UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE - UFRN Unidade Acadmica Especializada Escola de Msica Curso de Licenciatura em Msica Disciplina

de Didtica Musical

Trabalho sobre o pedagogo musical Edgar Willems.

Elindemberg Nascimento Lisboa

Natal Outubro 2011

Edgar Willems nasceu em 1890 em Lanakem, Blgica. Era filho de msico, professor do ensino fundamental, desenhista e regente de coral. Seu pai foi um grande animador cultural. Ex-aluno de mile-Jacques Dalcroze e Mme, sua esposa, Willems comeou a sentir uma grande atrao pela msica aos 25 anos de idade e foi a partir desse momento que ele passou a estudar msica como autodidata e com isso deu incio as suas composies e improvisaes mostrando que a msica germina de necessidade interior de se expressar. Em 1925, aos 35 anos, Willems ingressou no Conservatrio de Msica de Genebra na (Sua) e com o passar do tempo tornou-se professor desta mesma instituio ministrando os cursos de Filosofia e Psicologia da Msica elaborado por ele prprio; e em 1929 (alguns livros citam o ano de 1928) cria o Curso de Desenvolvimento Auditivo para Adultos em seguida criou o Curso de Desenvolvimento Auditivo para Crianas a partir de cinco anos, mas entre os perodos de vo de 1943 a 1948, o pedagogo em evidncia trabalhou, nvel experimental, com crianas a partir de 3 anos de idade. Willems criou e patenteou um grande material auditivo no qual denominou de: audimetro, sonmetro e audiocultor. Diferentemente do objetivo proposto pelas escolas de msicas nos perodos da histria abrangente entre a Idade Mdia at meados do sculo XIX, que era fazer crescer a arte de cantar, de tocar e habilitar os alunos no conhecimento da harmonia e do contraponto a fim de ... formar homens aptos a celebrar a glria de Deus e a preencher sua vida e a de seus companheiros com a alegria dos hinos, seqncias, tropos e litanias. (WILLEMS, 1985 apud FONTERRADA 2008, p. 137), a preocupao dos educadores, no final do sculo XIX, est relacionada preparao das capacidades auditivas da populao. No sculo XX surgiu a necessidade de ensinar msica para toda a populao a fim de criarem mtodos estratgicos que viesse a preparar a percepo auditiva do povo. Willems considera que a vivncia musical um elo para a aprendizagem. Ele afirma que muito importante que a criana viva os fatos musicais antes de tomar cincia delas. Antes de se pensar em msica de maneira convencional e estruturada deve-se vivenci-la e constru-la de forma livre a fim de familiarizar-se com ela e s aps essa fase que se deve tomar cincia da msica que est se tocando e(ou) construindo. O caminho da Educao Musical Willems se alicera nas semelhanas psicolgicas existentes entre a Msica, o ser humano e o mundo criado.
O desenvolvimento da linguagem musical ocorre de modo parecido ao da linguagem materna. uma educao musical ativa que apela para a receptividade, a impregnao, a reproduo e tambm expresso do ser e da inventividade. (Em: http://aiemwillems.org/monde/index.php?page=0001&lang=br&code=. Acesso em: 25 outubro 2011.)

O Mtodo Ativo Willems de Educao tem como princpios bsicos: ... as relaes psicologias estabelecidas entre a msica e o ser humano; no utilizar recursos extra-musicais no ensino musical; enfatizar as necessidades do trabalho prtico antes do ensino propriamente dito (ROCHA, 1990, p.16) e tem como objetivos msico/humano/sociais fomentar o sentimento de amor pela msica como uma cincia, uma linguagem e como uma arte e ter prazer em pratic-la; fazer crescer o ouvido musical e o senso rtmico; desenvolver a personalidade humana no aspecto afetivo, sensorial, mental, fsico e espiritual; requerer todos os conhecimentos sensrio-motores, afetivos, mentais e intuitivos; O Mtodo Ativo Willems destinado a todas as faixas etrias e est dividido em quatro fases evolutivas. So elas: 1 grau: iniciao musical - indicado para a faixa etria de 3 a 4 anos Esta etapa est dividida em quatro partes: o desenvolvimento auditivo e vocal; os batimentos rtmicos; as canes e osF movimentos corporais naturais. Neste perodo o papel da famlia de fundamental importncia, em especial o da me que um alicerce essencial para o crescimento musical da criana. 2 grau: iniciao musical - 4 a 5 cinco anos Nesta fase dada uma importncia maior ao canto e ao movimento corporal natural. Os instrumentos sonoros e canto de pequenas canes afinadas trabalharo dando suporte ao ouvido da criana. Esta fase a continuao do primeiro grau, porm de uma forma mais consciente onde se tem conhecimento de transcries grficas e se exigem maior memorizao e conscincia relativa. 3 grau: pr-solfejo e pr-instrumental - de 5 a 6 anos Este um perodo onde se d incio ao desenho das formas musicais e a marcao de compasso. a fase onde so organizados todos os fenmenos vividos realizando a passagem do concreto para o abstrato de forma anloga. 4 grau: solfejo vivo e a educao instrumental 6 a 7 anos O solfejo uma instruo considerada como o pice da educao musical onde se fazem presentes a improvisao a leitura e escrita rtmica, meldica e harmnica. Tocar um instrumento intervm em 4 domnios diferentes e complementares: o tocar de ouvido; o tocar por meio da leitura, orientada pela leitura primeira vista; o tocar de cor; o improvisar, que dever ser posto em prtica desde o incio.

A seguir, veremos algumas atividades apresentadas no congresso Willems de 1988 por Jacques Chapuis, realizado na Frana e destina-se a crianas na faixa etria de 3 a 4 anos, em ambiente especfico de escola de msica. Receba as crianas afetuosamente, sente-se na roda, e oua por alguns segundos o que elas tm a lhe contar. Aps a aula, encerre com um breve relaxamento e um comentrio sobre o dia de aula. Atividade didtico-musical para o desenvolvimento sensorial afetivo: Apresente a flauta de mbolo, de forma divertida, brinque com ela, esconda e faa com que as crianas lhe encontrem. Permita que as crianas vivenciem o movimento sonoro elevando e abaixando as mos, braos e tambm o corpo inteiro. Crie efeitos sonoros divertidos. As crianas representaro esses efeitos atravs do movimento. Coloque numa pequena bandeja quatro ou cinco sinos com timbres bem diferentes e deixe que as crianas os manipulem e reconheam seus sons. Cada criana escolher seu sino preferido. Agora esconda a bandeja sob a mesa, v tocando cada um dos sinos para que a elas reconheam apenas pelo som o sino que escolheram.

Atividade didtico-musical com canes: Sugira uma palavra, um nome de criana, sobre o qual se compor uma pequena cano. No tenha pressa nem ansiedade, perceba o que emerge das crianas e no perca nada. Ensine uma pequena cano destacando um pequeno intervalo; a cada aula se trabalha uma cano, at que a lista de intervalos esteja completa.

Atividade didtico-musical com movimentos corporais naturais: Sugira um movimento livre das crianas pela sala Cada uma dela atravessar a sala em uma pandereta ou tambor. Crie, por fim, diferentes ritmos no tambor, para que as crianas movam-se ao som dos ritmos que ouvem. Na prxima aula, as crianas estaro preparadas para fazer a mesma atividade com msica.

REFERNCIAS FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. Rio de Janeiro: Funarte, 2008. MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz, (Org.). Pedagogias em Educao Musical. Curitiba: Ibpex,2011. ROCHA, Carmem Mettig. Educao Musical Mtodo Willems Experincia Pessoal. Salvador: Faculdade de Educao da Bahia, 1990. Minha

SCRIB. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/60273320/48650193-MonografiaMusicalizacao-de-Adultos-Por-Zelia-Pimenta-Uemg> Acesso em: 25 out., 2011. Site do congresso de Educao Musical Willems 2009. <http://www.musicaiem.com.br> Acesso em: 24 out., 2011. Disponvel em:

Site da Associao Internacional de Educao Musical Willems. Disponvel em: <http://aiem-willems.org> Acesso em: 23 out., 2011.