INSITUTO DE LA HARINA Y LA TORTILLA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESTRAEGIAS DIDACTICAS EN LA DISCIPLINA Y CONTROL DE LOS ALUMNOS PARA EL MEJARAMIENTO DEL APRENDIZAJE

MAESTRO: BIN LADEN CADAFFI

ALUMNO: ADAN BELTRAN LEYVA

ACAPULCO, GRO. DICIEMBRE 2013

Introduccin Disciplina y control del comportamiento son conceptos en constante interaccin que en ocasiones se utilizan como sinnimos y en ambos subyace la nocin de orden. En el mbito educativo la disciplina escolar se entiende como el conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. Este conjunto de normas se refiere tanto al mantenimiento del orden colectivo como a la creacin de hbitos de organizacin y respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa. La disciplina entendida en estos trminos se convierte en una herramienta no consciente a travs de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a travs de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseanza aprendizaje (Beltrn, 1987), y es el control del comportamiento en el aula, el que permite establecer las condiciones ptimas para que se desarrolle una disciplina positiva en clase. El control del comportamiento en una clase, no es un tema ajeno a los docentes del rea. La disciplina es tema de conversacin y preocupacin entre profesores noveles y con experiencia pertenecientes a los distintos cuerpos de los niveles educativos y entre estudiantes de magisterio durante el perodo de prcticas docentes. Mantener la disciplina en una clase, se convierte en muchas ocasiones en un proceso complejo y casi imposible, y el control del comportamiento es valorado como el aspecto ms difcil a desarrollar en la tarea docente.

JUSTIFICACIN.
La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen clima de convivencia escolar. La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que sto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da. Siempre debemos estar conscientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas, sino tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo sto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas. Tambin hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias.

LA EDUCACION DE LOS PADRES

Todos los nios se portan mal en algn momento; es parte de descubrir qu es un comportamiento adecuado y cules son los lmites. Los nios pueden hacer berrinches, desafiar las reglas, empezar peleas, negarse a cooperar con las rutinas de la familia, insultar y mucho ms. Cuando como padres les enseamos a nuestros hijos a comportarse adecuadamente y les mostramos para qu existen las reglas y los lmites, es importante recordar el objetivo de la disciplina. La disciplina permite ayudar a que el nio desarrolle el autocontrol y una nocin de lmites, experimente las consecuencias de su comportamiento y aprenda de sus errores. La disciplina no implica castigo o conflicto entre padre e hijo. Todos los nios necesitan la seguridad que brinda conocer las reglas y los lmites de comportamiento; sin ellas se sienten perdidos.

De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin y Deportes y respaldado por OREALCUNESCO, introduce en la administracin educativa los temas de la concertacin, planificacin estratgica, conocido como El Proyecto Modelo de Gestin (Geseduca), la prospectiva, la responsabilidadinstitucional, la calidad de los procesos. Iniciado en 1991, se ha orientado al desarrollo de una "caja de herramientas" con instrumentos y recursos para manejar situaciones de complejidad, incertidumbre y conflicto. Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones indican un mejoramiento del rol directivo del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en las tareas de administracin, de all que se est implementando en todas las escuelas la llamada autogestin conformada por las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, donde se involucra no nicamente la gestin de la escuela y con ella la del docente sino de la comunidad en general, buscando con la integracin la convivencia escuela-comunidad, todo esto buscando un fin, el mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo que se indicas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 103 (1999) que dice, "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...",se revisan algunas teoras de la escuela como organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en consideracin las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante.

LA EDUCACION DE LOS PADRES

Todos los nios se portan mal en algn momento; es parte de descubrir qu es un comportamiento adecuado y cules son los lmites. Los nios pueden hacer berrinches, desafiar las reglas, empezar peleas, negarse a cooperar con las rutinas de la familia, insultar y mucho ms. Cuando como padres les enseamos a nuestros hijos a comportarse adecuadamente y les mostramos para qu existen las reglas y los lmites, es importante recordar el objetivo de la disciplina. La disciplina permite ayudar a que el nio desarrolle el autocontrol y una nocin de lmites, experimente las consecuencias de su comportamiento y aprenda de sus errores. La disciplina no implica castigo o conflicto entre padre e hijo. Todos los nios necesitan la seguridad que brinda conocer las reglas y los lmites de comportamiento; sin ellas se sienten perdidos. Historias de la vida real Alex, de 2 aos y medio, se tira al piso y grita cuando quiere galletas antes de cenar. Su mam debe darle las galletas, ignorarlo, o distraerlo? Eloise, de 6 aos, aprendi algunos insultos y se los grita a su pap cuando no le compra el cereal de la publicidad. Debe l llevarla fuera de la tienda, lavar su boca con jabn, o sonrer y pretender que la nia no hizo nada malo? Naomi, de 12 aos, se niega a hacer su cama porque sostiene que su cuarto es su territorio y es su derecho tenerlo como a ella le parezca. Sus padres deben consentir en esto, establecer algunas reglas o quitarle su mesada? Rafey, de 17 aos, desea asistir a una fiesta que dura toda la noche luego de su baile de graduacin. Sus padres deben permitirle ir, negarse a hacerlo, discutir sus preocupaciones con l, hacer algunos arreglos de supervisin? Disciplina: una mirada desde el desarrollo Ser flexibles es la clave en cuanto a la disciplina durante el crecimiento de los nios. Los padres deben estar preparados para modificar su modo de entender la disciplina a lo largo del tiempo, y usar distintas estrategias a medida que sus hijos desarrollan ms independencia y capacidad para controlarse y responsabilizarse por s mismos. Las bases de la disciplina se establecen en los primeros aos. Durante el primer ao de vida, mientras los padres establecen relaciones de confianza con el beb estn preparando el terreno para la interaccin entre padre e hijo de los aos prximos. En algn momento entre el primer ao y los 2 aos, el individuo al que antes se consideraba beb aparece en escena como una persona ntegra, con necesidades y deseos especficos. Cuando los nios pequeos empiezan a caminar, comienzan a probar su independencia, y necesitan ayuda para entender qu es seguro, qu pueden hacer y qu no. Estn muy concentrados en sus propias necesidades, y no tienen en cuenta los intereses de los dems. Dado que todava no entienden la nocin de consecuencias, un "no" firme pero gentil es necesario. Con la explosin de nuevas habilidades (hablar, caminar), pareciera por momentos que los nios pequeos entienden las reglas y que se pudiera razonar con ellos, pero no estn todava verdaderamente listos para controlar sus acciones. Los nios en edad preescolar entienden las reglas y guan su comportamiento segn estas y segn su mayor grado de conciencia sobre las consecuencias de su comportamiento. Al llegar a la edad escolar, los nios entienden el porqu de las reglas. Las reglas se internalizan y son acompaadas por un sentido cada vez mayor de la responsabilidad y el autocontrol. La mayora de los nios en edad escolar comprende las nociones de justicia y equidad, y es capaz de considerar tambin las necesidades de los dems cuando toma una decisin. Durante la adolescencia, los individuos se hacen responsables de su propio

comportamiento. Lograr el autocontrol es un proceso que se desarrolla lentamente, y el objetivo ltimo de la disciplina es ayudar a que los nios logren el autocontrol, y no que solo obedezcan las rdenes de los adultos.
Qu pueden hacer los padres?
Si quiere hijos considerados, cooperadores y flexibles, usted debe ser su modelo.

Piense en su estilo de disciplina Los padres disciplinan a sus hijos de varias maneras. Los investigadores han identificado los tres estilos ms comunes de educacin de los hijos: autoritario/estricto, autoritativo/moderado y permisivo.
Un padre autoritario o extremadamente estricto controla la actitud y el comportamiento del nio poniendo nfasis en la obediencia a la autoridad y desalentando la discusin. Los padres extremadamente autoritarios a menudo solo confan en el castigo. Un padre autoritativo o moderado fija lmites y confa en las consecuencias lgicas y naturales para que el nio aprenda de sus propio errores. El padre le explica al nio por qu son importantes las reglas y por qu deben seguirse. Los padres autoritativos razonan con sus hijos y consideran el punto de vista del nio a pesar de que pueden no estar de acuerdo con ellos. Son firmes, con ternura, calidez y amor. Fijan estndares altos y alientan a sus hijos a ser independientes. Un padre permisivo o indulgente ejerce un mnimo control. Los nios pueden fijar sus propias reglas, horarios y actividades. Los padres permisivos no exigen los altos niveles de comportamiento que demandan los padres autoritarios y autoritativos. Cmo crecen los nios que han sido criados por estos tipos de padres? Los estudios de seguimiento indican que la manera moderada, entre el extremo permisivo y el extremo estricto, es la ms efectiva de las tres. Los nios educados por padres autoritativos/moderados tenan tendencia a un buen concepto de s mismos y a ser responsables, cooperadores, seguros de s mismos y curiosos intelectualmente. Los nios educados por padres autoritarios/estrictos tenan tendencia a ser tmidos y reservados, menos curiosos intelectualmente y dependientes de la voz de autoridad. Los nios educados por padres permisivos tenan tendencia a ser inmaduros y poco predispuestos a aceptar responsabilidad o mostrar independencia. A continuacin se mencionan algunas tcnicas de disciplina que pueden ser tiles:

Utilice el lenguaje para ayudar a resolver los problemas Establezca reglas simples y justas, y expngalas claramente. Cuando los nios adquieran el lenguaje aydelos a usar palabras, en vez de acciones, para expresar cmo se sienten. De igual manera, al disciplinar a su hijo dgale que entiende cmo se siente. Luego de los aos de preescolar, el nio es capaz de entender el comportamiento y est interesado en esto. Por ejemplo, una nia de 7 aos puede pegarle a su hermano menor cuando este le quite su juguete. En el mundo del nio es difcil tolerar a un hermano menor que toca sus cosas. Entonces, adems de disciplinarla dgale que usted entiende cun molesto puede ser tener a alguien rondndole, pero que no tiene permiso para pegarle. Aydela a que identifique y diga en palabras cmo se siente antes de que acte. Usted puede plantear situaciones como por ejemplo "De qu manera puedes decirle a Amanda que no te gusta cuando ella no te deja jugar?". Tambin puede sugerir otras situaciones y alentar a su hijo a que piense posibles soluciones a esa situacin. Ignorar En algunos casos, el solo hecho de ignorar el comportamiento lo har desaparecer. Algunos nios se portan mal para llamar la atencin, y los padres sin quererlo pueden alentar el comportamiento que estn intentando suprimir. Si usted le dice reiteradamente a su hijo que deje de hacer burbujas con la leche o deje de jugar con su comida, quiz est brindndole atencin a esta conducta, hacindola un evento. Ignrela y haga otra cosa, y luego, cuando acte correctamente, hgaselo notar. El punto es: reconozca y preste atencin a los comportamientos que desea alentar en vez de a los que desea suprimir. Premios El refuerzo positivo es la mejor tcnica para fomentar el comportamiento deseado. La mayora de los nios desea la atencin y aceptacin de sus padres, y har lo necesario para conseguirla. Los premios no son sobornos, son maneras de mostrarle al nio que est haciendo las cosas bien. El premio debe adecuarse a la edad y a los gustos del nio, como as tambin a los recursos del padre. La alabanza verbal puede ser efectiva. A pesar de que las calcomanas se usen a menudo para alentar un nuevo comportamiento o una mejora, no subestime el valor del tiempo. Una salida especial al parque infantil o una historia extra antes de dormir es muchas veces lo nico que se necesita para motivar al nio para que se porte mejor. Consecuencias naturales Los padres tienen siempre la opcin de usar las consecuencias naturales para ejemplificar un punto. Las

consecuencias naturales ayudan a que el nio aprenda a hacerse responsable de sus actos y a que los padres entiendan que lo que se gana a largo plazo bien valdr la pena a corto plazo. Por ejemplo, una nia de 10 aos que se olvid de traer a casa su libro de estudios sociales y no est preparada para la evaluacin quiz le pida que escriba una nota diciendo que est enferma. Negarse a hacer esto le ensea al nio a planificar mejor la prxima vez y a no esperar que sus padres mientan para sacarlo de un apuro.

No ms no - Mantenga una actitud positiva Ambos, padres e hijos, se cansan de escuchar 'no' todo el tiempo. Demasiados 'nos' pierden el significado y no ayudan a que el nio entienda qu le har obtener un 's'. Los enunciados afirmativos le ensean al nio qu es apropiado. No es suficiente con decirle al nio qu no hacer, tambin debera ensearle una alternativa mejor. Si su hijo de cinco aos est muy ocupado coloreando alegremente en la pared, es ms efectivo darle papel, quiz de distintos tamaos y formas, en una caja para manualidades, y decirle algo como 'las paredes no son para dibujar, pero el papel es perfecto. Cuando uses papel puedes dibujar todo lo que quieras y yo puedo guardar los dibujos'. Los padres deben desarrollar un sistema de radar para detectar el buen comportamiento en vez del malo nicamente. Cuando observe al nio compartiendo, ayudando a otros, manejando bien la frustracin; felictelo inmediatamente. Haga el experimento por un da y se sorprender del buen comportamiento que encontrar. No imponga: negocie La negociacin no quiere decir que los padres o los hijos se salen con la suya. La negociacin, si se realiza con sentido comn, hace que todos se sientan parte de la solucin al problema. Aun a los nios pequeos les gusta sentir que tienen una opcin en vez de sentir que han sido forzados a hacer algo. Piense cuidadosamente las opciones que ofrece antes de comenzar con la negociacin. Insistir con que su hijo tome la medicina que sabe horrible puede preparar el terreno para conflictos. Pero darle la opcin de tomar la medicina con un jugo o un licuado con leche fomenta la cooperacin. Pero proceda con cautela y elija bien sus palabras. Dle al nio una opcin solo cuando verdaderamente tiene una. No le pregunte al nio de 4 aos si quiere ir al mdico si la visita al doctor es necesaria. Pero pdale s que elija qu golosina quiere llevar o qu quiere ponerse. Establezca prioridades Algunas cuestiones no valen la pena. La disciplina no quiere decir que los padres siempre ganan. Puede sentir que est cediendo, pero hay momentos en que debera decidir si la accin de su hijo vale la pena tanto alboroto. Obviamente que destrozar un juguete a propsito es ms serio y requiere una respuesta directa si se lo compara con demorarse mucho tiempo en la baera. Los padres deben priorizar y decidir qu es importante. Por ejemplo, los padres pueden ser ms estrictos con la honestidad que con la limpieza de la habitacin. Es razonable fijar un lmite de horario para una adolescente de 15 aos, pero quiz no lo sea discutir por la ropa que usa siempre que se ajuste a sus reglas de decencia. Prevencin Con el tiempo, los padres llegan a conocer las reas problemticas de sus hijos y ah aparece la prevencin. Por ejemplo, si cada vez que va al supermercado su hijo de 4 aos le ruega que le compre varias cosas, disee un plan antes de ir. Puede darle una caja vaca de un producto que usted desea comprar y hacer que la ayude a encontrarlo. Hasta puede decirle que se detendr en la biblioteca, o pensar en alguna otra cosa divertida, si la ayuda. Preparar de antemano al nio para un cambio de una actividad o de un entorno a otro le ayuda a hacer frente a la transicin. Cmo proceder ante comportamientos inaceptables A pesar de todos los consejos y buenas intenciones, padres e hijos tendrn igual momentos difciles. Mantener estos estallidos en perspectiva, prepararse para ellos y contar con algunas estrategias para hacerles frente ayudar a todos a manejar una crisis. Un principio bsico para recordar: los padres deben ver al nio independiente de la accin. Es sumamente importante recordarle al nio que es el comportamiento lo que desagrada, pero que el amor por l sigue intacto. Sea claro, firme y especfico con respecto a lo que quiere decir. Sea respetuoso. No recurra a insultos ni gritos. La consecuencia debe suceder inmediatamente al comportamiento. Las consecuencias deben ser justas en relacin con el comportamiento. Tiempo para reflexionar Cuando funciona, funciona! El tiempo para reflexionar es un principio antiguo por un buen motivo. El tiempo para reflexionar le ensea al nio que para cada accin hay una reaccin. Especficamente, el tiempo para reflexionar logra dos objetivos importantes: detiene inmediatamente el comportamiento no deseado y le brinda al nio (y al padre) un perodo de enfriamiento necesario. La regla general es iniciar el tiempo para reflexionar inmediatamente despus del incidente o comportamiento, y contar con un espacio para ello. La cantidad de minutos que un nio tenga para reflexionar debe ser equivalente generalmente a su edad, por ejemplo, un nio de 5 aos tiene cinco minutos de tiempo para reflexionar. Algunos nios pueden necesitar

que se los obligue a quedarse, tomndolos de los brazos, para que se sientan fsicamente en control, y otros nios pueden estar muy asustados por estar solos, como para beneficiarse de esta tcnica.

Lo que no funciona Las investigaciones confirman que los nios que reciben trato con agresin fsica sern agresivos en el futuro. Por eso el potencial de que el ciclo de maltrato se repita con las generaciones aumenta. Otro motivo por el que la disciplina fsica no es una forma efectiva es que puede ser contraproducente. Imagine lo siguiente: un nio de 7 aos le pega a uno de 4. Un padre se apresura a intervenir y le pega al agresor. Qu aprendieron los nios de esto? Aprendieron que est bien pegar cuando estn enojados, exactamente lo opuesto a lo que el padre quera ensear. Los nios imitan muy bien y miran a sus padres como modelos. Cul es el efecto de pegar? Los nios aprenden a pegar, como hacen el padre y la madre. Cundo buscar ayuda Consulte con un profesional si su hijo est haciendo cosas peligrosas o de riesgo que usted no puede frenar, si es muy agresivo con los dems o si es irrespetuoso para con las personas o bienes de otros. Los padres deberan tambin asesorarse si observan cambios en el comportamiento o signos fsicos tales como dolores de cabeza o que el nio come o duerme poco. Cualquier causa psicolgica o mdica que origine el comportamiento inaceptable debe identificarse y tratarse a la brevedad.

Preguntas y respuestas
Malcriar a mi beb si la alzo cada vez que llora? Los bebs pueden agotar a los padres porque tienen necesidades constantes. Los bebs no desafan a sus padres a propsito, simplemente no pueden hacerse cargo de sus propias necesidades. Alimentarlos, cambiarlos, jugar y hablar con ellos, y entretenerlos ayudan a construir un vnculo seguro en el padre y el hijo. Especialmente durante los tres primeros meses, responder al llanto del beb lo hace sentirse seguro, no malcriado. Ya para los 3 a 6 meses los padres pueden diferenciar entre los llantos del beb y saben cundo significa dolor y cundo desaparecer solo. Mi beb de 11 meses acaba de aprender a caminar y se mete en todo. Tengo miedo de que se lastime. Qu puedo hacer? A pesar de que los bebs de 6 a 12 meses de edad comienzan a entender y hasta a usar algo de lenguaje, no entienden todava el mundo que los rodea. Si ve a un nio haciendo algo peligroso dgale "no" firmemente y, de ser necesario, squelo de all. Por ejemplo, si va a tocar algo caliente dgale "no" y squelo de all. Entretenerlo y darle algo ms para hacer son estrategias que pueden ayudar. He probado con todo pero mi hijo de 4 aos todava se porta mal. Qu estoy haciendo mal? A veces, el comportamiento indebido se debe a la combinacin de un nio que acta de manera obstinada y un padre ineficiente en su enfoque. Pero el comportamiento del nio puede ser seal de otro problema. Por ejemplo, su hijo puede sentirse frustrado por un problema de habla, o tener dificultades para controlar sus emociones o hasta sufrir algn trauma. Un profesional puede ayudarlo a decidir si se trata de un problema de desarrollo o de crianza. Mi hija de 10 aos me desafa constantemente cuando le pregunto por su tarea, pero creo que no la hace. Los nios aprecian que sus padres confen en ellos y los respeten. Pero es difcil aprender que para recibir respeto hay que darlo, lo que se aplica tanto a padres como a hijos. Adems, los nios en edad escolar necesitan aprender sobre causa y efecto, y las consecuencias positivas y negativas del comportamiento. Necesitan desarrollar tambin cierta independencia. La tarea es un tpico terreno de prueba de estos atributos. Usted debe fijar una rutina razonable para hacer y revisar la tarea, considerando las preferencias de tiempo de todos. Sea paciente si el nio debe experimentar una mala nota para entender qu ocurre si no se hace la tarea. Las notas y los informes del maestro deben ayudar al padre a controlar el progreso. Si hay problemas a nivel acadmico, los padres deben intervenir y hacer analizar el problema. Cuanto antes se solucionen los problemas emocionales o de aprendizaje, mejor ser el resultado. Cmo puedo hacer para que mi hijo de 16 aos respete el lmite de horario? Es comn que el adolescente est ms involucrado con sus amigos que con sus padres. La alianza con los amigos es un paso necesario en el proceso de creacin de la identidad en los adolescentes. Se hacen ms independientes y se preparan para, en algn momento, dejar el hogar. Los adolescentes todava aprecian los lmites y necesitan conocer lo que sus padres opinan, aunque no siempre lo parezca. Las tcnicas comunes de disciplina que se orientan a los nios pequeos pueden utilizarse an pero adaptadas al adolescente. Es correcto que los padres sigan fijando lmites sobre el comportamiento y definiendo consecuencias. Recuerde

que cuanto ms prohba un padre algo, ms interesante ser ese algo. Con los adolescentes, los padres deben explicar los motivos de su decisin y fomentar el dilogo cuando sea posible. Tambin es importante que los padres den crdito a los hijos y escuchen lo que ellos opinan y les hagan saber que los entienden. La disciplina en la adolescencia no es solo reglas, es hacer que los adolescentes aprendan sobre los valores, comiencen a comportarse como adultos y a asumir responsabilidad.

Control del comportamiento y disciplina en la clase de educacin fsica

Un fenmeno observado por todo el colectivo de profesores, y nos arriesgamos a decir sin necesidad de ser contrastado para verificar su autenticidad, es que cuando un grupo de alumnos asiste a una clase de educacin fsica, se observa un cambio de conducta de los alumnos que se traduce principalmente en movimiento: Revista Electrnica de LEEME http://educ. fisica.rediris.es/leme 1deseos de correr, saltar, gritar entre los alumnos de educacin infantil y primaria, y entre los alumnos de educacin secundaria y universidad, el no poder mantener una

conducta silenciosa y ordenada frente a los materiales didcticos, durante actividades de movimiento en relacin a la asignatura Este cambio de actitud, el deseo de movimiento, la respuesta espontnea al fenmeno pueden considerarse indisciplina?. Varios estudios (Kimura, 1964, 1967; Pibram, 1966; Fraise, 1976; Despins, 1986) confirman que la aparicin de una respuesta motriz en relacin a la msica es una actividad no cortical que aparece de forma espontnea. El sonido, el "ruido", y el movimiento son parte integrante de una clase de msica. El reconocimiento de este factor es fundamental para el desarrollo de estrategias que fomenten las conductas ordenadas entre los alumnos y permitan la concrecin de los objetivos planteados. Consideramos que este tipo de conductas "no ordenadas" se convierten en indisciplina cuando no permiten centrarse en los objetivos acadmicos a desarrollar. Contrariamente a la preocupacin que denota el tema para este colectivo profesional, pocos son los estudios especficos existentes. La bibliografa pedaggico musical no aborda el tema especficamente, el tema de la disciplina aparece en libros y en manuales de didctica de la msica como un aspecto secundario, aunque existen autores que han abordado el tema directamente (Gainza, 1964; Gonzlez, 1974), ya que su objetivo es dotar a los docentes de recursos y estrategias didcticas para que desde la accin pueda controlarse la conducta de los alumnos y la disciplina no constituya un problema. Entendemos que esta carencia de bibliografa se debe a que el tema no constitua un problema grave como en estos momentos, y el problema de indisciplina eran casos aislados o grupos problemticos especficos. Adems de la respuesta motriz espontnea que genera el fenmeno musical en el individuo Gainza (1964) y Gonzlez (1974) citan entre las causas ms comunes que fundamentan la indisciplina en una clase de msica se encuentran la no motivacin suficiente por parte del profesor y el nivel no adecuado de las actividades planteadas. Tanner (1987) y Emmer (1987) plantean que el control del comportamiento en el aula se relaciona con la planificacin de las actividades por parte del profesor, el desarrollo de las actividades oportunas y la aplicacin de las metodologas adecuadas. Consideramos estos aspectos de vital importancia para la consecucin y desarrollo de la disciplina en una clase de msica. Coincidimos con Tanner (1978) en que lograr la disciplina mediante un plan integral de estudios, una secuenciacin de contenidos y una metodologa adecuada nos ayudarn a controlar el comportamiento de los alumnos en el aula. Una clase bien organizada, preparada metodolgicamente y adecuada al nivel del grupo ayuda a mantener la disciplina. Es de esta forma como el control del comportamiento en el aula implica una situacin de orden que permite conseguir los objetivos propuestos. Las actividades desarrolladas por el profesor dirigidas a conseguir que el alumno est ocupado en tareas acadmicas minimizan los comportamientos perturbadores en el grupo. Es as como la disciplina se define como la estrategia de planificacin por parte del profesor para que se puedan llevar a cabo la concrecin de los objetivos (Emmer, 1987). Interesante resulta a nuestro estudio citar el modelo sobre control y planificacin en el aula desarrollado por Emmer y col. (1983), que utilizado como marco terico nos permitir profundizar en el anlisis de algunos factores que promueven la indisciplina y a su vez proponen algunas pautas de actuacin en relacin al tema. El modelo propone tres fases o aspectos a tener en cuenta:

Fase 1.- Preparacin del entorno fsico, planificacin de las actividades, identificacin por parte del profesor de sus expectativas con respecto al comportamiento de los alumnos. Consideramos que el entorno fsico donde se desarrollen las actividades musicales es fundamental y de vital importancia, una aula de msica debe estar acondicionada para realizar las actividades con comodidad. La situacin ideal es que se encuentre aislada de los sonidos exteriores y de ser posible debe estar insonorizada para no perturbar el buen funcionamiento de otras clases. Este "aislamiento" permite realizar las actividades sin molestar ni ser molestados, favoreciendo la libre expresin de los alumnos y el desarrollo de las actividades musicales. En algunos centros educativos la clase de msica se desarrolla en salones que no renen las condiciones apropiadas para trabajar con un mnimo de comodidad. Muchas veces no son salones independientes sino lugares de paso como bibliotecas, pasillos, salones de actos, patios, gimnasios o el propio aula de clase. Creemos que la no adecuacin fsica del aula se convierte en Revista Electrnica de LEEME http://musica.rediris.es/leeme 2un factor perjudicial para el proceso educativo y la concentracin del alumno, y en forma indirecta atenta contra la disciplina y los resultados del aprendizaje. El paso del aula de clase a la clase especfica de msica provoca que el alumno se someta indirectamente a un proceso de ambientacin al nuevo lugar de trabajo, como estrategia el profesor puede sugerir que el aula de msica es el aula del silencio para fomentar la disciplina y la adecuacin al espacio de los alumnos. La planificacin de las actividades y la adecuacin de las mismas al nivel del grupo es fundamental para el logro de los objetivos acadmicos y el control del comportamiento en el aula ya que como hemos citado, en algunos casos el problema de disciplina en una clase de msica surge porque la actividad planteada no se adecua ni con el nivel, ni con los intereses de los alumnos. En este punto debemos distinguir los problemas de disciplina surgidos por el fenmeno musical en s mismo y los problemas surgidos por una falta de adecuacin de las actividades que afectar al descontrol general de la clase como grupo. Relacionado con el tema de la disciplina, la adecuacin y planificacin de las actividades a desarrollar es importante sealar que contar con el material didctico especfico ayuda a la planificacin y realizacin de las actividades. Un tercer aspecto muy importante es que el profesor sea capaz de reconocer y analizar cuales son sus expectativas con respecto al comportamiento de su grupo.No debe esperarse el mismo comportamiento de un grupo de pequeos que de un grupo de adolescentes. En este punto puede resultar til citar la propuesta realizada por Tanner (1980) basada en el modelo psicoevolutivo de Piaget (1932 y Kholberg (1970) para planificar normas disciplinarias a desarrollar en el aula. En el modelo, Tanner expone las competencias o capacidades disciplinarias propias de cada etapa (bsica o preoperacional, constructiva o de las operaciones concretas y creativa o de las operaciones formales) y brinda ejemplos de posibles funciones del maestro que puedan ayudar al alumno en el desarrollo de estas competencias disciplinarias. El conocimiento del desarrollo psicoevolutivo puede ayudar al maestro no slo a planificar normas y disciplinarias en su clase, sino a reconocer y analizar sus expectativas con respecto a la conducta del

grupo en cuestin. Consideramos que lo ms importante es enfatizar los aspectos positivos de la disciplina, qu se debe hacer y cmo, y no los aspectos negativos, e incentivar al alumno a utilizar sus habilidades para obtener fines constructivos es la meta comn de las tres etapas disciplinarias por l planteadas. Fase 2.- El profesor comunica a sus alumnos las expectativas de comportamiento y las actividades acadmicas a desarrollar, establece normas de conducta y trabajo y las rutinas que se desarrollarn a lo largo del curso. Esta actividad se desarrolla al principio del curso acadmico. Es importante que un profesor de msica hable con sus alumnos y les comunique las expectativas de comportamiento que espera de ellos; explique la importancia que tiene el mantenimiento del orden en el aprendizaje de destrezas musicales, fomente conductas ordenadas e introduzca a sus alumnos en un clima relajado y propicio para el estudio de este arte. Resulta conveniente que al inicio del curso y en funcin de los objetivos y actividades a desarrollar el profesor explique a sus alumnos qu espera de ellos en el aspecto acadmico, por ejemplo si desea organizar un coro, un grupo instrumental o realizar un concierto de fin de curso, ya que esto motivar el trabajo del alumno, y a su vez esta motivacin, podr ser utilizada como estrategia para el control del comportamiento. Este tipo de planificacin requiere de unas caractersticas especficas en el profesor, entre ellas que sea lo suficientemente flexible para adaptar su planificacin a la evolucin de la clase. La atencin y motivacin del alumno son procesos claves para poder mantener el control de la clase. Si el profesor logra captar la atencin de los alumnos dar lugar a que se potencie el desarrollo de actitudes responsables y de autocontrol, facilitndose as el control del comportamiento y la disciplina. Es por esta causa que las estrategias utilizadas por el profesor para impartir sus clases, los recursos tecnolgicos, la variedad de actividades, el tamao del grupo, los contactos oculares que mantenga con los alumnos y el tomo e inflexin de la voz son aspectos importantes para mantener la atencin de los alumnos y evitar problemas en el control del comportamiento.

Fase3.- mantenimiento del orden deseado y el logro de que los alumnos participen en las actividades de aprendizaje. Esta fase se desarrolla a lo largo del curso escolar y en funcin de las relaciones que el Revista Electrnica de LEEME http://musica.rediris.es/leeme 3profesor establezca con el grupo. Una motivacin adecuada a los alumnos para participar de las actividades musicales favorece la participacin de los mismos en clase y por ende el control del comportamiento. El profesor de msica tiene en sus manos un elemento magnfico para contribuir a satisfacer la necesidad de expresin que todo ser humano posee, sern las estrategias didcticas y metodolgicas de la enseanza de la msica las que le permitan llevarlas a cabo. El propio ejercicio de ejecucin musical lleva a una autodisciplina y a un control del movimiento para conseguir la accin. En nuestra opinin que este orden y autodisciplina, que

genera el estudio musical, favorecen la aparicin de conductas de autocontrol y adaptacin a las situaciones en el sujeto. El mantenimiento del orden deseado y el logro de que los alumnos participen en las actividades propuestas son aspectos totalmente relacionados con las metodologas utilizadas y con el tipo de vnculo que el profesor establezca con el grupo. Este ltimo resulta de vital importancia para el desarrollo del clima socioemocional del aula. El clima socioemocional del aula es un aspecto dinmico que hace referencia al tono emocional resultante de las interacciones que se producen entre los miembros del grupo, as como a sus aspectos socio organizativos (Beltrn, 1987). Creemos que si el profesor de msica debe estar preocupado en controlar el grupo para mantener la disciplina, no se generar el clima socioemocional adecuado para poder brindar a sus alumnos la experiencia esttica que requiere la docencia de la msica. Conclusiones Como hemos podido comprobar el tema desarrollado guarda estrecha relacin con las relaciones que se desarrollan en el aula como grupo social, las caractersticas del profesor y el clima emocional fruto de estas interacciones. En relacin al tema especfico que nos ocupa creemos que la msica puede ser utilizada como recurso en el control de la disciplina en funcin de los hbitos de orden que su cultivo puede propiciar en el individuo. Consideramos que todo profesor debe elaborar las estrategias disciplinarias que les sean ms convenientes en funcin de su grupo de alumnos y el estilo de enseanza que le caracterice, su buena preparacin pedaggica, personalidad, dominio del grupo y experiencia sean factores que ayudarn a mantener la disciplina.

Bibliogarfa Beltrn y col. (1987): Psicologa de la Educacin. UNED.Madrid. Fernndez Enguita (1995): La escuela a examen.Ed. Pirmide. Madrid Gimeno Sacristn,J. Y Prez Gmez,A. (1992): Comprender y transformar la enseanza. Ed. Morata. Madrid Gonzlez,M.E. (1974): Didctica de la Msica.Ed. Kapeluz. Bs.As. Hemsky de Gainza,V. (1964): La educacin musical en el nio. Ed. Ricordi. Bs.As. Hemsky de Gainza,V. (1982): Ocho estudios de psicopedagoga musical. Ed. Paidos.Bs.As. Hoffer,C. (1992): "Sociology and Music Education", en: Colwel, R. (1992): Handbook of Research on Music Teaching and Learning. Schirmer Books.USA

Lacrcel Moreno,J. (1995): Psicologa de la msica y educacin musical. Ed. Visor. Madrid Revista Electrnica de LEEME http://musica.rediris.es/leeme

INTRODUCCION

La educacin bsica es un derecho humano y adems, viene siendo recogida reiteradamente en la agenda internacional de lucha contra la pobreza como uno de sus elementos clave. Sin embargo, para amplias capas de la poblacin en Guerrero, el derecho a una educacin obligatoria, gratuita y de calidad es todava un sueo. La desigualdad social que conforma estructuralmente a la regin sur del pais se plasma tambin en la educacin. As, los Gobiernos planean redes virtuales de educacin basica para la regin y ambiciosos proyectos de investigacin cientfica mientras son incapaces o carecen de la voluntad poltica necesaria para cumplir con su obligacin de garantizar las necesidades bsicas educativas de toda la poblacin. La realizacin del derecho a la educacin tiene que ser progresiva, lo que significa ir ampliando las oportunidades de educacin para todos y todas a lo largo de toda la vida pero empezando por la universalizacin de una educacin bsica de calidad. La expansin de la matriculacin en Guerrero en las ltimas dcadas ha aumentado en gran medida, la educacin obligatoria presenta una visin falsamente optimista. Ninguno de los estados de la regin ha conseguido que los aos de educacin obligatoria se cumplan efectivamente. La nfima calidad de la educacin ofrecida a los sectores populares produce altsimas tasas de repeticin y abandono del alumnado a la vez que las evaluaciones que peridicamente se hacen alertan sobre los bajos niveles de aprendizaje. En este marco, el Movimiento Internacional Fe y Alegra desea contribuir al debate sobre la idoneidad de las polticas educativas y las polticas de cooperacin internacional actuales y para ello, ha promovido la realizacin de este informe que ahora ve la luz como uno de los trabajos impulsados desde el Programa de Accin Pblica de la Federacin Internacional Fe y Alegra. Dos caractersticas singulares sobre el Informe: en primer lugar, ofrece un diagnstico y propuestas realizadas desde Amrica Latina, en contraposicin a los numerosos informes internacionales, realizados fuera pero que tanto impacto estn teniendo en las agencias internacionales y donantes bilaterales. En segundo lugar, queremos destacar que es un informe elaborado desde la prctica educativa y de trabajo directo con los sectores populares. Desde este enfoque, confiamos en que sea un instrumento til para promover el dilogo entre los diferentes actores, pblicos y privados, que trabajamos porque el derecho a la educacin para todos sea una realidad en nuestros pases. Desde la Federacin Fe y Alegra queremos agradecer a su autora, Rosa Mara Torres, el trabajo realizado y de manera muy especial a nuestra compaera, Cristina

Manzanedo, miembro del Departamento de Estudios e Incidencia de la Fundacin Entreculturas-Fe y Alegra Espaa, por su gran esfuerzo y dedicacin al trabajo de edicin. Luis Arancibia Director Adjunto Entreculturas Coordinador del Programa de Accin

Todo lo expuesto anteriormente incide en una baja calidad de sus aprendizajes, debido a los bajo recursos de apoyo que tiene el docente. De lo anterior se deduce que la escuela, como sistema de organizacin social abierto, se caracteriza por estar influenciada por el factor humano el cual interacta con el ambiente y con otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad escolar y la comunidad extraescolar. Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema abierto, tambin se encuentra implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad, orden, disposicin y coherencia; todo esto dentro de la Gestin Pedaggica del Docente en la integracin de la escuela con la comunidad. FORMULACIN DEL PROBLEMA. El propsito de esta investigacin es detectar de que forma se puede controlar la situacin de los padres y representantes acerca de la gestin pedaggica que ocurre dentro y fuera de la institucin, en este caso la Escuela Bsica Machiques, de tal manera que se sientan motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la participacin, el dilogo, la justicia, la autonoma y la democracia; para legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Esto permitir formar personas aptas para incorporarse en otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de dignidad, fraternidad y justicia. Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes interrogantes: - Qu situaciones en el contexto escolar, generan determinados comportamientos en los representantes, de tal manera que la gestin pedaggica de losdocentes se integren con la comunidad? - Cul ser la estrategia ms apropiada a implementar para resolver el problema de respeto a las normas y mejorar la convivencia escolar en la institucin? Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen, se estar promoviendo una efectiva gestin en la escuela y en el aula; al comprender, unificar y poner en prctica una gestin Docente-EscuelaComunidad.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. OBJETIVO GENERAL. Analizar la incidencia que tiene la Gestin de los Docentes en la Integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, Parroquia Libertad.

OBJETIVOS ESPECFICOS. - _ Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Escuela Bsica Machiques. _ Relacionar cul es el efecto de la integracin en el tringulo Docente-Escuela-Comunidad. _Determinar que la creacin de las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, que aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva en la gestin no slo del Docente sino tambin en la parte Administrativa y Acadmica de la Escuela JUSTIFICACIN. La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen clima de convivencia escolar. De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin y Deportes y respaldado por OREALCUNESCO, introduce en la administracin educativa los temas de la concertacin, planificacin estratgica, conocido como El Proyecto Modelo de Gestin (Geseduca), la prospectiva, la responsabilidadinstitucional, la calidad de los procesos. Iniciado en 1991, se ha orientado al desarrollo de una "caja de herramientas" con instrumentos y recursos para manejar situaciones de complejidad, incertidumbre y conflicto. Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones indican un mejoramiento del rol directivo del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en las tareas de administracin, de all que se est implementando en todas las escuelas la llamada autogestin conformada por las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, donde se involucra no nicamente la gestin de la escuela y con ella la del docente sino de la comunidad en general, buscando con la integracin la convivencia escuela-comunidad, todo esto buscando un fin, el mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo que se indicas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 103 (1999) que dice, "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...",se revisan algunas teoras de la escuela como organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en consideracin las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante. La importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar armoniosa en el contexto escolar, para favorecer un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad en la Escuela Bsica Machiques, fue lo que hizo posible este estudio, permiti que abordara entre otras cosas lo siguiente: Bsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento y reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a travs delanlisis de diferentes estudios. Revisin de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institucin, verificando de qu manera puede favorecer en el proceso de enseanza-aprendizaje el clima de convivencia escolar. Exploracin del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es permisivo, autoritario, integradorformativo, para realizar los respectivos ajustes.

La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la institucin analizada, comprender la necesidad de establecer una dinmica de convivencia negociadora, a travs de un proceso de reflexin continuo que permita sostener sus fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a otras instituciones. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN Esta Investigacin se llevar a cabo en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia Libertad del Municipio Autnomo Machiques de Perij delEstado Zulia, durante el perodo comprendido al segundo lapso entre los meses comprendido desde enero hasta abril del 2006. CAPTULO II

MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin. Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, orientacin,evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa. En la misma lnea de accin Snchez, W. (1996), en su investigacin sobre la caracterizacin de la funcin la gestin pedaggica de los docentes con la escuela y el entorno, determina las competencias que como docente le corresponde seal una discrepancia entre la respuesta de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la manera de cmo esta gestionando su labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razn recomend a las autoridades educativas del rea que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestin que pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que se integrando a la escuela con la comunidad Cmbaro (1996), en su estudio sobre la Gestin del Docente de Aula como un Promotor de cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno, comunidad, concluy que los docentes no se desempean como gerentes de aula ni promueven buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y en la relacin comunitaria. Por otra parte Garca (1998), en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en el aula y la Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el Nivel de Educacin Bsica, expuso que el gerente de aula debe ser un agente motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta caracterstica indispensable en todo lder y ms an en el docente, el cual debe estar completamente convencido de su trabajo y desempeogerencial, para lograr en el educando un aprendizaje significativo. Al respecto Briceo (2002), en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin participativa y afectiva dentro y fuera

del aula as como la ejecucin de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que egresa de las aulas. Por otra parte, el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que l, junto con el educando es la parte central en el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es sta la importancia de que el docente reflexione acerca de Qu hace? Y Cmo lo hace?, para favorecer el aprendizaje, del alumno que egresa de una institucin para que pueda relacionarse y desempearse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro inmediato, de all la importancia de involucrar e integral a la escuela con la comunidad, Esto slo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseador, implementador, evaluador, investigador y transformador del proceso de enseanza y aprendizaje, que concentrar su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o representantes a la bsqueda de la excelencia como valorsocial importante es su desarrollo. La idea de excelencia, debe ser entendida como el propsito de esforzarse en ser cada da mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en plantearse metas exigentes que lo conviertan en un ser ms apto y socialmente realizado. BASES LEGALES Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), LeyOrgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que: "La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal." (Art.102). As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad: "Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, lainnovacin cientficas y tecnolgicas". (Art. 3). Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: "Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja"". (Art. 6).

De igual manera, en la Ley orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), Ttulo III, Captulo II, Artculo 124, Tipo a, b, d; Captulo III, Artculo 125, 126; Tipo d, g, se contempla: Dar el entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integracin familiar, y la integracin del nio en la escuela. Promover facilitadotes que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastres. Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que lo ameriten. El estudio de estos Artculos124 y 125 es importante mantenerlos en consideracin dada las informaciones obtenidas en algunas investigaciones, donde se expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la escuela, que adoptan comportamiento sancionadores punitivos con los alumnos que asisten a la institucin. Estos artculos sirven para establecer una comparacin entre el deber ser del educador y lo que es, lo que permitir establecer los parmetros para la evaluacin de la eficiencia y la eficacia de la gestin gerencial a nivel del aula y de la comunidad. En la actualidad la Asociacin de escuelas comunitarias, aparece como una nueva prctica de la gestin administrativa y acadmica de la escuela, en la que sta funciona como una asociacin civil sin fines de lucro, exigiendo la participacin de padres y agentes comunitarios tanto en las decisiones administrativas y en parte del financiamiento como en el mismo proyecto educativo y en la contratacin y seguimiento del personal BASES TERICAS. La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica quiz porque el concepto mismo -surgido de las teoras organizacionales y administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as, si se piensa que desde una racionalidad instrumental deviene en tcnicas de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes independientemente de los contextos en los que se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para que de esta manera el resultado de la labor educativa sea excelente. La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica se ubica a partir de los aos sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica. Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misin al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras generales de la gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de su prctica, se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin y de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin; es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica,. En el caso de la Educacin en Venezuela, y con ello de la Gestin Pedaggica, surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde un punto de vista terico muchos compartiran y es que, segn sus principios "la gestin educativa debe ser permanente que transcienda las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a

los medios de comunicacin"(Aspectos, p. 8), pues se concibe "como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva Repblica Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde exista la participacin no slo las que se refieran a rasparte acadmica sino tambin a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena comunicacin. De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formacin, elaboracin, planificacin y ejecucin de polticas, planes programas yproyectos locales, parroquiales, municipales estadales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la contralora social, para la formacin deciudadana en la toma de decisiones" (Propuesta I, p. 4), donde las relaciones interpersonales, educando-educador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas para el proceso de enseanza aprendizaje. GESTIN PEDAGGICA. El concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y administrativa y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo nfasis en la administracin (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); pero tambin es cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin particular para las instituciones educativas: La gestin escolar. La gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo terico y praxiolgico en funcin de la peculiarnaturaleza de la educacin como prctica poltica y cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana en la sociedad democrtica". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la accin humana, por ello, la definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en una teora - explcita o implcita - de la accin humana. Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como su etimologa la identifica siempre buscando conducir al nio o joven por la senda de la educacin, segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador, que es el que est en contacto directo con sus educando despus de la familia, posea poco grado deconocimiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos. INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD. La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al

convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse. CAPTULO III

MARCO METODOLGICO.
TIPO DE INVESTIGACIN El propsito del estudio, es determinar La Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la Escuela y la Comunidad, se requiriere de la utilizacin de un enfoque de investigacin, que garantiza lo cientfico y objetivo del estudio. En tal sentido, se enmarca en una investigacin de campo, de carcterdescriptivo segn el manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990), la define como: "el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia" (p. 5). Al respecto Surez (1990), seala: "Tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado (unidad de investigacin) pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedera en la investigacin experimental". (p. 94). El carcter descriptivo de la investigacin esta dado por que se describirn los fenmenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones que existen entre las dos variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a tal efecto Ary (1994), la define como: "un tipo de investigacin descriptiva que se usa comnmente y que trata de determinar el grado de relacin existente entre las variables. permiten indagar hasta qu punto las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra" (p. 318). Con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que constituyen el eje del estudio, la investigacin de campo, se apoyar en una investigacin de tipo documental, en relacin a la cual Bavaresco (1994), seala: "constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas las dems, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental bibliogrfico vinculante al tema de estudio" (p. 27). Con la investigacin documental se logr el sustento principal de la investigacin, las teoras que la fundamentan, las investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los referentes tericos que constituyen el debe ser de las variables. DISEO DE LA INVESTIGACIN En atencin al objeto y los fines planteados en la investigacin es necesario formular un procedimiento concreto para proporcionar y garantizar resultados vlidos, confiables y coherentes. Por esta razn, el estudio se lleva a efecto de acuerdo a las fases que a continuacin se describen: PRIMERA FASE. Revisin Bibliogrfica: Consiste en una exhaustiva consulta y clasificacin de libros, artculos tcnicos, documentos de archivo, revistas de especialidad, disertaciones, resultados de trabajos de campo y otras fuentes de informacin sobre la materia en estudio. Esta fase permite preparar el marco terico, en el cual se evidencian las caractersticas del problema en estudio. Asimismo, sirve para determinar las teoras que sustentan la investigacin, es decir, los referentes tericos mediante los cuales se realizarn las conexiones tericas precedentes. Para reforzar la estructuracin del marco terico es necesario tomar en cuenta conocimiento previamente elaborado, en este sentido se citarn investigadores que con anterioridad estudiaron la problemtica.

SEGUNDA FASE. Tipo de Investigacin: Aqu se establece el modo en que se enfoca el problema y se buscan las respuestas. Se proporciona un modelo de verificacin que permite contrastar hechos con teoras y su forma es la de un plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo. En este caso se utilizar la investigacin de campo de carcter descriptivo - correlacional, apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a lo planteado en los objetivos de la investigacin se seleccionar la poblacin y la muestra, esta ltima, mediante la tcnica del muestreo aleatorio estratificado. TERCERA FASE. POBLACIN Y MUESTRA: Poblacin La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". (P 126). En tal sentido para la presente investigacin la poblacin estar conformada por 28 docentes que laboran en la Escuela Bsica Machiques, situada en el Municipio Machiques de Perij, en la primera y segunda etapa, as mismo la poblacin estudiantil es de 270 alumnos.. La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la poblacin" (p.130); sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder seleccionarla.. Dado que la poblacin es pequea, finita y manejable, no se requiere seleccionar muestra ni muchos menos trabajar con tcnicas de muestreo. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS: Se empleo la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los objetivos especficos de la investigacin, adems del anlisis documental; ste ltimo incluy la revisin del material bibliogrfico y tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto. El instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, con una escala tipo Likert con 06 tems correspondiente a 02 subescalas de 06 y 09 tems respectivamente en torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en 06 grados. Las alternativas y respectivas puntuaciones son las siguientes:
EXPRESIN CUALITATIVA ESCALA DE VALORES SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ CASI NUNCA NUNCA 5 4 3 2 1

Anlisis e Interpretacin de los Resultados: Segn Mndez (2001), "El anlisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado" (P. 220)

.Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se procedi a la elaboracin tcnica que permiti recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados las caractersticas necesarias para la obtencin de interpretaciones significativas para la investigacin

CONCLUSIONES
La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo. Al concluir esta investigacin se analiz la incidencia que tiene la gestin de los docentes en la integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia Libertad, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades extra escolares unidos entre s por una buena comunicacin, con la escuela y la comunidad. As mismo con un conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos Tambin fue positiva la relacin del docente con la integracin de la comunidad-docente-escuela, y de esta simbiosis surgieron beneficios para la institucin como planta fsica y para los nios que all se forman y se educan para la vida y por la vida. El ltimo de los objetivos planteados arroj tambin resultados positivos al fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva al planteamiento de las necesidades ms apremiantes con su respectiva soluciones, en este caso repercuti positivamente en el rendimiento acadmico del educando Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.

RECOMENDACIONES
Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la triloga que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se est solo. Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el educando. Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Maria Victoria Albornoz

Partes: 1, 2 La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que sto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da.

Siempre debemos estar concientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas, sino tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo sto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz. La disciplina es el valor de la armona, por que todo guarda su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas. Tambin hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias. "Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe" LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN "Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una ciertalibertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma." "En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia elprofesor y con y para los compaeros del aula." Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencinal educador en la institucin. La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador. Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina. "La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones". En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior LO QUE CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL CURSO 1. Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase sper aburrida. 2. Que los profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ren no saben en que momento parar.

3. Que el profesor tiene como mtodo para ensear la tpica clase entonces se va a la monotona haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento. 4. Que los profesores lleguen bravos y nos intenten ensear en una hora cosas que aprenderemos en un mes. 5. Que despus de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener adems del desgaste fsico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar. 6. Que los profesores nos den de corrido a veces dos horas sin descansar. 7. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y largusima donde lo nico que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. 8. Que los profesores lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor. 9. Que cuando los profesores estn entregando notas dejen que los alumnos hagan lo que les da la gana. 10. Que los profesores den la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus. 11. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estn haciendo cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen. 12. Que los profesores al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren. 13. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor inclinndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase. Enseanza Y Educacin La enseanza esta relacionada de manera directa con la educacin, es lo que nos refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si laeducacin se puede dar en ausencia de la enseanza. Es difcil que esto pueda suceder, ya que ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda. El autor nos dice que es "difcil ubicar que separa a la enseanza de otras actividades semejantes", ejemplo cundo informamos o castigamos estamos enseando?, nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseanza? Para poder entender como se debe dar la enseanza es necesario que identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que sta significa, y sobretodo qu facultades del hombre son el objeto formal de nuestro cometido; para que sta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intencin de hacerlo, adems que entre el maestro y el alumno haya una relacin especial. Si no existe la intencin de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no ser suficiente y difcilmente se dar el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en que nivel, que caractersticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que ste se d debe haber la intencin. "Es posible aprender sin ser enseado", nos comenta el autor, un mal maestro de matemticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aqu deliberadamente esta enseando a que algo no le guste.

"La enseanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se puede ensear durante todo un da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estn desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intencin de aprender. Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende. No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro-alumno. El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educacin involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El ensear de manera adecuada, no implica necesariamente que se este educando, pero si el alumno aprende, se est enseando. La educacin contiene: La transmisin de conocimientos y habilidades. Se puede adquirir de manera independiente (autoeducacin), donde la misma persona asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro. La educacin involucra generalmente a la enseanza, pero no toda la enseanza es educativa. Entrenamiento Y Adoctrinamiento El entrenamiento es semejante a la enseanza y el adoctrinamiento, a la educacin. Preparar e instruir, ensear y aprender, son palabras que se utilizan en otros trminos de la educacin, por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna competencia, un nuevo empleo, una actividad en especial, diferente a las comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su mismo empleo, para aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan cursos de entrenamiento; nuevas tcnicas, mejores propuestas, mejores estrategias, etc., con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de demostrar las capacidades de cada persona y as mismo se puede decidir que espacios ocuparn cada una de ellas de acuerdo a su capacidad demostrada en el entrenamiento es por ello que la relacin entre enseanza y entrenamiento es directa. El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando plenifiquen al ser humano, en el tambin se proporcionen diferentes habilidades, dependiendo de qu o para qu sea el entrenamiento, por ejemplo, si es para un gerente de relaciones industriales, es indispensable que este entrenado en como tratar a la gente, como motivarla, ayudarla, mantener una armona en sus reas de trabajo y sobre todo que estn a gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director de escuela, debe estar entrenado y capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y maestros, y saber como resolver los diversos problemas que se presenten, algo que en muchas escuelas no se da. No cabe la menor duda que entrenar es para la adquisicin de habilidades. El adoctrinamiento est relacionado con la enseanza y el entrenamiento, ya que aqu el alumno es tomado por el maestro para su preparacin, con el fin de educarlo, haciendo que el educando se desprenda de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser pensante, sino como un ser prctico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y conocer la verdad pura, sino para orientarse en la realidad y actuar en la vida. Es considerado como un mtodo autoritario, algunos filsofos han negado que sea un mtodo de enseanza y lo han tomado como una educacin no normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento lgico, generalmente es memorstico y no se llega a profundizar o hacer suyo unconcepto, otros lo toman como un mtodo en el que se pretende que todo sea aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por lo cual, las personas que sostienen convicciones

religiosas firmes podran apoyar el adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los polticos lo apoyan en el sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar. No es vlido afirmar que el adoctrinamiento sea educacin en el sentido normativo, por lo cual es tomado como una enseanza de tipo irracional, ya que no permite un cuestionamiento crtico. Educacin como "transaccin " o "descubrimiento" Existen diversas teoras que ponen al hombre desde diferentes puntos de vista, primero como una mquina, que puede ser moldeada desde afuera (mecanicista) y segundo como un organismo que se desarrolla por si mismo en un ambiente propicio y adecuado (organicista). Estas teoras nos dan diferentes ideas de la relacin que debe llevarse entre alumno y maestro. La teora mecanicista nos dice que la relacin de maestro-alumno en la educacin se presenta como una transaccin, en sta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el gua, el instructor, el animador en un saln de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensin total y las habilidades necesarias para hacer posible la enseanza creando un ambiente de Igualdad y respeto mutuo, estimulacin y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., l no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir. En la teora organicista se disminuye el concepto de transaccin y se aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no solo es el expositor, sino tambin un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estar al pendiente de lo que suceda en tornoal saln de clases, ser un consejero y guiar al alumno por el mejor camino, apoyndolo en sus habilidades y capacidades. El alumno deber construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, formar diagnsticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que esta conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La educacin se presenta ya no como una transaccin, sino como un proceso continuo de descubrimiento. El alumno no se limitar a lo que el maestro diga, sino que tomar sus propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarn entre s y mutuamente aprendern. Esto ayudar a que se d la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la relacin maestro alumno, se tornar en una relacin humana, en la que el centro de toda accin e intencin es el respeto a la dignidad de la persona ayudando esto a que l mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro ser como un supervisor, que regular y apoyar las actividades de los alumnos, realizar el proceso educativo y har que el alumno descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo. Autoridad y participacin Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy importantes en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle una educacin y enseanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de la participacin que tenga en su propia educacin. Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte para ello depender que el alumno descubra la bondad del bien que se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitir la participacin del alumno, el cual solo se dedicar a escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo responder si es requerida su participacin y no por inquietud propia. Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se desarrollar de manera totalmente diferente, el alumno ser participe del proceso, participar de manera individual o conjunta, cooperar en todas las tareas y a la vez ir adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensin. El papel del alumno es muy importante, ya que l es una de las piezas principales de un proceso

educativo, es indispensable su intencin e inters en adquirir los conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad, honestidad, atencin y participacin en su misma enseanza y educacin, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender y entender la enseanza, sta no se dar y menos an la educacin. El maestro es la otra parte del proceso educativo, depender en mucho de la doctrina que tome como suya para impartir la educacin. El autor seala que si el maestro toma la teora mecanicista fungir de manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo conduzcan hacia la produccin de ideas que lo lleven al fin que persigue; moldear el comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusin o dilogo. La teora organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relacin entre el maestro y el alumno, considerando la participacin del mismo, aconsejndolo y supervisndolo. Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo atiende sin inmiscuirse con l, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas. El autor nos refiere la "metfora de la horticultura" donde se hace una comparacin del crecimiento y desarrollo del nio con el de una planta, en sta el maestro es comparado con el jardinero; el maestro ayuda a acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende el proceso de crecimiento de la planta. Esta metfora presenta ciertas limitaciones: la educacin no es solo un asunto de crecimiento, en la forma que lo es para una planta, en este caso el maestro se limitara a solo proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la educacin es adems formar un hombre educado. El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno y adems estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo. El maestro es responsable de la educacin de su alumno, por lo cual es necesario que haya una relacin especial entre ellos, otra caracterstica es que debe tener autoridad en lo que ensea y conocer las consideraciones materiales y psicolgicas que ayuden al mejor progreso educativo del alumno. "La autoridad es una condicin necesaria para ser educador " afirmacin dada por el autor. En la enseanza y educacin tanto el maestro como el alumno tienen que estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo. El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que ensea, ya que de no ser as, no sera posible que participe en la educacin. El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su enseanza. Autoridad y disciplina Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza: El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases. El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin. El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de ser complejo.

Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno. El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina: Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno. Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro: La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia. La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin. La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica. Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad formal la cual es intil. Autoridad y castigo Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de castigo. Este concepto es complejo ya que esta relacionado a la educacin. Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es as, aplicndose entonces el trmino de castigo injustificado. Tambin sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasin sera un castigo no autorizado. Autoridad, disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-enseanza. La educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro adems de tener la autoridad formal tenga la autoridad prctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del conocimiento su grupo ser un caos. Esto depender de su personalidad, relacin con lo alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrir al castigo. El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor : Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedir la repeticin de la misma. Cuando se pierde la disciplina debindose admitir que se ha perdido la autoridad prctica y utilizando el castigo para restaurarla.

Aunque est relacionado con la enseanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o compaeros, pero el castigo como tal no es el que ensea. Este tipo de castigo involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal. La enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando ste tenga un sentido positivo para el alumno. El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseanza y el castigo son dos cosas diferentes. Conclusiones En este trabajo se ha analizado lo que es la enseanza y la educacin, dndonos cuenta lo difcil que es educar (bsqueda del cambio), sin utilizar la enseanza (proceso necesario para lograr los cambios). Entre los puntos ms importantes para que se de la enseanza se encuentra el que debe haber alguien que quiera aprender, que tenga esa disposicin e inquietud que se necesita para atender y entender los conocimientos y habilidades que se le proporcionan, punto con el cual estoy totalmente de acuerdo, un maestro puede poner todo de su parte, pero si el alumno no quiere, no pone el inters necesario, la enseanza, definitivamente no podr llevarse a cabo de manera exitosa. Otro punto no menos importante, es que exista una buena relacin entre el maestro y el alumno, siendo esto indispensable para que se lleve a cabo en buen trmino la enseanza, cuantas veces nos ocurre en el ejercicio profesional, que el alumno no tiene la motivacin suficiente para adentrarse a la clase por falta de una buena interrelacin maestro-alumno, alumno-maestro. Es muy importante conocer las diferentes teoras para la enseanza, una donde somos autoritarios, sin dar espacio a los alumnos, sin permitir sus opiniones y sus ideas (mecanicista) o la otra donde somos guas compaeros y amigos de los alumnos, sin llegar a inmiscuirnos con ellos (organicista). Mtodo en el que en mi opinin personal todos deberamos de seguir por las bondades que presenta para el alumno, pienso que es ms difcil imponer, que trabajar en equipo y colaboracin entre los alumnos. Por experiencia propia, el ser autoritario, no deja nada bueno, al contrario, creo que se pierde la idea de lo que debe ser la enseanza. La autoridad del maestro tanto en lo que ensea, como en el aula para mantener la disciplina y el orden en un grupo son puntos clave para una buena educacin, si la autoridad falla, en cualquiera de las dos partes se pierde el control de grupo y es cuando la educacin peligra, cuando nuestra autoridad se llega a convertir en autoritarismo y cuando en casos extremos es necesario utilizar los castigos, los cuales si se tienen que aplicar, deben ser justos y acordes a la ofensa cometida. Creo yo que estos pueden se pueden y deben evitar, si nosotros como maestros preparamos bien nuestra clase y la presentamos de tal modo que sea gil y comprensible, agradable al alumno, que l sienta el deseo de aprender, atender y participar en la misma, creo en lo personal que as podremos mantener a nuestros alumnos cautivos en la clase y con el deseo de recibir la enseanza y educacin. Es muy importante darnos cuenta que en nuestras manos tenemos una riqueza muy grande que son los jvenes, que trabajamos con personas, no con seres inanimados y que de nosotros depende en gran medida el que logren desear ser educados. Es probable que alguno de ellos llegue a dedicarse tambin a la enseanza y educacin en un futuro y le sirvan nuestras habilidades y conocimientos transmitidos hacia su persona para que llegue a ser un gran profesionista. SOLUCIONES PARA EVITAR LA INDISCIPLINA Como una solucin general a la indisciplina hemos propuesto que los alumnos y profesores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo lo siguiente como soluciones: 1. Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es. 2. Que los profesores calmen a los alumnos cuando estn alterados.

3. Que cuando hay bloques de dos hora de clases, los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase. 4. Que en la hora que comienza despus del recreo, los profesores esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase 5. Que los profesores no den la clase muy rpido 6. Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores 7. Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida 8. Que los profesores hagan clases ms dinmicas 9. Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo 10. Que los profesores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los alumnos 11. Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla. 12. Que los profesores escojan temas de inters comn para todos los alumnos para evitar el aburrimiento. 13. Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como llevan la clase o no. CONCLUSIONES 1. La indisciplina es algo normal en un aula, la misma es causada por la falta de concordancia entre alumnos y profesores. 2. Para acabar con la indisciplina los alumnos y profesores deben llegar a un acuerdo en el cual se arregle si le gusta a los alumnos la forma en que lleva la clase el profesor o no. 3. Si se desea acabar con la indisciplina se necesita el apoyo de ambas partes de interesados. 4. La indisciplina es algo causado por ambas partes, mas no se debe echar la culpa solo al alumno. BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 1, pag 68 BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 2, pag 347 BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 3, pag 612 SALVAT EDITORES, Aula Abierta Salvat, tomo 33. EDICION JUVENIL, El Comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 15,37,96.

CESAR EDUARDO COTERA BARRETO