CLAVES

PARA LA

ESTRUCTU RAC ION DEL LENGUAJE

GRUPOS INTEGRADOS ESPECIFICOS PARA HIPOACUSICOS

asociacin pro integracin de9 hipoacsico

CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

OBJETIVO: ORGANIZAR EL LENGUAJE DEL NIO HIPOACUSICO Las CLAVES no se utilizan para ensear lenguaje, sino para ordenarlo lgicamente. para ello el nio sordo debe contar ya con el lenguaje que se
pretende ensear a estructurar.

INTRODUCCIN:
El nio oyente aprende el lenguaje asimilando los principios en forma inconsciente, en cambio el nio sordo, necesita que le presentemos el

lenguaje correctamente organizado. As el podr estructurarlo tambin en forma organizada.

El se independiza de esa organizacin slo cuando adquiere el dominio suficiente del lenguaje. El nio sordo nos indica por s mismo el momento en que est en condiciones de liberarse de la CLAVE. Empezar por los complementos o directamente por el verbo como lo hacemos habitualmente.

La organizacin del lenguaje con apoyo de la CLAVE debe estar en MOMENTO en la mente del maestro.

TODO

A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organizacin y al nio no

se le ocurre que exista otra. EL XITO DE LA CLAVE CONSISTE EN: Constancia en el uso. 4. No limitarla a la memorizacin. 4. Darle continuidad conforme se requiera.
4.

La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, los cuales deben seguirse uno tras otro, no se deben saltar, por lo que es importante al inicio del trabajo con un grupo, evaluar cada paso para ubicar de donde se partir. En este mismo documento encontrar sugerencias para
hacer dicha evaluacin.

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

ANTECEDENTES: La CLAVE que se usa en la metodologa de GiEH. se basa en la CLAVE PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE del Instituto Oral Modelo (Buenos Aires, Argentina) y la CLAVE del METODO MULTISENSORIAL\ SIMBOLICO (Mxico). LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:

Quin?

Qu?

Cmo?

nOnde?

Qu hace?

Zueindo?

Por qu?

Para qu?

Estas claves se utilizan como preguntas y son de colores para darle a los nios apoyos visuales que les permitan asociar los elementos a los colores y como se usan con los nios pequeos, a pesar de que no tengan lectoescritura, el color les permite establecer una relacin. Al conocer los fundamentos de stas y considerar la importancia de contar con una estrategia secuenciada que nos permitiera el trabajo con nios hipoacsicos pequeos de edad escolar, no consideramos conveniente la utilizacin de la misma por no permitirnos cubrir nuestras necesidades. Observa en la siguiente pgina el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizada en el Instituto Oral Modelo. Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuracin del len g uaje utilizada en Buenos Aires. Argentina y el gran nmero de nios con problemas preceptaes visuales que atendemos en GiEH y en base a la experiencia que tuvimos al aplicarla. se opt por la adecuacin de la CLAVE, la cual se mostrar ms adelante.

AF1H -

DE GIEH

1".AFRAILA ESTRUCTURAO::: GEL LENGL:A,E

Ejemplo de un enunciado estructurado bajo este formato de clave:

1:tiandu

Ayer

ilnien bienes De quien/es nue De que . mis primas y ya

Por quien/es Cuanta Etiiiiiin tiempo Por que Eutun A que distancia De que Sobre fuimos

Hun iliiien bien De quien/es lliiienes De quien/es Uuienes De que Uue De que

Donde

1 n que I:un quin/es I:un cine 1:1111111.1S VECfl Para Pnr

al campa para juntar lea paryue haca

fro

Corno se puede observar, los nios tienen que ocupar los renglones necesarios para estructurar un enunciado, lo que muchas veces no son capaces de lograr por tener problemas preceptuales visuales agregados.

APIH ME UODOI OGIA DE GIEI I CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

Lo anterior no significa que no reconozcamos lo valioso de ambos trabajos. , sino por e! contrario. ambos son la base de la imetodoiogia para la estructuracin del lenguaje en e! Sistema de GlEH. LAS/CLAVES QUE UTILIZAMOS EN LA METODCLOG nA GIEH SON: 1 Que De que Con que (
Quien

Que

Quien De quien/es A quien/es Con quien/es Para quien/es Todos los verbos en cualquiera de sus formas tiempos.

Cuando

Cualquier circunstancial de tiempo o vocabulario con relacin al tiempo.

COMO

Adjetivos caliicativos y predicativos.

Cual q uier adverbio de cantidaH y vocabulario con relacin a cantidad. tiem p o. distancia y medida.

-HH A rr-

c;1EH.

DEL

C.11 ,...1Z5

En donde Doriae A dond---, Por donde Hacia dond r-

PorciuP

Adjetivos calificativos y predicativos.

Paraque

Cualquier complemento de finalidad.

PUNTOS BA,S1COS
La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se va desenvolviendo el lenguaje hablado, de tal forma que se parte del vocabulario conocido por el nio. En el momento en que se le est enseando un vocabulario al nio, se asocia con su CLAVE correspondiente agrupndolo debajo de ella as le va resultando familiar. En un pliego de pape bond, deber agruparse el vocabulario nuevo asocindolo con su CLAVE correspondiente, el cual permanecer expuesto al frente del saln de clase para que los nios lo visualicen constantemente y lo utilicen hasta que lo dominen. La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrn a fin de que la maestra pueda recurrir a ella en todo momento. El orden para ubicarla es el siguiente:
Cuando, Quien, p . Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que

La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a pre g untas, hace las veces de encabezamiento para organizar el lenguaje. 5. El trabajo con la CLAVE debe guardar estrecha relacin con el nivel del len g uaje en que se encuentran los nios.

APiF -

CGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURI,C.',ION DEL LENGUAJE

neZe z="710 usa a cada ascolE.-.ildoic con el enca:e:aoc qi is

E_-..nsee un termino nuevo, corres Conde.

7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen el vocabulario o conceptos necesarios para podr levarlo a cabo. En caso contrario. ser necesario trabajario previamente. Es im p ortante usar !a CL AVEpara corregir los errores de construccin u omisin. de tal forma que la maestra recurra a ella para organizar lo expresado por e! nio, sealando la parte omitida, propiciando su reflexin, sin limitarse a decir "te falta". o bien, facilitarle el camino dndole la palabra correspondiente. La CLAVE debe ser utilizada en todos los grados y en todas las materias. Ordenar junto con todos los nios -los enunciados que ellos mismos construyeron, y que tienen errores de sintaxis. semntica. u ortoarafa; a manera de que todos aprendan corrigiendo los errores cometidos y posteriormente puedan autocorregirse. 11.AI sealar la CLAVE para corregir o estructurar un enunciado, es m-- n..c2 rio que el nio o la maestra lo hagan con la mano derecha para permitir que el grupo vea de frente a la persona que ubica el enunciado en la CLAVE. De esta forma los alumnos pueden leer los labios de quien est al frente. Dejar que el nio ordene su lenguaje por l mismo, siguiendo la CLAVE y la maestra solo intervendr cuando sea sumamente necesario. Otra modalidad es subrayar los enunciados de un texto con su respectivo color de CLAVE para facilitar la comprensin del nio. 14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al nio adecuadamente en la funcin del vocabulario dentro del enunciado. 15.Al subrayar textos o enunciados, se deber considerar la estructura sintctica para hacer uso de la referencia doble de la CLAVE, y ubicar al nio adecuadamente en la funcin del vocabulario dentro del enunciado. Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que el nio comprenda los ternas de diferentes reas. Al usar las preposiciones con la CLAVE. como A quien. De que color. De quien, etc.; se debe especificar debajo de la CLAVE. Se hace en los primeros contactos del nio con ellas. a manera de guiar el trabajo a realizar y poco a poco se elimina esta pista.
APH - l',:ETODOLD(SIA DE GiEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURAC;;ON DEL LENGUAJE 6

Ejemplo Al principio:

Que

are

Como De que color

El coche La pelota Posteriormente:

es es

azul roja

Que

=:>

Como

El suter La camisa

es es

verde blanca

18.Adems de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares, deber ser considerada como una matera de estudio, dedicndole un tiempo especfico y as poder llevar una secuencia organizada de acuerdo al nivel del grupo, siguiendo los pasos contenidos en este documento. Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura en estudio, para asegurar la comprensin. Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente, dndole la oportunidad de utilizar cada paso de manera espontnea. para percatarse de la capacidad semntica de los nios y as orientar el trabajo. 21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados, prrafos, textos, escenificaciones, o lecturas; en los que los nios puedan identificar la CLAVE correspondiente. Adems de que esto ayuda a darle flexibilidad al lenguaje a travs de cuestionarios sobre el contenido del ejercicio elegido. No debemos olvidar que la CLAVE es un apoyo para los nios, es por eso que en los primeros grados, se usa el color, para despus utilizar slo los encabezados apoyndose de llaves, por ltimo se quita todo tipo de apoyo para que los nios puedan estructurar por s solos. Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en forma escrita como oral y auditiva.
APIH METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 7

SUGERENCIAS PARA EVALUAR NIVEL

Preescolar Freprimaria 1de Primaria

Verificar el vocabulario que manejen ic:s nios (bsico y de varios campos semnticos) con del o Clasificar tarjetas imgenes vocabulario que manejan los nios, en funcin de las CLAVES a las cuales corresponda dicho vocabulario.

Ejemplos: Si los nios carecen de vocabulario, se inicia por darles un vocabulario bsico de acuerdo a! programa correspondiente. Si el grupo maneja el siguiente vocabulario: mam. pap. pan. agua, rojo. leche, pato. ojos. pelo. boca. etc. Se ie dan las tarjetas con imgenes y se dan las CLAVES: Quien. Que y Como; para que el solo, coloque cada tarjeta debajo de la CLAVE correspondiente. haciendo la clasificacin. c) Si cubri el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE. es decir, en el ejemplo anterior, se tienen cubiertos los pasos siguientes: 1 Que 2 Quien 3 Como De tal forma que se inicia con e; paso 4. E! Uso del verbo -ser'' (es - en tercera persona). dentro de un contexto. Ejemplo:

e 'Ori0

La boca

es

roja
/

Porque es un enunciado lgico y que contiene ci vocabulario q ue el nio.

maneja

- ' 1.772:3_2 -2 1A r

NIVEL

1 - 3 Primaria

o Se puede pedir a los nios, ( sin que se contaminen por lo que hacen sus compaeros), que escriban en su cuaderno en forma individual, tres ejemplos de cada paso, desde el nmero uno.

En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ah es donde se deber empezar a trabajar, pidiendo apoyo a los paps y dejando tareas extras a quienes estn ms bajos. Durante la evaluacin no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que estn mal. que piensen..., con objeto de tener confiabilidad en los resultados. Se debe recordar que la estructuracin realizada debe ser coherente y lgica. Cubriendo todas las caractersticas sintcticas y semnticas, es decir, correspondencia de gnero, nmero, conjugacin, etc. Ejemplo:

Quien

<ti= n=> =>

C o mo

El nio La nia

come es

pelo. (X) bonito. (X)

Ambos enunciados estn incorrectos, el primero cubre el aspecto sintctico pero no el semntico y el segundo cubre el semntico pero no el sintctivco.

NIVEL

4 -5 Primaria

o Se realiza la misma evaluacin que para primero a tercero, solicitando un vocabulario ms amplio, de acuerdo al grado escolar. Adems se debe recordar que en estos niveles se debe manejar las CLAVES sin color, (encabezados). Siempre y cuando los alumnos perfectamente tengan asimilados la funcionalidad de la CLAVE.

AP!1-i METODOLOC-1A DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

PASOS SECUENCIADOS DE LA CLAVE '

u g nti osPo.

Uso de vocabulario bsico Campos Semnticos

Que Que

NOTA: En un pliego de papel bond, se va agrupando el vocabulario en estudio con su imagen visual y el letrero correspondiente.

La manzana

La leche

El pan

El agua

Vocabulario bsico

Quien Quien

NOTA: En un pliego de papel bond, se va agrupando el vocabulario con las fotografas o copias fotostticas de las mismas, con los compaeros del grupo, la maestra y en sus cuadernos, su familia.

Yo

Pepe

Mi mam

Mi pap

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

11

it ..41111

erg

ork-nw.

Vocabulario bsico de colores

ttvosl Co ores

Como De que color

Como

rojo

azul

amarillo

verde

Uso del verbo ser en tercera persona "es"

Que

Como

La manzana La pera

es es

roja. verde.

Vocabulario bsico de colores

Como De que tamao

APIH - METODOLOGA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

12

Vocabulario de estaturas Y de tamao

Quien

Como

Rosi

es

alta.

Que

<=3 (--.5

Como

La manzana

es

chica.

Conceptos de cantidad Vocabulario que conceptualicen los nios

Cuantos

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

13

Se asada el vocabulario conocido Construcciones que comprendan los nios

Cuantos

Que

Tres

pelotas.

Cuantos

Que

Como

Tres

pelotas

grandes.

Se asocia el vocabulario conocido Construcciones que comprendan los nios

Quien

<1=181->
tiene

Cuantos

Que

Pepe

dos

ojos.

Se asocia el vocabulario conocido Construcciones que comprendan los nios

L Quien
Yo tengo dos

Que

Como

manos

chicas.

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14

Uso del verbo ver en tercera persona y en pasado

Quien

<=i

Que

Paty

vi

un avin.

Quien

Cuantos

Que

Roberto
Quien

vi

tres
Cuantos Que

aviones.
Como

Luisa

vi

tres

aviones

grandes.

Sustantivos propios en el objeto directo Uso del plural

Quien

Quien

A quien
Juan trajo a Miguel.

Quien

>
dS

Quien

A quienes
Juan vi a Miguel y a Luis.

Quien

Quienes Juan y Pepe

oJ 1
vieron

Quien

A quienes
a Miguel y a Luis.
95

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

Sustantivos determinados bajo la clave Quien .(:=3

Quien

(
Yo Yo

\I
ba v

Quien a mi perro. a la maestra.

Quien

Quien Quienes a Sandra y a Miguel. a mi perro y a mi gato.

Lupe Yo

vi ba <=] .{1 1

Quien Quienes Los nios Juan y Jorge

>

Quien

trajeron trajeron

a su tortuga. a Paty.

Sustantivos indeterminados bajo la clave Que

Quien Yo Maril
v

Que un perro. un elefante.

vi

Quien Quienes Manolo y Jorge

Que

vieron

un len.

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16

Uso de la preposicin en

Donde En donde En la casa

Donde

En la sala

En la escuela

En la mesa

Circunstancial de lugar Preposicin en

Quien Juan

1
est

Donde en la recmara

Que

Donde

La estufa

est

en la cocina.

Circunstancial de lugar Preposicin a

Quien Manolo trajo

Que la pelota

Donde a la escuela.

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17

Qu ien Lul Marco y Rosa fu fueron

Donde
al circo, al parque.

Adverbios de tiempo Vocabulario que conceptualicen los nios

Cu ando

Cuando

Hoy

Maana

Ayer

Antier

Cuando Ayer

Quien Lupe

<=:::: jj =>
fu

Donde al cine.

Cuando El domingo

Quien Mara

<4,== li i__,5
comi

Que mole.

Cuando

Quien

<-1 1-1 1 >

Que

Donde

Ayer

los nios

comieron

paletas

en el parque.

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18

Adjetivos predicativos

Como COE110 est Contenta Enojado

Como

Triste

Limpio

Uso de verbos copulativos Plural. Verbos Ser y estar

Quien Pedrito Yolanda y Lety est estn

Como contento. enojados.

Que La sopa El hielo Los juguetes est es estn

Como caliente. fro. sucios.

Que El avin tiene

Que

alas.

Que db

Cuantos

Que

El coche

tiene

cuatro

llantas.
19

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Objeto Indirecto Verbos: dar, regalar, traer, prestar

Quien

Quien

Que

Quien

A quien

Carlos Luca Los nios Manuel

le nos le le

regal prest dieron trajo

un libro a Susi. el cuaderno a Jorge y a m. torta a su perro. un regalo a su maestra.

NOTA: Se debe relacionar la segunda columna con la ltima a manera de que los nios se den cuenta que es la misma persona.

Sustantivo predicativo Sujeto

Que

Que

La maestra La directora

El chofer El doctor

El sujeto es el mismo sustantivo predicativo Uso del verbo ser

Quien es es

Que maestro. la directora.

Rodolfo Rosita

NOTA: Hacer notar a los nios que es la misma persona el sujeto y el sustantivo predicativo.

APIH METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

Sustantivos p red icativos Clasificacin por categoras semnticas Agrupar vocabulario conocido

Que

Que
Las frutas La pera La pia El mango El limn

Que
Los juguetes La pelota El trompo El triciclo La cuerda

Que La ropa La falda La chamarra La silla El estante

Que Los muebles El escritorio La cama

Los calcetines El vestido

Que La pelota La manzana El oso

LI
es es es

Que
un juguete. una jfruta. un animal.

Quien

Quien De quien de Jos. de Enrique. de mis tos. de las gemelas

21

El pap Los amigos Las hijas El hermano

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Uso de pronombres posesivos en el sujeto

Quien

Quien De quien

4-1
regal dio

Que

Quien

La mam de Carlos le El to de Josefina nos

un libro dulces

a l. a nosotros.

Verbo estar e ir en el circunstancial de lugar

Donde
Est Fue en el comedor. a la escuela.

Quien
Julieta Paty y Ramn Estela El beb fue fueron fue est

Donde
al parque. a la teatro. al cine. en la cuna.

Que -1
La mesa La jarra Las manzanas est est estn

Donde
en el comedor. sobre la mesa. en la canasta.

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

22

dei

METODOLOGIA DE PRIMER GRADO

oavaD sa

ESPAOL ler. GRADO PROPSITOS EXPRESIN OR.1L

Comprender y producir mensajes Uso de patrones: toma de turnos Regulacin de la expresin: claridad, secuencia de ideas y precisin. Reconocer y usar las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar Relatar hechos, preguntar Expresar emociones y sentimientos Manifestar opiniones Organizar temporal y casual considerando las partes del discurso. Conversacin: respeto de turnos Narracin de cuentos, relato y sueos Juegos de dramatizacin LECTURA Conocer la forma grfica y su significado Direccionalidad Comprender la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro-convencional Comprender la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro-convencional de las letras Conocer y diferenciar elementos grficos. Signos de admiracin y de interrogacin Letrero: informar, ubicacin, propsito y mensaje Comprensin global Bsqueda de informacin en materiales escritos ESCRITURA Comprender la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro-convencional. Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional de las letras Punto final Usar la escritura con distintos propsitos. Cuento Aviso o cartel Recado Letrero

Tarjeta de felicitacin: expresar sentimientos y emocipnes Conocer las caractersticas de los textos. Descripcin Composicin de oraciones con significado completo Calendario: registrar

REFLEXIN SOBRE L4 LENGUA

Reflexionar y valorar las convenciones del sistema de escritura. Reconocimiento, dentro de las palabras y frases, de la relacin sonoro-grfica de las
letras Signos de admiracin y de interrogacin Concordancia, gnero y nmero Uso de la coma en enumeraciones Uso del orden alfabtico como organizador de secuencias

MATEMATICAS ler. GRADO PROPSITOS

Utilizar y comprender el significado de los nmeros naturales hasta de dos cifras en diversos contextos.

Resolver problemas de suma y resta de nmeros naturales hasta de dos cifras, mediante procedimientos no convencionales. Desarrollar habilidades para realizar estimaciones y clculos mentales de sumas y restas. Comprender longitudes directamente y usando un intermediario. Comprender superficies mediante la superposicin. Comprender longitudes, la capacidad de recipientes y el peso de objetos mediante el uso de unidades de medidas arbitrarias. Reconocer algunas caractersticas que hacen que las figuras geomtricas se parezcan o diferencien entre s. Identificar cuadrados rectngulos, tringulos y crculos en el entorno. Desarrollar la habilidad para ubicarse en un plano al recorrer trayectos y representarlos grfica mente.

Resolver problemas a partir de la informacin que contienen diversas ilustraciones. Resolver problemas a partir del anlisis de la informacin registrada por ellos en tablas.

Espaol 1 er gado ,

PROGRAMA DE PRIMER GRADO

CONSIDERACIONES GENERALES: El trabajo que se realiza en G.I.E.H. bsicamente proviene mediante un sistema oral preparar a los educandOs en forma integral. Se consideran tanto las reas perceptuales (auditivas, olfativa, visual, tctil, gustativa, motrices, quinestsicas y estereognsticas), como los acadmicos de acuerdo a los objetivos de la S.E.P. se trabajan los programas de educacin regular Todos son una adaptacin de los programas de la S.E.P. utili7ando tcnicas especiales para el trabajo con el hipoacsico. Las tcnicas empleadas corresponden a los diferentes mtodos que se citan: mtodo multisensorial, simblico. mtodo auditivo, mtodo oral y clave de lenguaje Fitzgerald. Se debe considerar la importancia de realizar un trabajo integral, cubriendo todos los aspectos posibles en el trabajo con el grupo. No debe perderse de vista que al trabajar cualquier rea, espaol, matemticas, ciencias sociales o ciencias naturales, es necesario integrar aspectos tomados en otras reas para reforzar los conocimientos. Por ejemplo, utilizando el vocabulario de espaol para trabajar matemticas o el de ciencias naturales en espaol, etc. No se debe perder de vista reforzar continuamente algunos aspectos importantes ya trabajados, haciendo especialmente repaso de dichos aspectos, dejando ejercicios en tareas comparndolos con un nuevo conocimiento. El presente programa no pretende que se lleven paso a paso las actividades propuestas, lo fundamental es cubrir los objetivos sin coartar la creatividad del profesor a cargo del grupo, ya que en ocasiones los grupos G.I.EH. a pesar de corresponder al mismo grado escolar no estn al mismo nivel uno y otro grupo. debido a que los grupos se clasifican de acuerdo a la poblacin que forme grupos homogneos. Respecto a la importancia de que el profesor realice las actividades que considere pertinentes incrementando el presente programa es valido siempre y cuando lo que lleve a cabo cubra los objetivos dejando un aprencli7nje significativo en sus alumnos. NOTA Todas las actividades que se pueden cubrir por discriminacin a la lectura labio facial y auditiva deben realizarse en ambas vas, as mismo deben cubrirse en for7r oral y escrita procurando que los alumnos mejoren su desempeo en el lenguaje, en cuento o su diccin, estructuracin, producciones espontneas, lectura y escritura. Es importante hacer conscientes a los padres que deben trabajar arduamente en su casa reforzando lo que se trabaje en la escuela y propiciando mayor inters en los nios para hablar, adquirir vocabulario, mejorar su diccin etc. Al trabajar con el grupo y desarrollo de las actividades, deben tomarse en cuenta dichas teoras para lograr un mejor desempeo de nuestros alumnos. Ausubeil Collin Dominique

Gagn Piaget

Gessell

Espaoi 1 er fiado

EVAT.17ACIONES
Antes de iniciar el trabajo correspondiente a la primera Unidad. se sugiere hacer una evaluacin sencilla del grupo. haciendo un recistro de cada nio con respecto a: El vocabulario que maneja en forma oral: por campos semnticos. incluyendo colores. partes del cuerpo. alimentos, verduras, frutas. ;119111etes, ropa y objetos de uso comn. Esto se puede realizar utilizando lminas del vocabulario seleccionado (sencillo n . mostrando la lmina al nio pidiendo una respuesta verbal y reaistrando lo emitido por el nio. El nivel de lectura Labio vocabulario. utilizando el mismo material que se utiliz para evaluar el

Se ponen en el escritorio de tres a cinco lminas del vocabulario conocido por el nio y se le pide que entre g ue la lmina al solicitarla la maestra. Discriminacin auditiva a voz: De la misma manera que el anterior. slo que la maestra se coloca detrs del nio con objeto de que no se vean los movimientos de los labios. Nivel de estructuracin del len guaje: Mediare material como casita de muecas. juguetes de plstico. animalitos. alimentos. etc.. cualquier cosa que la maestra pueda tener a su alcance. si es necesario. solicitndolo a los padres que lo lleven. sin que esto implique un gasto. Se establece una especie de jue2o donde la maestra motive al nio a:.lue hable espontneamente. utilizando algunos juguetes o material que invite al nio a hablar. Se evalua el nivel de estructuracin. siempre y cuando el nio construya por lo menos oraciones simples. Palabra sola. lenguaje tele2Tfico. frase u oracin simple, oracin compleja tipo de nexos, adjetivos. complementos. etc.) Se deben hacer evaluaciones constantes al realizar ejercicios de cada objetivo, percatndose las dificultades que va presentando cada alumno.
de

Las evaluaciones peridicas se realizan aI '. zializar cada unidad, haciendo una evaluacin global de dicha unidad.

Espaol I er grado

ANEXO 1
INCREMENTAR SU CAPACIDAD DE EXPRESAR SUS EXPERIENCIAS. SENSACIONES Y EMOCIONES EN FORMA ORAL Y ESCRITA, CON EL APOYO DE LAS CLAVES PARA LA ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE A TRAVES DE LA NOTICIA. Expresar algn acontecimiento ocurrido en el da anterior o el presente de cualquier forma en que se de a entender (dibujo, mmica. expresin oral. escrita. etc. ). Organizar la expresin anterior con apoyo de las claves y ayuda de la maestra en forma oral escrita. NOTA: La maestra deber respetar la expresin del nio, tratando de interpretar lo mejor posible el mensaje que el nio quiere emitir. evitando distorsiones o anulaciones del mensaje dado por los nios. Es conveniente propiciar la noticia. solicitando a los padres de los nios realicen alguna experiencia con relacin a los temas en estudio, pero es muy importante que si a pesar de esto el nio emite otro mensaje, se respete su necesidad de comunicacin. Si esto ocurre con frecuencia y no permite el manejo de las estructuras o vocabulario en estudio, la maestra puede solicitar su turno para dar la noticia, enfocndolo hacia su tpico sin hacer abuso. Subrayar la noticia con los colores correspondientes. Sealar la parte de la noticia que se solicite respondiendo aqu Responder a cuestionarios de comprensin con relacin a las claves en la estructura de la noticia. Har cuestionarios con relacin a la noticia. Dar rdenes verbales con relacin a la noticia y para mejorar su capacidad de atender. Manejar relaciones temporoespaciales en enunciados declarativos e interrogativos. a travs de la noticia. Ilustrar con dibujos la noticia.

Espaol 1 er grado

ANEXO 2
En un pliego de papel bond, se pegan bajo la clave quien, los dibujos o fotografas de los nios y la maestra, con su nombre correspondiente en un letrero desmontable, ejemplo. QUIEN JUAN LUIS ALE TERE LULU PEPE JORGE CECI PEDRO MARIA SOFIA

Se le pide a los nios que lean los nombres de sus compaeros, que asocie sus letreros correspondientes. que los de por L.L.F., E.A., etc. Escribir las preguntas en una hoja de papel bond y con otro color escribir las respuestas poniendo puntos suspensivos en la que es cambiante ejemplo: Cmo te llamas? Yo me llamo En pliegos de papel. por cada campo semntico se pegan recortes o dibujos del vocabulario en estudio, bajo su clave correspondiente con letreros desmontables. Se ilustra cada estructuracin con lectura simblica y el enunciado escrito bajo las claves correspondientes. Se escribe el enunciado subrayndolo con claves, por cada tipo de estructuracin empleada. Abajo se escribe la pregunta, resaltando la clave que forma la base de la pregunta, se ilustra mediante claves y flechas, la transformacin del enunciado al hacer preguntas propiciando que los nios deduzcan qu va despus de la palabra que inicia la pregunta, etc. Ilustrar con dibujos los puntos y modos de articulacin. Escribir en un pliego de papel bond las slabas que contengan los fonemas en estudio para que los nios los visualicen. los lean constantemente, etc. Escribir dentro del cartel que contenga la clave "como" tambin las preguntas: Cmo ests? Cmo te fue? Cmo llegaste?

Espaoi I er vado

ANEXO 3
PERSONAS: Nombres propios. pronombres personales. sustantivos como mama. pap. abuelito. to. amigo. compaero, el director. el conserje. etc. PARTES DEL CUERPO: Cabeza, mejillas. barba. cuello, nuca. ombli g o. tobillos.\ talones. rodillas, piernas, pies. manos, espalda. pecho, frente, cejas. pestaas. ojos. dedos. uas. tronco. brazos, boca, nariz, cintura. nalgas. pene. vulva. COLORES: Rojo. azul. amarillo. verde. naranja. morado. caf. negro. blanco. gris. rosa. lila. (claros y obscuros) COMIDAS: Sopa. arroz, carne, pollo. pan, tortilla. tacos. torta de... jamn. queso. huevo. frijoles. BEBIDAS: Leche. a gua, refresco. atole. chocolate. licuado. t. agua.

FRUTAS: Manzana. pera, meln. guayaba. man go. tuna. pltano. naranja. sandia. fresa. tejocote. caa. pia. durazno. ciruela, mandarina. jicama.

ANIMALES: Perro, gato, pato, pollo, gallina. gallo, paloma. conejo, burro. vaca. caballo, borre go, cerdo. ratn. tortuga. rana. oso. len. elefante. jirafa. LUGARES: El saln, el patio. la direccin. el bao, la calle, la escuela.

EXPRESIONES: ay!, ya!, mmm que rico!. no!, si!. fuchi!. bravo!. gracias!

ORDENES VERBALES: Mira. fjate. pon, escucha, sal, ve, saca tu cuaderno. abre. cierra. 'guarda tu cuaderno, ven. prate, sintate. borra el pizarrn, pasa. toma .dame. trae. . ;-' ( / ORDENES ESCRITAS: colorea, plia. dibtja. encirtra. tacha, une. recolizl copia. si gue. escribe. subraya, marca. V ENUNCIADOS: Hola, que tal. corno estas, estoy bien gracias. estoy enfermo. puedo ir al bao?, con permiso. por favor, hasta maana. hasta el lunes. adis. puedo pasar. Cuntos aos tienes?. yo ten go.... cmo se llama tu escuela?. mi escuela se llama Grupo integrados Especficos para Hipoacsicos, A qu escuela estas inte grado? Estoy inte grado a la escuela...

NOTA: De acuerdo al resultado de la evaluacin inicial, se ir incrementando el

vocabulario. considerando como ideal el nmero de tres elementos nuevos para que el alumno aprenda sin dificultad. Este vocabulario se debe asociar al color corres pondiente de su clave: (agregando 'en el._ a;:tes de! Quien - amarillo, que - rosa. como - azul. donde - :odas - verde. expresiOneS gris. se trabad r.: szLs tantivoi. cuantos- negro.

Espaol ler arado

las vas, presentando in. srial natural en el caso cn que es posible (alimentos, personas, animales) o en su defecto juguetes foto g,-ratias. ilustraciones. dibulos, se recomienda tomar un cuaderno especial para vocabulario, separando las claves con sus respectivos colores. ilustrando el vocabulario y escribiendo el letrero en la parte interior. cuidando que este acompaado de artculos en el caso de los sustantivos. Se puede aprovechar el trabajo con el vocabulario para hacer actividades de expresin libre, cubriendo aspectos de coordinacin motriz. como rasgando. recortando. picando, pegado, dibujo mediante diferentes tcnicas, modelando dictados por L.L.F. y por va auditiva en el caso de que los nios no den respuesta, se pueden pedir el nmero de slabas en el dictado. Se escribir en pliegos de papel bond. tambin. el vocabulario: utilizando una hoja por cada clave para as ubicar las palabras que correspondan a cada una de ellas.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la capacidad de comunicacin de los nios, en las reas de recepcin, integracin y expresin.
Lectura Escritura Descripcin Relacin sonoro- grfica de escritura Medios para recordar hechos (escrit.) Sistema de representacin Slabas como posibilidad para formar palabra _ Representacin escrita de la palabra ele g idas por ellos Palabras que riman Rimas y adivinanzas Situaciones comunicativas Uso de bibliotecas

Espaol I er grado

ESPAOL

INCREMENTAR LA COMUNICACIN ORAL, PROPICIANDO QUE EL NIO RESPETE TURNOS EN EL DILOGO Y MEJORE SU DICCIN Dir su nombre frente a todo el grupo, articulndolo bien con su maestra. Escribir su nombre en una tarjeta para mostrarla a todos sus compaeros. Escribir el nombre de cada uno de sus compaeros y maestra. Leer los letreros con los nombres de sus compaeros y maestra. Responder por L.L.F. y discernimiento auditivo cuando se articule su nombre. Dir su nombre, el de su maestra(o) y el de sus compaeros, utilizando dibujos o fotografas con el letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas: Quin es l? Quin es ella? Quin soy yo? Pidiendo la respuesta larga: El es Pepe, Ella es Mari, T eres Laura, Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombres personales y la conjuncin "y") Estructurar enunciados con vocabulario que se maneje en las diferentes reas, manejando las claves. Ejemplo:

Quien Juanito es

Como alto y fuerte

Escribir el dictado de nombres de sus compaeros, utilizando el material del libro recortable de la SEP ( sobre letras maysculas y minsculas). Escribir las respuestas a las preguntas: Quin es el ?
El es

Quin es ella ?

Ella es

Quin soy yo?

Tu eres

Har descripciones de cada uno de sus compaeros, grupalmente con ayuda de la maestra y la copiar en su cuaderno. Contestar a cuestionarios sencillos sobre las descripciones. Observar y escribir las letras maysculas con rojo en nombres propios e inicio de enunciados durante todo el ciclo escolar. IDENTIFICAR LOS NOMBRES DE LAS PARTES DEL CUERPO EN ENUNCIADOS,
APOYANDOSE EN LA CLAVE "QUE"

Espafiol ler grado

Estructurar enunciados en el pizarrn con aviada de la maestra bajo las claves:

Quin

Cuantos

Yo Daniel Roco

tenao tiene tiene

dos una dos

ojos nariz orejas

Repetir junto con la maestra la lectura de los enunciados escritos. Escribir los enunciados en su cuaderno. pelando un recorte de la parte del cuerpo que corresponda. Tomar el dictado de enunciados sencillos con los nombres de las partes del cuerpo. NCREMENTAR SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA. MEDIANTE LA DESCRIPCION CON EL APOYO DE LAS CLAVES DE ESTRUCTURCION DEL LENGUAJE. Ubicar el vocabulario con la clave que corresponda. Ubicar el vocabulario en el campo semntico que correspanda. Estructurar enunciados sencillos (en forma oral y escrita), haciendo descripciones de elementos del vocabulario que se est manejando. utilizando las claves como apoyo. con las siguientes estructuras: NOTA: Primero se trabaja C017 una estructura y ya que el grupo la maneje. se pasa a otra. Se debe considerar que cs importante manejar vocabulario constante y variante.

Ejemplo: Que La manzana Constante La manzana La manzana

C 7

omo

(de que color)

es es
es

roja .arande -., dulce

Quien Juan Juan Juan

- -

--

Que 1 una manzana comiendo una manzana dibujando una manzana

trajo est est

Quien Variantes Pedro

6 - -

Que una m nzana

Como: roja :Mrnm qu rico!

est comiendo

Espaol ler grado

Har discriminacin a preguntas de comprensin en base a las claves utilizadas en las estructuras. Ejemplos: Quin est dibujando una manzana?. Quin trajo una manzana?. Qu trajo Juan?. Cmo es la manzana?, etc. Har descripciones de lminas que contengan el vocabulario que se este trabajando en diferentes contextos. reconociendo un incremento en su lenguaje espontneo. Escribir descripciones y narraciones sencillas en forma de prrafo. lminas que contengan el vocabulario que se est trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en el desempeo de su escritura espontnea.

Responder a preguntas de interpretacin con relacin al contexto de las descripciones anteriores. NOTA: Ver el anexo de vocabulario. NOTA: El vocabulario que se refiere a sustantivos comunes debe asociarse siempre a los artculos, para evitar que los nios hablen telegrficamente. Tambin es muy importante que se refiera correctamente el vocabulario a la ilustracin dada, respetando gnero 3. , nmero y evitando que en una ilustracin aparezcan elementos que no se estn dando. Ll INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA. Leer simblicamente la leccin 1 del libro de lectura, a travs de las ilustraciones contando lo que entiende. Leer la leccin 1 subrayando con rojo las palabras que no conoce. Enlistar grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos. Atender a la explicacin que su maestra de para cada palabra ( no ms de 3 a la vez). Escribir en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrndola o describindola y escribiendo tres enunciados en los que se explique dicha palabra. Volver a leer la leccin 1, explicando lo que entiende en cada enunciado. Copiar la leccin 1, ilustrndola por s mismo. Realizar los ejercicios correspondientes a la leccin 1 en su libro de actividades de la SER Leer los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la correccin de la maestra. Repasar en casa la leccin 1 platicndola con su familia. Repasar en casa su cuaderno de vocabulario. Escribir enunciados sobre la leccin 1. bajo las claves propuestas por su maestra.

Espaol ler arado

DESCRIBIR EN FORMA ORAL Y ESCRITA LAS COSAS POR MEDIO DE DIALOGOS. Identificar los objetos que se encuentren en el saln (pizarrn, bancas, estantes, archivero, escritorio, silla. puerta, ventana, basurero) pegando letreros a cada uno de ellos. Realizar lectura simblica con ilustraciones de enunciados sencillos, empleando el vocabulario en estudio con las siguientes claves: Escribir enunciados empleando estas claves subrayando de acuerdo al color.

Que

Cuantos

Que

Qu

4-1

Como

Quin

Cuantos

Que

Donde

Cuantos

Que

Har discemimient a preguntas de comprensin en base a las claves utilizadas en las estructuras. Ejemplo: Cuntos escritorios hay en el saln ? Har descripciones de lminas que contengan el vocabulario que se est trabajando en diferentes contextos, reconociendo un incremento en su lenguaje espontneo. Escribir descripciones y narraciones sencillas en forma de prrafo, lminas que contengan el vocabulario que se est trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en el desempeo de su escritura espontnea. Responder a preguntas de interpretacin con relacin al contexto de las descripciones anteriores.

ADVERTIR QUE LA MEJOR FORMA DE COMUNICACION ENTRE LOS SERES HUMANOS ES MEDIANTE LA PALABRA. Recordar la onomatopeya de algunos animales, emitindolos al tiempo que observe una ilustracin de los mismos. 10

Espaol ler grado

Har un enunciado sobre como hacen esos animales. escribindolo debajo de su ilustracin o dibujo correspondiente.

Que El El El La El El El La

4-

Como' guau guau po po miau miau muuuu Kikiriqui ji jan ji ian beee beee coco roc

hace perro hace pollito hace Plato vaca hace hace gallo burro hace hace borrego hace Gallina

Advertir que cosas son las formas de comunicacin entre los animales de ese tipo. as un perro se comunicar con otros perros ladrando y un pollo piando con otros pollitos Notar que el humano se comunica hablando y no ladrando. ni piando corno los animales antes vistos. Realizar un enunciado sobre el ser humano que se comunica con la palabra. escribindolo. comparndolo con los otros de los animales.

QUIEN El nio La nia La mam El pap La maestra

habla habla habla habla habla

Quien

Con Quien

Lupita

habla

con Jos

1 IDENTIFICAR LA FUENTE SONORA DE LOS DIFERENTES SONIDOS IBIENTALES. 1I

Espaol I er wado

Advertir la presencia o ausencia de sonidos producidos por objetos (campana. claves. platillos. etc. ) por seres vivos (risas. estornudos. exclamaciones. ladridos) y por fenmenos naturales (truenos) Identificar la fuente sonora de los sonidos producidos anteriormente. Ubicar dichos sonidos en relacin con el mismo (arriba. abajo. adelante. atrs. cerca. lejos. derecha, izquierda). Har notar a los nios que algunos sonidos son ms agudos y otros graves Clasificarn los sonidos de algunos instrumentos musicales como panderos. tambor. flauta. tringulo y campana. RELACIONAR EL SONIDO CON SU REPRESENTACION GRFICA. Relacionar los sonidos anteriores con su ilustracin. Dir que sonidos le son agradables y desagradables. EMITIR LAS ONOMATOPEYAS PROPUESTAS Relacionar las ilustraciones de sonidos ambientales con sus onomatopeyas. Reconocer el nombre de los objetos que producen los sonidos anteriores v relacinelos con su ilustracin y onomatopeya. Nota: La campana hace tan tan Las claves hace pac pac Los platillos hacen tin tin El pandero hace pass pass El tambor hace pom pom La risa (jajajajaja Estornudo (ach) Llanto (bu.bu.buuu) Dir si los sonidos corresponden a objetos. animales, personas o fenmenos. Producir sonidos con algunos instrumentos de percusin en diferente intensidad.

ESTRUCTURAR ENUNCIADOS SENCILLOS SIGUIENDO EL PATRON DADO: QUE LA CAMPANA 4-+> HAS E
COMO

TAN TAN

Relacionar las onomatopeyas de los objetos anteriores con el nombre del instrumento en cuestin. Har enunciados simples conectando la ilustracin del objeto en cuestin. con su nombre onomatopeyas. Se escribir el nombre de el instrumento para que el nio complete los enunciados. Se harn al gunos ilgicos como la campana hace miau. para que el nio note que cada instrumento tiene su propio sonido.

INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIS PARA LA COIPRENSION DE LECTURA.

Espaol 1 er arado

Leer simblicamente la leccin 12 del libro de lectura, a travs de las ilustraciones contando lo que entiende. Leer la leccin 12 subrayando con rojo las palabras que no conoce. Enlistar grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos. Atender a la explicacin que su maestra de para cada palabra ( no ms de 3 a la vez). Escribir en su cuaderno de vocabulario cada palabra, ilustrndola o describindola y escribiendo tres enunciados en los que se explique dicha palabra. Volver a leer la leccin 12, explicando lo que entiende en cada enunciado. Copiar la leccin 12, ilustrndola por s mismo. Realizar los ejercicios correspondientes a la leccin 12 en su libro de actividades de la SEP. Leer los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la correccin de la maestra. Repasar en casa la leccin 12 platicndola con su familia. Repasar en casa su cuaderno de vocabulario. Escribir enunciados sobre la leccin 12, bajo las claves propuestas por su maestra. Escenificar la leccin 12. DESCRIBIR ALIMENTOS, FRUTAS, VERDURAS, ETC. CON CONCEPTOS YA MANEJADOS EN OTRAS REAS. Escoger algn alimento, verdura, etc. Y aplicar los conceptos ya estudiados para describirlos. Subrayar con clave cada enunciado. Elaborar preguntas acerca de los enunciados. Contestar absurdos referentes a cada enunciado. DIFERENCIAR ENTRE QUIEN REALIZA UNA ACCIN (SUJETO) Y LA ACCION QUE SE REALIZA (PREDICADO) Colocar las claves de estructuracin de lenguaje sobre varios sujetos y predicados, en la forma correcta. Escribir algunos sujetos a los predicados en la forma correcta. Anotar algunos predicados a los sujetos que se le presentan. Contestar algunas preguntas en forma de cuestionario con respecto a Quin?, Qu hace? Tanto en forma oral como escrita. Encerrar con lpiz quin realiza la accin y que accin se realiza. Completar enunciados sin sujeto. Notar que muchos quin, pueden colocarse en el sujeto, explicndole que el sujeto es el que realiza la accin. Subrayar en enunciados dados, el sujeto con rojo y el predicado con azul. COMUNICAR MEDIANTE SENCILLAS" TSCENIFICACIONES CUENTOS PROPUESTOS POR LOS NIOS Llevar algunos cuentos sencillos mostrndolos a sus compaeros. Comentar cuales cuentos ya conoce y cuales no. Representar los cuentos que conozca su argumento. Tomar un cuento para que lo explique su maestra. Representar el cuento con ayuda de sus compaeros. Ordenar lminas del cuento dndoles una secuencia. Escribir pequeos enunciados acerca del cuento. Pondr clave a cada enunciado. Contestar preguntas acerca del cuento. 13

Es aol 1 er arado

REALIZAR PEQUEAS DESCRIPCIONES DE ANIMALES Y PERSONAS. Escoger al gn animal y describir algunas de sus caractersticas. La gallina es chica Tiene 2 patas Toma agua Y nace del huevo Subrayar con cite cada descripcin. Contestar preguntas acerca de la descripcin. Responder absurdos a las descripciones, as como tambin a adivinanzas. INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA. Leer simblicamente la leccin 6 del libro de lectura. a travs de las ilustraciones contando lo que entiende. Leer la leccin 6 subrayando con rojo las palabras que no conoce. Enlistar grupalmente junto con su maestra las palabras subrayando todo. Atender a la explicacin que su maestra de para cada palabra ( no ms de 3 a la vez). Escribir en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrndola o describindola y escribiendo tres enunciados en los que se explique dicha palabra. Volver a leer la leccin 6, explicando lo que entiende en cada enunciado. Copiar la leccin 6, ilustrndola por s mismo. Realizar ejercicios correspondientes a la leccin 6 en su libro de actividades de la SER Leer los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la correccin de la maestra. Repasar en casa la leccin 6 platicndola con su familia. Repasar en casa su cuaderno de vocabulario. Escribir enunciados sobre la leccin 6, bajo las claves propuestas por su maestra. Escenificar la leccin 6. DIFERENCIAR EL PRESENTE, EL PASADO Y EL FUTURO CON BASE A SU EXPERIENCIA PERSONAL, UTILIZANDO FLECHAS PARA INDICAR EL TIEMPO EN QUE SE RE/U.17A LA ACCION. Recordar los verbos antes trabajados, representndolos corporalmente frente a sus compaeros. Manejar esos verbos en la elaboracin de la "noticia" indicando con una flecha si la accin se realiz ayer, antier, (apuntando hacia la izquierda). hoy (arriba del verbo con la flecha hacia abajo), o maana y pasado maana. (con flecha hacia la derecha). Advertir la terminacin de un mismo verbo en la misma persona, al conju garlo en los tres tiempos (presente. pasado, futuro). Observar la conju gacin en futuro, utilizando la palabra "va a' antes del verbo que se desee emplear, siempre en infinitivo. INTERPRETAR ORDENES EN PRESENTE. PASADO Y FUTURO, EN DIVERSAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN. Representar fsicamente la accin del verbo que le indique su maestro realizando lectura labio facial. Dir. apuntando con una flecha. el tiempo de ese verbo antes ejecutado. Mencionar un "CUANDO" a diversos verbos en diferentes tiempos. que se le propongan. ADVERTIR QUE LOS SONIDOS DE LA LENGUA (FONEMAS) SIRVE PARA DIFERENCIAR UNA PALABRA DE OTRA. 14

Espaol I er grado

Jugar con tarjetas que lleven su nombre. cuya c r,rafa es bastante parecida. Escribir esos nombres y su dibujo correspondiente. percatndose de la constante que cambia en ellos. Realizar ejercicios de complementacin con palabras ya conocidas, agregando su dibujo que le corresponda. LEER EN VOZ ALTA ENUNCIADOS SENCILLOS RELACIONADOS A LAS AREAS Y TEMAS CORRESPONDIENTES A LAS CUATRO REAS ACADEMICAS: CORRIGIENDO RITMO, RESPIRACION, ARTICULACION Y ENTONACION. Leer en voz alta y de frente a sus compaeros los enunciados contenidos en los resmenes de las cuatro reas acadmicas. Interpretar lo ledo en base a escenificaciones actitud gestual. dibujo. etc. Previo a la explicacin del maestro. Leer nuevamente en voz alta y de frente a sus compaeros los enunciados contenidos en los resmenes de las reas acadmicas. para que califique la interpretacin anterior. Permitir que sus compaeros interpreten lo ledo. Atender la explicacin de la maestra interpretando en forma _global al contenido del resumen y posteriormente haciendo anlisis de cada enunciado y palabras no conocidas.

Matemticas 1' arado

MATEMATICAS UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO. Formar conjuntos con fichas, canicas, etc. Y dir donde hay ms (o muchos) y donde hay menos (o pocos). Observar lminas que representen estos conceptos y dir en forma oral en donde hay ms o menos. 2 MANEJAR CONCEPTOS DE GEOMETRA BASICA, (TAMAO, LONGITUD, ALTURA, GROSOR Y ANCHURA). Manipular objetivos de acuerdo a su forma (redondo alargado o bien no es redondo), tamao (grande , chico). su altura (alto bajo) su grosor (grueso delgado) y su anchura (ancho angosto) largo - corto , de manera objetiva. Clasificar diferentes objetos manipulndolos de acuerdo a su iniciativa propia bajo la instruccin dada por la maestra de agrupar los materiales que son iguales. Compartir con todos sus compaeros su razonamiento para agrupar lo que hizo Debatir para defender su razonamiento. Clasificar en otro momento por equipo el mismo material. Observar el trmino que se usa para cada por (grande-chico) (largo-corto) (alto-bajo) (grueso- delgado) (ancho-angosto)par por par (ya que se irn presentando los nuevos trminos hasta haber aprendido el primer par). Observar la presentacin grfica del par en estudio en una hoja de papel bond bajo la clave como teniendo letreros movibles con el trmino correspondiente. Identificar objetos que puedan clasificarse con los conceptos en estudio. Los colocar bajo la clave "como" y con su adjetivo (palabra). Observar objetos e ir mencionando cuales son grandes y cuales son chicos y los colocar bajo la clave "como" y su adjetivo. Realizar actividades de desplazamiento. Observar a sus compaeros y dir cuales son altos y cuales son bajos. Observar lminas y dir que ' rboles, edificios, casas, etc. Son altos y cuales son bajos. Dibujar un camino ancho y otro angosto, gatear sobre el camino ancho y caminar sobre el camino angosto. Hacerlo alternando y conforme el maestro les indique, ya sea por L.L.F. o con apoyo de una lmina con palabra. Realizar u pequeo resumen en su cuaderno, ilustrando con dibujos y la clave .71i1311 Realizar ejercicios de reafirmacin en su cuaderno. REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 10. Formar conjuntos de la cantidad que se le pida. Asociar colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simblicas. Escribir. cuantos elementos hay en cada coleccin. Dibujar elementos de acuerdo al nmero de estudio y escribir con letra y nmero de cuantos elementos esta formado. Realizar sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo: 2 + 1 = 3 2 + 1 3 Contar en forma ascendente y descendente y realizar la numeracin escrita. Har L.L.F. de cantidades. 1

Matemticas 1 grado

UTILIZAR LOS CONCEPTOS MAS QUE. Manipular objetos de cada par de conceptos con diferentes opciones de medidas (mnimas ). Elegir uno de los objetos y dir el adjetivo correspondiente de acuerdo a su criterio. Observar un objeto elegido por la maestra comparndolo con el su eleccin. que el otro Expresar cual es ms Ejemplo: Este es ms grande que este El rojo es mas chico que el verde La caja es mas alta que el estuche Encerrar objetos de acuerdo al par de conceptos en estudio con dos colores diferentes. Encerrar objetos pequeos de un conjunto. Recortar y pegar letreros a dibujos grandes y pequeos (ms grande y ms pequeo). Colorear figuras grandes de color azul y de amarillo a las pequeas. Manejar objetos de acuerdo a la clave "Como" (ms chico que, ms grande que), ilustrando objetos Y escribiendo el concepto. NOTA: Estas actividades se llevarn a cabo en cada uno de los conceptos manejados en el objetivo 2. 11 MANEJAR LOS CONCEPTOS ARRIBA, ABAJO, ADELANTE, ATRS. Se colocar adelante o atrs de algn compaero e indicar en que posicin se encuentra. Pondr objetos adelante o atrs de algn compaero, arriba o abajo. Tomar un objeto de referencia y colocar cosas segn la posicin que se le indique por L.L.F. Realizar un pequeo resumen ilustrado en su cuaderno, manejando la clave "Donde-. Har ejercicios de reafirmacin. 1 UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO. Formar conjuntos con fichas, canicas. etc. Y dir donde hay ms (o muchos) y donde hay menos (o pocos). Observar lminas que representen estos conceptos y dir en forma oral en donde hay ms o menos. MANEJAR CONCEPTOS DE MAYOR QUE Y MENOR Q.UE O IGUAL CON SUS REPRESENTACIONES GRAFICA Y ESCRITA. > < Ver en lminas conjuntos en los cuales haya ms elementos y menos elementos. escribir el nmero de elementos que forman cada conjunto y dir cual tiene ms elementos como: "mayor que" y al que tiene menos como "menor que" o "igual", hacindolo de manera cooperativa. Recortar y pegar objetos que representar con nmeros y que comparar y dir cual es el Mayor que o menor que o igual segn sea el caso. De un conjunto de nmeros dado tachar el nmero mayor y encerrar el nmero menor. Comparar entre dos nmeros y dir cual es ma yor que o igual escribiendo el smbolo. Realizar ejercicios de reafirmacin. REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NLTMEROS DEL 1 AL 10. Formar conjuntos de la cantidad que se le pida. Asociar colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simblicas. Escribir cuantos elementos hay en cada coleccin.

Matemticas 1 wad()

Dibujar elementbs de acuerdo al nmero de estudio y escribir con letra y nmero de, cuantos elementos esta formado. Realizar sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo: 1=3 1 3 Contar en forma ascendente y descendente y realizar la numeracin escrita. Har L.L.F. de cantidades. RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN ADICIN CON NMEROS DEL 1 AL 10. Ver de manera objetiva un conjunto de objetos al cual se le agregarn otros elementos. Advertir que lo que se realiza es una suma y la representar en el pizarrn. Estructurar sencillos problemas. Ejemplo: Luis tiene 4 canicas y le dan 3 Cuntas tiene? Plantear un problema. lo subrayar con clave. Dir que operacin tiene que hacer. Mencionar que es lo que se va a sumar escribiendo la palabra -operacin". Ejecutar la suma y escribir el resultado R= (resultado) Advertir la necesidad de escribir el nombre de las cosas contadas despus del nmero que se obtuvo como resultado. Ejemplo: R= 3 coches 1 APLICAR LA SUSTRACCION CON LOS NMEROS VISTOS HASTA EL MOMENTO (DEL 1 AL 10) Quitar de un conjunto de elementos al gunos y dir cuantos le sobran, hacindolo varias veces. Escribir en su cuaderno algunos de estos ejercicios y pondr el si gno de sustraccin e ilustrar los ejercicios. Tachar los elementos que vaya quitando. Escribir posteriormente solo la resta, sin ilustrarla y realizar la operacin de forma horizontal y vertical.
ADQUIRIR LA NOCIN DEL NUMERO CERO

Dibujar en un conjunto distinto nmero de elementos. Dejar un conjunto vaco y mencionar que no hay nada. Formar una coleccin de 4 objetos. ir quitando uno por uno y observar cuantos le quedan ilas_ a cero "0". Escribir a ese conjunto la palabra y su smbolo (cero 0) Formar conjuntos donde incluya conjuntos de cero escribiendo su nmero. Dir y escribir series descendentes hasta llegar a cero. 1 UTILIZAR LA RECTA NUMERICA EN OPERACIONES SENCILLAS Har una tira de cartn donde se marquen nmeros i guales que en una regla y la pe gar en el piso. Saltar el nmero que se pide. Se marcar la cantidad en el pizarrn. Saltar ms espacios se gn se le indique y la cantidad se escribir en el pizarrn. junto a la otra. unidos por el si gno () ms. Har la suma correspondiente.

Matemticas 1 grado

Har lo mismo en el pizarrn conforme lo indique el maestro con su recta numrica dibujada en ste. En su cuaderno sumar en la recta numrica. HACER CALCULO MENTAL. Realizar clculo mental con los nmeros vistos. IDENTIFICAR LINEAS RECTAS Y LINEAS CURVAS EN JUEGOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS. Se desplazar sobre lneas rectas y curvas a paso deslizado y de galope. Llevar sus manos sobre diferentes partes del cuerpo y caminar o correr sobre las lneas segn se le indique. Mencionar que diferencia encuentra al desplazarse sobre lneas rectas o curvas. Dar nombre a las diferentes lneas. Realizar diferentes ejercicios tanto en el pizarrn como en su cuaderno. Trazar rectas en una hoja de papel usando la tcnica del doblado. 1-1 IDENTIFICAR EL CIRCULO Localizar en el saln superficies en forma de crculo. Mencionar otros objetos que no estn en el saln y que tengan forma circular. Repetir despus del maestro el nombre de la figura. Recortar un crculo y lo pegar en su cuaderno con su nombre. Tachar figuras que parezcan crculos en una lmina. Realizar composicin de crculos de varios tamaos. Mencionar que el crculo es redondo. IDENTIFICAR CUADRILATEROS. Trazar diversos cuadrilteros usando plantillas proporcionadas por el maestro, contando los lados- de cada figura trazada y colorendolas. Usar la palabra cuadriltero para referirse a cada figura. Identificar a los cuadrilteros como figuras que tienen cuatro lados y lo escribir en su cuaderno. Sealar los cuadrilteros que encuentre en el saln de clases o en el patio. Mencionar objetos en los cules pueda identificar algn cuadriltero., Advertir que el cuadriltero, el rectngulo y el rombo son cuadrilteros y tienen cuatro lados y lo escribir en su cuaderno. IDENTIFICAR EL TRIANGULO DE OTRAS FIGURAS. 17 Trazar varios tringulos colorendolos llamndolos "tringulos". Contar sus lados, dibujndolos en el aire. Rasgar un cuadriltero por la mitad formando 2 tringulos. Recortar cuadrilteros en forma de rompecabezas. Colorear de colores primarios los tringulos y de secundarios los cuadrilteros y los crculos segn se le indique. Mencionar que el tringulo tiene tres lados y lo escribir en su cuaderno. TRAZAR TRINGULOS, CIRCULOS Y CUADRILATEROS. Recortar cuadrilteros en forma de rompecabezas. Colorear las figuras recordando su nombre. Escribir sus nombres con la ortografa correcta. 4

Matcrnticas

arado

Contar el nmero de lados y observar que el rectn gulo tiene dos lados lar gos v dos cortos. que el cuadrado tiene sus lados iguales: i gual que el rombo que est alargado. Trazar trin gulos chicos, medianos y grandes. Pintar con su dedo los tringulos. Dibujar tringulos se gn se le indique a la derecha izquierda. arriba abajo o enmedio. etc. Har lo mismo para el crculo. ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DECENA Formar colecciones de 10 objetos. llamndolos decenas a cada uno de ellos. Contar las decenas que form con todos los elementos de una coleccin. Ilustrar grficamente las decenas que cont. Remarcar la palabra decena. Contar elementos de varias colecciones a grupndolas en decenas. Har diferentes ejercicios de afirmacin. APLICAR EL CONCEPTO DECENA Tomar un conjunto que tenga ms de 10 elementos. Contar los elementos hasta 10 v llmelos decenas. Har conjuntos de decenas. Enumerar los elementos sobrantes que no quedaron dentro del conjunto. llamndolos unidades pues no completan una decena. Realizar lo mismo con conjuntos en donde se completan 2 y 3 decenas. quedando siempre algunas unidades. Encerar las decenas que se le pidan. Resolver sumas de tipo 00000000 00000000 + 000 000 20 3 = 23 y por clculo mental. Advertir que una decena es igual a 10 elementos que 2 es i gual a 20 y as sucesivamente. I- ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 10 AL 20 Y SUS REPRESENTACIONES. Relacionar colecciones de 10 a 20 objetos con representaciones simblicas y verbales. Formar colecciones de objetos que ten gan algunas caractersticas de comn. Formar colecciones de 10 a 20 objetos. Escribir en tarjetas el smbolo del nmero colocndolas en cada coleccin de objetos. Remarcar la palabra y el nmero correspondiente. Dibujar colecciones de 10 a 20 elementos. escribiendo el nmero y la palabra del 10 al 20. Anotar los nmeros a diferentes conjuntos hasta lle gar a 20. Simbolizar el nmero como: 10 10 11 9 12 12 + S 8 10 10 11

Matemticas 1' arado

Pe gar fi guras formando colecciones de 10 a 20 elementos. Tornar dictados de estos nmeros. Realizar pequeos problemas. Har clculo mental Aplicar el concepto de mayor que. menor que e i gual con estos nmeros. APLICAR LA SUSTRACCION A LOS NUMEROS VISTOS Realizar restas de este tipo: 19 - 7 - 19 7

Resolver sencillos problemas de forma correcta: Susana tiene 18 paletas v dio 4 Cuntas le quedan? 000000000 18 - 4 = 14 000000000 - 0000 ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 20 AL 50. Observar de forma concreta como se van formando los nmeros. Realizar ejercicios de complementacin y relacin con estos nmeros. Har L.L.F. de stos nmeros. Har numeraciones con smbolo y escritura del nmero, ascendente y descendente. Aplicar mayor que y menor que e i gual para estos nmeros. Relacionar las decenas con estos nmeros. 10 = decena 20 = 2 decenas 30 = 3 decenas 40 = 4 decenas 50 = 5 decenas Resolver sencillos problemas. Resolver sumas y restas sin llevar de forma horizontal y vertical. I ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 50 AL 100 Formar diferentes colecciones de decenas de 10 en 10 hasta el 100.
1
2

3 4 5 6 7 8 9
10

Decena Decenas Decenas Decenas Decenas Decenas Decenas Decenas Decenas

Decenas

10 20 30 40 50 60 70 80
90 100

Matemticas 1 exudo

Escribir los nmeros grfica y simblicamente. Har numeraciones ascendentes y descendentes. Tomar dictado por L.L.F. Aplicar el concepto mayor que. menor que e igual. Resolver sumas donde tenga que encontrar el nmero perdido. 20 + 48 + = 25 = 51 (

Har restas sin llevar Resolver problemas sencillos: En un camin haba 42 pasajeros y bajaron 12 Cuntos quedan? II APLICAR LA DECENA Y LA UNIDAD EN LA REALIZACIN DE ADICIONES. Resolver sumas de este tipo: (representadas en un baco)

0 0 0 d

0 0 0 u

50 + 2 = 52

Convertir una decena en 10 y en 2 en 20 y har 10 + 10 + 12 = 32 = 3 decenas 2 unidades

MANEJAR CONCEPTOS DE PRIMERO Y ULTIMO. En la formacin sealar cual es primero y cual es el ltimo. Ordenar de diversas maneras la fila de formacin y mencionar quien es el primero y quien es el ltimo. Correr compitiendo y observar quienilega primero y quien llega al ltimo. Har ejercicios de reafirmacin. MEDIR LA LONGITUD DE OBJETOS DIVERSOS MANEJANDO UNIDADES ARBITRARIAS SIN PASAR DE 100. Recortar algunas reglas que aparecen e su libro. Medir diferentes cosas grandes y dir cuantas veces tuvo que poner la regla. Comparar su regla de papel con la de la papelera. Deducir que cuando unas reglas dispuestas en diferentes formas y queremos medir algo todos los resultados sern diferentes. Advertir que al usar la regla comprada en la papelera todos obtienen la misma medida. CUARTO. Llevar naranjas, manzanas, partindolas en dos partes. Llamar -un medio" a cada parte resultante. Observar concreta. grfica y simblicamente la nocin de medio. Dividir en medios un crculo poniendo en cada parte 1/2.
ADQUIRI LA NOCION DE 1/2 MITAD Y 1/4

Matemticas I grado

Recortar objetos y figuras en mitades. Escribir la palabra -medio - ',"2 para nombrar la nocin trabajada. NOTA: Har notar que siempre se divide un entero. Har lo mismo para los cuartos y luego asociar y marcar las diferencias entre

Realizar ejercicios de reafirmacin.

Har ejercicios de repaso para reforzar las unidades pasada

Conocimiento del Medio 1

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Primer Grado
1 IDENTIFICAR A CADA UNO DE SUS COMPAEROS POR SU NOMBRE AS COMO SU MAESTRA. Dir su nombre frente a todo el grupo. articulndolo bien con su maestra. Escribir su nombre en una tarjeta para mostrarlo a todos sus compaeros. Escribir el nombre de cada uno de sus compaeros y maestra. Leer los letreros con los nombres de sus compaeros y maestra. Responder por L.L.F. cuando se articule su nombre. Dir su nombre, el de su maestro(a) y el de sus compaeros. utilizando dibujos o fotografas con el letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas: Quin es ella?. Quin es l?, Quin soy yo?, pidiendo la respuesta larga: El es Pepe. Ella es Mari. T eres Laura. Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombres personales y la conjugacin y) Estructurar pequeos enunciados (con vocabulario que se maneja en las diferentes reas) manejando la clave subrayndola con clave. ejem: Quien Juanito Quien Marv Como alto y fuerte Como el pelo largo

es
4-- -0

tiene

1 CONOCER SU ENTORNO ESCOLAR. Recorrer las instalaciones de su escuela. Se presentar con sus compaeros. Conocer el personal que trabaja dentro de la institucin. Conocer las instalaciones y el nombre de cada una de ellas. Realizar una maqueta de su escuela. 1 AFIRMAR E INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE SU CUERPO. Sealar en l diferentes partes del cuerpo que la maestra le indique. Sealar y escribir en una lmina las partes del cuerpo que se le pidan. Se dibujar y escribir los nombres de las partes del cuerpo. Dar el nuevo vocabulario del esquema corporal (articulaciones y partes finas). Recortar las partes que se estn trabajando y les pondr su nombre. Recortar y amara un rompecabezas de las partes de su cuerpo. Realizar diversas actividades para reafirmar.

I- ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DERECHA. IZQUIERDA I Dibujar sus dos manos, iluminando de rojo su mano derecha y de azul la izquierda. Jugar con dos tarjetas en las que est escrito con rojo "derecha - y azul "izquierda - . levantndolas con la mano que corresponda. cuando la maestra indique rojo o azul y posteriormente izquierda o derecha. Realizar diversas ordenes como: tocar. tapar. sealar la parte del cuerpo que se le indique. ya sea del lado derecho o izquierdo.

Conocimiento del Medio 1

En una hoja dividida a la mitad, escribir la palabra izquierda o derecha, en el lugar que le corresponda, segn le indique la maestra. En su cuaderno dividir una hoja en cuatro y con sellos o dibujos marque o dibuje un objeto en cada espacio, el nio tendr que decir en que lugar se encuentra cada elemento.

En donde est la casa? R= abajo a la derecha.

En donde est el sol? R.= en medio

En donde est el chivo? R= arriba a la derecha?

Dividir la hoja en 6 partes y haga lo mismo que en la actividad anterior, pero ahora introduciendo la nocin "en medio" Amarrar un listn azul en la mano izquierda y un rojo en la mano derecha de cada nio; ordene a los nios formar una fila y pdales que levanten la mano derecha o izquierda, hgales notar que todos levantan la mano del mismo lado. Ponga a los nios frente a frente y pdales que se saluden, haciendo notar que lo hacen en patrn cruzado. Sealar partes del cuerpo de un compaero que est frente a l del mismo lado izquierdo o derecho; conforme lo indique el maestro(a) por L.L.F. Recortar o dibujar una persona en su cuaderno y dir que lado es su izquierdo y cual es su derecho. Dividir el dibujo e iluminar de rojo el lado derecho del mueco y de azul el izquierdo, haga nfasis en que es el contrario del que tienen ellos por estar de frente al mueco. CLASIFICAR OBJETOS POR SU 1EXTURA APLICANDO EL SENTIDO DEL TACTO. Manipular diferentes objetos como madera, papel, lija, algodn, plastilina. Dir como siente al tocar los diferentes objetos, utilizando la clave "Como". Clasificar objetos e lisos y rasposos, blandos y duros con los ojos abiertos y con los ojos cerrados. Pegar en su cuaderno cosas blandas, duras, lisas y rasposas; escribiendo un enunciado simple al respecto. En el lugar que le corresponda, segn le indique la maestra por L.L.F. Qu El algodn es Como suave

Elaborar un resumen sencillo, subrayndolo con clave. CLASIFICAR SUBSTANCIAS Y ALIENTOS POR SU SABOR, EN DULCE Y SALADOS, CIDOS Y AMARGOS. Probar u poco de sal, azcar, miel, vinagre, jugo de limn, cascaras de naranja, caf en polvo. Identificar por su sabor cada uno de estos alimentos. Los agrupar segn su sabor en dulces, salados, cidos y amargos. Tratar de diferenciar la sal del azcar por medio de la vista, el tacto, el olfato y el gusto y dir como logr la distincin. Ilustrar esos alimentos, escribiendo enunciados que indiquen sus sabores. Elaborar resumen referente al sentido del gusto. ejem:

Conocimiento del Medio l

Con la len gua saboreo la comida. I CLASIFICAR OBJETOS POR SU OLOR. Oler canela. flores, cebolla, clavo, pimienta. manzanilla. etc. Conocer sus nombres de cada uno de esos alimentos. Oler con los ojos cerrados, y seale cual fue el que oli. Oler cosas del saln de clases, diciendo si tienen olor o no. Dir si su aroma es agradable (huele bien, huele mal). Ilustrar objetos con aroma a gradable y desagradable escribiendo enunciados al respecto. Elaborar resumen referente al sentido del olfato subrayndolo con clave. IDENTIFICAR LOS NIVELES DE INTENSIDAD DEL SONIDO (DBIL Y FUERTE) PRODUCIDO POR OBJETOS Y SERES. Caminar de puntillas con paso corto y despus marchando fuerte, notando la diferencia en cuanto a intensidad. Producir sonidos fuertes y dbiles con la direccin del maestro con diferentes instrumentos de percusin. Efectuar sonidos fuertes y dbiles con diferentes partes de su cuerpo, palmas de las manos, pies. boca y diga, articulando: quedo o dbil y fuerte, segn sea el caso. Corra si escucha sonidos fuertes y camine si son dbiles. elaborar un instrumento de percusin con un envase desechable, introduciendo semillas o piedras, tapndolo con papel en gomado y decrndolo. Usar su instrumento produciendo sonidos de diferente intensidad, dbiles y fuertes. Elaborar resumen referente al sentido del odo. ejem: Con el odo omos los sonidos. RECONOCER POR SU FORMA, COLOR Y TAMAO ALGUNOS OBJETOS. Observar diferentes objetos, sin tocarlos y dir como son: grandes, chicos, bonitos y que color tienen. Realizar un resumen pequeo. ejem: Con los ojos vemos las cosas. CONOCER LOS COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. Observar los colores primarios rojo. azul y amarillo. Combinar estos colores y ver que se foiman los secundarios verde, morado y anaranjado. Pondr nombre a cada color segn los mezcle. VALORAR LA HIGIENE DE LO ORGANOS DE LOS SENTIDOS. Comentar con sus compaeros y maestra sobre la ventaja de cuidar y mantener limpios los odos, la nariz, la boca y las manos. Dir como mantiene limpios esos sentidos en su casa. Advertir la ventaja que es mantener limpios estos rganos. Har un pequeo resumen y lo subrayar con clave en donde se enfatice lo que debe de hacer para mantenerse limpio y tambin para mantener limpio su saln. I CONOCER POR NOMBRE LOS ARTCULOS QUE UTILIZA EN SU HIGIENE. Observar varios artculos que se emplean para la higiene. Dir ya sea oralmente o por mmica para que utiliza cada uno de ellos. 3

Conocimiento del Medio l'

Asociar con los enunciados de las actividades anteriores el utensilio que empleo en +cada caso. ejem: Yo debo peinarme con el cepillo Yo debo lavarme con agua y jabn. Reconocer los objetos, por L.L.F. y los ubicar dentro de la clave Har ejercicios de reafirmacin. Contestar un cuestionario. 1 RECONOCER SUS NECESIDADES BSICAS Observar algunas lminas que representen acciones que realiza diariamente para satisfacer sus necesidades bsicas. Dir con mmica las actividades que realiza diariamente, comer. dormir. jugar. Advertir que no puede dejar de realizarlos a diario. sino tendr hambre. sueo, etc. Construir con ayuda de clave. pequeos enunciados. Yo ten go hambre y como. Yo tengo sueo y duermo. Ordenar lminas en secuencia segn las actividades que realice diariamente. 1 REPRESENTAR EN FORMA GRFICA A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA. Mencionar las personas que viven en su casa. diciendo que parentesco tienen con cada una de ellas. Recortar de una fotografia de su familia, su pap. mam. hermano y el mismo, pe gando en su cuaderno (agregar los abuelos, se gn sea cada caso). Escribir los nombres correspondientes a cada uno de los miembros de su familia, subrayndolos se gn sus claves. Modelar con plastilina a las personas que viven en su casa. escribindoles sus nombres. Har ejercicios de afirmacin. E DESCRIBIR MEDIANTE EL DILOGO ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES DE SU FAMILIA DENTRO DE SU CASA. Conversar sobre las actividades que realizan los miembros de su familia. Representar en forma de juego teatral las actividades de los miembros de su familia. Dir que actividades efectan en su casa, cada uno de los miembros de su familia. en forma oral y por escrito subrayando segn sus claves. Ilustrar esas actividades con dibujos hechos por l. ejem: Mi mam lava la ropa. Mi pap paga la luz. Mi hermano va a la escuela. Yo estudio, juego.

Conocimiento del Medio 1

r2 EXPRESAR A TRAVS DEL DIALOGO SUS OBSERVACIONES ACERCA DE LA CASA Y LOS MUEBLES QUE HAY EN ELLA. Dir como es su casa y las partes de que consta: cocina, bao, recmara, comedor y/o sal& en forma oral y escrita ubicando el enunciado en sus claves correspondientes. QUE Mi casa QUE Mi casa 1. es
-0

COMO chica COMO bao

tiene

Mencionar los muebles que hay en cada cuarto, ilustrndolos y escribiendo sus nombres. Realizar en forma muy sencilla una maqueta con plastilina poniendo tambin con plastilina los muebles de su casa. Separar en columnas los muebles que se necesitan en cada parte de la casa apoyndose en la clave QUE y estudiando por separado como vocabulario. ejem: los muebles de la cocina Reconocer el mueble por L.L.F. CONOCER LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. Expresar en forma oral y/o mmica, que medios utiliza para legar a la escuela. Dibujar los medios de transporte que l conoce. Identificar con dibujos de sus compaeros y lminas del maestro los diferentes medios de transporte. Elaborar diferentes modelos de los medios de transporte utilizando material de rehuso (fichas, cajas de medicina, cartones de leche, etc.). Identificar por L.L.F, articulacin, Adiestramiento Auditivo, escritura y lectura los nombres de los medios de transporte. Elaborar el maestro, junto con los nios el resumen, subrayndolo con la clave. Realizar ejercicios de reafirmacin: cuestionario, une y tacha. Estructurar enunciados sencillos. QUE El avin QUE El avin QUE, El avin
arande
4- ir

La estufa La alacena El fregadero

I DONDE I vuela en el cielo COMO rpido COMO vuela DONDE en el cielo DONDE en el cielo
5

vuela

Conocimiento del Medio 1

Vocabulario que se sugiere: Avin, coche, metro, helicptero, camin. barco. moto. bicicleta, caballo. carreta. burro. pecero, tren y trolebs. 1 COMPROBAR EXPERIMENTALMENTE LA GERMINACIN Y LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN ESTE PROCESO. Llevar dos frascos, algodn, agua y semillas de frijol, lentejas, etc. Pondr en un frasco un algodn mojado, colocando en l algunas semillas y en el otro frasco un algodn seco y semillas. Observar diariamente las semillas teniendo cuidado de mantener hmedo el algodn. Comentar despus de varios das las diferencias entre las semillas con agua y sin agua. Mencionar que el agua hace crecer las semillas y que de ellos nacen las plantas. Escribir un pequeo resumen. ejem: Las plantas nacen de la semilla. El agua ayuda a crecer a las semillas. 1 DIFERENCIAR LOS ANIMALES QUE NACEN DE HUEVO DE LOS QUE NACEN DIRECTAMENTE DE LA MADRE. Observar una lmina con varios animales ovparos y vivparos. Recordar su nombre, recordando por sus experiencias, quienes ponen huevos. Diferenciar esos que ponen huevos de los que no ponen huevos, diciendo que esos nacen de su mam. Ilustrar con recortes, animales que nacen del huevo y animales que nacen de su mam (incluyendo al hombre) en su cuaderno. Har ejercicios de afirmacin. 1 DESCUBRIR QUE LA PERSONA PUEDE APRENDER MS A MEDIDA QUE CRECE Y SE DESARROLLA. Recordar que hacen los bebes todo el da Recordar que hacen ellos durante el da Comparar ambas actividades, mencionando que actividad les gusta ms y porqu. Observar todas las cosas que ahora va saben hacer, a diferencia de cuando eran bebs. Advertir la utilidad de todas las actividades que realizan actualmente. Mencionar lo que posiblemente harn en un futuro prximo. Dibujar como eran de bebs y lo que posiblemente harn despus, debajo de los ttulos respectivos. ejem: QUIEN ? El beb El nio El muchacho QUE HACEN?

Actuar con mmica, como beb, como nio y como muchacho y sus compaeros dirn a quin interpreta y que es lo que hace oralmente. Escribir un pequeo resumen en donde ilustre a un beb, un nio y a un muchacho y utilice el verbo crecer. 1 CONOCER EL CAMPO Y ALGUNOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN. Observar varias lminas que ilustren el campo. 6

Conocimiento del Medio 1

Comparar el campo y la ciudad, mencionando que hay en comn y que es diferente. Conocer el nombre de algunos elementos del campo. ejem: Montaas, plantas, campesinos, animales, rboles, ros, etc. Har una maqueta junto con sus compaeros del campo. Dibujar en su cuaderno el campo y le pondr el nombre a cada elemento. Escribir en su cuaderno un pequeo resumen. Har ejercicios de afirmacin. CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE FORMAN LA CIUDAD. Recorrer con sus compaeros la calle observando algunos elementos que a forman. Mencionar esos elementos apoyado por letreros. ejem: La calle, los camiones, los coches, la gente, el metro, las banquetas, los edificios, las casas, etc. Reconocer en una lmina las cosas que vio en la calle y las asociar con su nombre. Har una maqueta de la calle con sus compaeros. advertir que la ciudad est formada por esos elementos, pero que la ciudad es ms grande. Dibujar en su cuaderno la calle bajo el letrero de a ciudad. Har un pequeo resumen en donde escriba lo que hay en la ciudad.. Realizar ejercicios de afirmacin. CONOCER E IDEN1 L1. ICAR ALGUNOS SERVIDORES PBLICOS. Mencionar que servidores pblicos conoce identificndolos en lminas. Recordar que servidores pblicos ha visto en la calle. Dir que trabajo realiza su pap. Har una lista de servidores pblicos ms conocidos incluyendo el oficio de su pap. Asociar en el pizarrn a cada servidor pblico con su nombre e ilustracin. Actuar con mmica, por equipos, distintos oficios y que los adivine el equipo contrario. Tomar dictado por L.L.F. Realizar ejercicios de afirmacin. 17 CONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DA Y LA NOCHE. se le presentar una lmina del da y otra de la noche. Mencionar en forma oral o mmica que hace en el da y que hace en la noche. dir que en el da hay sol y en la noche luna y estrellas. Asociar otras lminas que contengan actividades que se pueden realizar ene 1 da y en la noche, a las ya presentadas. Asociar letreros con pequeos enunciados en donde se mencionen las actividades. ejem: En la noche duermo. En la maana voy a la escuela. Ilustrar en su cuaderno la noche y el da y realizar un pequeo resumen ilustrado y lo subrayar con clave. Realizar ejercicios de afirmacin. RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA VIDA E IDENTIFICARLA EN SUS DIFERENTES ESTADOS. Dir para que sirve el agua. Mencionar que problemas acarrea el no tener agua tanto en su casa como en la escuela. Escribir enunciados acerca de lo que podemos hacer con el agua. ejem: Con el agua me bao. 7

Conocimiento del Medio 1

Con el agua lavo. Con el agua lavo mis dientes. Yo tomo agua. Ejemplificar cada estado del agua con algo objetivo. ejem: Paleta Jarra agua vapor agua slido con liquido de gaseoso

Probar los diferentes estados dndoles sus respectivos nombres para diferenciarlos. Registrar en su cuaderno los estados del agua y escriba debajo sus nombres. Har diversos ejercicios de afirmacin. COMPROBAR LA PRESENCIA DEL AIRE Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA. Recordar que es el aire soplando sobre las hojas para que se muevan con esto. Dir que siente si sopla en su mano. Mencionar que siente si se tapa la nariz y abre su boca. Advertir que tan importante es el aire que no vemos pero que si respiramos. Concluir que sin el aire nos morimos, y que no podramos seguir viviendo sin el. Dibujar estas experiencias. 1 RECONOCER LA UTILIDAD DE LA ENERGA ELCTRICA Y DEL AGUA COMO SERVICIOS DE LA CASA. Recordar que aparatos de su casa tienen una clavija y un cable. Observar que para que estos funcionen tienen que conectarse. Advertir que en la calle hay postes de luz y que a travs de stos llega la energa elctrica. Mencionar de donde puede obtener el agua. ejem: Llover Pipas Ros Dir como obtiene agua en su casa (tubos) Dibujar lo anterior en su cuaderno. Que La luz Que El agua

Har una lista de distintos aparatos que estn ilustrados y dir cuales necesitan a caua o electricidad para su funcionamiento. Har enunciados. ejem: La licuadora necesita electricidad. El fregadero necesita agua. Har diferentes ejercicios de afirmacin. I IDENTIFICAR COSAS NATURALES Y COSAS HECHAS POR EL HOMBRE. _ 8

Conocimiento del Medio 1

Relacionar cosas naturales con el campo, el bosque, el mar. Asociar las cosas hechas por el hombre como cosas que se obtienen ms fcilmente en la ciudad. Observar un conjunto de cosas naturales y artificiales clasificndolos segn su origen. Ilustrar un resumen con cosas naturales y cosas hechas por el hombre. Advertir que en el campo como en la ciudad van cambiando las cosas que elabora el hombre. Comentar que todos esos cambios son necesarios para vivir mejor. CONOCER LAS CAUSAS DE LOS PRINCIPALES ACCIDENTES Observar lminas en donde estn algunos accidentes. dir lo incorrecto de la accin que se observa en la lmina. Oralmente o con mmica dir lo que no se debe hacer y la consecuencia anterior. Escribir pequeos enunciados ilustrando cada accidente. ejem: Yo no debo jugar en la calle. Pondr clave en cada enunciado. Los asociar en el pizarrn por L.L.F. realizar dictados por L.L.F. en su cuaderno. Realizar otras actividades de afirmacin. CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE CON FORMAN UN BOTIQUN. Observar distintos elementos del botiqun: gasa, vendas, curitas, algodn, etc. Los asociar con su nombre. Los identificar por L.L.F. En su cuaderno los ilustrar y los ubicar con la clave "QUE" Har dictado por L.L.F. Realizar ejercicios de afirmacin.

CLAVES
PARA LA

ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

GRUPOS INTEGRADOS ESPECIFICOS PARA HIPOACUSICOS

asociacin

pro

integracin del hipoacsico a c