an ciertas dificultades de conducta obtengan la orientacin y la formacin adecuada, que conlleve a mejorar en un tiempo prudencial el nivel de la conducta que

estn presentando, alcanzando de esta manera una formacin ntegra a los jvenes de esta institucin. A G R E S I V I D A D I N F A N T I L APRENDER A AUTOCONTROLARSE El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este artculo intentaremos definir los sntomas para una correcta evaluacin de este trastorno caracterizar y establecer diferentes modos de tratamiento. Un buen pronstico a tiempo mejora siempre una conducta anmala que habitualmente suele predecir otras patologas psicolgicas en la edad adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un beb se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores. QU ENTENDEMOS POR "AGRESIVIDAD INFANTIL"? Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente

en forma directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin. Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un nio el denominador comn es un estmulo que resulta nocivo o inversivo frente al cual la vctima se quejar, escapar, evitar o bien se defender. Este tipo de nios hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no pudiendo evitar su conducta. TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teora que seguir y ste, en nuestro caso, ser la teora del aprendizaje social. Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de: 1. Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio nio. 2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que stos le imponen. 3. Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le agrede. Sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u emocin negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar depender de su experiencia previa particular. El nio puede aprender comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten para el nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de 3.modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con

aquellos que le rodean. El proceso de moldeamiento a que est sometido el nio durante su etapa de aprendizaje no slo le informa de modos de conductas agresivos sino que tambin le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Por ejemplo, imaginemos que tenemos dos hijos, Luis y Miguel, de 6 y 4 aos respectivamente. Luis est jugando con una pelota tranquilamente hasta que irrumpe Miguel y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Miguel grita y patalea porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y lamentndonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a Miguel. Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro. De acuerdo con este moldeamiento la mayora de los adultos estamos enseando a los nios que la mejor forma de resolver una situacin conflictiva es gritndoles, porque nosotros les gritamos para decir que no griten. Menuda contradiccin! Y si nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario. FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en los nios. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a

comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud especficos. Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin (Bandura, 1973). CMO VALORAR SI UN NIO ES O NO AGRESIVO? Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo: " Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn tantas veces desee." Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la informacin. Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta

una correcta evaluacin disponemos de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior teraputica a seguir. CMO PODEMOS TRATAR LA CONDUCTA AGRESIVA? Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relacin con todos los adultos que forman el ambiente del nio porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el nio aprenda otro tipo 5. de conductas alternativas a la agresin. Con ello quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir para un nio concreto depender del resultado de la evaluacin. Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro mtodo es no hacer caso de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta. En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzarte y se utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de

ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio. El mximo sera de 15 minutos para nios de 12 aos. El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la televisin. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos

Cules comportamientos pueden sealar los problemas futuros? Los problemas del comportamiento usualmente empiezan antes de la edad escolar. Son a menudo exageraciones de las reacciones normales, o una persistencia del comportamiento ms all de la edad apropriada. Esto incluye:

demasiado agresivo cuando est jugando, los otros nios no quieren jugar consigo Un berrinche severo, una rabieta que dura mucho y no corresponde a su edad no cumple sus ruegos no tolera ningn cambio en la rutina temores excesivos no puede jugar calladamente siempre se est moviendo

Cmo sabra yo si mi hijo de la edad escolar tuviera problemas del comportamiento? Casi todos los nios experimentan perodos de tiempo cuando se portan mal o pasan por etapas trastornadoras. Su maestro/a le dejara saber si el comportamiento del nio est fuera de los lmites usuales. Sin embargo, si se preocupa, hable con su maestro o su pediatra. Seales comunes de los problemas del comportamiento incluyen: LE CUESTA:

tener xito con sus estudios prestar atencin completar sus proyectos o tareas seguir direcciones sentarse quieto por un ratito; siempre se est moviendo comportamiento impulsivo; pelear, intimidar, robar

Usualmente, los antedichos comportamientos cautivan sbitamente la atencin del maestro. Otro patrn de comportamiento se caracteriza por la ansiedad y el retiro. Seales comunes son:

la vergenza extrema no querer jugar con los otros temores extremos o preocupaciones sobre lo desconocido, tal como actividades o lugares nuevos ser hipersensible a los toques o los sonidos

Qu puedo hacer yo en cuanto al comportamiento? A los nios que tienen estos problemas les falta ms rigidez en su ambiente y ms lmites fijos. Algunos padres vacilan en poner o hacer cumplir los lmites y vacilen en decirles que NO. Pero, mientras ms consistente sean las reglas dentro de una buena estructura familiar, ms seguro ser el ambiente en el cual se podr desarrollar un nio. Si los problemas con el comportamiento persisten o se empeoran, disctalos con su pediatra o maestro.

INTRODUCCIN A diario percibimos hechos de violencia en los que el individuo est expuesto, o que son desencadenados por l. Por tal razn la finalidad del presente trabajo estuvo en analizar la relacin existente entre el origen de la agresin desde la familia y los efectos en la conducta del individuo, a la luz de la teora del aprendizaje planteada por Albert Bandera.

Obtuvimos informacin respecto al origen y efectos de los comportamientos agresivos; el perfil de dichos individuos, en particular en nios y la importancia del aprendizaje observacional en la adquisicin de estos patrones. Finalmente en funcin de los elementos anteriormente sealados, podemos concluir que el aprendizaje observacional se valida como principal mecanismo de aprendizaje de conductas agresivas en relacin a la familia; dado que en estos casos el sujeto expuesto a la observacin y vivencia constante de modelos agresivos, termina identificndose con ellos en funcin de la fuerte relacin afectiva del observador con el modelo. En todo este proceso intervienen otros procesos como los atencionales, cognitivos, motivacional, entre otros, los que vendra a fundamentar los alcances y efectos ltimos segn sea la capacidad de equilibrarlos.

OBJETIVOS 1. Identificar la incidencia que tienen los modelos agresivos en la familia, en el aprendizaje y conducta en los nios. 2. Conocer el enfoque del aprendizaje social observacional respecto al tema. 3. Conocer los factores desencadenantes de conductas agresivas. 4. Conocer los efectos da las conductas agresivas en el aprendizaje y la personalidad. 5. Conocer alguna experiencia de intervencin prctica frente a casos de conducta agresiva.

MARCO TERICO Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresin, sin embargo, a pesar de que, tomen distintas formas todas tienen un comn denominador, cual es daar o lesionar a otra persona, intencin que resulta difcil de juzgar excepto en casos de agresin burda, donde el significado agresivo de la accin se expresa en las consecuencias de la misma (Mischel, 1988). Para la teora del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la

existencia de un estado de frustracin previa. Segn esta concepcin de la agresin no existira una pulsin agresiva de tipo innato ni tampoco existen estmulos especficos desencadenantes de la conducta agresiva, sino que seria el resultado de procesos de aprendizaje (Mayor, 1985). Esta teora acenta la importancia de los procesos vicarios, simblicos y autorregulatorios en el funcionamiento psicolgico; reconoce el rol de la observacin influyendo notablemente en los pensamientos, afectos y conducta humana. Por otra parte, enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulacin, es decir, la capacidad de las personas de discriminar, seleccionar, organizar y transformar los estmulos que los afecta, concibiendo al individuo como agente de su propio cambio.

Procesos atencionales. El nio, para aprender presta atencin a los rasgos significativos de la conducta de sus padres (o del modelo agresivo). La atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes Procesos de retencin compulsiva. La capacidad de procesar la informacin a partir de sus experiencias anteriores y de las exigencias de la situacin, y la capacidad de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos puedan influir a las personas mediante la representacin de imgenes, representacin verbal y la tcnica de repeticin, el aprendizaje y la retencin resultan mejor. En el caso del nio pequeo, las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitacin, siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no est presente mucho despus de haber observado la conducta. Procesos de reproduccin motora: transformar las representaciones simblicas en acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas. Procesos motivacionales: el nio aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de stas. Tender a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario, cuando tengan efectos poco gratificantes tendr menor probabilidad de adoptarlas.

En el caso del nio, este carece de la facultad de integrar distintos atributos o hechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una accin y sus consecuencias, por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica lo observado potencialmente. Con el tiempo podr desarrollar la capacidad de autoevaluacin, por lo tanto habr desarrollado la capacidad de integracin lo que ser determinante en la ejecucin o no de lo aprendido por observacin. En la niez el aprendizaje es imitativo instantneo, generalizando lo aprendido a otras situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la frecuencia con que ocurre el modelado. Es por esto, que el nio acabar por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad, cuando est sujeto a una invasin masiva y frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente de sus padres (modelos de gran poder afectivo), lo cual se acompaa del refuerzo recibido cada vez que el nio se somete a la agresin siendo implcita o directamente aprobado por ello. Por el contrario, sancionado cada vez que no lo haga (someterse). Modelo: Padre agresivo con la madre. Procesos: Identificacin afectiva del nio con el padre; retencin y repeticin de lo observado; identificacin de consecuencias. Observador (efectos posibles): valoracin de la conducta agresiva como forma de lograr lo que se desea; generacin de respuesta de sometimiento como forma de evitar consecuencias desagradables; o bien, rebelda frente a la agresin. El efecto que predomine depender del modelo con el cual se identifique el nio, de la accin que realice el modelo y la forma como lo haga.

INVESTIGACIN PRCTICA Entrevista realizada a la Psicloga Ana Martnez F., quien trabaja en el Centro de Atencin Diurna (CAD) "La esmeralda", ubicado en Concepcin. El equipo de trabajo de este Centro est formado por el Equipo Tcnico : Directora, dos Asistentes Sociales y Psicloga ; y el Equipo de Trato de Directo con los nios : dos tas de sala, un monitor de deportes, una monitora de arte y una monitora de computacin. Adems, un auxiliar de aseo y una manipuladora de alimento.

En esta institucin se atienden 158 nios que asisten en forma alterna al colegio. Desarrollo entrevista 1. Perfil de los nios atendidos en la institucin R : Los CAD son centros de prevencin cuyo objetivo es proteger la integridad fsica y moral de nios y adolescentes que presentan las siguientes causales de ingreso y permanencia : desadaptacin a la normativa familiar y escolar, vagancia, desercin escolar, maltrato fsico y/o psicolgico, violencia intrafamiliar, entre otros. La gran mayora de estos nios tienen como rasgos de personalidad la introversin, baja motivacin, escasa tolerancia a la frustracin, bajo autocontrol, dificultades en la expresin afectiva y en el contacto con adultos y/o pares. Destacan los nios con violencia intrafamiliar la agresividad y el sentimiento de indefensin. 2. Factores desencadenantes de las conductas agresivas en los nios. R : Las conductas agresivas de estos nios se entienden desde una perspectiva circular, en donde stas son causas y efectos de un sistema familiar disfuncional que se caracteriza fundamentalmente por padres distantes afectivamente, ineficientes en la imposicin de normas a los hijos, presencia de alcoholismo y drogadiccin parental, violencia conyugal, entre otros. Por lo tanto, las conductas agresivas son parte de una dinmica familiar que refuerza y valida dichos comportamientos como una forma de resolver los conflictos, al no contar con estrategias de superacin de las problemticas familiares. Las conductas de estos nios son sntomas de una problemtica familiar mayor. 3. Efectos de la conducta agresiva de los padres en los nios R : Un nio expuesto a modelos agresivos al interior de su familia, en la TV, etc. ; aprende formas violentas de resolver los problemas, por lo tanto repiten dichas formas en su relacin con pares y adultos. Los efectos de dicha exposicin se centran fundamentalmente en relaciones interpersonales negativas que establecen con los otros, al responder

agresivamente frente a la frustracin transgreden normas lo que provoca, p.ej., a nivel escolar suspensiones o incluso expulsin del sistema educativo. A su vez, los nios que son vctimas de la violencia y agresividad de sus padres o entre estos presentan baja autoestima, temor en el contacto con otros como nimo triste, dificultad en la expresin afectiva, sentimiento de indefensin, baja motivacin y en algunos casos, bajo rendimiento escolar. 4. Lneas de intervencin desarrollados por la institucin R : Para nios vctimas de violencia intrafamiliar la institucin elabora un plan de tratamiento psicosocial especfico y se centra fundamentalmente en el apoyo psicolgico del nio a travs de talleres de autoestima, afectividad y apoyo teraputico individual y/o familiar segn la situacin. Segn la evaluacin realizada por el equipo de Asistentes Sociales y Psicloga, cuando est en grave peligro fsico o moral se solicita medidas de proteccin a los Juzgados de Menores y se trabaja en coordinacin con estos. En cuanto a nios de conductas agresivas (que pueden sufrir adems maltrato por sus padres ) participan de talleres de autocontrol, habilidades sociales, apoyo teraputico individual y/o familiar. Generalmente por ser estos nios los que presenten riesgos de desercin escolar o expulsin de este sistema se coordinan acciones directas con las escuelas. 5. Se confirma la hiptesis de que los nios que viven en un ambiente familiar agresivo tienden a repetir esto patrones de conducta? R: Como se plante al iniciar esta entrevista creo que las conductas agresivas que presentan los nios se entienden dentro del contexto familiar, en donde las secuencias de esta interaccin se pueden definir de la siguiente forma : padres agresivos se relacionan agresivamente con sus hijos modelando especficamente el cmo relacionarse con los otros y en cmo resolver los conflictos. As, los nios aprenden a responder agresivamente frente a sus pares o adultos y a resolver agresivamente sus problemas. Nios expuestos a modelos agresivo no conocen otra forma de relacionarse y enfrentar los problemas, por eso se hace

necesario educar respecto a la resolucin adecuada de conflictos. 6. Relato de un caso concreto donde se pueda ver la secuencia de aprendizaje de la agresividad R : Son muchos los ejemplos que se pueden entregar ya que la mayora de los nios que se atienden en este centro muestran conductas agresivas. Un caso concreto es el de Jos Manuel que tiene 10 aos. El ao 98 fue suspendido en reiteradas ocasiones de clases e incluso estaba con matrcula condicional, en el CAD era altamente agresivo con sus pares teniendo frecuentes peleas con otros nios por lo que no era aceptado por los otros. En septiembre del 98 iniciamos terapia familiar, se pudo comprobar que los padres eran altamente agresivos entre ellos y con los nios, la agresin era validada en la familia. El trabajo teraputico en trminos generales se centr en hacer ms funcional el sistema familiar ; mejorando la comunicacin al interior de la familia, favoreciendo la expresin de sentimientos y emociones en forma adecuada y desaprendiendo la resolucin de conflictos en forma agresiva otorgando oportunidades para aprender modos diferentes de relacionarse. En abril de este ao, la familia termin su tratamiento, Jos Manuel no ha presentado problemas conductuales, ha reducido considerablemente sus peleas con sus pares y la pareja ha mejorado su relacin afectiva.

REFLEXIN As como se aprenden conductas agresivas, adems es posible por medio del aprendizaje observacional, desaprender o aprender nuevas conductas ms eficientes para las relaciones interpersonales y el desarrollo normal. En la etapa del ciclo vital tratada, resulta muy productivo este tipo de aprendizaje dado que prima el mecanismo de imitacin de las conductas observadas en el modelo. Esto resulta muy beneficioso cuando los modelos a los que est expuesto son funcionales, apropiados, positivos, contribuyendo de esta forma al desarrollo normal del nio. Por el contrario cuando ello no ocurre el nio puede aprender conductas destructivas e ineficientes para su vida.

Es importante destacar que en el proceso de aprendizaje las caractersticas del modelo resultan relevantes, debido a que de ello depender la identificacin del nio con ste, y por tanto la repeticin de las conductas observadas en el modelo. Esto da cuenta de la interaccin de los procesos cognitivos (nios) con las influencias medioambientales (modelo). Dentro de este marco, la observacin de modelos agresivos debiera repercutir negativamente en la personalidad del nio, generando efectos tales como: baja autoestima, temor en el contacto con otros, nimo triste, dificultad en la expresin afectiva, sentimientos de indefensin, baja motivacin, bajo rendimiento escolar, entre otros. Por todo lo anterior, resulta importante, en forma de solucin al problema, la intervencin profesional con un enfoque psicosocial, la cual aborda aspectos tales como mejoramiento de la comunicacin intrafamiliar, favorecer la expresin de sentimientos y emociones en forma adecuada, y modificar la resolucin agresiva de conflictos. Por ltimo el fenmeno de la agresin trasciende el mbito intrafamiliar expresndose tambin como un fenmeno social que fomenta distintos tipos de agresin en mbitos como: los negocios, deportes y en algunas relaciones sociales. En ellos es valorada positivamente e incluso recompensadas por muchos.

CONCLUSIN La teora del aprendizaje plantea que la agresividad no es una condicin innata en el ser humano, sino que es el resultado de la observacin e imitacin de la conducta de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustracin. El aprendizaje observacional, a la luz de la Teora del Aprendizaje, se valida como mecanismo de adquisicin de conductas de autorregulacin, ya que existen e intervienen en este tipo de aprendizaje distintos factores o procesos cognitivos, que ayudan a determinar cules son los hechos externos que se observarn o atendern, cmo percibirlos, qu efecto tendrn (de largo o corto alcance), su importancia y eficacia, la posibilidad de proyectar lo aprendido mediante la manipulacin simblica de la informacin

extrada de la experiencia; elemento fundamental para la comprensin, reflexin sobre determinados sucesos y la creacin de nuevos conocimientos de aprendizajes sobre la base de los anteriores, permitiendo o dando la posibilidad del cambio al alero de la reflexin consciente. Finalmente, la experiencia prctica realizada valida el aprendizaje de la agresin a travs de la observacin de modelos agresivos, y a la vez entrega un aporte concreto a travs de el tratamiento a nivel familiar e individual, tendiente a contribuir a la modificacin de lo aprendido. Introduccin El siguiente proyecto socio-educativo se fundamenta en la aplicacin de Estrategias Metodolgicas que conlleven a Mejorar la Conducta en los Nios y Nias del 5to Grado de la Escuela Bsica Bolivariana "Los Araucos" ubicada en la Parroquia Urdaneta del Municipio Pez del Estado Apure, la cual se ha observado en los estudiantes un comportamiento no acorde a la conducta que debe presentar un nio tanto en el aula de clase, como en la parte externa de la institucin y posiblemente en sus hogares. En tal sentido, se busca investigar e indagar sobre este tipo de conducta que presentan estos nios con la finalidad de conocer a fondo la raz del problema; logrando de esta manera desarrollar y aplicar estrategias metodolgicas que sobrelleven a corregir el comportamiento y poder formar individuos ntegros para la sociedad. Una vez observado la problemtica, mediante un diagnstico visual en la institucin de manera directa, para lo cual fue necesario dialogar con algunos de los educadores de la institucin, se pudo constatar el nivel de conducta que presentan algunos nios y nias, por tal motivo se hace necesario buscar la solucin del caso a dicho inconveniente, lo cual ha motivado al investigador a desarrollar el presente proyecto de investigacin pedaggico, debido a que estn afectando de manera directa e indirectamente en proceso de enseanza aprendizaje en la institucin. Por otro lado, con la ejecucin de este proyecto se busca que los nios y nias que present En consecuencia, para la ejecucin del presente proyecto se utilizar un conjunto de acciones planificadas y posteriormente desarrolladas, con la finalidad de identificar y orientar a los estudiantes sobre la importancia de tener una conducta acorde con

nuestros docente, padres y adems personas de la sociedad, para lo cual se hace necesario una unificacin y vinculacin de los representantes, representantes, docentes, estudiantes de laUniversidad Bolivariana de Venezuela, especialistas en la materia, orientadores, cuyo rol protagnico sea la bsqueda de alternativas para solucionar el problema. 2.1.- Planteamiento del Problema. Es sabido que en el mbito familiar y escolar se viven situaciones difciles con los nios en las que es difcil tomar decisiones y actuar ante comportamientos inadecuados o indeseables de los estudiantes. En estos casos es posible influir de forma positiva en ellos si tenemos en cuenta una serie de pautas, medidas o ms bien, tcnicas que la Psicologa nos aporta. No se presentan aqu todas las tcnicas que hay, pero s se puede afirmar, que las que se tratan son de fcil aplicacin por parte de los adultos o docentes que tratan a nios con conductas inadecuadas. Unas tcnicas estaran encuadradas dentro de las que provocan respuestas automticas (lo que se llama condicionamiento clsico) y otras tcnicas logran controlar las conductas mediante la alteracin de las consecuencias que les siguen (condicionamiento operante). Todo ello encuadrado dentro de las tcnicas conductistas cuya terapia trata de modificar los patrones de conducta desadaptados mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas que conlleven a mejorar la conducta en los nios del 5to grado en la Escuela Bsica Bolivariana "Los Arauco". La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad y con la compresin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz y la buena conducta entre las personas, logrando vnculos de integracin y solidaridad humana. En tal sentido, con la siguiente investigacin y ejecucin del proyecto, se busca determinar los hechos o fenmenos que hacen que los nios y nias presenten tal conducta en dicha institucin, logrando de esta manera la planificacin y posterior aplicacin de acciones estrategias metodolgicas que conlleven a la vez, a

facilitar en la solucin del problema, puesto que es preocupante por el nmero de estudiantes que han presentado a menudo tal comportamiento, de igual manera dicha investigacin puede extrapolarse a otras instituciones similares en nuestro estado y otras regiones del pas. 2.2.- Formulacin del Problema. En qu medida la aplicacin de acciones estrategias metodolgicas mejorara los niveles de la conducta de los nios que actualmente cursan el 5to grado de educacin en la Escuela Bsica Bolivariana "Los Araucos"?. Determinar las principales causas del nivel de la conducta de los alumnos y su comportamiento en el aula de clases? Describir las estrategias metodolgicas que conlleven a mejorar el nivel de la conducta de los estudiantes, mediante la planificacin y aplicacin de acciones necesarias dentro y fuera del aula de clases? 2.3.- Objetivo General. Determinar el comportamiento y las estrategias metodolgicas que conlleven a mejorar la conducta en los nios y nias del 5to grado en la Escuela Bsica Bolivariana "Los Araucos". 2.4.- Objetivos Especficos.

Describir el nivel conductual de los nios y nias del 5to grado de la Escuela Bsica Bolivariana "Los Araucos". Determinar las acciones y estrategias metodolgicas que conlleven a mejorar la conducta de los estudiantes. Identificar las posibles causas del comportamiento actual de los alumnos del 5to grado. Describir las consecuencias a futuro si no se toman las previsiones del caso en cuanto a mejorar la conducta de los estudiantes.

2.5.- Justificacin. Es de gran importancia las estrategias metodolgicas de la conducta a nivel de la educacin primaria, ya que estas constituyen las secuencia de actividades planificadas y organizadas con el fin de permitir la construccin de conocimientos en el mbito escolar y en permanente interaccin del estudiante, con los docentes, padres y representantes y las comunidades. Por otro lado, las estrategias son utilizadas tambin para identificar principios, criterios, actitudes y procedimientos que

configuran la forma de actuacin del docente frente a los problemas de conducta de los alumnos, los cuales guarda una estrecha relacin con la programacin, implementacin del proceso de enseanza - aprendizaje, por esta razn los educadores/as tienen la responsabilidad de la bsqueda de ciertas estrategias metodolgicas para dinamizar y mejorar los procesos espontneos de la conducta y de contribuir a un mejor desarrollo y formacin del nuevo republicano. Desde el punto de vista metodolgico se justifica el siguiente proyecto, ya que los resultados de esta investigacin, por ser producto de la utilizacin del mtodo cientfico puede ser tomado en cuenta en situaciones que contemplen caractersticas similares en otras instituciones sobre el problema de la conducta, pudiendo ser aplicado por otros investigadores que tengan similitud con el propsito a investigar. Adems aplicar las acciones que conlleven a dar solucin al problema planteado. Marco Terico 3.1.- Antecedentes. Escuela Bsica Bolivariana "Los Araucos" empieza a funcionar con el nombre de Escuela Bsica, Aproximadamente en el ao 1980, en una casa prestada por los vecinos del sector, con una matrcula de 20 estudiantes de primer grado y dos docentes, luego los dueos del inmueble solicitaron el desalojo. Esto motivo a que los padres y representantes donaran un terreno y con la ayuda de la comunidad en general, logran construir dos aulas con techo de zinc, con piso de tierra y fue cercado con tablas, luego ms tarde la comunidad inician la construccin de tres aulas, posteriormente se construye un modulo 3 y el comedor escolar, pasando en el ao 2000 a Escuela Bsica Bolivariana, a travs del decreto presidencial, luego se realizan otras construcciones y mejoras a la institucin. La poblacin estudiantil ha seguido creciendo y en la actualidad a cargo de la gestin del profesor pedagogo Jos Isabel Samanay hay una matrcula general en toda la institucin de 130 alumnos. Desde el nivel de pre-escolar hasta el noveno ao de educacin Bsica, motivo por el cual se hace necesario indagar e investigar las causas de la conducta inadecuada de algunos estudiantes, especficamente del 5to grado, para aplicar las estrategias metodolgicas que conlleven a mejorar su comportamiento.

En tal sentido, la bsqueda de antecedentes bibliogrficos en diversos centros de documentacin nos ha dado como resultado el encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestra investigacin: La tesis de Miguel Rimarachn Dioses (2000), quien realiz el estudio de estrategias conductuales aplicadas por el docente y su influencia en los aprendizajes de comunicacin integral con 42 alumnos del cuarto y quinto grado de educacin primaria, lleg a las siguientes conclusiones: "Que la mayora de docentes no posen un conocimiento adecuado e las diversas tcnicas y procedimientos de la conducta, y ello implica que no utilizan las, ms idneas en las reas que respecta a la conducta. Estas estrategias conductuales y de enseanza no se acompaan de material didctico y mucho menos tienen relacin con los contenidos de las asignaturas sealadas". "Cree que las principales causas del bajo nivel de conducta que presentan ciertos alumnos de las instituciones educativas en primaria se debe a la falta de docentes especialistas en la materia que orienten en primer lugar a los educadores y posteriormente a los estudiantes que presentan el problema conductual.

3.2.- Fundamentacin. La preocupacin de los docentes de la escuela en cuanto a la conducta inadecuada de los nios, ha conllevado a la bsqueda y aplicacin de ciertas estrategias metodolgicas y acciones planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases, cuya finalidad es mejorar los procesos de la integracin de padres, representantes, comunidad, alumnos y la comunidad en general en el logro de los objetivos, conociendo las causas que originan tal comportamiento. Con la ejecucin del presente proyecto socio-pedaggico, se busca mejorar el comportamiento de los alumnos, para la formacin de un republicano apto, responsable, consciente y con valores, la cual contribuya al desarrollo del pas. Todo esto est enmarcado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los siguientes artculos:

Artculo 3: "El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta constitucin". Artculo 103: "Toda persona tiene derecho a una educacin integral de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones..". Ley Orgnica de Educacin: Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til...". CAPTULO V Conclusiones

Una vez analizados los resultados se puede determinar que el nivel de inters para solucionar los problemas en la institucin con participacin de los docentes, padres y representantes es sumamente alto. Se pudo determinar que el grado de participacin y pertenencia por el Centro de Educacin Inicial Bolivariano "La Victoria" es bastante aceptable. El personal inmerso en esta institucin se noto bastante receptivo, para la formacin de los nios y el buen uso que se e. pueda dar a dicho timbre. Se le recomienda al personal directivo de la institucin darle la continuidad necesaria para que se consolide totalmente las polticas de enseanza aprendizaje.

Recomendaciones

El personal directivo del Municipio Escolar debe supervisar mas continuo a los coordinadores de planteles educativos con la

finalidad de obtener conocimientos sobre la problemtica en materia educativa y se avoquen a la bsqueda de solucin a los problemas.

Se debe trabajar de manera ms integrada y mancomunada con las comunidades, con la finalidad de concienciar a los miembros de la comunidad para que valoren el esfuerzo de los docentes y representantes. Dar incentivos a los docentes, que cumplan a cabalidad sus responsabilidades, logrando cierta motivacin sobre sus labores que desempean. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Publicada en Gaceta Oficial N %.453. Extraordinario de Fecha 24 de Marzo de 2000. Ley Orgnica de Educacin con su Reglamento. Gaceta Oficial N 5.662. Extraordinario del 24 de Septiembre de 2003.

Bibliografa

Anexo UNIVERSIDAD DE LOS ANDES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EXTENSIN MRIDA, EDO. MRIDA. Propuesta sobre un proyecto para el estudio de la violencia escolar y su incidencia en el proceso de aprendizaje en los Liceos Bolivarianos del Municipio Libertador Edo. Mrida. El fortalecimiento de la autoestima como medio eficaz para la prevencin de la C.I.15.848.7983 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] CAPITULO I. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. La violencia escolar es un fenmeno que se ha presentado en los ltimos aos en algunos pases a nivel mundial, comienza a ser notable a partir de los aos ochenta en Amrica Latina (Organizacin Mundial de la Salud, 2002), es una situacin que ha llevado a los organismos internacionales como la UNESCO, UNICEF; a profesores, psiclogos e investigadores a una constante preocupacin, ya que cada vez son ms frecuentes este tipo de conductas agresivas en los adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la enseanza y el aprendizaje, pero adems frenan las relaciones cordiales entre profesores-estudiantes, y entre los compaeros de clase (Olweus, 1993). Este tipo de conductas tiene una elevada incidencia y traen como consecuencia efectos fsicos, psicolgicos y sociales que se manifiestan tanto en la victima como en el agresor, los estudios que se han realizado desde diversos enfoques son con el fin de buscar las principales causadas que conllevan a este tipo de violencia en el mbito escolar, y entre las principales causas se vincula el papel de la familia, porque este ncleo es fundamental en la formacin de la personalidad del individuo, as como tambin las condiciones econmicas y sociales del entorno en que se desenvuelve, concluyndose que estas caractersticas tienen mucho que ver con este tipo de conductas. Serrano, Ibarra (2006) En el caso de Venezuela, la violencia escolar se ha manifestado en casos muy concretos hemos visto situaciones en que los jvenes en los liceos se ven envueltos en conflictos que los llevan muchas veces a generar violencia. Para 1999, se observ UNIVERSIDAD DE LOS ANDES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EXTENSIN MRIDA, EDO. MRIDA.

Propuesta sobre un proyecto para el estudio de la violencia escolar y su incidencia en el proceso de aprendizaje en los Liceos Bolivarianos del Municipio Libertador Edo. Mrida. El fortalecimiento de la autoestima como medio eficaz para la prevencin de la violencia.

C.I.15.848.7983 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO] CAPITULO I. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. La violencia escolar es un fenmeno que se ha presentado en los ltimos aos en algunos pases a nivel mundial, comienza a ser notable a partir de los aos ochenta en Amrica Latina (Organizacin Mundial de la Salud, 2002), es una situacin que ha llevado a los organismos internacionales como la UNESCO, UNICEF; a profesores, psiclogos e investigadores a una constante preocupacin, ya que cada vez son ms frecuentes este tipo de conductas agresivas en los adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la enseanza y el aprendizaje, pero adems frenan las relaciones cordiales entre profesores-estudiantes, y entre los compaeros de clase (Olweus, 1993). Este tipo de conductas tiene una elevada incidencia y traen como consecuencia efectos fsicos, psicolgicos y sociales que se manifiestan tanto en la victima como en el agresor, los estudios que se han realizado desde diversos enfoques son con el fin de buscar las principales causadas que conllevan a este tipo de violencia en el mbito escolar, y entre las principales causas se vincula el papel de la familia, porque este ncleo es fundamental en la formacin de la personalidad del individuo, as como tambin las condiciones econmicas y sociales del entorno en que se desenvuelve, concluyndose que estas caractersticas tienen mucho que ver con este tipo de conductas. Serrano, Ibarra (2006)En el caso de Venezuela, la violencia escolar se ha manifestado en casos muy concretos hemos visto situaciones en que los jvenes en los liceos se ven envueltos en conflictos que los llevan muchas veces a generar violencia. Para 1999, se observ un aumento significativo en las cifras de violencia urbana en jvenes y nios indicando que de cada 100.000 personas 13 eran asesinadas y en el ao 2006 esta cifra aument. Tabuas (2008).En tal sentido, a travs de esta propuesta sobre un proyecto de investigacin se busca analizar la violencia escolar y su incidencia en el aprendizaje de los jvenes en los liceos bolivarianos del Municipio Libertador, con el fin de observar las causas que llevan a estas situaciones de agresividad, basndonos en variables explotaras para determinar las caractersticas del fenmeno estudiado desde la perspectiva de los estudiantes como individuos participes en este tipo de acciones bien sea en forma de vctima, agresor o espectador, as como a los docentes de las instituciones y al personal directivo, a los representantes de los estudiantes para tener diversos pun tos de vista con el fin de que el anlisis sea lo ms exacto posible a las razones por las cuales se genera la violencia en los liceos y qu medidas se pueden tomar para solventarlas. 1.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General gacin cualitativa para determinar s la violencia escolar tiene consecuencias negativas en el aprendizaje de los jvenes en los Liceos Bolivarianos del Municipio Libertador, Estado Mrida, y cmo contribuye el desarrollo de la autoestima para prevenir situaciones de riesgo. Objetivos Especficos

jvenes de bachillerato en los Liceos Bolivarianos del Municipio Libertador Estado Mrida.3 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ]

en su participacin como agresor o victima en la violencia en el mbito

escolar, y observar s este tipo de conducta se manifiestan en jvenes de bajo rendimiento acadmico.

en su entorno y qu los lleva a evadir el proceso del aprendizaje en los liceos. encin de la violencia escolar, a travs del fortalecimiento de la autoestima basado en el aprendizaje de valores sociales en los jvenes. 1.3. HIPOTESIS

estudiantil en los liceos Bolivarianos del Municipio Libertador, Estado Mrida. 1.4. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA La violencia escolar es una forma de intolerancia que se manifiesta en los centros de educacin, la cual puede ir dirigida hacia los estudiantes, profesores o hacia las instalaciones educativas. Estos sucesos se caracterizan por el acoso constante, por un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin hacia un individuo determinado, lo que conlleva a la exclusin social y al aislamiento del mismo. (Serrano, A. 2005). Sin embargo, estas conductas tienen consecuencias negativas en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los jvenes, afectando directamente las relaciones interpersonales, (Olweus, 1998, Brian, Trianes, Smith, 2000); y esto trae como consecuencia la disminucin de la autoestima que 3 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] Dificulta la integracin en el mbito escolar e influyen en funcionamiento normal del aprendizaje (Olweus, 1993). En tal sentido, se plantea una investigacin de esta naturaleza, que tenga como fin analizar las causas que conllevan a la violencia escolar, as como tambin, las consecuencias e implicaciones que tiene este tipo de conducta en el mbito del

aprendizaje de los jvenes, donde se busca adems estudiar stos comportamientos que generan problemas de autoestima en los adolescentes y ver la posibilidad de que puedan disminuirse o erradicarse travs del fortalecimiento del Yo en los alumnos. CAPITULO II.

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A INVESTIGAR La violencia escolar ha sido estudiada y analizada desde diversos enfoques, lo cual ha permitido que se generen debates en cuanto a las posibles causas y consecuencias que tienen estas conductas en los jvenes. Diversos autores con investigaciones especializadas ofrecen una perspectiva de interpretacin y estudios de casos especficos que permiten tener una base terica realizados en otros pases y en Venezuela especficamente, tal es el caso de: La Revista Sic, ofrece una investigacin en el rea metropolitana que es de gran relevancia para este tema, Machado y Guerra (2009), en su estudio violencia en las escuelas, en su informa final han analizado las implicaciones de las conductas agresivas y violentas de los adolescentes en las escuelas pblicas de la Parroquia Petare y Sucre, explicando las causas de la violencia que se ha dado en los ltimos aos en Venezuela, el cual ha tenido mucha validez para la presente investigacin porque nos permite analizar el problema en nuestro pas, en el contexto en que vivimos diariamente En cuanto al tema de la agresin y la violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar tenemos a Daz, Prez, Torruella, Valderrama 3 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] (2008), quienes analizaron las conductas negativas para el aprendizaje que se generan a travs de la violencia en los

adolescentes, estudiando los diversos ambientes en que los alumnos se desenvuelven como, el hogar, la escuela, la sociedad para determinar las causas de estos hechos. Investigacin muy til para partir de diversos enfoques de anlisis e interpretacin en el problema de investigacin sobre la violencia escolar, el aprendizaje y la autoestima. Cava, Musitu, Murgui (2006), realizaron una investigacin sobre la familia y la violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional, aqu se analiza la influencia que tiene la familia en las condiciones o manifestaciones violentas de los adolescentes, basndose en ecuaciones estructurales; considerando el papel que juega la autoestima para soportar situaciones de riesgo, se hizo el estudio a 665 jvenes entre 12-16 aos de edad, en instituciones pblicas y privadas, para observar las diversas conductas y aspectos econmicos. Esta investigacin es muy til para el problema que se plantea sobre las consecuencias de la violencia escolar para el aprendizaje, debido a que ofrece tcnicas novedosas para abordar el tema. Cerezo Ramrez (2006), en su libro titulado violencia escolar prevencin y manejo de conflictos, enseanza, propone mecanismos tiles para prevenir los enfrentamientos entre los jvenes para evitar que se generen focos de violencia en las escuela. Estudio que ha sido utilidad para la comprensin del problema de la violencia y sobre la bsqueda de soluciones pacificas. Por su parte, Estvez, Martnez, Musitu (2006), en su estudio sobre la autoestima en adolescentes agresores y victimas en las escuela, hacen un estudio multidisciplinario relacionando los problemas de conducta agresiva y violenta con el autoestima de los jvenes desde la familia, la escuela, la sociedad y las

emociones, enfoque que ha sido relevante para el estudio que se lleva a cabo porque permite observar las posibles consecuencias que generan las actitudes violentas para el autoestima. 3 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] As mismo, Estvez Lpez (2005), en su tesis doctoral sobre Violencia, Victimizacin y rechazo de escolar en la adolescencia, hace un estudio analtico en donde interpreta y comprende las razones de la agresin escolar entre compaeros, cmo se produce, las caractersticas que se presentan en los jvenes que son agredidos y en los agresores, as como tambin los factores que estn relacionados con estos casos de agresin. Estudio, fundamental para la comprensin y anlisis de la investigacin que planteamos porque ofrece unas caractersticas que se consideraran para analizar e interpretar el estudio que se lleva a cabo sobre la violencia escolar e incidencia en el aprendizaje y la importancia de la autoestima para contrarrestar ese tipo de agresiones en los liceos bolivarianos. Ortega (2000), en su libro sobre Educar la convivencia para prevenir la violencia, se enfoca en la creacin de hbitos de disciplina en los jvenes con el fin de contrarrestar la violencia escolar, asumiendo que en ocasiones las causas en el mbito escolar pueden deberse a la falta de sanciones en casos particulares. Esta investigacin es importante para la comprensin de cmo se deben resolver este tipo de conflictos entre los estudiantes de los liceos bolivarianos del Estado Mrida. 2.2. MARCO TERICO

El problema que se plantea acerca de la violencia escolar e incidencia en el aprendizaje en los liceos bolivarianos del Estado Mrida, conlleva al anlisis de diversas conceptualizaciones que servirn para la comprensin terica del tema investigacin, ya que proporciona las teoras de anlisis, los conceptos a manejar para la comprensin. Al respeto tenemos: Violencia escolar: Segn De Roux (1997), es la adulteracin de las relaciones humanas como producto de instituciones sociales, bien sea la familia, la escuela o grupos a los que pertenece. Otra concepcin sobre la violencia escolar la explica Olweus (1993), exponiendo que es un tipo de conducta de persecucin fsica y 3 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] psicolgica que realiza un alumno contra otro, al que elige como victima de diversos ataques. Asimismo, se plantea que la violencia escolar es un fenmeno heterogneo que rompe con la estructura de las presentaciones bsicas del valor social la de la infancia, y la escuela y las de la sociedad en general. Abramovay (2005). Todas estas caractersticas planteadas por los diversos autores nos llevan a un entorno que se encuentra perturbado y que no logran el buen funcionamiento y desempeo de las actividades propias del aprendizaje y la enseanza, todo ello, ocasiona victimizacin y rechazo social del individuo. Causas de la violencia escolar: La Organizacin Mundial de la salud (2002), considera que la causa de la violencia se debe fundamentalmente a los siguientes factores: acelerada urbanizacin, aumento de la pobreza, conflictos polticos, uso de sustancias sicotrpicas. Adems para el estudio de la violencia escolar hay que tomar en consideracin cuales son los factores

de riesgos por los cuales el individuo se ve afectado, ya que stas variables permitirn determinar las conductas vulnerables y violentas. Existen factores familiares en donde las practicas de crianza han sido inadecuadas bien sea por exceso de autoriza o negligencia a la hora de reprender actitudes agresivas, una comunicacin poca o nula dentro del ncleo familiar. Serano y Marmolejo (2006). Los factores escolares cuando las polticas educativas no llevan a sanciones de este tipo de conductas inapropiadas, cuando hay ausencia de valores, problemtica con el profesorado, ausencia del respeto por la figura del profesor, entre otros. Serano y Marmolejo (2006).En cuanto a la sociedad los factores tienen que ver con la presentacin de modelos carentes de valor, medios de comunicaciones violentas y justificacin social de la violencia como medio para resolver conflictos. Por otro lado, encontramos la situacin econmica que muchas veces conlleva a los jvenes a presentar conductas agresivas por sentirse desplazados o humillados por sus 3 de enero de 2011 [PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] Condiciones econmicas de pobreza, la cual en ocasiones los lleva a cometer robo. Serano y Marmolejo (2006). Autoestima: es definida por Branden (1994), el sentimiento, la experiencia y la conviccin de ser apto para la vida y sus desafos, en donde se vive responsablemente y respetndose a s mismo y las acciones que se realicen. Por su parte, Miases (1997), dice que la autoestima se vincula con la capacidad de percibirse, conocerse y reconocerse so e son valoraciones aprehendidas sobre si mismas. Ambas definiciones nos dan una visin sobre la

autoestima en el ser humano, la cual es de gran importancia para el tema que se estudia porque a travs las ideas y calificaciones que se tiene los jvenes se pueden sacar conclusiones acerca de su desenvolvimiento en los liceos. La autoestima que se tiene en el mbito escolar, muchas veces est ligada a las calificaciones bien sean altas o bajas en los diferentes estudiantes, otras veces se vincula con aceptar ataques violentas por parte de un agresor. 2.3. MARCO LEGAL En Venezuela la violencia esta abordada, tanto en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (Gaceta Oficial 36.860, del 30 de diciembre de 1999) y Ley Orgnica para Proteccin al Nio y al Adolescente (Gaceta Oficial Nro. 5.266 del 2 de octubre de 1998), ambas estableciendo los derechos y las garantas que tienen los ciudadanos en cuanto a hechos violentos. En el Titulo III, Capitulo I. Artculo 21 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela se establece lo siguiente: La Ley garantizar las condiciones jurdicas y administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y efectiva, adoptar medidas positivas a favor 3 de enero de 2011 de personas o grupos que pueden ser discriminados, marginados o vulnerables, proteger especialmente, a aquellos personas que por alguna de las razones antes especificadas, se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ella se cometan.

La Ley Orgnica para la Proteccin al Nio y al Adolescente tambin plantea En su Artculo 32 lo siguiente: Todos los nios y adolescentes tiene derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral. ..El estado, la familia y la sociedad deben proteger todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltrato, tortura, abusos o negligencias que afecten la integridad personal... La ley establece sanciones acorde con el tipo de violencia, sin embargo en ocasiones esto no funciona en algunos liceos, debido a que los afectados no denuncian las agresiones, esto sucede cuando las consecuencias van ms all de lo racional, por ello, es de suma importancia detectar los focos de violencia y agresividad que se estn presentado en las instituciones educativos con el fi de contribuir con el cumplimiento de la ley y en defensa de los derechos humanos que son fundamentales en el individuo. CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES, DOCENTES DIRECTIVOS Y PADRES. 1. Considera que en los ltimos aos la violencia ha aumentado en los Liceos? Mucho_______ Poco______Igual_______ Por qu: _____________________________________________________ __

2. Cmo considera el clima de convivencia en el liceo actualmente? Bueno________ regular_________ malo________ Por qu: _____________________________________________________ __ 3. Mantiene una relacin cordial con los docentes, directivos y Compaeros Inexistente___________ Buena__________Regular__________mala______ Por qu: _____________________________________________________ __ 4. Qu tipo de agresin ha visto o ha sido vctima en el liceo? Robo_____Esconder cosas_______romper objetos_______peleas o golpes_____Exclusin_______Maltrato psicolgico-verbal o sexual________ Cul tu reaccin: ________________________________________________ 5. En qu lugares y momentos ocurren con frecuencia hechos violentos o agresiones en el liceo? Patio_____Baos______pasillos______ cancha_______aula de clase_____

Fuera de la escuela_____ entrad y salida de la escuela_______3 de enero de 2011

[PROPUESTA PROYECTO VIOLENCIA ESCOLAR REALIZADO POR LIGIA FERNNDEZ] 6. Qu accin toma cuando ocurren hechos de violencia en su presencia? Castigo agresores______interviene______no interviene________ otro _____cul________ Qu actitud toma ante situaciones de violencia? 7. Lo permite____conversa con implicados_______informa a los padres______interviene_____castiga a implicados______ 8. Por qu razones hay estudiantes que agreden a otros? Es nuevo_____no le cae bien_____ no se entieden_______es tmido_____ No se defiende_____ es distrado______no normas en el liceo ___________ 9. Qu piensa de los compaeros que agreden a otros? Hacen lo que quieren_____no hay respeto por los dems_____no son educados_____sus padres son violentos_____tienen baja estima_______tienen alta estima______

INTRODUCCION

Los valores que los seres humanos poseen, son conductas aprendidas por medio de la Educacin, de la formacin y de un adoctrinamiento que impulsa e interacta con el individuo en determinadas ocasiones, orientndolo a mantener un

comportamiento lineal hacia la sociedad e impulsando al individuo a un crecimiento personal, desarrollando como principio fundamental los diferentes valores que han persistido durante todos los tiempos como son, la responsabilidad, la tolerancia , el respeto, la cooperacin, la lealtad, la amistad y la paz. Asimismo, el individuo, al poner en prctica todos los valores enseados, logra un espacio en la sociedad, en la familia, en las escuelas y lo ms importante el aprendizaje al ser humano. Igualmente, el individuo alcanza un equilibrio en la

sociedad adaptndose a un nuevo aprendizaje como es el ser bueno, y esto puede llevarse a cabo de diversas maneras originndose en la formacin del carcter, tambin se puede logra a partir del ejemplo, a travs de la prctica, mediante la resolucin de un conflicto que reclaman la presencia de unos determinados valores. Este mundo exige ser pluralista, con un alcance de nivel de aceptacin y de respecto a los diferentes tipos de ideologa, sosteniendo una doctrina que envuelva a los

individuos en una forma nica. Por esta razn,

existen

numerosas maneras de ser una buena persona por ejemplo: siendo una buena madre, un buen compaero, un buen profesional, un buen trabajador, un buen vecino.

En el mismo orden de ideas, puede asegurarse que la familia, la escuela y los medios de comunicacin, conjuntamente con la sociedad, son los diferentes factores que colaboran con el comportamiento de los individuos en la sociedad. No obstante, es preciso enfatizar que en la familia y la escuela son la base

primordial de la enseanza de los diferentes valores, al igual que la convivencia con otros, la vida grupal, las relaciones permanentes con un adulto: su mirada, sus gestos y su voz, esto mediar las distintas situaciones de aprobar o desaprobar las conductas, que permiten a los educandos aprender un

comportamiento y una actitud adecuada. Asimismo, estn los docentes cumpliendo una funcin importante en el mbito social, como lo asegura Kleimann (2003), es transmitir a diario los valores que se van perdiendo por el predominio directo de la sociedad que envuelve a los individuos.

En Venezuela todava no se ha llegado a esos extremos, sin embargo, en algunas de las escuelas y liceos del pas, puede verse con regularidad actos de vandalismo contra las instalaciones, robo de material, amenazas a profesores e intimidaciones entre los compaeros. En estos momentos la violencia forma parte, hasta cierto punto, de las conductas habituales de los jvenes nios y nias, y puede ser apropiada por que les da sensacin de independencia y auto control. Hay ciertos signos de precursores de la violencia juvenil a los que se debe prestar atencin en las escuelas, los futuros violentos tienden a ser inadaptados desde el inicio. Toda trasgresin a la vida escolar debe ser tomada en serio, porque puede tratarse de una prospeccin a la psicopata, a la violencia y hasta la delincuencia, cuando se repite consecutivamente.

Es necesario promover conductas comunicativas efectivas en el saln de clase, al mismo tiempo motivar al ncleo familiar a mejorar la relacin de confianza que se da dentro de su seno, esto para que se complementen las estrategias comunicacionales que pueden ser las herramientas docentes para mejorar o erradicar la situacin de violencia que se manifiestan en las escuelas venezolanas.

Sin embargo en el Estado Sucre es motivo de preocupacin la poca Implementacin de estrategias basadas en valores dentro de los proyectos de aprendizajes, son pocas las instituciones que emplean este tipo de estrategias dentro de la planificacin curricular, lo cual trae como consecuencia que los nios y nias no corrijan los malos Hbitos que traen de sus hogares y no tomen conciencia sobre las actitudes que deben desarrollar en el medio donde se desenvuelven. Al respecto en la revista Despertad (1995) pblica: El mundo actual esta urgido de una educacin diferente con un fuerte contenido en valores y principios que le permitan facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y del saber cientfico y tecnolgico. Hoy en da, se impone la urgencia de una educacin llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en cuya slida y esencial conformacin el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y

convenientes para sus inquietudes. (p.16). Esto indica que la sociedad necesita una educacin orientada a lograr nios y nias con valores bsicos para la vida y

para la convivencia, los cuales van a mover su conducta, orientaran su vida y marcaran su personalidad. En este sentido es de vital importancia que los nios y nias aprendan a ser a convivir con las dems personas, ya que una educacin de valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en

Una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. Por otro lado se encuentra la comunidad de Macarapana Ubicada al SUR de la regin de Carpano Paria enmarcada

dentro de la Serrana no muy elevada y al pie del Monte de la Cordillera Pariana lamas alta del Municipio Bermdez Parroquia Macarapana del Estado Sucre con el Cerro la Cerbatana, se comunica con Carpano por dos vas, por la calle principal y la avenida perimetral. Este pequeo valle cuenta con unas 7 organizaciones Comunitarias de viviendas organizadas adems cuenta con un recurso natural como lo es el ro el CHUARE considerada la nica fuente hdrica. La misma cuenta con todos los servicios

pblicos como son agua potable, luz, aseo, transporte, 1 Centro rediagnostico (CDI), un Estadio, 1 Prefectura 1 Iglesia 1 Plaza Bolvar, las Oficinas del Instituto Nacional de Tierra (INT) La casa de la Cultura, 1 Cementerio, 1 Biblioteca, 1Club Deportivo, Brigada Ecolgica AMIGOS DEL CHUARE Consejos Comunales, Club Cultural Macarapana. En el aspecto Educacional cuenta con los niveles de Preescolar Simoncito Primaria Bolivariana y Secundaria distribuida de la siguiente manera: El Sector Rural reencuentra ubicado NER 251, actualmente tiene su Escuela Tcnica Pedro Arismendi Brito.

En sector urbano esta la Escuela Eutoquia Soledad Luigi ubicada en la avenida principal de la comunidad en la misma tambin funciona el Liceo Bolivariano Creacin Macarapana tambin presta sus instalaciones en la hora nocturna y las Misiones como son Misin Robinson I y II Misin Rivas. La escuela Bolivariana Eutoquia Soledad Luigi se

encuentra ubicada el la avenida principal de Macarapana Sector el Pasadero del Municipio Bermdez Parroquia Macara pana Carpano Estado Sucre, cuenta con una edificacin de dos (2) plantas la misma cuenta con una matrcula actual de 525 estudiantes distribuidos de la siguiente

manera: Simoncito 120 nias y nios en total, 405 Primaria Bolivariana , adems cuenta con un personal calificado e idneo que desarrollan las actividades escolares en base a las nuevas polticas, programas y lineamientos del estado venezolano los cuales estn, Director, Docentes, Obreros, Personal

Administrativo. Tampoco escapa a este problema de violencia el 3 grado seccin A el cual cuenta con una matrcula de 22 varones y 16 hembras total 38 alumnos y alumnas. Estos alumnos, muestran una actitud de violencia, agredindose, fsica y verbalmente, sin importar el sexo de la persona, sin interesarles las consecuencias que esto pueda generar. Manifiestan un comportamiento de indisciplina, en la institucin, dictando su propia autoridad hacia el docente, burlndose de los profesores y de sus propios compaeros, Imitndolos, causando molestias y rebelda en lo que corresponde a la normas de la institucin. Igualmente sucede en la hora del recreo, donde mantienen una postura grosera hacia sus compaeros de las diferentes secciones, amedrentndolos, golpendolos e insultndolos. Este tipo de violencia sucede a diario, sin que nadie pueda evitarlo, si son amonestados por un profesor por haber realizado alguna falta, esto es tomado como un insulto a su comportamiento y su

defensa es insultar y agredir verbalmente sin importar quien sea. Esta problemtica debe tener su raz, el comportamiento de estos jvenes implica la falta de orientacin por parte de los padres, no hay confianza para un buen acercamiento hacia los profesores, no se adaptan a las normas, no se ajustan a la integracin del mbito social, falta de valores como persona, no hay respeto hacia los dems. Segn la Psicologa Merani (1997), afirma que:

Cuanto ms agresivo es el comportamiento de los padres, cuantos ms duros son los castigos, peores efectos tienen en el nio y la nia en su desarrollo. Pero, no solamente hay que tener en cuenta el grado de agresividad de los padres sino la frecuencia con que lo nios son victimas (p.27).

Esto quiere decir que el desenvolvimiento y evolucin del nio y la nia dentro de la sociedad, va a depender del trato que le den sus padres en el hogar.

Asimismo La importancia de este trabajo, es que permite indagar sobre el porqu de la existencia de la violencia que mantienen los alumnos del 3 Grado seccin A, durante el ao escolar 2010-2011 en de la Escuela Bolivariana Eutoquia Soledad Luigi ubicada en la calle principal Macarapana,

Municipio Bermdez del Estado Sucre. Dar a conocer alternativas para la solucin, y poder controlar ciertas actitudes que vienen dadas por los distintos factores, como la falta de valores en la familia, el entorno social y la escuela, que afectan directamente a los jvenes. De la misma forma, este trabajo ayudar a los docentes a cmo manejar las situaciones que se le pueden presentar en el aula de clase y, al mismo tiempo, en la institucin. La contribucin que ofrece este trabajo al rea de la educacin, servir como un asesoramiento para la solucin a esta problemtica que cada da se incrementa ms en las escuelas pblicas de la Nacin.

Asimismo, se seala y se pone de manifiesto lo que sucede con la juventud de ahora y la violencia que se relacionan con las variables afectivas y de proporcin familiar,

Como puedan ser el rechazo de los padres, la carencia de identificacin con los padres y el castigo agresivo de los profesores. Algunas vctimas crecen con la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo

que quieren. La comunicacin familiar se ha perdido, la relacin docente-alumno se convierte, en muchos casos, en una situacin de tensin y agresividad y la relacin comunicativa es nula.

De tal modo, que lo sealado anteriormente puede ser un reflejo en cualquier escenario de la vida. Las escuelas son las ms vulnerables a las situaciones de violencia, por tal motivo, los futuros profesores, que se preparan en la Universidad Bolivariana de Venezuela, deben tomar conciencia sobre la importancia de educar conceptundose a los derechos humanos, tratar de ensear habilidades y destrezas para resolver conflictos o expresar las tensiones sin recurrir a la violencia. Es por eso que, se

considera de gran importancia una organizacin de talleres de accin comunicacional, en las escuelas, permitiendo la formacin de equipos de aprendizajes cooperativos (segn sus edades y divisiones), que pueden conducir a algn tipo de produccin colectiva, desde un texto para compartir con los dems a una accin comunitaria. De esta forma la implantacin de los talleres implementa cambios profundos de actitud en los adolescentes, hacia la escuela, docentes y familiares. DENTRO de este orden de ideas, lo que ofrece esta investigacin, es la solucin a travs de la implementacin de talleres de informacin y orientacin sobre la violencia, organizando actos comunicativos y participando profesionales expertos en comunicacin impersonal, tomando como puntos

importantes el valor de los padres hacia sus hijos, la importancia de la compaa y el apoyo que pueden brindar, los valores de un ser humano, la

Importancia que tiene la familia en la formacin del individuo, lo significativo que puede ser el entorno en el comportamiento y enseanza del individuo Por todo lo antes planteado es que se considera importante responder las siguientes interrogantes:

Cules son las causas que originan la violencia en los alumnos del 3 grado, seccin A de la Escuela Bolivariana Eustoquia Soledad Luigi.?

Analizar las causas que provocan la violencia en los alumnos del 3 Grado seccin A, durante el ao escolar 20102011 en la Escuela Bolivariana Eustaquia Soledad Luigi avenida principal Macarapana, Municipio

ubicada en la

Bermdez del Estado Sucre.

As mismo se presenta los siguientes objetivos especficos: Indagacin de los aspecto tericos que sustentan las causas que originan la violencia en los estudiantes del 3er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Eustoquia Soledad Luigi

Determinar la influencia que genera la convivencia y las actividades comunicacionales dentro de la familia y la escuela en los estudiantes del 3er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Eustoquia Soledad Luigi

Elaboracin de un diagnostico en relacin a una estrategias para minimizar la violencia a los nios y nias en la Escuela Bolivariana Eustoquia Soleadad Luigi Validacin de la accin que conlleva al enfoque de las causas que originan la violencias de los nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Eustoquia Soledad Luigi

MTODO HISTRICO: es la forma de mtodo cientfico especfico de la historia como ciencia social

 MTODO LGICO: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

POBLACIN: La poblacin seleccionada para llevar a cabo esta investigacin, la conforman _556_ alumnos de la Escuela Bolivariana. Eustaquia soledad Luigi Al respecto seala Tamayo y Tamayo (1996) la poblacin es: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (p.114).

MUESTRA: Para Prez (1997), muestra es tomar una porcin o parte de la poblacin. En este sentido la muestra la constituyen 17 alumnos del 3er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Eustaquia Soledad Luigi. A quienes se les aplicar el instrumento escogido.

LA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA. La entrevista segn Nubes y Garca (2003) dice que:

 Debe ser abierta, semi estructurada, no es ms que una conversacin amistosa entre entrevistador y el

entrevistado. El etngrafo presenta poco a poco los elementos nuevos que ayudaran al informante a descubrir su cultura y su comportamiento (se realiza despus de observar). (p1

TIPO DE INVESTIGACIN: La investigacin es de campo segn Tamayo y Tamayo (1996) se realiza: Cuando los datos de recogen directamente de la realidad, por lo cual se denomina primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que sean obtenidos los datos, la cual facilita su revisin y modificacin en caso de sentir dudas. MOMENTO I FUNDAMENTACION TEORICA Antecedente Internacional

Toledo (2000), en su trabajo de investigacin basado en La Violencia Familiar y su Influencia en el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la U.E.

Pedro Fonte de la Vega, Barcelona Espaa seala la importancia que tiene El hogar y la familia en el aprendizaje de los individuos, cuyo ambiente es el adecuado para su crecimiento y

desarrollo integral, en el cual recibe un aprendizaje de valores, actitudes, destrezas y habilidades.

En efecto, esta investigacin da un diagnstico sobre la situacin que se est generando dentro de la familia venezolana, donde se ha incrementado la violencia provocando una serie de traumas hacia el nio, acarreando grandes consecuencias en su comportamiento en el mbito escolar

Antecedentes nacionales

Espinoza 1996 investigacin en la relacin entre el aprovechamiento escolar y la conducta agresiva del 1er grado de primaria ayuda una correlacin negativa entre ambos as a mayor nivel de agresin y exista menor aprovechamiento

escolar de la Escuela Bolivariana Falcn

De igual forma,

este trabajo dio un aporte a la

investigacin, ya que por medio de ste se pudo identificar cmo influye la comunicacin familiar en el desarrollo del individuo y su comportamiento en el mbito escolar.

Antecedentes Local Arellano (2004) en su trabajo de grado titulado: La Violencia Escolar Como Manifestacin de Conflictos no

Resueltos. Este estudio se realiz con la finalidad de indagar acerca de las manifestaciones de los conflictos escolares en las instituciones educativas, y dar respuesta a la violencia existente en los niveles de Medio, Diversificado y Profesional de la Educacin Venezolana, la muestra estuvo conformada por distintas instituciones escolares del Estado Sucre Igualmente, se realiz una recapitulacin sobre la Venezuela actual y las consecuencias que produjo la crisis del ao 2002 y cmo influy en los jvenes y en la comunidad de algunas instituciones, provocando muerte, odio y divisiones en ciertas clases sociales. Este estudio realizado por Arellano, da un aporte importante a la investigacin que se est realizando ya que seala la inquietud que afecta a la poblacin venezolana y que esta envolviendo a los jvenes actualmente. Igualmente este

estudio

comprob que el factor socio-econmico puede

ocasionar un cambio de conducta que son reflejadas en los salones de clase, convirtindoles en personas agresivas y violentas. Bases legales

Las bases legales

de esta investigacin

presentan un

soporte legal basada principalmente en la carta magna de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 103,104. Ley orgnica de Educacin, artculo: 03 La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2009), Gaceta Oficial Numero 39.264. Artculos. 32, 57,93. Ley sobre la violencia contra la Mujer y la familia. Artculos, 5, 6,9. LEY ORGNICA DE EDUCACIN Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los en sus artculos: 102,

procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la

promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Segn este artculo, el principal propsito de la educacin es la formacin integral del individuo, para que pueda ser capaz de desenvolverse libremente en la sociedad que le rodea y as mismo puedo actuar de manera justa y activa en los problemas que se le puedan presentar, sin tener que recurrir a los actos violentos. Ley Orgnica para la Proteccin y el Adolescente Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal.

Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral. Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. EL Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Esto se refiere a que los nios, nias y adolescentes no pueden ser sometidos a ningn tipo de trato inhumano que pueda amenazan su integridad personal y que el estado y la familia deben estar vigilante a este cumplimiento.

Artculo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los

derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes. En Consecuencia:

a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el

procedimiento para imponerlas; b) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes; c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial; d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas; e) Se prohbe las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente;

El retiro o la expulsin del nio o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin solo se impondr por las causas expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable, los nios y

adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados con expulsin.

Este artculo sostiene que ningn nio o adolescente puede ser sometido a sanciones corporales, colectivas o caso de embarazo, y si este a cometido alguna falta que amerite su expulsin deben ser notificado y este puede defender su causa frente a las autoridades correspondientes. En caso de ser

expulsado puede reiniciar sus clases despus de culminado dicho periodo de expulsin. Artculo 93. Deberes de los Nios y Adolescentes. Todos los nios y adolescentes tienen los siguientes deberes: a) Honrar a la patria y sus smbolos; b) Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jurdico y las rdenes legtimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los rganos del poder pblico;

c) Respetar los derechos y garantas de las dems personas; d) Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes o responsables, siempre que sus rdenes no violen sus derechos y garantas o contravengan al ordenamiento jurdico; e) Ejercer y defender activamente sus derechos;

f) Cumplir sus obligaciones en materia de educacin; g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religin y culturas; h) Conservar el medio ambiente; i) Cualquier otro deber que sea establecido en la Ley. Este artculo se refiere a que el nio y adolescente adems de derechos tambin tienes deberes que cumplir. Ley sobre la violencia contra la Mujer y la familia. Artculo 5: Definicin de violencia fsica. Se considera violencia fsica toda conducta que directa o indirectamente est dirigida a ocasionar un dao o sufrimiento fsico sobre la persona, tales como heridas, hematomas, contusiones, excoriaciones, dislocaciones, quemaduras, pellizcos, prdida

de diente, empujones o cualquier otro maltrato que afecte la integridad fsica de las personas. Igualmente se considera violencia fsica a toda conducta destinada a producir dao a los bienes que integran el patrimonio de la vctima.

Este artculo se refiere a que la violencia fsica puede expresarse de distintas maneras, con el propsito de afectar la integridad fsica de la persona.

Artculo 6: Definicin de violencia psicolgica. Se considera violencia psicolgica toda conducta que ocasione dao emocional, disminuya al autoestima, perjudique o perturbe el sano desarrollo de la mujer u otro integrante de la familia a que se refiere al artculo 4o de esta Ley, tales como conductas ejercidas en deshonra, descrdito o menosprecio al valor personal o dignidad, tratos humillantes y vejatorios, vigilancia constante, aislamiento, amenaza de alejamiento de los hijos o la privacin de medios econmicos indispensables.

Lo que seala este artculo son las distintas maneras en que se puede presentar la violencia psicolgica y que pueden ser sufridas por cualquier miembro de la familia.

Artculo 9: Obligacin del Ministerio de Educacin y de las instituciones de educacin superior. El Ministerio de Educacin deber incorporar en los planes y programas de estudio, en todos sus niveles y modalidades, contenidos dirigidos a transmitir a los alumnos los valores de la mutua tolerancia, la autoestima, la comprensin, la solucin pacfica de los conflictos y la preparacin para la vida familiar con derechos y obligaciones domsticas

compartidas entre hombres y mujeres y, en general la igualdad de oportunidades entre los gneros. Igual obligacin compete a las instituciones de educacin superior pblica y privada. Asimismo el Ministerio de Educacin tomar las medidas necesarias para excluir de los planes de estudio, textos y materiales de apoyo, todos aquellos estereotipos, criterios o valores que expresen cualquier tipo de discriminacin o violencia.

Segn este articulo, el Ministerio de Educacin es el principal responsable de la formacin integral del individuo, para que

pueda ser capaz de desenvolverse libremente en la sociedad que le rodea y as mismo puedo actuar de manera justa y activa en los problemas que se le puedan presen Validacin del Instrumento Entrevista semi estructurada para ser validad por la Profesora Maruja Navarro.

Este instrumento es aplicado a los docentes, alumnos y padres o representantes de la II etapa Bolivariana (3er grado) de la Escuela Eustoquia Soledad Luigi, con la finalidad de

obtener informacin sobre la violencia.

El

instrumento

seleccionado,

consiste

en

recoger

informacin de forma directa, libre, mediante el dialogo sin llevar un orden especfico para la recoleccin de los datos necesarios del problema en estudio BASES TERICAS: LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIOS (Tomado de "Si hay amor y respeto", publicado en "Alfa y Omega", No. 247/15-11-2001, Madrid, Espaa.)

"Los nios son las grandes vctimas de los maltratos fsicos o psquicos en el hogar. En los nios, el efecto de la violencia es devastador. Van acumulando trastornos de ansiedad, se convierten en personas depresivas, con un aumento

considerable de la conducta agresiva. En la edad adulta, estos nios tienen ms posibilidades de padecer trastornos

psiquitricos y conductas suicidas EL MALTRATO INFANTIL

Segn la pgina web resources@familymanagement.com (2002) define que:

El maltrato a los nios y nias es un grave problema social, con races culturales y psicolgicas, que puede producirse en familias de cualquier nivel econmico y educativo.

El maltrato viola derechos fundamentales de los nios y nias y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. FORMAS DE MALTRATO A NIOS Y NIAS Pueden distinguirse varias formas de maltrato, que los adultos ejercen sobre los nios:

 La negligencia que se expresa en desproteccin, descuido y/o abandono. El maltrato fsico que es toda forma de castigo corporal e incluye tambin, el encierro o la privacin intencional de cuidados o alimentos. El abuso sexual, consistente en obligar o persuadir a un nio o nia para que participe en actividades sexuales adultas, frente a las que no puede dar un consentimiento informado. El maltrato emocional, que acompaa a todas las

otras, pero que puede ejercerse independientemente de las dems. Por ejemplo, mediante amenazas aterrorizantes, descalificaciones, desvalorizaciones y/o ausencia de expresiones cariosas.

LA MEJOR MANERA DE AYUDAR A DETENER EL MALTRATO DEL NIO Cuando se sienta a punto de perder el control recuerde:

Procure poner distancia entre Ud. y el menor, an dentro de su mismo hogar. Si le es posible, d una caminata lo suficientemente larga que le permita recobrar la calma. Si no puede salir de su casa, concentre su energa en alguna labor fuerte que le ayude a descargar su clera. Tmese unos minutos para hacer ejercicios y relajarse.

 Llame a alguien de su confianza y converse un rato mientras se tranquiliza. Piense en algo agradable que le ayude a aliviar su tensin. Tenga presente que su problema no es nico. Muchos otros han pasado por lo mismo y han logrado vencer. Por qu no usted? Busque ayuda profesional. MALTRATO A LOS NIOS En el caso de los nios como en otros casos de violencia se da una relacin de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe considerar el dao emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos.

En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia (56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repeticin de los modelos de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente. Tambin cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de

alguna manera (por los nervios, la Pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn a favor del castigo fsico, que se emplean para "corregir" a los hijos. POR QUE NO SE DENUNCIA EL MALTRATO? Debido a que en ambos casos de maltratos (en el de la mujer y el maltrato infantil9, la mujer como esposa o como madre vive situaciones emocionales perturbadoras, encontramos algunos aspectos que hacen que no se efecten denuncias en contra del agresor:

Por prdida de autoestima. Baja autoestima que impide dar respuesta a la agresin. Ambivalencia hacia el mal tratador por el que siente miedo, agresividad y amor. Ansiedad de la marcha que conlleva la responsabilidad del fracaso familiar y, en la mayora de los casos, hacerse cargo de los hijos.

 Consecuencias econmicas de una marcha. La dependencia econmica y afectiva de la vctima con el agresor. Falta de recursos econmicos. No tener a donde ir, etc. Ineficiencia de los apoyos jurdicos para protegerla y el temor permanente a ser agredida de nuevo por la pareja que puede seguir persiguindola. Falta de apoyo de la propia familia y de las instituciones en general. Tristeza, vergenza, reticencia por el intercambio de opiniones, de experiencias (en la entrevista, denuncia, etc.). Ocultar el problema por vergenza. Indecisin. Tendencia a desvalorizarse y culpabilizarse. Actitud temerosa. La no aceptacin del fracaso matrimonial o de pareja queriendo sostener la relacin hasta lmites insoportables. La falta de conciencia de estar siendo maltratado (solo se debe denunciar cuando hay lesin). El sentimiento de culpa a la hora de denunciar al padre de sus hijos. El desnimo al ser consientes de que no va a servir para nada. La tolerancia del maltrato por parte de la vctima.

Slo el 5% de los maltratos familiares son denunciados, es decir, slo se denuncia el maltrato cuando este es brutal o muy reiterado. Muchas mujeres retiran las denuncias antes de los juicios, casi siempre por miedo y bajo amenazas. Un factor que hay que tomarse en cuenta es la dificultad que tiene la vctima para probar los hechos, como llevar testigos. Los certificados de lesiones aportados no siempre tienen el poder probatorio de la existencia de la violencia familiar, ya que si bien certifican las lesiones, no acreditan quien las produce. Dado que los mecanismos legales no actan con rapidez, la mujer maltratada debe irse del domicilio familiar con sus hijos a una casa de un familiar, amiga, etc. mientras el agresor se queda en el domicilio. La nula proteccin a la vctima hace que sobre ella recaiga el peso de coordinar los distintos procedimientos civiles y penales a los que debe acudir, meta difcil de obtener con los resorte legales existentes en nuestro pas. TIPOS DE MALTRATOS

Maltrato Infantil: es cualquier accin u omisin, no

accidental que provoque un dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores.

Maltrato Fsico: se refiere a cualquier lesin infligida

(hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y que provoca un dao fsico o enfermedad en un nio o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser una situacin crnica de abuso. El maltrato fsico no se asocia a ningn grupo tnico, si no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y culturas.

Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicacin de

nios, adultos, adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. En el caso de los nios es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograra excitacin y/o gratificacin sexual. La intensidad del abuso puede variar de la exhibicin sexual a la violacin. De todas las formas es abuso, el abuso sexual es el ms difcil de reconocer y aceptar. Segn estadsticas que 1 de cada 4 nias y 1 de cada 8 nios sern sexualmente abusados antes de llegar a los 16 aos. En ms del 90% el abusador ser masculino y en ms del 80% de los casos el abusador ser una persona conocida por el nio. En la mayora de los casos los nios nunca comunican lo

que est ocurriendo. Los nios no inventan historias acerca de su propio abuso sexual, por eso en la medida de que el nio se anima a decirlo, es preciso creerles.

Abuso y Abandono Emocional: generalmente se

presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amenazas de abandono. Tambin aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algn miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicolgicos. En el caso de los nios, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crnico. Mientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la valoracin que todo nio necesita para crecer psicolgicamente sano. Se refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del nio; una constante indiferenciada a los estados anmicos del nio.

Abandono Fsico: es un maltrato pasivo y se presenta

cuando las necesidades fsicas de un nio como alimentacin, abrigo, higiene y proteccin no son tendidas en forma temporaria o permanentemente por ningn

miembro del grupo que convive con el nio. Nios Testigos de Violencia: se refiere cuando los

nios presentan situaciones crnicas de violencia entre sus padres. Estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan quienes son vctimas de abuso.

Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difcil

que se haga visible hacia los dems, esto se da cuando has graves daos fsicos o psicolgicos. La violencia conyugal tiene un ciclo de gres fases: Fase de la acumulacin de tensin: se produce una sucesin de pequeos episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn mutuamente pendiente de sus reacciones. CAUSAS Y EFECTOS DEL MENOR MALTRATADO: El maltrato es una situacin que bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque la parece ser un poco mayor en

nios que viven bajo condiciones socioeconmicas de pobreza. Hasta el momento existen diferentes explicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las situaciones de gran estrs, que hacen que toda la furia de la persona recaiga en el nio. Pero adems, en muchos de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo Tipo de agresin durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. Es obvio que por las diferencias de tamao y fuerza entre adultos y nios, estos ltimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. Condiciones como la pobreza, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales. Los nios criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras

drogas para mitigar su stress psicolgico, siendo la adiccin al llegar la adultez, mas frecuente que en la poblacin general. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la adultez. MTODOS DISCRIMINATORIOS QUE EMPLEAN LOS PADRES PARA CORREGIR A SUS HIJOS:

A muchos padres se les hace difcil pensar en la educacin de sus hijos sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con maltrato.

Los profesionales distinguen entre una cachetada que se arranca de las manos, en una situacin de descontrol y ofuscacin, y la violencia ideolgica, que es aquella en que existe la conviccin de que esa es la nica forma de educar a los nios. En el primer caso, es probable que el padre o madre reconozca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparacin, de pedir disculpas y no repetirlo. En el segundo, en cambio, lo anterior no es posible, bsicamente porque no hay conciencia de estar haciendo algo incorrecto.

Cuando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a l tambin le pegaron y aprendi, es porque no est cuestionando su conducta, pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Y ese es un punto fundamental: en el perfil de un padre o una madre que maltrata, hay una historia de violencia. Se puede ver un comportamiento en que hay una agresin que no es sistemtica, mientras que el maltrato pierde el supuesto "fin educativo" y se transforma en golpear por golpe Bases tericas Bases filosficas La concepcin filosfica de los valores, como quiera que el bien perfeccione las cosas, entonces el bien es una perfeccin del ser. Ello explica el hecho que todo tengamos una tendencia

natural hacia el bien. Por otra parte el bien se relaciona con la parte ms noble del ser humano, y la utilizacin de la razn para conseguir el bien produce la felicidad (eudaimona). - Respeto por la vida: Responde a la bsqueda de soluciones a problemas complejos de la sociedad venezolana que alertan a la comunidad escolar sobre la necesidad de instruir escolar sobre la necesidad de instruir a la cultura de la muerte para eliminar a la cultura de la muerte que aborda al mundo.

- Ciudadana: Una dimensin orientada a la conformacin de comunidades educativas, plurales regida por la participacin

democrtica, indispensable para rescatar la convivencia ciudadana y el sentimiento de pertenencia a un pas, apoyndose en la tradicin.

Asimismo, el modelo aspira fortalecer valores que responden a las necesidades primordiales planeadas en toda sociedad tales como: libertad, solidaridad, convivencia,

honestidad, perseverancia, amor, tolerancia y justicia (que responde a las necesidades primordiales que se planea todo sociedad), la cohesin y la continuidad, valores que deben ser satisfechos a travs de la educacin

Bases pedaggicas

La educacin como realidad en la dimensin socio histrico cultural en los planos individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su origen en la necesidad y aspiraciones de la sociedad. La educacin se trasforma as en el instrumento de la sociedad para trasmitir valores, lo cual garantizar el

cumplimiento de su ms general de adaptacin

Fundamentacin sociolgica

El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y

trascendente que el mensaje escolar, todo ello obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, y la sociedad. definitiva la escuela, debe En

por una parte, abrirse a los

requerimientos del medio y por la otras, coordinar sus esfuerzos con otros organismos, instituciones y agentes sociales alrededor de un proyecto poltico a fin de orientarlo bajo principios que sean lo ms coherentes posibles, apoyando en los lazos sociales. El enfoque constructivista de Vygotsky como una de las fuentes tericas de la reforma, se apoya en lo social e impregna profundamente la fundamentacin en lo filosfico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales parta la nueva propuesta educativa. Fundamentacin psicolgica

Durante mucho tiempo la psicologa de la educacin mantuvo una tendencia clara a pico logizar la explicaciones del hecho educativo, siendo de reciente data el reconocimiento de que la gran complejidad que muestran los fenmenos educativos solo pueden comprenderse cuando se realiza un acercamiento transdisciplinario a las adecuaciones propias de la educacin. Sin embargo al elaborar un Currculo Escolar, la informacin

proveniente al rea de la psicologa comporta especial inters pues, en cualquier nivel educativo, contemplar las caractersticas de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, es de indudable pertenencia, como principio unificador el Constructivismo permite incluir aportaciones de las diversas teoras que se complementar como la corriente crtica y la teora de la accin comunicativa. Apoyados en este principios unificador, el ser humano puede ser visto como ser nico e irrepetible que construye su propio conocimiento no copindolo del exterior sino tomando de l los elementos que su estructura cognoscitiva pueda asimilar, para ir conformndose como un ser autnomo, intelectual y moral, ya que las mltiples influencias que recibe d su inmediatez socio cultural y de su propia biologa facilitan su desarrollo cognoscitivo y afectivo. La escuela, junto con la familia, resulta ser instituciones de mayor importancia en el

proceso de desarrollo psicolgico del alumno.

Ambas

constituyen ambientes culturalmente organizadas donde estos interactan constantemente. MOMENTO II DIAGNOSTICO CIENTIFICO DEL PROBLEMA

ETAPA DE DIAGNOSTICO

El objetivo de esta etapa fue por medio observacin es decir un diagnostico donde pude detectar las causas que originan la violencia en los nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Eustoquia Soledad Luigi. ACCION DIRIGIDA AL DOCENTE.

Se realizara una observacin a la docente en vista que los nios y nias presenta una conducta agresiva dentro del saln de clases por esa razn se orienta por medio de charlas para mejorara la conducta agresiva de los nios y nias. ACCIONES DIRIGIDAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES.

Les realice una entrevista a los padres y representantes con la finalidad de saber si prestan la debida atencin a sus hijos en sus hogares y les dicen que es el valor respeto.

ACCIONES DIRIGIDAS A LOS NIOS Y NIAS

En esta accin dirigidas a los nios y nias se trata de ver como es su conducta agresivas en el saln de clases o di es por algn problema que tengan en sus hogares de agresividad o algn otro

ETAPA DE PANIFICACION Y EJECUCION

El especialista realizara una charla para desarrollar acciones de reflexiones y sensibilizacin entre los nios y la familia la escuela y la comunidad y ofrecer a los padres y estudiantes la oportunidad para experimentar forma de de no violencia y espero que por medio de esta charla podemos evitar que los nios y nias maltratados que denuncien que no se queden callados si hay maltrato emocional que busquen ayuda, y tambin que los padres y representantes sepan y puedan

distinguir cuando hay maltrat y violencia con sus hijos porque el maltrato mental a los nios y nias por eso debe ser detenido a tiempo. ACCIONES DIRIGIDAS AL DOCENTE En la actividad realizada por el especialista dar una charla orientar como debe controlarse la conducta agresiva los nios y nias para que utilice nuevos mtodos para controlar a la conducta agresiva. ACCIONES DIRIGIDAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES. Ellos tendrn una participacin muy importante donde podrn preguntar, oir i opinar y aprender lo que va a exponer el especialista acerca de la conducta agresiva y causas para mejorar esta con su hijo en su hogar. ACCIONES DIRIGIDAS ANIOS Y NINAS Tambin tendrn una participacin porque tendrn la oportunidad de su participacin porque tendrn la oportunidad de oir la charla y alguna inquietud que tanta puede preguntar lo que desee En la entrevista realizada al docente le pregunte si cuando los nios y nias presentaban esta conducta dentro del saln para controlarlo respondi que a veces casi Siempre

La entrevista realizada a los padres y representante se le pregunto si ayuda a sus hijos en el hogar dicindole lo importante que era tener una buena conducta en el hogar y la escuela.

Respondi que a veces casi nunca. En la entrevista realizada a los nios y nias se pudo obtener el siguiente resultado que no le prestan la atencin debida a lo que es tener una buena conducta por que la mayora tiene tiene que ver conducta agresiva y virtudes. MOMENTO III PROPUESTA CENTIFICA.

Se utilizara charlas motivacionales que por medio de ellas se puedan fomentar promover conductas comunicativas, afectivas, en el saln de clases al mismo tiempo motivar al ncleo familiar a mejorar la relacin de confianza que se de dentro de su seno. Estos son para que se complementen las estrategias comunicativas que puedan ser utilizadas por el docente para erradicar la situacin de violencia que presentan los nios y nias

SEGN LA PSICOLOGIA DE (1997) AFIRMA QUE. Cuanto ms agresivo es el comportamiento ms duros son los castigos peores afectan a los nios en su desarrollo pero no solamente hay que tener en cuenta el grado de agresividad de los padres si no la frecuencia con que los nios sean vctimas (P27) esto quiere decir que el desenvolvimiento y evaluacin del nio dentro del nio dentro de la sociedad va a depender del trato que lo den en el hogar y en su entorno familiar la agresividad en los nios se debe en gran parte a que ellos aprenden y observan en su entorno utilizando la imitacin como modelo de aprendizaje y que una u otra forma la refleja en el medio donde se desenvuelve. Es por ellos que la escuela como factor importante en la socializacin y la educacin del nio debe velar por su desarrollo integral. Al respect Calchn (1994) comenta que cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos va adquiriendo un repentino conductual caracterizado por cierta tendencias a responder agresivamente a situaciones conflictivas que puedan surgir con con aquello que los rodeas esto quiere decir que los modelos de agresividad que manifiestan los nios son aprendidos del donde se desenvuelven y es reflejados en cualquier situaciones que se pueda prescindir. MOMENTO iv

APLICACIN DE LA PROPUESTA Esta es la etapa ms importante en el desarrollo de la estrategia pues durante esta se pudo establecer y conocer las debilidades que forman parte del problema objeto de estudio. Conducta del nio. La aplicacin de la estrategia fue una charla motivacional se realizo en la Escuela Bolivariana Eustoquia Soledad Luigi el da jueves 23/06/2011/ se realizo con la finalidad mejorar la conducta agresiva en el saln de clases de los nios y nias esta actividad fue realizada por la licenciada Eudis Rivera pedagoga especialista de la Escuela y tambin se conto con el apoyo de la docente Elvira Cedeo y la pasante Rosibel Torres la cual conto con la participacin de los nios y nias padres y representantes docentes y directivas de la escuela. La charla se llevo a cabo con una conversacin entre todos los presentes todos participaron, y expusieron sus ideas e inquietudes, dudas, la conversacin fue muy socializadas y dinmica ya que a travs de esta estrategias se busco tomar conciencia y determinada la importancia que tiene mejora en las causas que origina la violencias. El tiempo de la ejecucin fue de (01:50) una hora cincuenta minutos se utilizo laminas como material de apoyo la meta de esta estrategia es motivar la participacin e integracin de los padres y nios y nias y docentes para tener un mejor

rendimiento escolar al finalizar la charla la reaccin de los participantes fue positiva. En cuanto a la aplicacin de las estrategias a los padres y representante el 100% mostraron la importancia de vincularse en el comportamiento de sus hijos En cuanto a la aplicacin de la estrategia a los nios y nias se mostraron motivados con las estrategias para mejorar la conducta. En cuanto a la aplicacin de la estrategia 100%

mostro inters en la en las causas de la violencia de los nios y nias.. Luego con la aplicacin de las estrategias se ha observado cambios y logros por la charla realizada se ha podido notar que han mejorado en su comportamiento la docente expreso

emocin y satisfaccin por los resultados obtenidos en la actividad valorando el cambio de actitud d los padres y

representantes y alumnados en general ya que esta favorece la adquisicin de mayores y menores conocimientos de cmo mejorar los valores por lo que esta investigacin queda abierta a nuevas investigaciones estrategias para la Disminucin de la violencia en los nios y nias del (3 grado) Seccin A de la Escuela Bolivariana Esto qua Soledad Luigi .

1 Conversa usted con sus hijos de la importancia que es el valor respeto en sus hogares EL 70% DIJERON QUE NO EL 30 DIJERON QUE SI

El resultado demostr que los padres no conversan con sus hijos en sus hogares 2) Asiste usted con frecuencias a las reuniones de padres y representantes EL 80% DIJERON QUE NO EL 20% DIJERON QUE SI El resultado demuestra que los padres no asisten las reuniones 3) Comparte usted el conocimiento que tiene sobre el valor respeto con sus hijos EL 90%DIJERON NO EL 10% DIJERON SI El resultado demuestra que no comparten conocimientos con sus hijos 1) Conversa usted con los nios y nias sobre la importancia que es el valor respeto

El 80% respondieron SIEMPRE El 10% respondieron AVECES El 10% respondieron NUNCA 1) Asiste usted con frecuencias a las reuniones de padres y representantes EL90 % respondieron SIEMPRES EL 5% respondieron AVECES EL 5% respondieron NUNCA 2) Comparte los conocimientos que usted posee sobre el valor respeto con sus hijos EL 90% respondieron SIEMPRE EL 5 % respondieron AVESES EL 5% respondieron NUNCA Participa usted en las reuniones de sus hijos EL 90% respondieron SIEMPRE EL 5% respondieron AVESES EL 5% respondieron NUNCA El resultado obtenido demuestra que los padres si participan en las reuniones de sus hijos Luego de la aplicacin de

las estrategias aplicadas demostraron que los padres tomaron inters en las actividades de sus hijos RECOMENDACIONES Que se dicten en cursos de capacitacin docentes en cuanto al uso y la importancia que debe poseer el eje transversal valor en planificacin para combatir la

violencia en el medio escolar. Que se le habrn jornadas de concursos a los nios y nias donde ellos tengan

que aprender uno del otro en el saln dar clases y que interactan con ellos para que sientan amor por sus compaeros Que se dicten cursos continuos sobre valores y autoestimas Que se dicten cursos o charlas a los Padres

Como tratar a sus hijos sin necesidad de utilizar la violencia

BIBLIOGRAFA

Antillano, J. (2006). La Violencia y sus Causas [Pgina Web en lnea]. Disponible: https://www.pot.es/mgjd/causas/es.html [Consulta: junio 5] Arellano, J. (2004). La Violencia Escolar como Manifestacin de Conflicto no Resuelto. [Pgina Web en lnea] Disponible: http://www.monografias.com/trabajos14/alumnoinicial/alumno-inicial. [Consulta: 2007, septiembre 5]. Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Gua para su Elaboracin. (5ta edicin) Caracas. Episteme. Antolla, P. (2006) La Escuela y el desarrollo del Individuo [Pgina Web en lnea]. Disponible: https://www.nlt.es/prt/alumno/es.html [Consulta: 2007 diciembre 5] Brunferbrenner (1979) Modelo Ecolgico Integral. [Pgina Web en lnea]Depaidos.rediris.es/genysi/actividades/jornadas/xijorp/xi_Garcia.pdf[Consultado 2008, junio 25] Bruno, I. (2004) La Importancia de de las Actividades Extraescolares [Pgina Web en lnea]. Disponible: https://www.ctd.es/mtpg/docente/es.html [consulta: 2006 diciembre 2007] Brundtland, H., A. (2005). Amrica Latina: Sociedad sitiada. Revista Iberoamerica de Educacin [Revista en Lnea], 36 Disponible: http//www.rieoei.org/rie38 a 06.htm. [Consulta: 2007, Agosto 29] Caballo, O. (1986) La Sociedad en la Escuela [Pgina Web en lnea]. Disponible: https://www.lbx.es/zopr/sociologia/es.html [consulta: 2000 noviembre 27] Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999. Publicaciones de la Asamblea Nacional. 2000. Das, S. (2005). Estrategias Instruccionales para la enseanza de Las ciencias bsicas. Mxico. Kleinmann, V. (2003). Cmo Lograr la Disciplina en el Aula y Saber Aprovecharla. Argentina: CLASA.