La funcin del tutor en las instituciones educativas. Entre la tutela y la tutora.

Plan de accin tutorial

La funcin del tutor en las instituciones educativas. Entre la tutela y la tutora.

JULIO 2011

Anticini, Mara Dar, Natalia Jaime, Jorgelina Prez, Claudia Polinari, Silvia Puppo, Paula

La funcin del tutor en las instituciones educativas. Entre la tutela y la tutora.

Introduccin Decidimos elaborar un plan de accin tutorial ya que la institucin educativa en donde nos desempeamos como docentes no lo posee y consideramos fundamentales las tutoras para optimizar el rendimiento de la enseanza mediante una adecuada orientacin a los alumnos durante los dos primeros aos de la educacin secundaria. Por esto, nos pareci necesario realizar un plan flexible acorde a las necesidades del colegio, que sirva para garantizar una direccionalidad en la accin, pero dando espacio para lo imprevisto y para las propuestas de los alumnos, colegas y padres; y dinmico porque se adaptar a las realidades diferentes que va aportando el paso de las distintas generaciones Fundamentacin El Colegio Superior Florentino Ameghino N 47 se emplaza en la ciudad de Caada de Gmez, cabecera del departamento Iriondo, provincia de Santa Fe, distante a 80km. de la ciudad de Rosario, teniendo como vas de comunicacin la Ruta Nacional N 9 y la Autopista Rosario-Crdoba, que permiten una relacin dinmica con la regin. Nuestra institucin mantiene estrechos vnculos con entidades intermedias del medio pertenecientes a las reas educativa, salud, econmico-financiera, municipal, con los medios de comunicacin, instituciones de beneficencia y Museo Histrico Municipal. El colegio tiene una larga y arraigada trayectoria en nuestra ciudad y la zona. En 1930, Don Alfredo Saybene funda en la ciudad un Instituto de Enseanza Media que posibilita a los jvenes cursar el Bachillerato sin necesidad de trasladarse a Rosario. Inicia sus actividades el 23 de mayo de 1931 como Instituto Incorporado Florentino Ameghino. En 1932 se incorpora al Colegio Nacional N 2 de Rosario y en 1936 comienza a funcionar como Colegio Nacional de Caada de Gmez, recibiendo el nombre de Florentino Ameghino en 1946, poca en que contaba con varios colegios incorporados. En 1945 se concreta la creacin de la seccin comercial y con el elevado nmero de alumnos el viejo edificio queda chico, es por esto que en 1970 se da comienzo a la construccin del actual edificio, obra que finaliz en 1977. En 1979 se abre una nueva etapa en la historia del colegio debido a su incorporacin al Proyecto 13. En 1987 comienza a funcionar el nivel terciario y en 1991 se aprueba la formacin especializada propuesta por la institucin: Perito Mercantil con Orientacin en Informtica Administrativa. En 1994 el Colegio es transferido a la Jurisdiccin Provincial. Actualmente el colegio abarca dos niveles de enseanza: Secundario y Terciario. El Secundario funciona en dos turnos (maana y tarde) de 1ro. a 5to. Ao con 4 terminalidades:
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Comunicacin, Artes y Diseo; Ciencias Naturales; Economa y Gestin de las Organizaciones y Humanidades y Ciencias Sociales y cuenta con 700 alumnos aproximadamente. El Nivel Terciario brinda carreras como Analista Programador; Analista de Sistemas de Computacin; Operador en redes; Diseo Grfico y Publicitario; Comercializacin. Adems en la Institucin, funciona una extensin universitaria de la Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica perteneciente a la Universidad Nacional de Rosario. Lidia Fernndez1 en su artculo afirma que cuando hablamos de estilo institucional, aludimos a ciertos aspectos o cualidades de la accin institucional, que por su reiteracin, caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir, provocar juicios e imgenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simblico, mantener ciertas concepciones, etc. El modelo de gestin de nuestra institucin se basa en la participacin, el dilogo y la negociacin, piezas claves para crear las condiciones de crecimiento de la comunidad educativa. Segn Tenti Fanfani2 ...una buena socializacin deber apuntar tanto al desarrollo de competencias especficas como generales, es decir, transferibles a los distintos campos sociales donde transcurre la vida de los individuos. El personal y los alumnos comparten la tarea de la escuela y la viven como propia, comprometidos con la convivencia dentro de ella, colaborando en su funcionamiento para el logro de las metas comunes. La accin pedaggica que la Institucin sustenta tiene como propsitos: la formacin del adolescente en las distintas reas de la Ciencia, de la Tcnica, de las Humanidades y del Arte con el objeto de capacitarlo para estudios superiores y el mundo del trabajo y su integracin a la vida comunitaria a travs de actividades de extensin social; prepararlos para que realicen su propio proyecto de vida, orientado hacia la comunidad por medio de distintas actividades; favorecer el dilogo y la convivencia constituyendo un equipo de formacin integral. Siguiendo el artculo de Tenti Fanfani3 Esta masificacin fruto de la demanda social y de una poltica explcita introduce un profundo cambio de sentido a la enseanza media en general y de la propia experiencia escolar en las instituciones educativas (.) Mientras unos se refugian en el individualismo
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FERNNDEZ, Lidia: (1999) Captulo 2. En Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos Aires: Edit. Paids. 2 TENTI FANFANI, Emilio: La educacin media en la Argentina: Desafos de la universalizacin. 3 Op. Cit.

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("herosmo" o "renunciamiento") otros eligen la gesta colectiva y actan en forma de red (entre pares, con organizaciones sociales locales, proyectos institucionales y comunitarios, etctera). Nuestro colegio trabaja de manera interdisciplinaria con los diferentes actores sociales como apunta La Red Socio- educativa planteada en el desarrollo del eje nmero 5: El tutor y la accin tutorial.

El colegio posee cinco divisiones de 1ros. y 2dos. aos en los cuales se vislumbra una

general falta de hbitos de estudio y concentracin, escasez de esfuerzo y estmulo de superacin, desinters por los contenidos y actividades escolares, problemas disciplinarios, disminucin de exigencia por parte de los padres, problemas familiares y econmicos, entre otros, que inciden en el rendimiento. Esto no escapa a la realidad de la escuela media argentina4 la cual atraviesa una crisis de sentido debido a la contradiccin entre el lenguaje no proposicional que manejan los jvenes y el lenguaje proposicional que manejan las instituciones actuales. Como dice Carina Kaplan5:

Los jvenes se constituyen en uno de los grupos sociales de mayor vulnerabilidad, dado que sus obstculos de insercin laboral y educativa comienzan en la adolescencia. La escuela media es paradigmtica para dar cuenta de cmo la institucin escolar enfrenta los problemas que se desprenden de las vivencias de prdida y desamparo por un lado; y la relacin de los adolescentes con el trabajo, ya sea por una insercin prematura o por la incertidumbre frente al futuro lo cual se extiende tambin a la esfera de los estudios

Nuestra institucin se caracteriza por la heterogeneidad del alumnado que proviene de distintas escuelas primarias de la ciudad y de localidades vecinas; adems de pertenecer a diferentes niveles socio-econmicos as como tambin a diferentes culturas juveniles6. Por

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Op. Cit. KAPLAN, Carina: Captulo 5. Subjetividad y educacin, Quines son los adolescentes y jvenes hoy? En Krichesky, M. (comp) (2005) Adolescentes e inclusin educativa Edit Noveduc. 6 KAPLUN, Gabriel: (1999)cita a Rodrguez (2002) Aunque los estudios sobre las culturas juveniles han tenido un desarrollo importante desde hace al menos una dcada en Amrica Latina su incidencia en el campo educativo concreto ha sido tambin dbil todava: cultura escolar y cultura juvenil aparecen como mundos desvinculados en las prcticas educativas dominantes en Culturas juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios culturales e investigacin participativa. (La cumbia villera y concheta, el rock de la calle y la escuela).

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este motivo la comunidad educativa debe tener en cuenta la pluralidad y no la singularidad de los adolescentes que conforman la institucin. El desafo como educadores es innovar para potenciar la autonoma fomentando conocimientos y saberes que fortalezcan el espacio crtico. Para esto acordamos con Kaplun Los educadores necesitan construir alternativas pedaggicas capaces de dialogar con las culturas juveniles y la pedagoga crtica debe ser capaz de ofrecer respuestas en este sentido. 7 Los aspectos orientadores de la labor educativa son funcin de la Institucin en su conjunto, a travs de los distintos actores: directivos, asesora pedaggica, docentes, tutores, preceptores y no docentes. Adoptando una mirada compleja sobre la institucin y las relaciones que en ella se producen es necesaria la figura del tutor como mediador entre los alumnos y los dems miembros de la comunidad educativa para construir un espacio de reflexin y convivencia. Como expone el texto Seis interrogantes acerca de la figura del profesor tutor8:

La

tarea de los profesores tutores est vinculada

la orientacin

educativa.() Pensar en orientacin y tutora como instancia colegiada y organizada institucionalmente para trabajar la convivencia, el vivir-con, para poder construir una trayectoria de vida que aborde los conflictos que se vayan presentando, integrndolos al crecimiento personal y social de los diferentes actores implicados.

Hoy

la escuela no slo posibilita el desarrollo de conocimientos para seguir

estudiando o conseguir mejores trabajos, sino que, adems, debe apuntar al desarrollo afectivo y psicosocial para que esto, en definitiva, sirva para desenvolverse da a da en la vida cotidiana. Bajo estas caractersticas el rol del profesor tutor es fundamental para la construccin de un espacio donde los alumnos puedan desarrollarse individualmente y aprender a con-vivir en grupos heterogneos. Para sintetizar, el profesor tutor es un nexo entre los alumnos y la comunidad educativa y su funcin especfica es la de fomentar el dilogo, el respeto, la bsqueda de

KAPLUN, Gabriel: (1999)Culturas juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios culturales e investigacin participativa. (La cumbia villera y concheta, el rock de la calle y la escuela) 8 Revista Novedades Educativas N 218. Febrero 2009. Orientacin y tutora. Experiencias, recursos y reflexiones. Seis interrogantes acerca de la figura del profesor tutor. Pgina 62.

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consenso, la responsabilidad, el compromiso y ayudar a redefinir los valores a travs de las palabras que los representan.

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Objetivos generales Conocer y valorar al alumno como persona para ayudarlo a su propio conocimiento y aceptacin de s mismo. Dinamizar la vida socio-afectiva del alumno y del grupo-clase. Orientar personalmente a los alumnos de acuerdo con los principios de individualizacin, respetando y valorando aptitudes, necesidades e intereses. Proporcionar a los profesores del curso la informacin sobre distintos aspectos (marcha del aprendizaje, problemas detectados integracin de pares, etc.) Actuar como dinamizador de la informacin que proporcionan los profesores y la comunicacin con la familia. Fomentar el uso responsable de la libertad en la toma de decisiones. Acordar criterios de evaluacin cuantitativa y cualitativa del proceso de aprendizaje para realizar los ajustes correspondientes, propendiendo a la retencin en el sistema con calidad. Coordinar actividades fuera del establecimiento (muestras, actividades deportivas, etc.) Propiciar acciones que tiendan a generar un ambiente positivo entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

Ejes 1- Convivencia escolar

La creciente necesidad de mejorar la convivencia nos lleva a que la planteemos como uno de los ejes de nuestro plan tutorial. Esta necesidad implica crear espacios para la comunicacin y mbitos para la participacin en donde se ejercite y se ponga en juego el dilogo, el respeto, la bsqueda del consenso, el compromiso, la aceptacin y el reconocimiento de las diferencias. Conocer el encuadre normativo de la escuela y reflexionar sobre la necesidad de la norma para propiciar una buena relacin entre los diferentes actores institucionales es uno de los planteos para comenzar a trabajar.

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2- Seguimiento acadmico

El aprendizaje en la escuela supone un itinerario que debe ser recorrido por todos para alcanzar metas equivalentes ms all de los diferentes puntos de partida, historias personales e identidades. La necesidad de acompaar a los alumnos en el proceso de aprendizaje es otro desafo que nos planteamos en este plan tutorial. Si bien los adolescentes y jvenes comparten caractersticas y necesidades a partir de las cuales pueden pensarse estrategias de enseanza semejantes, tambin se debe tener en cuenta las particularidades de cada uno y de sus procesos de aprendizaje, las relaciones sociales y las mltiples experiencias y formas de aprender. Esto supone enfrentar los problemas de fracaso y de desercin escolar, identificar el problema, reconocerlo y disear acciones necesarias para lograr las metas propuestas.

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1- Convivencia escolar. Propsitos Destinatarios y Recursos Acordar pautas de Que el alumno logre: Alumnos convivencia entre todos Docentes los estamentos de la Integrarse al grupo Asesora pedaggica comunidad escolar y al medio escolar. Preceptores Participar de Directivos (alumnos, docentes directivos, no docentes y forma activa, No docentes familia). crtica y Familia responsables Crear espacios para la Comunidad respecto a la comunicacin, mbitos dinmica de para la participacin y grupo. generar vnculo entre los Bibliografa actores escolares. Valorar la palabra Proyector-Videos Entender el cdigo de como medio de Fichas de convivencia como comunicacin y seguimiento expresin de sus herramienta de Registro de actos y emociones. prevencin de conflictos. observaciones Identificar, Recursos ldicos redefinir y Material de librera apropiarse de los Libro de valores9 para comunicaciones mejorar la convivencia Objetivos Actividades Lectura y reflexin del cdigo de convivencia. Temporalizacin Evaluacin Durante la ambientacin de los 1ros aos (semana anterior al inicio del ciclo lectivo) y primera reunin de padres (mediados del primer trimestre) Durante todo el ciclo lectivo cuando se requiera. Quincenal rotando los espacios curriculares. Durante todo el ciclo lectivo cuando se requiera. Continua y permanente

Entrevistas individuales con los alumnos y familia, Ruedas de convivencia.

Charlas que fomenten la comunicacin, la integracin y la participacin de los distintos agentes.

IANNI N. y PREZ E. :(1998) La convivencia en la escuela: un hecho, una construccin. Cap. 1: Entrando en tema Cap. 3: Convivencia, conflicto y sanciones Edit. Paids pg. 17

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institucional.

Charlas con profesionales para prevencin de conflictos ( adiccin, violencia, embarazo adolescente) Proyeccin de videos, lectura de textos para generar futuros debates y consensos. Fogn, campamentos y das de recreacin al aire libre.

Durante todo el ciclo lectivo cuando se requiera. Durante todo el ciclo lectivo cuando se requiera. Anual

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2- Seguimiento acadmico.
Propsitos Colaborar en el proceso de enseanzaaprendizaje para favorecer el eficaz desempeo del alumno. Acordar, disear e implementar con directivos, asesora pedaggica y profesores del curso estrategias metodolgicas que favorezcan el rendimiento acadmico, la participacin activa y el esfuerzo. Intervenir como nexo de coordinacin entre la escuela y la familia para informar sobre la evolucin acadmica y comprometer al alumno y su familia a la participacin en actividades paliativas. Objetivos Que el alumno logre: Expresar sus ideas en forma coherente y comprender consignas. Organizar su tiempo e implementar tcnicas de estudios. Advertir logros y dificultades acerca de los aprendizajes y contenidos escolares. Ser autnomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Destinatarios y Recursos Alumnos Docentes Asesora pedaggica Preceptores Directivos No docentes Familia Comunidad Bibliografa Proyector-Videos Fichas de seguimiento Registro de observaciones Recursos ldicos Material de librera Libro de comunicaciones Actividades Reuniones de tutor, asesora pedaggica, directivos, preceptores y docentes de curso. Insercin del tutor y de la asesora pedaggica en el curso durante el dictado de las clases para la observacin de problemticas del grupoclase. Proyecto de estudio dirigido donde los alumnos implementan diferentes tcnicas de estudio. Clases de apoyo y tutoras acadmicas. Entrevistas y reuniones de padres. Proyeccin de videos y usos de software especficos. Temporalizacin Mensual Evaluacin Continua y permanente

Diario

Semanal

Semanal Trimestral o cuando se requiera. Durante todo el ciclo lectivo cuando se requiera.

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Test de autoevaluacin.

Trimestral

Seguimiento del libro de comunicacin.

Diario

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Bibliografa Fernndez, L. (1999). Captulo 2. En Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos Aires: Edit. Paids. Ianni, N. y Prez, E. (1998). Captulo 1: Entrando en tema, Cap. 3: Convivencia, conflicto y sanciones. En La convivencia en la escuela: un hecho, una construccin. Buenos Aires: Edit. Paids. Kaplan, C. (2005). Captulo 5: Subjetividad y educacin, Quines son los adolescentes y jvenes hoy? En Krichesky, M. (comp) Adolescentes e inclusin educativa. Buenos Aires: Edit. Noveduc. Kaplun, G. (1999). Culturas juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios culturales e investigacin participativa. (La cumbia villera y concheta, el rock de la calle y la escuela). Publicado en Los jvenes: mltiples miradas, UNC, Neuqun 2004 y tambin en Memorias del VII Congreso de ALAIC, La Plata 2004. Revista Novedades Educativas N 218. Febrero 2009. Orientacin y tutora. Experiencias, recursos y reflexiones. Seis interrogantes acerca de la figura del profesor tutor. Satulovsky, S. y Theuler, S. (2009). Tutoras: un modelo para armar y desarmar. La tutora en los primeros aos de la escuela secundaria. Noveduc. Tenti Fanfani, E. La educacin media en la Argentina: Desafos de la universalizacin.