que se puede hacer es preguntarles, cuando hayan finalizado el tiempo de estudio, de esta forma podemos saber si han aprendido a resumir, sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado. 2.2.7. EL RENDIMIENTO ACADMICO Y LA AUTOESTIMA Segn Paredes (2001) la profesin del educador y formador es una de las ms delicadas e importantes, pero muchas veces corre el peligro de provocar efectos contrarios a los deseados. Cuando el profesor posee un bajo concepto del alumno ste lo intuye y se sita en clara desventaja frente a la opinin del profesor, experto y dotado de reconocimiento oficial; Con el tiempo el alumno acaba aceptando la opinin negativa del profesor y se comporta como un mal alumno. El problema se agrava si consideramos que, por una parte, el profesor no pude cambiar si no ve resultados positivos en el alumno, y por otra el alumno a pesar de sus esfuerzos no ve mejora si el profesor no le seala sus limitaciones y no le ayuda. Paredes concluye afirmando que los profesores, con la enseanza, evaluacin y valoracin de los alumnos, son tambin responsables del nivel de autoestima acadmica de los alumnos. Kaplan en su obra Buenos y malos

alumnos nos dice que los maestros muchas veces catalogan a sus alumnos, los clasifican y sin reflexionar sobre el valor que tiene su palabra le pone la etiqueta de buen alumno o mal alumno. Esta calificacin trae aparejado una valoracin y un resultado esperado y esto es lo que constituye el peligro de las etiquetas. Como seala Kaplan estas descalificaciones buenos y malos alumnos o el resaltar sus fallas, suelen ayudar a provocar los fracasos que generalmente auguran

2.2.8. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

.AUTOESTIMA: Es el sentimiento valorativo que se otorga de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, es tener confianza en lo que somos y hacemos.

.APRENDIZAJE: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa

.RENDIMIENTO ACADEMICO: Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno, como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso de enseanza

aprendizaje en el que participa.

INSTITUCION EDUCATIVA: Es una entidad que presta servicios educativos en las

modalidades de Educacin Bsica Regular en sus niveles de educacin inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como la Educacin Tcnico

Productiva.

2.2.9

RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA La Institucin Educativa Independencia surgi como Colegio Cooperativo Independencia bajo el impulso de los hermanos Luna y por gestin del propio pueblo de Independencia pasa a denominarse Colegio Nacional Mixto Independencia con Resolucin Suprema N515 del 30 de abril de 1964 en homenaje al pujante esforzado y popular distrito en el cual se encuentra ubicado . En sus primeros aos los maestros y alumnos tenan que subir a las faldas de los cerros de Independencia hasta un antiguo local prestado hasta ocupar en el local actual que haban sido invadidos por aquellos tiempos. Desde su creacin hasta 1969. Hace 19 aos se iniciaron las olimpiadas y hace 13 aos los juegos florales y desde aquellos aos esta actividad deportiva, educativa, cultural y artstica se ha convertido en una hermosa tradicin porque se logra con esta actividad una fiesta compaerismo. de hermandad y

Ganador de los desfiles escolares en el distrito se hizo merecedor de innumerables gallardetes as como

ganadores en los concursos de Matemtica en la dcada de los 80 organizados por la institucin intermedia del

Ministerio de Educacin. Es el Colegio emblemtico del distrito pues cuenta con ms de 3200 alumnos en sus tres niveles inicial, Primaria y Secundaria, Desde el ao 2000 la ONG Tarea nos apoya en la Gestin de nuestra Institucin Educativa

considerndolo como colegio piloto en el distrito, habiendo realizado diversas actividades para brindar una educacin de calidad en el distrito.

VISION Aspiramos alcanzar al 2015 ser una institucin Educativa lder como Escuela Emblemtica promotora de innovaciones educativas y valores en Lima Norte, en alianza con la comunidad y con Docentes calificados que promuevan una educacin integral y holstica donde nuestros estudiantes a travs de la indagacin ambiental favorezcan de manera permanente el desarrollo de la creatividad con el apoyo de la Ciencia y Tecnologa orientado al aprovechamiento de sus recursos de manera racional para generar productividad con desarrollo

sostenible en una Sociedad educadora a travs de la Investigacin erradicando los problemas de analfabetismo y desercin escolar.

MISION Hacer que nuestra institucin brinde un servicio educativo de calidad a la comunidad, impulsando un aprendizaje holstico con un estilo de gestin democrtico y participativo, propiciando un clima de armona en base al respeto con un equilibrio al desarrollo de la inteligencia emocional. Con una pedagoga liberadora y de ternura, que transmita empata centrada en el aprendizaje del

estudiante, propiciando el desarrollo integral, capacidades creativas, inteligencias mltiples y actitud emprendedora con proyectos innovadores y productivos por una exitosa calidad de vida mediante el uso de las TICS, practicando una cultura de valores ticos y cvicos orientados al fortalecimiento de la identidad desde una perspectiva intercultural.

CAPTULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1

HIPTESIS 3.1.1 HIPOTESIS GENERAL Existe una relacin significativa entre Autoestima y

Rendimiento Acadmico

de los alumnos del 3ero de

secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA 3.1.2 HIPOTESIS ESPECFICAS Existe una relacin entre la dimensin afectiva y el rendimiento acadmico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA Existe una relacin significativa ENTRE LA DIMENSION SOCIAL Y el rendimiento acadmico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA Existe una relacin significativa entre la dimensin familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA Existe una relacin significativa entre la dimensin 3ero de

acadmica y el rendimiento acadmico de los alumnos del 3ero de secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA

3.2 VARIABLES 3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Autoestima

3.2.2 INDICADORES Nivel alto de autoestima Nivel promedio de autoestima Nivel bajo de autoestima

3.2.3 VARIABLE INDEPENDIENTE Rendimiento acadmico

3.2.4 INDICADORES

Rendimiento alto: Logro del aprendizaje (A) Rendimiento promedio: Aprendizaje en proceso (B) Rendimiento bajo: Inicio de aprendizaje (C)

3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES

Edad: 14-17 aos

3.3. INDICADORES DE LA VARIABLE: Autoestima

3.3.1. SUBVARIABLE: Si mismo Los problemas le afectan muy poco Cambiaria muchas cosa de mi Puede tomar decisiones fcilmente Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo Se da por vencido (a) muy fcilmente Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo Su vida es muy complicada Tiene mala opinin de s mismo (a) Se siente menos guapo (a) que la mayora de la gente Generalmente dice lo que piensa Muchas veces le gustara ser otro persona Se siente que no confa mucho en l (ella) Tiene seguridad se s mismo (a) Le gusta soar despierto (a) No est conforme con su edad Necesita que le digan lo que debe hacer Frecuentemente se arrepiente de lo que hace

Puede cuidarse solo (a) Se siente feliz Se entiende as mismo(a) Toma decisiones y las mantiene No le gusta ser un(a) adolescente Con frecuencia se avergenza de s mismo(a) No le importa lo que pase Se siente que es un fracaso Le desagrada que lo reprendan

3.3.2. SUBVARIABLE: PARES

Se siente una persona simptica Es popular entre las personas de su edad Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas Los dems son mejor aceptados que yo Se siente que lo aceptan fcilmente Le gusta estar con otras personas menores de edad No le gusta estar con otras personas Piensan que los dems se las agarran con l (ella)

3.3.3. SUBVARIABLE: PADRES- HOGAR

En su hogar se enoja fcilmente Sus padres toman en cuenta sus sentimientos Piensa que sus padres esperan demasiado de l (ella) Le gustara irse de su casa Se siente comprendido (a) por su familia Se siente presionado (a) por su familia Le agrada estar con su familia Se siente ignorado (a) en su casa

3.3.4. SUBVARIABLE: ESCUELA

Le cuesta amucho trabajo hablar en pblico. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo. Generalmente se siente desmoralizado(a) en su grupo. Se siente orgulloso de su rendimiento en la escuela. Se desempea lo mejor que puede. Le agrada salir a la pizarra. Su rendimiento en la escuela no es el que le gustara. No se siente valorado (a) por su profesores.

3.4. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO

_Nivel alto de rendimiento acadmico (A) EVALUACION 16 -20 _Nivel promedio de rendimiento acadmico (B) EVALUACION 11 -15 _Nivel bajo del rendimiento (C) EVALUACION 0-10

3.5. DEFINICION OPERACIONALES

3.5.1. AUTOESTIMA: La autoestima es considerada como el puntaje alcanzado por los alumnos de la muestra la prueba del inventario de Stanley Coopersmith, que pueden alcanzar un nivel alto, promedio y bajo.

3.5.2. Rendimiento Acadmico

Rendimiento

Acadmico

se

considera

el

promedio

ponderado de la muestra de estudio, relacionado con los niveles de autoestima pueden ser alto promedio y bajo.

3.6. METODOLOGA

3.6.1. TIPO DE ESTUDIO El presente estudio de investigacin segn Dankhe es de tipo descriptivo correccional , ya que se trata de desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin) del

fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas y correlacionarlos ,medir el grado de relacin y la manera cmo interactan dos o ms variables entre s.

3.6.2. DISEO DE ESTUDIO El diseo de la investigacin presente el siguiente diagrama ox M oy Donde : M: es la muestra en la que se realiza el estudio x: responde a la autoestima y : responde al rendimiento acadmico o: nos indicara las observaciones obtenidad en cada uno de las dos variables r

r: hace referencia a la relacin existente entre las 2 variables en este caso a la autoestima y el rendimiento acadmico . 3.7. POBLACION Y MUESTRA

3.7.1. POBLACION

Est constituido por todas los estudiantes que cursan estudios secundarios en la I.E. INDEPNDENCIA que son un total de 146 estudiantes.

3.7.2. MUESTRA

La muestra se aplico a 6 secciones del tercer ao de secundaria conformado por una cantidad de 124

estudiantes, las que se tom mediante formula estadstica, donde fueron (4) retirados. Se aplic el inventario de Autoestima a 124 alumnos

siendo eliminados 27 porque superaron el lmite de mentiras por lo tanto se trabajo con 97 alumnos de ambos se xos, cuyos edades fluctan entre 14 a 17 aos de edad.

DISTRIBUCION DE LA POBLACION

GRADO Y SECCION 3A 3B 3C 3D 3E 3F

CANTIDAD 24 24 26 24 24 24

3.8. METODO DE INVESTIGACION Pertenece al tipo de investigacin descriptivo correlaciona donde la investigacin presenta los resultados de un trabajo cuyo propsito es establecer la relacin entre la autoestima y el

rendimiento acadmico; para lo cual se aplico la prueba del inventario de autoestima de Stanley Coopersmith.

3.9. TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

3.9.1. INSTRUMENTOS Para los propsitos del presente trabajo se emplea como instrumentos un inventario original forma escalar de Coopersmith Stanley (I.A.C. 1967) traducido por Panizo MI en 1988.

3.9.2. DESCRIPCION DEL INTRUMENTO

El inventario de autoestima original forma escalar es un test de personalidad de composicin verbal, impresa ,homognea y de potencia .La prueba est constituida por 58 afirmaciones acerca de las caractersticas del autoestima a travs de la evaluacin de 4 sub escala y una escala de mentiras.

Subtes s misma: ( SM) en este test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima poseen valoracin de si mismo , mayores aspiraciones ,estabilidad, cuando se enfrentan a desafos y problemas responden con confianza y generalmente alcanzan un alto grado de xito ,reconocen

sus habilidades as

como las habilidades especiales de

otros , se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus propios acciones .Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia si mismos se comparan y no se sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones. Mantienen

conscientemente actitudes negativas hacia s mismo, se preocupan de lo que los dems piensan o de sus datos. Consta de 26 tems.

Subtest Social (SOC): los niveles altos de autoestima en este test indican que el sujeto posee mayores dotes y habilidades sociales ,puestos que su relaciones con amigos y colaboradores es positiva expresando en todo momento su empata y asertividad ,evidencian un sentido de pertenencia y vinculo con los dems .Lo aceptacin social y de si mismo estn muy combinados. Consta de 8 tems. Subtest Hogar Padres(M) en este tests los alumnos que se encuentran en el nivel alto de autoestima presentan las siguientes caractersticas ,buenas cualidades habilidades en las relaciones intimas con la familia , se sienten respetadas y consideradas, poseen independencia comparten ciertas pautas de valores y considerados, tienen concepciones propias y sistemas de aspiraciones con la familia ,tienen concepciones propias era de lo que est mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones ntimas con la familia, se consideran incomprendidas, y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fras sarcsticas,

impacientes indiferentes hacia el grupo familiar .Expresan

una actitud de autodesprecio y resentimiento .Consta de 8 tems.

Subtest Escuela (SCH): los estudios que poseen un nivel alto de autoestima en este test poseen buena capacidad para aprender, afronta adecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan rendimientos acadmicos mayores de lo esperado .Son ms realistas en la evaluacin de los propios resultados de lograr y no se dan por vencidos

fcilmente si algo les sale mal, son competitivos ,se trazan metas superiores que se sientan desafiados por los obstculos ,trabaja en satisfaccin tanto nivel individual como grupal, los alumnos que se encuentran en el nivel bajo presentan falta de inters hacia las tareas acadmicas ,alcanzan rendimientos acadmicos muy por debajo de lo esperado se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal ,son temerosos y no se arriesgan por temor al fracas ,no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. no son competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal .Costa de 8 tems.

Subtest mentiras (L): Si la prueba tiene un puntaje superior a 4 en la escala de mentiras, esta se invalida .Por lo tanto, este subtest indica falta de consistencia en los resultados obtenidos .Consta de 8 tems. Siendo la composicin de los tems para determinar el nivel de autoestima en los educandos de la muestra, en las dimensiones afectivas social, familiar y acadmica.

3.9.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Kokenes (1974-1978) en una investigacin con 7600 alumnos del 4 al 8 grado diseado para observar la importancia comparativa de la casa, compaa y la escuela en la autoestima global de los preadolescentes confirma la validez de la estructura de las subescalas de Coopersmith propuso como fuente de medicin de la a autoestima.

3.9.4. FORMA DE ADMINISTRACION

Su administracin es individual y colectiva, tiene un tiempo aproximado de 20 minutos a pesar de que no hay tiempo lmite.

3.9.5. FORMA DE CALIFICACION

El puntaje mximo es de 100 puntos los puntajes se obtienen sumando el nuero de tems respondido en forma correcta y multiplicando este por 2 sin incluir e l puntaje de mentiras.

3.2.1 3.2.2

DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL

3.3 METODOLOGA 3.3.1 3.3.2 TIPO DE ESTUDIO DISEO DEL ESTUDIO

3.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1 3.4.2 POBLACIN MUESTRA

3.5 MTODO DE INVESTIGACIN 3.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS 3.6.1 3.6.2 TCNICAS INSTRUMENTOS

3.7 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS 3.7.1. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo importante el conocieminto de nuestra realidad siquica ,

propios

ms intima ,ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona , pero tambin puede debilitarse

tioempo s otra necesidad humana bsica que influye sobre nuestra conducta, en otras palabras la autoestima l clima Institucional, conocido como clima escolar cuando se trata de la escuela, ha sido objeto de estudio de muchos investigadores,

quienes en los ltimos aos han aportado muchos elementos de esta variable que juega un rol clave en el proceso de enseanza aprendizaje. Asi, encontramos diferentes definiciones de clima escolar. El clima escolar ha sido definido como la personalidad de una escuela (Halpin & Croft, 1963:45) en su estudio del clima

organizacional de la escuela concibieron el clima como un ambiente cerrado o abierto Estos autores clasificaron el clima

escolar en seis tipos diferentes: abierto, autnomo, controlado, familiar, paternal, y cerrado. Asimismo se define como una

personalidad colectiva (Norton, 1984) De estas definiciones se puede reconocer que el clima es el ambiente dentro del cual los profesores de una escuela cumplen sus labores.

Tal como el aire dentro de una habitacin, el clima rodea y afecta todas las cosas que ocurren en una institucin (Freiberg, 1983:37)

Gibson

colaboradores

(1984:69)

conceptualizan

clima

organizacional como las propiedades del ambiente que perciben los empleados como caracterstico en su contexto laboral. Sobre esta base, el clima est conformado por las percepciones de las variables de comportamiento, estructura y procesos.

El clima en la escuela, para autores como Fernndez y Asensio (1989:121) es "el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que contienen un peculiar estilo, condicionantes, a su vez, de sus productos educativos".

Por su parte Katz y Kahn en su libro, Psicologa Social de las Organizaciones (1966:33) sostienen que el clima organizacional refleja las luchas internas y externas, el tipo de gente que compone la organizacin, los procesos de trabajo, los medios de comunicacin y el ejercicio de la autoridad dentro de la organizacin individual. Asimismo estos autores reconocen que es fcil detectar las diferencias en el clima de las organizaciones, pero es difcil nombrar las dimensiones de estas diferencias.

Despus de visitar varias instituciones educativas,

uno

puede darse cuenta pronto, cmo la influencia administrativa impregna las actitudes y las reacciones de todos los miembros de la escuela.

2.1.1. Elementos del Clima Institucional.

Berman et al (citados por Dorta, 1987:122) reportan en su investigacin Organizacional: 1. Disposicin al cambio en la cultura total; 2. Capacidad para resolver problemas; 3. Apertura para discusiones y crticas acerca de la situacin ocho (8) elementos importantes del Clima

interna de la institucin; 4. Relaciones y mecanismos que permiten a la institucin aprender y crecer a travs de xitos y fracasos; 5. Compromiso de todo el personal en la toma de decisiones innovativas; 6. Planificacin sistemtica; 7. Liderazgo; y 8. Posesin de recursos adecuados.

Schein (1982:87) propone, en beneficio del clima deseable en una institucin escolar, cinco (5) condiciones necesarias para evitar "la epidemia organizacional" y lograr una adaptacin efectiva de sus miembros:

Habilidad para una comunicacin eficaz; Flexibilidad y creatividad para implementar cambios necesarios;

Fomento de la identificacin y compromiso con los fines de la institucin;

Clima interno de apoyo y libre de amenazas; Habilidad para redisear la estructura organizativa, en funcin de su adaptacin a los cambios sociales y polticos, y para mantener la congruencia con los fines y tareas de la institucin.

Lickert y sus colegas (citado por Vegas, 1992:154) desarrollaron un instrumento denominado "El Perfil de la Escuela" despus de haber descrito la relacin significativa entre: a) estilo de gerencia; b) caractersticas de un sistema organizacional de interaccin-influencia; y c) efectividad de la organizacin. Para medir el funcionamiento interno de la organizacin describieron sus caractersticas en cuanto a: 1) Proceso de liderazgo; 2) fuerza motivacional; 3) proceso de comunicacin; 4) proceso de toma de decisiones; 5) establecimiento de metas; y 6) Proceso de control.

Las escuelas, en concreto, difieren no solamente en su estructura fsica, sino tambin en su poblacin docente y estudiantil y en las experiencias que cada uno de sus miembros comunica a ellas. Reconocer esto es importante para sentir la individualidad de su fisonoma.

2.1.2. Influencia del clima en otras variables escolares.

Ya en 1982 Anderson plante que el estudio del clima de centro poda considerarse la mejor medida de la eficacia institucional (Anderson, 1982:45). Los resultados se han obtenido en contextos muy instrumentos. diversos y con diferentes

Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables acadmicas: rendimiento, adquisicin de habilidades

cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus y otros, 2000; Gmez y Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg, 1974; Villa y Villar, 1992). Por otra parte, varios autores sealan una relacin significativa entre la percepcin del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y profesores. Relacionado con lo anterior, la percepcin de la calidad de vida escolar se relaciona tambin con la capacidad de retencin de los centros educativos.

Esta calidad de vida escolar estara asociada a: sensacin de bienestar general, sensacin de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificacin con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984:74). 2.1.3. El Educativa ambiente Psico-Social en la Institucin

Como sabemos el comportamiento de los directivos, administrativos, docentes alumnos y padres de familia al interactuar en la institucin crean un ambiente sico-social.

El ambiente sico-social que se desarrolla