UNIVERSIDAD DE SAN JOS

CURSO: DISEO CURRICULAR

TEORIA DISEO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMREZ RAMREZ

III CUATRIMESTRE 2011. NDICE

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INTRODUCCIN FUNDAMENTOS DEL CURRCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEO CURRICULAR MODELOS DE DISEO CURRICULAR LA TEORA DE SISTEMAS Y EL DISEO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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INTRODUCCIN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa accin, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la accin. La programacin y el diseo no es, en la prctica, un producto esttico. La planificacin, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento, de la lgica de produccin normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO La teora que subyace al momento de disear un currculo se constituye en la fundamentacin del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teora se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales Se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular. Fundamentos filosficos Se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar. Su explicitacin debe considerar que el ser humano est

condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia). Adems la concepcin filosfica del hombre asume en l tres componentes: El hombre como ser social El hombre como ser histrico El hombre como ser social Fundamentos epistemolgicos: Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad. *Contenidos Vs. procesos. CIENCIA histrico. *Verdades objetivas Vs. Verdades subjetivas.
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*Acumulativa Vs. Rupturas epistemolgicas. *Construccin personal Vs. construccin social e

Fundamentos psicolgicos: Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrollo Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizaje Teoras de Aprendizaje Cognoscitivas Teoras de Aprendizaje Conductistas Teoras de Aprendizaje Humanistas

SOCIO-AFECTIVIDAD

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Vnculos emotivos Agresin

PERSONALIDAD

Cooperacin Hostilida

Dependencia

Fundamentos pedaggicos: Estos describen los principios y caractersticas del modelo pedaggicos que se pretende implementar con un currculo. Proporciona orientaciones para la organizacin del proceso enseanzaaprendizaje. Modelos pedaggicos: Modelo pedaggico romntico. Modelo pedaggico conductista Modelo pedaggico progresista(base del constructivista) Modelo pedaggico social

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEO CURRICULAR Aparicin del mercado mundial Desarrollo de tendencias de reagrupamiento Planetarizacin de la cultura Preocupacin por el desarrollo sustentable Paso a la sociedad de la informacin y el conocimiento Nueva posicin en la formacin en valores de la persona Descentralizacin Modelo CIS Concepto de la educacin general Organizacin del psicologizacin plan de estudios Espitemologizacin y

 Centralidad del aprendizaje curricular Produccin del currculo escolar Transverzalisacin de la enseanza Auto correctiva de la formacin docente

MODELOS DE DISEO CURRICULAR.

Definicin de currculo Como un plan para la accin o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son secunciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Es un sistema organizado de educacin formal y/o intenciones de entrenamiento. Un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante aprender. Tambin puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currculo. El currculo tambin puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organizacin de personal y sus procedimientos de implementacin. Siendo lineal o no. Opera con flexibilidad y en varios puntos, salta componentes de partes, cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo. Tambin puede ser visto como un campo de estudio. El problema de la definicin. El currculo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y organizacin de la instruccin. El no planeado e informal con
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interaccin socio-psicolgica en estudiantes y profesores, especialmente en sus sentimientos, actitudes y conductas. Otra definicin son las experiencias escolares. Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en trminos Principios del currculo. Conocimiento referido al currculo que se encuentra en la literatura. Pero que no es ledo por lo que se dedican al currculo.- por tener influencias de varios fundamentos. Lo que crea confusin, conflicto y alta de coherencia. Grandes principios: filosofa, historia, psicologa y sociologa. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de informacin, acepta teoras, principios e ideas relevantes al campo curricular. Son la base de la teora. Los curricularistas necesitan demostrar la relacin entre las reas fundamentales y el currculo. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. El que ms ha influido es el psicolgico. Dominios del currculo. Definen textos los lmites internos ms o la aceptacin y las del conocimiento. curriculares curriculares.

Se considera como una amplia rea de conocimiento basada en los curriculares influyentes prcticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares, comprometidos en la investigacin, planeacin o implementacin del currculo. Hay nueve dominios: 1. filosofa curricular 2. Teora curricular 3. Investigacin curricular 4. Historia curricular 5. Desarrollo curricular 6. Diseo curricular 7. Evaluacin curricular 8. Polticas curriculares 9. Currculo como campo de estudio.

Desafiando esta falta de consenso, es importante establecer un marco de conceptualizacin de los dominios del currculo. Los ms importantes son el desarrollo y diseo curricular. Desarrollo curricular Es el acercamiento ms tradicional y comn al currculo. Incluye planeacin, implementacin, y evaluacin, as como tambin la gente, procesos y procedimientos se involucran en la construccin del currculo. Un procedimiento paso a paso. El modelo incluye metas, objetivos, diseo curricular, implementacin del currculo y evaluacin curricular. Existen 5 pasos: metas y objetivos, contenido, implementacin y evaluacin. Otro es el diseo de modelo lineal en 7 pasos: conceptualizacin del currculo y legitimacin, diagnstico experiencias, curricular, seleccin de contenidos, evolucin seleccin curricular de y implementacin curricular,

mantenimiento curricular. Todos estos modelos, tienden a mostrar la relacin del currculo con varias decisiones, actividades y procesos. Casi todos ellos consideran entradas, transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un sistema. Se disean para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y relaciones del currculo y se conciben en trminos tcnicos. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la enseanza, aprendizaje, valores y creencias. Tiende a obligar a elegir el currculo y limitar su flexibilidad. Diseo curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el currculo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currculo est parcialmente enraizado por su acercamiento a la definicin curricular.
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Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden. Existen 5 modelos de diseo curricular: 1. tema/disciplina 2. Competencias /tecnologa 3. Tratos humanistas/procesos 4. Funciones sociales/actividades 5. Necesidades individuales. Un diseo curricular debe proveer de un marco bsico de referencia para la planeacin. O para el desarrollo. El diseo curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseanza. Tiene un contenido tradicional. Otros dominios del currculo. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currculos involucran valores, elecciones y opciones, as como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos. Teora y prctica. Un campo de estudio bsico involucra conocimiento terico y prctico. Por teora se entiende los conocimientos ms avanzados y prcticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. Se define a la teora como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones, constructores operacionales, leyes o teoremas. En el caso de la teora curricular, el tema involucra decisiones acerca del uso del currculo, su desarrollo, su diseo y evaluacin. De la teora a la prctica. La prueba de una buena teora es si puede guiar a la prctica. Lo contrario, una buena prctica est basada en teora. Por prctica, reentiende los procedimientos, mtodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo, donde una persona est en el trabajo involucrado de su profesin. Estos procedimientos y mtodos pueden ser enseados y aplicados en diferentes situaciones. El problema es la dificultad en enfocar la teora con la prctica. La prctica involucra la seleccin de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena
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teora,

pero

no

en

todas

las

situaciones

son

la

misma.

Un practicante xito si en currculo es capaz redesarrollar, implementar y evaluar currculo. Debe seleccionar y organizar 1. metas y objetivos 2. temas 3. mtodos y materiales y recursos 4. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. asesorar el proceso. Certificacin curricular. Lo ms cercano a la certificacin es el endoso o licencia como director o supervisor. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currculo para mantener el balance de metas, temas, y actividades de aprendizaje. La falta de certificacin debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario. Los profesores y el currculo. Los profesores deberan involucrarse encada fase del diseo curricular, incluyendo la planeacin de metas especficas, materiales, contenido y mtodos. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar, y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currculo. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debera ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementacin. Walker: para el son las responsabilidades del saln de clases. Los profesores son parte del equipo profesional, y trabajan con supervisores, administradores en todos los niveles. Deben estar involucrados activamente con el currculo. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseanza y aprendizaje, las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos, mtodos y materiales reales. Aun as, el profesor esquen tiene la mejor oportunidad de hacer el currculo fuera de la teora o juzgar y traducirlo en la prctica y utilidad. El profesor es quien debera hacer e l gran rol en la planeacin, implementacin y evaluacin curricular.

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La naturaleza de la teora del currculo El campo de la educacin, a pesar que desde sus orgenes pretendi resolver problemas educativos, las personas que se involucraron con la tarea no pertenecan muchas veces al sector educativo, ni tena la preparacin. Crearon teoras a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educacin. Aun en nuestros das es frecuente encontrar la aplicacin terica del currculo entendida tanto como el marco de conocimientos especficos de algn autor o tema. La accin prctica que es considerar los aspectos morales, polticos y sociales y su influencia en el currculo, en las personas que lo elaboran y sobre todo, las que lo ejecutan y los que la reciben, se pasa por alto con frecuencia. La literatura de la educacin se bas en el aspecto cientfico de las ciencias naturales que se oponan a la basada en el aspecto filosfico. Los filsofos pensaban que solo la gente educada podra hacer juicios y los psiclogos que la psicologa lograra identificar al ms dotado para facilitarle el acceso a la educacin. La teora del currculo tiene dos problemas: su relacin entre escuela y sociedad y entre teora y prctica. Las teoras del currculo evolucionan aunque no sea en forma visible. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definicin, ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronolgicas. Ejemplo. Aristteles no us el trmino currculo, pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. En cada momento histrico, siempre habr personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educacin del pasado, presente, y la que considerarn ideal, en donde lo que cambia es el contenido, objetivo, y la relacin entre la teora y la prctica. Teora curricular Cada currculo como subsistema de educacin debe tener caractersticas nicas y debe fundamentar sus relaciones a travs de la teora curricular. La teora como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qu hacer educativo.
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La teora sirve para explicar el porqu de una serie de eventos o pasos, ya sea en forma de definicin o narracin y diferentes niveles de generalizacin en un currculo. Describe la relacin entre todos los elementos que la componen. Es el marco que sustenta las prcticas educativas, el porqu se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la prctica en forma observable. Existen 3 formas de usar la palabra currculo Fenmeno substantivo: sinnimo de plan o documento escrito. Sinnimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. Sinnimo de campo de estudio. Incrementar los conocimientos. Para realizar la teora curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: Establecer definiciones operativas y costitutivas. Clasificaciones nuevas y antiguas. Investigacin predictiva e inferencial Desarrollo subterico y desarrollo y uso de mdulos. Existen tres momentos representativos en la historia de la teora curricular. Inicios. 1890. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a travs de la ciencia con la idea de una educacin til para la vida adulta. Desarrollos posteriores. Se analiz la labor de los cientficos en la construccin de teoras curriculares. Tambin se analiz el papel de la filosofa en el desarrollo cientfico de la teora curricular. La ausencia de una definicin, hizo que analizar cada una de las etapas del currculo se tomara como sinnimo de investigacin
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curricular, y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc. La investigacin que se hacia era terica y no practica Teora curricular contempornea. Se sigue sin llegar a una definicin de currculo. Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares Cultura Alumnos Experiencias curriculares Valores Autoridad poltica y social

LA TEORA DE SISTEMAS Y EL DISEO CURRICULAR. Encuadres y Teora de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactan establemente entre s, y con el entorno para concurrir a un resultado. La teora de sistemas se fundamenta en tres premisas bsicas: Los sistemas existen dentro de los sistemas Los sistemas son abiertos Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Las caractersticas bsicas de un sistema son: Propsito u objetivo Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemticos de lo cual surgen dos fenmenos:
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 La entropa: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptacin al contexto. Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. En trminos operacionales podemos decir que el lmite es aquella lnea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que est fuera de l. El campo del currculo El currculo es una asignatura por ser enseada en colegios y universidades y un campo en el cual los prcticos trabajan. Gente que ensea o entrena a otros, quienes se comprometen en desarrollar programas, dar clases supervisar y/o evaluar. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currculo refleja el punto de vista del mundo de la persona, incluyendo lo que sta percibe como realidad, los valores que le son importantes, y la cantidad de conocimiento que posee. Refleja una posicin holstica o meta orientacin, los dominios y los principios tericos y prcticos. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseo del currculo, el rol del aprendiz, profesor y los especialistas curriculares, las metas y objetivos. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad. Pueden ser vistos desde una perspectiva tcnica y no tcnica, cientfica y no cientfica. La tcnica-cientfica coincide con la teora tradicional, y los modelos de educacin y reflejan los mtodos de enseanza formales y establecidos. Los alcances no tcnicos y no cientfico se han convertido en parte de las filosofas experimentales avanzadas, innovadoras y en las polticas educativas.

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Acercamientos o logros conductuales Es el ms antiguo y aun el mayor acercamiento al currculo. Lgico y prescriptivo. Confa en los principios tcnicos y cientficos. Basado en un plan, y algunas veces llamado huella o documento, metas y objetivos especficos, contenido y actividades son secunciales para coincidir con objetivos, y aprender resultados que son evaluados en relacin a las metas y objetivos. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista, identificar mismo acercamiento: lgico-

conceptual-empirista,

experimental,

racional-cientfico

tecnocrtico. Es tambin tcnico y cientfico y maneja principios para tericos y prcticos. Se tiene la idea de currculo como un plan con actividades estructuradas y secunciales y mantener que existen roles especficos que las personas pueden realizar en un currculo. Desarrollar un currculo que utilice el acercamiento conductual, en vez de cmo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. Acercamiento organizacional. Considera a la escuela como un sistema social, en donde los grupos de gente tales como estudiantes, profesores, especialistas curriculares y administradores, interactan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Los educadores planean el currculo en trminos de programas, calendarios, espacios, fuentes y equipo y personal. Se avoca a la necesidad de seleccionar, organizar, comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. Tiende a enfocarse en la supervisin y aspectos administrativos del currculo, especialmente los procesos organizacionales y de implementacin. Se interesa en el cambio y la innovacin y cmo los especialistas curriculares, supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prcticos. Si se reportan a un administrador y sigue la misin y metas de la escuela, entonces el cambio no se notara. Si la escuela es innovadora o reformadora, los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a
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crear y sostener la cultura del cambio. La mayora de los cambios son comunicados a travs de redes de comunicacin informal. El acercamiento sistemtico: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organizacin en relacin al todo, y diagramas organizacionales, grficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. Sus etapas son: desarrollo, diseo, implementacin y evaluacin y su estructura. (Unidades, cursos, planes de unidad y planes por leccin). Fue desarrollado tambin en los cincuentas y sesentas. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelacin e influencia mutua. El currculo es cercanamente monitoreado por los administradores. El currculo se relaciona con diferentes programas y reas de contenido, la extensin del contendido del currculo refleja la jerarqua de los arreglos organizados de la escuela, las necesidades y entrenamiento de los participantes, y varios mtodos de monitoreo y resultados de evaluacin. Acercamiento acadmico. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones, tendencias y conceptos de currculo. Tiende a ser histrico o filosfico. Su discusin es escolar y tericas y concernientes con muchos aspectos de la escolarizacin, incluyendo el estudio de la educacin. Sus representantes incluyen a Dewey, Morrison y Bode en los aos 30 y 50. Incluye la integracin de varios procesos instruccionales de enseanza, aprendizaje, gua, evaluacin, supervisin y administracin. Acercamiento humanstico. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currculo y la instruccin. No ignorar los aspectos artsticos, fsicos, y culturales; considerar la necesidad de autorreflexin y autoactualizacin acerca de
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los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicolgicos de los salones de clase y las escuelas. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. Juegos grupales, proyectos de grupo, esfuerzos artsticos, dramatizaciones, viajes decampo, empresa sociales, aprendizaje y centros de informacin y tareas y tutoriales. Todas estas involucran resolucin de problemas y participacin activa del estudiante y enfatizan la socializacin y ajustes de vida de los estudiantes. Este currculo se ve ms conductual para los estudiantes intermedios as como los de educcin superior. El currculo formal o planeado no es el nico por considerar; el informal y el currculo oculto tambin se consideran en todos los aspectos del nio. NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR. La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un currculo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de accin que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. que el diseo base sea abierto y flexible, siguientes niveles de concrecin

pero tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
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El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explcitan las posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico"). Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programacin de aula. determinan los objetivos didcticos, contenidos, En el se de

actividades

desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases.

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PERFILES PROFESIONALES En la Educacin Superior, la determinacin del perfil del profesional como parte importante del diseo curricular es una etapa significativa dentro de este proceso, por cuanto, a partir de l se determinan los dems componentes del diseo curricular que permiten a la institucin correspondiente, formar al profesional sobre la base de los resultados esperados, contenidos en dicho perfil. El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo. Es una descripcin cualitativa en el marco ideal. Constituye una generalizacin. Es, dicho en otras palabras, lo ideal normado. "El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza, teniendo en cuenta sus cualidades, las habilidades, los conocimientos y actitudes que este deber asumir para resolver los problemas en un campo de accin determinado. El perfil permite determinar las vas para la consecucin del modelo". Cuando nos referimos a modelo del profesional, tenemos que remitirnos al concepto de profesin. Cada profesin le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. Estas exigencias pueden variar, en relacin con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional, en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su mximo nivel de singularidad, o sea, el profesional en su situacin de trabajo. En trminos ms especficos constituye un prototipo de disposiciones, relativamente duraderas, en los modos de actuar, pensar y sentir la actividad profesional. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones, ms o menos estables de rasgos, cualidades y atributos, habilidades, hbitos, que definirn el "ser en s " de la profesin, en condiciones socio histricas particulares.
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En el caso de la profesin pedaggica, por la funcin social del educador, este adquiere una importancia trascendental, puesto que acta sobre la conciencia de sus educandos, por tanto, adems de los conocimientos, hbitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carcter que le permitan cumplir la alta misin de forjar la personalidad de las nuevas generaciones. Hoy en da se aprecia un inters bastante marcado hacia cmo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cmo deben concebirse los modelos de estos profesionales. La enorme importancia que tiene la precisin en los diseos curriculares de qu deben saber y saber hacer los futuros educadores. El problema del modelo del egresado, por tanto, se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboracin curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formacin de docentes, porque en l se debern reflejar estas aspiraciones. En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodologa del diseo curricular consiste en la delimitacin del perfil o modelo del egresado o del profesional, "adems del saber, el saber hacer y el ser del futuro profesional, el modelo debe definir una visin humanista, cientfica y social integrada alrededor de conocimientos, habilidades destrezas, actitudes, valores... donde el egresado realizar su actividad, los principales mbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional. "

PERFILES EDUCATIVOS. El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la

actualidad en el mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil. Qu es el perfil del egresado?

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Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin perspectivas de desarrollo. Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea. La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas: Determinacin del objeto, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solucin de los problemas. Investigar posibles reas de accin del egresado. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales. Evaluacin del perfil. o nivel de enseanza y sus

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas. Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
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Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan.

PLANES DE ESTUDIO. Un plan es un modelo sistemtico que se desarrolla antes de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se aplica a determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios. La nocin de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseados; el plan de estudio tambin se encarga de determinar cmo ser la instruccin y explica por qu han sido seleccionados esos contenidos. El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes se encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si desean graduarse. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, adems de la formacin, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que, junto a las tcnicas
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particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendr a nivel social. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo, ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formacin de los estudiantes no pierda valor. PROGRAMAS DE ESTUDIO. Los programas de estudio han sufrido una gran variacin en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas; propician tanto la continuidad (eje horizontal), como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediacin, mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada, en aras del respeto profesional que cada educador merece. Ellos pueden utilizarse como una gua para planificar el trabajo anual, trimestral, mensual, semanal, diario; determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la bsqueda de balance entre contenidos, procesos cognitivos y valores. Adems, el educador elige el modo de mediar la construccin del conocimiento, los objetivos, las experiencias de mediacin y el proceso de evaluacin, deben guardar coherencia entre s. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana, el contenido (QU?), el proceso de aprendizaje a seguir (CMO?), el fin que pretende (PARA QU?) y las estrategias de evaluacin. As, entonces la mediacin se interpreta como un proceso creativo, dinmico, flexible que promueve la actitud de aprender en los estudiantes. Tambin hace factible, elegir entre una amplia gama de estrategias didcticas y pedaggicas, la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio; el desafo constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante; promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opcin metodolgica.
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En el marco de la Poltica Educativa, se impulsar el aprendizaje significativo tanto por recepcin como por descubrimiento. Es indispensable la buena instruccin, que estimule en forma justa y placentera la participacin y la generacin de aprendizajes significativos, as como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educacin puede desarrollar en el aula. Para ello, la Poltica Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad, imaginacin y talento, poniendo a su disposicin un conjunto de posibilidades de mediacin. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. Consiste en la determinacin de los objetivos de Institucin, no slo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino tambin relacionados con la organizacin pedaggica, con la enseanza, con las relaciones dentro de la institucin y con otras instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el perfeccionamiento docente y otros. El planeamiento del currculo en el nivel institucional implica tambin la determinacin de los criterios para la organizacin pedaggica: cmo se agruparn los docentes, cmo se organizarn los departamentos y equipos. El planeamiento del currculo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. Es el mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de enseanza situacin aprendizaje, concreta implica la de determinacin de objetivos especficos y la enunciacin detallada de los elementos que integran una aprendizaje.

Caractersticas de los Planes

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Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de planes, los que deben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la accin docente. Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de gua para la conduccin del aprendizaje. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua. Continuidad: Adems, los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos, que proporcionan unidad al planeamiento. Realidad: Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben estar en funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por lo tanto debe adecuarse a las caractersticas de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etc.

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza. El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipacin. Evita la rutina, posibilita la reflexin previa y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Tambin las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos intiles. Un plan que rena las condiciones
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de flexibilidad, adecuacin a la realidad, continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin de enseanza - aprendizaje. La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosficas, sociales, psicolgicas, pedaggicos, etctera. La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una estructura coherente. La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas correspondientes a una materia o rea en un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de cursos anteriores o posteriores. La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos, contenidos, actividades, etc) pueden darse simultneamente en distintas asignaturas o reas. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares e instrumento de evaluacin. Estos elementos, que son los que integran cada situacin de enseanza - aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que se refieran a una leccin, una unidad o un curso.

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Fases

En

el

Planeamiento

Del

Proceso

De

Enseanza

Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programacin. El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos que componen la situacin de aprendizaje. La programacin consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearn las condiciones ms adecuadas para un aprendizaje eficaz. El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de los planes anual, de unidad didctica y diario. Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. Situacin de los alumnos o Aspecto fsico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Caractersticas socioeconmicas Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje Caractersticas de la comunidad o Caractersticas fsicas o Caractersticas sociopolticas o Caractersticas culturales o Caractersticas econmicas o Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad Caractersticas de la escuela
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o Aspecto fsico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programacin Determinacin de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y diario, formular objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. Determinacin de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cules son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. Seleccin y organizacin de contenidos Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una de las materias o reas del currculo. Seleccin de tcnicas de enseanza Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en los planes, su determinacin es importante para decidir qu tipo de
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actividades y qu forma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza - aprendizaje. Las tcnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. Seleccin y organizacin de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. El docente seleccionar las actividades ms adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizar de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la continuidad e integracin de las experiencias de aprendizaje. Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos, lminas, libros, diapositivas, etctera. Para cada actividad se debern seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje. Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los resultados objetivos. Distribucin del tiempo La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribucin de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. Una adecuada realizacin de esta tarea permitir alcanzar todos los objetivos fijados. Elaboracin de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de planes. de aprendizaje logrados por los alumnos. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin son los

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CONCLUSIONES

Las actividades de diseo y evaluacin curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente tcnica de seleccionar y cambiar contenidos. La evaluacin curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza, a travs de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseanza aprendizaje, en los diferentes niveles de concrecin e interaccin curricular. El diseo incluye solamente la discusin, definicin y estructuracin de temticas especificas, propsitos formativos y estrategias didcticas a nivel de plan, programas e interacciones cotidianas. La evaluacin y el diseo son actividades que convergen en los diferentes mbitos y momentos de la construccin curricular.

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