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Offene Bildungsressourcen: frei zugnglich und einsetzbar

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Offene Bildungsressourcen: frei zugnglich und einsetzbar


von Martin Ebner (Technische Universitt Graz, BIMS e. V.) und Sandra Schn (Salzburg Research Forschungsgesellschaft, BIMS e. V.)

Open Educational Resources Lernobjekte Lehrunterlagen Arbeitsbltter Urheberrecht Offene Bildungsressourcen (engl. Open Educational Resources, kurz OER) sind frei zugngliche, nutzbare und hufig auch modifizierbare Online-Ressourcen fr das Lernen und Lehren. Seit Anfang des 21. Jahrhunderts begann das Thema mit einer zunehmenden Zahl an Projekten, Berichten und Mitwirkenden immer bekannter zu werden. Zahlreiche Argumente, unter anderem bildungspolitische, didaktische wie auch wirtschaftliche, sprechen dafr, sich an der Erstellung von OER zu beteiligen. In diesem Beitrag werden ausgewhlte OER-Initiativen und -Projekte vorgestellt, die Potenziale von OER diskutiert und Motive fr die Einfhrung von OER-Strategien an Hochschulen beschrieben. Zudem werden auch praktische Tipps zur Recherche, Erstellung und zum Austausch von OER gegeben. Der Beitrag schliet mit einem Abschnitt, der darauf hinweist, dass bei offenen Bildungsressourcen sich nicht nur der Vertriebsweg deutlich von traditionellen Lernobjekten (z. B. gedruckte Lehrbcher und Arbeitsmaterialien) unterscheidet, sondern dass auch weitere Prozesse einfach anders sind, u. a. das Qualittsmanagement.

Schlagworte

berblick

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Die Idee der offenen Bildungsressourcen Ausgewhlte OER-Initiativen und-Projekte Potenziale von OER und Motive fr die Einfhrung von OER-Strategien in Institutionen OER in der Praxis: OER finden, erstellen und teilen OER sind anders: Entwicklung und Vertrieb Literaturhinweise

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Handbuch E-Learning

39. Erg.-Lfg. Oktober 2011

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Offene Bildungsressourcen: frei zugnglich und einsetzbar

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Materialien im Web: kostenfrei, aber nicht frei nutzbar

Die Idee der offenen Bildungsressourcen

Wer im Internet nach Lern- und Lehrmaterialien recherchiert, wird zahlreiche Treffer landen: Von Abbildungen ber passende Texte bis hin zu kurzen Videos finden sich zumindest in Englisch hufig etliche passende Funde. Trotzdem erlauben es Urheberrechtsregelungen im deutschsprachigen Europa im Regelfall nicht, diese Materialien im Unterricht einzusetzen bzw. als Bestandteil neu zusammengestellter Lern- und Lehrmaterialien wieder zu verffentlichen, also beispielsweise anderen im Internet zur Verfgung zu stellen. Solche Materialien sind somit prinzipiell kostenfrei zu entdecken, sind aber rechtlich nicht ohne weiteres zu nutzen und wieder zu verffentlichen. Anfang des 21. Jahrhunderts formierte sich eine Bewegung, die die freie Verwendung, den freien Austausch und die Modifikation von Bildungsressourcen im Web einfordert und untersttzt. Dies geschah unabhngig, aber sicherlich beeinflusst von den Initiativen und Erfolgen der freien bzw. offenen Software-Entwicklung sowie der Open-Access-Bewegung, die seit den 1990er Jahren mit zunehmendem Erfolg den freien Zugang zu Forschungsergebnissen fordert und untersttzt. Mageblich war hier die UNESCO-Initiative Free Educational Resources, die erstmals weltweit Interesse fr das Thema weckte. Das UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) beschrieb dann den Begriff Open Educational Resources im Jahr 2002 als wish to develop together a universal educational resource available for the whole of humanity, to be reffered to henceforth as Open Educational Resources (dAntoni 2006). Kostenfreie Bildung und freier Zugang zu Bildungsmaterialien ist hierbei das zentrale Motiv. Ein Paukenschlag und wichtiger Meilenstein war die Verffentlichung zahlreicher Kursunterlagen des Massachusetts Institute als Auftakt der Initiative MIT OpenCourseWare im Herbst 2002, der jedoch von Seiten des MIT zunchst vor allem als Marketingmanahme betrachtet wurde, um weitere Studierende zu gewinnen. Die Verffentlichung einer Befragung der OECD (2007) zu OER sowie einer Verffentlichung der Wiliam and Flora Hewlett Foundation zur OER-Bewegung (Atkins/Brown/Hammond 2007) waren weitere wichtige Schritte fr die Formierung einer weltweiten Aufmerksamkeit fr das spannende Thema. Die Europische Kommission begann im gleichen Jahr damit, erstmals Forschungsprojekte mit einem Schwerpunkt auf OER finanziell zu untersttzen (z. B. OLCOS, Bazaar). OER hat sich in den letzten Jahren, auch im deutschsprachigen Raum, als Abkrzung fr Open Educational Resources (engl. fr offene Bildungsressourcen) etabliert. Darunter werden Materialien fr Lernende und Lehrende verstanden, welche kostenlos im Web zugnglich sind und ber eine entsprechende Lizenzierung zur Verwendung und auch zur Modifikation freigegeben sind (Geser 2007; Mruck et al. 2011). Offene Bildungsressourcen zeichnen sich zunchst dadurch aus, dass sie (a) kostenfrei im Web zur Verfgung stehen. Darber hinaus sind sie auch (b) frei verwendbar: Da generell Urheberrechtsinhaber/-innen, also in der Regel die Autor/-innen von Internetmaterialien, um Erlaubnis gefragt werden mssen, bevor Materialien im Unterricht eingesetzt werden bzw. modifiziert und wiederverffentlicht werden, wurden dazu eine Reihe von Lizenzmodellen eingefhrt. Im deutschsprachigen Raum ist der Einsatz der Creative-CommonsLizenzen verbreitet. Einige Sammlungen von offenen Bildungsressourcen

Die Idee offener Bildungsressourcen

Definition

Bedeutung von offen

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oder Plattformen zur Erstellung von offenen Bildungsressourcen werden durch entsprechende Lizenzierungsmodelle untersttzt, um die sptere Nutzung so einfach wie mglich zu machen. Dann, als dritte Bedeutung des Wortes offen, wird dem Verstndnis einiger Initiativen zufolge auch eingefordert, dass offene Bildungsressourcen (c) dem Prinzip offener Softwarestandards folgen sollen, ein Microsoft-Word-Dokument wrde dabei diesem Anspruch nicht gengen. Schlielich wird in den letzten Jahren immer hufiger unmittelbar (d) auch auf offene Lern- bzw. Lehrformen verwiesen, die mit offenen Bildungsressourcen mglich werden, aber auch entsprechend untersttzt werden sollen. Dabei wird auch eingefordert, dass Lernende bei der Entwicklung der Lern- und Lehrmaterialien mitwirken knnen. Derzeit gibt es zahlreiche Projekte und Initiativen mit unterschiedlichen Ausprgungen, die in diesem Beitrag vorgestellt werden. Auch stehen offene Bildungsressourcen definitionsgem kostenfrei zur Verfgung, die konomischen Hinter- und Beweggrnde von OER-Projekten sind dabei sehr unterschiedlich. Praktische Erfordernisse, wie Lizenzen oder auch Qualittssicherungsstrategien, werden ebenso angesprochen.

Ausgewhlte OER-Initiativen und -projekte

Es gibt zahlreiche, nur schwer zu berschauende OER-Initiativen und -Projekte. Im Folgenden mchten wir hier einige ausgewhlte Unternehmungen zur Erstellung und Zurverfgungstellung von OER herausgreifen, um damit auch die Unterschiedlichkeit der Projekte zu illustrieren. Wir haben dazu Initiativen von Hochschulen, Verbnden und Unternehmen, groe wie auch kleine, englisch- und deutschsprachige sowie Projekte aus unterschiedlichen Bildungssektoren ausgewhlt, um das breite Spektrum und die unterschiedlichen mglichen Zugnge aufzuzeigen. Die lteste und wohl auch bekannteste OER-Initiative einer Bildungsinstitution ist die des Massachusetts Institute of Technology (MIT), welche mit ihrer Initiative OpenCourseWare (OCW, ocw.mit.edu) seit Herbst 2002 umfangreiche Kursunterlagen und Skripte kostenfrei ins Web stellt und stndig erweitert. 1.900 Kurse von anfnglich 50 aus 33 Disziplinen knnen heute ber die Webseite abgerufen werden (Lerman/Miyagawa/Margulies 2008). OCWerhielt 2005 zahlreiche Auszeichnungen und grndete das OCW-Konsortium, dem sich weltweit Universitten anschlossen und sich daran beteiligen, Kursmaterialien zur Verfgung zu stellen (vgl. OCW Finder, ocwfinder.com). Das MIT hat mit dieser Initiative die OER-Bewegung gut vorangebracht, und die Materialien inzwischen auch Vorlesungsaufzeichnungen und Examen sind fr viele Lernende (und Lehrende) attraktiv. Die Lizenzbedingungen der OCW-Materialien erlauben Modifikationen und Wiederverffentlichung der Materialien unter der Bedingung, dass sie hnlich lizensiert und nicht kommerziell genutzt werden. Die Open University des Vereinigten Knigreiches hat, als Konsequenz des Erfolgs des MIT, mit einer Planungsgruppe begonnen, erste berlegungen anzustellen, wie eine Fernuniversitt mit Open Content und Open Access umzugehen hat (Lane 2008). Dies mndete im Open-Learn-Projekt, das von der William and Flora Hewlett Foundation finanziell untersttzt wurde. Die Ziele waren, Erfahrungen mit Nutzer/-innen zu offenen Bildungsmaterialien zu bekommen, schlecht erreichbare Bevlkerungsgruppen noch besser zu integMIT OpenCourseWare

Open Learn der Open University UK

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rieren und zu untersttzen sowie auch die Gestaltung und die Nachhaltigkeit von offenen Bildungsressourcen zu frdern (Lane 2008). Das Open-LearnProjekt bercksichtigte bereits bei seinem Start die damals am Beginn stehenden Web-2.0-Technologien im Hinblick auf aktive Partizipation von Lernenden insbesondere der Kollaborationsmglichkeiten. hnlich dem OCW-Projekt kann auch das Open-Learn-Projekt beeindruckende Zahlen aufweisen im Frhjahr 2008 waren 5.400 Unterrichtsstunden von 450 Lerneinheiten mit einer Lnge von einer bis 50 Stunden abrufbar. Zustzliche 8.100 Stunden sind im kollaborativen LabSpace erreichbar. Insgesamt kann auf ca. 60.000 registrierte Nutzer/-innen verwiesen werden.
Wikieducator.org

Die Plattform Wikieducator.org macht das Mitwirken leicht. Auf Wiki-Basis werden hier gemeinsam offene Lernmaterialien fr (Hoch-)Schulen entwickelt. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf dem Lernen und Lehren mit Technologien bzw. dem Erstellen von offenen Lern- und Lehrmaterialien selbst. Betrieben wird die Plattform von der OER Foundation, einer gemeinntzigen Organisation mit Sitz in Neuseeland. Es ist derzeit ein guter Einstieg fr alle, die sich mit OER selbst beschftigen mchten, auch wenn die Webseite weiterhin keinen berblick ber die weltweiten Aktivitten gibt. Allgemein gibt es derzeit weitaus mehr Projekte und Initiativen am Hochschulsektor als fr den Bereich der Schule oder der Weiterbildung. Die Zentrale fr Unterrichtsmedien im Internet e. V. (kurz ZUM) ist eine der deutschsprachigen Initiativen, die sich auf den Schulsektor konzentriert. Unter anderem knnen mit einem Wiki hier Unterrichtsideen, -methoden und -inhalte angelegt und berarbeitet werden. Es gibt zum Beispiel ein Grundschulwiki, bei dem auch die Schler/-innen selbst aufgefordert sind, kleine Beitrge zu schreiben. Weitere frei zugngliche Materialien fr Lehrer/-innen finden sich unter anderem bei lehrer-online.de oder auch bei der von einem einzelnen Lehrer betriebenen Webseite www.unterrichtsmaterial-schule.de. Eine vergleichsweise noch junge, aber nicht minder interessante Bewegung ist die Khan Academy. 2007 grndete Salman Khan eine gemeinntzige Organisation mit dem Ziel, kurze Lernvideos frei zur Verfgung zu stellen. Entstanden ist die Idee aus einem YouTube-Kanal heraus, den Salman fr seinen Cousin erstellt hat, um ihm mit Kurzvideos Mathematiknachhilfe zu geben. Die groe Nachfrage durch andere Personen fhrte zu der Idee einer weltweit verfgbaren Plattform. Heute umfasst das Angebot mehr als 2.400 Lernvideos vor allem aus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich und einige weitere interessante Services, wie etwa bungsbeispiele mit der Mglichkeit, den Leistungsfortschritt zu speichern und zu verfolgen. Diese Initiative hat 2009 den Zwei-Millionen-Dollar-Preis von Google gewonnen und wird auch von Microsoft untersttzt, damit das Angebot weiter aufrecht erhalten bleiben kann. Das Unternehmen Apple hat mit seiner Plattform iTunes U einen Kanal geschaffen, mit dem Universitten animiert werden, kostenfreie Inhalte (Videos und Audio-Dateien) zur Verfgung zu stellen. 2007 ffnete der Konzern sein Produkt iTunes fr Bildungseinrichtungen zuerst in den Vereinigten Staaten und in Kanada, auch hier mit dem Ziel, offene Bildungsressourcen zum Download ber den iTunes Store anzubieten, wie man es der Webseite entnehmen kann: A public iTunes U such as those created by Yale, Stanford, UC Berkeley, Oxford, Cambridge, MIT, and broadcaster like PBS distributes material for free on iTunes U [ . . .] Professors (as well as learners) can use audio and video content from museums, universities, cultural institu39. Erg.-Lfg. Oktober 2011 Handbuch E-Learning

Das ZUM-Wiki und andere offene Schulmaterialien

Die Khan Academy

iTunes U

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tions, and public television stations to supplement their lectures (iTunesU 2007). Universitten bietet sich nun die Chance, eine groe Zahl von mglichen Abonnenten zu erreichen, die sich sonst nur schwer auf die Webseiten oder speziellen Angebote der Universitren verirren wrden. Tatschlich erfllen sich diese Erwartungen fr viele Einrichtungen: Als eine der ersten war die Open University (UK) auf iTunes U vertreten. Sie stellte kurz nach dem Start 2008 bereits im April 2010 mehr als 300 Alben (Themenblcke) mit etwa 2.700 Tracks (1.180 Audios, 1.500 Videos) aus mehr als 140 Kursen zur Verfgung. Bei den meisten Einrichtungen (96%) gibt es zugehrige pdfTranskripte. Dies fhrte laut der Projektseite des Knowledge Management Institute zu folgenden Nutzungszahlen seit 2008: Beinahe 37.5 Millionen Downloads von mehr als 4.200.000 Nutzer/-innen ergeben durchschnittlich mehr als 360.000 Downloads in der Woche. Davon erfolgen 89 Prozent der Zugriffe von Personen auerhalb des Vereinigten Knigreiches, einer von 27 Nutzer/-innen besucht im Anschluss an den Download auch die Webseite der Open University (Open University 2011). Der Werbe- und Reputationseffekt von iTunes U wird mit solchen Zahlen deutlich. Seit Mitte 2008 wurde das Angebot auf Australien, Grobritannien, Irland und Neuseeland ausgedehnt, der deutschsprachige Raum folgte mit Beginn 2009. L3T steht fr das Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien und ist seit Februar 2011 im Umfang von 48 Kapitel frei im Web zugnglich (l3t.eu) und inzwischen auch traditionell gedruckt im Handel erhltlich. L3T ist damit eine umfangreiche Sammlung von freien Lehrtexten im Fachgebiet und hat dies in Kooperation von 115 Autor/-innen in einem knappen Zeitraum von 10 Monaten geschafft. Das Lehrbuchprojekt stt auf groes Interesse, weil es unabhngig von Verlagen ist, auf das Prinzip der offenen Lernressourcen setzt und gleichzeitig auch an neuen Vertriebswegen und Geschftsmodellen fr OER arbeitet; so gibt es auch mobile Anwendungen, E-Book-Varianten sowie Sponsorenmodelle zur Finanzierung des Projekts. Nur eine kleine Auswahl von Projekten, d. h. von einzelnen Webseiten mit OER, Plattformen zur Erstellung von oder auch Verzeichnissen von OER knnen hier in der gebotenen Krze vorgestellt werden. Eine umfangreiche Sammlung bietet u. a. der Wikieducator (2011). OER-Angebote sind dabei recht unterschiedlich, sie lassen sich u. a. im Hinblick auf folgende Aspekte unterscheiden: n den Anbieter (Ist es eine Institution, die Materialien ihrer Lehrenden verffentlicht oder eine offene Community?), n die Mglichkeiten zur Zusammenarbeit (Knnen Materialien nur hochgeladen werden, oder gibt es auch kollaborative Arbeitsbereiche, z. B. ein Wiki?), n die Lizenzierung der Materialien (Ist eine Modifikation, Wiederverffentlichung bzw. kommerzielle Nutzung erlaubt?), n den Umfang und die Art der Materialien (Handelt es sich um ein umfangreiches Angebot? In welcher Form werden Materialien angeboten, z. B. als Video, Podcast, Test?) oder auch n die Zielgruppe (Richtet sich das Angebot an andere Lehrende, an Lernende, an welchen Bildungssektor, mit welchen Themen?). Einen generellen Aspekt fgt Mora (2008) hinzu, indem sie feststellt, dass es Angebote gibt, die einen Produzenten-Konsumenten-Ansatz verfolgen. So entwickeln am MIT Lehrende Materialien, die Lernende (oder Lehrende) nutzen, aber nicht selbst an der der Gestaltung mitwirken knnen. Das OpenDas Lehrbuchprojekt L3T

Initiativen im Vergleich

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Learn-Projekt hingegen verfolgt, wie die Wiki-basierten Initiativen, einen Koproduktionsansatz, der es Freiwillen ermglicht, jederzeit aktiv mitzuwirken (ebd. S. 62).

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Potenziale fr Lernende und Lehrende

Potenziale von OER und Motive fr die Einfhrung von OER-Strategien in Institutionen

Offene Bildungsressourcen erffnen zahlreiche Chancen und bergen Potenziale. Fr Lernende und Lehrende sind offene Bildungsressourcen (Geser 2007, S. 20; bersetzung nach Wikieducator 2011) die Chance, n ein greres Themenspektrum zur Auswahl anzubieten und grere Flexibilitt bei der Auswahl von Lehr- und Lernmaterial zu ermglichen (d. h., dass Inhalte unkompliziert verndert und in das Unterrichtsmaterial integriert werden knnen); n sich Zeit und Mhe zu ersparen, da Inhalte wiederverwendet werden, fr die alle Fragen zum geistigen Eigentumsrecht bzw. zum Urheberrecht bereits geklrt sind; n engagierten Lehrern zu ermglichen, den Bildungswert von Inhalten zu steigern, indem sie ihre eigene persnliche Meinung, ihre Erfahrungen und Verbesserungsvorschlge einbringen knnen; n zur Bildung von Lerngruppen, welche z. B. aus Lehrern und Lernenden bestehen, da bedienerfreundliche Programme eine kollaborative Lernumgebung ermglichen (z. B. Gruppen-Wikis oder Weblogs, soziale Netzwerke, Content Feeds); n eine Untersttzung von benutzerzentrierter Vorgehensweise bei Bildung und lebenslangem Lernen; Benutzer/-innen konsumieren Bildungsinhalte nicht nur, sondern entwickeln ihre eigenen E-Portfolios und teilen Lernergebnisse und Erfahrungen mit Mitstreiter/-innen. Immer wieder wird jedoch bei solchen Auflistungen von Potenzialen darauf hingewiesen, dass diese Chancen von offenen Bildungsressourcen auch aktiv untersttzt werden mssen und sich nur unter der Voraussetzung von entsprechenden didaktischen und organisatorischen Begleitmanahmen erfllen: Insbesondere ist dabei auf entsprechende offene Lehrmethoden und Lernszenarien hinzuweisen, die den Lernenden auch Mglichkeiten der Selbstorganisation und/oder Selbststeuerung einrumen (Zauchner/Baumgartner 2007). Eine aktuelle Befragung von Bildungsexpert/-innen in Europa besttigt unter anderem, dass die Nutzung von OER beispielsweise den Wandel des Lernenden vom passiven Rezipienten zum aktiv Beitragenden frdert (64 Prozent Zustimmung, OPAL 2011, S. 65).

Potenziale fr die Gesellschaft

Fhrt man diesen Gedanken weiter, sind OER auch ein Schlsselfaktor, um solche offenen Lern- und Lehrmethoden zeitgem umzusetzen. Folglich sollten offene Bildungsressourcen auch ein wesentliches Element sein, um lebenslanges Lernen sowie Wissensgesellschaften zu untersttzen (cf. Geser 2007; Schaffert/Geser 2008). OER-Initiativen werden jedoch auch ffentlich und von Stiftungen gefrdert, weil sie allgemein den Zugang zur Bildung erleichtern knnen. Politisch interessant sind ebenso mgliche Kostenersparnisse (Hyln 2006): Im ffentlichen Bildungswesen mssen gedruckte (oft teure) Bcher gekauft werden, die fr eine geringere Summe ffentlicher Gelder auch kostenfrei online zur Verfgung gestellt werden knnen. Insgesamt bergen OER neben Einsparungseffekten auch die Mglichkeit, den

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Ressourcenpool fr innovative Bildungsideen zu erweitern, einfacher anzupassen und zu aktualisieren (Geser 2007, S. 20). Sind die Materialien frei zugnglich, kann man einfacher und kostengnstiger passende Bildungsmaterialien finden oder auch anpassen. Potenziell kann so auch die Qualitt von Bildungsressourcen erhht werden, wenn die Mglichkeiten der Verbesserung und der Qualittskontrolle durch Systeme untersttzt werden (ebd.). Neben den unmittelbaren Potenzialen der Kostenersparnisse und der Qualittsverbesserung bei der Bildung wird immer wieder, insbesondere fr die Autor/-innen von OER sowie von Einrichtungen, die OER anbieten, auf Reputationseffekte hingewiesen: Durch OER kann man auf Lehrende oder auch potenzielle Bildungsanbieter aufmerksam werden. So weist Hyln (2006) darauf hin: Institutions to be engaged in OER will profit from good public relations, the materials can function as a show-window attracting new students. Es gibt also eine Reihe von politischen, finanziellen, altruistischen und didaktischen Argumenten, OER zu erstellen bzw. diese Idee zu untersttzen. Schaffert (2010) sammelte die Begrndungen von Hochschulen, die OERStrategien einfhrten, und konzentrierte sich dabei auf die angestrebten organisationalen Vernderungsprozesse (und nicht etwaige altruistische Motive, vgl. Abbildung 1).
Reputationseffekte

Argumentationen fr OER-Strategien in Einrichtungen

Abb. 1: Angestrebte organisatorische Vernderungen durch die Einfhrung von OERStrategien in Hochschulen. Quelle: berarbeitete Darstellung nach Schaffert (2010), in Anlehnung an eine Darstellung von Seufert/Euler (2005)

Im Hinblick auf die eigene Organisation gibt es nach dieser Darstellung vier Handlungsfelder fr den Einsatz von offenen Bildungsressourcen und die Einfhrung von OER-Strategien in Hochschulen. n OER knnen die Studierenden und Lehrenden adressieren, damit der unkomplizierte Zugriff auf Informationen und Materialien fr Studierende und Lehrende gegeben ist damit ist auch durch die Verffentlichung und Offenheit eine gewisser Grad an Qualittssicherung gegeben: Was potenziell die ganze Welt sehen kann, wird ggf. (noch) sorgfltiger erstellt. n OER, insbesondere damit verbundene offene Lern- und Lehrsettings beim gemeinsamen Erstellen von Lernressourcen, knnen auch die Einfhrung neuer Lernkulturen untersttzen.

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n OER knnen auerdem zu Marketingzwecken verwendet werden, einerseits um neue Studierende zu werben oder andererseits um mgliche Reputationseffekte fr die Bildungseinrichtung (Die tun Gutes fr freien Zugang zur Bildung) zu schaffen. Ergnzend wurde hier ein weiteres Argument aufgenommen, das immer hufiger von Seiten der Hochschulen genannt wird: (Neue) Studierende knnen sich leichter zu Studieninhalten und -methoden informieren bzw. einen Eindruck verschaffen, wenn OER zur Verfgung gestellt werden. n OER knnen schlielich, im Sinne von offenen Innovationen, auch Kooperationsmglichkeiten mit anderen Lehrenden und Lernenden ermglichen und dadurch Impulse und Verbesserungen an der eigenen Einrichtung anstoen oder auch neue Formen des Lernens anregen, z. B. kooperatives Lernen ber Einrichtungen hinweg.
Nutzung unterschiedlicher Kanle das Beispiel der TU Graz

Die Technische Universitt Graz hat als erste sterreichische Universitt eine Open-Content-Strategie entwickelt, auch um ihrem ffentlichen Bildungsauftrag nachzukommen (Ebner/Stckler-Penz 2011).

Abb. 2: Unterschiedliche Zielsetzungen und Kanle fr Aufzeichnungen an der Technischen Universitt Graz. Quelle: Ebner/Stckler-Penz 2011, Abbildung 3 (nachgezeichnet)

In Abbildung 2 wird gezeigt, wie gegebenenfalls unterschiedliche Kanle genutzt werden mssen, um mit offenen Bildungsressourcen die entsprechenden Zielgruppen zu erreichen. Exemplarisch werden hier die Podcast- oder Aufzeichnungsaktivitten dargestellt, die nur einen Teil der offenen Bildungsressourcen der TU Graz darstellen (vgl. opencontent.tugraz.at). Fr die bestehende Zielgruppe, die Studierenden und Lehrenden vor Ort, werden seit 2006 gezielt Vorlesungen, bungen und Seminare aufgezeichnet und den Lernenden angeboten. Neben der Zur-Verfgung-Stellung fr die Lehrveranstaltungsteilnehmer/-innen sind auch ausgewhlte Aufzeichnungen frei zugnglich und knnen zum eigenen Lehr- und Lerngebrauch verwendet werden. Kurze Zeit spter ist speziell fr die Zielgruppe der berufsbegleitenden Lernenden und der Life-Long-Lerner/-innen (zumeist in Aufbaulehrgngen) ein Webserver zum Livestreaming in Betrieb gegangen. Damit ist es mglich, Vorlesungsinhalte synchron ber das Internet anzusehen und die Anwesenheitszeiten flexibler zu gestalten. In diesem Fall handelt es sich auch um bestehende Zielgruppen, die nun ber einen verbesserten Service angesprochen werden. Seit 2009 bietet die TU Graz Aufzeichnungen und Videos 8
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auf iTunes U an und beginnt damit eine gnzlich neue Zielgruppen anzusprechen Studierende von morgen, die sich fr das Angebote der TU Graz interessieren, ehemalige Studierende und generell an wissenschaftlichen Bildungsinhalten Interessierte. Einerseits dient also die Verffentlichung in einer der grten Plattformen der Welt zu Reputationszwecken und anderseits auch, um vor allem dem ffentlichen Bildungsauftrag nachzukommen bzw. Inhalte leichter zugnglich zu machen. Neben Vorlesungsaufzeichnungen und Dokumenten werden besonders auch auergewhnliche Vortrge und Veranstaltungen zur Verfgung gestellt und damit nachhaltiger fr die ffentlichkeit gemacht. Ob die Aufzeichnungen der TU Graz die entsprechend lizenziert sind zuknftig auch von Externen modifiziert und variiert werden knnen und dies entsprechend bei der TU Graz selbst zu Vernderungen fhrt, ist derzeit noch offen.

OER in der Praxis: OER finden, erstellen und teilen

Wie man als Lehrender (oder auch Lernender) aktiv OER nutzen und erstellen kann, wird nun im folgenden Abschnitt skizziert. Dabei orientieren wir uns in erster Linie an den OLCOS-Tutorien (via olcos.org), bei denen es auch etliche bungsaufgaben sowie kurze Videos gibt. Bei der Entwicklung und Verffentlichung von OER geht es im Wesentlichen um die Gewhrleistung des Prinzips der Offenheit, welches durch entsprechende technologische Werkzeuge und frei zugngliche Software (hufig basierend auf Wiki-Systemen), freie Lizenzierungsmodelle, ausreichende Beschreibung der Objekte und Materialien, Qualittssicherungsstrategien sowie die Nutzung entsprechender Datenbanken und Verzeichnisse mglich wird. Bevor Sie mit der Suche nach OER beginnen, sollten Sie erste bliche didaktische berlegungen (Zielgruppe, Zielsetzung, Gestaltung) getroffen haben. Dann kann die Recherche beginnen. Wie bereits einleitend festgestellt, ist das Internet voll mit vermeintlich freien Materialien. Fr Unterricht oder Weiterbildung frei nutzbar sind jedoch nur solche, die entsprechend lizenziert wurden. Am verbreitetesten ist im deutschsprachigen Raum die Creative-Commons-Lizenz (kurz CC-Lizenz, sie wird spter noch genauer beschrieben), und in vielen Suchmaschinen und -funktionen wird die gezielte Suche nach solchen Materialien untersttzt. So lsst sich bei Yahoo oder auch Google bei den erweiterten Suchoptionen einstellen, dass nur solche CC-Materialien gefunden werden. Auf der Webseite von Creative Commons kann ebenso das Web insgesamt durchsucht werden (creativecommons.org). Auch einige Medienplattformen wie Jamendo.com (fr Musik) und FlickR.com (fr Fotos) erlauben Recherchen nach CC-Materialien. Auf diese Weise sollten schon einige brauchbaren Elemente und Fundstcke entdeckt werden knnen. Einschlgige, umfangreichere Bildungsressourcen verstecken sich jedoch hufig auf den entsprechenden OER-Portalen und -Verzeichnissen. Es ist daher sinnvoll, nach entsprechenden Websites zu recherchieren (eine Liste findet sich bspw. im Wikieducator.org oder bei creativecommons.org/education) und dort entsprechende Suchanfragen zu stellen. Weil diese Suche auf verteilten Webseiten lstig ist, wurde 2005 eine globale Suchmaschine fr Lernobjekte, die Metasuchmaschine fr OER (www.globe-info.org) entwickelt. Auch sie deckt leider nur einen Teil der Repositories ab, aber die SuSuchen und Finden von OER

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che nach deutschsprachigen Hochschulmaterialien fhrt bestimmt auch hier zu einigen Treffern.
Entwickeln und Verndern von OER

Wurden brauchbare Materialien oder Elemente fr den eigenen Unterricht gefunden, sollte in der Regel wird das auch durch die Lizenz vorgeschrieben ein Vermerk zum Ersteller eingefgt werden. Beste OER-Tradition ist es, Materialien in einer Weise zu erstellen, die die Wiederverwendung erleichtert. Dazu sollten Dateiformate mit offenen Standards verwendet werden (z. B. fr Bilder .png, fr Texte Open-Office-Formate, .html oder .xml) und bevorzugt solche, die das Modifizieren auch einfach machen (lieber eine .html-Datei als eine PDF-Datei). OER muss nicht, aber kann auch gemeinsam mit anderen erstellt werden. Das macht oft Spa, bringt Arbeitserleichterungen und neue Ideen hervor. Es gibt eine Reihe von Plattformen, die sich das gemeinsame Erstellen von OER zum Ziel gesetzt haben, viele davon sind Wiki-basiert (siehe erster Abschnitt, ergnzend sind hier u. a. lemill.com, connexions.org, currici.org oder wikiversity.org zu nennen).

OER publizieren und wiederverwenden

Es ist bestimmt nicht das Schlechteste, die eigenen erstellten OER-Materialien auf der eigenen Webseite, z. B. dem eigenen Weblog anzubieten und anzupreisen, vor allem dann, wenn man entsprechende Leser/-innen und Besucher/-innen der Seite hat. Im Regelfall ist es jedoch sinnvoll wenn man die eigenen Materialien aktiv anderen zur Verfgung stellen will sie auf dem jeweils fr das eigene Themenfeld einschlgigen Repository hochzuladen und entsprechend zu verschlagworten, ggf. mit Metadaten zu versehen bzw. den Richtlinien entsprechend zu publizieren. Fr das eigene Material bietet so ein Vorgehen die besten Voraussetzungen, da es sich ggf. schnell verbreitet, berarbeitet und verbessert wird. Fr die Urheber ermglicht dieses Vorgehen, dass Chancen fr Reputationseffekte und Vernetzungen mit Kollegen entstehen, die weitere Synergien ermglichen.

Wichtig: die Lizenzierung

In den USA gibt es die Mglichkeit, Materialien im Internet als public domain zur Verfgung zu stellen. Das Urheberrecht im deutschsprachigen Europa sieht dies jedoch nicht vor, da ein Verzicht auf die geistigen Eigentumsrechte nicht mglich ist. Eine entsprechende Lizenz ermglicht jedoch, die Art der Nutzung und Verwendung zu definieren, damit nicht jeder Einzelne Vertrge mit den Urhebern eingehen muss. Es gibt eine Reihe von Lizenzmodellen, die prinzipiell in Frage kommen, nur macht es Sinn, die derzeit im OER-Bereich am weitest verbreiteten, die sog. Creative-Commons-Lizenzen zu nutzen. Die CC-Lizenzen haben, wie alle Lizenzmodelle, den Vorteil, dass hier juristisch abgesichert die (erlaubte) Nutzung der Materialien definiert wird und in der Regel auch allgemeinverstndlich beschrieben ist.

Abb. 3: Creative Commons Lizenz und Symbole fr unterschiedliche erlaubte Nutzungsformen. Quelle: CreativeCommons.org (abgerufen am 07. 08. 2011)

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Alle CC-Lizenzen erlauben die Nutzung von Materialien, allerdings wird diese im Detail genauer definiert und es gibt eine Reihe von Optionen, die man als OER-Ersteller und -Nutzer/-in im Auge behalten sollte (vgl. Abbildung 3): n In der Regel muss der Urheber genannt werden (by). n Modifikation kann, muss aber nicht erlaubt sein (no derivation). n Es kann vorgeschrieben sein, dass die Nutzer/-innen der Materialien unter der gleichen Lizenz verffentlichen mssen (share alike). n Die kommerzielle Nutzung kann ausgeschlossen werden (non commercial). Idealerweise sollten OER zur Modifikation freigegeben sein, das heit, Drittpersonen sollten Beitrge berarbeiten bzw. modifizieren in der Regel unter Namensnennung der ursprnglichen Verfasser/-innen sowie wieder verffentlichen knnen. Ein solchermaen lizenziertes Material ist schneller fr die besonderen Bedrfnisse anderer Lehrenden abnderbar, kann gut kombiniert oder eben aktualisiert werden. Wie gesagt: Die Urheber behalten ihre Urheberrechte und knnen natrlich unbenommen der Lizenz mit einzelnen Anderen andere Absprachen treffen.

OER sind anders: Entwicklung und Vertrieb

Mit OER verbunden ist auf den ersten Blick vor allem eine neue, offene Art der Zurverfgungstellung und des Miteinanders beim Erstellen von Lehr- und Lernmaterialien. Vergleicht man jedoch die Erstellung und auch den Vertrieb von OER mit den Erstellungs- und Vertriebsprozessen von traditionellen, oft gedruckten und kuflich erwerbbaren Materialien, fllt auf, dass man mit OER in vielerlei Hinsicht neue, andere Wege einschlgt. Abschlieend werden wir dabei zwei Aspekte aufgegriffen: die Qualittssicherung wie auch die Erlsmodelle. Bei traditionellen Lehrmaterialien, z. B. Arbeitsbchern, erfolgt die Qualittskontrolle in der Regel mittels interner Qualittskontrollen durch Fachredakteure und Lektoren beim Fachverlag. Wenn groe Bildungseinrichtungen OER-Strategien aufgreifen und ihr Material auf der eigenen Homepage verffentlichen, gibt es ebenso interne Qualittskontrollen, z. B. durch Kollegen. Bei den freien Plattformen finden sich hingegen oft neuartige Praktiken der Qualittskontrolle, zum Beispiel durch Nutzerkommentare und -bewertungen. Derzeit gibt es eine Reihe von formalen und eher informellen, offenen Formen des Qualittsmanagements von OER, die derzeit in Erprobung und Diskussion sind (siehe Abbildung 4; Hyln 2006; Ehlers 2011; siehe auch das Projekt OPAL unter www.oer-quality.org).

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Abb. 4: Qualitstmanagementanstze bei OER. Quelle: Hyln 2006 (bersetzt)

Ein wichtiger weiterer Aspekt ist die Finanzierung von OER: Auch wenn OER definitionsgem kostenfrei zugnglich sind, entstehen sie natrlich nicht kostenlos und mssen daher finanziert werden. OER-Initiativen und -Forschungsprojekte sind hufig bildungspolitisch initiiert (vgl. OECD 2007) und entsprechend gefrdert, beispielsweise durch Kofinanzierungen der Europischen Kommission. Es gibt inzwischen auch Bildungseinrichtungen, die eigene OER-Strategien verfolgen und auch aus Marketinggrnden die Erstellung von OER untersttzen. Auch fr einzelne Lehrende kann sich OER auszahlen, zum Beispiel, weil sie aufgrund von Videoaufzeichnungen oder interessantem Lehrmaterial als Dozent oder Referent engagiert werden. Doch gibt es anders als bei herkmmlichen Materialien keine unmittelbar zu erwartenden finanziellen Ertrge, es findet ja kein Verkauf der OER statt. Wie schaut also ein Geschftsmodell aus, damit solche Inhalte auch nachhaltig im Internet erhalten bleiben und langfristig einerseits von den Lernenden genutzt werden knnen und andererseits auch gesichert ist, dass das Angebot seitens der Betreiber aufrecht gehalten, erneuert und gewartet werden kann? Fr ehrenamtliche Unternehmungen, wie das eingangs erwhnte ehrenamtlich erstellte Lehrbuch Lernen und Lehren mit Technologien (L3T, www. l3t.eu) ist es notwendig, mittelfristig auch finanzielle Einnahmen zu erzielen, da entsprechende Systeme und Webseiten gewartet werden mssen. Neuartige Geschftsmodelle, beispielsweise durch ergnzende Angebote wie (kostenpflichtige) Printversionen oder (kostenpflichtige) erweiterte E-BookVarianten und Sponsorenmodelle sind daher in Entwicklung und Erprobung (siehe Schn/Ebner/Lienhardt 2011). Alles in allem sind offene Bildungsressourcen nicht nur eine gute, sondern auch eine spannende Entwicklung!

Literaturhinweise
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