Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.17 n.4, 2006.

Instituto de Fsica UFRGS Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica Mestrado Profissional em Ensino de Fsica

Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Carla Flores Torres CRB 10/1600)

G744r Grala, Rita Margarete. Roteiros para atividades experimentais de fsica para crianas de seis anos de idade / Rita Margarete Grala. Porto Alegre : UFRGS, Instituto de Fsica, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, 2007. 58p. : il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 17, n. 4) Produto do trabalho de concluso do Mestrado Profissional em Ensino de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

1. Ensino de Fsica. 2. Educao Infantil 3. Experincias de Fsica I. Grala, Rita Margarete. II. Ttulo. III. Srie. CDU 53:37 PACS 01.40.J

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva

SUMRIO

INTRODUO........................................................................................................................ 05

I. CONCEITOS FSICOS......................................................................................................... 07

II. ESTRUTURA DAS AULAS................................................................................................. 13

III. ROTEIROS: a) MOVIMENTOS CORPORAIS 1. Balano........................................................................................................ 15 2. Corrida ........................................................................................................ 20 3. Escorregador................................................................................................ 23 4. Gangorra..................................................................................................... . 26 b) BRINQUEDOS QUE SE MOVIMENTAM 5. Cata-vento................................................................................................. 31 6. Ioi................................................................................................. .......... 34 7. Helicptero............................................................................................... 36 8. Bolinha na cesta....................................................................................... 38 9. Lngua-desogra....................................................................................... 40 10. Pra-quedas............................................................................................... 42 11. Gira-hlice.................................................................................................. 46 c) BRINCADEIRAS COM MS 12. ms........................................................................................................... 48

CONCLUSO........................................................................................................................ 51

BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 53

INTRODUO

atravs

da

aprendizagem

significativa crtica que o aluno poder fazer parte de sua cultura e, ao mesmo tempo, no ser subjugado por ela, por seus ritos, mitos e ideologias.

(M. A. Moreira, 2005)

Caro colega professor, o presente trabalho tem por objetivo estimular a introduo precoce de conceitos fsicos, j na primeira srie do Ensino Fundamental. Para alcanarmos este propsito, oferecemos uma srie de doze atividades ldicas que podem ser trabalhadas com alunos de seis anos de idade, mesmo antes de estarem alfabetizados. Essa coletnea o resultado do trabalho realizado nos anos de 2005 e 2006, com crianas residentes na zona rural da cidade de Gravata - RS.

No incio do nosso estudo, trabalhamos com alunos de seis anos de idade, matriculados na pr-escola da Escola Municipal Cerro Azul. No ano seguinte, com a reforma no Ensino Fundamental promovida pelo MEC e a conseqente mudana de idade para o ingresso no ensino formal, pudemos trabalhar com alunos tambm nessa faixa etria, mas j matriculados na primeira srie na mesma escola.

Subsidiando-nos em pesquisas neurocientficas, verificamos que o crebro humano tremendamente plstico e, se for exercitado, pode desenvolver-se muito mais rapidamente. Para ser exercitado, nosso crebro necessita enfrentar desafios e, no caso de infantes, o aprendizado pode ter a forma de situaes ou de brinquedos intrigantes que despertem a sua curiosidade. Como um dos objetivos na primeira srie desenvolver a cognio, podemos, portanto, usar a Fsica para tal. Afinal, no h motivo autntico para esperarmos at o final do Ensino Fundamental para colocarmos nossos alunos em contato com conceitos que j 5

fazem parte do seu cotidiano, como os conceitos de fora e de energia. Sendo assim, podemos ampliar as capacidades cognitivas de nossas crianas se as expusermos a situaes novas e desafiadoras. Atravs de pequenos e curiosos brinquedos, podemos despertar nelas o gosto pela observao, pelo descobrimento, pelas busca de explicaes, enfim, ajud-las a adquirirem o prazer de entender e de aprender.

O esquema a seguir delineia nossa proposta. Esperamos levar cada aluno a

REFLETIR OUSAR PROPOR SOLUES

As doze experincias propostas so apenas um comeo, um primeiro estmulo, para que nossos colegas professores percebam que fcil, possvel e recomendvel trabalhar conceitos fsicos com crianas bem pequenas. Acreditamos que depois desse contato inicial, o sucesso da experincia far com que cada colega aumente o nmero de brinquedos que envolvam conceitos fsicos a serem trabalhados nas sries iniciais.

Sabemos que educao um investimento em longo prazo e provavelmente no seremos ns os privilegiados que colhero os frutos desse esforo; mas a certeza de que os bons resultados viro, nos faz continuar. Teremos com essa nossa proposta, ento, adolescentes no Ensino Mdio com personalidade inquisitiva, flexvel, criativa e inovadora, o que, afinal, o sonho de todo professor.

TAREFAS DO PROFESSOR

COLETAR BRINQUEDOS OU OBJETOS INTERESSANTES

ESCOLHER PERGUNTAS SOBRE O BRINQUEDO PARA QUESTIONAR OS ALUNOS

ESTIMULAR NOS ALUNOS A BUSCA DE EXPLICAES E SOLUES

TAREFAS DOS ALUNOS

OBSERVAR O FENMENO

PROPOR EXPLICAES E DISCUTI-LAS EM GRUPOS

EXPOR EM RELATRIO SUAS CONCLUSES.

I. FORA E ENERGIA: DOIS CONCEITOS FSICOS FUNDAMENTAIS

Nas atividades propostas a seguir sero evidenciados dois conceitos bsicos da Fsica: fora e energia.

Podemos pensar, inicialmente,

na fora como sendo um puxo ou um

empurro. ela a responsvel pela variao na velocidade de um corpo. Exemplificando: se um corpo est em repouso e comea a se movimentar, se est em movimento e pra, ou simplesmente tem a sua velocidade alterada em direo 7

ou sentido, a est havendo a atuao de foras. Tambm a fora a responsvel pela deformao que um corpo pode sofrer. Assim sendo, no se pode dizer que algo ou algum tem fora. Podemos sim, exercer ou fazer fora sobre algum corpo. Em resumo, se empurrarmos ou puxarmos um objeto, estaremos exercendo fora sobre ele.

A fora pode ser um empurro repentino (como um soco) ou uma atuao contnua (como a ao da gravidade). Pode ocorrer tambm, a ao simultnea de diversas foras em um determinado corpo, e neste caso oportuno falarmos em fora resultante, que aquela a qual sozinha faria o mesmo efeito que todas juntas. Verifica-se que a fora resultante diretamente proporcional acelerao adquirida pelo corpo. Quanto maior a fora resultante sobre um corpo, maior a acelerao adquirida por ele. Para medirmos foras usamos a unidade Newton(smbolo N).

No dia-a-dia estamos permanentemente em contato com foras. Um exemplo a fora de atrito, que aparece entre superfcies sempre que est ocorrendo

deslizamento ou uma tendncia de deslizamento entre elas. a fora de atrito entre nossos ps e o solo que nos possibilita andar. Tambm a fora de atrito que nos possibilita segurar objetos entre os dedos. Nossas digitais tm a funo de ampliar a eficincia deste atrito.

Outro exemplo interessante a fora de empuxo, que exercida por um fluido sobre um corpo nele imerso ou submerso. a fora de empuxo que nos faz flutuar na gua ou que faz um balo de ar quente subir na atmosfera.

Podemos citar tambm a fora magntica entre ms e entre estes e corpos de materiais ferromagnticos. A fora magntica tambm age sobre cargas eltricas em movimento e representa uma propriedade fundamental para a formao da imagem nos televisores.

Atualmente,

em

fsica

moderna,

consideram-se

quatro

interaes

fundamentais que do origem a todas as foras conhecidas. So elas: 8

1. Interao gravitacional Esta interao experimentada por todas as partculas e responsvel pela fora gravitacional. Macroscopicamente falando podemos citar o peso de uma pessoa como exemplo desta interao.

2. Interao

eletromagntica

Esta

interao

ocorre

entre

partculas

eletricamente carregadas e pode ser exemplificada pelas foras eltricas e foras magnticas. Quando limpamos um objeto de vidro com uma flanela seca percebemos que quanto mais esfregamos mais partculas de poeira so atradas pelo objeto, este um exemplo prtico da atuao da fora eltrica. A fora de atrao que mantm os ms de geladeira presos um exemplo de fora magntica.

3. Interao forte (ou nuclear forte) Subdividida em interao forte fundamental e interao forte residual tem pequenssimo alcance e a responsvel por manter o ncleo atmico coeso.

4. Interao fraca (ou nuclear fraca) Ocorre quando temos tomos muito instveis com mais de 82 prtons no ncleo. responsvel pelo chamado decaimento beta. J existe uma teoria de unificao da interao fraca com a eletromagntica, o que d origem a uma fora chamada eletrofraca.

Na fsica moderna, quando dois corpos exercem foras mtuas, eles na verdade trocam partculas que so chamadas de partculas mediadoras. Cada tipo de interao mediado por suas prprias partculas. A tabela seguir descreve resumidamente as interaes fundamentais e suas partculas mediadoras.

Tabela 1. Resumo de interaes fundamentais baseado em Braz Junior (2002).

TIPO DE INTERAO PARTCULAS QUE SOFREM SUA AO PARTCULAS MEDIADORAS

Gravitacional Todas as partculas Grviton

Eletromagntica Partculas carregadas eletricamente Ftons

Fraca Lptons e Quarks Partculas W eZ

Forte Quarks, Glons e Hdrons Glons e Msons Fora forte e

Fora TIPO DE FORA gravitacional

Fora eltrica e fora magntica

Fora fraca

fora cor residual

No que concerne Energia, temos que seu conceito essencial na Fsica, afinal, o prprio Universo feito de energia e matria. A partir da relao de equivalncia massa-energia de Einstein, E=mc2, podemos pensar na massa como energia solidificada.

Embora fazendo parte da nossa vida diria, muito difcil perceber a energia. Normalmente s notamos a sua existncia quando ela est sendo transferida de um corpo para outro, ou quando est sendo convertida de uma forma a outra. Ela como um bem que podemos ter, perder, consumir e ganhar. Para executar qualquer atividade (mesmo as mentais), os seres humanos usam a energia de natureza eletroqumica obtida dos alimentos ingeridos. Nos automveis, nos avies e nos barcos tambm temos transformaes de energia. Nesse caso a energia qumica armazenada nos combustveis transformada em energia cintica e potencial.

Podemos

identificar

na

nossa

experincia

diria

vrias

formas

de

manifestaes de energia. Por exemplo, a energia radiante que aquela que se apresenta sob a forma de ondas eletromagnticas. o caso da luz e do calor, os quais, embora aparentemente diferentes aos nossos sentidos, so na verdade a mesma forma energtica, apenas com uma diferena na freqncia de vibrao.

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Quando usamos um estilingue para lanar uma pedra, estamos empregando a energia potencial armazenada em um sistema elstico. Outra forma de energia potencial a gravitacional que aquela que um corpo possui devido a sua posio em um campo gravitacional. a energia que uma criana tem no alto de um escorregador. Esta energia pode, em parte, ser transformada em energia cintica que verificada nos corpos em movimento. Uma criana no final da descida de um escorregador tem esta forma de energia.

A energia sonora, muito presente no nosso dia a dia de professores, est contida nas ondas de som. uma energia extremamente pequena e s a captamos porque nossos ouvidos so muito sensveis.

Para medir a energia usamos preferencialmente a unidade Joule (smbolo J). No entanto, podemos usar unidades prticas como o quilowatt-hora, empregado pelas companhias de energia eltrica, e a caloria, usada na medio da energia armazenada nos alimentos.

A energia obedece ao principio fundamental da conservao, ou seja, no pode ser criada nem destruda, apenas transformada. Assim, nas usinas termoeltricas temos a utilizao da energia armazenada em combustveis fsseis a qual, atravs de diversas transformaes, origina a energia eltrica. Nas usinas termonucleares, como a de Angra dos Reis, so usadas as energias das desintegraes atmicas do urnio. Do mesmo modo, nesse caso, aps sofrer

sucessivas transformaes, h a converso em energia eltrica.

A energia que chega Terra vinda do Sol tambm tem origem nuclear. Na Figura 1 feito um resumo das transformaes que a energia sofre desde a sua origem solar at chegar as nossas casas sob a forma de energia eltrica.

No Sol temos a converso de hidrognio em hlio, em um processo conhecido como fuso nuclear, com a liberao de energia. Esta energia viaja pelo espao na forma de ondas eletromagnticas e, ao chegar Terra, absorvida pela 11

gua dos rios, dos lagos e dos mares e se torna energia trmica. Aquecidas, as molculas de gua passam para o estado de vapor e sobem para a atmosfera, ganhando, ento, energia potencial gravitacional. Devido dinmica caracterstica da atmosfera, a gua retorna ao estado lquido e na forma de chuva volta superfcie da Terra, ficando represada inclusive em lugares elevados. A armazenada, a gua ainda possui energia potencial gravitacional e, ao descer para superfcies mais baixas, adquire energia cintica. Se a gua em movimento for canalizada atravs de dutos, pode fazer girar turbinas que transmitem energia cintica de rotao aos geradores.

Figura 1. Transformaes de energia.

Nos geradores, por um processo conhecido como induo eletromagntica, temos a energia cintica de rotao transformada em energia eltrica. Observa-se que em nenhum momento a energia foi criada ou destruda, apenas foi transformada de uma forma em outra. Esse princpio de conservao fundamental para entendermos os fenmenos fsicos.
SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO: Partculas e interaes, de Marco Antonio Moreira, disponvel em http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol5/Num2/v5n1a03.pdf

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A Energia e sua Lei de Conservao, Captulo 1.4 de Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

II. ESTRUTURA DAS AULAS

Cada aula proposta foi planejada para ocupar um tempo de uma hora. Julgamos que deva ser dada uma explicao e feita uma combinao prvia com as crianas sobre como sero estas aulas experimentais.

Na Figura 2 est representada uma seqncia de desenhos utilizada para explicar s crianas a ordem com que as atividades sero desenvolvidas. Sem essa combinao prvia haver dificuldades em conseguir que as crianas parem de brincar.

Figura 2. Seqncia de atividades a ser combinada com as crianas.

Cada uma das doze sugestes de atividades apresentada a seguir iniciada com os conceitos fsicos envolvidos mais diretamente; aps, so enumerados os objetivos didticos almejados, os materiais empregados e as sugestes de atividades. Em seguida so listados alguns questionamentos que podero ser feitos 13

aos alunos para incit-los a observarem alguns aspectos da brincadeira. Essas perguntas so apenas sugestes, uma vez que as prprias crianas, atravs de seus comentrios e idias, acabam muitas vezes por dar atividade um rumo inesperado.

importante salientar que no necessitamos ter todas as respostas; podemos inclusive no ter resposta alguma. S o fato de aceitarmos os seus questionamentos e de fazer outros a elas, j suficiente para desenvolver a cognio das crianas. Lembremos sempre que no existem respostas certas ou erradas, apenas algumas so mais adequadas que outras.

Todas as

atividades propostas so encerradas com a redao de um

relatrio, que pode ser um desenho, um texto ou colagens diversas; a criana decide qual a melhor forma de descrever a brincadeira e o que aprendeu com ela. O objetivo desta fase ajudar a criana a expor de maneira concreta suas idias. apropriado, tratando-se de crianas pequenas, que se faam perguntas sobre seus desenhos, tendo em considerao que elas ainda no dispem das habilidades motoras necessrias para descrever graficamente o que pensam ou sentem. Alm disso, elas esto sempre vidas para explicar o que representaram. Observe-se que esses relatrios no tm o objetivo de avaliar o desempenho dos alunos, mas sim de estimul-los a ter o hbito de registrar suas descobertas e so instrumentos que podem auxiliar no desenvolvimento de futuras formas de expresso discursiva ou grfica.

Cada roteiro termina com uma pequena explanao dos conceitos fsicos envolvidos (Para saber mais). Sempre que possvel, feita uma ponte entre o formalismo da Fsica e as suas aplicaes prticas e cotidianas. O intuito o de desmistificar a fama de que a Fsica uma rea do conhecimento de difcil entendimento e as explicaes suplementares podem aprofundar um pouco mais o conhecimento que o professor j tem nesta rea.

Colega professor, no final de cada atividade listamos algumas fontes de pesquisa que podero ser utilizadas para aprofundar seu conhecimento. A Fsica 14

um campo fascinante e temos certeza de que muitos assuntos abordados nas atividades iro despertar o seu interesse. Na Tabela 2 temos um resumo das atividades propostas.
Tabela 2. Resumo dos temas propostos. CONCEITOS ESTRATGIAS Uso de movimentos corporais FORA E ENERGIA Uso de brinquedos que se movem por corda, vento, etc.. Uso de campos magnticos de ms EQUIPAMENTO Balano, gangorra, escorregador, campo de futebol. Iois, cata-ventos, hlices, brinquedos de soprar. ms em barra, em disco, em placas, etc. Pregos, amostras de materiais metlicos e no-metlicos. Sala de aula Ptio e sala de aula Ptio e sala de aula LOCAL DAS ATIVIDADES

III. ROTEIROS

a) MOVIMENTOS CORPORAIS

Introduo: as crianas na faixa etria dos seis anos sentem muito prazer em movimentar o corpo e colocar-se prova, gostando imensamente de serem desafiadas (embalarem-se mais alto, correrem mais rpido, subirem mais alto, etc). Usaremos esse interesse natural para lev-las a tomarem conscincia dos movimentos que esto executando e observarem o emprego da fora e da energia nas brincadeiras. 1. Balano

CONCEITOS: fora e energia no movimento pendular.

OBJETIVOS: almejamos levar as crianas a 15

tomarem conscincia dos movimentos corporais empregados ao embalaremse no balano; aprenderem a embalarem-se sozinhas; reconhecerem o uso da fora nesse processo; iniciarem o uso do termo energia do movimento.

MATERIAIS: balanos

ATIVIDADES: depois de divididas em grupos de trs, as crianas so levadas ao parquinho da escola para brincar nos balanos. A tarefa de cada grupo que uns ensinem aos outros como fazer para embalarem-se bem alto sozinhos. As perguntas so feitas durante a atividade e tm o objetivo de lev-las a pensarem no assunto, e no o de darem respostas certas.

PERGUNTAS: O que fazemos com o corpo para que o balano suba bem alto? Em que momento espichamos as pernas e quando as encolhemos? preciso fora para fazer isso? Quando nos balanamos adquirimos energia de movimento. De onde vem essa energia?

DISCUSSO EM GRUPO: de volta sala, os alunos so colocados em crculo e pedimos que relatem o que aprenderam. o momento de fazer o possvel para que todos se manifestem. Ao longo da discusso conveniente usarmos os termos cientficos aceitos como certos, embora no seja necessrio exigir por parte dos alunos o formalismo lingstico. Devemos lembrar que esse o incio de uma caminhada que vai culminar no uso corrente dos termos cientficos e que a cientificidade vai ocorrer somente aps vrios anos de estudo.

RELATRIO: depois da discusso as crianas voltam a ficar em grupos, recebendo papel, lpis de cor e borracha, e so estimuladas a fazer o relatrio sobre o que foi 16

aprendido. Na idade em que esto, algumas crianas j tm uma autocrtica muito restritiva e se recusam a desenhar, valendo-se de argumentos como No sei, muito difcil, No consigo fazer. o momento de ajud-las a vencer tais barreiras. Vale lembrar que superar desafios um timo exerccio para a vida.

PARA SABER MAIS: o movimento de um corpo no balano um exemplo de movimento oscilatrio (pendular). Como o ngulo de oscilao do balao infantil normalmente muito grande (na verdade o que a criana mais quer embalar-se bem alto e, portanto, com grande ngulo), no podemos analisar este movimento como sendo o de um pndulo simples. Contudo, fcil fazer um estudo da troca de energia e do trabalho que ocorre em um sistema formado por uma criana que se embala e um balano.

No esquema da Figura 3 temos trs grandezas utilizadas no estudo dos pndulos.

L: comprimento do pndulo. a: amplitude de oscilao, afastamento mximo da posio de equilbrio. : ngulo da oscilao.

L: comprimento do pndulo

A B
a: amplitude de oscilao

Figura 3. Pndulo 17

Nos pontos mais altos da trajetria (pontos A e A) o sistema criana-balano tem a mxima energia potencial. Ao passar pelo ponto mais baixo da trajetria (ponto B), essa energia potencial (que podemos chamar de energia de posio), transforma-se em energia cintica. A troca de uma forma de energia para outra vai ocorrendo enquanto que, por ao de foras dissipativas (atrito da criana com o ar, atrito das correntes com os engates, etc.), vai ocorrendo a transformao tambm em energia trmica, sonora, etc. e o balano vai perdendo amplitude de oscilao (vai parando). Lembremos que a amplitude de oscilao que tem relao com a altura que a criana imprime ao balano, tem estreita relao com a energia armazenada no sistema. Para fazer a energia do movimento voltar a crescer, a criana necessita empregar o trabalho de seus msculos. Aqui temos o trabalho da fora muscular transformando a energia eletroqumica armazenada no corpo da criana em energia potencial e cintica. Como a criana faz isso? Erguendo ao mximo o corpo em uma extremidade e os ps, na outra. Observe o esquema da Figura 4. Aps ter dado o impulso inicial que faz o balano sair da posio de equilbrio, ponto B, a criana atinge o ponto de mximo afastamento em A. Nesse instante ela ergue o corpo para trs e para cima promovendo um aumento na amplitude de oscilao. Lembrando que maior amplitude significa maior energia, a criana usou a sua fora muscular para executar um trabalho que transformado em energia potencial pelo sistema oscilante. Ao passar pelo ponto B temos a situao de mxima velocidade; logo, de mxima energia cintica. Ao chegar ao ponto A hora de usar a fora muscular e erguer as pernas o mais alto possvel, jogando-as simultaneamente para cima e para frente. Novamente temos a execuo de trabalho e transformao deste em energia potencial (energia de posio). Ento, de oscilao aps oscilao, a amplitude do movimento da criana vai aumentando e ela vai cada vez mais alto.

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Figura 4. Movimentos corporais de uma criana que se embala.

Fazer a criana aprender a executar esses movimentos de grande proveito para o seu desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo. E aps a atividade ldica encaminh-la para a conscientizao do que fez uma tima oportunidade para ajud-la a trilhar o caminho que leva formao de conceitos. S na ajuda do professor em propiciar s crianas aprenderem e depois relatarem ao grupo o que foi obtido j temos um excelente comeo, uma vez que as perguntas feitas por ele nos momentos oportunos podem ajudar a encaminhar o pensamento da criana. SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO: Faces da Energia, de Anbal Figueiredo e Maurcio Pietrocola. Coleo Fsica Um outro lado. So Paulo, Editora FTD, 2001.

Movimento Harmnico Simples, disponvel em

http://www.ufsm.br/gef/Mhs.htm#item06

Pndulos, disponvel em
http://www.feiradeciencias.com.br/sala10/10_34.asp

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2. Corrida

CONCEITOS: rapidez e Energia Cintica.

OBJETIVOS: almejamos levar as crianas a terem conscincia do que rapidez; iniciarem a pr-conceitualizao cientfica da ligao entre rapidez e energia cintica;. discutirem o conceito de conservao de energia.

MATERIAIS: qualquer lugar do ptio onde elas possam correr: quadra de esportes, campinho de futebol, etc. ATIVIDADES: convidamos as crianas a apostarem uma corrida. Embora parea desnecessrio, pertinente discutir com antecedncia como saberemos quem venceu a corrida. Normalmente nessa etapa do desenvolvimento infantil a resposta mais comum ser quem chegou primeiro e no o mais rpido.

As crianas sempre querem correr de novo e de novo at cansarem. Cabe ao professor, pois, reunir a turma para as discusses em grupo, as quais podem ser no ptio da escola em um crculo.

PERGUNTAS: Por que o colega venceu a corrida? Se a resposta for, Porque ele chegou antes! podemos insistir, Por que ele chegou antes? (No estamos esperando a resposta cientificamente aceita, apenas instigando o uso do conceito de mais rpido). Se o colega foi mais rpido foi porque ele usou muita energia para correr. Lembram o nome dessa energia? De onde vem a energia que vocs usaram para correr?

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RELATRIO: na volta sala hora do relatrio. Em algumas turmas mais agitadas necessrio dar nova corrida aps as discusses em crculo, pois eles j esto descansados e novamente cheios de energia!

Uma vez controlada a agitao, os alunos so divididos em grupos e munidos de material grfico variado, pedimos a eles que representem em relatrio o vencedor da corrida. um

PARA SABER MAIS: devemos ter cuidado no uso do conceito de velocidade, pois para a Fsica, velocidade uma grandeza vetorial representada por um vetor e para ser bem entendida deve ter mdulo, direo e sentido. Por exemplo: a velocidade de um avio no apenas 800 km/h, mas tambm horizontal e est indo para o sul. Embora no esteja incorreto afirmar que o aluno de maior velocidade venceu a corrida, mais apropriado falar que o aluno mais rpido foi o vencedor. Nesse caso, a palavra rapidez mais adequada do que velocidade.

Lembrando que a energia no pode ser criada nem destruda, podemos observar no quadro a seguir (Figura 5) um breve resumo das transformaes de energia que devem ocorrer para que uma criana possa dar uma simples corridinha.

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Figura 5. Algumas transformaes de energia.

A energia ligada ao movimento chamada de energia cintica, a qual tanto maior quanto for a rapidez e a massa do corpo em movimento. Matematicamente:

mv 2 Ec = 2

, onde Ec a energia cintica, m a massa do corpo e v a sua rapidez.

SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

A Energia e sua Lei de Conservao, Captulo 1.4 de Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

A Fsica nas Transmisses Esportivas, de Alexandre Medeiros, em Fsica na Escola, v. 5, n.1, 2004.

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Desvendando a Fsica do Corpo Humano: Biomecnica, de Emico Okuno, Luciano Fratin. Editora Manole, 2003. Alavancas do Corpo Humano, disponvel em
http://br.geocities.com/saladefisica5/leituras/alavancas.htm

3. Escorregador CONCEITOS: fora de atrito e energia potencial.

OBJETIVOS: almejamos levar as crianas a terem conscincia dos movimentos corporais empregados ao descerem no escorregador; descobrirem ou aprenderem com os colegas a frearem para diminurem a rapidez da descida; Reconhecerem o uso da fora para subirem ao alto da rampa. Iniciarem o uso do termo energia potencial.

MATERIAL: escorregador

ATIVIDADES: vamos desafiar as crianas a descerem pelo escorregador bem devagar. Ganha o jogo quem demorar mais a descer. Usando bom senso possvel insistir para que todos brinquem; porm, se algum se recusar (h crianas que tm medo do escorregador), vamos respeitar a sua deciso.

Nessa primeira atividade as crianas so levadas a experimentar as foras de atrito que dificultam a descida. Algumas solues para descerem bem devagar podem ser: usarem as mos para irem segurando a descida, ou usarem os tnis de vrias maneiras como freios, alm de outras formas de obter atrito que a imaginao frtil da criana criar.

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Depois disso, possvel fazer um jogo em que vence aquele que descer mais rpido, com o intuito de elas perceberem que possvel descer rapidamente quando diminuem os atritos. As perguntas feitas pelo professor durante as atividades so usadas para levar a ateno das crianas para aspectos relevantes no estudo que estamos fazendo.

Depois que todos os que quiseram escorregar j tiverem brincado, podemos voltar para a sala de aula e formar o crculo de discusses. Nesse momento podemos refazer as perguntas deixando que todos se manifestem. Devemos aceitar todas as opinies e apenas cuidar que os conceitos que utilizarmos sejam os cientificamente aceitos.

PERGUNTAS: Como se faz para descer bem devagar? Como vocs fazem para descerem bem rpido? Para subir no alto do escorregador preciso usar fora? Lembram do nome da energia de quem tem movimento? L em cima da rampa vocs tm uma energia especial. Algum conhece o nome dessa energia?

RELATRIO: reunidos em grupos com material variado para desenhar, colar e colorir, os alunos podem representar o que viram na brincadeira. Podemos sugerir que eles faam a representao de uma descida lenta e de uma descida rpida.

PARA SABER MAIS: no escorregador temos um exemplo de transformao de energia potencial em energia cintica. A figura 6 representa duas posies de uma criana no escorregador e as energias envolvidas em cada uma. Em uma situao ideal, na qual no h foras de atrito, toda a energia potencial que o corpo armazena no alto do escorregador transformada em energia cintica no final da descida. No entanto, em situaes reais, quanto mais atrito houver (com o ar ou com o escorregador), mais energia potencial ser convertida em formas de energia

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dissipativas (energia trmica, energia sonora, etc.), e menor ser a rapidez com que o corpo chega ao final da descida.

No alto da rampa temos a mxima energia de posio energia potencial. medida que descemos perdemos energia potencial e adquirimos energia cintica, ao mesmo tempo em que dissipamos energia na forma de calor, som, etc. Um indicativo disso que as calas esquentam durante as descidas rpidas.

A energia potencial (Ep) depende da massa do corpo (m), da acelerao da gravidade (g) e da altura que o corpo est do solo (h).

E p = m.g .h
A energia cintica ( Ec ) depende da massa do corpo ( m ), e da sua rapidez ( v ).

mv 2 Ec = 2

Figura 6. Transformaes de energia em um corpo que desliza em um escorregador.

SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

A Mecnica (ou a Fsica) no Parque de Diverses, disponvel em

http://wwwusers.rdc.puc-rio.br/wbraga/CMec/vprimeira.PDF

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A Cincia Vai ao Parque, disponvel em

http://paginas.terra.com.br/educacao/pifer/artigo2.htm

4. Gangorra

CONCEITO: torque (Momentum) de uma fora.

OBJETIVOS: almejamos levar as crianas a vivenciarem o princpio da alavanca; tomarem conscincia dos movimentos corporais empregados ao

brincarem na gangorra; reconhecerem o uso da fora nesse processo.

MATERIAL: gangorra

ATIVIDADES: as crianas so levadas ao parquinho e estimuladas a brincarem na gangorra. Em alguns momentos um grupo grande tenta se equilibrar no brinquedo. uma hora perfeita para fazer as indagaes.

PERGUNTAS: D para uma criana grandona brincar de gangorra com uma criana pequena? Como que faz? E se trs crianas quiserem brincar? Como que faz? Como que se faz para deixar o companheiro de castigo l no alto?

RELATRIO: reunidos em grupos de trs, fornecer a cada grupo papel, lpis e borracha, e pedir que os alunos representem a brincadeira. Podemos sugerir que faam um desenho ou colagem de duas crianas de mesmo peso brincando e outro, em que uma das crianas mais pesada. 26

PARA SABER MAIS: em corpos rgidos o ponto de aplicao de uma fora to importante quanto a intensidade dessa fora. Vamos lembrar do ato de abrir ou fechar uma porta comum com dobradias. No por acaso que o trinco colocado mxima distncia da dobradia. Podemos lembrar tambm qual a melhor posio para segurar um martelo para bater em um prego, ou ainda a alavanca extra que alguns motoristas usam para ter mais facilidade ao afrouxar os parafusos para a troca de pneus, e inmeros outros exemplos dirios. Estamos nos referindo ao torque de uma fora.

De maneira bem simplificada podemos definir que o torque de uma fora em relao a determinado ponto est vinculado com a tendncia de determinado corpo rgido sofrer rotao. Observe o esquema da Figura 7.

Figura 7. Elementos de uma porta em rotao.

bastante comum em livros de Fsica que a palavra torque seja substituda pela palavra momentum. Fisicamente, o momentum da fora F em relao ao ponto O, responsvel pela rotao do objeto, o produto da fora F alavanca d. pelo brao de

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F Sendo M O , o Momentum de uma fora em relao ao ponto O, F a fora

aplicada,

o brao de alavanca, ou seja, a distncia entre F e O,

F M O = F .d

matematicamente:

Sendo assim, possvel ampliar o efeito de uma fora se tivermos uma grande distncia entre o ponto da aplicao dessa fora e o eixo de rotao.

No dia-a-dia sabemos que quanto mais longa a chave de boca da Figura 8, mais fcil ser girar o parafuso. Ou ainda, o melhor lugar para segurar um martelo prximo extremidade do cabo.

Figura 8. Elementos de uma chave-de-boca.

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A Figura 9 transcreve uma questo do vestibular da UFPel no ano de 1994.

(UFPel RS 1994). Em um desenho animado, aparecem o Tom e o Jerry nos extremos de uma gangorra. A prancha, homognea, est em equilbrio horizontal, apoiada pelo centro. Discuta a possibilidade dessa situao ser fisicamente possvel.
Figura 9. Tom, Jerry e o torque (momentum) de uma fora.

situao expressa na Figura 9 no fisicamente possvel. Como o peso do gato muito maior que o peso do rato e as distncias at o ponto de apoio so iguais, no haver um equilbrio como o mostrado no desenho. O equilbrio da prancha na posio horizontal s seria possvel se o rato (com seu menor peso) estivesse na ponta da gangorra e o gato (maior peso) estivesse muito prximo do ponto de apoio. Observe na Figura 10 um arranjo fisicamente vivel.

Para haver equilbrio na horizontal o torque (momentum) do Tom em relao ao ponto O deve ser igual ao torque (momentum) do Jerry em relao ao mesmo ponto. Logo:
O O MT = M J

PesoTom .distnciaTom = PesoJerry .distnciaJerry

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Figura 10. (Ufpel). Tom, Jerry e o fisicamente possvel.

Em suma, para que haja equilbrio horizontal necessrio que quem tem menor peso, tenha maior distncia em relao ao ponto de apoio, e quem tem maior peso deva ficar mais prximo do ponto de apoio.

SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO: Gangorra e torque,disponvel em

http://www.fc.unesp.br/experimentosdefisica/mec21.htm

Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

Momento de uma fora, disponvel em

http://br.geocities.com/saladefisica6/estatica/momento.htm

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b) BRINQUEDOS QUE SE MOVIMENTAM

Pequenos brinquedos que se movimentam fascinam as crianas de todas as idades e podemos utiliz-los para ensinar Fsica. Os sete exemplos seguintes so uma amostra disso.

5. Cata-vento

CONCEITO: energia elica.

OBJETIVO: desejamos levar as crianas a

descobrirem a energia do vento.

MATERIAIS: cata-ventos.

ATIVIDADES: conveniente que tenhamos um cata-vento para cada criana. A distribuio feita e as crianas so convidadas a brincar no ptio. Em poucos minutos eles estaro fazendo experincias para o brinquedo girar rpido: soprando, correndo ou impulsionando a hlice com as mos. Se na sala tivermos ventilador, esse tambm ser usado por elas. E mesmo durante as brincadeiras j devemos iniciar as indagaes para faz-las pensarem no assunto.

PERGUNTAS:

O que faz o cata-vento girar? Ento o ar tem energia? Como se chama a energia do vento? De onde ser que vem a energia do vento?

RELATRIO: Essa mais uma daquelas atividades em que difcil convencer as crianas a voltarem para a sala. Ento, se for possvel, podemos deixar que levem para casa os cata-ventos - isso em geral as acalma e diminui a ansiedade de terem que brincar (experimentar) todas as possibilidades do cata-vento de uma nica vez.

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Vencida essa dificuldade, convidamos as crianas a fazerem o relatrio da experincia. Convm estimul-las a tentarem desenhar o vento e o lugar do brinquedo em que ele deve bater para fazer o brinquedo girar.

PERGUNTAS EXTRAS

Vocs j viram cata-ventos para tirar gua de poo? Vocs sabiam que na cidade de Osrio esto sendo construdos muitos cataventos para que as pessoas tenham energia eltrica?

COMO CONFECCIONAR CATA-VENTOS: para fazer cata-ventos usam-se pedaos de um papel mais compacto que folha de oficio. Alguns folhetos de propaganda feitos em papel brilhante e colorido se prestam muito bem para a tarefa.

Espetos de churrasquinho so perfeitos para a confeco das hastes e pedaos de garrafa pet, para o reforo no ponto de rotao. O eixo de rotao pode ser um pedao de arame no muito rgido com uns 7 cm de comprimento. Necessitaremos tambm de fita adesiva e de tesoura. (Detalhes na Figura 11)

Figura 11. Partes da confeco de um cata-vento.

PARA SABER MAIS: em um cata-vento temos a transformao de energia elica em energia cintica. Embora paream brincadeira de criana, os cata-ventos tm aplicaes prticas importantes para a humanidade desde a Idade Mdia. Hoje so 32

utilizados na gerao de energia eltrica. At o final de 2004 o Brasil j contava com 11 parques elicos em operao. Nesses parques, os aerogeradores (cata-ventos com trs ps de 40m cada uma e a cem metros de altura) usam a energia do vento para gerarem energia eltrica e neles temos a seguinte transformao de energia:

Energia elica
(no ar em movimento)

Energia cintica
(nas ps do cata-vento)

Energia eltrica
(no gerador)

Vale pena lembrar que a energia no nem criada nem destruda, apenas transformada em outro tipo de energia.

Na Figura 12 temos mais detalhes da atuao do vento sobre o cata-vento.

Figura 12. O cata-vento e o movimento do ar.

SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO: Energia Elica, disponvel em

http://www.eolica.com.br/index_por.html

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Energias Alternativas, disponvel em

http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=./energia/index.html&conteudo=./energia/artig os/eolica.html

6. Ioi CONCEITOS: energia e rotao

OBJETIVOS: almejamos levar as crianas a

aprenderem a brincar com o ioi; discutirem a funo da cordinha do ioi; observarem a conservao do movimento de rotao.

MATERIAIS: iois.

ATIVIDADES: os brinquedos so distribudos s crianas deixadas vontade para brincar. Nessa etapa h uma grande interao entre as crianas, as quais trocam informaes sobre a melhor maneira de enrolar a corda no brinquedo e de movimentar o brao para que o ioi torne a subir girando aps chegar ao ponto mais baixo da trajetria. Geralmente, ao final de uns trinta minutos, todas as crianas j manejam razoavelmente bem o brinquedo.

PERGUNTAS:

O que faz o ioi girar? O cordo que o faz girar deve ser especial? um elstico? Por que ser que o ioi volta a subir? Que movimentos fazemos com o brao para que o ioi volte a se enrolar, subindo?

RELATRIO: depois de aproximadamente uma hora as crianas j esto satisfeitas e podem ser divididas em grupos para a execuo do relatrio. Podemos pedir que

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na representao apaream os iois girando. Representar movimentos atravs de desenhos um bom desafio para as crianas. PARA SABER MAIS: o movimento do ioi pode ser explicado de maneira simples. Quando soltamos o ioi, o fio vai desenrolando e o brinquedo vai perdendo energia potencial enquanto vai ganhando energia cintica ou de movimento , ou seja, de translao e de rotao. Quando o fio desenrola-se totalmente, ocorre o impacto no final da queda e ele passa a ter apenas energia cintica de rotao. Em outras palavras: ele deixa de descer na vertical e s tem movimento de rotao. medida que o fio volta a enrolar o ioi, passa novamente a ter energia cintica de translao, a qual vai diminuindo at que, no final da subida, tenhamos mais uma vez energia potencial e o brinquedo volte a nossa mo.

O movimento que fazemos com o brao tem por objetivo compensar as perdas de energia por atrito e facilitar o enrolamento do fio. Se em vez de apenas soltarmos o ioi, o jogarmos com uma determinada velocidade inicial, teremos como conseqncia um aumento na energia cintica rotacional.

Observa-se na Figura 13, trs posies da brincadeira com o ioi. Em 1, temos apenas Energia Potencial. Em 2, h diminuio de Energia Potencial e aumento de Energia Cintica (de translao e de rotao). Em 3, chegando ao ponto mais baixo, temos mxima Energia Cintica e mnima Energia Potencial.

Figura 13. Trs estgios do movimento de descida do ioi

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SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO: Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

O Giroscpio, disponvel em
http://br.geocities.com/saladefisica5/leituras/giroscopio.htm

Ludofsica Pet Fsica, disponvel em

http://www.pet.dfi.uem.br/ludofisica/ioio.html

7. Helicptero

CONCEITO: energia elica

OBJETIVOS: esperamos levar as crianas a:

experimentarem a energia do ar soprado para fazer girar o helicptero; descobrirem o mecanismo interno que o faz girar.

MATERIAIS: brinquedos de soprar e de fazer girar como um helicptero.

ATIVIDADES: as crianas so levadas ao ptio e lhes dado um brinquedo para cada uma, e elas so deixadas vontade para brincar. Aps uns cinco minutos, reunimos a turma em crculo para iniciarmos os questionamentos.

PERGUNTAS:

O que faz a hlice girar? O ar em movimento recebe um nome especial. Qual esse nome? O ar em movimento tem energia. Algum lembra o nome dela?

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ATIVIDADE EM SALA DE AULA: na volta para a sala, dividimos a turma em duplas e sugerimos que cada um desmonte o brinquedo para ver como ele funciona. Sugerese aguardar no mnimo dez minutos para que todos possam desmontar seus brinquedos e comentar com a dupla o que descobriram. Depois disso podemos reunir a turma em crculo para discutirmos os resultados.

RELATRIO: o relatrio nesta atividade representa um desafio extra para as crianas uma vez que eles podem representar o brinquedo montado e desmontado. interessante verificar que aparecem muitas representaes em que a hlice est girando no ar j destacada do rotor.

PARA SABER MAIS: ao encontrar o rotor, o ar soprado para dentro do brinquedo faz com que este gire e transmita a rotao para a hlice externa. A forma do rotor dentro do brinquedo o que garante o giro com o movimento do ar. Encontramos rotores semelhantes nas bombas aspirantes de gua em poos, em exaustores de teto para grandes galpes, etc..

Podemos observar na Figura 14 o interior do brinquedo.

Figura 14. Interior do brinquedo, mostrando o rotor e o movimento do ar.

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SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

O Helicptero, disponvel em http://br.geocities.com/saladefisica7/funciona/helicoptero.htm

Fsica Conceitual, Paul G. HEWITT, 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

Helicpteros, disponvel em
http://www.mundofisico.joinville.udesc.br/index.php?idSecao=8&idSubSecao=&idTexto=158

8. Bolinha na cesta

CONCEITO: a fora do ar em movimento.

OBJETIVO: almejamos levar os alunos a

experimentarem a fora do ar soprado para manter a bolinha flutuando.

MATERIAIS: brinquedo de soprar bolinhas.

ATIVIDADES: as crianas so divididas em grupos de trs componentes e lhes dado um brinquedo para cada uma e elas so deixadas vontade para brincar. Aps uns cinco minutos, reunimos a turma em crculo para iniciarmos os questionamentos.

PERGUNTAS

O que faz a bolinha subir? O ar em movimento recebe um nome especial. Qual esse nome? O ar em movimento tem energia. Algum sabe o nome dela?

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RELATRIO: depois de aproximadamente uma hora as crianas j esto satisfeitas e podem ser divididas em grupos para a execuo do relatrio. Podemos pedir que na representao aparea a bolinha flutuando pela ao do ar. Representar movimentos atravs de desenhos um bom desafio para as crianas.

PARA SABER MAIS: o movimento ascendente do ar soprado pelo canudo eleva a bolinha. Temos um bom exemplo de transferncia de energia atravs do trabalho. Ao soprar o ar, a criana fornece a ele energia elica (a energia do vento). Esta energia transferida bolinha na forma de energia cintica, a qual armazenada na forma de energia potencial gravitacional. Quando paramos de soprar, paramos de executar o trabalho (transferncia de energia), e a bolinha cai. O cesto garante que pequenos desvios na trajetria de queda da bolinha no a impea de cair novamente sobre o orifcio por onde sai o ar soprado. Na Figura 15 so ilustradas as flechas que mostram o movimento do ar em torno da bolinha.

Figura 15. Representao do movimento do ar em torno da bolinha no brinquedo.

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SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

Fsica Conceitual, Paul G. HEWITT, 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

Viscosidade, turbulncia e tenso superficial, disponvel em

http://www.if.ufrj.br/teaching/fis2/hidrodinamica/viscosidade.html

9. Lngua-desogra

CONCEITO: a fora do ar.

OBJETIVOS: desejamos levar os alunos a

experimentarem a fora que o ar soprado para dentro do brinquedo exerce sobre ele; descobrirem o que faz o brinquedo voltar a enrolar-se quando se permite a sada do ar.

MATERIAIS: lnguas-de-sogra.

ATIVIDADES: as crianas so divididas em grupos de trs componentes, recebem as lnguas-de-sogra e so deixadas vontade para brincar. Aps uns cinco minutos, a turma reunida em crculo para iniciarmos os questionamentos.

PERGUNTAS:

O que faz a lngua-de- sogra esticar? Se ns furarmos o brinquedo, ele continua funcionando? Vamos

experimentar? O que faz o brinquedo voltar a enrolar-se?

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RELATRIO: este brinquedo apresenta menos desafios para as crianas. Depois de pouco tempo elas j esto satisfeitas e podem ser divididas em grupos para a execuo do relatrio. Novamente qualquer forma de representao concreta bem vinda, sejam desenhos, colagens e montagens diversas.

PARA SABER MAIS: nesse brinquedo, a mola interna enrolada em espiral armazena energia potencial elstica quando distendida. Observe-se a Figura 16.

Quando sopramos ar para dentro do brinquedo, a presso exercida pelo ar faz o canudo de papel inflar. A fora exercida por ele compensa a fora elstica, o que mantm a lngua esticada.

1. A fora elstica mantm a mola enrolada. 2. A fora exercida pelo ar no interior do tubo (presso) se ope fora elstica mantendo a mola estirada. Nessa situao temos energia elstica armazenada na mola

Figura 16. Lngua-de-sogra em duas posies.

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Quando paramos de soprar, a presso do ar no interior do brinquedo cai at o nvel da presso atmosfrica normal, e a fora elstica da mola faz com que ela volte a se enrolar. Figura 16.

SUGESTO DE LEITURA DE APROFUNDAMENTO:

Ludofsica Pet Fsica, disponvel em

http://www.pet.dfi.uem.br/ludofisica/html

10. Pra-quedas.

CONCEITO: resistncia do ar.

OBJETIVOS: desejamos levar os alunos a

perceberem que o ar oferece resistncia queda do pra-quedista; descobrirem as melhores maneiras de brincar com o pra-quedas.

MATERIAIS: saco plstico para lixo (de 30 litros), barbante e um pequeno brinquedo para simular o pra-quedista.

Os pra-quedas so feitos com pedaos quadrados de plstico de 30 por 30 cm, quatro pedaos de barbante de 20 cm e um pequeno objeto qualquer com aproximadamente 100g de massa para simular o pra-quedista. Observe a Figura 17.

Figura 17. Detalhes da confeco do pra-quedas.

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ATIVIDADES: se dispusermos de bastante tempo, podemos montar os pra-quedas com os alunos, aproveitando para desenvolver neles a motricidade fina, a noo de medidas e a concepo de simetria. Caso contrrio, podemos montar os praquedas com antecedncia e lev-los para que as crianas apenas explorem as possveis brincadeiras que os brinquedos oferecem.

A atividade deve ser feita no ptio. Aps a distribuio dos pra-quedas, podemos indagar se algum sabe o que , ou para que serve, ou ainda o que podemos fazer com os brinquedos. Convm deixar que as crianas descubram qual a melhor forma de jogar o pra-quedas para que ele abra mais e caia mais devagar.

De experincias em experincias, descobriro que, se dobrarmos o praquedas e o jogarmos verticalmente para cima, obteremos os melhores resultados. Essa uma atividade que absorve as crianas por muito tempo. H vrias alternativas a explorar e as crianas levam at uma hora experimentando. bom termos pra-quedas de reserva, pois alguns se emaranham, de forma que mais fcil substitu-los por outro e deixar para desembara-los mais tarde.

PERGUNTAS:

Por que o pra-quedista desce devagar quando o pra-quedas est bem aberto? Por que o pra-quedista deve ser bastante pesado? Se fosse leve, o brinquedo funcionaria? Na Lua no tem ar. O que aconteceria se tentssemos brincar com o praquedas na Lua?

RELATRIO: de volta sala de aula, podemos formar uma roda com as crianas para discutirmos a brincadeira. Todas as opinies devem ser ouvidas e aceitas.

Finda essa etapa, podemos pedir que as crianas dividam-se em pequenos grupos para a execuo do relatrio. Podemos insistir que elas representem o ar

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fazendo fora em baixo do pra-quedas durante a queda, desenvolvendo-lhes a abstrao, atravs da necessidade de representar algo que no se v.

PARA SABER MAIS: a resistncia do ar a frico que atua sobre algo que se move atravs do ar; um caso muito comum de frico em fluidos. Essa resistncia do ar ao movimento de slidos que o atravessam um fator importante para o estudo do automobilismo e da aviao. Podemos cham-la de resistncia aerodinmica. Tal resistncia depende principalmente de dois fatores. O primeiro deles a rea frontal do objeto que se desloca, ou seja da quantidade de ar que ele desloca de seu caminho. O segundo fator a rapidez do objeto em relao ao ar; quanto maior for esta rapidez, maior ser o nmero de molculas de ar nas quais o objeto colidir por segundo, e maior a resistncia ocasionada por estes impactos. A forma dos automveis planejada para oferecer pequena resistncia ao ar. Observe na Figura 18 que, para trs objetos de formas diferentes que se movem no ar com mesma velocidade, temos resistncias diferentes. O disco, devido a sua forma, que sofrer a maior resistncia.

A resistncia do ar relaciona-se com a velocidade com que o corpo se move, da seguinte maneira: R = k .v n , onde k uma constante que depende de fatores como a forma do corpo, v a velocidade do corpo e n varia entre 1 e 2, para velocidades pequenas n=1 e para velocidades grandes n=2.

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Figura 18. Resistncia do ar para corpos de formas diferentes.

Vamos examinar um corpo que cai de uma grande altura. No incio da queda, quando a velocidade nula, no h resistncia; medida que a velocidade aumenta a resistncia do ar tambm aumenta com a mesma intensidade. Em funo disso, a fora resultante sobre o corpo (resultado da subtrao do peso do corpo e a resistncia do ar) torna-se nula e o corpo cai com velocidade constante. A esta velocidade mxima chamamos de velocidade limite, e ela atingida quando a fora de resistncia do ar torna-se igual ao peso do corpo.

Ainda examinando o movimento do pra-quedas, podemos lembrar que o ar exerce um empuxo que deve ser considerado. O empuxo uma fora vertical para cima aplicada por um fluido ao corpo nele submerso. SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

Pra-quedas e resistncia do ar, disponvel em

http://www.seed.slb.com/pt/scictr/watch/skydiving/gravity_drag.htm

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Pra-quedas, disponvel em
http://br.geocities.com/saladefisica7/funciona/paraquedas.htm

Fsica Conceitual, Paul G. HEWITT, 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002. Por que os gatos se machucam mais quando caem do primeiro piso do que ao cair do 2 ou do 3 piso?, disponvel em
http://br.geocities.com/saladefisica2/curiosidades/gatos.htm

11. Gira-hlice

CONCEITO: energia cintica.

OBJETIVOS: almejamos levar as crianas a

observarem a transferncia de energia entre o parafuso e a hlice.

MATERIAIS: gira-hlice

ATIVIDADES: para cada criana devemos ter um brinquedo, que comprado em embalagens de 25 conjuntos. A distribuio feita e as crianas so convidadas a brincarem no ptio. No devemos ensinar diretamente como fazer a hlice voar. O desenvolvimento da cognio se d mais eficazmente se as crianas descobrem em contato com os colegas quais so os segredos do brinquedo. Durante as brincadeiras j iniciamos as indagaes para faz-las refletirem sobre o assunto. PERGUNTAS:

O que faz a hlice girar? Se ns movimentarmos a roda lentamente, a hlice voa?

RELATRIO: essa mais uma daquelas atividades em que difcil convencer as crianas a voltarem para a sala. Se for possvel podemos deixar que levem para

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casa os brinquedos - isso em geral as acalma e diminui a ansiedade de terem que brincar (experimentar) todas as possibilidades de uma nica vez.

Uma vez elas estando mais tranqilas e poderem concentrar-se com mais facilidade, convidamos as crianas a fazerem o relatrio da experincia, estimulandoas a representar o gira-hlice com todas as suas partes e com possveis desenhos explicativos de como o divertimento funciona.

PARA SABER MAIS: com a utilizao desse brinquedo temos a transformao de energia cintica de translao (na roda) em energia cintica de rotao (na hlice). O componente responsvel por tal transformao o parafuso.

Observa-se na Figura 19 os componentes do brinquedo. Ao erguer rapidamente a roda R, ela fora a subida da hlice H, que obrigada pelo parafuso P a girar enquanto se desloca ao longo deste. Ao chegar ao final do parafuso a hlice liberada e girando se desloca pelo ar. Para que a hlice tenha velocidade de rotao suficiente para manter-se no ar por algum tempo, necessrio que a roda R seja deslocada rapidamente para cima. Quanto maior a rapidez de subida, maior a velocidade de rotao da hlice.

Figura 19. Componentes do gira-hlice e seu funcionamento.

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SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

O Helicptero, disponvel em
http://br.geocities.com/saladefisica7/funciona/helicoptero.htm

Fsica Conceitual, Paul G. HEWITT, 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

Fsica 1: Mecnica, do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. / GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

O Giroscpio, disponvel em
http://br.geocities.com/saladefisica5/leituras/giroscopio.htm

c) BRINCADEIRAS COM MS

12. ms

CONCEITOS: magnetismo e fora magntica.

OBJETIVOS:

Observar o comportamento dos ms.

Descobrir os plos dos ms.

MATERIAIS:

ims,

pequenos

objetos

metlicos

ferromagnticos

no-

ferromagnticos.

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ATIVIDADES: a execuo dessa atividade deve se dar na sala de aula com as crianas reunidas em grupos de trs. Entregamos a cada grupo um conjunto de ms de diversas formas, pregos, parafusos, moedas, enfim, alguns objetos que podem ser atrados pelos ms, assim outros que no podem. Deixados vontade, os trios acabam descobrindo as propriedades magnticas da matria de forma natural.

PERGUNTAS:

Todos os materiais so atrados pelos ms? Todos os ms tm a mesma fora; ou alguns so mais fortes? Os ms sempre se atraem?

RELATRIO: pedimos s crianas que faam um relatrio sobre o que fizeram com os ms. Podemos pedir explicaes de seus desenhos, uma vez que esta brincadeira difcil de representar. PARA SABER MAIS: os ms so corpos que possuem a capacidade de atrair o ferro e outros materiais. Tal propriedade chamada de magnetismo e as regies dos ms onde ela mais intensa denominam-se plos magnticos. A palavra m vem do termo francs aimant que significa amante, referindo-se propriedade de atrair que tais materiais possuem. Os ms sempre tm dois plos e foi o engenheiro militar francs, Pierre Maricourt que, em 1269, denominou os plos dos ims de plo norte e plo sul.

Os ms obedecem a algumas leis: a) plos magnticos de mesmo nome se repelem e plos de nomes diferentes se atraem; b) no possvel separar os plos de um m. Ao quebrarmos um m, cada fragmento comporta-se como um m completo com dois plos; c) As regies dos ms com maior poder de atrao so os plos.

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Na Figura 20 temos alguns exemplos de ms de formas diferentes. Observe a maneira como so apresentados os plos em cada formato.

S N S

N N S

Ferradura

cilindro

anel

barra

Figura 20. Diferentes formas de ms e a localizao dos plos magnticos.

SUGESTO DE LEITURAS DE APROFUNDAMENTO:

Magnetismo, disponvel em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Magnetismo

Bssolas e Magnetismo, disponvel em http://br.geocities.com/saladefisica7/funciona/bussola.htm

Atividades Experimentais de Fsica para Crianas de 7 a 10 anos, de Carlos Schroeder. Em Textos de Apoio ao Professor de Fsica, V. 1, n.1, 2005. Instituto de Fsica da UFRGS. Magnetismo, disponvel em
http://www.mundofisico.joinville.udesc.br/index.php?idSecao=8&idSubSecao=&idTexto=217

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CONCLUSO

Colega professor: se pelo menos uma das atividades propostas neste texto puder ser aplicada em sua turma de primeira srie, podemos dizer que as mudanas j comearam, considerando-se que toda grande caminhada inicia com um primeiro passo. Depois de ser dado esse primeiro passo, a prpria alegria das crianas ao realizarem as brincadeiras ser o combustvel para seguirmos adiante.

Mais importante que o professor dominar completamente os conceitos fsicos trabalhados, a sua atitude de respeitar todas as respostas das crianas. Nesse estgio do desenvolvimento delas, at mesmo as respostas mgicas devem ser relevadas e aceitas. Contudo, deve-se deixar claro que algumas respostas so mais adequadas que outras, porque explicam melhor o que foi observado.

Permitindo criana que pergunte, questione, duvide e busque respostas, estaremos estimulando o seu gosto pela cincia.

No devemos ter pressa. Lembremos que educao um processo de longo prazo e quase sempre quem planta a semente no est presente na hora em que os frutos esto maduros e so colhidos. Esperamos que este trabalho possa contribuir para a felicidade de nossas crianas e adolescentes. Afinal, aprender Fsica pode e deve ser um processo prazeroso.

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BIBLIOGRAFIA

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de et al. Cincias no ensino fundamental. O conhecimento fsico. So Paulo; Ed. Scipione, 1998.

DULCDIO, Braz Jnior. Fsica moderna: tpicos para o ensino mdio. Campinas; Companhia da Escola. 1 edio, 2002.

GASPAR, Alberto. Fsica, volume nico. So Paulo: Ed. tica, 2002.

Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. Fsica 1: Mecnica/ GREF. 7 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.

HARLAN, Jean D.RIVKIN, Mary S. Cincias na educao infantil. Uma abordagem integrada. 7 edio. Porto Alegre; Artmed, 2002.

HEWITT, Paul G. Fsica conceitual, 9 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.

LEVINE, Shar, GRAFTON Allison. Brincando de Einstein Atividades cientficas e recreativas para sala de aula. 2 edio Campinas: Papirus, 1996.

Ludofsica

Pet

Fsica

UEM.Disponvel

em

<http://www.pet.dfi.uem.br/ludofisica/ioio.html> Acesso em maro de 2006.

TORRES, Carlos Magno Azinaro. et al. Fsica, cincia e tecnologia: volume nico. So Paulo; Editora Moderna, 2001.

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Instituto de Fsica UFRGS

MPEF Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica

Textos de Apoio ao Professor de Fsica

n 1: Um Programa de Atividades sobre Tpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau. Axt., R., Steffani, M.H. e Guimares, V. H., 1990. n 2: Radioatividade. Brckmann, M.E. e Fries, S.G., 1991. n 3: Mapas Conceituais no Ensino de Fsica Moreira, M.A, 1992. n 4: Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio Axt, R e Brckmann, M.E., 1993. n 5: Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos. Axt, R. e Alves, V.M., 1994. n 6: Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica. Axt, R e Alves, V.M., 1995. n 7: Diagramas V no Ensino de Fsica. Moreira, M.A, 1996. n 8: Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio. Ostermann, F., Ferreira, L.M. e Cavalcanti, C.H., 1997. n 9: Energia, entropia e irreversibilidade. Moreira, M.A. 1998. n 10: Teorias construtivistas. Moreira, M.A, e Ostermann, F., 1999. n 11: Teoria da relatividade especial. Ricci, T.F., 2000. n 12: Partculas elementares e interaes fundamentais. Ostermann, F., 2001. n 13: Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso. Greca, I.M. e Herscovitz. V. E., 2002. n 14: Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio. Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003. n 15: O quarto estado da matria. Ziebell, L. F. 2004. v. 16 n.1: Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade. Schroeder, C. 2005. v. 16 n. 2: O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica. Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005. v. 16 n. 3: Epistemologias do sculo XX Massoni, N. T. 2005. v. 16 n. 4: Atividades Cincias para a 8 srie do Ensino Fundamental: Astronomia, Luz e Cores. Mees. A. A. Andrade, C.T.J. e Steffani, M.H. 2005. v. 16 n. 5: Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein. Wolff, J.F.S. e Mors, P. 2005.

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v. 16, n. 6, Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica Mtzenberg, L. A., 2006 v. 17, n. 1 Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem significativa no nvel mdio Moraes, M. B. Dos S. A., Ribeiro-Teixeira, R. M. v. 17, n. 2 A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos (EJA) Espindola, K. E Moreira, M. A. , 2006 v. 17, n.3 Introduo ao conceito de energia Bucussi, A. A v. 17, n.4 Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade Grala, R. M

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