Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA E.O.R.M. CASERO PETENTA, ALDEA NEARAR CAMOTN - CHIQUIMULA

Estudiante: Elvia Maril Vsquez Daz

No. De Carn: 200927289

Carrera: Profesorado en Educacin Primaria Intercultural

Asesora: Licda. Reyna Jordn Chigua

Camotn, Chiquimula Agosto 2011

AUTORIDADES GENERALES

Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Guillermo Hugo Lpez Rivas

Rector Magnfico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO

Lic. Danilo Lpez Prez Lic. Sal Duarte Beza Dr. Miguel ngel Chacn Arrollo Lic. Atilano Franco Chacn PEM. Brenda Marleni Meja Lpez Br. Juan Boanerges Garca Martnez

Secretario Acadmico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de profesores Graduados Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes

DEDICATORIA A Dios: Por darme la sabidura para poder salir adelante en mis estudios.

A mis padres: Fidela Daz (QPD) Que desde donde este me derrame sus bendiciones. ngel Ren Vsquez Por creer y confiar en m, y por apoyarme en todas las decisiones que he tomado en mi vida

A mi hijo e Hija: Por comprenderme el haberlos abandonado cada sbado durante mi carrera y que sea para ellos ejemplo a seguir.

A mi esposo: Por brindarme su apoyo para seguir preparndome acadmicamente.

A mis hermanos (as): Gracias por su apoyo incondicional.

A mis sobrinos (as) Que esta meta alcanzada, sea para todos ellos un ejemplo a seguir

A mis catedrticos (as): Por compartir con migo sus amplios conocimientos y formarme como agente de cambio en mi comunidad.

A la USAC y a la EFPEM Casas de estudio que me dieron la oportunidad de prepararme mejor acadmicamente.

A mis compaeros de estudio: Que siempre nos unan los lazos de amistad, que hicimos durante nuestro estudio.

A padres de familia, a mis alumnos y alumnas de la E.O.R.M. Aldea Guior. Por su empata hacia m, para poder realizar el cambio en mi aula y as poder practicar juntos el aprendizaje constructivista.

INDICE
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 1 PLAN DE SISTEMATIZACIN ................................................................................................... 3 DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA .................................................. 10 ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA ............................................................ 26 MARCO TERICO ..................................................................................................................... 37 LECCIONES APRENDIDAS ...................................................................................................... 76 PROPUESTAS PEDAGGICA ................................................................................................ 79 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 86 MARCO CONTEXTUAL:............................................................................................................ 89

INTRODUCCIN

La sistematizacin, es un trabajo de graduacin en donde yo, como docente encierro el producto de lo realizado a lo largo de mi carrera y; como influy el PADEP/D en la transformacin de ser una maestra competente en el aula Sin embargo la profesionalizacin de los maestros y maestras, es un cambio muy importante en la actitud de todo profesional, por que mejora sus conocimientos para enriquecer el aprendizaje de los nios y nias. Los objetivos se hicieron en la sistematizacin, para mejorar el proceso Educativo y compartir nuestras experiencias con nuestros alumnos para una mejor calidad de vida. En la justificacin, el PADEP/D, es uno de los programas educativos que ayuda a los docentes a mejorar nuestros conocimientos aplicando todas las tcnicas aprendidas en el aula con nuestros alumnos. Segn la nueva metodologa me hizo ser un agente de cambio para trabajar en el aula con nuevos mtodos y as poder formar alumnos que sean lideres en el aula y la comunidad y que en el futuro, los dems compaeros docentes se actualicen y que utilicen nuevas tcnicas de aprendizaje como lo quiere el Ministerio de Educacin, con base al CNB.

Para conocer el cambio de los docentes, en esta sistematizacin, presento mis experiencias adquiridas en la profesionalizacin en la cual estoy formando alumnos proactivos y competentes de la escuela oficial rural mixta del casero Petenta, aldea Nearar, municipio de Camotn, utilizando un aprendizaje significativo aplicando en los nios y nias los conocimientos previos, nuevos conocimientos y aplicacin, recurso muy valioso para que la clase sea dinmica.

Dicha sistematizacin, la realice atreves de las experiencias adquiridas en el PADEP/D, para mejorar el aprendizaje de los nios y nias. En el comportamiento equilibrado en el docente dentro y fuera del saln de clases, se le permite al alumno a recibir el pan del saber con xito, en donde el maestro manifiesta a sus estudiantes, confianza, armona, buen humor y entusiasmo en el aprendizaje de los nios y nias. El docente es el ejemplo en la comunidad y construye en sus estudiantes una actitud reflexiva en donde promueve en los nios y nias la nueva metodologa activa utilizando como base el CNB, promoviendo en los estudiantes nuevas ideas, conceptos y sobre todo la nueva forma de evaluar a los estudiantes y asimismo poder establecer sus virtudes, habilidades y potencialidades que cada uno de ellos posee. La formacin de los estudiantes en los diferentes centros educativos de nuestro municipio donde muchos maestros aceptamos el reto de actualizarnos y as cambiar los nuevos paradigmas que la educacin en Guatemala necesita y poder trabajar de una forma equitativa sin distincin de gnero y hacer que los nios y nias aprendan hacer personas de xito en su comunidad.

CAPTULO I PLAN DE SISTEMATIZACIN Aspectos Generales: a.1 Titulo Sistematizacin de la experiencia Educativa en la Escuela Oficial

Rural Mixta, Casero Petenta, Aldea Nearar. a.2 a.3 Municipio: Camotn Departamento: Chiquimula

a.4 Elaborado por: Elvia Maril Vsquez Daz 0.5 Fecha: 04 de junio de 2011

b) SOBRE LA EXPERIENCIA: b.1 Objeto: El PADEP/D, me ha dado la oportunidad de complementar la prctica en la nueva metodologa activa; ya que es un proceso que ayuda al docente a poder transformar sus conocimientos y poder compartirlos con sus alumnos en el aula para que la educacin se ha con calidad. b.2 Justificacin:

La sistematizacin de la experiencia Educativa es uno de los programas que tiene como objeto mejorar nuestros conocimientos; y poder aplicar las tcnicas para transformar el aprendizaje de los nios y nias. El PADEP/D, una de sus fortalezas es cambiar los nuevos paradigmas que emplean los docentes en los centros Educativos, trabajando con los nios y nias de una forma dinmica y participativa. El PADEP/D, surge de la necesidad de mejorar la calidad Educativa en las aulas y en la vida actual del docente, para que tanto alumnos, maestros y comunidad

sientan el cambio atreves de proyectos realizados por la comunidad Educativa y que juntos logren sus objetivos propuestos. b.3 RESUMEN DE LA EXPERIENCIA:

Mi experiencia Educativa la realice en la escuela Oficial Rural Mixta, casero Petenta, aldea Nearar. Todos estos conocimientos los he adquirido, gracias al programa del PADED/P por abrirme las puertas para poder superarme acadmicamente y mejorar mi labor docente, llevando a la prctica mis

experiencias; y que la Educacin en el aula sea con calidad. Cundo se realiz? Del 04 de julio de 2009 al 27 de mayo de 2011. Quines participaron? -Asesore pedaggicos -Licenciados -Docentes -Alumnos y alumnas -padres y madres de familia -Consejo de padres de familia -Autoridades municipales -instituciones Qu pretendan? -Qu todos los maestros y maestras lleguen a mejorar la calidad Educativa de los nios y nias.

-Lograr alcanzar las competencias deseadas en los alumnos y alumnas de cada area asignada. Cules fueron los resultados? -Lograr que todos los estudiantes pierdan el miedo de participar en la clase y en actividades pblicas dentro y fuera del aula. -Qu todos los nios y nias formaran equipos de trabajo dentro del aula para mejorar el aprendizaje educativo. -Que todos los nios participaran en la clase y que ya no tengan el temor de hablar ante sus compaeros. -Formar a nios y nias para que se proyecten en su comunidad. b.4 Objetivos:

1. Mejorar el proceso Educativo y compartir experiencias vividas con nuestros alumnos y alumnas para una mejor calidad de vida. 2. Aplicar en nuestras escuelas las diferentes tcnicas aprendidas en el PADEP/D, para que los nios y nias reciban un mejor aprendizaje. b.5 EJES: 5.1 Actitud docente: -Dispuestos al cambio

5.2

METODOLOGA UTILIZADA (PLANEAMIENTO Y DESARROLLO

-Metodologa activa -buen uso del CNB -Experimentos -herramientas de evaluacin -Tcnicas de aprendizaje

5.3

Clima de la clase:

-buena comunicacin con los alumnos -libertad de expresin -fomentar los valores -trabajo en equipo -convivencia interpersonal Distribucin de alumnos en el aula

5.4

Recursos que utiliz (tcnicas, estrategias, materiales, etc.

-libros de texto -rincones de aprendizaje -tecnologa -material propio del contexto - recurso humano

5.5

Relacin con la comunidad (como interacta con los miembros de la

comunidad) -Promoviendo la participacin de los padres y madres de familia. -Participando en organizaciones comunitarias -Involucrando a los padres de familia en actividades escolares. Realizando reuniones comunitarias para solicitar proyectos Educativos y comunales.

5.6

Articulacin Escuela (Desarrollo comunitario)

-Maestros y padres de familia, solicitar proyectos a instituciones locales y departamentales. -Ser parte del desarrollo comunitario -Formar parte de los consejos de padres de familia, para priorizar el desarrollo Educativo y comunitario

b.6 HIPOTESIS: La preparacin que nos brinda el PADEP/D, mejora nuestros conocimientos y el aprendizaje de los nios y nias sea con calidad.

b.7 Listado de actores: -MINEDUC -Universidad de San Carlos de Guatemala - Docentes de la E.O.R.M. Casero Can, Aldea Tisipe Elvia Maril Vsquez Daz - Alumnos y alumnas - Padres y madres de familia - Catedrticos que impartieron los cursos -El asesor Pedaggico: Gustavo Orellana. - La coordinadora de la sede de Camotn: Karen Julissa Miranda Villela - El coordinador departamental de Chiquimula: Manuel Campos Paiz -Supervisor Educativo: Jorge Alberto Monroy

5. Tcnicas: Crculos de calidad, estudios de casos, grupos focales, observacin, exposiciones, grabaciones.

6. Instrumentos: Fichas de observacin, test, entrevistas, grabaciones, etc.

7. Plazos y Cronogramas: Actividades Fecha

Registro de experiencias educativas Del 4 de julio de 2009 al 31 de innovadoras producto del PADEP/D Elaboracin de Plan de sistematizacin de la experiencia educativa: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula. Presentacin de Plan de sistematizacin para su revisin 16 de mayo de 2011 4 de junio de 2011 Del 2 al 15 de mayo al de 2011 mayo de 2011

Aprobacin del Plan de sistematizacin Redaccin de Informe final

de Hasta el 30 de junio de 2011

sistematizacin de la experiencia. Redaccin de la experiencia educativa y Del 6 al 10 de junio de 2011 su anlisis. Exposicin oral de la experiencia. Redaccin terico del marco contextual 11 de junio de 2011 y Del 13 al 17 de junio de 2011

Exposicin oral de lecciones aprendidas 18 de junio de 2011 y de propuestas. Entrega de versin preliminar del Del 20 al 30 de junio de 2011

informe de Graduacin para su revisin y aprobacin presentacin oral del informe

de 25 de junio de 2011

Sistematizacin Entrega del producto final: a. informe final que presenta en la 4 de julio de 2011

experiencia

sistematizada

forma

impresa y en versin digital. Del 4 de julio de 209 al 4 de Tiempo total 2 aos. julio de 2011

10

CAPITULO II

Descripcin de la experiencia Sistematizada

Mis experiencias las realice en la Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Petenta, aldea Nearar fueron bastantes relevantes, por qu yo, utilizaba la nueva metodologa activa, ensendoles a mis alumnos nuevas herramientas de aprendizaje, utilizando como recurso las famosas guas de auto aprendizaje. Antes de entrar al PADEP/D, yo, conoca un poquito de la metodologa activa.

En julio de 2009 llega el PADEP/D, a los municipios de Camotn , Jocotn, San Juan Ermita y Olopa, informacin recibida por el Sindicato de Trabajadores en una asamblea departamental en el Instituto Normal para varones de Oriente INVO, en la cual dieron a conocer las propuestas que el MINEDUC conjuntamente con la Universidad San Carlos de Guatemala tenan para los docentes presupuestados del rengln 011, que estbamos consientes de cambiar la nueva metodologa; preparndonos acadmicamente, para que nuestra actitud como docente fuera otra y dejar de ser un maestro tradicionalista.

Durante los meses de estudio mejore mis conocimientos educativos, utilizando la nueva metodologa en el aula, mi trabajo como docente era activo y trabaje con competencias, contribuyendo a desarrollar en los alumnos su capacidad cognitiva, adems de propiciar el trabajo en equipo la creatividad, la reflexin y la iniciativa.

11

Para m la profesionalizacin es muy importante en el aprendizaje de los nios, porque pude recabar mucha informacin que no saba, los 20 cursos en mi carreara profesional fueron muy importantes porque los licenciados que

compartieron estos cursos de ellos aprend muchas tcnicas y herramientas de evaluacin, el clima de mi clase es brillante, porque hoy a mis alumnos les brindo mucha confianza y con mis compaeros docentes y padres de familia prevalece una comunicacin muy armoniosa. Los educadores y que la nueva metodologa tenga ms fortaleza en los diferentes centros educativos. En el mes de mayo, compart muchas experiencias con mis alumnos con los nios y nias en el aula poniendo en prctica el curo de productividad y desarrollo, elaborando con mis estudiantes aviones y barcos todos hechos de papel bond con esta actividad estoy formando alumnos muy competentes, los alumnos trabajaron en equipo y con estos tipos de experiencia mis alumnos son dinmicos participativos. y muy

Otra experiencia muy bonita que realice con ellos guitarra chinchines involucrando fue de de a elaborar cartn, morro, los

padre de familia para que le ayudaran a sus hijos en la elaborar

dicho trabajo, todo esto gracias conocimientos adquiridos por el los

12

catedrtico de Expresin Artstica, el, tuvo la capacidad de compartir este curso de una forma dinmica y con mucha motivacin mis

alumnos se sintieron muy contentos individual cantando y y participaron engrupo diferentes

canciones ya que el alumno aprende jugando y adquiere mejores conocimientos. Hoy que estoy a punto de graduarme me siento capaz de laborar en cualquier

Establecimiento Educativo y compartir cada una de mis experiencias aplicando todos mis conocimientos en el aula. Actitud Docente Antes de ingresar a estudiar al PADEP/D mi labor como docente era diferente porque lo haca de forma tradicional donde uno como docente se dedicaba a poner muestra a dictar, porque no utilizaba ni tcnicas ni estrategias, uno las conoca pero no saba cono ponerla en prctica, por esos lo aprendizajes no eran de calidad no se utilizaban, recursos para desarrollar los contenidos, porque yo saba que era la que lo saba todo y no le daba oportunidad a que los alumnos y

13

alumnas expresaran lo que sentan.

Ya que yo empec a laborar como docente en marzo de 2009, no tena conocimiento que era metodologa activa, pero en junio 2009 en una asamblea nos propusieron que si queramos sacar una especializacin en el nivel primario y fue as como yo me interes en seguir estudiando.

Pero a partir del mes de julio del ao 2009 que ingrese a estudiar al PADEP/D mi actitud docente ha cambiado con los cursos que nos dieron nos ensearon tcnicas y estrategias de aprendizaje para mejorar mi labor docente, se les da a los alumnos la oportunidad a que participen, expresen lo que sienten donde uno como docente no es un dictador, ni expositor sino un gua y orientador, los alumnos han perdido el temor y se les facilitan los aprendizajes.

Tambin se toma en cuenta a todos los miembros de la comunidad ya que la relacin entre padres de

familia maestros de la escuela es muy

importante ya que sin el apoyo de ello uno como docente no puede sacar adelante la educacin de los alumnos y

alumnas, tener

debemos buena

comunicacin para as obtener resultados en el en la educacin de nios y nias. buenos

14

Metodologa utilizada: Antes de ingresar a estudiar al PADEP/D la metodologa que utilizaba era mtodo tradicional, planificaba las clases siempre lo haca en funcin de cumplir con los objetivos y no de las competencias porque las desconoca.

Siempre que evaluaba por bimestre lo haca por escrito utilizando las pruebas objetivas. A partir de julio de 2009 hasta la fecha que ingres a estudiar al PADEP/D mi metodologa de trabajo en la escuela ha cambiado, por que utilizo una planificacin basada en el CNB donde las competencias tienen que ir de acuerdo a los contenidos, actividades, recurso y evaluacin.

Hoy con la nueva metodologa del constructivismo, se le da ms participacin al alumno ya que el mismo construye su aprendizaje, porque el alumno aprende

haciendo el mismo las cosas. Las formas de evaluacin en esta nueva metodologa, se pueden realizar por medio de las

herramientas de evaluacin como la lista del cotejo, la escala de rango, el proyecto, portafolio,

mapa conceptual, la pregunta; todas estas clases de evaluacin lo podemos realizar durante todo el ciclo escolar tambin podemos realizar exposiciones, la pelota preguntona, la papa caliente, etc. El alumno tiene un mejor

rendimiento que pasar una prueba objetiva en forma tradicional.

15

Clima de la clase En los dos aos que labor como docente antes de ingresar a la profesionalizacin, mi ambiente en la clase era serio, todos los nios se mantenan en silencio, no participaban, no cantaban, no decan ni siquiera una adivinanza, porque me interesaba que me pusieran atencin, a todo lo que les narraba dentro del aula, en realidad la clase era aburrida, me gustaba que los alumnos fueran individualistas y no colectivos es decir no se relacionaban con los alumnos de otros grados. Con todo lo expuesto anteriormente buscaba dejar un mensaje claro en los alumnos es decir que comprendieran que lo que yo les deca era la verdad. Todo esto lo haca porque as me lo ensearon, pero no es culpa del establecimiento donde me gradu sino que de la programacin que se tena a nivel nacional en el Pensum de estudio para la Carrera de Magisterio.

Mi ingreso en el PADEP/D me transform y me actualic y me di cuenta de que lo que estaba haciendo en el aula no era la forma adecuada para mantener un ambiente favorable para mejorar la actitud y motivacin de los alumnos. El ambiente que mantengo en la actualidad es diferente al de hace dos aos antes porque no estaba actualizado acadmicamente; ahora insto a los nios y nias a que participen, para que desde temprana edad se adapten a realizar actividades colectivamente en equipos de trabajo y me he dado cuenta que esto es de vital importancia.

Los alumnos que tengo en segundo grado primaria son bien participativos dentro y fuera del aula, lo cual a m como docente me llena de felicidad, por eso la profesionalizacin me ha permitido que nuestra labor como docente depende del ambiente que mantengamos con los alumnos, porque eso hace mantener motivados a los nios, hay que brindarles cario, amor, buenos estmulos, volvernos nios. Ahora la clase ya no se mantiene en silencio como antes, ahora

16

se escuchan cantos, poesa, chistes, hay participacin, creatividad, para que los nios sientan nimo para volver con muchas ganas el prximo da de clases.

Tambin han aprendido a respetar las opiniones de los dems nios cuando pasan al frente a realizar una actividad y lo que hacen es darle una lluvia de aplausos para que no se sientan tristes. En el maana quiero logra un clima donde prevalezca la igualdad, el respeto entre compaeros y de maestroalumno. Para que la educacin de hoy en da cambie, lo primero que se debe de hacer es que los nios se interesen ms por ir cambiando poco a poco el ambiente del saln de clases, por de este depende si los alumnos van a tener un buen

aprendizaje, y ya no hacer la clase aburrida atentos porque cada los da nios estn a ver qu

actividades va a realizar el docente dentro o fuera del aula.

En la actualidad para la enseanza de medio social y natural hago caminatas con los nios en el entorno de la escuela para que ellos comprendan mejor la naturaleza y al llegar al aula escriben un pequeo comentario de lo que observaron, en educacin fsica ahora hacen actividades en las cuales he ido involucrando que en los equipos de trabajo estn formados por nios y nias lo cual antes no les gustaba hacer, y es un logro que he obtenido, que tanto nios y nias jueguen juntos. Para poder realizar nuestra labor docente solo se necesita que uno como docente tenga voluntad y no importa si tenemos o no una aula cmoda.

17

RECURSOS QUE UTILIZO: Los recursos que utilizaba antes en mi escuela, era el recurso humano, material didctico, escritorios, pizarrn y todos eran elaborados por el maestro y colocados en cualquier parte del aula, donde uno labora. Hoy que estoy en la profesionalizacin, los recursos humanos, somos agentes de cambios en las escuelas y en cuanto a los recursos didcticos, son materiales elaborados por los propios alumnos, recibiendo algunas sugerencias por el maestro y luego estos recursos son colocados como rincones de aprendizajes en un lugar adecuado para que sirva de evidencia para que los alumnos reciban una retroalimentacin.

Como visualiz mi labor docente en post de mi graduacin, valorando los materiales hechos por los nios y nias y que ellos respondan lo que est a su alcance en cuanto al contexto natural de su entorno

geogrfico en donde los estudiantes irn del texto al contexto social y natural de su comunidad

18

RELACIN CON LA COMUNIDAD: Mi relacin con la comunidad antes de entrar al PADEP/D, yo decida todo en la comunidad donde labor, las opiniones de los padres de familia y alumnos no contaban para mi actitud como docente, era dictatorial, no era democrtico con todas las personas, no valoraba el papel que debe desarrollar un verdadero docente actualizado.

En cambio hoy que estoy en la profesionalizacin he aprendido mucho ms, valoro las opiniones de las dems personas a los padres familia y se madres les de

brindan

oportunidades de poder ser parte importante en la educacin de sus hijos, apoyndolos en sus

tareas en el aula y fuera del aula a veces

participan en temas que el docente desarrolla, ahora los involucramos en los trabajos de sus hijos y participan en las diferentes actividades programadas por los docentes.

Yo como docente visualiz

mi futuro en poder aplicar la teora del

constructivismo de que nada se descubre , todo se construye, utilizando la tecnologa de cmo poder establecer una mejor comunicacin con los padres de

19

familia y juntos podemos resolver los problemas que hay dentro de la comunidad educativa. ARTICULACIN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO: Antes en mi escuela, yo no participaba en el desarrollo de la comunidad, yo desempeaba mi labor docente sin importarme la vida de los dems. Hoy que estoy en el PADEP/D, me doy cuenta de la realidad y de la importancia que tiene el docente en la escuela y la comunidad en general. El maestro es la base fundamental para buscar el desarrollo comunitario, priorizando proyectos y a la vez involucrando a padres de familia a que participen en reuniones y en las diferentes actividades programadas por el docente, como limpieza, higiene,

proteccin del medio ambiente en la comunidad.

Como docente

visualiz en

mi el a

labor futuro los de

involucrando estudiantes y

padres

familia a que participen en diferentes asociaciones para poder contribuir en el

desarrollo

comunitario

orientados por el docente a que instituciones sociales y pblicas proyectos que implementan sean de

beneficio para la comunidad y que promuevan los aprendizajes obtenidos. Durante la profesionalizacin viv experiencias muy bonitas, que las he puesto en prctica con mis alumnos y alumnas en el aula. De julio de 2009 a mayo de

20

2011, mis conocimientos son innovadores porque yo, como recurso humano, soy un facilitador, un gua, un orientador para mis alumnos, ellos preparan el material didctico, para luego formar los rincones de aprendizaje. Tambin mis

alumnos elaboran los portafolios que fue uno de los recursos ms usados en la profesionalizacin. El lugar donde yo comparto mis experiencias es muy reducido no llena todas las expectativas que debe tener una escuela activa. El aula esta circulada con lmina, malla que ms bien parece un corral de gallinas; apenas caben los 21 alumnos, pero yo quiero ser un maestro constructivista y no importa el lugar donde uno trabaje sino la capacidad que uno tiene para mejorar la enseanza aprendizaje, hoy los nios trabajan en equipo, investigan, experimentan y realizan diferentes actividades dentro y fuera del aula.

He trascendido con mis experiencias en el aula gracias a la preparacin acadmica que he recibido, mi relacin en la comunidad donde trabajo es diferente, valoro mucho las opiniones de los padres de familia, los involucro en los trabajos de sus hijos, hoy las clases sean ms activas dinmicas. Antes los docentes preparaban a los alumnos de una forma mecnica, pegndoles, y dndoles castigos severos ellos desconocan la nueva metodologa, estas experiencias son narradas por algunos padres de familia que se preocupan por la educacin de sus hijos.

Yo, como docente promuevo el desarrollo comunitario, involucrando a padres de familia, para que juntos prioricemos proyectos que sean de beneficio para la comunidad. En mayo de 2011 me siento como un docente realizado, dispuesto a cambiar los nuevos paradigmas y, brindarles a mis alumnos un aprendizaje formativo y proactivo. Llevar a las aulas, nuevas estrategias para que los nios y nias sean activos y cumplir con las guas curriculares editadas por el

mejoramiento y adecuacin curricular propuestas por el Ministerio de Educacin.

21

En estos dos aos de preparacin acadmica en el PADEP/D hubo fortalezas y debilidades, una de las fortalezas es cambiar la nueva metodologa y no ser un

personaje central de la clase, una de las debilidades del PADEP/D, fue la falta de material adecuado al curso porque a uno como estudiante tena que cubrir los

gastos en fotocopias. Asimismo hubieron catedrticos que no

llenaban las expectativas y les faltaba mucha capacidad para desarrollar bien el curso, pero a pesar de esto, aprend muchas cosas valiosas que son muy tiles para mejorar la calidad de la educacin en las aulas.

Con mis alumnos y alumnas, elaboramos los portafolios, rincones de aprendizaje, experimentos, investigaciones, exposiciones, dramatizaciones con tteres, practicamos los valores en la escuela, raizamos trabajos manuales y sobre todo, promuevo en mis estudiantes la lectura y escritura que es una de las partes principales para mejorar el aprendizaje.

Con estas experiencias adquiridas estoy poniendo en prctica gran parte de los cursos que recib en la Universidad. Yo, tuve una experiencia muy bonita con mis alumnos y alumnas en el aula fcil de hacerla, como lo es la elaboracin de instrumentos musicales, hechos con materiales propios de la comunidad, esta

22

actividad de expresin Artstica la realice en el mes de mayo con los alumnos de quinto y sexto.

La metodologa

que utilice, fue constructivista porque todos los alumnos

participaron, el trabajo que cada nio hizo tena un valor y luego fueron colocados en los rincones de aprendizaje. Con esta actividad, el clima de mi clase fue divertido porque todos los alumnos participaron con diferentes canciones haciendo uso de sus instrumentos musicales y fue uno de los cursos que ms me gusto. Porque antes no contbamos con suficiente material para poder impartir la clase.

Con las personas de la comunidad me relaciono

bastante, porque muchos padres de familia son participes en

diferentes actividades y ayudan a sus hijos e hijas con los trabajos extra aulas que el docente promueve y todo esto es parte de la metodologa. Los resultados que obtuve al final de esta experiencia, innovadora exitosa y fue muy los

porque

alumnos fueron muy competentes al desarrollar dicha actividad y todo esto gracias a mi preparacin acadmica.

23

Los rincones de aprendizaje son medios muy importantes para realizarlo con los alumnos y alumnas en el aula utilizando diferentes materiales para luego realizar una retroalimentacin de los temas anteriores. Son bonitas experiencias que se viven con los nios y nias, pero se divierten muchsimo y al terminar de elaborar esos materiales los utilizan en espacios del aula para apreciarlos y utilizarlos como medios de informacin. Otra experiencia bonita es utilizar dentro del aula una lluvia de ideas con los nios y nias para sacar las ideas ms importantes de los temas que el docente va a impartir, la clase se vuelve ms amena, a todos los nios se las da la participacin y todas sus ideas son tomadas en cuenta. Todas estas tcnicas las he aprendido en la profesionalizacin y he logrado buenos resultados en el aula con mis alumnos. Comparto todos estos conocimientos con mis compaeros docentes y los insto a que lo pongan en prctica con sus alumnos.

Promoviendo las diferentes culturas de nuestro pas, principalmente la de la comunidad, donde al nio se le dice que investigue cul es su identidad, de donde vienen y lo ms importante es no avergonzarse de sus propias races, hablarles cul es el idioma que hablan, las costumbres y tradiciones que se realizan en la comunidad y compartir con las dems culturas esta es una de las actividades que realice con mis alumnos y alumnas en la escuela formando grupos para que representen su cultura en el aula. Estas actividades las viv yo, durante con el mis

estudio

compaeros en la profesionalizacin donde

24

compartamos las diferentes culturas que hay en nuestro pas. Esta fue una de las experiencias ms hermosas que realic en el PADEP/D comparto a mis alumnos. y hoy se las

Tambin

trabajo con mis alumnos con organizadores grficos, una de las

tcnicas de estudio que ayuda a comprender mejor un texto, el aprendizaje es visual se define como un de los mtodos de enseanza aprendizaje que ayuda a los estudiantes. Los organizadores grficos es una maravillosa estrategia que incluye palabras claves, un orden lgico y es un material muy valioso para el aprendizaje de los nios y nias esta tcnica la aprend en el curso de me ha dado buenos

comunicacin y lenguaje. Y que a m en lo personal

resultados en mi escuela. Con los organizadores grficos el alumno aprende de una forma dinmica y ms comprensiva.

Otra experiencia

que la he puesto en prctica con mis alumnos y alumnas

dentro del aula es la elaboracin de portafolios que se utiliza como una herramienta de evaluacin , se utiliza para evaluar al estudiante acerca de su aprendizaje. Como se hace para elaborar un portafolio es muy fcil con papeles, utilizando una carpeta, un folder, una caja, un morral etc. Y all los estudiantes archivan todos los trabajos elaborados durante el bimestre. Esta tcnica la aprendimos en el PADEP/D, desde que iniciamos con los cursos de matemtica y comunicacin y lenguaje.

En el curso de matemtica aprend muchas tcnicas de aprendizaje de cmo impartir el curso de una forma ms comprensiva utilizando material didctico como objetos, piedras tapitas, pajillas, palitos, carteles y otros para trabajar con todos los grados, como ensear los nmeros naturales, como utilizar la recta

numrica y hacer ms participativa esta rea. Son dos cursos en los cuales

25

nosotros como docentes

debemos dar una ensean significativa y preparar mejor los

ms a los alumnos y alumnas para que comprendan y analicen problemas de matemtica y en comunicacin y lenguaje los

nios y nias

comprendan analizar bien las lecturas que sirve para mejorar el vocabulario de los nios.

Con mis alumnos y alumnas realizamos experimentos en el aula y fuera del aula, donde el alumno sigue paso a paso como realizar un experimento, observando el proceso que lleva una flor, se compra anilina de color, cuatro vasos de vidrio, se le echa agua y al final las flores aparecen de distintos

colores por el tallo absorbe el agua y llega hasta la flor y es una actividad fcil de realizarla con los estudiantes en las escuelas y sirve para motivar a los

nios y nias . La profesionalizacin me ha enseado cosas muy importantes que las he compartido con mis compaeros, alumnos y padres de familia esta es la armona que se vive en la escuela al haber una buena comunicacin entre supervisor, director, docentes, nios y padres de familia.

26

CAPTULO III ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

ACTITUD DOCENTE Mi actitud docente hoy a cambiado, hoy soy un maestro transformador, dinmico e innovador, me gusta ensearle a los alumnos y alumnas, cosas que a ellos les pueda servir para la vida, soy ms participativo y creativo, en la forma de hacer mi trabajo en beneficio de la educacin de los alumnos y alumnas, se les da ms participacin a los padres de familia en la educacin de sus hijos para que apoyen, para as tener un mejor rendimiento a fin del ciclo escolar.

Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y que permite el xito de los escolares y del docente. Actitud docente en la prctica pedaggica. La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro diariamente interaccione con sus alumnos. Esta interaccin dira requiere que el maestro tenga una preparacin para que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del saln de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable. En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armona, buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperacin, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia.

Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un buen acompaante, un buen promotor y un buen ejemplo -La comunicacin en el aula es fundamental ya que en esta se elabora, comparte una serie de informacin, emiten y perciben informacin hay que despertar el entusiasmo por las clases, reas, contenidos.

27

La actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de ideas, conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros conceptos seleccionar, discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento que construye La actitud docente como un proceso reflexivo que permita al docente autoevaluarse y poder establecer sus virtudes, habilidades y potencialidades as como sus carencias, limitaciones y puntos o...

Metodologa activa La metodologa que utilizo hoy es la metodologa activa, donde uno hace una planificacin del CNB, utilizando competencias, contenidos, actividades y recursos las tres clases de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, todo esto me ha ayudado a hacer un trabajo ms ordenado, una clase con ms participacin por parte de los alumnos. En esta nueva

metodologa activa el alumno es ms participativo y creativo, ya que l, es el creador de sus materiales de aprendizaje, uno como docente es un gua dentro de la clase.

Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida. En especial, la teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que estaba proponiendo la escuela activa.

Principales caractersticas Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes:

28

Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas.

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento.

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos.

Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada).

Clima de la clase El clima de la clase es agradable, los alumnos y alumnas son ms participativos y creativos, ya que hoy ellos ya trabajan en equipos y todos se ayudan uno a otros para tener un mejor aprendizaje, mas comunicacin entre alumno maestro, los padres de familia tambin son tomados en cuenta para que apoyen a sus hijos en la educacin que reciben en la escuela.

Tambin se mantienen rincones de aprendizaje dentro del aula, pero no son hechos por uno de docente sino los mismos alumnos son los que lo hacen, y es de esta forma como el alumno construye su propio aprendizaje haciendo el mismo las cosas.

Organizacin y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el aprendizaje. El equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y necesarias para la enseanza-aprendizaje, en algunas ocasiones

29

la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicacin al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado.

La integracin de cambios innovadores en la interaccin profesor alumnos obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y por otro, aumentar la dedicacin al aprendizaje. La metodologa variada y el comportamiento flexible del profesor, rgido e intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias poco importantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para su formacin.

1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA. MEN DE ACTIVIDADES SUGERIDAS 2.1.) Para educar las relaciones en el aula - Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los alumnos; - No adoptar su autoridad en las explicaciones, de forma que el alumno pueda tambin expresar sus dudas sin temor a quedar en ridculo; - Trabajar con tcnicas de atencin y de la motivacin b) Para aumentar la cohesin del grupo: - Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales; c) Para favorecer el apoyo y comprensin: - El profesor procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase, sino tambin los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje acadmico y profesional.

30

2.2.) Para fomentar el desarrollo personal del alumno d) Ayuda personal: - Atender a los casos individuales de dificultades de aprendizaje; uno como docente tiene que darles ms atencin a aquellos alumnos que tienen problemas de aprendizaje. - Detectar problemas, menores o incluso graves, con el fin de facilitar apoyo e informacin acerca de los centros especializados que pueden ofrecer ayuda, es responsabilidad de uno de maestro detectar si dentro de la escuela hay alumnos (as) que tengan problemas o discapacidades y poder buscarle soluciones, un beneficio del nio o nias que quiere aprender pero que tiene deficiencia para su mejor entendimiento de lo enseado en la escuela. e) Competitividad - Favorecer tareas de colaboracin y trabajos en grupo; es muy importante porque a travs de trabajos grupales los alumnos se ayudan uno a otros y todos aportan opiniones para un mejor aprendizaje. - No ridiculizar o castigar a los alumnos con menos xito acadmico; no es bueno castigar a los alumnos que les cuesta ms entender los contenidos que uno les ensea, si no es mejor darles ms apoyo para que puedan llegar a entender al igual que los dems compaeros lo enseado en clase.

2.3.) Clima de orden favorable al aprendizaje f) orden y organizacin: - Recordar las normas y los compromisos con la frecuencia necesaria; - Mantener las normas y acuerdos de la clase. - Controlar el contenido del programa, de la metodologa didctica y la marcha de la clase, para reducir al mnimo la improvisacin; - Recurdese que el modo de control variable es el ms eficaz: el profesor debera aprender a mezclar el comportamiento autoritario con el democrtico y flexible segn los casos y las necesidades. g) Cambios en la forma de ensear

31

RECURSOS QUE UTILIZA Los recursos que se utilizan para dar una mejor enseanza a los alumnos y alumnas son recursos que se pueden encontrar dentro de la comunidad que uno trabaja, si como piedritas, tapitas de agua gaseosa, palitos, hojas de rboles, pajillas, insectos, etc. Todo esto nos ayuda a que el alumno nos entienda mejor el contenido que le estamos enseando, todos estos recursos nos pueden servir para usarlo en todas las reas de aprendizaje que se llevan en la escuela.

Es muy importante realizar juegos dentro de la clase ya que es un recurso muy importante, porque a travs de juegos tambin el alumno aprende y tambin la clase es dinmica y no una clase aburrida.

Todo docente a la hora de enfrentarse a la imparticin de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didcticos que tiene pensado utilizar. Hoy en da existen materiales didcticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor.

Estos materiales didcticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar. Creo que desde hace muchos aos, la pizarra ha sido uno de los recursos didcticos ms utilizados por los docentes y creo que as lo seguir siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didctico y siempre habr alguien dispuesto a utilizarla.

Hoy en da el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formacin de calidad de sus alumnos. Cuenta con: Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compaeros o personas que desempean fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos.

32

Los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si as lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros para su consulta por el alumnado. Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares ms visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar fantstico donde se encuentran muchos recursos didcticos para su utilizacin.

Adems contamos con la prensa, cada da pienso que constituye un recurso didctico ms importante para todos, ya que a travs de ella es muy fcil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada da tenemos y a los que nos enfrentamos.

Quizs tambin precisa una mencin especial el cine, un recurso didctico muy importante pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos aprenden multitud de cosas a travs de la televisin, de los medios audiovisuales.

Creo que debemos pararnos a pensar si estamos utilizando los recursos y materiales didcticos correctos en nuestras clases y sobretodo, animo a todos los docentes a que comiencen a utilizar las nuevas tecnologas en sus clases porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor docente.

Con la comunidad siempre he tenido buena comunicacin con todas las personas tanto con los jvenes adultos y ancianos, ya que todos han sido muy participativos en cualquier actividad que se realice en la escuela tanto en lo cultural como cuando se realiza un proyecto que vaya en beneficio del centro educativo y de otros proyectos que se hacen fuera de la escuela pero que vayan en beneficio de toda la comunidad.

33

Para lograr todo esto hay que tener organizados a los padres de familia, ya sea en comits educativos o consejos de padres de familia para que velen por el buen funcionamiento de los programas que van en beneficio de toda la niez estudiantil, ya que una comunidad bien organizada alcanza el xito que desea.

RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD

El tema de la relacin escuela comunidad ha sido seleccionado como una de las lneas de trabajo a seguir en el marco del Convenio I.N.E.T. Fe.D.I.A.P. Debe quedar claro, como premisa bsica para todo lo que decimos que la relacin sostenida, profunda y provechosa con la comunidad no es una eleccin aleatoria que pueda hacerse desde la escuela sino que hace a su razn de ser y, en definitiva, tanto como el hecho de educar, no puede estar ausente. Esa relacin es cada vez ms un requisito para cumpla con el rol que socialmente se le ha asignado.

ARTICULACION DESARROLLO COMUNITARIO Yo siempre como docente he participado a la par de todos los miembros de la comunidad, pero para esto hay comits dentro de la escuela quienes son el eje para un buen punto de partida, para lograr el desarrollo comunitario.

Porque si no hay una organizacin bien cimentada nunca se llega a lograr el desarrollo comunitario que uno pretende alcanzar.

A travs de que hemos mantenido buenas relaciones personales ms tres jvenes personas adultas de toda la comunidad se ha logrado proyectos que van en beneficio especialmente de la niez estudiantil que son el futuro de la comunidad y de toda la sociedad guatemalteca.

34

Los proyectos que se han logrado conseguir son construccin de una escuela por parte del FIS, reconstruccin o reparacin de la escuela por parte de la municipalidad de Camotn, circulacin se est llevando a cabo en estos momentos todo esto nos viene a ayudar a tener un ambiente ms agradable y ms seguridad para todos los nios que asisten a recibir el pan del saber todos los das.

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen.

La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica escolar.

En las condiciones actuales, y en el contexto econmico social extremadamente complejo que enfrenta la educacin, la Ciencia Pedaggica est llamada a elevar sus esfuerzos en la solucin de problemas en sus diversos campos de aplicacin.

Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las influencias educativas que actan sobre los estudiantes. Para ello es preciso que los centros docentes y la comunidad estn relacionados y que no se establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas

relaciones en una base para la accin educativa recproca.

35

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares.

Se requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la prctica social, de modo que las clases pasen de un mero acto de transmisin de conocimiento a un taller donde el alumno construya utilizando los recursos que estn a su alcance y que pueden propiciarle satisfaccin y provecho.

En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.

La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico. La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico que los mismos deben tener.

36

El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes no le concede importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.

Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactan en el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.

Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se est formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria bsica.

Determinacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de psiclogos, socilogos, arquitectos,, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodologa empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.

37

CAPITULO IV MARCO TERICO

ACTITUD DOCENTE Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y que permite el xito de los escolares y del docente. Un con junto de actos la actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta. Actitud docente en la prctica pedaggica (PRAXIS DOCENTE).

La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro diariamente interaccione con sus alumnos. Esta interaccin dira requiere que el maestro tenga una preparacin para que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del saln de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable.

No descartamos el hecho de que ciertas actitudes adoptadas por algunos maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable en la clase. En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armona, buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperacin, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia(RECONOCER Y ACEPTAR AL ALUM NO TAL COMO ES) entre los alumnos y docentes.

Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un buen Acompaante un buen promotor y un buen ejemplo:

38

-La comunicacin en el aula es fundamental ya que en esta se elabora, comparte una serie de informacin, emiten y perciben informacin hay que despertar el entusiasmo por las clases, reas, contenidos.

El docente Intercalar bromas para alivianar el ambiente escolar. La actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de ideas, conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros conceptos seleccionar, discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento que construye. La actitud docente como un proceso reflexivo que permita al docente autoevaluarse y poder establecer sus virtudes, habilidades y potencialidades as como sus carencias, limitaciones y puntos los cuales se debe poner atencin en los alumnos.

METODOLOGA ACTIVA Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida. Aunque en aquella poca se dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso fundamento terico. En especial, la teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que estaba proponiendo la escuela activa. Principales caractersticas Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:

39

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento.

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros.

Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.

Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin.

Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes:

Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.).

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso:

40

tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno.

Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).

CLIMA DE LA CLASE Un mnimo de normas claras, objetivos, organizacin y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el aprendizaje. El equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y necesarias para la enseanzaaprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicacin al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado. Y finalmente la introduccin de cambios en la forma de ensear y aprender, mediante una metodologa variada, hace ms ameno y fcil el proceso de formacin.

La integracin de cambios innovadores en la interaccin profesor alumnos obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y por otro, aumentar la dedicacin al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la enseanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorstico.

41

La metodologa variada y el comportamiento flexible del profesor, rgido e intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias poco importantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para su formacin.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA. MEN DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Para educar las relaciones en el aula a) Para la mejora del inters y la participacin: - Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los alumnos; - No adoptar una actitud dogmtica ni apoyarse en su autoridad en las explicaciones, de forma que el alumno pueda tambin expresar sus dudas sin temor a quedar en ridculo; - Realizar preguntas reales y evitar a toda costa servirse de las aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor posee un nivel de conocimientos superior; - Trabajar con tcnicas de atencin y de la motivacin

b) Para aumentar la cohesin del grupo: - Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo; - Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales;

42

c) Para favorecer el apoyo y comprensin:

- El profesor se mostrar confiado, asequible y abierto a los alumnos; - El profesor procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase, sino tambin los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje acadmico y profesional.

2. Para fomentar el desarrollo personal del alumno

d) Ayuda personal: - Atender a los casos individuales de dificultades de aprendizaje; - Detectar problemas, menores o incluso graves, con el fin de facltar apoyo e informacin acerca de los centros especializados que pueden ofrecer ayuda

e) Competitividad - Favorecer tareas de colaboracin y trabajos en grupo; - No ridiculizar o castigar a los alumnos con menos xito acadmico; - Valorar en pblico y en privado el esfuerzo y la dedicacin y no slo los resultados.

43

3. Clima de orden favorable al aprendizaje

f) orden y organizacin: - Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el aprendizaje sistemtico y organizado; - Recordar las normas y los compromisos con la frecuencia necesaria; - Mantener las normas y acuerdos de la clase. En caso de posibles cambios, conviene discutirlo o razonarlo en la clase; - Controlar el contenido del programa, de la metodologa didctica y la marcha de la clase, para reducir al mnimo la improvisacin; - Recurdese que el modo de control variable es el ms eficaz: el profesor debera aprender a mezclar el comportamiento autoritario con el democrtico y flexible segn los casos y las necesidades. De este modo se consigue orden en los objetivos bsicos y se genera un clima de confianza y colaboracin idneo para la buena marcha del curso.

g) Cambios en la forma de ensear: - la metodologa variada mantiene y aumenta la atencin y la motivacin; - El binomio autoritario-democrtico o la capacidad de] profesor en mantener dos tipos de comportamiento: flexible o sensible a los deseos de los alumnos e intransigente en cuestiones relevantes, es la clave de la creacin de un clima favorable y eficaz que permite avanzar dentro de unos cambios aceptables y mantener los valores y contenidos bsicos de] programa.

44

RECURSOS QUE UTILIZA

Todo docente a la hora de enfrentarse a la imparticin de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didcticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Hoy en da existen materiales didcticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didcticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

En cuanto, a los recursos didcticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnologas. Creo que desde hace muchos aos, la pizarra ha sido uno de los recursos didcticos ms utilizados por los docentes y creo que as lo seguir siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didctico y siempre habr alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no haya sufrido evolucin alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didcticos, que van desde las nuevas tecnologas, a la prensa y los recursos audiovisuales.

45

Hoy en da el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formacin de calidad de sus alumnos. Tambin contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informticos. Entre los primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si as lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros para su consulta por el alumnado. Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares ms visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar fantstico donde se encuentran muchos recursos didcticos para su utilizacin.

Adems contamos con la prensa, cada da pienso que constituye un recurso didctico ms importante para todos, ya que a travs de ella es muy fcil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada da tenemos y a los que nos enfrentamos. Por ltimo, creo que merecen un lugar destacado los recursos informticos como recurso didctico. Yo en mi experiencia docente utilizo dichos recursos casi a diario, siendo el ordenador mi principal herramienta de trabajo, y todo ello debido a que mi especialidad, Formacin y Orientacin Laboral se ocupa de analizar y conocer el mundo laboral, lo que exige una actualizacin casi diaria, que solo puedo lograr a travs del ordenador, por medio de Internet.

Es por ello que para m la informtica es una herramienta clave de trabajo pues a travs de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Adems y debido a que en la actualidad la informtica ha sido introducida en la mayora de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avance y debe contemplarse el uso y manejo de la misma por el alumnado y que menos que por sus profesores.

46

RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD

El tema de la relacin escuela comunidad ha sido seleccionado como una de las lneas de trabajo a seguir en el marco del Convenio I.N.E.T. Fe.D.I.A.P. Esa seleccin se basa en la apreciacin de que muchas de nuestras Escuelas mantienen, a veces, vnculos dbiles, poco eficaces con la comunidad de la que forman parte y que requieren, por eso mismo, ser repensados y mejorados en el marco de la planificacin institucional. Debe quedar claro, como premisa bsica para todo lo que decimos que la relacin sostenida, profunda y provechosa con la comunidad no es una eleccin aleatoria que pueda hacerse desde la escuela sino que hace a su razn de ser y, en definitiva, tanto como el hecho de educar, no puede estar ausente. Esa relacin es cada vez ms un requisito para cumpla con el rol que socialmente se le ha asignado. Para la preparacin de este material de trabajo nos hemos basado especialmente en el artculo de Manuel Argumedo Relacin escuela comunidad1 y en el Mdulo Nmero 2 de Capacitacin docentes del Programa. Escuela y Comunidad del Ministerio de Cultura y Educacin editado en el mes de abril del ao 2002

ARTICULACION DESARROLLO COMUNITARIO

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

47

La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica escolar. Palabras claves: comunidad, educacin comunitaria, currculo, contexto local, contextualizacin, medio ambiente, didctica, diseo curricular.

En las condiciones actuales, y en el contexto econmico social extremadamente complejo que enfrenta la educacin, la Ciencia Pedaggica est llamada a elevar sus esfuerzos en la solucin de problemas en sus diversos campos de aplicacin. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar la escuela y hacer ms slidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los estudiantes. Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las influencias educativas que actan sobre los estudiantes. Para ello es preciso que los centros docentes y la comunidad estn relacionados y que no se establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas

relaciones en una base para la accin educativa recproca.

En los ltimos aos el tema ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad, tomado como premisa la adquisicin de conocimientos sobre el medio ambiente para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al personal docente.

48

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares. Si bien son importantes los aportes tericos que se han obtenido, existe una gran distancia entre estos y la prctica educativa.

La formacin de hombres integralmente desarrollados, que no solo apliquen en la prctica los conocimientos asimilados, sino que sepan solucionar problemas, acten creadoramente y posean los ms elevados valores humanos, es un hecho que demuestra la calidad de cualquier sistema educacional. Se requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la prctica social, de modo que las clases pasen de un mero acto de transmisin de conocimiento a un taller donde el alumno construya utilizando los recursos que estn a su alcance y que pueden propiciarle satisfaccin y provecho.

En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis (1977), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades.

49

En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran:

Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solucin de problemas

La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico.

En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la prctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela, motivada entre otras causas por: Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

50

La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico que los mismos deben tener. El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes no le concede importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.

A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de psiclogos, socilogos, arquitectos,, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodologa empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.

La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensin que se tome para designarla, es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, a manera de una personalidad social. Cada comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rgidos, varan en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes.

51

PADEP/D RESEA HISTRICA

PADEP/D PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES Es un programa de formacin universitaria para docentes en servicio del sector oficial del Ministerio de Educacin de los niveles pre-primario y primario, que tiene como propsito elevar el nivel acadmico y mejorar su desempeo en el aula, a efecto de mejorar los aprendizajes de los nios y nias que atiende.

Las carreras que se brindan son: Profesorado de Educacin Primaria Intercultural. Profesorado de Educacin Pre-Primaria Intercultural. Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural. Profesorado de Educacin Pre Primaria Bilinge Intercultural.

Entre sus caractersticas podemos mencionar: Dirigido a docentes en servicio de los niveles de educacin pre-primaria y primaria del sector oficial. Formacin a nivel superior con acreditacin en profesorado. Dos aos de duracin toma en cuenta la experiencia docente de los beneficiarios. Desarrollado en forma semi-profesional, fuera de la jornada laboral, plan fin de semana.

52

Incluye el proceso de acompaamiento pedaggico en el aula. La inscripcin es gratuita. Becas de estudio

Criterios del ingreso al programa estn: Estar en servicio como docente en los niveles de educacin pre-primario o primario del sector oficial. Participar voluntariamente. Cumplir con el proceso de admisin establecido por la universidad. Inscribirse en el profesorado que corresponda de acuerdo al nivel y modalidad donde labora segn nombramiento. Firmar carta de compromiso de participacin ante el Ministerio de Educacin. Exclusivo para el personal docente nombrado bajo el rengln 011 La Dimensin Curricular del PADEP/D comprende veinte cursos en total, diez cursos de rea comn, diez cursos de la especialidad. 32 horas de clases presenciales y 64 horas de aplicacin en el aula.

Entre las reas de formacin tenemos: Formacin social-humanstica. Docente con conciencia de su rol en el sistema educativo. Formacin Educativa.

53

Docente con pleno conocimiento de las caractersticas del nio y la nia a quien gua en su proceso de aprendizaje. Formacin Tcnico-Metodolgica. Docente que rene las competencias especficas para el desempeo ideal.

La universidad establece un proceso de acompaamiento pedaggico para verificar la aplicacin en el aula de los conocimientos y experiencias obtenidas en las clases presenciales debiendo utilizar instrumentos que evidencien los indicadores de logro.

Instituciones Responsables del Desarrollo del Programa Ministerio de Educacin Al Ministerio de Educacin le corresponde coordinar, garantizar y asegurar que la formacin docente responda a las necesidades y demandas de la comunidad educativa, para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por ello, establece los elementos bsicos para el desarrollo del Programa, los cuales entrega a las universidades.

Universidades Las universidades tendrn a su cargo el desarrollo acadmico de los profesorados, segn los convenios que se establezcan entre stas y el MINEDUC.

Objetivos del PADEP/D Replantear la gestin, los procesos y organizacin curricular para que los docentes puedan organizar y ejecutar un currculum enriquecido de acuerdo con las caractersticas socioculturales y lingsticas de la regin y comunidad donde laboran.

54

Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como instrumento de desarrollo profesional.

Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas as como madurez cientfica, capacidad de innovacin y creatividad para resolver y dirigir la solucin de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia.

Acuerdo Ministerial Acuerdo Ministerial No. 1176-2011, de fecha 15 de julio de 2010. Este Acuerdo dice:

Considerando: Que, la Constitucin Poltica de Guatemala, establece que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad, la cultura nacional y universal.

Considerando: Que, la Ley de Educacin Nacional establece

que es una

obligacin del estado promover la dignificacin y superacin efectiva del Magisterio Nacional y que el Ministro de Educacin tiene a su cargo la ejecucin de polticas de investigacin pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin personal, en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin. As mismo, es un derecho de los educadores optar a becas para su superacin profesional y una obligacin actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa que utiliza.

Considerando: Que, los Acuerdos de Paz sealan que la educacin y capacitacin cumplen papeles fundamentales en el desarrollo econmico, cultural, social y poltico del pas.

Considerando: Que, a los veintinueve das del mes de mayo del ao dos mil nueve, el Ministerio de Educacin y la Universidad de San Carlos de Guatemala, suscribieron el convenio marco de cooperacin, que establece las bases

55

generales de cooperacin en los diversos campos de la educacin, as como la firma de la carta de entendimiento y convenio de cooperacin financiera para la ejecucin del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, como un proceso de carcter legal para la cooperacin tcnica en el campo de la formacin de recursos humanos en el rea educativa.

Por tanto: En ejercicio de las facultades que le confiere los artculos 194, literales a) y f) de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, 27 literales c) y m) de la Ley del Organismo Ejecutivo, decreto 114-97; 36 literales d) y g), 66 y 67 de la Ley de Educacin Nacional decreto 12-91, emitido por el Congreso de la Repblica de Guatemala.

Acuerda Crear el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D-

La EFPEM-USAC como encargada del programa. Es una Escuela no facultativa, comprometida a trabajar conjuntamente y en forma responsable, con tica, y apegadas a valores morales e institucionales, para el desarrollo integral en la formacin de profesores en los distintos niveles educativos del sistema nacional.

Unos de sus objetivos son: Organizar y ejecutar programas de profesionalizacin para el personal docente en servicio que no cuentan con especializacin en la enseanza de las materias bajo su responsabilidad. Promover la creacin de programas de formacin docente de acuerdo con las demandas y necesidades existentes en el sistema educativo nacional. Algunas de sus funciones son: Formar profesionales para la educacin en los distintos niveles educativos que respondan a las necesidades educativas del pas.

56

Fomentar las lneas de investigacin sobre la problemtica de la educacin en base a la realidad nacional.

Sistematizacin: Es la interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento descubre o explcita la lgica del proceso vivido. Los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre s, y porque se han hecho de ese modo.

Por qu es una interpretacin crtica? Porque es el resultado de todo un esfuerzo para comprender el sentido de las experiencias desde la perspectiva de quien la realiza. Esta produce un nuevo conocimiento, un primer nivel de detectar los conceptos a partir de la prctica concreta, que a la vez permite su comprensin, apunto de ir ms all de ella misma.

Por qu la sistematizacin es una reconstruccin y ordenamiento? Porque se construye en la misma experiencia y se ordena el proceso vivido en esas experiencias. As el reconstruir el proceso, nos permite identificar sus elementos, clasificndolos y ordenarlos, lo que nos permite ver con cierta objetividad lo vivido. Pone en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas que se presentan en el transcurso de la experiencia.

57

Por qu la sistematizacin es lgica? Porque se basa en descubrir la lgica con la que ese proceso se lleva adelante, cuales son los factores que intervienen en l y las relaciones entre ellos. Es ms la sistematizacin no solo estudia el proceso sino que tambin las interpretaciones de los sujetos sobre ella.

Cul es la finalidad de la sistematizacin? La comprensin y reflexin de un equipo sobre su propio trabajo. El adquirir conocimiento (o teora) a partir de la prctica. Favorecer el intercambio de experiencias entre distintos equipos.

La profesionalizacin como producto de los Acuerdos de Paz. Reforma Educativa. Los acuerdos de paz expresan consensos de carcter nacional. Han sido avalados por los diferentes sectores representados en la Asamblea de la Sociedad Civil y fuera de ella. Su cumplimiento progresivo debe satisfacer las legtimas aspiraciones de los guatemaltecos y, a la vez, unir los esfuerzos de todos en aras de esos objetivos comunes.

Los Acuerdos Referentes a la profesionalizacin son: Acuerdos sobre la elevacin del nivel de vida, la salud, laeducacin, la seguridad social y la capacitacin de los habitantes, constituyen las premisas para acceder al desarrollo sostenible de Guatemala.

58

La paz firme y duradera debe cimentarse sobre un desarrollo socioeconmico participativo orientado al bien comn, que responda a las necesidades de toda la poblacin.

Reforma Educativa La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural, multitnica y multilinge, en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida individual y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas.

Se persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos como actitudes, como prcticas y como garantas y responsabilidades sociales, fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Para ello, los guatemaltecos y guatemaltecas, la sociedad en general y el Estado se comprometen en el proceso de desarrollo de la Reforma Educativa.

Referente a la Profesionalizacin: El reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado pluritnico y multilinge da relevancia a la necesidad de transformar el sistema educativo para que refleje la diversidad cultural y responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes.

59

El Curriculum Nacional Base (CNB). La Planificacin de Acuerdo al CNB. Las ODEC y las Dosificaciones.

Currculo Nacional Base El Curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del Docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos, procedimentales y actitudinales. En el Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida.

La Planificacin de acuerdo al CNB: Este plan puede ser mensual o bimensual. Puede ser realizado con el apoyo de diversos docentes de la escuela. Con este plan se busca responder a las diferentes formas de aprendizaje de las nias y los nios, as como a su contexto inmediato con el propsito de desarrollar aprendizajes pertinentes. Secciones que integran un Plan de los Aprendizajes

Datos generales: Incluyen: nombre del establecimiento, lugar, Nombre de el o la docente, grado, fecha y otros datos que considere pertinentes.,

Contenidos: Se encuentran en las Orientaciones para el desarrollo curricular;

60

Competencias de grado o etapa: presenta el saber hacer, el conocer y el saber por qu y para qu se hace una tarea especfica. Esta informacin se encuentra en las Orientaciones para el desarrollo curricular.

Indicadores de logro: se enmarca las evidencias del desempeo del alumno a lo largo del proceso.

Actividades: Son las diferentes acciones que se realizan en el aula. Es necesario considerar en el desarrollo de las mismas los momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre.

Recursos materiales: Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance del o de la docente y otros que pueda gestionar. Orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC. Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas:

Ciclo I

Ciclo II

Conocindonos

afines al mismo. Los elementos se

Conociendo nuestras races Consolidando nuestras relaciones Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro

Tejiendo relaciones Construyendo nuestra convivencia Sembrando el futuro

61

Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: Competencia Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. Sugerencias de instrumentos de evaluacin Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula.

Dosificaciones de los aprendizajes. Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas

62

Modelo constructivista:

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio.

ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.

63

La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

Metodologa Activa

Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida. Aunque en aquella poca se dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms entroncada con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso fundamento terico. En especial, la teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico, al explicar cmo se forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las prcticas que estaba proponiendo la escuela activa.

Principales caractersticas: Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:

64

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros.

Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.

Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin. Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes: Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales

(transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.). Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

65

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno. Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).

El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms complejos como son el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas y el mtodo del caso, que a continuacin se desarrollan especficamente, pero tambin todas aquellas que potencien el aprendizaje autnomo del alumno.

Qu es un recurso Didctico? Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, completar, Acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los recursos didcticos abarcan amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc. Que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de internet.

En esta seccin se coloca informacin especfica acerca de algunos recursos didcticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo; entre estos estn: lnea del tiempo, cuadro comparativo, mapas conceptuales, reflexiones, criticas, ensayos, resmenes, esquemas, y actividades prcticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines

66

didcticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea.

Todos estos recursos enriquecen los rincones de aprendizaje construidos por el docente y alumnos.

Qu son rincones de aprendizaje? Son espacios fsicos, organizados, dnde las nias y nios, al mismo tiempo que desarrollan su imaginacin y creatividad. En los rincones de aprendizaje, a partir del juego libre y espontneo. En los rincones las nias y nias aprenden a travs del juego y tienen la oportunidad de explorar usando su propio razonamiento con la orientacin del maestro; y relacionadas con las reas de desarrollo que se desea estimular.

Aula Letrada: Es un ambiente rico en lenguaje oral y escrito dentro del aula con el fin de estimular aprendizajes autnticos y promover el concepto de una sala de clases como una comunidad de personas que estn aprendiendo juntas. La evaluacin en el nuevo Curriculum. Por evaluacin se entiende: la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dialogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Adems lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

67

Tcnicas para evaluar La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos y recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin: Lista de cotejo Escalas de rango Rbricas La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayos Estudios de casos Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas

68

Lista de cotejo Qu es? Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinado y seleccionado por el o la docente, en conjunto con los alumnos y alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. Para qu se usa? - Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.

Escala de rango Qu es? Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante. Para qu se usa? - Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. - Valorar los comportamientos previamente definidos. - Comparar caractersticas entre dos estudiantes - Comparar los juicios de los observadores. - Observar si un una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, adems, el nivel alcanzado.

69

Rbrica Qu es? Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin que se van a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

Para qu se usa? La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Asimismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.

La pregunta Qu es? Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio y su expresin oral.

Para qu sirve? Desarrollar destrezas de pensamiento Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis

70

Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio. Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje Orientar el proceso de aprendizaje

El portafolio Qu es? Es una coleccin de trabajo y reflexiones de los estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o folder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos. Para qu sirve? El uso del portafolio facilita: La reflexin de los estudiantes acerca de su aprendizaje La participacin de los alumnos en la seleccin de los criterios de evaluacin. Los espacios de auto reflexin. Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo Fomentar la auto y la Coevaluacin. Integrar varias reas del Curriculum en un solo tema Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

71

Diario de clases Qu es? Es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados periodos de tempo y/o actividades. Para qu sirve? Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar o a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas Fomentar la autoevaluacin Debate Qu es? Es una discusin que se realiza entre los estudiantes sobre determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. Para qu sirve? Profundizar sobre un tema Comprender mejor las causas u consecuencias de los hechos Desarrollar en los estudiantes destrezas de comunicacin tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales. Ensayo Qu es? Es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear,

72

investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo dep0ende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros.

Para qu sirve? Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir reglas de redaccin para elaborarlo. Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

Estudio de casos Qu es? Consiste en el anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Para qu sirve? Acercar a los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes Dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendarlos.

73

Mapa conceptual Qu es? Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo de su contenido y el objetivo de elaboracin.

El conocido como Araa en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras.

Para qu sirve? Para los alumnos: aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de graficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los docentes: evaluar la visin que tienen los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.

74

Proyecto Qu es? El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso.

Para qu sirve? Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el docente funge solamente con facilitador de los medios y gua conceptual del aula. Organizar el trabajo en forma interdisciplinada.

Resolucin de problemas Qu es? Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafo o situacin a resolver.

Para qu sirve? Permite enfrentar problemas en que el objeto, situacin o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria. Propicia la bsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad.

75

Permite la aplicacin de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos.

Texto paralelo Qu es? Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales al que el maestro proporciona y todo aquello que el maestro quiera agregar a toda su evidencia personal.

Para qu sirve? Sirve para propiciar: La participacin en la lectura de la asignatura que se trata La construccin de conocimientos La expresin d la experiencia educativa a travs de un producto propio La apropiacin del proceso de aprendizaje.

76

LECCIONES APRENDIDAS En relacin a la actitud docente lo que aprend fue que al darles buenos estmulos a los nios, mejora su inters por realizar un mejor aprendizaje dentro y fuera del aula. Para mejorar la actitud docente, durante la estancia en el procesos del PADEP/D comprend que el primer paso que se debe de dar es estar dispuesto al cambio, actualizarnos acadmicamente y desempear el papel de lder en la escuela, comunidad y no el de jefe. Con mi preparacin ecdmica estoy poniendo de todo mi esfuerzo para mejorar la educacin de mi comunidad, la de mi municipio y la de mi querida Guatemala. Otra leccin que aprend fue de no mantenerme durante toda la clase en frente del aula, ya que ahora me movilizo en su totalidad. Un valor que me ha servido para que los alumnos aprendan a cambiar tambin su actitud es la tolerancia, porque ahora han aprendido a respetar las ideas y actitudes de sus compaeros. Lo que aprend en la nueva metodologa, es que ahora hago una planificacin donde ejecuto los contenidos procedimentales, actitudinales y declarativos, en donde el alumno logre alcanzar la competencia plasmada, as mismo se utilizan indicadores de logro, los recursos de acuerdo a los de la comunidad, y para evaluar lo realizo de acuerdo al manual de Herramientas de evaluacin. Para enriquecer la planificacin de las reas en las cuales el MINEDUC no da guas para el docente, estoy realizando un cuaderno de trabajo en relacin a los contenidos, en la lo estoy dejando plasmado con los conocimientos previos (que es el conocimiento que el alumno posee), nuevos conocimientos (que es donde el docente orienta a los alumnos), ejercitacin (que son actividades para fortalecer el contenido) y la aplicacin (que es donde el alumno demuestra lo que ha aprendido).

77

Lo que aprend a cerca del clima de la clase es que en la actualidad los nios ya no se mantienen en un silencio total, ahora les gusta participar, trabajar en equipo formado por nios y nias, salimos fuera del aula a realizar caminatas para comprender de una mejor manera la comunidad. Para mejorar el clima de mi aula lo hecho haciendo conciencia y innovando a los alumnos, padres de familia y docentes a practicar conscientemente buenos valores morales y ticos en nuestra forma de actuar tanto dentro y fuera del aula, porque el ambiente es factor importante para mejorar la educacin a nivel nacional. El aprendizaje que ms he puesto en prctica, y que una leccin que me ha gustado es que para trabajar en equipos lo hago fuera del saln de clases, porque el espacio no me lo permite. As mismo el ambiente en educacin fsica ya no es el mismo de antes en donde solo se sala a jugar partiditos de ftbol, en la actualidad mi objetivo es educar el cuerpo de los nios en las se realizan distintas actividades. En los recursos lo que aprend fue que los alumnos con mi asesora han elaborado varios materiales, como lo son conos, aros, chinchines, manualidades; en Matemtica usan tapones, piedritas, palitos de bombones, maicitos, frijoles, bloques de unidades, decenas y centenas para comprender de una mejor manera los sentidos de la suma y la resta, y todo esto se ha llevado a cabo con materiales propios de la comunidad, y para lo cual no se gasta dinero para comprarlo. Lo que ms he aprendido cuando los nios elaboran su material es que ellos hacen uso de su imaginacin y creatividad para elaborarlos, y por medio de todo esto me he interesado en que el nio desarrolle todo su potencial con el que cuenta, para hacer muchas cosas, y se orienta de una buena forma va desarrollar con forme transcurra el tiempo ms habilidades intelectuales, visuales, motrices, para hacer materiales de mejor calidad.

78

El aprendizaje que tuve a cerca de la relacin con la comunidad fue el cambio de actitud que han tenido los padres de familia, porque hoy en da se interesan por el aprendizaje de sus hijos, as tambin colaboran mas de lleno con la escuela tanto padres y madres de familia, con las actividades que se realicen como los son llegar a cocinar los alimentos de la escuela, limpieza, siembra de hortalizas, para que as en conjunto mejorar la calidad educativa. Otra leccin aprendida es que se les ha permitido a los padres de familia que den sus opiniones acerca de lo bueno, lo negativa y las sugerencias para mejorar en lo que se est fallando. En la articulacin de la escuela desarrollo comunitario he aprendido que mi verdadero rol como docente no es de solo de ir impartir mis conocimientos encerrado dentro de las cuatro paredes de mi aula y que all termin todo, sino que de involucrarme de lleno en el desarrollo comunitario, y que en conjunto con todas las organizaciones comunitarias hemos logrado algunos proyectos como los son el aula donde laboro, charlas a cargo de Malaria, desparasitacin para los alumnos, siembra de hortalizas, lo cual han sido de gran beneficio.

79

PROPUESTAS PEDAGGICA COMO MEJORAR EL DESEMPEO.

Nombre de la propuesta: -Elaboracin de huertos escolares en los centros Educativos.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA:

Propongo que en el rea de productividad y desarrollo participen los padres de familia directamente en el aula para poder llevar a cabo los huertos

escolares que son de gran beneficio para el desarrollo comunitario, invitar a padres de familia, tcnicos para orientar a los alumnos de quinto y sexto, como sembrar hortalizas.

Objetivos: - Crear en los centros Educativos la elaboracin de huertos escolares. - Impulsar el desarrollo econmico en los nios y nias atreves de los huertos escolares en los Chiquimula. diferentes centros Educativos de nuestro departamento

Metodologa: Invitar a los padres de familia para orientar a los nios y nias de cmo elaborar un huerto escolar en proyecto, orienten la Escuela, que las personas encargadas en dicho

con facilidad a los nios y nias para que sigan los pasos

que lleva un huerto escolar y con esto el Ministerio de Educacin contribuye en el desarrollo econmico de los nios y nias de la comunidad.

80

-contar con terreno suficiente en el predio de la Escuela. -contar con herramientas apropiadas en dicho centro educativo. -Circular el terreno donde se va a llevar a cabo dicho proyecto. -Contar con las semillas que se van a cultivar. -Preparar los mesones donde se van a sembrar las hortalizas. -Regar todos los das las diferentes hortalizas que se encuentran en el huerto escolar. -Arrancar las hierbas que estn en los mesones. -Abonar la hortaliza. -Protegerlo de las diferentes plagas con venenos.

SUJETOS INVOLUCRADOS: Directores, maestros, alumnos, padres de familia, tcnicos y supervisores.-- DURACIN: De 3 a 4 meses. ENTIDAD EJECUTORA: Alumnos maestros.

81

ALCANCES DE LA PROPUESTA: Dicho proyecto, se est realizando en la Escuela Oficial Rural Mixta, del Casero Petenta, Aldea Nearar, Camotn, Chiquimula donde y es la parte fundamental en

da a da se ve el desarrollo y evolucin de las hortalizas ya que

contribuye en la alimentacin de las personas.

Trabajando en equipo se logra todo lo que el ser humano se propone en la vida. La elaboracin de huertos escolares es recomendable para todos los maestros que atienden alumnos de cuarto a sexto primario, para que involucren a padres de familia para realizar cualquier actividad que sea de beneficio en la comunidad educativa.

En cuanto a los avances que se llevan

en los huertos

escolares es

continuamente, porque se vive el momento desde que la planta sale de la tierra hasta que produce su fruto. Para luego compartir el producto con las personas participantes o venderlas con las personas de la comunidad y el dinero

recaudado utilizarlo en compra de materiales didcticos de los nios.

RECURSO O MATERIALES UTILIZADOS: -Azadn, piocha, rastrillo, regadera, agua, terreno, semilla, venenos, abono, zacate etc. -Recurso humano.

82

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. No ACTIVIDADES Junio 2011 1 Planificacin del proyecto 2 Presentacin del proyecto 3 Estudio y Julio 2011 Agosto 2011 Septiembre 2011

aprobacin del proyecto 4 Ejecucin del proyecto 5 Evaluacin del proyecto

PLANIFICACIN: PLANIFICACIN DEL PROYECTO: El presente proyecto se hace tomando en cuenta la necesidad que poseen los Centros Educativos, docentes, alumnos, padres de familia de la comunidad donde uno labora. Por lo tanto se planifica de manera que los huertos escolares tengan un beneficio a corto plazo en las escuelas, y adems contar con el apoyo de Directores, tcnicos y supervisores Educativos. -Para lograr el objetivo del proyecto. El nico requisito que se necesita es ponerlo en prctica y contar con los recursos necesarios en los centros Educativos. Dicho proyecto ser evaluado constantemente por un tcnico especializado en dicha rea.

83

FACTOR HUMANO DE APOYO: -Director del Establecimiento. -Tcnico -maestro de grado -padres de familia -alumnos y alumnas. FISICO: -lugar asignado por el director de la escuela o padres comunidad donde se realiza dicho huerto escolar. de familia de la

PRESUPUESTO: -La institucin de DIGEPSA, beneficiara a los estudiantes establecimiento. de dicho

SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DEL PROYECTO. El seguimiento del proyecto se har a travs de la supervisin del Tcnico para evaluar el trabajo elaborado por los estudiantes, para verificar el crecimiento y desarrollo de las plantas sembradas en los huertos escolares. La escuela llevara un control necesario en los huertos escolares.

84

CONCLUSIONES

La profesionalizacin es el primer paso que damos los conscientes de que debemos mejorar,

docentes,

pero hace falta ms.

Necesitamos aulas adecuadas para cada docente, ya no es posible que en un mundo globalizado nuestro pas tenga tantas deficiencias educativas, se necesita ms y mejor inversin en la educacin.

Los aprendizajes significativos se convierten en factores de relevancia para que los nios y las nias sean capaces de reaccionar ante cualquier eventualidad que se le presente en la vida cotidiana. Es decir que cuando utilizamos en nuestras aulas los aprendizajes significativos estamos

preparando a los nios no para aprobar una evaluacin, sino que se preparan para la vida.

Con el mtodo constructivista los alumnos y las alumnas son la razn y los protagonistas de los procesos educativos, los docentes nos

convertimos en el principal mediador entre los saberes que poseen y los nuevos conocimientos.

Con la Sistematizacin de nuestra experiencia docente antes, durante y despus del PADEP/D estamos confirmando que los cambios en la educacin del pas ya iniciaron a dar sus frutos y que a largo plazo la educacin del pas ser la educacin con calidad que todos deseamos.

85

RECOMENDACIONES

Necesitamos en el sistema educativo que cada docente tenga el espacio fsico para desarrollar de una mejor manera su labor docente. Ya no es posible que en Guatemala existan maestros multigrados. Y mucho menos que no cuenten con aulas apropiadas para su desempeo.

Utilizar siempre un adecuada planificacin de las actividades de los aprendizajes significativos, es la tarea que todo docente profesionalizado debe realizar antes de llegar a su aula.

El ambiente del aula donde se utiliza el mtodo constructivista se siente la participacin de los nios y las nias, se ve en los rincones de aprendizaje las actividades que los educandos realizan.

Se espera que todo maestro o maestra profesionalizada,

ponga en

prctica todas las tcnicas, mtodos y estrategias educativas aprendidas durante los estudios de cada curso del programa de profesionalizacin y no deje solo en teora lo que aprendi sino que, lo ponga en prctica.

86

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alves de Mattos, Luis. Compendio de Didctica General. Segunda Edicin. Editorial Kapeluzs. Julio 1974. Buenos Aire. Annimo. El libro del Chilam Balam de Chumayel. Editorial Universitaria Centroamericana EDUCA-, Segunda edicin. Costa Rica. 1998. Boff, Leonardo, El Grito de la Tierra, Grito de los Hombres. Capra, Fritjof. El Punto Crucial / ciencia, sociedad y cultura naciente. Editorial Estaciones, 1992. Cerrato, Luciano; Guoron, Pedro; Magzul, Hermelinda. Akuchi xkekase wi rije / Dnde fregados vivirn, Conservacin y mejoramiento del medio ambiente. Editorial Saqil Tzij. Guatemala, 2,010. COPARE (Comisin Nacional Permanente de Reforma Educativa). Diseo de reforma educativa. Guatemala, 1998. De la Garza, Mercedes (Compilacin). Literatura Maya. Editorial Galaxis. Biblioteca Ayacucho. Espaa, 1980. DIGEBI. Mdulo Conservacin del Medio Ambiente. DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC, Guatemala, 2007-2008. Diseo de la Reforma. Comisin Paritaria de la Reforma Educativa. Guatemala 1998. Guoron, Pedro, Maya Ilbl Maya Samajbl / Ciencia y Tecnologa Maya, Editorial Saqil Tzij, Guatemala, 2,010.

87

Interculturalidad y mediacin pedaggica intercultural, MINEDUC, Guatemala, 2009. MINEDUC. Currculum Nacional Base. Segunda Impresin. Guatemala 2009. Ministerio de Educacin Guatemala. (2010). Comunicacin y Lenguaje Uno. Sexta Edicin. Guatemala 2010. Ministerio de Educacin Guatemala. (2010). Matemticas Uno. Sexta Edicin. Guatemala 2010. Rodrguez Rouanet, Francisco, El indgena guatemalteco, Comit de Arte y Cultura del Banco de Guatemala, Guatemala, 1990. Salazar, Manuel y Teln, Vicenta. Valores mayas. PROMEM-UNESCO. Serie investigacin I. Guatemala. 1998. SINAFORHE. Programa Acadmico de Desarrollo Profesional docente Nivel Primaria. USAC- EFPEM-ANM. Junio 2008. Spencer, Giudice. Nueva Didctica General. Editorial Kapeluzs. Mayo 1975. Buenos Aires.

OTROS: http://www.esnips.com/web/CNBNivelPrimario

http://www.guatezona.org/etnias-de-guatemala-garifuna-o-garinagu (Consulta 28/01/2011). http://www.mayaparadise.com/izabal/garifuna.htm (Consulta 28/01/2011). http://www.pedagogic.es/recursos/didacticos

88

89

MARCO CONTEXTUAL:

EL MARCO CONTEXTUAL DEBE SER MINIMO. UBICACIN DE LA ESCUELA: La Escuela Oficial Rural Mixta, se ubica en el casero Petenta, aldea Nearar, del municipio de Camotn del departamento de Chiquimula, a una distancia de 17 kilmetros de la cabecera municipal y 40 kilmetros de la cabecera departamental, los nios y nias que asisten; a dicho centro Educativo lo hacen por veredas y caminos peatonales.

DESCRIPCION DE LA ESCUELA: Mi Escuela est ubicada en el centro del casero, est hecha de block y el techo es de lmina o dura lita. Est compuesto de 2 aulas, una cocina, una bodega, 8 baos, cuenta con agua potable y esta circulada con maya.

NUMERO DE ALUMNOS: La Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Petenta atiende la cantidad de 47 estudiantes. 47 nios y nias del nivel primario.

90

No. DE MAESTROS: La Escuela Oficial Rural Mixta, del Casero Can, aldea Tisipe en este ao 2011, cuenta con 2 maestros.

DATOS DEMOGRAFICOS Y ETNOGRAFICOS DE LA COMUNIDAD: HISTORIA DEL CASERIO CAON, ALDEA TISIPE, CAMOTN,

CHIQUIMULA. Este casero est situado a 17km. De la cabecera municipal de Camotn, Chiquimula su acceso es por medio de la carretera asfaltada que va hacia el florido el cual se toma un cruce de terracera que va hacia Muyurc al lado derecho viniendo de la cabecera municipal en la aldea El Brasilar, dicho casero cuenta con una escuela oficial de prvulos y una de primaria, un oratorio, una iglesia evanglica, un centro de convergencia, dos molinos de nixtamal, un campo y tres tiendas ubicadas en diferentes sectores de la comunidad.

COMO SE FUNDO LA COMUNIDAD? Segn nuestra investigacin las personas desconocen quienes fueros sus fundadores, pero segn algunos ancianos sus antepasados eran de origen Chort. Dicha comunidad tiene una extensin territorial de 2 kilmetros cuadrados, su nmero de habitantes es de 850 habitantes, lo forman 150 familias cada quien tiene un promedio de 8 miembros por familia, la tasa de mortalidad en el ao es del 3%, la tasa de fertilidad es del 10% al ao.

91

TECNOLOGIA Entre los diferentes tipos de tecnologa que existen en la comunidad estn: Celular Televisin Radio Prensa Refrigerador Estufa Energa Elctrica Agua potable Acceso vehicular Bicicleta Moto Carro Escuela Centro de convergencia Computadora

92

LOS VALORES En la iglesia catlica, en la evanglica, en la familia, en la escuela se practican los valores religiosos y morales como: el respeto, la honestidad, la solidaridad, la honestidad, la tolerancia, la equidad, la responsabilidad, el amor y la amistad.

ANTIVALORES: Los jvenes y adultos de la comunidad consumen diferentes tipos de bebidas alcohlicas como: cerveza, chicha, guaro, etc. Tambin consumen tabaco y juegan barajas en lugares pblicos. Se ha perdido el respeto a las personas mayores y no hay valores y principios morales ni espirituales en algunas personas de la comunidad.

LA COSMOVISN Dentro de su cosmovisin el maz y el frijol constituyen elementos muy

importantes pues son consideradas plantas sagradas, por lo tanto, no deben desperdiciarlos. Adems de realizan ceremonias al maz cundo lo van a sembrar, pidindole al creador que su cosecha prospere y de frutos.

IDIOMA En el casero can Petenta, el idioma original es el Chort pero con el

transcurso del tiempo se perdi, y en la actualidad se habla el idioma Castellano en el ciento por ciento de la poblacin

93

FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL Entre las organizaciones existentes estn: COCODE Consejo de padres de Familia Comit de Agua Potable Alcalde Auxiliar Comit de Emergencias Lderes Religiosos Grupo de Mujeres Organizadas

LO POLITICO: En lo poltico, la comunidad est dividida en sectores: SECTOR I SECTOR II SCETOR III SECTOR IV

FORMAS DE RECREACIN TRADICIONAL En la comunidad en los tiempos libres los nios y nias juegan diferentes tipos de rondas como: pndula, pndula de la mar, la cebollita, el toronjil, los pollos de mi cazuela y el elefante; tambin se juegan ticos con jaboncillo, capirucho de moro, carito con material de desecho, barrilete y trompo.

94

DEPORTES En esta comunidad se practica muy poco el deporte y el nico que algunos practican es el ftbol, quiz porque no tienen los medios necesarios para hacerlo y tambin el tiempo porque trabajan demasiado.

CARACTERISTICAS DEL TRABAJO Las personas del casero Petenta viven del trabajo que ellos mismos realizan durante el invierno, se dedican al cultivo, a la industria y en los meses de octubre, noviembre y diciembre emigran a Honduras y fincas de nuestro pas a cortar caf otros consiguen trabajo en la misma comunidad para llevar el sustento diario a la familia.

AGRICULTURA: se dedican al cultivo del maz y frijol, aunque en minora se cosecha el maicillo, caf y el banano.

INDUSTRIA: en le industria est la produccin de petates, hamacas y granero.

FESTIVIDADES La fiesta de la comunidad se celebra en el mes de agosto en honor a la Virgen Inmaculada Concepcin de Mara a la cual le celebran Varias Velaciones. Tambin hay otras celebraciones importantes como: Carnaval Mircoles de ceniza Semana santa

95

Da de la cruz Da de la madre Da del padre 15 de septiembre Da del nio Da de los santos Feria patronal del municipio en honor a la Virgen Concepcin de Mara del 4 al 8 de diciembre Fiestas navideas Ano nuevo

GASTRONOMIA Este principalmente constituido de tortillas y frijoles segn alumnos y padres de familia, sin embargo destaca una comida tradicional llamada pinol, esta puede ser de chatate, garrobo, pollo de chumpe; se acompaa de tortillas. Una bebida muy representativa de la comunidad es el chilate y el atol chuco hecho de maz. Tambin consumen diferentes tipos de alimentos en minora como:

HIERVAS: mora, chatate, lero, ayote, chipiln, loroco, hierba buena, cilantro y hoja de santa mara.

FRUTAS: Mango, jocote, zunso, anona, nance, banano, mamey, coyol y jurgay.

96

VERDURAS: aguacate, pacaya, repollo cebolla, rbano, gisquil, papas y zanahorias.

CARNES: pollo, cerdo, res, paloma, conejo, iguana, cusuco, garrobo, tacuazn, tepezcuinte, pescado, culebra, pato y armado.

IDENTIDAD CULTURAL En el casero Petenta se habla en idioma castellano, por otra parteen el aspecto religioso la mayora de sus habitantes practican la religin catlica y menor cantidad la religin evanglica. Una de las principales costumbres religiosas de la comunidad son las posadas de diferentes imgenes y celebracin de misas.

INDUMENTARIA: HOMBRE: actualmente ya no se acostumbra vestir el traje tradicional por la influencia del pueblo mestizo y el uso de prendas contemporneas.

MUJER: Su vestimenta tradicional es el vestido con paletones y una toalla que sirve para cubrirse la cabeza. Este vestuario es elaborado por manos artesanales de la comunidad, sobre el cual se le pegan listones y encaje alrededor del cuello; los vestidos los vestidos son planchados con almidn para que los paletones permanezcan en su lugar.

97

ECONOMIA La principal fuente de ingresos econmicos en la familia es la siembra de maz, frijol y maicillo el cual venden para obtener dinero, tambin la venta de artesanas. La posicin econmica de esta comunidad es baja.

ARTES Y ARTESANIAS Las artesanas predominan en la comunidad, la materia prima el tule es utilizado en el petate, tambin las ollas de barro, hamacas y redes que son elaboradas por manos artesanas de mujer y hombres. La elaboracin del petate empieza con el corte del tule, se pone a secar y luego se empieza a tejer, dura aproximadamente de 3 a 5 das; igual es el procedimiento de las hamacas elaboradas de pita de maguey. Las ollas son elaboradas de barro; primero juntan el barro y lo mesclan hasta moldearlo en una olla, luego lo ponen a quemar para que no se filtren los alimentos que se van a cocinar en ella, despus de todo este proceso se sacan al mercado a venderlas

EDUCACIN En el casero can Petenta cuenta con un centro educativo del nivel primario;

98

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS Y ALUMNAS

SALUD El casero Petenta cuenta con un puesto de salud que funciona en el centro de convergencias, cuenta con un doctor que atiende a los habitantes con enfermedades; las enfermedades ms comunes que se presentan en la poblacin son: fiebre, tos, diarrea, dolor de cabeza y otros, a los pacientes en estado grave son trasladados en ambulancia al centro de salud de Camotn si all no pueden atenderlos son trasladados al hospital modular que est ubicado en la cabecera departamental del Chiquimula.

99

100

101

Barbasco

TACHOCHE

MAPA DE CAMOTAN
La Ceiba

Reforma

Sesemilito

Tizamart Pinalito El porvenir

LA UNIN (ZACAPA)
TESORO MOROLA Zarzal La sierra La Laguna Chatuncito El cedral Los Nacimientos Los hermanos EL VOLCN Piedra de Fuego LA LIMA Toma de agua Roblar Plan del murul Caparrosa Calichal GUIOR Tierra Blanca El Guapinol Matochal Nueva esperanza Robln

SIMBOLOGIA
SIMBOLO DESCRIPCION
INDICA CARRETERA ASFALTADA INDICA CARRETERA TERRACERIA

ANICILLO

JOCOTN

Limar

Roblarcito Zarzal Plan de San Antonio LIBERTAD SHUP

El Jute

REP. DE HONDURAS

INDICA LIMITE DE MUNICIPIOS INDICA LIMITE DE ALDEAS

Agua Fra Descombro LELA OBRAJE Ojo de Agua Mineral Espinal Palala Los Hernndez Ush Rebalsa Maraonal

El Cruce

CAPARJ

El florido

RIO JUPILINGO INDICA PUENTE INDICA PUENTE DE HAMACA INDICA CABECERA MUNICIPAL

Carrizalito Tajn DESPOBLADO Roblarcito

INDICA CENTRO DE ALDEA INDICA CASERIO

Palo verde Ushurj LEL CHANC

Quesera

Bordo La Lima Cementerio RODEO Escuelero Plan del bordo Las flores El palmar Socotoco Cajoncito El cruce

La loma

TAPUN PAJC BRASILAR Pitahaya

Plan del morro Limar Quebrada grande Petent Nearar cumbre Pashapa

Chantiago

Nueva esperanza

GUAYABO Quebracho Filincas CAULOTES Plan del jocote

TISIPE CAMOTN Talco Tierra Blanca LANTIQUN Plan Marimba

Can

La Brea

NEARAR Portezuelo Cumbre Nenoj LIMON Timot

El miradero CAJN DEL RIO

San Lorenzo

Chapuln Tinajas Travesa El valle Coyoles El barrial

DOS QUEBRADAS Changis Chillo Limoncito Chagitn Pea Blanca

Joyas MUYURC El chorro TULAR Loma de paja

Nuevo Lantiqun

MARIMBA Ojo de agua el roble

Las cruces

Plan SHALAGU Shalagu

ESQUIPULAS

JOCOTN

102

CROQUIS CASERO PETENTA ALDEA NEARAR

NOMENCLATURA Smbolo Descripcin

LELA CHANCO

Escuela Iglesias evangelica (I. E.) Iglesias catolica (I. C.) Puesto de Salud Tienda

CASERIO EL ROSARIO

Vivienda Rio grande o jupilingo

RODEO

Nacimiento de agua Tanque de agua

US

Casa de Vig. de salud Finca Campo de futbol Carretera asfaltada Carretera de terraseria

HAC

IA B RAS ILAR

CI HA

AR

EO OD

CASERIO PITAHAYA BRASILAR

CASERIO PETENTA

CASERIO NEARAR CUMBRE CENTRO DE LA ALDEA

Caminos vecinales Centro de Convergencia

C.U.M.

Centro de Usos Multiples Centro de la Aldea Limite por caserios Quebradas o Zanjones Puentes

TISIPE EL LIMON CASERIO LA CUMBRE NENOJA

CASERIO LA BRELLA

ALDEA NEARAR
Sin Escala

DOS QUEBRADAS

MUNICIPALIDAD DE CAMOTAN HECHO POR: WILLIAM GUTIERREZ FECHA: 2,005

103

104

105

106

Estos nios estn disfrutando de la hora ms hermosa que se da en la escuela como lo es el recreo, donde comparten, juegan y se divierten mucho.

107

FOLKLOR DEL REA CHORTI

108

ELABORACIN DE PIATAS

109

110