FINALIDAD

1) ASPECTOS DE LOS LINEAMIENTOS PROCESOS GENERALES CONOCIMIENTOS BSICOS CONTEXTO 2) SENTIDO PEDAGGICO DE LOS LINEAMIENTOS Constitucin Poltica 3) LINEAMIENTOS Y PROYECTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

Ley General de Educacin

4)

-Qu son las matemticas? -En qu consiste la actividad matemtica en la escuela? -Para qu y cmo se ensean las matemticas? -Qu relacin se establece entre las matemticas y la cultura? -Cmo se puede organizar el currculo de matemticas? -Qu nfasis es necesario hacer? -Qu principios, estrategias y criterios orientaran la evaluacin del desempeo matemtico de los alumnos?

5) RECONCEPTUALIZACION DE LA EDUCACIN MATEMTICA

REFERENTES CURRICULARES

El saber matemtico y la transposicin didctica

El trabajo del matemtico

El trabajo del alumno

El trabajo del profesor

- Fase preactiva - Fase interactiva - Fase posactiva
(Linares, 1991)

6) CONTEXTO PARA LA EVALUACIN

EN LOS ESTNDARES BSICOS

PROCESOS GENERALES:
ESTRUCTURA

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

CONTEXTOS

Por qu? Para qu sirven? Cmo fueron formulados?

Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad. MEN (2002)

Potenciar el pensamiento MATEMTICO: Un reto escolar!

EL POR QU DE LA EDUCACIN MATEMTICA?

Hace ya varios siglos que la contribucin de las matemticas a los nes de la educacin no se pone en duda en ninguna parte del mundo. MEN (2002)

ENSEANZA

APRENDIZAJE

EVALUACIN

Cada conjunto de recursos,formativa ha de ponera nfasis lo la travs de Al momento de iniciar el aprendizaje deen escena concepto, en una situacin de La evaluacin puestos un nuevo aprendizaje signicativo permanente tema depermite actuaciones que el estudiante ya sabe y comprensivo, distintas recrear ciertos elementos valoracin sobre ese de las las matemticas estructurales de los conceptos y de losconcepciones previas,setratan proponen para que los (formal o informalmente), o sea, sus procedimientos quey sus de los estudiantes cuando interpretan estudiantes los aprendanmatemticas y base de de situacin de y a profundizar y potencialidades y sus actitudes, son lay,a as, esa ellas formulan situaciones y ejerciten partir su proceso ayuda consolidar los solucionan procesos generales y los distintos tipos de pensamiento distintos aprendizaje. MEN (2002) problemas. MEN (2002) matemtico. MEN (2002)

SOBRE LA NOCIN DE COMPETENCIA MATEMTICA Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema signicativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos.
Lineamientos curriculares y competencias Matemticas Los cinco procesos generales que se contemplaron en los Lineamientos Curriculares de Matemticas son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Los cinco tipos de pensamiento matemtico Aqu se puede ver una clara relacin con los cinco tipos de pensamiento matemtico enunciados en los Lineamientos Curriculares: en la aritmtica, el pensamiento numrico; en la geometra, el pensamiento espacial y el mtrico; en el lgebra y el clculo, el pensamiento mtrico y el variacional, y en la probabilidad y estadstica, el pensamiento aleatorio. MEN (2002)

COMPETENCIA empresarial

Conjunto de conocimientos, habilidades, sentimientos , creencias, valores, actitudes, que pueden incidir en un desempeo satisfactorio del puesto de trabajo. David. C McClelland (1998)