Exigencias para el nuevo educador frente a la infancia como sujeto de derechosi Por: Astrid Rueda aprueda@uninorte.edu.

co Saray Rodriguez srodriguez@uninorte.edu.co Valmiro Narvez vnarvaez@hotmail.com Estudiantes de Licenciatura en Pedagoga Infantil, Universidad del Norte Resumen En la actualidad han cambiado los enfoques de la educacin ya que no es suficiente que el educador le transmita la informacin al alumno y que este, como una esponja, la absorba llegando hasta all su rol. Hoy en da, al alumno se le ha permitido una mayor participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, exigindole un rol ms amplio en la educacin. En estos tiempos, el papel del educador frente a la formacin de sus alumnos le obliga a tener mayores compromisos y responsabilidades frente a la ley y sus estudiantes. En este ensayo se tratarn cuales son las exigencias del educador actual frente a la educacin infantil Palabras claves Educador, formacin, sociedad, valores, derechos, alumnos, familia, docentes, escuela, enseanza. Abstract In these days education focuses has changed, so it is not enough for the educator to transmit the information and the student acts like a sponge, absorbing the information. Nowadays, the student is able to contribute more in the teachinglearning process than before, demanding to the educators a higher performance on education. This increases the commitments and responsibilities that teachers have these days, not only with the law, but with their students. In this paper we will understand which and how the actual requirements are for childhood program educators. Key words Educator; formation; society; values; Rights; students; family; teachers; school; education.

En abordajes anteriores a la temtica del papel del educador frente a la formacin, teniendo como presupuesto la concepcin de infancia en cuanto sujeto de derechos, se lleg a la conclusin de que el rol del nuevo maestro est lleno de compromisos y responsabilidades que dimanan desde las leyes regulatorias, la tica, la moral y an de una legislacin natural. Es perceptible el carcter orientador de sus prcticas, apareciendo el ejercicio de la Orientacin Escolar como un proceso de ayuda, apoyo, gua continua a todos los actores pertenecientes a la comunidad educativa, con el fin de identificar/prevenir/intervenir problemticas, de potencializar y estimular sus capacidades y habilidades, y de generar vnculos. Todo esto desde una perspectiva interdisciplinaria con miras a favorecer el desarrollo de una personalidad sana, el desempeo conveniente durante la poca escolar y la mejora en la calidad de vida, tratando de dar atencin adecuada al menor, al tiempo que se observan sus necesidades reales, se garantizan sus derechos y se protegen de la vulneracin de cualquiera de ellos. En este nuevo papel, el maestro se configura como un agente de cambio, como un articulador y dinamizador de procesos, que conoce las situaciones que rodean al sujeto, y tiene en cuenta cmo el marco contextual de desarrollo de ste es su principal condicionante. El maestro es capaz de provocar cambios no slo en los estudiantes, sino tambin en el sistema, objetos y funciones de la comunidad educativa, garantizando el cumplimiento de la corresponsabilidad de actores y acciones en miras a garantizar la proteccin, el cuidado, la enseanza y la creacin de vnculos, teniendo como fin ltimo una infancia cuyos derechos son respetados, y es valorado su lugar dentro de la sociedad. Desde esta perspectiva, queda develado entonces un ideal donde las capacidades de los maestros seran la clave para motivar a los alumnos y conseguir que el proceso educativo tenga xito. El papel de los educadores ha cambiado: ya no son la nica fuente de conocimientos. El mismo proceso de formacin debera hacer capaces a los educadores de motivar a sus alumnos no slo para que aprendan capacidades, sino tambin para que se hagan responsables de ese camino nico e individual que es el que puede proporcionarles las competencias exigidas hoy da en la sociedad y en el mundo laboral. Esta renovada concepcin de la labor del maestro trae consigo una serie de exigencias que hacen parte, ms que de un hacer, de un saber hacer y un sentir, y que completan el papel relevante del maestro en la responsabilidad para con la primera infancia, dndole al proceso de educar un nuevo sentido y un nuevo significado.

Como ya se haba tratado con antelacin, educar no es slo transmitir conocimientos, sino tambin crear posibilidades de producirlos en comunin con los dems. El maestro es responsable de educar para vivir y transformar su prctica en un modelo para la vida; de ah que propenda por aprendizajes significativos, extrados de la realidad, problematizadores y que inviten a la reflexin. El maestro, desde su rol democrtico, no puede negarse al deber de cultivar la capacidad crtica y la curiosidad de los alumnos. Es posible educar crticamente, pero esto exige la presencia de directivos, docentes, alumnos y familias, todos creadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes frente al conocimiento y persistentes. Educar exige investigacin. No hay educacin sin investigacin, ni investigacin sin educacin. Se debe investigar para comprobar y as poder intervenir. Haciendo investigacin se educa, se conoce, se comunica y se forma. Educar exige una reflexin crtica sobre la prctica, esto es, optar por un movimiento dinmico, por una actitud dialgica entre el hacer y el pensar sobre el hacer. Educar exige riesgo, pasin frente a lo nuevo y rechazo de cualquier forma de discriminacin. El educador coherente con su tarea trata en su prctica de entender los procesos, de construir conocimiento, de explorar posibilidades, de desafiar y provocar a sus alumnos, con quienes se comunica efectivamente. Educar exige respeto por los saberes de las personas. Respetar no slo los saberes con que llegan los educandos, sino discutir adems la razn de ser de esos saberes en relacin con la enseanza de los contenidos presentados. Educar exige el reconocimiento de la identidad cultural. Una de las tareas fundamentales de la prctica del maestro de hoy es propiciar las condiciones para que los educandos puedan ensayar la experiencia de aceptarse como seres sociales e histricos, como seres pensantes, comunicadores, transformadores de su realidad, realizadores de sueos. Educar exige hacer de la vida un ejemplo. Un educador con pensamiento acertado, hace acertadamente y siente acertadamente, y es su actuar un modo de vida digno de imitar. Esta ltima idea nos lleva a reflexionar acerca de la cuota personal del maestro. Educar exige el desarrollo de competencias profesionales que generen autoridad. El educador que no lleve en serio su formacin, no tiene fuerza moral para orientar, articular y dinamizar procesos dentro del mbito educativo y, en general, en el mundo de la infancia. Un educador comprometido debe ser esencialmente
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democrtico, humilde, consciente del impacto de su labor, para que as las libertades de las personas que componen la comunidad educativa sean asumidas ticamente. El educador se mueve como educador porque primero se mueve como persona, capaz de interceptar significados a travs del lenguaje y la comunicacin efectiva, lo que le permite desarrollar su vocacin de compromiso comunitario y de compromiso con la infancia vulnerable.

Aceptado el 1 de agosto de 2009