REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

Estudiantes: Briceo, Carlos, C.I.: 7.378.330 Facilitador: Adalberto Olarte Seccin: 9EM1B Ctedra: Direccin Coral II

Barquisimeto, Mayo 2011

EL TALLER CORAL Tcnicas de Armonizacin para coros principiantes. Captulo I

La persona que se acerca a un coro vocacional tiene en mente un simple objetivo: cantar con otros, es decir, participar de una actividad que le permita expresarse musicalmente, en un contexto de socializacin y encuentro. Este objetivo se ve muchas veces distorsionado por diversos factores. Puede ser que esta persona sea "desafinada" y no se le permita participar de la actividad. O quiz afina pero nunca cant a varias voces y al no comprender la mecnica de la armonizacin vocal cante con una actitud poco musical, con principal objetivo de "no perderse". Tambin puede suceder que el director proponga obras demasiado difciles para el nivel de los cantantes y se genere en el grupo una sensacin de culpa por no ser capaces de responder a las expectativas del director. En todos estos casos, el coro no est cumpliendo con una misin fundamental: la de servir de medio educativo, que paralelamente a la actividad recreativa de canto y a la funcin socializadora sirva para formar musicalmente a los cantantes.

La percepcin musical del cantante aficionado Una correcta actitud pedaggica debera tomar como punto de partida el estado real del educando. Es imprescindible entonces que el director del coro vocacional conozca con claridad el nivel de sus coristas y sobre todo, entienda de qu manera perciben la msica. La educacin tcnica musical del director le impide muchas veces tomar conciencia de que los no alfabetizados musicalmente perciben a la msica como una globalidad en la que meloda, armona, ritmo, instrumentacin, textura y expresividad son indistinguibles e inseparables. Teniendo en cuenta este tipo de percepcin, se puede, a partir de ella, planear estrategias que ayuden al cantante a enfocar cada uno de estos aspectos de la globalidad musical, ponerle nombre y participar en su creacin en forma consciente.

El primer paso en este proceso educativo debera respetar el hecho fundamental de que la percepcin y realizacin de msica es ante todo una actividad cargada de fuertes contenidos emocionales. La simple actividad de cantar al unsono en grupo es un vehculo de expresin individual y de sentido de pertenencia grupal y requiere de especial cuidado en los aspectos interpretativos. Un canto machacado, aunque aparentemente sirva para reforzar el aprendizaje de aspectos rtmicos o meldicos, no cumple con su misin de expresar emociones. A partir de esa actividad de canto al unsono, el director puede encarar un proceso educativo que permitir a los coristas comprender mejor la msica que estn cantando y adentrarse en ciertos aspectos tcnicos de la msica que les permitirn crecer como cantantes. Entre otras tantas cosas, hay una serie de actividades que progresivamente permitirn alcanzar estos objetivos y que nombrare a continuacin.

El canto al unsono La actividad de canto al unsono (en lo posible acompaada por un instrumento armnico) obliga en primer lugar a la toma de conciencia de la diferencia de registro de las voces femeninas y masculinas y del hecho de que nuestra cultura considere a la octava como un virtual unsono. Tambin se presta para realizar sencillos trabajos de anlisis, muy tiles para discriminar aspectos del fenmeno musical. El estudio de la forma potica del texto y el reconocimiento auditivo del fraseo y la forma de la cancin y de sus aspectos rtmicos (como por ejemplo, del tipo de comps en que se apoya) estn al alcance de cualquier persona. La representacin grfica de este anlisis provee al cantante de una suerte de partitura que le ser muy til como paso previo al contacto con partituras tradicionales. El reconocimiento del movimiento de la meloda, si bien no es tan sencillo para personas no entrenadas puede ensearse y colaborar ms tarde para la comprensin de ciertos tipos de armonizacin. Si el cantante no puede afinar como sus compaeros ser til encarar una tarea especial que les ayude a mover el cuerpo para conectarse rtmicamente con la msica, tomar conciencia

de su propia voz, conectarse con sus dificultades emocionales para el canto y comenzar a reconocer algunos elementos tcnico - musicales que le sern de suma utilidad para el aprendizaje.

Las tcnicas de armonizacin Cuando el cantante ha desarrollado un buen manejo del canto al unsono y puede espontneamente analizar las canciones que canta, estar capacitado para encarar el reconocimiento de la existencia de la armona como plano de significacin musical paralelo al meldico. La tarea consiste entonces en hacerle tomar conciencia de este plano armnico, permitindole extraer del conjunto sonoro los acordes de acompaamiento, cantar sus bajos y usarlos para acompaar las canciones, improvisar sobre bases armnicas, explorar la relacin entre los sonidos de la meloda y los de la armona, etc. Por medio de esta actividad se llega a los primeros arreglos vocales (la meloda acompaada por los bajos u otros sonidos de los acordes), elaborados en la clase, que pueden aportar un repertorio a dos voces al repertorio al unsono que el grupo ya tiene. Si los cantantes han desarrollado convenientemente cierta conciencia del movimiento de la meloda y reconocen el plano armnico como parte del conjunto sonoro, podrn encarar con provecho el canto en terceras paralelas, la tcnica de armonizacin ms difundida en medios populares. Esto agrega nuevas posibilidades al repertorio del grupo, ya que no slo se pueden cantar canciones a dos voces en terceras sino que aparece la posibilidad de superponer las terceras con el bajo y empezar un trabajo a tres voces. El objetivo del canto de cnones y quodlibets (permitir una experiencia armnica con medios sencillos) suele verse distorsionado por la obligacin impuesta a los cantantes de sostener su parte tratando de no escuchar a los otros. En estos casos, el resultado musical es pobre y poco expresivo. El trabajo de taller debera retomar el canto de cnones una vez que el grupo es consciente de todos los fenmenos enumerados ms arriba: comprender que la superposicin de lneas produce armona y que las partes guardan relaciones reconocibles entre s. Extender as su experiencia de armonizacin a otro tipo de texturas,

incluyendo el disfrute de la polifona, donde las voces se independizan rtmica y meldicamente y encarar la posibilidad de un trabajo expresivo en el que todas las voces imiten no slo la entrada de la primera voz sino tambin su manera de cantar. En este punto los cantantes estarn preparados para estudiar arreglos

corales sencillos, ya que todos los integrantes del grupo han experimentado los diferentes roles que el coro impone: saben cantar bajos, y mantener sonidos cuando cambia el acorde, pueden acompaar en paralelo a una meloda y sostener un contra-canto con conciencia del resultado armnico generado por las voces. Los primeros arreglos que el coro canta deberan tener puntos de contacto con las actividades que se han realizado en el taller. Todo el coro debera saber cantar la cancin antes de encarar el estudio del arreglo. Luego, se estudiarn las partes frase por frase explicitando la funcin que cumple cada parte en el conjunto armnico. Si cada integrante del grupo es consciente en todo momento del sentido que tiene cantar su parte y puede escuchar a las dems voces y adaptarse a ellas, se evitar la tpica falta de musicalidad que exhiben los coristas cuando han aprendido sus partes sin conciencia del conjunto. El proceso de introduccin al canto coral llega entonces a su fin. El

cantante est preparado para asumir los roles fijos que el coro le impone y su crecimiento como corista puede continuar indefinidamente. Y el coro habr cumplido con su objetivo primordial: transformar al ciudadano comn en una persona hbil para comprender la msica desde adentro y disfrutar creando msica con otros.

Carlos Briceo Garcia.