UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS DE ABAETETUBA FACULDADE DE CINCIAS DA LINGUAGEM CURSO: LETRAS 2008 DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I PROFESSORA:

RAIMUNDA DUARTE

PROJETO DE INTERVENO

TEMA: O USO DOS MARCADORES TEMPORAIS E PRONOMES NAS FBULAS

BRAYNA CARDOSO JAQUELINE MIRANDA

ABAETETUBA PA Junho - 2011

PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA

TEMA: O USO DOS MARCADORES TEMPORAIS E PRONOMES NAS FBULAS

1. PBLICO ALVO: O presente projeto de interveno destinado aos alunos do 6 ano do ensino fundamental.

2. JUSTIFICATIVA: Este projeto surgiu do interesse em promover maior participao dos alunos nas aulas de lngua portuguesa. Com a sua aplicao, esperamos desenvolver nos alunos habilidades de leitura, compreenso, anlise lingustica e produo de texto a partir do gnero textual fbula, possibilitando o debate de ideias e a construo de valores morais e ticos. Para isso, propomos o desenvolvimento do projeto de interveno intitulado O uso dos Marcadores Temporais e Pronomes nas Fbulas, o qual contribuir significativamente para a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem das escolas pblicas. Para isso, necessrio conhecermos um contedo a ser explorado pelo professor em sala de aula, os gneros textuais, os quais segundo Marcuschi (2002), so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Eles contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia, so entidades scio discursivas e formas de ao social que determinam as situaes comunicativas e caracterizam-se pela maleabilidade e dinamismo, pois surgem da necessidade de comunicao de cada poca histrica. Nesta concepo de gnero textual e para a efetivao do trabalho aqui relatado, utilizamos o gnero da ordem do narrar, fbula, que segundo Barbosa (2001), um gnero que, como tantos outros gneros narrativos, registram as experincias e o modo de vida dos povos. Salienta ainda que, por meio destas histrias que ouvimos, da tradio oral ou registrada nos livros, que aprendemos lies importantes para o convvio em sociedade. Apesar de parecerem historinhas para crianas, onde encontramos animais que falam e agem como seres humanos, as fbulas, inicialmente, foram criadas para serem contadas para adultos, como forma de aconselh-los e distra-los. Mas, atravs dos tempos, muitos autores renomados se dedicaram a contar e escrever fbulas para todos que se interessasse por elas.

De acordo com a professora Zenaide Maia em seu artigo O ensino de leitura atravs do gnero fbula, a fbula tem mais de mil anos de existncia, surgiu da necessidade do homem em contar histrias de todos os tipos que relatassem suas aventuras ou que explicassem os fenmenos da natureza, umas que falavam do cotidiano, outras de seres mgicos, ou de animais ou objetos com qualidades humanas. Caracteriza-se por transmitir algum ensinamento, para fazer alguma crtica, uma ironia etc. Geralmente, no final das fbulas, aparece uma frase destacada, a moral da histria. Este gnero tem acompanhado a evoluo da humanidade, sendo produzidas de acordo com o que as pessoas de uma determinada poca pensam sobre o estilo de vida daquela sociedade. Assim, as fbulas tm servido como registro histrico dos valores e do modo de agir tido como certo em sociedade ao longo dos tempos, se mantendo at nos dias atuais. Ainda segundo a professora, no Brasil temos como representante clebre deste gnero, o escritor Monteiro Lobato, que escreveu o livro Fbulas, no qual recria e reconta fbulas de Esopo, de La Fontaine, alm de contar suas prprias fbulas. Atravs de suas fbulas, o autor preocupava-se em preparar as crianas para a vida em sociedade. Na dcada de 60, outro autor renomado se rendeu a este gnero, Millr Fernandes, que publicou Fbulas Fabulosas, que acrescenta os temas polticos com humor sarcstico, prprio do autor, impondo um tom atual a velha forma das fbulas. A fbula pretende prender a ateno do leitor a uma situao central, apresentando elementos importantes para que o mesmo compreenda a histria. Logo, acreditamos ser importante seu uso em sala de aula, podendo ser utilizado como um recurso didticopedaggico, capaz de estimular a participao e criatividade dos alunos, assim como, explorar dela alguns contedos relacionados lngua. neste sentido que os Parmetros Curriculares Nacionais para os 3 e 4 ciclos de Lngua Portuguesa divulgaram a perspectiva dos gneros no meio educacional, partindo do pressuposto de que os:
[...] textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e gneros [...]. (MEC, 2001, p. 23).

Agora que j conhecemos o gnero textual fbula e sabemos que so textos relevantes na formao da conduta dos alunos, propomos analis-la de uma forma mais tcnica, explorando delas assuntos como os Pronomes e os Marcadores Temporais, os quais so muito presentes neste tipo de texto.

O estudo dos Pronomes realizado neste projeto possui como embasamento terico o artigo Concepes de Leitura inerentes Prova Brasil de Maristela Juchum e Rosngela Gabriel, em que as mesmas consideram um item interessante a se trabalhar, de maneira contextualizada e no de forma isolada, mas como recursos de construo de sentido do texto. Os pronomes so uma classe de substitutos, vistos como elementos coesivos, isto , os percebemos como elemento de retomada de um termo que j apareceu antes. J o estudo com as Marcas de Temporalidade so analisados por Liliane Santos em seu artigo Temporalidade e Causalidade em Portugus, os quais tambm so muito presentes nas fbulas contribuindo para que os alunos consigam interpret-las. As marcas de temporalidade contribuem diretamente para construo dos textos, fornecendo instrues ao leitor, levando-o a efetuar certo nmero de operaes inferenciais, podem funcionar tanto como um conector quanto como um operador, ou seja, um elemento multifuncional.

3. OBJETIVOS 3.1- OBJETIVO GERAL: Promover a leitura, interpretao, anlise e produo de textos, a partir do gnero textual fbula, possibilitando o debate de ideias em sala de aula, o conhecimento de contedos gramaticais e a construo de valores morais e ticos.

3.2- OBJETIVOS ESPECFICOS: Estimular e promover o estudo do gnero textual fbula em sala de aula; Relacionar os temas abordados na fbula com a realidade do educando; Refletir sobre o uso dos Pronomes e Marcadores Temporais nas fbulas.

4. METODOLOGIA Este projeto de interveno pedaggica ser constitudo das seguintes etapas: 1 etapa: Ser realizada uma aula expositiva sobre o assunto Gnero textual: Fbula, em que ser abordado conceito, origem histrica, caractersticas e exemplificao (fabulistas e suas fbulas) de acordo com o referencial terico. 2 etapa: Neste segundo momento, haver aula expositiva dando continuidade ao assunto, agora em uma perspectiva mais ampla, pois, usaremos as fbulas como suporte para conhecermos e analisarmos alguns pronomes e marcadores temporais presentes nos textos que sero lidos em sala de aula: A cigarra e a formiga e A raposa e as uvas.

3 etapa: Nesta fase, ser exibido o filme A Lebre e a Tartaruga, com o objetivo de conhecer mais sobre o encantador mundo das fbulas. Logo aps, os alunos sero orientados a realizar uma atividade de pesquisa extraclasse (em livros, revistas, internet) sobre novas fbulas e seus escritores. 4 etapa: Com base nas pesquisas realizadas, os alunos devero ler as suas fbulas e escutar a dos colegas, objetivando a participao dos alunos, assim, o professor poder verificar os alunos que ainda possuem dificuldades de leitura. 5 etapa: Neste momento sero realizadas trs atividades, uma de compreenso, uma de anlise e uma de produo textual, para verificar se os contedos abordados em sala de aula foram satisfatrios para a aprendizagem do aluno. A primeira atividade est voltada para compreenso, pautada nas habilidades de leitura inerentes Prova Brasil. A primeira e a segunda questo esto relacionadas ao tpico 1 (um), nomeado procedimentos de leitura, esse tpico tem como objetivo avaliar a capacidade de atribuir sentido aos textos, verificando se o aluno l as linhas (informaes explcitas) e as entrelinhas (informaes implcitas). A terceira questo est relacionada ao tpico 2 (dois) das habilidades de leitura, nomeado implicaes do suporte, do gnero ou do enunciador na compreenso do texto, este rene habilidades relacionadas interpretao de gneros textuais diversos e identificao da finalidade de um texto em funo de suas caractersticas. A segunda atividade, de anlise lingustica, ser para verificar os conhecimentos lingusticos apreendidos pelos alunos. Na primeira questo, ser analisado o uso do pronome na fbula A raposa e as uvas com a finalidade de avaliar a habilidade de perceber o pronome como elemento coesivo, isto , perceb-lo como elemento de retomada de um termo que j apareceu antes. E na segunda, sero estudados os marcadores temporais na fbula A cigarra e a formiga com objetivo de reconhecer palavras ou expresses que indicam o tempo ou a passagem do mesmo, essas expresses apresentam-se atravs de advrbios de tempo, verbos e substantivos. A terceira atividade, de produo textual, ser para verificar o que o aluno consegue produzir no processo de interao social, os meios de expresso que utiliza para se comunicar, tais como: ter acesso informao, expressar e defender pontos de vista, partilhar ou construir vises de mundo, produzir cultura; e a forma que lineariza seus conhecimentos no momento de sua elaborao escrita. Para a execuo deste Projeto de Interveno sero necessrios alguns recursos, para o melhor desenvolvimento e realizao do trabalho, tais como:

Livros, textos e fbulas; Quadro magntico, caneta para quadro branco, Datashow, computador, internet e filme.

5. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

ETAPAS

ATIVIDADES Aula expositiva sobre o assunto Gnero tex-

QUANTIDADE DE HORAS/AULAS

1 ETAPA

tual: Fbula de acordo com as concepes apresentadas no referencial terico. Aula expositiva para conhecer e analisar os pronomes e os marcadores temporais nas f-

2 horas/aula

2 ETAPA

bulas a serem lidas em sala de aula, que so: A cigarra e a formiga e A raposa e as uvas. Exibio do filme: A Lebre e a Tartaruga e orientao para pesquisa extraclasse. Leitura das fbulas trazidas pelos alunos depois das pesquisas. Aplicao de trs atividades referentes aos

2 horas/aula

3 ETAPA

2 horas/aula

4 ETAPA

2 horas/aula

5 ETAPA

contedos estudados, uma de compreenso, uma de anlise e outra de produo textual.

2 horas/aula

6. REFERNCIAS

MARCUSCHI, L. A. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P. (org.) Gneros textuais e ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino de lngua portuguesa. 2001. 233f. Tese de (Doutorado em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lnguas). Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2001.

DOLZ, J. ; SCHNEUWLY, B. Gneros Orais e Escritos na Escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2004. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos (Lngua Portuguesa). Braslia, 2001.

CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 3. Edio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

cigarra

formiga;

raposa

as

uvas.

Disponvel

em:

www.bacaninha.com.br/fabula , acesso em 24/02/2011 s 09h45.

JUCHUM, Maristela; GABRIEL, Rosngela. Concepes de Leitura Inerentes Prova Brasil. Disponvel em: http://www.celsul.org.br/provabrasil, acesso em 24/02/2011 s 10h30.

SANTOS, Liliane. Temporalidade e Causalidade em Portugus. Disponvel em: http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/volumes39/v2/EL_v39N1_12.pdt 25/02/2011 s 10h45. acesso em

MAIA, Zenaide. O ensino de leitura atravs do gnero fbula. Disponvel em: www.eventos.uevora.pt/.../A%20LEITURA%20DA%20FABULA%20NA%20LITERATUR A..., acesso em 28/02/2011 s 16h15.

A lebre e a tartaruga. Disponvel em: www.youtube.com.br/alebreeatartaruga, acesso em: 11/06/2011 s 18h35.

7. ANEXOS:

A RAPOSA E AS UVAS

Uma Raposa, morta de fome, viu, ao passar diante de um pomar, penduradas nas ramas de uma viosa videira, alguns cachos de exuberantes Uvas negras, e mais importante, maduras. No pensou duas vezes, e depois de certificar-se que o caminho estava livre de intrusos, resolveu colher seu alimento. Ela ento usou de todos os seus dotes, conhecimentos e artifcios para peg-las, mas como estavam fora do seu alcance, acabou se cansando em vo, e nada conseguiu. Desolada, cansada, faminta, frustrada com o insucesso de sua empreitada, suspirando, deu de ombros, e se deu por vencida. Por fim deu meia volta e foi embora. Saiu consolando a si mesma, desapontada, dizendo: "Na verdade, olhando com mais ateno, percebo agora que as Uvas esto todas estragadas, e no maduras como eu imaginei a princpio...".

Moral da Histria: Ao no reconhecer e aceitar as prprias limitaes, o vaidoso abre assim o caminho para sua infelicidade.

A CIGARRA E A FORMIGA Releitura da fbula "A Cigarra e a Formiga" de La Fontaine: Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra muito amigas. Durante todo o outono a formiguinha trabalhou sem parar a fim de armazenar comida para o perodo de inverno. No aproveitou nada do sol, da brisa suave do fim da tarde e nem da conversa com os amigos ao final do expediente de trabalho para tomar uma cerveja. Seu nome e sobrenome eram trabalho. Enquanto isso, a cigarra s queria saber de cantar nas rodas de amigos, nos bares da cidade. No desperdiou um minuto sequer, cantou durante todo o outono, danou, aproveitou o sol, curtiu para valer sem se preocupar com o inverno que estava por vir. Ento, passados alguns dias, comeou a esfriar. Era o inverno que estava comeando. A formiguinha exausta entrou em sua singela e aconchegante toca, repleta de comida. Mas, algum chamava por seu nome do lado de fora da toca e quando abriu a porta para ver quem era, ficou surpresa com o que viu. Sua amiga cigarra estava dentro de uma Ferrari com um maravilhoso casaco de Vison. E a cigarra falou para a formiguinha: - Ol, amiga, vou passar o inverno em Paris. Ser que voc podia cuidar de minha toca? E a formiguinha respondeu: - Claro, sem problemas, mas o que aconteceu que voc est com esta Ferrari e vai para Paris? No que a cigarra responde: - Imagine voc que eu estava cantando em um bar na semana passada e um produtor gostou da minha voz e fechei um contrato de seis meses para fazer shows em Paris. A propsito, amiga, deseja algo de l? A formiguinha respondeu:

- Desejo, sim, se voc encontrar por l um tal de La Fontaine, mande ele...

Moral da histria: Aproveite sua vida, saiba dosar trabalho e lazer, pois trabalho em demasia s traz benefcio em fbulas do La Fontaine.

ATIVIDADE DE COMPREENSO 1)Com base na fbula A cigarra e a formiga, responda com que finalidade a formiga trabalhou exaustivamente?

2) Responda: Por que a raposa no consegue aceitar as suas prprias limitaes?

3) Mediante a leitura dos textos, responda qual a funo da fbula?

ATIVIDADE DE ANLISE 1) Aps a leitura da fbula A raposa e as uvas, analise o seguinte trecho: Ela ento usou de todos os seus dotes, conhecimentos e artifcios para peg-las, mas como estavam fora do seu alcance, acabou se cansando em vo, e nada conseguiu. A palavra sublinhada refere-se a quem? Explique. 2) Ao ler a fbula A cigarra e a formiga, identifique no texto palavras ou expresses que indicam o tempo ou a passagem do mesmo. Diga como voc conseguiu identificar essas expresses, explicando-as.

ATIVIDADE DE PRODUO TEXTUAL 1) Mediante os contedos estudados, produza uma fbula com o seguinte tema: Por que estudar importante?