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INSTITUTO SUPERIOR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE

CURSO A DISTANCIA: UN CAMINO HACIA EL DOMINIO DE LA FUNCIN

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PATRONES


Por un lado los patrones pueden ser: numricos, aquellos que utilizan nmeros, o no numricos si se emplean formas, sonidos u otros atributos como el color y la posicin. Existen tres tipos de patrones bsicos: los de repeticin, en los cuales los elementos utilizados se repiten indefinidamente, siempre de la misma forma, por ejemplo: 1 3 5 1 3 5 1 3 5 ....... a b a b a b a b a b ...... los de crecimiento, en los cuales los elementos son usados como un bloque que va aumentando de longitud, por ejemplo: A B A BB A BBB A BBBB ...... 1 2 3 1 22 33 1 222 333 .. y los de relacin, en ellos se establecen una conexin entre dos conjuntos, pudindose ordenar los datos en una tabla como paso previo a la determinacin de una regla general, por ejemplo: A B 3 7 8 17 24 49 ... ...

Utilizando el concepto de MQUINA FUNCIONAL, con un elemento que ingresa, se procesa y luego sale de dicha mquina podemos considerar la siguiente proposicin:

Dado un cierto nmero le corresponde su duplo aumentado en una unidad

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ENTRADA 1 2 3

SALIDA 0 1 2

Los alumnos de los primeros aos del Nivel Primario exploran los patrones atravesando cuatro niveles: Reconocimiento Descripcin Prolongacin Creacin Luego comienza el proceso de anlisis de los patrones tratando de determinar una regla de formacin que permita generalizar el proceso.

NIVEL INICIAL, 1, 2 Y 3 AO DEL NIVEL PRIMARIO


En el Nivel Inicial los nios comienzan a explorar los patrones utilizando su propio cuerpo. Tienen nociones de patrones visuales y auditivos correspondientes al medio que los rodea. Antes de crear los patrones (tambin llamados series) utilizando representaciones pictricas o smbolos es necesario trabajar con materiales concretos, haciendo hincapi en la regularidad y la repeticin del movimiento, del color, del sonido, de la posicin y de la cantidad. El objetivo de estas actividades se centra en el reconocimiento, descripcin, comunicacin, transferencia, interpretacin y creacin de patrones o series. No se debe olvidar que los patrones pueden aparecer de la forma mas inesperada: en guardas, ritmos, etc. y que hasta la naturaleza no es ajena a este tema pues en ella existen muchas secuencias o series: el verano sigue a la primavera, la primavera sigue al otoo, el otoo sigue al verano, y as sucesivamente... Las actividades que se presentan a continuacin, son propuestas metodolgicas pensadas para ser llevadas al aula; en todas ellas la comunicacin y el uso del lenguaje juegan un papel muy importante, de all que sea necesario motivar a los nios para que se expresen sobre los patrones trabajados, tratando de explicar sus observaciones. Mendoza 444 Rosario Santa Fe Argentina Tel. y Fax 0341-4245631 www.lasalleterciario.com..ar contacto@lasalleterciario.com.ar terciario@lasallerosario.org.ar 2

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Les propongo entonces analizar estas actividades. Los nios disfrutan siendo parte del juego. Esta actividad puede ser realizada en los primeros meses del ciclo lectivo para ir hacindola ms compleja poco a poco en la medida que ellos se vayan familiarizando con las series y su formacin.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD 1
Objetivo: Reconocer patrones simples. Desarrollo: Los nios parados o sentados se disponen en crculo para poder observar el patrn a medida que ste se genere. Se comienza con una consigna verbal sencilla, tal como: parado sentado parado sentado. El docente colabora con los nios en la organizacin de la serie y les propone predecir la siguiente posicin. Se repite la actividad cambiando la consigna, por ejemplo: Sentado con las piernas cruzadas, sentado con las piernas estiradas,. Manos arriba, manos arriba, manos en los bolsillo, manos arriba, manos arriba, ... Parado, arrodillado, arrodillado, arrodillado, parado, arrodillado, arrodillado, arrodillado,.. Luego podemos presentar consignas un poco ms complejas donde intervengan tres elementos. Manos arriba manos atrs brazos cruzados - manos arriba manos atrs brazos cruzados - ... Para poder evaluar la comprensin alcanzada por los nios en el trabajo con los patrones bastar con presentar una consigna y seleccionar un miembro del grupo para que organice al resto de sus compaeros de acuerdo a la serie establecida. Patrones con acciones Los patrones pueden nacer tambin de la combinacin de movimientos variados tales como: el hacer sonar los dedos, aplaudir, zapatear, etc. Se pueden preparar tarjetas que describan distintos movimientos y trabajar con los alumnos para que diseen patrones con diferente grado de complejidad. Patrones con objetos No existe lmite alguno respecto de los objetos que los nios pueden usar para crear patrones; bloques, botones, juguetes, figuras geomtricas, clips, etc. Mendoza 444 Rosario Santa Fe Argentina Tel. y Fax 0341-4245631 www.lasalleterciario.com..ar contacto@lasalleterciario.com.ar terciario@lasallerosario.org.ar 3

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Lo importante no es el material especfico que se use, sino el desarrollo que se logre, de las habilidades para reconocer, describir y completar patrones. Pasada la primera etapa de familiarizacin con los patrones, a travs de actividades con personas, acciones y objetos, el paso siguiente consiste en comenzar a transferir dichos patrones de un formato al otro. He aqu algunos ejemplos de preguntas que pueden servir para iniciar esta etapa del trabajo con patrones: En qu se parecen estos patrones? En qu se diferencian? Estos patrones parecen iguales, a pesar de estar hechos con materiales diferentes cmo se puede explicar esto? Cmo puedes descubrir el patrn armado? Qu parte del patrn se repite? Cmo podemos armar este patrn usando estos otros elementos? Qu viene a continuacin? CUIDADO, esta pregunta resulta sencilla de responder si el patrn es simple, pero se convierte en un verdadero desafo si el patrn se complica pues para muchos nios, descubrir los elementos faltantes en un patrn resulta ms difcil que completar la serie. Patrones con dibujos y smbolos Un material muy rico para trabajar este tipo de patrones lo constituye el calendario, utilizando tarjetas con distintos dibujos para ser ubicados sobre el mismo. El primer mes se debe comenzar con un patrn simple. Supongamos que se trate del mes de abril: 1 de abril 2 de abril 3 de abril 4 de abril tarjeta con dibujo rojo tarjeta con dibujo azul tarjeta con dibujo rojo tarjeta con dibujo azul

A medida que transcurra el ao los patrones se irn complicando y se buscar que los nios descubran otros tipos de regularidades que seguramente quedarn formadas sobre la hoja del calendario del mes correspondiente. Nuevamente el interrogatorio vuelve a cumplir un papel preponderante: Qu dibujo crees que corresponda al da de hoy? Cmo sabes que se trata de ese dibujo?

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El arte es tambin una fuente inagotable de patrones. Se pueden usar guardas de todo tipo para que sean reproducidas por los nios empleando distintas tcnicas. Todos los trabajos que hemos mencionado anteriormente tienen como ltimo objetivo que el alumno aprenda a distinguir las unidades propias del patrn y cmo partir de estas se genera la regularidad. Patrones numricos Con la incorporacin del nmero aparecen nuevos patrones y se intensifica el estudio de las regularidades numricas que nos permitirn explorar propiedades y curiosidades aritmticas.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD 2
Objetivo: reconocer y crear secuencias numricas. Desarrollo: cada nio trabaja con una tira de papel similar a la de las mquinas de calcular, en la cual se habrn marcado previamente casilleros iguales. En dichos casilleros los nios deben escribir la sucesin de nmeros de 0 a 49 y a continuacin cortar su tira en trozos de 10 unidades cada una para disponerlas en 5 columnas como se muestra a continuacin:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

El paso siguiente ser el correspondiente al interrogatorio Qu patrones podemos encontrar en el cuadro que ustedes armaron? Mendoza 444 Rosario Santa Fe Argentina Tel. y Fax 0341-4245631 www.lasalleterciario.com..ar contacto@lasalleterciario.com.ar terciario@lasallerosario.org.ar 5

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Hay algn patrn que recorra el cuadro en diagonal? Usamos porotos, fichas, algn elemento para sealar todos los nmeros 2 que aparecen en el cuadro. Existe all algn patrn? Pasar lo mismo con los nmeros 4 y 7 ? Si queremos seguir contando hasta 99 usando el cuadro construido. Cul sera el primer nmero de la prxima columna? Dnde ubicaras al nmero 65? Cmo sabs que le corresponde ese lugar? Puede estar el 73 a la cabeza de alguna columna? Por qu?

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE 1:


S que ha pasado bastante tiempo desde que terminaron la escuela primaria pero como estamos estudiando les propongo resolver la actividad anteriormente propuesta y encontrar la mayor cantidad de regularidades posibles. Usando la calculadora Podemos aprovechar el estudio de patrones numricos para iniciar a los alumnos en el conteo utilizando una calculadora. Apretando Apretando + 2 = = = = = = .... + 5 = = = = = = .... En el visor aparecer la secuencia: 2, 4, 6, 8, 10, ... En el visor aparecer la secuencia: 5, 10, 15, 20, 25, ... Lo importante de esta actividad es que el alumno experimente en forma independiente, jugando con la mquina y orientado por el docente mediante un interrogatorio apropiado. Qu ocurre cada vez que se presiona la tecla =? Qu crees que ocurrir si presiona la tecla = dos veces ms? Qu patrn ha quedado determinado? Cmo puedes hacer para que la calculadora cuente de 10 en 10? Si as lo has hecho podra estar el nmero 43 en este patrn? Cmo puedes verificarlo? Si contando de 10 en 10 has obtenido el nmero 60 cuntas veces has presionado la tecla =? Cuntas veces debes presionar la tecla = para obtener 100?

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD 3
Objetivo: Afianzar el concepto de nmero par e impar. Desarrollo: Esta actividad se lleva a cabo trabajando en parejas. Cada alumno tiene en su poder una planilla como la que se exhibe a continuacin y 20 fichas cuadradas o pequeos cubos para ubicar sobre la grilla inferior y construir rectngulos. Cada nio, a su turno, levanta un puado de fichas, las cuenta y las reparte con su compaero, quien controla que el reparto sea correcto. Luego, aquel que levant las fichas intenta armar con ellas un rectngulo de dos unidades de ancho. Tanto la divisin de las fichas como la posibilidad de construir el rectngulo son registradas en la planilla por el nio que acta de control, llenando los casilleros correspondientes. Nmero de fichas Reparto Rectngulo Par o impar
es par o impar?

Cuntas fichas tomaste? Tienes el mismo Tus fichas sirven El nmero de fichas nmero de fichas? para armar un rectngulo?

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE 2


Elabora un cuestionario acorde con la actividad anterior, que le permita al alumno arribar al concepto de nmero par e impar y transferirlo a la actividad diaria. Patrones numricos ms complejos A medida que el nio se interna en el estudio del nmero, el estudio de las regularidades numricas se va haciendo ms complicado en forma progresiva.

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD 4
Objetivo: Reconocer patrones utilizando las distintas centenas. Desarrollo: Cada nio trabaja en un cuadrado como el siguiente, en el cual figura la primera centena. El interrogatorio en este caso, sirve como orientacin para lograr el descubrimiento de patrones que se irn pintando de diferentes colores en la hoja individual. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

PROPUESTA DE ACTIVIDAD 5
Objetivo: Analizar la relacin existente entre los trminos de la secuencia y el patrn correspondiente. Desarrollo: El docente muestra el patrn, como el siguiente, construido con material concreto, e incentiva a sus alumnos para que lo describan. Qu es lo que cambia cuando pasamos de un trmino de la secuencia al siguiente? Qu permanece invariable? Tratemos de continuarlo cuntos elementos necesitamos para el prximo trmino? Y para el sexto?

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Es aconsejable poner a consideracin de los alumnos diferentes patrones, como por ejemplo:
a) X X X X X X X X X b) X X X X X X X X X

Esta forma de trabajar les permite a los alumnos construir un puente entre el nivel pictrico y simblico.

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