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)Dimensin cognitiva: Proponiendo alternativas pedaggicas y didcticas para desarroll ar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias mltiples,

su capacida d intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habili dades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas , el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin. d)Dimensin esttica: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apr eciacin y en la buena expresin, de todo carcter y nivel, incluyendo la apreciacin y expresin artstica, pero enfocado tambin a la apreciacin y valoracin de las expresione s humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad. Para responder a la tarea de la construccin del conocimiento se debe organizar de sde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, pro cesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: a)Dimensin cientfica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estruct uras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes reas del conocimien to que se imparten en la institucin, teniendo en cuenta los estndares mnimos de cal idad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas p ropios de cada una de las asignaturas o ncleos temticos que componen el plan de es tudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los nfasis de la misma. b)Dimensin epistemolgica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan teri camente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la in stitucin en general, para orientar la forma prctica como desde la pedagoga, la didct ica y el currculo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante apr endizajes significativos por parte de los educandos. c)Dimensin metodolgica: Proponiendo mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos que l e permitan a los educandos desarrollar hbitos investigativos, desarrollar sus act itudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimiento mediante l a misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas invest igativas, desempearse en la apropiacin personal de los conocimientos con validez y confiabilidad. d)Dimensin tecnolgica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedaggicos facili tando la construccin del conocimiento por auto gestin y de forma autodidacta. Para responder a la tarea de la transformacin social, mediante la resolucin de pro blemas de la comunidad, se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucio nal los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformacin de las condiciones socio culturales de las regiones t eniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a)Dimensin sociolgica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus p rogramas, proyectos, acciones y estrategias en el entorno socio cultural, respet ando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo carcter y n ivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institucin educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones endgenas de la institucin, desde su misin y su visin y acorde con sus objetivos sociales y culturales. b)Dimensin interactiva: Formando verdaderos lderes transformacionales que no solo tomen conciencia sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino que l as valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja soc io - cultural y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables, ayudando e n el progreso de las mismas. c)Dimensin ecolgica: Formando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vid a y los recursos renovables y no renovables; pero tambin, de forma activa, creand o ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidade s de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad, municipio, regin, pas. Para que se produzca esta transformacin socio cultural, no bastan las tres dimens iones anteriormente planteadas en este aparte; es necesario, antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad, que la escuela forme claramente a los e ducandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo humano, la educacin por procesos y la construccin del conocimiento: antropolgica, axiolgica, ti

co moral, formativa, bio psico- social, espiritual, cognitiva, esttica, cientfica, epistemolgica, metodolgica y tecnolgica. De esta forma, el educando, desarrollado en su ser (valores, actitudes, comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos, enfoques, mtodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces, ahora s, habilitado para plantear problemas, formular hipte sis y proponer estrategias de solucin creando ambientes que cualifiquen las comun idades, como lder transformacional, puede comprometerse con la transformacin socio cultural. Por lo anterior, una escuela transformadora forma al ser, desde el saber, para e l saber hacer. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar. Explora y educa la vocacin para la profesin, pero para su ejercicio en la ocupacin. Una escuela transformadora forma lderes que desde su ser, su saber y su saber hac er, se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso; pero pa ra poder hacerlo, estos lderes: a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitu des, comportamientos y dimensiones (formacin integral), b) Segundo, maduran en su s dimensiones biolgica, psicolgica, social, espiritual, cognitiva y esttica,

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