LOSOBJETIVOSCOMOCATEGORARECTORAENELPROCESODEENSEANZAAPRENDIZAJE ElsaHerreroTunis. CentrodeReferenciaparalaEducacindeAvanzada(CREA)elsa@tesla.cujae.edu.cu LACATEGORAOBJETIVO.SUPAPELENELPROCESOPEDAGGICO. Laescuelaesunainstitucinsocialcreadaparalograrunindividuocon determinadosnivelesdepreparacinrequeridosporlasociedad,esteeselllamado encargosocialoproblemafundamentalqueseleplanteaalaescuela(C. Alvarez,1999).Enestesentido elegresadodelaEducacinSuperiordebesercapazderesolverproblemaspropios delaprofesincondeterminadosndicesdecalidadensulabor,talycomola sociedadesperadel.Conunlenguajepedaggicoelobjetivoesprecisamente aquelcomponentedelprocesoquereflejalaimagenquesequiereformardeacuerdo conelencargosocial. Ladeterminacindelosobjetivosdelaenseanzasiemprehasidounmomentoclave dedebateypreocupacinenlaPedagoga.

DesdelapocadeComenioyasediscute laimportanciadesudefinicin. Deunaformauotratodaslastendenciaspedaggicashandadosuvisindecmo debenplantearselosobjetivos,comocomponenteesencialdetodaactividadhumana. Ensusposicionessepuedenencontrardesdeaquellasquedeformamecnicahan argumentadolanecesidaddesuconcrecinhastaotrasqueniegansuexistenciae inclusoelpropiotrminoobjetivoparadesignarlo,ensulugarproponenpalabras talescomometasoproyecto. LallamadaPedagogaporobjetivosoenseanzabasadaenobjetivoshatenidouna graninfluenciaenelprocesodeenseanza.Estatendenciatienesusracesenel movimientoutilitaristaenlaeducacindelsigloXXenlosEstadosUnidos,en paraleloalaugequeenesosmomentosestabanteniendolasideasdeTaylorcon relacinala"organizacincientficadeltrabajo".AldecirdeG.Sacristn (1990):"ElmovimientodelaPedagogaporobjetivoseslabsquedadeuntipode racionalidadenlaformadeactuarpedaggicamente,coherenteconunavisin utilitariadelaenseanza,delasinstitucioneseducativasydelaeducacinen general".Laindustriacomomodelodeorganizacindelaproduccinsetomacomo patrnparaeldesarrollodelcurrculumescolar. Estasmedidasderacionalizacindelosprocedimientospedaggicosinfluyeronen todalaeducacinamericanayensusversionesactualespredominaelcriteriode darleprioridadalobjetivoenlaprogramacindelaenseanzayestableceruna relacinmuyestrechaentreobjetivoyresultadoalograr. Otrosautoreshansobrevaloradoelpapeldelosobjetivosenlaplanificacinde laenseanza,comoprioritariosparaeldiseodelcurrculo.ElmodelodeHeimann (citadoenC.Rosales,1988)tieneentrealgunasdesusprincipalesideaslas siguientes:Loscontenidossernlarealidad(naturalopreparada)conlaqueel alumnoseenfrentaparaconseguirlosobjetivos;losmediosserntodosaquellos recursosqueponenalestudianteencontactoconlarealidaddeloscontenidos;la metodologaconstituyecomounaorganizacindelasactividadesmediantelasque elalumnoseenfrentaconlarealidad,etc..Esdecirqueenestemodelosetoman comoelementosextremoslaconductainicialyfinaldelalumnoyuna retroalimentacin,queapartirdelosresultados,actuaracomoorganizadoradel proceso. Porsunaturalezaestascorrientes,nosatisfacenlosrequerimientosdeuna verdaderaeducacinalserviciodeunsistemasocial,ymuchomenosloque demandanhoylospuebloslatinoamericanos. Todasestastendenciashanhechosurgirenelpensamientopedaggico latinoamericanocrticasalosparadigmasdeobjetivosconductuales,talessonlos trabajosdeS.Barco,A.deCamilloniyotros.Aseselrechazoaestasposturas, quealgunosautoreshanllegadoalgunasvecesaposicionesextremas,quenieganel usodeltrmino"objetivo". Noobstante,todoactoeducativorespondeadeterminadosfinesypropsitosde desarrollosocialyeconmico;msaun,nuestrasaccionescomosereshumanos

siempreestnencaminadasallogrodemetas,objetivos,finalidadesuotrotrmino sinnimoquepudisemosmencionar,queenltimainstancianoeslomsrelevante sinolaformaqueutilicemosparadefinirloyenmarcarloenunsistemacategorial dado. DEFINICINDEOBJETIVO.SUSFUNCIONESENELPROCESODEENSEANZA APRENDIZAJE. Losobjetivostienenunasignificacinfundamental,nocomoenunciadosfijose inmutablesquehayaquelograratodacosta,sinocomoguasorientadorasdel proceso1.Paradeterminarlosfinesopropsitosqueseproponeeleducadory comprobarsucumplimientohayquetenerencuentafactorestalescomolas caractersticasinherentesacadaindividuo,susnivelesdedesarrollodistintoal enfrentarsealaprendizaje,elmediosocialyfamiliardelcualprovieneysus experienciasanterioresdevida.Poresocadapersonavinculalainfluencia educativaadeterminadosesquemasreferencialesylapasaporuntamizpropioque reflejalahuellaqueensupersonalidadhadejadoelpasoatravsdediversas experiencias. Enelmarcodeloqueconsideramosaquellasideasmsatonoconlaperspectiva psicolgica,social,contextualizadayflexible,veamoslasdefinicionesde objetivodelossiguientesautores: Laactividadprincipaldelaeducacinescambiaralosindividuosenalguna medida:agregarconocimientoalqueyaposeen,permitirledesempearseen habilidadesque,deotramaneranopodranrealizar,desarrollarciertas comprensiones,intuicionesyapreciaciones.Losenunciadosdeestosresultados esperadosodeseadossedenominancorrientementemetasuobjetivoseducacionales. (HildaTaba) ElobjetivoeselementoorientadordelprocesoyrespondealapreguntaParaqu ensear?.Representalamodelacinsubjetivadelresultadoesperadoyest condicionadoporlasexigenciassocialesdeunadeterminadapoca.(Colectivode autoresIPLAC). Losobjetivossonelmodelopedaggicodelencargosocial.Elobjetivoesel componentedeestadoqueposeeelprocesodocenteeducativocomoresultadodela configuracinqueadoptaelmismosobrelabasedelarelacinprocesocontexto socialyquesemanifiestaenlaprecisindelestadodeseadooaspiradoquese debealcanzareneldesarrollodedichoprocesopararesolverelproblema.(Carlos lvarez) Losobjetivossonfinesopropsitospreviamenteconcebidoscomoproyectoabierto oflexible,queguanlaactividaddeprofesoresyalumnosparaalcanzarlas transformacionesenlosestudiantes.Comoexpresindelencargosocialquese planteaalaescuelareflejanelcarctersocialdelprocesodeenseanza. Sirviendoasdevehculoentrelasociedadylainstitucineducativa.(Otmara Gonzlez). Ahoradeberamoshaceralgunasconsideraciones.Primero,queconestas definicionesobviamentenoagotamosaquellasquecomopropuestasmsflexiblesy contextualizadasexistenenlaamplialiteraturaescritaalrededordeltema; segundoquealavezquepodamosencontraresacantidadysupuestavariedadenla definicindeestayotrascategorasdidcticaselprofesorsiemprepodr encontrarpuntosdecontactoydiferenciasalestablecerunacomparacinentre ellasytercero,apartirdeunanlisiscrticodelosdiferentessistemas categorialeselprofesordebetenerlaposibilidaddeseleccionaraquellasquese ajustenmsasurealidadyasumirunaposicinpararealizarsuproyectodocente. Siguiendoestaidea,puedodecirquedelasdefinicionesantescitadasquizssea ladeO.Gonzlezlaqueestaautoracomparteenmayormedida,porsuflexibilidad yelhabersidodefinidaenelmarcodelenfoquehistricoculturaldeL.S. Vigotski,comolasrazonesdemayorpeso.Dejoaustedesentonces,elasumiruna posicinacordeasusconcepcionesyrealidad. Hablandoentoncesdelasfuncionesdelobjetivo,podramosdecirqueentrminos generalessufuncinesdeorientacindentrodelprocesopedaggico,ms especficamente:

Influyenenelcomportamientodelasrestantescategorasdidcticas:contenido, mtodos,formas,mediosyevaluacin.Sinembargolarelacinqueseestablece entrelasmismasnoesunidireccional.Siporunladoeslgicoqueelobjetivo ejerzaunpapeldeorientacinhacialasrestantescategoras,stasalavez puedeninfluirenelobjetivo,ydealgunamaneraelprofesoralredisearsus cursosyanalizarlasexperienciasprecedentespuedereformularelobjetivoen funcindeajustarelpropioprocesodocente. Losobjetivosorientanlaactividaddeprofesoresyestudiantes,guanelproceso ypuedenprecisarhastaquenivelllegareneldesarrolloprevisto. Permiten,juntoaotrasvaloracionesprocedentesdelaprctica,daruncriterio delaefectividadycalidaddelproceso.Apartirdeellossepuedenvalorarlas accionesdelosestudiantes,laactividaddelprofesor,laorganizaciny planificacindelproceso,compararelavancedelosestudiantesdesdeelnivelde entradahastaeldesalidalogradoenelproceso(ColectivodeautoresCEPES, 1996). Losobjetivospuedenserdefinidostomandocomoreferentelafinalidaddela educacinylasexigenciasalaformacindeunprofesionalenlasociedad(de mximageneralizacin),perotambinpodemoshablardelosobjetivosdeuna disciplinaoasignaturaenotroniveldegeneralizacinyendeterminado subsistemadeenseanza. Sealemosbrevementeculespodranserlosnivelesoplanosdeelaboracindelos objetivos. NIVELESDEELABORACINDELOSOBJETIVOS. Muchosautorescoincidenendistinguirtresnivelesdederivacindeobjetivos asociadosa:objetivosmasgenerales,relacionadosconloqueesperalasociedad sobrelascaractersticasdelaenseanza,unsegundoniveldeacuerdoasu adaptacinadeterminadasreasdecontenidoymbitosdeactuacindelapersona yeltercerodeobjetivosmasconcretosyespecficos. Estostresnivelesenlaelaboracindeobjetivossepuedendistinguirenla EducacinSuperiorenlossiguientes: Elniveldeladeterminacindelosobjetivosmsgeneralesdelaformacindeun egresadodelaeducacinsuperiorqueseexpresaenElmodelodelprofesional.En elPlandeestudiodelacarrerasepuedenencontrarlosobjetivosgeneralesen trminosdehabilidadesquedeberdominarelfuturoprofesional.EnelPlande estudiodelacarreradeIngenieraInformticasepuedenencontrarlosobjetivos generalesinstructivosyeducativosenlosqueseaspiraaformaralosfuturos ingenieros. Elsegundoniveleseldelasdisciplinasyasignaturas,queeslaestructurade losactualesPlanesdeEstudiodelasdiferentescarrerasenlaEducacin Superior.(Enotrasestructurasdelcurrculosepuedehablardemdulouotra unidadorganizativa). Podradefinirseunterceroaniveldeaoogradoquepermitaunificarlas accionesenlasetapassucesivasdelproceso.Actualmenteloscolectivos compuestosporlosprofesoresqueimpartenlasasignaturasenelmismosemestre formanloscolectivosdeaoqueseproponendeterminadosobjetivosdentrodelos propiosproyectos educativos.Losobjetivosdefinidosaniveldeaomuestranelgradodeavancee integracinendeterminadashabilidadesamedidaqueseavanzaenlosdiferentes aosdelacarrera.UnamuestradeelloloencontramosenelPlandeEstudioC modificadodelacarreraIngenieraInformticadespusdedefinirlosobjetivos deltercerao:EnesteaosecompletaelciclodeasignaturasdeProgramacin, jugandounpapeldecisivoenlaadquisicindehabilidadesenestadisciplinalos proyectosdecurso,ascomolaprcticaprofesional.Alfinalizarestenivelel estudianteescapazde desempearsecomotcnicosuperiordeprogramacin1. ParaladeterminacindelosobjetivosmsgeneralesdelModelodelprofesional sirvendefuenteporunlado,lasexigenciassocialesyporelotroelnivel inicial,deentradadelsujetodelaactividaddeestudio,elestudiante.

(ColectivodeautoresCEPES,1996) LasexigenciassocialessegnN.Talzina(1985)puedenser:enprimerlugar aquellasderivadasdelniveldedesarrollocientficotcnicodelapocadada, porejemplohoydasehacenecesariodominarunvolumenampliodeinformacin paralocualesimprescindiblecontarconmtodosgeneralesdebsqueday procesamientodelainformacin,poseerhabilidadesenlenguasextranjeras, capacidaddetrabajarenydirigirgrupos,dominiodelasposibilidadesdelas nuevastecnologasdelainformacin, etc.Ensegundolugar,hayexigenciasrelacionadasconeltipodesistemasocial delpasyloquesteaspiradesusciudadanosyentercerlugarestnlas exigenciaspropiasdelarealizacindelaactividadprofesional. Enesteniveldeobjetivosgeneralessehacenecesariotambinladeterminacin delnivelinicialodeentradadelestudiante,enrelacinconeldominiode determinadashabilidadesindispensablesparasuaccesoalaenseanzasuperior,su disposicinparaelestudiodeunadeterminadacarrerayhabilidadesparael aprendizajeyestudio. 1PlandeEstudioCarreraIngenieraInformtica,1998p.15 Losobjetivosdedisciplinasyasignaturasseobtienenmediantelaconcrecinde losobjetivosdelperfilprofesional.Enestecasoesmuyutilizadalatcnicade laderivacindelosobjetivos,queentrminosgeneralesconsisteenextraerdel contenidogeneraldelobjetivoformuladoaniveldeperfilelobjetivodela disciplinaoasignatura. Aunqueestatcnicaprovienedelapedagogaporobjetivos,puedetenersuvalidez siemprequeelobjetivoquedeformuladonosloentrminosdecontenidosino fundamentalmentedehabilidadalograr,lacualasuvezdebepoderdesglosarseen accionesarealizarporelestudiante.Segnelnivelenquesedefinenlos objetivosassersugradodegeneralidadeintegralidadenelsistemadado,por ejemplolosobjetivosdeunadisciplinadebensermsgeneralesyconunmayor gradodeintegracinquelosdelascorrespondientesasignaturas,estosasuvez debernintegrarlosdelasdiferentesclasesquelacomponen. Enelsistemadeenseanzasuperiorhaydiferentestiposdeasignaturasy disciplinasdeacuerdoasuvnculooaplicacinenuncampoprofesional.As podemosencontrarasignaturasllamadasbsicas(Matemticas,Fsica,Qumica, etc.),bsicasespecficasyamsligadasaunaprofesinyespecficasode ejerciciodelaprofesintotalmentevinculadasaunaprofesindada.La nomenclaturautilizadaenestaclasificacines totalmenteconvencional,lomsimportanteeslaesenciaquecadaunaencierra. Esrecomendable,paraladefinicindeobjetivosdeestasasignaturasy disciplinasconsideraradems: Papeldeladisciplinaenlaformacinprofesional,sucarcterdefundamento,de herramientametodolgicaoinstrumentoparaeltrabajoprofesional. Larelacindeunaasignaturacomoparteintegrantedeunadisciplinaysus posibilidadesdecontribuirdesdeellugarqueocupaallogrodelosobjetivosdel profesional. LarelacindelaasignaturaconotrasdelPlandeEstudio,suordende precedenciaysusalidarealonoalperfil.(Porej.Unaasignaturabsicapuede notenerunasalidadirectaalperfilperolograrloatravsdeotrasconlasque serelacionaysitieneesevnculo). Lapropialgicadelaciencia,quepuederequerireltratamientodedeterminados temascomopremisasdeotros,oqueenprincipionotenganunvnculodirectocon elperfilperoquesuausenciaafectelalgicadeimparticindeunaasignatura. (ColectivodeautoresCEPES,1996) REQUISITOSPARALAELABORACINDELOSOBJETIVOS. Noscorrespondeahora,despusdehaberdiscutidounaposicinenladefinicinde objetivoylosnivelesenqueestospuedenserelaborados,haceralgunas precisionesdecmodebenformularseycualdebeserellenguajeensu elaboracin. Enlaformulacindelosobjetivosdebeexpresarseelvnculoconlaactividada

realizarenrelacinconsuobjetodeasimilacin,esdecirquelastareasquese leproponganalestudiantedebenguardarestrecharelacinconelconocimientoque seaspiralograr. Comoprimeraprecisindebetenerseencuentaqueelobjetivoseredactaen trminosdeaprendizajepuessiempreestenfuncindelestudiante.Losobjetivos sedefinenparaqueelestudiantepuedalograrlosenelprocesodeenseanza aprendizaje. Estastareasqueseleproponenalestudiante,adiferenciadelaformulacin propuestaporlapedagogaporobjetivos,noseexpresanentrminosparticulares paraenunprocesolinealdeaprendizajellegaralarealizacindetareas generales.Porelcontrario,encadanivelenqueseformulen,ellasseexpresan entrminosgenerales,vinculadasalaactividaddelacualformanparteyen relacinconelcontextosociohistricoenqueseproducen. Culesenestaconcepcinellenguajeparlaformulacindelosobjetivos? Dejandoaunladolasformulacionesdescriptivasdelosobjetivos,proponemosun lenguajequeincorporeaccionesproductivas,intelectualesarealizarporel estudiante,teniendoencuentaantetodoqueelobjetivodelaenseanzaespara queelestudiantelopuedacumplir. Elobjetivoentoncesdebetener: Acciones(fsicasointelectuales)ylascondicionesderealizacindelaaccin (atravsdeunmecanismo,mediantetalmetodologa,endiferentestiposde fenmeno,etc.) Losobjetivosdebenser: Comprensibles:queseanclarosensuredaccin,queelestudiantecomprendael contenidoyqueseesperadel. ViablesAlcanzables:quepuedanlograrsedentrodelasrestriccionescomunesdel procesodocenteeducativo,esdecireltiempoenelquesedebeimpartirla asignatura,elniveldeentradadelosestudiantesylasposibilidadesrealesde vencerlasdificultadesencuantoarequisitosprevios,elsoportematerialpara eldesarrollodelproceso. Medibles:queseansusceptiblesdeservaloradosyquesepuedandisear instrumentosquepermitansuevaluacin. Hayautoresquerecomiendanademsquedentrodelaredaccindelobjetivodeben poderdeterminarselascaractersticasoindicadorescualitativosquedebetener laaccinaformar.Estosindicadoresserefierenporejemploalgradode generalizacin,gradodereflexinoconciencia,formaenqueserealizalaaccin yotros.Aunqueestossonindicadoresvaliosos,suinclusinosugerenciaenla propiaredaccindelobjetivopodratraerconfusionesalestudianteyextenderlo innecesariamente.Estasyotrasprecisionesdeldesarrolloycontroldelproceso elprofesorlasdebereflejarenlasindicacionesmetodolgicasdelProgramadela asignatura. Porltimo,algunasrecomendacionesparaquelosobjetivoscumplansufunciny seanoperativosson: Debenindicarresultadosynoprocesos Debeninferirhastaquepuntosedeseaelresultado Debenofrecerunabaseparadeterminarlaaccindelosrestantescomponentes delprocesodeenseanzaaprendizaje Losobjetivossonmasoperativoscuantomascomunicanalestudianteelresultado quesedesea Elobjetivoesmasoperativocuantomasdecisionespermitetomar Elobjetivoesmascomunicativoyoperativomientrasmenorcantidadde interpretacionesprovoca.(ColectivodeautoresIPLAC,1988) Ejemplosdeformulacindeobjetivosendiferentesasignaturas. ModelarfenmenosdelarealidadutilizandoEcuacionesDiferencialesOrdinarias ySistemasdeecuacionesdiferenciales(MatemticaIII). Aplicarlaprimeraysegundaleydelatermodinmica(enformaestadstica)ala descripcindelosprocesostermodinmicos(FsicaI). Caracterizarelpapelactivodelhombreenlainterpretacinytransformacinde

larealidadapartirdelacomprensindialcticomaterialistadelainterrelacin individuosociedadhistoria(FilosofaySociedad). Utilizarlasfacilidadesbsicasbrindadasporunsistemaoperativoparael empleoeficientedelequipamientoenunsistemadecmputo(MquinasComputadoras II). Asimilarunnuevosistemadeoperacinapartirdelestudiodesusmanuales tcnicosydeusuarios(Sistemasdeoperacin). Porltimo,quisiramosrecomendaralprofesorqueelhechodedefinirobjetivos conundeterminadoniveldeprecisinnoimplicautilizarlosdemanerainflexible ymecnica. Comoseplanteabaalinicioestamosconcibiendoelobjetivocomounproyecto abiertoyflexible,quelospropiosestudiantespuedancambiarsiemprequeesten ladireccinmsgeneralasumidaparaelprocesodeenseanzaaprendizaje.Enla materializacindelprocesodeenseanzaseproducenademstodaunaseriede efectos,algunospositivosotrosnegativos.Estonosdemuestralariquezadel procesoderealizacinen laprcticadelprocesodeaprendizajequenopuedequedaratrapadoenuna relacindeobjetivosplanificadosconantelacin(ColectivodeautoresCEPES, 1996). Elcontenido(quensearyaprender?)expresaloquesedebeapropiarel estudiante,estaformadoporlosconocimientos,habilidades,hbitos,mtodosde lasciencias,normasderelacinconelmundoyvaloresquerespondenaunmedio sociohistricoconcreto.Elcontenidocumplefuncionesinstructivas,educativasy desarrolladoras,talcomoexpresaraJosMart"Nohaybuenaeducacinsin instruccin,lascualidadesmoralessubendepreciocuandoestnrealizadaspor lascualidadesinteligentes" "Elfindelaeducacinnoeshaceralhombrenulo,poreldesdnoelacomodo imposiblealpasenquehadevivir,sinoprepararloparavivirbuenoytilen el." ELOBJETIVOCOMOCategoraDIDACTICA Lacategoradeobjetivodestacaenelprocesoenseanzaaprendizaje,puestoque cumpleconlaimportantefuncindedeterminareltipoyniveldeasimilacindel contenido,lasmetodologasdetrabajoylasactividadesdeevaluacin.Esta relacinesloqueconstituyelalgicainternadelprocesoeducativo.Los objetivos,porlotanto,guanyorientanlalabordeldocentealexpresarlos conocimientos,habilidades,hbitos,actitudesyvaloresquesistemticamente debenlograseenlosalumnos.Elcumplimientodelosobjetivosgarantiza,engran medida,lacalidaddelaenseanza. Enelmanejoydeterminacindelosobjetivossedebenconsiderarlossiguientes aspectosquesonesencialesparasulogro. LADERIVACINGRADUALDELOSOBJETIVOS Esteaspectoexpresaelcarctermediatoeinmediatoenellogrodelosobjetivos. Permite,tambin,reconocerquelosobjetivosconstituyenunsistemarigurosamente articuladoquesederivadelasnecesidadessociales,culturalese institucionales. Cuandosediseaunacarrera,seestablecenlascaractersticasfundamentalesque debeposeerelegresadodelamisma,ascomolosaspectosdelapersonalidadms importantesadesarrollarenlosplanos:tico,esttico,filosfico,profesional yfsico,entreotros.Estasaspiracionesquepretendelograrlaescuelao institucinseconcretanenlosobjetivoseducativos,quecaracterizany distinguenaunacarreradeotrayconstituyenlaguaqueorientaelprocesode formacin. Existeunarelacindirectaysistemticaentrelosobjetivos,porloquepodemos distinguirlossiguientestipos:generales,decarreraocurriculares;

intermedios,poraooreasdelsaber;deprograma;particulares,detemaso unidades,yespecficos,declase. Apartirdelasfinalidadeseducativas,sedeterminanlosdecarrera.Delos curricularessederivanlosdecadagrado,asignaturayunidad.Estosseexpresan enlosprogramasysuestudiocuidadoso,unidoaldeotroselementoscurriculares, posibilitanalmaestroladerivacindelosobjetivosdeclase,queessutarea principal.Estaactividadnosepuedelimitaracopiarmecnicamentelosobjetivos queaparecenenlosprogramas,porelcontrario,esnecesarioqueelmaestro analicecuidadosamentelarelacinverticalyhorizontaldeesteelementorector y,sobreestabasedeterminarlosobjetivosespecficosdelaclaseyconsiderar losaspectosesencialesdelamateriaobjetodeestudio. Enlaplaneacindidcticadelprofesorserealizaunaconstantederivacindel subsistemadeobjetivosqueabarcaninclusivelosquesedebenlograrencadauna delasactividadesquedeellossedesprenden.Laderivacingradualdelos objetivosnosepuedeentendercomoladescomposicindeestasaccionesaisladas, porelcontrario,cadaunodelosobjetivosquesurjancomoproductodeesta derivacin,tienequeserconsideradocomounelementodelsistemarigurosamente articuladoqueconstituyenlosobjetivosdelaeducacin. Porejemplo,pensemosenunobjetivoterminaldelniveldelbachillerato:"Lograr eldesarrollodelacompetenciacomunicativadelosestudiantesparaenriquecersu comportamientosocialysuaprendizaje",steesunobjetivoconunnivelde generalidadmuyamplio,queimplicaeldesarrollodelahabilidadparaleer, escribir,hablaryescucharencualquieradeloscontextos,difcildeevaluaren smismo,porloqueserequieredelosobjetivosintermedios.Siguiendoel ejemplo,unobjetivointermedioqueapoyarasulogroseraelsiguiente:"Lograr eldominiodelasestrategiasdecomprensinlectora,demaneraquepuedan comprenderdiferentestiposdetextos".Esteseraunobjetivoqueatenderaslo unadelahabilidadescomprendidasenelgeneral,queseralalectura,ademses unobjetivoquesedebedesarrollardeformainterdisciplinaria.Unobjetivode unidadqueapoyaraelanteriorpodraser:"Analizartextospoticos,yvalorar ellenguajeutilizadoylosrecursosliterarios".Esteobjetivodeunidad, contenidoenelprogramadeunaasignatura,apoyaraalintermediosloeneltipo detextosliterarios,perodeberanenunciarseotrosqueapoyenalostextos informativos,porejemplo. Porltimo,elobjetivoespecfico,queayudaraalograrelparticular,podra estarenunciadodelasiguientemanera:"Analizarenclaseelpoema"X" destacandolasmetforas,lascaractersticasdelarimaylasimgenespoticas utilizadasporelautor".Aldocentelecorrespondetrabajarlosobjetivosde unidadydeclase,peroparahacerlo,esnecesarioqueestablezcalasrelaciones queimplicaladerivacingradualdeobjetivos. Laderivacingradualysistemticadelosobjetivosnogarantiza,necesariamente, ellogrodelosmismos.Hayobjetivosqueselogranatravsdelarelacin interdisciplinaria,comosonlasrelacionadosconeldesarrollodeactitudesy valores,conlaformacinfilosfica,eldominiodellenguaje,tantooralcomo escritoylahabilidaddeescuchar,ascomoelmanejodelalenguaextranjera,el dibujo,etc.Otroshayqueverlosdemaneraintegralenlosresultadosdeltrabajo cientficodelestudiante,laprcticaprofesionalyelserviciosocial. Laconcepcindelobjetivotienequeestarbiendefinidaporpartedeldocente, ascomolaconsideracindequeformanunsistemaarticuladoyesta sistematicidaddebereflejarseperfectamenteenelplaneamientodidcticoque realizaelprofesor. Elhechodequeeldocenteposeaundominiodelobjetivoimplicaelconocimiento delasrelacionesentreellos,suscaractersticas,loselementosqueposeenyel niveldeasimilacindelcontenidoquemanifiestan. Todoslosdocentesdeberanhacerunanlisisreflexivoacercadeloqueuna clase,enparticular,diseadaapartirdelobjetivo,aportaralaformacindel sistemadeconocimientos,capacidades,habilidades,hbitos,actitudesyvalores

orientadosalaformacinintegraldeestudiante,encadagradooniveleducativo. Esimportantemencionarqueelcumplimientodelosobjetivospropuestosconstituye elcriteriofundamentalparalograrlasfinalidadeseducativas. ELEMENTOSQUEINTEGRANLAESTRUCTURAINTERNADELOSOBJETIVOS Tradicionalmentesehaexpuestoquelaadquisicindeconocimientosyel desarrollodehabilidadespertenecepropiamentealalabordelaenseanza, mientrasquelaformacindeactitudesyvaloresserefierealatareaeducativa. Porlomismo,enocasionessedejabadeladolaparteeducativa,porqueel profesornoidentificabaestecontenidoenlosobjetivos. Actualmenteseesthaciendomuchonfasisenlaestructurainternadelobjetivo alhacerlaplaneacindidctica,puesenstaseidentificancomoelementoslos conocimientos,lashabilidades,lasactitudesylosvalores,quemanifiestanel objetivoparaqueeldocentedesarrollelopropuestoenellos.Porejemplo,sien unobjetivoparticularseenunciaqueelalumnoanalicetextospoticosyvalore ellenguajeutilizadoylosrecursosliterarios,eldocentedebeidentificarque enesteenunciadoestepresenteunahabilidadyunvalorysobreestosaspectos debetrabajarynopensarenlasolatrasmisindeuncontenidoquesera,eneste caso,explicarquesuntextopoticoyculessonsuscaractersticas,sinoque elestudiantedebedesarrollarlahabilidadparahaceranlisisliterarioy ademsfomentarunaactitudpositivadequererhacerlo,porquereconocela importanciaquetieneensuformacin. Lainterrelacinquesedaentreloscomponentesinternosdelosobjetivos: conocimientos,habilidades,hbitos,actitudesyvalores,hacequeseanconcebidas comoelementosdeunsistema.Esmuyimportantequeelprofesorcomprendaeste carcterdesistema,porqueeneldesarrollopersonalyprofesionaldelhombre estoselementosestnvinculadosdelamismamanera,deahlaimportanciadeque enlaaccinpedaggicamantenganestaparticularidad. Conocimientos.Desdeelpuntodevistapedaggico,elprocesodeadquisicinde conocimientos(leyes,principios,hechosyconceptos)necesitadeunadireccin, esdecir,delaguadelmaestro,apartirdelobjetivo,paraquelosestudiantes, asimilendemaneraconscientelosconocimientoscientficos,objetodeestudiode ladisciplinaencuestin. Lashabilidades.Sonuncomponenteesencialenlaactividadeducativa. Constituyenunfactorimportanteenlarealizacinexitosadelasdistintastareas escolares.Elprofesordebetenersiemprepresentequedeterminarunobjetivoen trminodedesarrollodehabilidades,implicalanecesidaddeespecificareltipo deactividadparalacualelestudianteseestpreparando. Seconsideraqueunestudianteposeeciertahabilidadcuandopuede,apartirde losdatos,conocimientos;conceptos,etc.quesetiene,operarconellosenla resolucindeproblemasydeterminadastareastantotericascomoprcticas.Por ejemplo,alhablardequeunalumnoposeelacapacidadpararesolverunproblema matemtico,sehacereferenciaaquelpuedeantetodo,establecereltipode problemaquedebesolucionar,lasrelacionescuantitativasimplicadas,las condicionesdelproblema,losdatospresentados,yloqueesnecesarioencontrar, ascomoelegirelprocesodesolucinyprocederasolucionarlo.Existen habilidadesmenoscomplejas,comosera,elresolverunejerciciomatemtico. Lapresenciadelahabilidadslopuededesarrollarseenelpropioprocesode realizacindelaactividad,esimposiblesabersiunestudianteposeela capacidadpararesumir,sidurantelasclasesnoselesolicitaestaactividad, paraverificareldesarrollodelproceso.Elprofesordebesermuycuidadosoal disearlosobjetivooalmanejarlosenelplaneamientodidctico,puescadauno manifiestaunconocimientoquesedebetransmitir,unahabilidadquesedebe desarrollarounvalorquesedebefomentar. Lasactitudesylosvalores.Laformacindeactitudesyvaloresenlosalumnos, esyhasidounadelastareasmsimportantes,delaescuelaydelalabor educativa,deahqueeldocentenopuededejardeconsiderarenladeterminacin

delosobjetivosladireccinpedaggicadeesteproceso.Enlaactitudseexpresa laintegracindelosaspectosemocionales,intelectualesyexperiencialesdel individuo. Elprocesodeformacindeactitudesyvaloreseslargoyelprofesordebe considerarestapeculiaridadalevaluarlosobjetivos.Nosepuedeesperarqueen unaclase,enunaactividadoenungrupodeellas,einclusive,enunaetapa determinada,elalumnodesarrolleactitudesyvalores.Senecesita,porel contrario,deltrabajoconjuntoyordenadodetodoslosprofesores,enelqueuna claserepresentaunelementodentrodelsistemadeinfluenciaseducativosal respecto. Laformacinvalorar,desentimientos,actitudes,cualidadesdelcarcter,sistema demotivos,intereses,etc.,quedabajolaresponsabilidaddeldocente,apartir delaenseanza,comounalaboreducativadeterminadaapartirdelobjetivo. ELCARCTERSISTMICOYMULTILATERALDELOBJETIVO Enlaelaboracinycumplimientodelosobjetivosparticularesyespecficosdela unidaddidcticaodelaclase,eldocentetienequeconsiderarsucarcter sistmicoymultilateral.Elconjuntodeclasesdeunaunidad,cursoosemestre, debeconstituiruntodoarmnicodesdeelpuntodevistadelobjetivo,del contenidoydelasmetodologasqueseapliquen.Loscambiosquesedenenla actividadcognitivadelestudiantenoobedecenaltrabajodeunasolaasignatura, sinoalresultadodelaactividadcontinuadetodaslasmateriasquecomprendenun ciclooprocesodeformacin.Ellogrodelosobjetivosdeunaasignatura trasciendeloslmitesdeellaycontribuyeallogrodelosotros.Porejemplo, losavancesdelosalumnoseneldesarrollodelashabilidadesdellenguaje influyen,decisivamenteenelrendimientoacadmicodeotrasmaterias,elalumno queleeyescribeconeficiencia,tienegarantizado,engranmedida,elxitoen elaprendizajedelrestodelasasignaturas,puestoqueestashabilidadesayudan enlasolucindetareasmscomplejasyvariadas. Eldocente,porlotanto,duranteladeterminacindelosobjetivosdelaclase, debehaceruncuidadosoanlisisdelascondicionespreviasqueposeeelalumno, nosloensuasignatura,sinoenaquellasqueserelacionanconlasuya.Es preciso,tambin,queelmaestrotengaplenodominiodelcontenidoyamplios conocimientosdelasleyespedaggicasquerigenelprocesoenseanzaaprendizaje. Estoes,elsistemadeconceptos,leyes,principios,teoraspropiasdela disciplinaobjetodeestudioydelasmetodologasdetrabajospropiasparala unidad,curso,semestreogradoquesecurse,sloaspodrconsiderarensu trabajodocenteelcarctermultilateraldelosobjetivos. Aldocentelecorrespondelatareaeducativadelestudianteyparalograrla,debe considerar,apartirdeladeterminacindelosobjetivos,qucontenidodebe transmitir,elniveldeasimilacindelosmismos,quhabilidadesyhbitosse debendesarrollardeacuerdoconelniveleducativoolaprofesinparalacualse preparan,culessonlasactitudesylosvaloresquesedebenfomentar,deacuerdo conlasfinalidadeseducativasdelainstitucin.Todoestoesatravsdel trabajoconjunto,armnico,ysistemticodetodaslasasignaturasqueintegranla etapadeformacin,teniendocomopuntodepartidaelobjetivo.
FUNCIONESDELOSOBJETIVOS DIRIGIDAADETERMINARELCONTENIDODE ENSEANZAYEDUCACIN QUCONTENIDOSELECCIONARPARAENSEAR? (PROFESOR)

ORIENTADORA

CMOACTUARENELPROCESODEENSEANZA
APRENDIZAJE?(PROFESOR)CMOYHACIA DONDEDIRIGIRMIACCIN?ALUMNO)

VALORATIVA

ENQUMEDIDALOGRAMOSLOQUENOS PROPUSIMOS?(PROFESORYALUMNO)

Ladeterminacindelosobjetivosdebeteneruncarcterdesistema,apartirde lasnecesidadessocialesylascaractersticasdelosestudiantes. Losobjetivossedebenenunciarenfuncindelestudiante,deloqueestedebeser capazdelograrentrminosdeaprendizaje,desusformasdepensarysentiryde laformacindeaccionesvalorativas.Suselementosconstitutivosson:las habilidadesalograr(accionesyoperaciones),losconocimientos,lasacciones valorativas,lascondicionesenlasqueocurrirlaapropiacin(nivelde asimilacin,mediosautilizar,entreotros). LosMtodosdeEnseanza. Consideracionesgeneralessobreelmtododeenseanza Lapsicologaeducativahahechograndescontribucionesenlaclasificacin detalladadelosmtodosdeenseanzayunaclasificacindeestos. Alabordarelestudiodelosmtodosdeenseanza,esnecesariopartirdeuna Conceptualizacinfilosficadelmismocomocondicinpreviaparalacomprensin deestos."Desdeelpuntodevistadelafilosofa,elmtodonoesmsqueun sistemadereglasquedeterminanlasclasesdelosposiblessistemasde operacionespartiendodeciertassituacionesinicialescondicionanunobjetivo determinado",(Klinberg1980). Portantoelmtodoesensentidogeneralunmedioparalograrunpropsito,una reflexinacercadelosposiblescaminosquesepuedenseguirparalograrun objetivo,porloqueelmtodotienefuncindemedioycarcterfinal. Elmtododeenseanzaeselmedioqueutilizaladidcticaparalaorientacin delprocesoenseanzaaprendizaje.Lacaractersticaprincipaldelmtodode enseanzaconsisteenquevadirigidaaunobjetivo,eincluyelasoperacionesy accionesdirigidasallogrodeeste,comoson:laplanificacinysistematizacin adecuada. OtrasdefinicionesincluyenladeImideoNriciqueafirmaqueelmtodode enseanza"eselconjuntodemovimientosytcnicaslgicamentecoordinadaspara dirigirelaprendizajedelalumnohaciadeterminadosobjetivos".ParaJohnDewey "elmtodosignificalacombinacindelmaterialquelohacemseficazparasu uso.Elmtodonoesnadaexterioralmaterial.Essimplementeuntratamientode steconelmnimodegastoyenerga". 5.Clasificacindelosmtodosdeenseanza Laclasificacindelosmtodosdeenseanzafacilitaelestudiodelosmismos. PienkevichyDiegoGonzlez(1962)hacenunaclasificacinubicandoenprimer lugarlosmtodoslgicosodelconocimientoyensegundolugarlosmtodos pedaggicos. Sonmtodoslgicosaquellosquepermitenlaobtencinoproduccindel conocimiento:inductivo,deductivo,analticoysinttico.Lainduccin,la deduccin,elanlisisylasntesis,sonprocesosdelconocimientoquese complementandentrodelmtododidctico.Enlaactualidad,dentrodelaptica constructivista,losprocedimientosqueutilizaeldocenteseidentificanconel mtododidcticoylastcnicasmetodolgicas;mientrasquealosprocedimientos lgicosqueutilizaelestudianteparalograrelaprendizajecomolaobservacin, ladivisin,laclasificacin,entreotras,selesdenominaestrategiasde aprendizaje.

Losmtodoslgicos Relacinentrelosmtodoslgicosdeenseanzaylasestrategiasdeaprendizaje MtodosLgicos EstrategiasdeAprendizajeProcedimientos ObservacinAbstraccinComparacinExperimentacin Generalizacin

Inductivo

Deductivo

AplicacinComprobacinDemostracin

Analtico

DivisinClasificacin

Sinttico

RecapitulacinDiagramaDefinicinConclusinResumen SinopsisEsquema

Elmtodoinductivo Sedenominanas,cuandoloqueseestudiasepresentapormediodecasos particulares,hastallegaralprincipiogeneralquelorige. MuchosautorescoincidenqueestemtodoeselmejorparaensearlasCiencias Naturalesdadoqueofrecealosestudiantesloselementosqueoriginanlas generalizacionesyquelosllevaainducirlaconclusin,envezde suministrrseladeantemanocomoenotrosmtodos. Estemtodogeneragranactividadenlosestudiantes,involucrndolosplenamente ensuprocesodeaprendizaje.Lainduccinsebasaenlaexperiencia,enla observacinyenloshechosalsucederens.Debidamenteorientada,convenceal alumnodelaconstanciadelosfenmenosylaposibilidaddelageneralizacinque lollevaralconceptodelaleycientfica. Porejemplo,paraestablecerlaleydedilatacinenloscuerpos,separtedeuna verdaddemostradaodeunacausaconocida:elcalor.Seobservaexperimentalmente cmoelagua,alpasardelestadolquidoalslidoocupamsespacio;cmose dilatanlosgasesocmoparaunbolaporunanillademetaldeigualdimetro, unavezqueestaanillahasidocalentadaalfuego.Atravsdestasyotras observaciones,sellegaalaformulacindelaley.(Spencer,Guidici1964). Laobservacin Consisteenproyectarlaatencindelalumnosobreobjetos,hechosofenmenos, talcomosepresentanenlarealidad,completandoanalticamentelosdatos suministradosporlaintuicin.Laobservacinpuedesertantodeobjetos materiales,comodehechosofenmenosdeotraNaturaleza. Puedeserdedostipos:laobservacindirectaqueeslaquesehacedelobjeto, hechoofenmenoreal;ylaobservacinindirecta,quesehaceenbaseasu representacingrficaomultimedia. Laobservacinselimitaaladescripcinyregistrodelosfenmenossin modificarlos,niexternarjuiciosdevalor. Ejemplo:Observacindelaformacindehongosenunalonjadepandejadapor variosdas.

Laexperimentacin Consisteenprovocarelfenmenosometidoaestudioparaquepuedaserobservado encondicionesptimas.Estaseutilizaparacomprobaroexaminarlas caractersticasdeunhechoofenmeno. Ejemplo:Ungrupodeniosmezclancoloresprimarioparaobtenerdiversas tonalidadynuevoscolores. Lacomparacin Establecelassimilitudesodiferenciasentreobjetos,hechosofenmenos observados,lacomparacincomplementaelanlisisoclasificacin,puesenella serecurrealaagudezadelamenteyaspermiteadvertirdiferenciaso semejanzasnotanslodecarcternumrico,espacialotemporal,sinotambinde contenidocualitativo. Ejemplo:Enunaclasedeliteraturacompararelestiloliterariodedosescritores contemporneos. Laabstraccin Seleccionalosaspectoscomunesavariosfenmenos,objetosohechosestudiadosy observadosenpluralidad,paraluegoserextendidosaotrosfenmenosohechos anlogosporlavadelageneralizacin.Otrainterpretacindeeste procedimientoesestudiaraisladamenteunaparteoelementodeuntodoexcluyendo losdemscomponentes. Ejemplo:Parallegaralconceptodefuerzadeatraccinlosalumnosobservanlos fenmenosdelmagnetismo,loqueinteresaesquetodaslasobservacionesconduzcan alentendimientodelconceptodefuerzadeatraccin. Lageneralizacin Consisteenaplicarotransferirlascaractersticasdelosfenmenosohechos estudiadosatodoslosdesumismanaturaleza,clases,gnerooespecie.La generalizacinconstituyeunaley,normaoprincipiouniversalmenteaceptado.En laenseanzacontinuamentesehacengeneralizaciones,puesconellasecomprueba elresultadodelprocedimientoinductivo. Ejemplo:apartirdelaobservacindelascaractersticasdeunnmero determinadodeanimales(gallina,pato,paloma,gansoycotorra)losalumnos lleganalconceptodeaves,oseaquesonanimalesquetienenplumas,picoydos patas. Elmtododeductivo Consisteeninferirproposicionesparticularesdepremisasuniversalesoms generales Elmaestropresentaconceptos,principios,afirmacionesodefinicionesdelas cualesvansiendoextradasconclusionesyconsecuencias.Elmaestropuede conduciralosestudiantesaconclusionesoacriticaraspectosparticulares partiendodeprincipiosgenerales.Unejemplosonlosaxiomasaprendidosen Matemtica,loscualespuedenseraplicadospararesolverlosproblemasocasos particulares. Entrelosprocedimientosqueutilizaelmtododeductivoestnlaaplicacin,la comprobacinylademostracin. Laaplicacin Tienegranvalorprcticoyaquerequierepartirdelconceptogeneral,aloscasos particulares.Esunamaneradefijarlosconocimientosascomodeadquirirnuevas destrezasdepensamiento. Ejemplo:Plantearlealosestudiantesdetercergradoqueyaconocenlascuatro

operacionesbsicasmatemticasquepreparenunpresupuestodeunaexcursinal AcuarioNacional,tomandoencuentatodoslosgastos. Lacomprobacin Esunprocedimientoquepermiteverificarlosresultadosobtenidosporlasleyes inductivas,seempleaconmsfrecuenciaenla ciencia fsicayenlamatemtica. Ejemplo:Loscuerposalcaerdescribenunaparbola.Estopuedecomprobarsecon unatablalisaforradaconpapeldedibujo,sobreelquesecolocaunpapelcarbn delmismotamao.Allanzarunabolapequeadesuficientepeso,tratandodeno imprimirleallanzarlaningnmovimientolateral,enelpapelseobtendrun dibujoquerepresentalaparboladescritaporelcuerpo. Lademostracin Estapartedeverdadesestablecidas,delasqueextraentodaslasrelaciones lgicasyevidentesparanodejarlugaradudasdelaconclusin,elprincipioo leyquesequieredemostrarcomoverdadero.Desdeelpuntodevistaeducativo,una demostracinesunaexplicacinvisualizadadeunhecho,ideaoproceso importante.Lademostracineducativaseusageneralmenteenmatemticas,fsica, qumicaybiologa. Ejemplo:realizarlademostracindelteoremadePitgorasenelpizarrn. Elmtodoanaltico Pormediodelanlisisseestudianloshechosyfenmenosseparandosuselementos constitutivosparadeterminarsuimportancia,larelacinentreello,cmoestn organizadosycmofuncionanestoselementos. Ladivisin Esteprocedimientosimplificalasdificultadesaltratarelhechoofenmenopor partes,puescadapartepuedeserexaminadaenformaseparadaenunprocesode observacin,atencinydescripcin. Ejemplo:AleducandoestudiarlaRevolucinFrancesa,separaranalticamentelos elementosqueconfiguraneltema:comolascausas,eldesarrollodelos acontecimientos,lasconsecuencias,entreotras.Despusrealizarelexamendelas causas:Porquseoriginaron?...culescausascontribuyeronasuestallido? Laclasificacin Esunaformadeladivisinqueseutilizaenlainvestigacinparareunir personas,objetos,palabrasdeunamismaclaseoespecieoparaagruparconceptos particulares.Enlaenseanzaseutilizaparadividirunatotalidadengruposy facilitarelconocimiento. Ejemplo:cuandoelestudianteestudiaelclimaanalizaporseparadoloselementos deestecomo:latemperatura,,lahumedad,losvientos,lasprecipitaciones,la presinatmosfrica,entreotras.Porelprocedimientodeladivisin,examinauno deesosfragmentosquecomponeneltodo:losvientos,porejemplo,yutilizael procedimientodelaclasificacinparareferirsealosdistintostiposdevientos Elmtodosinttico Renelaspartesquesesepararonenelanlisisparallegaraltodo.Elanlisis ylasntesissonprocedimientosquesecomplementan,yaqueunasiguealaotra ensuejecucin.Lasntesisleexigealalumnolacapacidaddetrabajarcon elementosparacombinarlosdetalmaneraqueconstituyanunesquemaoestructura queantesnoestabapresenteconclaridad. Laconclusin Eselresultadooresolucinquesehatomadoluegodehabersediscutido, investigado,analizadoyexpuestountema.Alfinalizarunprocesodeaprendizaje,

siempresellegaaunaconclusin. Ejemplo:Luegodeanalizarlosproblemasdebasuraenelreaderecreodela escuela,sellegaalaconclusindequeestosucedeporlafaltaderecipientes paradesechosyseorganizaunaventadepastelespararecaudarfondosparala comprademsrecipientes. Elresumen Significareduciratrminosbrevesyprecisosloesencialdeuntema. Ejemplo:despusdelosestudianteshaberledovarioscaptulosdeltema,resumir endosprrafoselprocesodemomificacinutilizadoenEgipto. Lasinopsis Esunaexplicacincondensadaycronolgicadeasuntosrelacionadosentres, facilitandounavisinconjunta. Ejemplo:realizaruncuadrodelosdiferentescontinentes,suspases,yotras caractersticas. Continent e Amrica Pases Canad, Mxico,.... Francia, Italia,...... Australia, Hawai.... Egipto.... Japn,China.... Clima Poblacin Total XXXX PoblacinporM2

Mixto

X.X

Europa

XXXX

XXXX

X.X

Oceana frica Asia

XXXX XXXX XXXX

XXXX XXXX XXXX

X.X X.X X.X

*Ejemplonoreal Larecapitulacin Consisteenrecordarsumariayordenadamenteloqueporescritoodepalabrasse hamanifestadoconextensin. Ejemplo:Enlasescuelasdenuestropasseutilizaconfrecuenciaalterminaruna unidadoleccinoderepasarcontenidosdadosduranteunperodolargoconfines deexmenes,oparaafianzarelaprendizaje. Elesquema Esunarepresentacingrficaysimblicaquesehacedeformasyasuntos inmateriales.Larepresentacindeunobjetosloporsuslneasocaracteresms significativos.Enelesquemaseeliminanciertosdetallesdeformayvolumen, paratenderasusrelacionesyalfuncionamientodeloquesequiererepresentar. Ejemplo:esquemadeunaplanta. Eldiagrama Setratadeundibujogeomtricoofiguragrficaquesirvepararepresentaren detalleodemostrarunproblema,proporcinofenmeno.Eldiagramaseusamuchoen

Matemtica,Fsica,Qumica,CienciasNaturales,etc. Ejemplo:eldiagramadeVenus Ladefinicin Esunaproposicinqueexpresaconclaridadyexactitudloscaracteresgenricosy diferencialesdealgomaterialoinmaterial. Ejemplo:concluidalaprimerapartedeltemalacontaminacin,elestudiante elaborarunadefinicindecontaminacin. Losmtodospedaggicos Elmtodotradicionaldogmtico SiguiendolaclasificacindePinkevichyGonzlez,losmtodosdeenseanzase clasificanenlosmtodoslgicosodelconocimientoyensegundolugarlos mtodospedaggicosotradicionales. Losmtodostradicionalesdogmticossesustentanenunaconfianzasinlmitesen larazndelhombreysebasanenlaautoridaddelmaestro.Estefueelmtodode laescuelamedieval,perotodavasiguevigenteenmuchasescuelas. Enestemtodoelestudianterecibecomoundogmatodoloqueelmaestrooel librodetextosletransmite;requieredeeducadorescondotesespecialesde expositores,yaquelaformaenquelosalumnosrecibenlosconocimientosesa travsdedescripciones,narracionesydiscursossobrehechososucesos.El estudianteporsuparterespondealosrequerimientosdelmaestroatravsde asignacionesotareasescritasodeformarecitada(dememoria). Estemtodoabstractoyverbalistapromueveelaprendizajereproductivoyla actitudpasivadelosestudiantesimpidiendoeldesarrollodelacapacidadcrtica yreflexivadelosmismos. 6.Conclusin LosaportesdelaPsicologaEducativasonnumerososenelcampodelaPedagoga. Suaporteenelmbitodelosmtodosdeenseanzaayudalamejorclasificacinde lasdiferentesestrategiasdeenseanzaaprendizaje. Existengrandesdebatesentrepedagogosypsiclogoseducativosentrelos supuestosnuevosmtodosdeenseanzaatribuyndosecaractersticasynombres sofisticados.Cadaunodeestosdelimitndoseaunoslodelosmtodoslgicoso alamezcladedos,criticandofuertementealosexcluidosdesumtodo. Esdesumaimportanciaquelosmaestrosentiendanquenoexisteunmtodode enseanzasuperioraotrosyqueelmejormtodoeselquepuedalograrun aprendizajesignificativoyduraderodelosobjetivosdelaclaseenespecifico queseestetratando.Enrepetidasocasionessehademostradoqueelmezclar diferentesmtodosatravsdelaplaneacindidcticaayudaamantenerelinters activodelosestudiantes. 7.Bibliografa

Casanova,ElsaM.ParaComprenderlasCienciasdelaEducacin.Editorial
VerboDiario;1991;Espaa. Guzmn,AnayConcepcin,Milagros.ElMtododeEnseanza,Consideraciones Generales.*,SantoDomingo.

Husen,TorstenyPstlethwaite,T.Neville.EnciclopediaInternacionaldela
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LitogrficaIngramex;1999;Mxico.

Moquete,Jacobo;IntroduccinalaEducacin.MalibyEditoraTavarez;
1995;SantoDomingo. LosMediosdeEnseanzaAprendizaje Losmediosdeenseanza:Sonaquelloselementosmaterialescuyafuncinestribaen facilitarlacomunicacinqueseestableceentreeducadoresyeducandos. SuClasificacin: a)Mediosdeapoyoalaexposicinoral,dondeincluimoslosmediostradicionales ydecarcterfundamentalvisual. B)Mediosdesustitucinoesfuerzodelaaccindelprofesor,sonaquellosmedios potentes desdeelpuntodevistaexpresivoquesoncapacesdetransmitiruncontenido completoynoseempleanconjuntamenteconlaaccindelprofesor. LibrosyapuntesVideoseducativos MediosdeinformacincontinuayadistanciaVideoconferenciaCorreo electrnicoCharlaselectrnicasochat Sistemacompletodeteleformacin Laseleccinyusodelosmediosdeenseanzaenelprocesodocenteeducativoesta dadaindisolublemente,porsurelacinconlosdemscomponentesdelproceso. Eltrabajoconlosmediosdeenseanzacomprendetresfasesmuyrelacionadasentre siparalasqueserequieredelacapacitacindidcticametodolgicadel estudiantesydelmaestroalsersteelquedirigeelprocesopedaggico,ellas son:(5)Seleccin Comoloindicasunombre,esenestafasedondesedecideelmediooconjuntode ellosqueresultenfactiblesparalospropsitosaalcanzar.Resultanecesario tenerencuentaparaelloalgunosrequisitosdidcticos,talescomo: CaractersticasdelmaestroylosestudiantesObjetivo,contenidoymtodos Condicionesmaterialesexistentesy/oacrear Dominiodellenguajedelmedio Todosestosrequisitosdebenverseensistemaparalograrunacorrectaseleccin, sinembargo,elconocimientoprofundodelasposibilidadesylimitacionesdecada medioapartirdeloscdigosqueestaempleaconstituyeunelementoquetodo maestrodebedominaryportantocapacitarseenestesentido.Diseo Estafasecomprendelaelaboracindeaquellosmediosdondeintervieneelmaestro ylosestudianteshaciendousodelascombinacionespertinentesdelosdiferentes cdigosaemplear:FormaColorTamaoLetrasRelacinfigurafondoMrgenes Indicadores,entreotros.Utilizacin Comprendeaquellosaspectosdelmanejodelmedioqueelmaestroylosestudiantes debentenerencuentaenelmomentodesuutilizacin.Entreellospodemos mencionar:MomentodesuempleoLugardecolocacinTiempodepermanenciao exposicin ElementosaemplearparaconcentrarlaatencindelestudianteRelacinpalabra imagen Ciertamente,lossupuestosanterioresnoagotanlosargumentosconceptualizadores delosmedios,sinoquesonlosfundamentosparaelaborarunmarcoexplicativode lasrelacionesentrelosmediosyelsujetoqueaprendeapartirdelosmismos Losmediosdeenseanzaestncondicionadosporlosobjetivos,loscontenidosy suspeculiaridades,losmtodosempleadosylasformasorganizativasdela actividaddocenteyellocondicionaasuvezlosinstrumentosdemedicindel aprendizajequeseemplean. LasTIC`senelcontextodelastransformacioneseducativas. PlanteaTorres65,quelaintroduccindelasTICenlaenseanzanopuedehacerse comosifueranuninstrumentoexternodesligadodelsistemadidcticodela

asignatura;adems,consideraquealintroducirlasTICenlaenseanzasedeben producircambiosenlascategorasprincipalesdelsistemadidctico:objetivos contenidosmtodosyque,enestecaso,lasTICcomomediosseintegranalsistema didcticoconloqueresultaunsistemamscomplejo:objetivoscontenidos mtodosmedios.Enestesistemalasrelacionessonmutuasyaquelascategoras fundamentales,asuvez,actansobrelautilizacindelasTICmodificandolas formasyalcancesdelamisma.Esporesoquesehabladeunaconcepcindidctica delasTICenlaenseanza.Conelusodelvdeocomosoportefundamentaldela clase,larelacinmtodomediodeenseanzavara,pueselvdeopasaatenerun papelprotagnico.Estonosignificaquelalaborinstructivayeducativadel maestrocese;eslamaestrapedaggicadeldocente,laqueharaprovechartodas lasposibilidadesdeestemediodeenseanza,paragarantizarqueelalumno aprendamsyconmayorsolidez.Elvdeo,enlaclasedeintegracinde habilidadesdelalenguaextranjera,lepermitealalumnoobservarelcontexto naturaldondesedesarrollalacomunicacinyleposibilitaescucharyver aspectosrelacionadosconlasdiferentesdimensionesdelacompetencia comunicativa(acento,tono,ritmo,gestosycultura,entreotros),queson difcilesdereproducirporelmaestrocubanodeidiomaingls.Escriteriodel autordelatesis,queelusodelvdeoenlaclasedeidiomainglscontribuyede manerapositivaadesarrollarlacompetenciacomunicativaintegral,siemprey cuandosehagaunaplanificacinadecuadadelmismoyunaseleccinapropiadadel materiallingsticoatrabajar,entendiendoquenosustituyealmaestro,sinoque complementasulaboreducativa. Lateleclase: Esunatransmisintelevisivallevadaacaboporunteleprofesor,tieneunenfoque curricularyunhorarioprogramacinregularquesetransmiteparaungran auditoriosimultneamente.Noseinterrumpedurantelatransmisin.Enelaulael profesortienelasfuncionesyresponsabilidadessiguientes1.Revisarel tabloide,programasyobjetivos.2.Realizarlapreparacinpreviaalaemisin televisiva.3.Garantizarelcontroldelaprendizaje.4.Comprobarelcumplimiento delosobjetivosytareasqueorientaelteleprofesor. lavideoclase Esunrecursoqueapoyaeldesempeodelprocesodocenteeducativollevadoaa caboporelprofesoratravsdesusclases.Suusoestendependenciadela preparacindelprofesorylaincidenciadelrecursocomomediosdeenseanzapara diferentesfuncionesdidcticasdelaclase.Esporelloqueadiferenciadela teleclase,elvdeoclasenoexigedeunaproyeccinlinealcomoreglapuespuede serutilizadoademsparamotivar,presentaruncontenido,ejemplificaruna aplicacin,ilustrarcaractersticas,etc,todoestoendependenciadelos momentosquehayaseleccionadoelprofesorparaquelesirvadeapoyoal desarrollodesusclases,incluyendolaposibilidaddevisionarunfragmentoy desdeelpuntodevistaconceptualyestructuralperosusfuncionesladetermina elprofesorenelaula.Respondenaunenfoquecurriculardecuyaorganizacines responsableladireccindelaescuelaapartirdeunhorariooprogramacin regular.Esunpoderosorecursodealternativastalescomo: 1.Sercapazdesupliralprofesorendeterminadomomentopordiversascausas. 2.Sercapazdesustituiralprofesorporrazonesdeausenciaendeterminado momento.Ellonosignificaquelavdeoclasepuedaconvertirseenunaactividad autnoma,siemprerequerirdealgunaalternativaorientadoraycontroladoracon otroprofesorounmonitorsoloporcitardosposibilidades. 3.Serutilizadoparasistematizarlosconocimientosademsdelasrestantes funcionesdidcticasenlosmomentosqueelprofesorylosestudiantesaslo deseen. 4.Serutilizadoparaelestudioindependientedelosestudiantes(actividadesextra docentesyotras).Ladiferenciatcnicaradicaenlacomplejidadqueduranteel procesodemanipulacindebertenerseencuentaparaelusodelasmquinasde vdeoyelsoporte(cassette)aspectosobreelcualdedicaremosotrocaptulo. Losvideosdidcticos.

Conjuntodematerialesvideogrficosconutilidadpotencialenelmbito educativo.Esteconceptoengloba,tantolosvideosdidcticoselaboradosconuna intencionalidadespecficaeducativa,comootrosvideosque,peseanohabersido concebidosoriginalmenteparalaeducacin,puedenigualmenteresultartilesen losprocesosdeenseanzayaprendizaje.Losvideoseducativospublicadosenesta seccin,sonrecursoselaboradosporlostutoresdelosCentrosBolivarianosde InformticayTelemtica(CBIT),yporotrosentesuorganismosvinculadosala educacin.Eldocentedelsistemaeducativobolivarianovenezolano,puedehacer usodeestosrecursosparaapoyarsusestrategiasdidcticasyenriquecerlos procesosdeenseanzayaprendizajecorrespondientes. FormasdeOrganizacindelProcesodeEnseanzaAprendizaje. EnlosdiferentesNivelesyModalidadesdelSistemaEducativoBolivariano. LaEvaluacindelProcesodeEnseanzaAprendizaje Funciones.ClasificacindelaEvaluacin.SuRelacinconlosdems Componentes. LaPlanificacindeEstrategiasDidcticasparaFacilitarelProcesode EnseanzaAprendizajeenelSistemaEducativoBolivariano Barrancas,2010 Organizacindelosaprendizajes Sonlasformascomoseorganizanyestructuranlosdiferenteselementosque condicionanelprocesodeaprendizaje,talescomo:laclase,elproyectoyelplan integral.EnelsubsistemadeEducacinInicialBolivarianasedesarrollanlas estrategiasdeaprendizaje. Acontinuacin,sedescribenbrevementeestasformasdeorganizacindelos aprendizajes: Laclase:esunaformadeorganizacindelosprocesosdeaprendizajeenlaque interactanmaestros,maestrasyestudiantes,ystosltimosentres,tomandoen cuentalossiguientesmomentos: Inicio:eselmomentodondeseexploranlosconocimientos,habilidades,destrezas, actitudesyvalorespreviosqueposeenlosylasestudiantes,permitiendoactivar enstosystasladisposicinafectivayactitudinalhacialasactividadesa realizar.Lasexperienciasautilizarenestemomentodebenestarrelacionadascon laedad,caractersticasdelosylasestudiantesydeloscomponentesa desarrollar,pudindoseutilizar:clarificacindelosobjetivos,usode analogas,lluviasdeideas,canciones,cuentos,palabrasdereflexiones,entre otros. Desarrollo:duranteestemomentosepuedenutilizardiferentestiposde estrategiasysituacionesdeaprendizajesquepermitanpotenciarlaszonasde desarrolloprximoylasreales.Sedebenutilizarexperienciasquepermitanla integracindelosaprendizajes,laformacinenvalores,lareflexincrtica,la identidadvenezolana,lacreatividadyeltrabajoliberador.Serecomiendaal maestroylamaestravariarlapautadeinstruccin,desarrollaractividades prcticasyenambientesnaturales,usarelhumorylasTICsparahacerel procesoameno. Cierre:eselmomentoenelcualelmaestroylamaestraaprovechanparaconocer loslogrosalcanzadosenfuncindelobjetivoestablecido,potenciarvalores, virtudesyactitudeshaciaelaprendizaje. Enrelacinconestaformadeorganizacindelaprendizaje,resultaimportante destacarlaclaseparticipativa,enlacualselograpotenciareldesarrollode lasdistintasesferasdelapersonalidaddelosylasestudiantes,enuna interaccindinmicadelosactoresdelprocesoeducativo. Proyectos:sonconsideradoscomounaformadeorganizacindelaprendizajeenla quemaestros,maestras,estudiantesyfamiliabuscan,enconjunto,solucinaun problemadesuinters,preferiblementeconrelevanciasocial,medianteunproceso activoyparticipativo.Enestaconcepcincurricularseplanteanlossiguientes

tiposdeproyectos: ProyectoEducativoIntegralComunitario(PEIC):eselproyectoquedefinelas estrategiasdegestinescolar.Sobrelabasedeinvestigacindecontextoplanea enconjuntoeltrabajopedaggicodelainstitucinylovinculaconlacomunidad. ProyectodeAprendizaje(PA):secentraenlainvestigacinaccin,cuyoescenario esconstruidoporlosactorescomprometidos,creandolascondicionesquepermitan eltrabajocooperativosobrelabasedesituacionesrealesdelavidadiariaycon accionesqueimpliquenprcticasydesarrollosqueafectanalserhumanoensus condicionesdevida,dndolesentidoaloqueesteaprende.Esconstruidoenforma colectivaentremaestros,maestrasyestudiantes. ProyectodeDesarrolloEndgeno:tienecomofinlaparticipacindemanera integradadetodoslosactoresenelprocesoeducativo(maestros,maestras, estudiantesyfamilia),quienesapartirdelarealidadimplementandiferentes accionesparasutransformacin;esdecir,impulsanalasylosjvenesdesdesu propiocontexto,tomandoencuentalosaspectossocioambientalesdelacomunidad, detalformaquecontribuyanconeldesarrolloendgenolocal,regional,nacional, latinoamericano,caribeoymundial. PlanIntegral:esunaformaparaplanificarcomponentesquenoseabordanenlos proyectosdeaprendizaje.Eneste,sedebentomarencuentalospilaresylosejes integradores. Leevaluacindelprocesodeenseanzaaprendizaje.Currculobsico Sedefinecomounprocesosistemtico,sistmicoparticipativoyreflexivoque permiteemitirunavaloracinsobreeldesarrollodelaspotencialidadesdelyla estudiante,paraunatomadedecisionesquegaranticeellogrodelosobjetivos establecidosenelCurrculoNacionalBolivariano. Principios: Reciprocidad:atiendelainteraccindelosactorescorresponsablesenelproceso educativo. Continuidad:asumelaevaluacincomounprocesosistmico,sistemtico,continuo ypermanente. constructivista:reconocequeelylaestudianteconstruyennuevosconocimientos basadosensusexperienciasprevias,enconvivenciaconlacomunidadypotenciando lainvestigacindelcontextonatural. Participativa:propicialaintervencindelosylasestudiantes,maestrosy maestras;ascomodelafamiliaenelprocesoeducativo.Estoscuatroprincipios delaevaluacin,permitenconsiderarquestadebemejorarprofundamentelos aprendizajes;registraryanalizarinformacinsignificativaquepermitaentodo elprocesodeconstruccindelosconocimientosestableceralcancesylogrosde losylasestudiantes;ascomoanalizarreflexionarydescribirlaparticipacin delosprincipalesactoresparapotenciarelprocesoeducativo. Ellos,ademsdelcarcterplanificadodelaevaluacinhacenposiblequeesta puedaexplicarse,atravsdeladeterminacindelquvamosaevaluar,cmovamos aevaluar,cundovamosaevaluaryconquinstrumentosvamosaevaluar. Funciones. Clasificacindelaevaluacindeacuerdoconlasformas,tipos,rolesdel maestro,elalumnoyelgrupo.Laautoevaluacincomofindelaevaluacin.Su relacinconlosdemscomponentes Tipos Inicialy/odiagnstica:seplanificaconlafinalidaddeconocerlosavances, logrosalcanzadoseneldesarrollodelaspotencialidadesdelylaestudiante;as comosuinteraccinenelcontextosocial.

Generalmente,serealizaenelmomentoprevioaldesarrollodelosprocesosde aprendizaje. Procesualy/oformativa:estaevaluacinseplanificaconlafinalidaddeobtener informacindeloselementosqueconfiguraneldesarrollodelprocesoeducativode todosycadaunodelosylasestudiantes,proporcionandodatospararealimentary reforzarlosprocesos. Finaly/osumativa:seplanificaconlafinalidaddevalorareinterpretarlos logrosalcanzadosporlosylasestudianteseneldesarrollodelasexperiencias deaprendizaje.Losresultadosdeestasevaluacionespuedenserelpuntodeinicio delaevaluacindiagnstica;almismotiempoquedeterminanlapromocin, certificacinoprosecucindelosylasestudiantesdeacuerdoalsubsistemaal quepertenezca. Formas Autoevaluacin:eselprocesodereflexinquerealizacadaunodelos participantesresponsablesdelprocesodeaprendizaje. Coevaluacin:eslaevaluacinquerealizanmaestros,maestrasyestudiantessobre susactuacionesenelprocesodeaprendizaje. Heteroevaluacin:eselprocesoenelcuallosactoressocialesinvolucradosenla construccindeaprendizajes,reflexionanparavalorarrecprocamentesus esfuerzos,aciertosylogros,reconociendolaspotencialidadesyproponiendo accionesparacontinuarsudesarrollo. Caractersticas Formativa:secentraenelcarcterorientadorymotivadorduranteeldesarrollo delosprocesosdeaprendizaje.Adems,contribuyealdesarrollodevaloresy virtudesentodoslosactorescomprometidos;altiempoquefortalecelareflexin individualycolectiva,comosustentoparaeldesarrollohumanistasocialy ambientalista. Integral:concibealylaestudiantecomounidadintegraldelocognitivo,lo afectivomotivacional,social,tico,moralyactitudinal;ascomodelas actividadesdeaprendizajedesarrolladasalolargodelprocesoeducativo. Transformadora:partedeldiagnsticopermanenteparafavorecerlas potencialidadesenelaprendizaje,laformacinyeldesarrollohumano, orientndosealaparticipacinactivayvalorandolosprocesosdeaprendizaje empleadosenlasrelacionescomunicacionalesydeconvivencia;ascomola participacinactivadelafamiliaycomunidad. Cientfica:permitemanejarprocedimientosapartirdelaobservacindeprocesos deaprendizajedelosactoresparticipantes,loscualessesometena interpretacinyvaloracinparaprofundizaryenriquecersuprctica. Flexible:seadaptaycontextualizasegnlassituaciones,condicionesy caractersticasdelosylasestudiantes;facilitandolosajustesymodificaciones queseconsiderennecesariosparaoptimizarelproceso. Personalizada:consideraalylaestudiantecomounsujetocondiferencias individuales,capazdeserlibre,autnomo,responsable,crticoensus valoracionesyconocimientos,permitiendoalmaestroylamaestraprever diferentesexperienciasdeaprendizajeparalasindividualidades,conelfinde lograrlosobjetivoseducativos,sinperderdevistaelhechocolectivo. Dialgica:conllevaaccionesdecooperacinsolidariaycomunicacininteractiva delosylasestudiantesentres,ydestosystasconlosmaestros,las maestrasylafamilia.Serequieredeuntrabajoenequipoparavalorar,analizar, tomardecisionesyrealizarlosajustespertinentesdemanerademocrtica. tica:permitequeelmaestro,lamaestra,elylaestudianteydemsactores responsablessecomprometanensuformacin;atravsdelaautoevaluacin, desarrollandoactitudes,aptitudes,valoresyvirtudes. Cooperativa:garantizalabsquedadebeneficiosmutuosatravsdela participacincorresponsabledetodoslosactoresinvolucradosenelproceso educativo.

Funciones Lasfuncionesdelaevaluacinrespondenalparaqudeesta,diversificndoseen relacinalosrequerimientosquesurgenalolargodeldesarrollodelproceso educativo.Entreellasdestacan: Explorar:permiteobtenerevidenciassobrelasexperienciasdeaprendizajedely laestudiante,ysusalcancesenrelacinalosobjetivoseducativos;vinculadas alcontextodondeseproducen. Diagnosticar:permiteanalizarlasevidencias,paraasconocerlasituaciny/o nivelenqueseencuentraelylaestudiante,encuantoalosaprendizajes alcanzadosylaspotencialidadesdesarrolladas. Orientar:indicalasposibilidadesdegeneraraccioneseducativassobrelabase deldiagnstico,dondeseinvolucrealylaestudiante,maestro,maestray familia,afindelograrlosobjetivoseducativosqueimplicanlaformacindel nuevorepublicanoylanuevarepublicana. Informar:comunicaacercadelosavancesylogrosalcanzadosduranteelproceso educativoalosylasestudiantes,maestros,maestrasyfamiliacorresponsalesen elprocesoeducativo. Realimentar:permitetomardecisionesparareorientaryfortalecerlasacciones educativasejecutadas,sobrelabasedelosavancesylogrosyaconocidos. Promover:serefierealcumplimientodelasaccioneseducativasporpartedelyla estudiante,comoelementoparapromoverloalgradoy/oaoinmediatosuperior, resultadodeunacompaamientoreflexivoycrtico. Losrolesdelmaestro,Currculobsico.Perfildelmaestroylamaestra ElmaestroylamaestradelSEB,debeserunmodelodeliderazgo,impregnadode slidosvaloresdeidentidadvenezolanayconunavisinlatinoamericana,caribea yuniversaleidentificadoconlabsquedadelbienestarsocialcolectivo.Adems, debeserpromotorypromotoradelaformacindelnuevorepublicanoylanueva republicana,generandolareflexin,lacooperacinylaparticipacinprotagnica ycorresponsabledelosdistintosactoresvinculadosconelprocesoeducativo.En definitiva,setratadeunmaestroyunamaestraqueseacapazde: 1.Guiaryorientarlaeducacindelosylasestudiantes. 2.Tenerunaformacinprofesionalyacadmica;ascomodisposicinparaatender laformacindelylaestudianteencualquieradelosgradosoaosdelos distintossubsistemas. 3.Atenderdiferenciadamentelaspotencialidadesdelosylasestudiantes,a partirdeldiagnstico. 4.Organizareltrabajoconlosylasestudiantesconnecesidadeseducativas especiales,garantizandosuintegracinalsistemaregular. 5.Asesorarydirigireldesarrollodelsistemadeactividadesyprocesosdela organizacinestudiantil,favoreciendolaautogestinylacapacidadde organizacincolectiva. 6.Dirigirlasreunionesconlasfamiliasdelosylasestudiantes. 7.Participarenlasreunionestcnicodocentes,conlafinalidaddecoordinarlas accionespedaggicascurriculares. 8.Promovereltrabajocolectivoysolidarioenlosylasestudiantes. 9.Promoverlaorientacinprofesionalyformacinvocacional. 10.Mantenerelseguimientodelaprendizajeylaformacindelosylas estudiantes. 11.Coordinarconlasinstitucionesintersectorialesaccionesconjuntasenlasque participenlosylasestudiantes,paraimpulsareldesarrollosustentabley sostenible. 12.Velarporelequilibrioafectivoyemocionaldelosylasestudiantes. 13.Propiciarunambienteacogedor,abiertoydeconfianza. 14.Utilizardiferentesestrategiasparaeldesarrolloylaevaluacindelos procesosdeenseanzayaprendizaje,afindeoptimizareltiempoylosrecursos disponibles. 15.Poseerunaactituddemocrticaysocializadora,conconviccindelibertad,

responsabilidadyrespetohacialosylasestudiantescomoseressociales. 16.Manifestarcapacidaddeinnovacinycreatividad. 17.Garantizarunacomunicacineficaz,desarrollandolacapacidaddeescucha. 18.Promoverlainvestigacincomoprocesofundamentalenlaenseanzay aprendizaje. 19.PropiciarelusodelasTecnologasdelaInformacinyComunicacin(TICs). 20.Conocerintegralmentelacomunidad,atendiendonoslolalaborpedaggica sinolasocial. 21.Poseerprincipiosticosslidosexpresadosenunaautnticavivenciade valores,apartirdeloscuales,utilizandoestrategiasmetodolgicas,contribuir alaformacindevaloresdelosylasestudiantes. 22.Fomentareldesarrollodehbitos,normasdecomportamientoyvaloressociales, comopartedelprocesodeformacindelosylasestudiantes. 23.Asumircomocategoralaoriginalidadylacreatividad,trascendiendoenel ahoraparalaindependenciacrticayparalatomadeconcienciaenelplanode lasrelacionesconotrossereshumanosyconelmundo Roldelestudiante.Currculobsico Elnuevorepublicanoylanuevarepublicana,esunserqueconsideralas diferentesexpresionesdeladiversidadcultural,manifestadasenla interculturalidadypluriculturalidad,propiasdelanacionalidadvenezolana;as comolapromocindeunaciudadanaquesecorrespondeconelejercicioplenode lademocraciaparticipativa,protagnicaycorresponsable;conunavisinintegral yenarmonaconlanaturalezaquepermitirlatransformacindelasociedad,a unasignadaporsentimientospatriticosdeidentidadvenezolana,valoracindela justicia,lalibertad,lasolidaridad,lademocracia,lasaludintegralyla responsabilidadsocialeindividual. Deallque,elegresadoylaegresadadelSEBdebeserposeedoryposeedorade caractersticasqueabarcan: 1.Valoressocialescomolalibertad,solidaridad,cooperacin,justicia,equidad, integracin,biencomn,participacinprotagnica,independencia,convivencia, toleranciaypromocindeltrabajoliberador. 2.Conocimientos,habilidades,valoresyvirtudeshaciaelquehacercientficoy tecnolgico,alserviciodeldesarrollonacionalycomoherramientadesoberana. 3.Conocimientos,actitudespositivasyvaloreshaciaelacervohistricocultural venezolano,quelepermitanidentificarseconsuentornogeopoltico. 4.Conocimientodelariquezayproblemticadelanuevageometraterritorialy desusactividadesproductivastradicionalesyendgenas,comomediopara garantizarlaseguridadysoberanaalimentaria. 5.Respetoyvaloracindelpapeldelasorganizacionesestudiantilesy comunitarias,comoexpresindelaculturapolticadeparticipacinprotagnicay corresponsables. 6.Habilidadesparacomunicarseconelcolectivo,paralareflexinyel desarrollodelaconcienciasocial;ascomoparaelusodelosmedios alternativosymasivosdecomunicacin,ydelasTecnologasdelaInformaciny laComunicacin. 7.Capacidadparadiscernirlainformacinverazyoportunaprovenientedelos mediosdecomunicacinalternativosydemasas,ydelasnuevasTecnologasdela InformacinylaComunicacin. 8.Unaconcienciaticaycompromisosocialparalatransformacincrticadela realidad,enbeneficiodelcolectivoylaparticipacinciudadanaenlagestin pblica,ejerciendolacontralorasocialdelamisma. 9.Respetoyvaloracindeladiversidadcultural,multitnica,pluriculturaly plurilingedelospueblosycomunidadesindgenasyafrodescendientesdelpas, LatinoamricayelCaribe. 10.Unaculturageneralbasadaenlaconcienciasolidariayenelejerciciodesus derechosysusdeberescomociudadanosyciudadanas. 11.Conocimientos,habilidades,destrezasyvirtudesparaeldesarrollodelas

relacionessocialesdeproduccin,basadasenlasdiferentesformasdepropiedad. 12.Conocimientosyvisincrticaparaeldisfrutedelasmanifestaciones artsticasyculturales,comoelementodecomunicacinconelcolectivosocial; ascomohabilidadesydestrezasparadesarrollarlas. 13.Capacidadparaemprenderencolectivoproyectossocialesycomunitarios,que coadyuvenaldesarrolloendgeno. 14.Unaconcienciaambientalistayunacosmovisinquelepermitaentenderqueel futurodelahumanidaddependedesuformadeser,pensar,valoraryaccionar. 15.Capacidadesparavalorartodaslasfuentesdeenerga. 16.Capacidadesintelectualesyhumanas,comoelementoclaveparala transformacinsocialenyparaelcolectivo. 17.Actitudesvalorativashacialasaludintegral. 18.Habilidadesparadetectarlosfactoresderiesgoanteamenazasnaturaleso provocadas. 19.Cualidades,actitudesyvaloreshacialacreacin,laoriginalidadyla innovacin. 20.Conocimientosyvaloresacercadelasexualidad,sustentadaenlaperspectiva degnero. 21.Conocimientos,habilidades,destrezas,valoresyvirtudeshacialaactividad fsica,eldeporteylarecreacin,comoelementosimportantesdelasalud integral. 22.Conocimientos,habilidades,destrezasyvaloracindelaimportanciadelas cienciasparalaresolucindeproblemassociales. 23.Habilidades,destrezasyvaloresacercadelquehacerinvestigativo,parala construccincontextualizadadelconocimientoencolectivoyparaeldesarrollo endgeno. 24.Conocimientoyvaloracindelanuevageopolticainternacional,ydelas alianzasdecooperacineintegracindelaRepblicaBolivarianadeVenezuelacon otrospasesdeLatinoamrica,elCaribeyelmundo. 25.Dominioyvaloracindelosidiomasmaternos(castellanoy/oindgenas);as comodeunidiomaextranjero,comoelementosdecomunicacin,participacin, integracinyfortalecimientodelaidentidadvenezolana. 26.Conocimientoyvaloracindelaestructuraadministrativa,jurdica,poltica, socialyeconmicadelaRepblicaBolivarianadeVenezuela. Laautoevaluacincomofindelaevaluacin.Surelacinconlosdems componentes. Generalmenteseutilizacomocomplementodeotrosmodelosdeevaluacin.Sebasa principalmenteenlaideadequeunareflexindeldocentehaciasupropia actividadlepermitirunamejoraensudesempeo,yaqueescapazdeautoanalizar susfallosyaciertos,ycorregirquepuedamejorarsulabordentrodelaula. Tambinpermiteconocerlapercepcindelprofesorsobresupropioquehacer educativo,suposturadentrodeladisciplinaqueejerce,lasdificultadesque encuentraensulabor,ascomolasmetasquepretendealcanzar.Apesardela grancantidaddeinformacinquepuedeotorgar,generalmenteesunmodelopoco utilizadoconfinesformativos. Estametodologatienetresvariantes:informelibre,cuestionariosylistasde cotejo.Elinformelibreeslaestrategiamsutilizadaenautoevaluacindocente. Parallevarlaacaboseestablecenlospuntoscentralesquedelimitarnla autoevaluacindelprofesor:filosofasobresuquehacereducativo,actividades desarrolladas,metasalcanzadas,dificultadesenelaula,investigaciones realizadas,etc.,ysedanindicacionesalaplantadocenteparasuelaboracin. Tambinesposiblehacerusodeplantillaspreestablecidas,con elfindeacotarlasreasdelejerciciodocentequepuedensujetarsea comparacin.Regularmente,laautoevaluacindebesercomplementadaconotro modeloparaevitarsesgos,sobretodosisepretendeutilizarconfinessumativos. Apesardeserunodelosmodelosdeevaluacindocenteconmenosuso,tiene ventajasrelevantes:losdocentessonlosmejoresjuecesdesudesempeo,sepuede

obtenerinformacindifcilmenteobservableconcualquieradelosotrosmodelos. Algunasdesuslimitacionesson:requiereunaculturadeevaluacin(madurez, responsabilidad)porpartedelosdocentes,implicaunasensibilizacinconelfin dedisminuirelsesgoensuuso,ynoserecomiendacomonicomodelode evaluacindocente Laplanificacindeestrategiasdidcticasparafacilitarelprocesodeenseanza aprendizajeenelSistemaEducativoBolivariano. LaplanificacinenelSEBesdinmicayflexible,enellaseorganizanlos elementosqueconformanelprocesodeaprendizaje,tomandoenconsideracinlos resultadosdeldiagnosticopedaggicointegral,elperfildelciudadanoy ciudadanaaformar,finalidadesdelasreasdeaprendizaje,componentes,pilares, ejesintegradores,estrategiasyrecursosdeaprendizajes,indicadores, estrategias,instrumentos,tiposyformasdeevaluacin.Sedesarrollaatravsde lasformasdeorganizacin:ProyectoEducativoIntegralComunitario(PEIC),la ClaseParticipativa(CP),ProyectosdeAprendizaje(PA),ProyectosdeDesarrollo Endgeno(PDE)yelPlanIntegral(PI).