Los componentes del currculum (Coll, 2001)

07 de septiembre

Qu ensear?
Las actividades escolares se caracterizan, como hemos visto, por ser actividades intencionales que responden a unos propsitos y persiguen la consecucin de metas

Diferentes formas de comprender los objetivos educativos

Dependern de la toma de decisiones

a) Mayor o menor grado de concrecin, o b) Fuentes o vas de acceso para concretar

a) Mayor o menor grado de concrecin

Tiene relacin con los objetivos educativos. Sern segn el grado de abstraccin que tengan. Cada autor le otorga nombre diferentes, pero van de lo ms amplio a lo ms particular. Mientras ms especfico u operacional, ms orientado est a la concrecin de las intenciones educativas.

b) Fuentes o vas de acceso para concretar

Contenidos de la enseanza Contenidos del aprendizaje Resultados de la enseanza Resultados del aprendizaje

Actividades de la enseanza Actividades del aprendizaje

Va de acceso por resultados esperados

El anlisis de los resultados del aprendizaje de los alumnos determina Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar

Los contenidos a trabajar

Visin conductista / visin cognitivista / visin constructivista La crtica: enormes dificultadesla adquisicin de destrezas intelectuales no puede disociarse de la adquisicin de otros contenidos.

Va de acceso por los contenidos

Las actividades de enseanza/aprendizaje a realizar

Las caractersticas y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan

Los posibles resultados del aprendizaje

Frente a la crtica: junto a la estructura interna del contenido, los procesos cognitivos mediante los cuales los alumnos construyen representaciones de los mismos y les atribuyen significados

Va de acceso por las actividades de aprendizaje

Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrnseco determinan
Hay determinadas actividades que tienen un valor educativo intrnseco. Objetivos expresivos o currcula abiertos, determinan la situacin educativa por las caractersticas de esta situacin y de la actividad de aprendizaje, no por la conducta de sus alumnos.

Los contenidos a trabajar

Los posibles resultados del aprendizaje

Propuesta: va simultnea de concrecin de las intenciones educativas

Diseo curricular abierto (descentrado). La propuesta est centrada en concretar las intenciones educativas mediante una va de acceso simultnea de los resultados esperados del aprendizaje y de los contenidos de enseanza. Anlisis de tareas y de contenido tienen la misma finalidad: concretar y secuenciar las intenciones educativas.

Finalidades del sistema educativo

Objetivos generales de la enseanza obligatoria

Objetivos generales del ciclo

Objetivos generales del rea

Primer nivel de concrecin

Contenidos Objetivos terminales

Segundo nivel de concrecin

Secuencia de contenidos

Tercer nivel de concrecin

Contenidos objetivos didcticos

Grado de concrecin
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos

General
Propsito educativo Fines Objetivos generales Objetivos

Concreto o de aprendizaje Objetivo instruccional Objetivos operacionales

Objetivos especficos Objetivos particulares

Cundo ensear?
- Secuenciacin interciclos (decisiones sobre el orden
temporal de los objetivos generales- contenidos y su ubicacin de los ciclos) - Secuenciacin intraciclos (al interior de cada ciclo). Al interior de lo intraciclo est:
- Secuenciacin interniveles - Secuenciacin intraniveles
TODO TIENE RELACIN CON EL ORDEN TEMPORAL

Anlisis de tareas

MTODOS

Jerarquas conceptuales

Anlisis de contenido

Tipologas de relaciones

Teora de la elaboracin

Anlisis de Tareas
Finalidad de contretar y secuenciar las intenciones educativas. conjunto de coherente de actividades (pasos, operaciones o elementos comportamentales) que conducen a un resultado final observable y medible. Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones. anlisis de tareasidentificacin y descripcin de la secuencia de ejecuciones que conduce a un resultado final, es un instrumento para secuenciar y concretar las intenciones educativas definidas en trminos de resultados esperados del aprendizaje de los alumnos

Anlisis de tareas
Anlisis de Tareas para Gagn: jerarquas de aprendizaje (jerarqua de tipos de aprendizaje/aprendizaje acumulativo). Esto ha sido criticado desde el constructivismo: - Los contenidos se transforman en objetivos de ejecucin y en unos casos es muy fcil y en otros casos es muy difcil. - Las jerarquas de aprendizaje es ms fcil si nos situamos ms abajo en los tipos de aprendizaje.

el grado de competencia de una determinada rea de conocimiento, parece depender, en gran medida del grado de aprendizaje significativo de sus contenidos fundamentales. De cmo organizar y ordenar temporalmente stos para favorecer al mximo su aprendizaje significativo se ocupa precisamente el anlisis de contenido, que se presentan de esta manera como una alternativa de secuenciacin de las intenciones educativas viable y justificada en principio

Anlisis de contenido
Finalidad de concretar y secuenciar las intenciones educativas. a) Jerarquas conceptuales: (Ausbel-Bruner) diferencia entre la organizacin formal del contenido de una materia en su estado final de elaboracin y la representacin organizada e internalizada de este conocimiento en la estructura cognoscitiva de los individuos particulares a partir de esto se ordena la secuencia de aprendizaje: 1. Identificar los elementos fundamentales del contenido y para ello hay preguntas claves Leyes del aprendizaje de la retencin significativa

2.

Jerarqua conceptual-secuencia descendente-presentacin cclica_ propuesta coherente con la interpretacin constructivista.

Agua
es necesaria para formada por

cambia

estado
puede ser

Seres vivos
que son

molculas
estn en

determina

slido

gas
como es

lquido
como es

como es

movimiento
provocado por

como

plantas
por ejemplo

animales

nieve
por ejemplo

hielo
de una

vapor niebla

lago

por ejemplo

calor
de

caldera

por ejemplo

roble

perro

estufa

nevada

Ontario

Jerarqua conceptual-secuencia descendentepresentacin cclica_ propuesta coherente con la interpretacin constructivista. Pero slo se centra en los componentes conceptuales.

Anlisis de contenido
b) Tipologa de relaciones para secuenciar los contenidos: segn las relaciones (factuales, conceptuales, indagacin, aprendizaje, de utilizacin).
Propsito: categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de la enseanza.

La secuencia elaborativa primer paso, eptome (transmitir los elementos esenciales del currculum que vinculan su esencia).

(1) Eptome

(2) Nivel 1 de elaboracin (2`) Otro nivel 1 de elaboracin Etc.

(3) Resumen, sntesis y eptome ampliado

(3 ) Resumen, sntesis y eptome ampliado

(4) Nivel 2 de elaboracin

(5) Resumen, sntesis y eptome ampliado (5 ) Resumen, sntesis y eptome ampliado

(4) Otro nivel 2 de elaboracin Etc.

(6) Niveles sucesivos de elaboracin exigidos por los resultados esperados del aprendizaje

Resumen y sntesis final. Eptome terminal

CUANDO ENSEAR

Tipologa de relaciones

Tipos de relaciones 1. Relaciones factuales

Subtipos de relaciones 1.1Relaciones espaciales

Ejemplos de secuenciacin Ensear las partes de una planta en el orden races, tallo, hojas, flores Ensear los nombres de los pases de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integracin de la misma

1.2 Relaciones temporales

1.3 Relaciones de atributo

2. Relaciones conceptuales 2.1 Relaciones de clase

Ensear el nombre de las naciones europeas ordenndolas segn su extensin en Km 2

Ensear las caractersticas de los mamferos antes de ensear las caractersticas de las ballenas Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle Ensear los nmeros reales antes de ensear los nmeros imaginarios

2.2 Relaciones entre proposiciones 2.3 Relaciones de sofisticacin

c) Teora de la elaboracin: (de lo general a lo particular y de lo ms simple a lo ms complejo: que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos). Propone una secuencia elaborativa.

Es fundamental

La secuencia elaborativa

Orientacin bsica del contenido

Segn la teora de la elaboracin, los contenidos de la enseanza pueden clasificarse en un nmero reducido de categoras Clasificacin de contenidos: conceptos, procedimientos, principios, hechos.

 Relaciones con pertenencia instruccional (relaciones entre las clases de contenido): 1. Relaciones de requisito (jerarquas de Gagn). 2. Relaciones de procedimiento (jerarquas para alcanzar una meta) 3. Relaciones de subordinacin / supraordenacin / coordinacin (relaciones de clase entre conceptos: taxonomas de tipo; de parte; mixtas). 4. Relaciones de principios (causa-efecto). 5. Relaciones de atributos (segn el grado de posesin de un determinado atributo).

La teora de la elaboracin proporciona elementos concretos de accin para la organizacin y secuenciacin de la enseanza

Cmo ensear?

Currculum e instruccin indistintamente

los aspectos curriculares son indisociables de los instruccionales, llegando incluso a proponer la concrecin del qu ensear mediante la descripcin detallada de las actividades de aprendizaje y de las actuaciones del profesor en el transcuros de las mismas

Modo de impartir la enseanza en el proceso de elaboracin del Diseo Curricular

1. Diferencias individuales y mtodos de enseanza (ritmo de aprendizaje; intervenciones complementarias o compensatorias personales o sociales, neutralizar las diferencias individuales; individualizar los objetivos/contenidos: adecuaciones curriculares; adaptar los mtodos de enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos). 2. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica 3. Principio de globalizacin 4. La presencia de componentes instruccionales en el Diseo Curricular.

Qu evaluar? cundo evaluar? cmo evaluar?

El para qu:Inicial Evaluacin funciones de la evaluacin. Evaluacin Formativa
Qu Evaluar? Esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situacin educativa Al inicio Registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones Procesos, dificultades, bloqueos, que marcan el proceso de aprendizaje En el proceso Observacin sistemtica, registro e interpretacin pauteada del proceso de aprendizaje. Evaluacin Sumativa Tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos a propsito de los contenidos seleccionados Al trmino Observacin, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos de los aprendizajes.

Cundo Evaluar? Cmo Evaluar?

 Componentes de la evaluacin en el Diseo Curricular.