rLas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de tcnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento,

procesamiento y transmisin de datos.

Contenido
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1 Interpretaciones sociolgicas y polticas o 1.1 TIC para la educacin o 1.2 tica de las TIC o 1.3 Contenido social o 1.4 Las TIC en el tercer sector 2 Vase tambin 3 Enlaces externos

Interpretaciones sociolgicas y polticas [editar]

Es comn presentar las TIC en relacin a su principal implementacin (Internet). La formulacin acadmica del concepto TIC tiene por objeto aportar claridad para dotar de sentido a conceptos an ms abstractos y difusos como sociedad del conocimiento (la cual se asume que fue acuada por Peter Drucker). Las TIC tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. Las TIC, entonces, seran un solo concepto en dos vertientes diferentes desde el punto de vista de las ciencias sociales donde tales tecnologas afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente errneas del origen del trmino. Sin embargo, desde el punto de vista tcnico se trata de un amplio espectro de disciplinas interrelacionadas. En sociologa y poltica, la expresin TIC se utiliza para englobar habilidades necesarias para el uso de los dispositivos tecnolgicos, que usualmente son dispositivos informticos (almacenamiento, procesamiento y transporte de informacin), con finalidades concretas como, por ejemplo:

formacin educativa, organizacin y gestin empresarial, toma de decisiones

Por ello, para las ciencias sociales y analistas de tendencias, las TIC no se refieren a la implementacin tecnolgica concreta, sino de aquellos otros valores intangibles que son el estudio propio de dichas disciplinas.

Por ejemplo, segn una determinada interpretacin bastante popular, seran democracia, y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), dos conceptos que viajan en una misma direccin. As, la democracia digital es el objeto del punto de vista sociolgico para la cual los artefactos tecnolgicos TIC son meros medios y recursos. Como democracia digital en este caso se entenderan las libertades y la posibilidad de transparencia de las gestiones gubernamentales, que se podran llevar a cabo con estos dispositivos y tcnicas TIC.

TIC para la educacin [editar]

El uso de las TIC en la educacin puede fomentar el aprendizaje y desarrollo personal, en un marco mucho ms flexible que los niveles educativos existentes. El tipo de aprendizaje desarrollado depender del sentido y supuestos epistemolgicos en que se base el modelo de enseanza, lo que hace a la enseanza mediante TIC no diferenciarse especialmente de cualquier otro sistema de enseanza en ese aspecto. La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TIC) al proceso educativo de nios y nias con discapacidad o Necesidades Educativas Especiales (NEE), podra facilitar su integracin educativa e inclusin escolar. Un efecto derivado sera la mejora de sus condiciones laborales y calidad de vida. Las tecnologas permitiran salvar los obstculos que tienen las personas con problemas de comunicacin, entendimiento o movilidad, debido a alteraciones fsicas o sensoriales. La amplificacin sensorial por medio de la tecnologa les permitira afrontar infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicarse y leer con mayor soltura. La incorporacin de tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el aula, permiten crear nuevos espacios de construccin colectiva de conocimiento.

tica de las TIC [editar]

La tecnologa en sentido tico, se presenta como una entidad dual, ya que su impacto depende del uso que se le da en cada caso. Por ejemplo, se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisin, como tambin se puede explotar una bomba por medio de un telfono. Sin embargo estas posibilidades, como se puede observar por las tecnologas ejemplificadas, han estado presentes durante toda la historia. Otros aspectos de la dualidad son la capacidad de actuar como medio de informacin, capacitacin y enriquecimiento personal, o tambin como entretenimiento.Uno lo puede todo si se lo propone, atrvete, hazlo con amor, cario y entusiasmo.

Contenido social [editar]

Las TIC permitiran empoderar a los receptores en una medida que no era posible en los medios de comunicacin clsicos. Especialmente notable sera la capacidad de convertir

al tradicional receptor o cliente de un medio, en proveedor de informacin para otros clientes, y para el medio mismo. Sin embargo, esta libertad pone en manos de los usuarios la responsabilidad de ofrecer contenidos de calidad y respetuosos. Esta libertad est en el centro de muchos conflictos ticos, econmicos, de derecho y sociales. Se espera tambin que las TIC permitan que sea la audiencia quien determine y exija el tipo de contenidos que desea. Algunos fenmenos en este sentido ya se aprecian en las comunidades formadas en Internet. Por tal motivo se habla de la implicacin de las tecnologas dentro de la construccin social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exigir contenidos de calidad. Por otro lado, sera deseable eliminar la marginacin de determinados segmentos de la poblacin, que usualmente no encuentran contenido a su gusto en los medios de masas, como la televisin, la radio y la prensa, que estn dirigidas a un pblico prototipo y mayoritario. Sin embargo, la tendencia actual insiste en fomentar una visin uniforme y mayoritaria.

Las TIC en el tercer sector [editar]

El surgimiento de Internet est transformando las posibilidades de acceso a la informacin, cambiando nuestra manera de comunicarnos y tambin las rutinas diarias en los mbitos de trabajo. Las ONG no han quedado al margen y al contrario han visto facilitado su trabajo gracias a ellas. Las ventajas que ofrecen las NTIC a las ONG son:

Comunicacin fcil y a bajo costo. Espacios de difusin, ej. Ciberactivismo. Presencia mundial en el sector. Posibilidad de fundraising, ej Ciberfundraising. Mayor respuesta y velocidad a sus fines Coordinacin central y distribuida para la mejor toma de decisiones Mayor impacto Mejor respuesta

Hay ONG que han sacado gran partido a estas herramientas como las exitosas campaas de movilizacin social y captacin de socios de Amnista Internacional, Greenpeace, Intermn-Oxfam, Mdicos sin Fronteras o Friends of the Earth. Sin embargo, pese a la gran cantidad de tecnologa y herramientas disponibles hay Organizaciones que estn quedando al margen de ella, y es lo que se conoce como Brecha Digital. As surgen ONG dispuestas a reducir esa brecha, como es el caso de:

Ordenadores sin fronteras. Circuit riders son profesionales de ICT que pueden visitar su organizacin para apoyarlo con sus necesidades de IT. Iwith.org, fundacin internacional que cree en el poder de las nuevas tecnologas para desarrollar el mundo.

Fondo mundial de Solidaridad Digital (FSD). Social Source Commons Res Non Verba, busca mejorar el impacto y la gestin de quienes llevan adelante iniciativas sociales, como ONG, organizaciones de la sociedad civil, proyectos sociales, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/TIC

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http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

Tecnologias de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo, elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y, por ltimo, la televisin internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La revolucin tecnolgica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin.

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///////////////////////////////////// http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-273-1-influencia-de-las-tic(tecnologias-de-la-informacion-y-la-co.html

Introduccin

Uno de los fenmenos caractersticos de nuestra poca es el desarrollo vertiginoso de la tecnologa y a su lado, las contradicciones que para su incorporacin cultural generan. Lo que inicialmente se denomin nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), actualmente tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), prescindiendo del "nuevas" (por su alta incorporacin incluso en los espacios ms insospechados de la cotidianeidad), al preguntarnos cmo estn usando, no es en todos los casos la respuesta resulta alentadora.

Ante esta situacin, por dems comprensible, atendiendo a los cambios que supone la incorporacin de las TIC al cotidiano desempeo del hombre, han aparecido dos posturas bsicas. De una parte se encuentra la postura crtica radical a ellas, que las considera esencialmente deshumanizantes, e incluso "esquizofrenizante", y que abogan por desecharlas, o al menos utilizarlas lo menos posible. De otra parte se encuentra la postura de defensa, no menos radical que la anterior, y que refiere que es el hombre quien las convierte en algo negativo, pues las TIC son esencialmente "buenas". El objetivo de este trabajo es reflexionar acerca de la influencia de las TIC en el desarrollo de la personalidad, poniendo especial nfasis en algunos trastornos psicopatolgicos que se han asociado al uso de las mismas, lo que se intenta realizar desde la perspectiva de entender las TIC como un fenmeno cultural, asumiendo con ello que no son "ni buenas ni malas" en s mismas: es la forma como se usen lo que determina las consecuencias en el plano social e individual, formas que estn a su vez culturalmente determinadas, pues dependen de cmo se concibe el mundo, las relaciones humanas, las relaciones de produccin, los valores y presunciones que orientan y regulan la actividad.

Desarrollo

Breve definicin de las TIC

Al mencionar las TIC, se hace referencia a aquellos medios que surgen a raz del desarrollo de la microelectrnica, destacndose fundamentalmente: los sistemas de vdeos, la informtica y las telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar, transformar y transmitir informacin a gran velocidad. Ejemplos claros de lo anterior son el Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de diverso tipo y todas las acciones que stas suponen; la telefona mvil, la mensajera electrnica y un conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez.

Las TIC en la educacin

Para entender la influencia de las TIC en el desarrollo de la personalidad, es necesario tener en cuenta que actualmente las personas se relacionan con ellas en la mayora de sus reas de actividad: por ejemplo, en el rea de la salud encontramos que estn ampliamente incorporadas como medios para el diagnstico y la intervencin; en el rea de las comunicaciones, en los espacios recreativos, etc. Pudiera decirse que resulta ms trabajoso pensar en qu tipo de actividades no se utilizan las TIC, que ejemplificar su uso cotidiano. Todo ello supone que el sujeto (aunque no siempre de manera consciente) cree y sistematice sus propias valoraciones, sus propios modos de entender las TIC, unas veces de manera ms cercana a la realidad, otras maximizando su verdadero alcance. En la educacin se ha incorporado ampliamente el uso de las TIC; esta es una de las reas de actividad del sujeto que resultan de mayor impacto para la formacin de su personalidad, por cuanto es ese el objeto mismo de la educacin. Por tanto, de la forma como se usen las TIC en esta rea depender, en buena medida, no slo las habilidades que las personas adquieran para la interaccin con estos medios, sino la idea que se formen de qu son, cul es su alcance, y cmo deben utilizarse, as como la influencia en el desarrollo armnico o no de la personalidad.

Son numerosas las reflexiones de alcance psicopedaggico que aparecen en la bibliografa sobre la introduccin de las TIC en el proceso de educacin, y ms all de las sugerencias didcticas que se dan al respecto, referiremos los criterios valorativos sobre estos medios:

Ventajas

Las TIC, especialmente Internet, facilita el intercambio cientfico (permite consultar y mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicacin, la bsqueda de materiales mediante el uso de buscadores que conectan con facilidad a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosas herramientas para la colaboracin y el intercambio a travs de variantes de comunicacin como, por ejemplo: chat, foros, mensajera electrnica, etc. Otras facilidades de las TIC al igual influyen en la educacin y formacin, como es el caso del uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseanza que permiten: 1. Que los sujetos utilicen la exploracin directa como modo de aprendizaje, y con ello sean aprendices ms activos. 2. El fomento de la "conectividad global", pues permiten que entren en contacto sujetos de diversos lugares, incluso de culturas diferentes, promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje. 3. El uso de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el acceso a la realizacin de prcticas no siempre posibles en condiciones reales. Las actividades que pueden realizarse por medio de las TIC en la educacin resultan, por lo general, motivantes para los aprendices por su carcter ldico, por el uso de recursos visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos, entre otras ventajas. Y en el caso de los videojuegos, stos favorecen el desarrollo de habilidades motoras, la toma de decisiones y el trabajo con aspectos procedimentales por el carcter algortmico con que son concebidos. Permiten, adems, abarcar contenidos interdisciplinares, favoreciendo perspectivas integradoras en el aprendiz. En el caso de las computadoras, stas sirven como soporte para la ejercitacin y la sistematizacin de contenidos (entrenamiento del aprendizaje memorstico), pueden ser medio para el aprendizaje heurstico, al ser utilizadas como medio para la investigacin.

Desventajas

Las crticas fundamentales al uso de la tecnologa en ambientes educativos estn referidas a los videojuegos y a Internet. Sobre los primeros se apunta que alrededor del 98% se sustentan en alguna forma de violencia, con la correspondiente incidencia en la personalidad, en particular en la conducta de los sujetos, especialmente cuando se trata de nios y adolescentes. Se argumenta tambin que pueden generar cierto tipo de "costumbre" a su carcter ldico y procedimental, con la amenaza de que con ello los aprendices rechacen en alguna medida el uso de otras formas de organizacin de la actividad docente, y que por su carcter algortmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente, pero minimizan el valor del pensamiento divergente. Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad perceptiva". Como consecuencia del uso de materiales que se caracterizan por la sobreabundancia de estmulos externos (videojuegos, ambientes interactivos, etc.) puede aparecer en el aprendiz dificultad para "pensar en ausencia de ese tipo de flujo de estimulacin", lo que se expresa con frecuencia por parte de los maestros, quienes aluden que los nios que usan mucho este tipo de medios no son igualmente eficientes cuando utilizan otros, como, por ejemplo los textos, comentando que cuando trabajan con ellos "se

aburren". En ocasiones los aprendices, y tambin algunos profesores, convierten el uso de las TIC en un fin en s mismo, siendo incapaces de entenderlas como medio para lograr otros objetivos. Todava no se ha logrado (excepcin hecha de algunas experiencias educativas interesantes) armonizar las TIC en la educacin, de manera que no queden subutilizadas, pero que tampoco se sobrevalore su alcance. En nuestra opinin, la clave para que el ptimo uso de las TIC en el proceso pedaggico, est en incorporarlas desde su pleno conocimiento, pero sin diluir en ellas los objetivos del aprendizaje. Una variante es desplegar la enseanza de la computacin como soporte para el aprendizaje de otras materias, dndole sentido educativo al uso de las TIC, para lo cual es necesario asimilarlas como un medio ms (por sofisticado que sea) en el proceso de aprendizaje, y tener entonces en cuenta los objetivos pedaggicos a los que deben responder.

TIC y Psicopatologa

Resulta oportuno aclarar, que no existe consenso en la comunidad cientfica en cuanto a las patologas "emergentes" asociadas a las TIC. Si bien existen algunos intentos para su diagnstico y tratamiento, an no se encuentran aceptadas, e incluso persiste la controversia con respecto a su existencia, pues no pocos consideran que no existen patologas nuevas vinculadas al fenmeno tecnolgico, sino nuevas manifestaciones de patologas conocidas, como la ludopata u otras adicciones. A pesar de lo anterior, es interesante destacar algunos elementos que se refieren al tema: aunque no est an claramente definida la patologa, estos elementos se manifiestan en el desarrollo de la personalidad, asociadas de alguna forma a las TIC, por lo que es conveniente no desechar su anlisis, fundamentalmente en el nivel fenomenolgico.

Yo interactivo

"Con cada correo que escribo, cada web que visito, cada vez que "hablo" en un web blog, construyo mi personaje, mi ego virtual, un yo que va ms all del yo. Me lo creo si los otros se lo creen, pero no es real; es, soy, mi creacin. Me convierto as en artista de m misma [...]. En el mundo virtual somos escritores de la propia vida, pero no de la autntica, no es una biografa sino una obra de ficcin, la que cada uno se construye de s mismo" (Molist, Merc; 2005) Con la cita anterior se ilustra un fenmeno que se describe como una de los efectos negativos de las TIC en la personalidad: el Yo Interactivo, definido como cierto nivel de prdida de contacto con la realidad externa, suplantando sta por la interaccin con las mquinas, internalizando como modelo de realidad lo vivenciado en estos ambientes. Sin alcanzar al nivel de desorganizacin psictico, se describe la existencia de personas que prcticamente limitan sus interacciones sociales a los ambientes digitales, y deconstruyen constantemente en ellos su propia identidad: juegan a ser otras personas, y en gran medida viven esos personajes que construyen, olvidando su propia vida, con el consiguiente deterioro social y personal. Este trastorno se encuentra estrechamente relacionado con el denominado Sndrome de Adiccin a Internet (IAD, por sus siglas en ingls). Este tipo de adiccin se considera muy similar a la descrita en el caso de los "juegos patolgicos". Se trata del uso compulsivo de Internet, lo que genera una distorsin de los objetivos personales y el deterioro del sujeto en sus principales mbitos de interaccin: familiar, profesional, etc. Asociados a este desorden se describen sntomas cognitivos, conductuales y fisiolgicos. Aunque se han propuesto

varias alternativas para su diagnstico, evaluando incluso la cantidad de horas de permanencia ante la mquina, la mayora de los autores reconoce como criterio de valor para determinar como patolgico el uso de Internet, la existencia de deterioro significativo en las actividades sociales cotidianas del sujeto, as como el escaso reconocimiento de esta situacin por la persona. Se describen dos formas de manifestacin, o modelos del IAD: 1. Los adictos al trabajo en solitario: aquellos sujetos que realizan, a travs de Internet, acciones bsicamente unilaterales: juegos que no implican a otras personas, visitas a sitios, bsqueda de informacin, etc. 2. Los adictos a la comunicacin en Internet: en este grupo se encuentran la mayora de los adictos, quienes utilizan Internet para el intercambio con otros sujetos: juegos interactivos, web blogs, chats, foros y otras variantes de mensajera. A continuacin se enuncian algunos de los sntomas que son tomados como criterio diagnstico para el IAD: 1. Aparicin de tolerancia: el sujeto necesita aumentar cada vez ms el tiempo de conexin a Internet para alcanzar lo que inicialmente lograba en menos tiempo. 2. Abstinencia: cuando la persona est ms tiempo del habitual sin conectarse puede aparecer irritabilidad, agitacin psicomotriz, pensamientos recurrentes sobre lo que est pasando en la red, movimientos voluntarios o involuntarios similares a los que se efectan con el teclado, etc. 3. Cambios drsticos en los hbitos de vida, incluyendo modificacin en los patrones de sueo y alimentacin (en ocasiones llegando a la desnutricin). 4. Disminucin generalizada de la actividad fsica. 5. Sntomas "fsicos": dolores de espalda, prdida de visin, desnutricin, cefalea, etc. 6. Estado de conciencia alterado (hipoprosexia), por la alta concentracin en la pantalla. 7. 8. Respuesta condicionada ante la conexin: aceleracin del pulso, aumento de la TA. Paulatino deterioro social, que puede manifestarse en el rea profesional, familiar, personal, o en todas.

Los sntomas que se describen son muy similares a las adicciones en sentido general, las diferencias son de tipo fenomenolgico. De hecho, no pocos autores se refieren a Internet como un nuevo tipo de droga, apoyando su criterio no slo respecto a la sintomatologa que genera, sino a la forma en que se va gestando esa adiccin, muy similar a como sucede con las drogas, describen el ciclo de adiccin a Internet: 1. Estado emocional negativo previo: generalmente las personas que se convierten en adictos padecan estados depresivos, o frecuentes frustraciones, fundamentalmente en el intercambio social. 2. Consumo con placer y aumento de la autoestima: encuentran en los ambientes interactivos una "vida alternativa" que generalmente les da ms placer que el intercambio social no virtual. 3. Sensacin de control omnipotente y podero: se refuerza la sensacin de que "slo en Internet se es uno mismo"; las personas encuentran all mayor privacidad, mejores posibilidades de intercambio social (en gran medida relacionado con la posibilidad de deconstruccin y construccin de su identidad personal. Est estrechamente vinculado al fenmeno del "Yo Interactivo"). 4. Disminucin y posterior desaparicin del efecto eufrico: comienzan a manifestarse sntomas de abstinencia; al desconectarse la persona siente cada vez mayor malestar.

5. Reforzamiento de la frustracin con el retorno a la realidad: los sujetos tratan de estar mayor tiempo conectados porque les resulta cada vez ms intolerable la realidad. Progresivamente van perdiendo sus competencias sociales; solo en el mundo virtual pueden funcionar adecuadamente. 6. Estado depresivo, frustracin y reinicio del ciclo: aparecen manifestaciones obsesivocompulsivas relacionadas con el tiempo de conexin, lo cual, unido al significativo deterioro social, genera en el sujeto estados emocionales negativos. Actualmente se trabaja por determinar instrumentos que permitan diagnosticar ms precisamente los trastornos asociados a las TIC. Por ejemplo, existen algunas propuestas para el IAD, que toma como modelo los criterios que en el DSM-IV aparecen referidos a los juegos (Dra. Kimberly S. Young, 1999). Otros autores, por el contrario, expresan que no puede haber un patrn cuantitativo para determinar cundo el tiempo de conexin est siendo patolgico pues, a diferencia de las drogas (donde la cantidad consumida es fsicamente tolerable hasta un lmite), igual tiempo de conexin puede tener connotaciones diferentes en funcin de elementos cualitativos; por lo tanto, ubican el criterio diagnstico bsicamente en el sentido que tenga para el sujeto el uso de Internet. Otros autores sencillamente niegan que exista adiccin a Internet. Argumentan que sta es slo un nuevo soporte para adicciones conocidas. Las personas por lo general no son adictas a Internet como fin en s mismo, sino que a travs de este medio satisfacen otras adicciones, por ejemplo, a los juegos, a las compras, al sexo o a determinadas desviaciones. Tambin pueden canalizarse "patologas previas", lo que en alguna medida est sustentado en el hecho de que muchos de los que son vistos como adictos, son sujetos que se caracterizan por disfuncionalidades en el intercambio social, especialmente en el mbito familiar y de pareja. Referido a los nios y jvenes que manifiestan estos desrdenes, existe consenso entre psiclogos y psiquiatras al afirmar el importante papel del la familia, resaltando que, por lo general, estos sujetos provienen de hogares disfuncionales, resaltando la presencia de pobreza en la comunicacin, frgiles vnculos afectivos, ambigedades en las reglas y roles, etc. La controversia sobre estas "patologas emergentes" parte incluso de cuestionarse su propia existencia, en cuanto a si constituyen trastornos provocados por la tecnologa, o sencillamente son patologas ya bien definidas que ahora encuentran otra forma de expresin, siendo las TIC, entonces, slo un facilitador para que se manifiesten estos desrdenes. Resulta interesante apuntar que aunque estamos lejos de una visin concluyente respecto a estos cuestionamientos, ya existen centros para el tratamiento de patologas asociadas a las TIC en pases de alto desarrollo, como Alemania y Estados Unidos. Existen tambin grupos teraputicos con principios de funcionamiento similares a "Alcohlicos Annimos", para el apoyo a personas con este tipo de trastornos que abarcan un espectro de accin en que estn incluidos mayor nmero de pases, incluso algunos de ellos con apoyo en las propias TIC, por ejemplo, internetadiction.com; netadiction.com. En nuestra opinin, estos fenmenos estn alertando sobre la necesidad de atender de manera cientfica las consecuencias del uso extendido e intensivo de la tecnologa en la sociedad. El reto est en desarrollar esta atencin teraputica que va resultando acuciante y desarrollar paralelamente un nivel de comprensin que trascienda el plano fenomenolgico: es necesario tomar como base del anlisis a la sociedad, con las caractersticas actuales, tanto desde consideraciones macrosociales como microsociales; desde esta ptica se abren interesantes e importantes interrogantes tales como: qu valores estn propiciando el uso de las TIC?, cmo se estn entendiendo y estructurando la naturaleza y la actividad humanas?

Conclusiones

Las TIC se han incorporado a la mayora de las reas de actuacin de los seres humanos,

fenmeno que debe incrementarse. El adecuado uso de las TIC en la educacin es esencial para la formacin de la personalidad. Se describen trastornos psicopatolgicos que algunos autores asocian a las TIC, particularmente a Internet. No existe claridad en cuanto a la etiologa y desarrollo de estos trastornos, ni siquiera existe consenso en cuanto a reconocerlos como nuevas entidades psicopatolgicas. Es necesario entender la determinacin sociocultural que subyace al uso de las TIC, como elemento imprescindible para que el impacto de estas en el desarrollo de la personalidad, y de la sociedad, sea positivo.

Pgina 1 - Bibliografa

Los comentarios estn ordenados desde el ms reciente al ms antiguo:

franqui: Me parece un excelente artculo, ya que en estos momentos estoy realizando mi tesis y requiero mucha informacin acerca de estos temas.

victoria: Profesor Rodrguez yo soy de Puerto Rico y su trabajo me ha ayudado en mi clase de psicologa en la universidad, de verdad muchas gracias.

oscar: Ampla la informacin de una manera muy adecuada, creo que el autor ilumina sobre la realidad psicolgica y la postura que debo tomar como profesional de la salud.

RutilaHernndez : Me parece excelente el conocer el efecto y repercusin de la misma creatividad del hombre. A veces caemos en cuestionamientos confusos o mal interpretados.

Norma Erazo: Felicito al autor. Es imprescindible valorar los pro y los contra del uso de estas tecnologas en la educacin, para crear un equilibrio en el aprendizaje y no subestimar la imaginacin creativa del ser humano desde su temprana infancia.

Javier araya: Creo que sin duda la NTICS estn afectando notoriamente el comportamiento humano en las sociedades que su desarrollo es importante. Por lo mismo las estructuras cognitivas se estn adaptando a estas nuevas condiciones sociales, generando nuevas habilidades en las nuevas generaciones.

Enrique labra: Slo un par de cosas. Primero, la convergencia o divergencia en el desarrollo del pensamiento depender en gran medida del grado en que las TIC se perciben como un recurso metodolgico para operacionalizar la fase ms importante de la pedagoga: la didctica. Segundo, no se debe confundir el aprendizaje con la aprehensin de contenidos. Toda la simulacin del mundo ser memorable si es susceptible de ser socializada; la memorizacin fundada en el atractivo de la multimedia pone a aprendices cada vez ms adictos a las "ltimas noticias", pero no est tan claro si los dispone a la profundizacin. Se trata de procesos de transmisin y revisin tan dinmicos donde el riesgo de un feedback y metacognicin decrecientes se incrementa en forma exponencial...Gran desafo

Fabian Jumbo: Buenos aportes al tema de las TIC no podemos dejar pasar de lado que toda herramienta que el hombre crea modifica su personalidad en cualquier poca de la historia. La adicin a la Internet es un Hecho que poco se toma en cuenta cuando queremos aplicar proyectos nacionales de educacin.

sandy: Muy buena informacin, la cual nos ayuda y me aporta un granito de arena a mi trabajo de grado.

Manuel: Interesante, un tema con muchas lecturas posibles y, por lo tanto, con mltiples caminos de accin para la psicologa.

Ernesto Vzquez: Excelente artculo. Los docentes deberan de saber ms sobre esto. Incluso se deberan crear grupos interdisciplinarios para estudiar a fondo y mostrar las ventajas y desventajas en la personalidad.

judith: Estos temas son importantes para el desarrollo escolar e intelectual del participante y de conocimiento de los padres y representantes de los estudiantes.

Patricio Soto: Me parece que poco se habla del tema y se lo deja solamente a los que ms saben. Informacin de este tipo debe ser de dominio pblico.

Arlhey Herrera MEndoza: Considero este articulo como un buen elemento para el anlisis de las TIC y su influencia en la vida social y personalidad del individuo como ser social.

Olga Lpez: Me parece un exelente artculo y creo que s debera ser difundido el contenido del mismo, pues con relacin a las NTICS se crean incluso postgrados y creo correcto que se sepa claramente todo lo que en este artculo se est mostrando.

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http://www.monografias.com/trabajos23/influencia-de-tic/influencia-detic.shtml

Influencia de las TIC en los objetivos y finalidades sociales de la educacin

Enviado por ariesmadian 1. 2. 3. 4. Resumen Desarrollo Conclusiones Bibliografa Resumen El presente trabajo parte de una situacin problemica creada por la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin, lo cual a generado toda una serie de interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se debe decir que el debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el campo gnoseolgico, el axiolgico, el terreno de los valores, etc. Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educacin debe ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio, pero de una forma que no afecte sus objetivos y finalidades sociales.

Es por ello que el problema entorno al cual gira este trabajo es si tributa el empleo de las TIC en la educacin a objetivos o finalidades sociales o se rata solo de un fenmeno tecnolgico. Tal problema es crucial, pues se trata de definir, en esencia, los mitos y aportes de las TIC a la actividad educativa, para determinar senderos tan escabrosos como es el uso que se le est dando a la tecnologa en el campo educacional, sus posibilidades reales para generar conocimientos, los peligros que ofrece para la formacin en valores de los individuos de cualquier sociedad, etc.

En consecuencia del problema el objetivo del trabajo es valorar si el empleo de las TIC en la educacin tributa a objetivos y finalidades sociales o se trata solo de un fenmeno tecnolgico. Desarrollo La actividad educacional se ha ido modificando a medida que la historia de la humanidad ha atravesado por diferentes estados sociales, ya que la misma responde a perpetuar el poder estatal, toda educacin lleva implcita en s misma la intencionalidad como elemento constituyente- y por ende su componente poltico e ideolgico varia de acuerdo a la poca histrica y al rgimen poltico de cada sociedad. De esta forma podemos encontrar diferentes definiciones de educacin, -de acuerdo a las visiones epocales- que van desde las aristotlicas, que vean la educacin como un medio de estructuracin y ordenacin de la sociedad, hasta las contemporneas; resulta entonces crucial, debido a las mltiples definiciones que se encuentran del concepto, declarar que el autor asume como educacin la definicin martiana que plantea: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es prepara al hombre para la vida." Los profundos cambios tecnolgicos, polticos y filosficos que han caracterizado el siglo XX han dejado tambin su huella en la educacin, modificando patrones y estableciendo tendencias dismiles. Pero de todo ello lo que resulta ms importante en esta nueva centuria es la necesidad de medir el impacto que las nuevas TIC tienen y tendrn en la educacin; en un mundo que se encamina cada vez ms a la sociedad virtual la educacin, por mucho que los reacios al cambios no quieran aceptarlo, debe y tiene que sufrir tambin necesarias modificaciones.

Ahora, existen algunos elementos que son necesarios tener en cuenta, como es el caso de hasta qu punto las nuevas tecnologas tributan a la formacin de objetivos y finalidades sociales, o si es solamente un fenmeno tecnolgico. Esta cuestin es de vital importancia, pues toda actividad educativa lleva intrnseco una intencionalidad sistmica enfocada a un fin, y debe cumplir con una serie de funciones gnoseolgicas, axiolgicas, etc. que hasta ahora se han visto garantizadas por la actividad rectora del profesor, y de la institucin. Pero cmo quedara enfocado ste problema teniendo en cuenta la tendencia a virtualizar la educacin que cada da se impone con ms fuerza. Para ello tenemos que empezar por recordar que las TIC han surgido fuera del plano educacional y luego se han incorporado a ste, muchas veces sin haber esclarecido previamente los problemas reales que podran resolver, por lo cual tiende a veces a confundir el hecho de que la introduccin de las nuevas tecnologas en el contexto educativo es, ante todo, un fenmeno tecnolgico con la creencia de que es slo un fenmeno tecnolgico, lo cual seria otorgarle un carcter efmero que entrara en rpida contradiccin con las tendencias del desarrollo actual.

De lo anterior se desprenden varios aspectos que repercuten negativamente en los objetivos y finalidades sociales de la educacin, como es el caso de tomar la tecnologa como un fin y no como un medio; pretender la sustitucin de la labor -formativa- del docente; la mala seleccin de la basta informacin que ha desencadenado la red Internet, o el alud excesivo de bibliografa complementaria que se orienta contribuyen a enajenar al estudiante, desvirtundolo as del proceso de enseanza-aprendizaje. Se puede entonces garantizar que con la introduccin de las TIC la educacin mantenga su funcin social? A pesar de las manifestaciones negativas expresadas s es posible lograr que la educacin no pierda su esencia, se trata entonces de esclarecer la forma de aplicar las muchas ventajas que las nuevas tecnologas nos ofrecen, de forma que sean facilitadotas del proceso y no lastres que lo frenen. El uso adecuado de las TIC facilitan ampliamente la tarea de difundir, transmitir y crear conocimientos, al tiempo que posibilita una accin docente mas eficaz sobre el sistema de aprendizaje. Valindose sobre todo de herramientas telemticas y de teleformacin como las videoconferencias, las conexiones ftp, los software educativos, las enciclopedias multimedias, los centros de autoaprendizaje, etc. El principal riesgo que se corre en este aspecto es el mal uso metodolgico de que muchas veces es objeto la tecnologa, imperando en esos casos lo que podramos llamar fetichismo tecnolgico que no es ms que la tendencia a creer que el simple uso de herramientas tecnolgicas, sin la necesidad de que medien orientaciones metodolgicas contribuye de por si a generar conocimientos.

Ejemplo fehaciente de esto es la tendencia que se esta dando con mucha fuerza -principalmente en Europa y EE.UU.- a democratizar la enseanza, en la cual el profesor cambia su rol de portador activo de la verdad por el de facilitador pasivo del proceso, ocupando la tecnologa el espacio dejado por el docente. En esta nueva "Era de la Informtica" resulta evidente que la educacin tiene entre sus prioridades el adecuar la formacin del individuo a las nuevas realidades de la sociedad, de manera que el hombre contine siendo sujeto del proceso. Para ello la tecnologa nos brinda los medios necesarios que permiten formar en el individuo hbitos, capacidades, experiencias tcnicas, y formas de conducta afines a la nueva era, -donde la informtica, en todas sus manifestaciones, se ha venido imponiendo como un fenmeno necesario en todas las esferas de la realidad- para lograr eso es necesario formar al estudiante en el dominio de las TIC, a travs de un diseo metodolgico dirigido a lograr no solo la consolidacin y adquisicin de conocimientos sino a fomentar los elementos anteriormente citados. Entre las funciones imprescindibles de la educacin en todo sistema se encuentra la formacin en valores, que responden directamente a los intereses estatales de la sociedad. Pero este fenmeno se complejiza cuando aplicamos las nuevas tecnologas a la educacin, pues su influencia en este aspecto aunque no es el nico s es en el que se da con mayor fuerza- va ms all de sus potencialidades para el aprendizaje y la formacin tomando un cariz poltico e ideolgico. Esto se encuentra dado por diversos factores, en primer lugar por: la importancia econmica, social y poltica que ha adquirido el elemento bsico con el que trabajan: la informacin recordemos que es precisamente por esto que se habla en estos

momentos del llamado "cuarto poder". En segundo lugar porque sus potencialidades de instrumentacin no son las mismas en todos los pases, incluso existen diferencias notables entre regiones de un mismo pas, pues la brecha digital va ms all de una simple y esquemtica divisin norte-sur. Como tercer elemento se puede sealar la deformacin ideolgica a la que se puede ver sometido todo estudiante que navegue sin una orientacin y formacin precisa que le sirva de escudo a los muchos peligros que en materia de ideologa pululan en la red. Pero ninguno de estos factores constituyen una barrera insalvable para la educacin basada en las TIC, pues pueden ser superadas mediante polticas estatales, y particulares de cada centro, que regulen el acceso a la informacin con que trabajara el estudiante; a travs de la labor orientativa del profesor en cada tema, como puede ser por ejemplo una adecuada orientacin de la bibliografa y webgrafia bsica, de manera que le sirvan como complemento a lo recibido y le formen una opinin a la hora de enfrentarse a los muchos ruidos de la red.

Esta labor de la educacin a travs de las TIC en la formacin en valores de los individuos es importante porque del buen logro de esta finalidad va a depender, en gran parte, la formacin de un tipo de sujeto acorde a los paradigmas sociales y culturales prevalecientes en su sociedad, lo cual es uno de los objetivos bsicos de todo sistema educativo, tanto para sustentar como para modificar las relaciones sociales existentes. Conclusiones La introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin va ms all de ser un fenmeno tecnolgico, para convertirse en una necesidad impuesta pr el desarrollo, que debe ser asumida por los centros educativos para poder situar a los estudiantes a un nivel acorde con las realidades de la nueva era, si no quiere correr el riesgo de preparar hombres para el pasado, lo cual limitara sus posibilidades de convertirse en sujetos del proceso. Adems, no hay dudas que las TIC contribuyen al logro de objetivos y finalidades sociales, pero para poder logarlo en toda su totalidad se hace necesario acompaarlos de una certera preparacin metodolgica y del papel orientador del docente, lo cual en estos momentos aun no se logra e su totalidad. En este aspecto contina siendo el punto ms neurlgico de la funcin social de la educacin la formacin en valores, debido a los riesgos polticos e ideolgicos que una mala orientacin puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de informacin que pulula en la red. Bibliografa 1. Cabero Almenara J. Barroso Osana J. , y Roman Gravan P. Comunicacin y pedagoga, no 175, pag. 48.54. 2. Compilacin Cintio Vitier (1997). El ideario martiano en la educacin, en Cuaderno Martiano: Mart en la universidad. Editorial Felix Varela. 3. La insercin de las TICs en la educacin. La influencia de las TICs en el

proceso de enseanza / aprendizaje, en los mbitos de la educacin formal. Este

es un trabajo realizado en el ao 2008 para la ctedra "Comunicacin y Desarrollo Tecnolgico" de la Universidad Nacional de Villa Mara.

4. Fundamentacin:

5.

Nos hallamos en un tiempo donde todo sucede y se modifica constantemente; a nuestro alrededor, los cambios se producen y se suceden con extrema velocidad. 6. Nosotros como personas debemos adaptarnos a este mundo globalizado y lo mismo sucede con respecto a las instituciones educativas. 7. Una de las opciones mas claras y ventajosas disponibles actualmente es el uso de las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs), dentro de las cuales, se encuentran involucradas las computadoras y la Internet. 8. Las TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo ms que razonable para que los personas de cualquier parte del planeta se comuniquen. 9. El consumo de tecnologa digital es un hecho cotidiano de las nuevas generaciones, viven la tecnologa actual con naturalidad. sta generacin se constituye en la tecnocultura. Es cierto que las posibilidades de acceso son diferente socialmente, los usos sociales de las mquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a su apropiacin. 10. Estamos ante una forma de organizacin de la informacin totalmente diferente a la utilizada en la escritura, estamos frente a la primera generacin que accede a un medio no lineal de aprendizaje. sta nueva generacin, tiene la posibilidad de realizar varias actividades a la vez (tienen abiertas muchas ventanas al mismo tiempo), su atencin diversificada les permite estar aqu y all al mismo tiempo; viven rodeados de imgenes y el texto solo esclarece algo. Sus posibilidades de interaccin aumentan de forma exponencial, ofrece la posibilidad de investigar libremente acerca de cualquier inters, en Internet est todo. Las relaciones que se establecen son altamente plurales en lo cultural (Multiculturalismo). 11. En el ciberespacio, los adolescentes pueden inventarse toda clase de roles, identidades e historias, encontrando all un terreno frtil para la experimentacin y la formacin de ciertas identidades, conociendo un nmero ilimitado de personas y grupos con los que interactan, generando nuevas amistades. La accin nunca decae. 12. Las nuevas tecnologas construyen campos inimaginarios al mismo tiempo que alientan la curiosidad, la investigacin y la innovacin. 13. Objetivo General: Identificar cuales son las influencias en la educacin formal que producen las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Objetivos Especficos: Determinar las ventajas de las TICs en la educacin. Describir los procesos de enseanza / aprendizajes a travs del uso de Internet en las aulas. 14. Desarrollo: 15. 16. Estamos aprendiendo de otra manera a acceder a la informacin, estamos exigindonos leer esa informacin desde determinado tipo de categoras que no eran las habituales, previas a la irrupcin de la Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. 17. En un documento encontrado en Internet, de los profesores Rodrguez Gonzlez y Rodrguez Wong, de la Universidad de Santa Clara, Cuba, expresan un concepto sobre las TICs, las cuales hacen referencia a aquellos medios que surgen a raz del desarrollo de la microelectrnica, destacndose fundamentalmente: los sistemas de vdeos, la informtica y las telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar, transformar y transmitir informacin a gran velocidad. Ejemplos claros de lo anterior son el Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de diverso tipo y todas las acciones que stas suponen; la telefona mvil, la mensajera

electrnica y un conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez. 18. Ahondando sobre el tema educativo, en un trabajo realizado por Marques Pere, llamado Funciones de las TICs en la educacin, el autor expresa que las TICs deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TICs, pueden usarse tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales). Tambin se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente). Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TICs debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgicas que promueven. 19. Las TICs han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso, segn un blog llamado educatics, el cual contiene opiniones, reflexiones, historia y comentarios acerca de la incorporacin de las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la educacin. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. 20. El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TICs para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. La "sociedad de la informacin" en general y las tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para, los que han nacido con anterioridad a las TICs, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. El mundo moderno est
experimentando una transformacin fundamental a medida que la sociedad industrial que marc el siglo XX deriva a gran velocidad hacia la Sociedad de la Informacin del siglo XXI. Este proceso dinmico anuncia un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas, incluyendo la difusin de los conocimientos, el comportamiento social, las prcticas econmicas y empresariales, el compromiso poltico, los medios de comunicacin, la educacin y la salud, el ocio y el entretenimiento. Nos encontramos sin duda en medio de una gran revolucin, tal vez, la mayor que la humanidad haya experimentado. (Marqus P).Precisamente, tal como expresa Sergio Balardini,

para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio, trabajo, etc.), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin,

instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (Internet) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructiva. Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.Aunque muchas veces esto no sucede, en caso como por ejemplo de no contar con los recursos econmicos para hacerlo, es decir, que no se cuente con un ordenador en casa o ms importante an, que el establecimiento educativo no cuente con el equipamiento necesario o que sus profesores no estn capacitados para ensearlos. Es por eso que aqu puedo destacar 2 casos de desigualdades importantes en relacin a la utilizacin de las TICs, tal como expresa Balardini Sergio: Generacional: una clave de uso para los adolescente, resulta de vivir los espacio que ofrece la red con una fuerte impronta generacional. Mientras los adultos se acercan a las tecnologas digitales como herramienta o instrumento, los jvenes viven el mundo digital como entorno cotidiano. Se percibe una cierta dificultad de apropiacin que afecta a muchos adultos (tecnofbicos). Ejemplo, es el choque que se produce entre maestros y alumnos. Hasta los chicos, aun de sectores econmicos muy castigados, tiene una formacin en la interactividad con la pantalla mucho mas diestra que la de sus maestros, lo que ha generado diversos tipos de conflictos. De acceso: las limitaciones de recursos que impiden a tantos conectarse a la red y operar con computadoras (en sus hogares, o establecimientos educativos), pero ste hecho, ha llevado a la creacin de una nueva especie urbana, la de los ciberchabonesquienes tiene su espacio en los cyber-cafs, locales de juego, etc., que al igual que los usuarios hogareos, suelen navegar con intereses especficos. Pero resulta que pobreza es igual a baja interactividad con el medio.Esto resulta muchas veces desproporcional en pases, sobre todo latinoamericanos, es una gran discrepancia que an se debe superar para lograr una equidad.Las posibilidades de acceso son diferentes socialmente. Los usos sociales de las mquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a su apropiacin. El consumo de tecnologa digital y
de pantallas es un hecho cotidiano y naturalizado en segmentos extendidos de las nuevas generaciones. La generacin digital no es tecnofbica. Se constituye en la tecnocultura, para quien nace en ella es como el aire, no tiene que acomodarse (Balardini Sergio, 2002: 2).Algunas de las funciones que cumplen las Tecnologas

de la Informacin y de la Comunicacin en el ambiente educativo, segn Marqus P, en La revolucin educativa en la era de Internet son las siguientes: 21. Medio de expresin (Escribir, dibujar, presentaciones, web) 22. Canal de comunicacin (colaboracin e intercambio). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. Facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo (correo electrnico, chat, videoconferencias). 23. Instrumento para procesar la informacin. Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes 24. Fuente abierta de informacin. En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos, (CDROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet) 25. Medio didctico (informa, entrena, gua aprendizaje, motiva)

26. Generador de nuevos escenarios formativos. Multiplican los entornos y las

oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar. Entonos virtuales de enseanza 27. A partir de lo descrito anteriormente, se puede decir que hay tres razones para usar las TICs en la educacin, desde el punto de vista de Pere Marqus: 28. Alfabetizacin digital de los alumnos, todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso de las TICs (el mercado lo requiere) 29. Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como buscar informacin, realizar apuntes, comunicarnos va e-mail, difundir informacin a travs de weblogs por ejemplo. 30. Innovar en las prcticas docentes, aprovechando las TICs y que los alumnos realicen mejores aprendizajes. 31. Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin a medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales (o no); pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que la insercin de las TICs en la educacin estn formando. Tal como expresa Jess Martn Barbero, en su libro La educacin desde la comunicacin: Estamos pasando de una sociedad con sistema educativo, a una sociedad educativa, esto es cuya red educativa lo atraviesa todo: el trabajo, el ocio, la oficina y el hogar, la salud y la vejez. (Jess Martn Barbero, 2002: 12).La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tienen mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas, otras) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.Es provechoso a esta instancia, destacar algunas de las ventajas que las tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin proveen desde la perspectiva del aprendizaje en los sistemas educativos, segn Marqus, en El impactos de las TICs en la educacin: 32. Inters y Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TICs y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.

33. -

Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet, les atrae y mantiene su atencin. 34. Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. 35. Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. 36. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir. 37. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros, entre otros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. 38. Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. 39. Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin 40. Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores grficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. 41. Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. 42. Para los estudiantes, las TICs proveen a menudo un aprendizaje con menos tiempo, supone la utilizacin de instrumentos atractivos (muchas veces con componentes ldicos), tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje, lo que facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. La interactividad de las TICs, pone al alcance mltiples materiales para la

autoevaluacin de sus conocimientos. Tambin favorecen la conexin con el docente, a travs del correo electrnico, y con compaeros o gente nueva por conocer. El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediacin tecnolgica
de la comunicacin deja de ser meramente instrumental, para convertirse en estructural. Pues la tecnologa remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino nuevos modos de percepcin y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras. (Jess Martn Barbero, 2002: 80).Aunque por otra parte tambin existen factores negativos como

distracciones y dispersiones, cuando los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar; prdida de tiempo al contar con un exceso de informacin disponible, provocando una dispersin por parte del alumno, de la mano de la cantidad de informacin no fiable u obsoleta que circula en la red.Daniel Filmus, ex Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa, expresa en la revista El Monitor de la Educacin que: Lejos de constituir un rival para la escuela, la
emergencia de las TICs nos desafa a profundizar nuestra tarea de formar ciudadanos crticos, capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnolgicos; de pensar estratgicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas (Daniel Filmus, 2007: 1).Estamos frente a la primera generacin que accede a un medio

no lineal de aprendizaje, estamos ante una forma de organizacin de la informacin totalmente diferente a la utilizada en la escritura.Como dice Balardini: Las TICs alientan las posibilidades de exploracin, circunstancia que puede ser aprovechada, orientando investigaciones que ayuden a construir nuevos conocimientos a partir del procesamiento de esta masiva disponibilidad de informacin. Juan Carlos Tedesco, Ministro de Educacin de la Nacin, en la revista El monitor de la Educacin, enumera cuatro grandes reas de reflexin, desde el punto de vista educativo:La primera se refiere al impacto de las nuevas tecnologas en las formas como se relacionan las escuelas entre s. La posibilidad de vincularse en forma de redes abre un nuevo campo para conectar horizontalmente las instituciones y potenciar las iniciativas de sus miembros.El segundo aspecto es el rol del docente. La tecnologa libera tiempo antes destinados a transmitir informacin, que debe ser utilizado en tareas de aprendizaje, el maestro es ahora el que le transmite al alumno el oficio de aprender .En tercer lugar, las TICs pueden ser utilizadas tanto en un sentido muy tradicional (transmitir informacin, rdenes, etc.), como en un sentido dinmico (estimular la bsqueda, la curiosidad, la experimentacin, la cooperacin, etc.).Finalmente, el cuarto postulado, es el desafo de poner la tecnologa al servicio de una estrategia pedaggica apropiada para mejorar el aprendizaje de aquellos alumnos que parten de condiciones ms desfavorables. Internet en el aula: Rodrguez Gonzlez y Rodrguez Wong (profesores de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas Santa Clara, Cuba), en su artculo Influencias de las TICs en el desarrollo de la personalidad expresan que las TICs, especialmente Internet, facilita el intercambio cientfico (permite consultar y mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicacin, la bsqueda de materiales mediante el uso de buscadores que conectan con facilidad a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosas herramientas para la colaboracin y el intercambio a travs de variantes de comunicacin como, por ejemplo: chat, foros, mensajera electrnica, etc. Otras facilidades de las TIC al igual influyen en la educacin y formacin, como es el caso del uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseanza que permiten:1. Que los sujetos utilicen la exploracin directa como modo de aprendizaje, y con ello sean aprendices ms activos.2. El fomento de la "conectividad global", pues permiten que entren en contacto sujetos de diversos lugares, incluso de culturas

diferentes, promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje.3. El uso de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el acceso a la realizacin de prcticas no siempre posibles en condiciones reales.Las actividades que pueden realizarse por medio de las TICs en la educacin resultan, por lo general, motivadoras para los alumnos por su carcter ldico, por el uso de recursos visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos, entre otras ventajas. En el caso de las computadoras, stas sirven como soporte para la ejercitacin y la sistematizacin de contenidos (entrenamiento del aprendizaje memorstico), pueden ser medio para el aprendizaje heurstico, al ser utilizadas como medio para la investigacin. Internet como elemento ms representativo de las TICs facilita el tratamiento, creacin, transferencia y comunicacin de la informacin a nivel mundial. Internet no slo provee herramientas, medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexin e innovacin educativa.El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y contenidos relevantes para su formacin. Asimismo, el profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos acceder a pginas tan interesantes como museos, la pgina web de la NASA, documentales interesantes de National Geographic, etc, muchas de las cuales disponen de apartados especficos destinados a los escolares.Sin embargo, se acenta la necesidad de que el profesor realice una tarea como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita utilizar de una forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo. Conclusin: Es comn escuchar que las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin estn transformando a la educacin de manera fundamental. Se dice que desafa las definiciones existentes de conocimiento, ofrece nuevos modos de motivar a los alumnos y promete oportunidades infinitas para la creatividad, la innovacin, y entornos de trabajos individuales y grupales como lo hace Internet.Las TICs en la vida cotidiana, en la escuela, en el trabajo, en el tiempo ocio, no son ni buenas ni malas, todo depende del uso que cada uno le de, el cual muchas veces es aprendido desde la escuela, aunque las posibilidades son infinitas. La educacin sobre los medios es un requisito indispensable para la educacin con o a travs de los medios, lo que hace necesario enserselo a los alumnos (a travs del rol del docente), porque como expres Daniel Filmus, lejos de construir un rival para las escuelas, la emergencia de las tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin desafa a profundizar las tareas de formar ciudadanos crticos, capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnolgicos; de pensar estratgicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas, y para muchos chicos, estas capacidades slo se pueden adquirir en las escuelas. Aunque muchas veces, pases latinoamericanos como el nuestro no tengan el acceso adecuado que deberan tener para la utilizacin e implementacin de las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin, lo que provoca desigualdades. El profesor va a disponer de infinidades de recursos de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos

informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio), lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada.En la sociedad de la informacin, el objetivo fundamental de la educacin es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder. 43. Estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TICs est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sincrona y asncrona de alcance mundial, aunque como he mencionado anteriormente, tambin provoca, muchas veces, una dispersin por parte del alumno, o una prdida de tiempo debido a la interminable cantidad de informacin, a veces no verificada u obsoleta. 44. Con la integracin de las TICs en la educacin, sobre todo el Internet, se abren nuevas ventanas al mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento y lugar, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del currculo, asegura a los estudiantes las competencias en TICs que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo. 45. Para muchos docentes, es un gran reto la implantacin de las nuevas tecnologas informticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es bsicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparndola para el mundo que le corresponde vivir. Segn esto, la introduccin de la tecnologa informtica en la educacin tendra por objetivo preparar a los alumnos en su adaptacin al mundo tecnolgico en el que estn inmersos. Por ello, la alfabetizacin informtica debera ser uno de los objetivos de la enseanza bsica. 46. La educacin, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la construccin de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los recursos humanos y tecnolgicos con los que cuenta
47. Resumen 48.El presente trabajo parte de una situacin problemica creada por la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin, lo cual a generado toda una serie de interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se debe decir que el debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el campo gnoseolgico, el axiolgico, el terreno de los valores, etc. 49.Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educacin debe ajustarse a las caractersticas del nuevo milenio, pero de una forma que no afecte sus objetivos y finalidades sociales. 50.

51.Es por ello que el problema entorno al cual gira este trabajo es si tributa el empleo de las TIC en la educacin a objetivos o finalidades sociales o se rata solo de un fenmeno tecnolgico. 52.Tal problema es crucial, pues se trata de definir, en esencia, los mitos y aportes de las TIC a la actividad educativa, para determinar senderos tan escabrosos como es el uso que se le est dando a la tecnologa en el campo educacional, sus posibilidades reales para generar conocimientos, los peligros que ofrece para la formacin en valores de los individuos de cualquier sociedad, etc. 53.En consecuencia del problema el objetivo del trabajo es valorar si el empleo de las TIC en la educacin tributa a objetivos y finalidades sociales o se trata solo de un fenmeno tecnolgico. 54.Desarrollo 55.La actividad educacional se ha ido modificando a medida que la historia de la humanidad ha atravesado por diferentes estados sociales, ya que la misma responde a perpetuar el poder estatal, toda educacin lleva implcita en s misma la intencionalidad como elemento constituyente- y por ende su componente poltico e ideolgico varia de acuerdo a la poca histrica y al rgimen poltico de cada sociedad. 56.De esta forma podemos encontrar diferentes definiciones de educacin, -de acuerdo a las visiones epocales- que van desde las aristotlicas, que vean la educacin como un medio de estructuracin y ordenacin de la sociedad, hasta las contemporneas; resulta entonces crucial, debido a las mltiples definiciones que se encuentran del concepto, declarar que el autor asume como educacin la definicin martiana que plantea: 57."Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es prepara al hombre para la vida." 58. Los profundos cambios tecnolgicos, polticos y filosficos que han caracterizado el siglo XX han dejado tambin su huella en la educacin, modificando patrones y estableciendo tendencias dismiles. 59. Pero de todo ello lo que resulta ms importante en esta nueva centuria es la necesidad de medir el impacto que las nuevas TIC tienen y tendrn en la educacin; en un mundo que se encamina cada vez ms a la sociedad virtual la educacin, por mucho que los reacios al cambios no quieran aceptarlo, debe y tiene que sufrir tambin necesarias modificaciones. 60. 61. Ahora, existen algunos elementos que son necesarios tener en cuenta, como es el caso de hasta qu punto las nuevas tecnologas tributan a la formacin de objetivos y finalidades sociales, o si es solamente un fenmeno tecnolgico. 62.Esta cuestin es de vital importancia, pues toda actividad educativa lleva intrnseco una intencionalidad sistmica enfocada a un fin, y debe cumplir con una serie de funciones gnoseolgicas, axiolgicas, etc. que hasta ahora se han visto garantizadas por la actividad rectora del profesor, y de la institucin.

63.Pero cmo quedara enfocado ste problema teniendo en cuenta la tendencia a virtualizar la educacin que cada da se impone con ms fuerza. 64.Para ello tenemos que empezar por recordar que las TIC han surgido fuera del plano educacional y luego se han incorporado a ste, muchas veces sin haber esclarecido previamente los problemas reales que podran resolver, por lo cual tiende a veces a confundir el hecho de que la introduccin de las nuevas tecnologas en el contexto educativo es, ante todo, un fenmeno tecnolgico con la creencia de que es slo un fenmeno tecnolgico, lo cual seria otorgarle un carcter efmero que entrara en rpida contradiccin con las tendencias del desarrollo actual. 65.De lo anterior se desprenden varios aspectos que repercuten negativamente en los objetivos y finalidades sociales de la educacin, como es el caso de tomar la tecnologa como un fin y no como un medio; pretender la sustitucin de la labor -formativa- del docente; la mala seleccin de la basta informacin que ha desencadenado la red Internet, o el alud excesivo de bibliografa complementaria que se orienta contribuyen a enajenar al estudiante, desvirtundolo as del proceso de enseanza-aprendizaje. 66.Se puede entonces garantizar que con la introduccin de las TIC la educacin mantenga su funcin social? 67. A pesar de las manifestaciones negativas expresadas s es posible lograr que la educacin no pierda su esencia, se trata entonces de esclarecer la forma de aplicar las muchas ventajas que las nuevas tecnologas nos ofrecen, de forma que sean facilitadotas del proceso y no lastres que lo frenen. 68.El uso adecuado de las TIC facilitan ampliamente la tarea de difundir, transmitir y crear conocimientos, al tiempo que posibilita una accin docente mas eficaz sobre el sistema de aprendizaje. Valindose sobre todo de herramientas telemticas y de teleformacin como las videoconferencias, las conexiones ftp, los software educativos, las enciclopedias multimedias, los centros de autoaprendizaje, etc. 69.El principal riesgo que se corre en este aspecto es el mal uso metodolgico de que muchas veces es objeto la tecnologa, imperando en esos casos lo que podramos llamar fetichismo tecnolgico que no es ms que la tendencia a creer que el simple uso de herramientas tecnolgicas, sin la necesidad de que medien orientaciones metodolgicas contribuye de por si a generar conocimientos. 70. 71.Ejemplo fehaciente de esto es la tendencia que se esta dando con mucha fuerza -principalmente en Europa y EE.UU.- a democratizar la enseanza, en la cual el profesor cambia su rol de portador activo de la verdad por el de facilitador pasivo del proceso, ocupando la tecnologa el espacio dejado por el docente. 72.En esta nueva "Era de la Informtica" resulta evidente que la educacin tiene entre sus prioridades el adecuar la formacin del individuo a las nuevas realidades de la sociedad, de manera que el hombre contine siendo sujeto del proceso. 73.Para ello la tecnologa nos brinda los medios necesarios que permiten formar en el individuo hbitos, capacidades, experiencias tcnicas, y formas de conducta afines a la nueva era, -donde la informtica, en todas sus manifestaciones, se ha

venido imponiendo como un fenmeno necesario en todas las esferas de la realidad- para lograr eso es necesario formar al estudiante en el dominio de las TIC, a travs de un diseo metodolgico dirigido a lograr no solo la consolidacin y adquisicin de conocimientos sino a fomentar los elementos anteriormente citados. 74.Entre las funciones imprescindibles de la educacin en todo sistema se encuentra la formacin en valores, que responden directamente a los intereses estatales de la sociedad. Pero este fenmeno se complejiza cuando aplicamos las nuevas tecnologas a la educacin, pues su influencia en este aspecto aunque no es el nico s es en el que se da con mayor fuerza- va ms all de sus potencialidades para el aprendizaje y la formacin tomando un cariz poltico e ideolgico. 75.Esto se encuentra dado por diversos factores, en primer lugar por: la importancia econmica, social y poltica que ha adquirido el elemento bsico con el que trabajan: la informacin recordemos que es precisamente por esto que se habla en estos momentos del llamado "cuarto poder". En segundo lugar porque sus potencialidades de instrumentacin no son las mismas en todos los pases, incluso existen diferencias notables entre regiones de un mismo pas, pues la brecha digital va ms all de una simple y esquemtica divisin nortesur. Como tercer elemento se puede sealar la deformacin ideolgica a la que se puede ver sometido todo estudiante que navegue sin una orientacin y formacin precisa que le sirva de escudo a los muchos peligros que en materia de ideologa pululan en la red. 76.Pero ninguno de estos factores constituyen una barrera insalvable para la educacin basada en las TIC, pues pueden ser superadas mediante polticas estatales, y particulares de cada centro, que regulen el acceso a la informacin con que trabajara el estudiante; a travs de la labor orientativa del profesor en cada tema, como puede ser por ejemplo una adecuada orientacin de la bibliografa y webgrafia bsica, de manera que le sirvan como complemento a lo recibido y le formen una opinin a la hora de enfrentarse a los muchos ruidos de la red. 77. 78.Esta labor de la educacin a travs de las TIC en la formacin en valores de los individuos es importante porque del buen logro de esta finalidad va a depender, en gran parte, la formacin de un tipo de sujeto acorde a los paradigmas sociales y culturales prevalecientes en su sociedad, lo cual es uno de los objetivos bsicos de todo sistema educativo, tanto para sustentar como para modificar las relaciones sociales existentes. 79. Conclusiones 80. La introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin va ms all de ser un fenmeno tecnolgico, para convertirse en una necesidad impuesta pr el desarrollo, que debe ser asumida por los centros educativos para poder situar a los estudiantes a un nivel acorde con las realidades de la nueva era, si no quiere correr el riesgo de preparar hombres para el pasado, lo cual limitara sus posibilidades de convertirse en sujetos del proceso. 81. Adems, no hay dudas que las TIC contribuyen al logro de objetivos y finalidades sociales, pero para poder logarlo en toda su totalidad se hace

necesario acompaarlos de una certera preparacin metodolgica y del papel orientador del docente, lo cual en estos momentos aun no se logra e su totalidad. 82.En este aspecto contina siendo el punto ms neurlgico de la funcin social de la educacin la formacin en valores, debido a los riesgos polticos e ideolgicos que una mala orientacin puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de informacin que pulula en la red. 83.Bibliografa ////////////////////
"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa"

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende

es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm> - Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. - Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socioeconmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>. - Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. - Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>. - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.

Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. - Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (online), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: - Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... - Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... - Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) - Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. - Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. - Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. - Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar... - Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar - Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... - Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro

- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA eCENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA INSTRUMENTOS FUNCIONES - Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web.. - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Canal de comunicacin, que facilita la - Correo electrnico, chat, comunicacin interpersonal, el intercambio videoconferencias, listas de discusin, de ideas y materiales y el trabajo frums... colaborativo. - Instrumento de productividad para el - Hojas de clculo, gestores de bases de proceso de la informacin: crear bases de datos... datos, preparar informes, realizar clculos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet...

- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para - Prensa, radio, televisin ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimenitos... - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial

- Todos los instrumentos anteriores

considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante - Generador de mapas conceptuales

- Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras.

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.

- Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades

- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...

- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Soporte de nuevos escenarios formativos - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo.

- Entonos virtuales de enseanza

- Videojuegos - Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

Formas bsicas de uso: - Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. - Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general,

el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) - Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy - Distracciones. Los alumnos a motivados al utilizar los recursos TIC y la veces se dedican a jugar en vez de motivacin (el querer) es uno de los motores del trabajar. aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace - Dispersin. La navegacin por los que los estudiantes dediquen ms tiempo a atractivos espacios de Internet, trabajar y, por tanto, es probable que aprendan llenos de aspectos variados e ms. interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su - Interaccin. Continua actividad intelectual. bsqueda. Por su parte, el atractivo Los estudiantes estn permanentemente activos de los programas informticos al interactuar con el ordenador y entre ellos a tambin mueve a los estudiantes a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin invertir mucho tiempo interactuando en el trabajo. La versatilidad e interactividad del con aspectos accesorios. ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en - Prdida de tiempo. Muchas veces Internet..., les atrae y mantiene su atencin. se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso - Desarrollo de la iniciativa. La constante de informacin disponible, dispersin participacin por parte de los alumnos propicia el y presentacin atomizada, falta de desarrollo de su iniciativa ya que se ven mtodo en la bsqueda... obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a - Informaciones no fiables. En sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo Internet hay muchas informaciones riguroso y metdico. que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones - Aprendizajes incompletos y de los usuarios permite a los estudiantes conocer superficiales. La libre interaccin de sus errores justo en el momento en que se los alumnos con estos materiales, no producen y generalmente el programa les ofrece siempre de calidad y a menudo la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o descontextualizado, puede formas de actuar para superarlos. proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la - Mayor comunicacin entre profesores y realidad simplistas y poco profundas. alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, Acostumbrados a la inmediatez, los chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y alumnos se resisten a emplear el con los profesores. De esta manera es ms fcil tiempo necesario para consolidad preguntar dudas en el momento en que surgen, los aprendizajes, y confunden el compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... conocimiento con la acumulacin de datos. - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de - Dilogos muy rgidos. Los informacin, materiales interactivos, correo materiales didcticos exigen la electrnico, espacio compartido de disco, foros...) formalizacin previa de la materia facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de que se pretende ensear y que el actitudes sociales, el intercambio de ideas, la autor haya previsto los caminos y cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El dilogos que seguirn los alumnos. trabajo en grupo estimula a sus componentes y Por otra parte, en las hace que discutan sobre la mejor solucin para comunicaciones virtuales, a veces un problema, critiquen, se comuniquen los cuesta hacerse entender con los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el "dilogos" ralentizados e cansancio, y algunos alumnos razonan mejor intermitentes del correo electrnico. cuando ven resolver un problema a otro que

cuando tienen ellos esta responsabilidad.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a- Ansiedad. La continua interaccin su versatilidad y gran capacidad de ante el ordenador puede provocar almacenamiento permite realizar muy diversos ansiedad en los estudiantes. tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la - Dependencia de los dems. El informacin hipertextual de todo tipo que hay en trabajo en grupo tambin tiene sus Internet potencia mucho ms esta inconvenientes. En general conviene interdisciplinariedad. hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos flexibles (para ir variando) y no materiales proporcionan a los alumnos un conviene que los grupos sean contacto con las TIC como medio de aprendizaje numerosos, ya que algunos y herramienta para el proceso de la informacin estudiantes se podran convertir en (acceso a la informacin, proceso de datos, espectadores de los trabajos de los expresin y comunicacin), generador de otros. experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adiccin. El multimedia interactivo aspecto tiene especial relevancia en el caso del e Internet resulta motivador, pero un "training" empresarial, sobre todo cuando el exceso de motivacin puede personal es apartado de su trabajo productivo en provocar adiccin. El profesorado una empresa para reciclarse. deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin - Atractivo. Supone la utilizacin de un

- Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es.

desmesurad a videojuegos, chats.... instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen hasta le animan a hacerlo, pero este a su alcance todo tipo de informacin y mltiples trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden - Cansancio visual y otros acceder a los entornos de teleformacin. El problemas fsicos. Un exceso de profesor ya no es la fuentes principal de tiempo trabajando ante el ordenador conocimiento. o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de - Inversin de tiempo. Las mltiples materiales didcticos y recursos comunicaciones a travs de Internet educativos facilita la individualizacin de la abren muchas posibilidades, pero enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede exigen tiempo: leer mensajes, utilizar los materiales ms acordes con su estilo contestar, navegar... de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Sensacin de desbordamiento. A - Autoevaluacin. La interactividad que veces el exceso de informacin, que proporcionan las TIC pone al alcance de los hay que revisar y seleccionar, estudiantes mltiples materiales para la produce una sensacin de autoevaluacin de sus conocimientos. desbordamiento: falta tiempo. - Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette". - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos

alternativos que resuelvan estas limitaciones.

almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. proteger los ordenadores. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin - Esfuerzo econmico. Cuando las de los estudiantes. Conocen ms personas, TIC se convierten en herramienta tienen ms experiencias, pueden compartir sus bsica de trabajo, surge la alegras y problemas... necesidad de comprar un equipo personal. - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no docencia, la orientacin y la rehabilitacin. dispone de los conocimientos Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas profesorado mltiples recursos educativos para informticos y sobre cmo utilizar con sus estudiantes: programas, webs de aprovechar los recursos educativos inters educativo.... disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs. - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de - Desarrollo de estrategias de los alumnos ya que el ordenador puede mnimo esfuerzo. Los estudiantes adaptarse a sus conocimientos previos y a su pueden centrarse en la tarea que les ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar plantee el programa en un sentido actividades complementarias y de recuperacin demasiado estrecho y buscar en las que los estudiantes pueden autocontrolar estrategias para cumplir con el su trabajo. mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces - Facilidades para la realizacin de los alumnos consiguen aciertos a agrupamientos. La profusin de recursos y la partir de premisas equivocadas, y en variedad y amplitud de informacin en Internet ocasiones hasta pueden resolver facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias deben interactuar con estos materiales. que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del canal para la comunicacin individual con los maestro". Por otra parte en Internet estudiantes, especialmente til en la caso de pueden encontrarse muchos alumnos con problemas especficos, trabajos que los alumnos pueden enfermedad... simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo - Desfases respecto a otras sobre tcnicas instrumentales, presentacin de actividades. El uso de los conocimientos generales, prcticas sistemticas programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los de ortografa..., liberan al profesor de trabajos dems trabajos del aula, repetitivos, montonos y rutinarios, de manera especialmente cuando abordan que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin de los alumnos. y profundidad de los contenidos

- Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos online, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.

respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.

- Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera - Actualizacin profesional. La utilizacin de los involuntaria, desconfiguran o recursos que aportan las TIC como herramienta contaminan con virus los para el proceso de la informacin y como ordenadores. instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que - Supeditacin a los sistemas completa su alfabetizacin informtica y informticos. Al necesitar de los audiovisual. Por otra parte en Internet pueden ordenadores para realizar las encontrar cursos on-line y otras informaciones actividades proyectadas, cualquier que puedan contribuir a mejorar sus incidencia en stos dificulta o impide competencias profesionales: prensa de el desarrollo de la clase. actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases... - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede - Constituyen un buen medio de investigacin mejorar la docencia, exige ms didctica en el aula.El hecho de archivar las tiempo de dedicacin al profesorado: respuestas de los alumnos cuando interactan cursos de alfabetizacin, tutoras con determinados programas, permite hacer un virtuales, gestin del correo seguimiento detallado de los errores cometidos y electrnico personal, bsqueda de del proceso que han seguido hasta llegar a la informacin en Internet... respuesta correcta. - Necesidad de actualizar equipos - Contactos con otros profesores y centros. y programas. La informtica est en Los canales de informacin y comunicacin de continua evolucin, los equipos y los Internet facilitan al profesorado el contacto con programas mejoran sin cesar y ello otros centros y colegas, con los que puede nos exige una constante renovacin. compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente... DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin pueden - Costes de formacin del abaratar los costes de formacin profesorado. La formacin del (especialmente en los casos de "training" profesorado supone un coste empresarial) ya que al realizar la formacin en aadido para los centros y para la los mismos lugares de trabajo se eliminar costes Administracin Educativa.. de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste de la formacin en una empresa cuando se - Control de calidad insuficiente realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior de los entornos de teleformacin. a cuando se realiza presencial" Los entornos de teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas - Los sistemas de teleformacin permiten pedaggicos, su sistema de acercar la enseanza a ms personas. Sin evaluacin, sus ttulos... no siempre problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica,tienen los adecuados controles de los sistemas de teleformacin acercan la calidad. formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. - Necesidad de crear un departamento de Tecnologa - Mejora de la administracin y gestin de los Educativa. Para gestionar la centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinacin y mantenimiento de los tecnolgicos la administracin y gestin de los materiales tecnolgicos, as como centros puede ser ms eficiente. La existencia de para asesorar al profesorado en su una red local y la creacin de las adecuadas utilizacin, los centros deben crear bases de datos relacinales (estudiantes, un departamento especfico y

horarios, actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades... - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.

disponer de un coordinador especializado. - Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. - Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos.

Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
DECLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA

- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico - Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...) - Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...) - Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa - Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC - Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales) - Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) . - Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve. - Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos - El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integrar

ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

ENTORNO DIDCTICOTECNOLGICO

Entorno aula con PD

Entorno aula con ordenadores de apoyo

SE REQUIERE Se supone al centro con USO DIDCTICO UBICACIN intranet y que Internet llega a las aulas Pizarra digital Utilizacin de las TIC (PD= ordenador para compartir informacin (recursos + videoproyector ) didcticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y . Se recomienda instalacin fija. debatirla con todo el Aula de grupo y con el docente. Opcional: clase, Cuando no se use la PD, biblioteca, se puede usar el - Lector de sala multiuso, ordenador como "rincn documentos aula de clase" para que (complemento informtica algn alumno realice ideal para a PD) trabajos puntuales (buscas en Internet, - Pizarra digital ejercicios interactivos, interactiva componer un trabajo) (PDI= PD + mientras el grupo clase tablero hace otra tarea. interactivo) Utilizacin de los Pizarra digital Aula de ordenadores en grupos + varios clase, para realizar trabajos ordenadores biblioteca, colaborativos. (2, 3, 4...) fijos o sala porttiles multiuso, aula La PD sirve para informtica presentar y debatir con Opcional: todo el grupo estos trabajos y otros recursos - Los porttiles educativos. se almacenan en un carroarmario cargador de bateras, compartido entre varias aulas (= carro mvil). - Los porttiles tienen pantalla interactiva (=

Entorno de trabajo por parejas

tablet-PC) - Lector de documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o porttil) por pareja de Uso del ordenador para alumnos realizar trabajos por parejas. Opcional: La PD sirve para - Porttiles en presentar y debatir con carro mvil. todo el grupo estos - Porttiles tipo trabajos y otros recursos tablet-PC educativos. - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor porttil) por alumno

Aula de clase, aula informtica

Opcional: Uso del ordenador para realizar trabajos - Porttil individuales. propiedad del Aula de Entorno de alumno (a partir clase, aula trabajo individual La PD sirve para de FP y informtica presentar y debatir con bachillerato) todo el grupo estos - Porttiles en trabajos y otros recursos carro mvil educativos. - Porttiles tipo tablet-PC - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Entorno de Uso del ordenador para Ordenador (fijo En casa trabajo EN CASA realizar trabajos o mejor porttil) con conexin a individuales Internet.

Opcional: - Porttiles tipo tablet-PC

- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. - Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde: -- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. -- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. - Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: -- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. -- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. -- Desplazar a los alumnos al aula informtica. - Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador. - Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: - Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... - Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... - Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas - Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones... A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... - La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. - El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet. con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. - El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pzarras digitales. - El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos. - Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros. - La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo. - Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. - Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, nimaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. - Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un

grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios. - Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades de clase. - Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado. - Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje... - Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio... - Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros. - Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren. - Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. - Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un caracol)... - Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de

documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos. - Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga. - El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. - Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. - Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... - El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. - La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. - Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. - Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. - Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.. - Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se

realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. - El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes . - Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. - Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicacin a preguntas.... - Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes - Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. - Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. - La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. - Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. - Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. - Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los

materiales que haya seleccionado o preparado.. - Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro - Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... - Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. - Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. - Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos. - Ver tambin: - PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php? accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873

LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS TIC

El mundo empresarial ante la aplicacin de las TIC en el mundo educativo. Las principales empresas con intereses en la integracin de las TIC en el mundo educativo (adems de las de mobiliario e instalaciones) son las siguientes: - Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores, tabletPC, impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es un mercado ms, con ramificaciones en el mercado domstico. Las posibilidades de expansin son muy buenas. - Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativos-comunicativos (videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...). A partir de la verificacin del gran potencial de innovacin didctica que aportan las pizarras digitales en las aulas de clase, tienen muy buenas perspectivas a medio plazo. - Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo, aunque con fuerte competencia de las dems compaas. Cada vez se emplean menos las lneas de telefona convencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55 Kbits/s) en favor de ADSL, cable ptico y en algunos casos comunicaciones va satlite.

- Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de acceso a Internet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones Educativas suelen proporcionar un servicio de acceso a Internet a travs de sus servidores. - Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de aplicacin...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos propietarios como Windows (la cuota de mercado de Mac aqu es mnima) y los desarrollos abiertos (y generalmente de freeware) como Linux, de manera que los programas de aplicacin cada vez ms son multiplataforma. - Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto han abierto una seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros, plataformas de ecentro, materiales didcticos multimedia y en algunos casos plataformas de contenidos en Red. Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas especficamente con esta finalidad, ofrecen tambin servicios de mantenimiento de hardware y software, formacin en TIC y educacin, asesoramiento... Todas las Administraciones Educativas organizan sistemas que garanticen estos servicios a sus centros. Las editoriales de libros de texto ante las TIC. Qu nuevas oportunidades se abren? La oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera ms o menos algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente: - Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y recursos (unidades didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen ser un servicio complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la Editorial y la acerca a clientes potenciales. - Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas puntuales, especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Los profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia y los ejercicios autocorrectivos. Siempre se consideran complementos a los libros de texto. Tambin han desarrollado herramientas digitales de apoyo al profesor: lenguajes de autor, editores de pginas webs... A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente en CD o se colocan en espacios de acceso restringido en Internet, tambin es frecuente que se regalen (en CD o en espacios libres del portal de la editorial en Internet). Las editoriales las hacen por cuestin de imagen y marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando concursos pblicos de las Administraciones... - Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido comercializada alguna por grandes editoriales de libros de consulta y especializadas ya en enciclopedias convencionales en papel: Enciclopdia Catalana, Planeta... - Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveles educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de proyectos: Santillana, Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye tambin funcionalidades propias de las plataformas de e-centro. Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de muchos productos y servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin nimo de lucro y con una calidad ms que aceptable por los propios profesores, de manera que constituyen una fuerte competencia para las editoriales. Por ello, cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de imagen y de ensayos) pretenda conquistar una cota de mercado y obtener beneficios significativos, deber

ser un material EXCELENTE y resultar MUY TIL y deseable para el profesorado y los estudiantes. Debe ofrecer un valor aadido que justifique el precio. Otras posibilidades que se podran desarrollar desde la editoriales de libros de texto pueden ser: - Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones y vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. Podran incluirse en CD en los libros ya que serviran tambin de esquemas para el repaso a los estudiantes o estar disponibles en Internet para los clientes. - Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores la elaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD en los libros o estar disponibles en Internet para los clientes. - LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas: - El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a l desde su ordenador) - El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella desde su ordenador conectado a Internet) - El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si est junto a un ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede automticamente a la web Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan adquirido el libro. - Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y preguntas para TDT). Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples temas del curriculum. Su distribucin se podra hacer a travs de los canales de TV, Internet... - Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs, ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros temticos a los que pueden entrar alumnos clientes...

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEANZA.

La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: - El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... - ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada - aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas... - ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia

- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999) Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza: FACTORES POSITIVOS Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro... FACTORES NEGATIVOS Acceso deficiente a Internet en los centros

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase Infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas multiuso...)

Conexiones en general lentas (por Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de problemas de infraestructuras o coste) y banda...) y acceso universal en todo el existencia de muchas zonas (rurales...) sin territorio conexin Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet) Avance en la implantacin de la "sociedad de la informacin" en todos los mbitos y estratos sociales Tarifas de acceso a Internet cara

Poca penetracin de las TIC en los hogares Implantacin lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la informacin"

Existencia de "filtros eficaces" que permitan Indefensin ante el acceso indiscriminado bloquear el acceso a determinados de cualquier internauta a todo tipo de contenidos contenidos Identificacin de buenas prcticas en la Carencia de buenos modelos (potencia y utilizacin de Internet (y las TIC y mass eficacia didctica + facilidad y eficiencia de media en general), que realmente faciliten a

los profesores el quehacer docente

aplicacin) de uso educativo de las TIC

Formacin continua del profesorado en Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) "didctica digital" y/o deficiente formacin y buena preparacin en "didctica digital" en "didctica digital" de las nuevas de los futuros docentes en las Facultades generaciones de docentes de Educacin Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al orientaciones al docente en la seleccin de profesor en la seleccin de los recursos materiales y entornos para la enseanza y educativos disponibles. sobre su uso en contextos concretos Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el No disponer de una adecuada uso de las instalaciones (aulas informticas, "coordinacin TIC" en los centros ni un salas multiuso...) y le asesore en lo que mantenimiento gil de los equipos. necesite sobre el uso educativo de las TIC Poco inters de la Administracin Apoyo de la Administracin Educativa y de Educativa y de los equipos directivos de los equipos directivos de los centros los centros

Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC FAMILIARIZAR AL PROFESORADO FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de aulas de informtica Disponer de una buena "coordinacin TIC" suficientes conectadas a Internet (donde en el centro, que facilite al profesorado el se realiza en gran medida la uso de las instalaciones (aulas informticas, "alfabetizacin digital" de los estudiantes y salas multiuso...) y le asesore en lo que a veces se realizan actividades de necesite sobre el uso educativo de las TIC aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC) Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, entornos de trabajo

los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin con colaborativo, canales de comunicacin con profesores y compaeros... profesores, alumnos, familias... Formacin continua del profesorado en Adecuada "alfabetizacin digital" de todos "didctica digital" (uso educativo de las TIC) los estudiantes a lo largo del curriculum de centrada en sus necesidades e intereses los distintos niveles educativos Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos de orientaciones al docente en la seleccin de apoyo al aprendizaje para las diversas materiales y entornos para la enseanza y asignaturas sobre su uso en contextos concretos (catlogo de buenas prcticas) Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa... Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...

Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.

Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos? Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet.

Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido. Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas? Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles. El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora. Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje? Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial. Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo

EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACIN

El computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han experimentado las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir informacin.

Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo desarrollado. Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin inicial, a saber: que la revolucin de las TIC permitira a los pases en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los pases ricos. Por el contrario, lo que se observa en aos recientes es un aumento en la brecha entre la tpica escuela latinoamericana y la tpica escuela en muchos pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) Eso no tiene necesariamente que ser as: los gobiernos de Amrica Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jvenes de los diferentes estratos socioeconmicos de sus pases; y de preparar a su poblacin para los retos que entraa la economa globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo XXI. Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por educadores o gobernantes hace slo 10 aos. Este artculo expresa la posicin de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de Amrica Latina para transformar su educacin; y pretende servir de material de informacin y persuasin para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.

UNA RAZN BSICA La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la formacin de nios y jvenes de los sectores menos favorecidos econmicamente. Esa carencia podra resolverse con una dotacin mnima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pas latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilizacin de software educativo interactivo, etc. Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin latinoamericana.

DOS RAZONES FUNDAMENTALES Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho ms all de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver grfica). Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la revolucin de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas

escolares de Amrica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por ellos estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa en el siglo XXI. Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las reas tradicionales del currculo.

ExperTICia Proponemos llamar experTICia a la condicin de una persona competente en las nuevas demandas de formacin originadas en la revolucin de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporneo.

La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la informacin y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior. Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas. Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los sistemas de informacin, la representacin digital o binaria de la informacin, los modelos, el pensamiento algortmico y la

programacin son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sera innecesario; bastara saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensin de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rpidamente para aprovechar las nuevas oportunidades. La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, segn aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las ms importantes hoy, tendramos: instalacin del computador, uso de las funciones bsicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentacin multimedia, conexin a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicacin con otros [2], uso de una hoja de clculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cmaras digitales de fotografa y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc. El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, est relacionada con el uso y la produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales en general. Como se dijo antes, la mayora de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de informacin y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material intil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de informacin (CMI); que capacita al joven para definir el problema de informacin que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de bsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la informacin obtenida y procesar esa informacin. Adems, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediticos a la que est expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la comprensin de cmo se construyen los mensajes que contienen, para qu propsitos, usando cules herramientas; se trata de aprender a examinar cmo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cmo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cmo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes crticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos. Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen conos e informacin grfica; implican, en fin, un nuevo alfabetismo. Adems, estas competencias relacionadas con el uso y la produccin de contenidos de informacin exigen una comprensin de los asuntos ticos y legales implicados en el acceso a la informacin y en su utilizacin, como el plagio y los derechos de autor. La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aqu enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusin se manifest, talvez por primera vez, en el informe Being Fluent with Information Technology del Consejo Nacional de Investigacin de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un

informe ms reciente, Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cmo pases tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur estn tratando la experTICia como una de las reas de competencia centrales en sus currculos nacionales y artculos que emanan de (sus) Ministerios de Educacin y organizaciones aliadas trazan un enlace explcito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superior. Muy recientemente, los nuevos estndares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen competencias de creatividad, innovacin, investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados. Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una funcin crtica de cualquier sistema educativo de calidad.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS Pero, como tambin qued dicho atrs, hay otra razn muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporacin masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchsimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan nios y jvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitiran niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho ms elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos perifricos, como escneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cmaras, sensores, sondas, agendas, telfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dlares, como el XO de la Fundacin One laptop per child (OLPC) (un porttil por nio) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones tcnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones. La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situacin uno a uno; un computador por cada nio o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa. Pero Por qu se querra llegar a esa situacin de uno a uno? no sera suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia? Porque el uno a uno ofrece muchsimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y dems productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; adems, un equipo como el XO ofrece cmara fotogrfica, micrfono, parlantes y otras facilidades de comunicacin; pero lo ms importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen, en un artculo sobre ese concepto, dice que las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crtico acerca del contenido que estn estudiando. Un ejemplo clsico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la

organizacin de una informacin, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar despus consultas especficas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analtico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organizacin semntica, de modelado dinmico, de interpretacin de informacin, de construccin de conocimiento y de conversacin y colaboracin. Solo cuando se llega a una situacin de uno a uno pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las reas o materias como herramientas de la mente. En la situacin convencional de aulas o laboratorios de cmputo, an en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difcil avanzar ms all de una experTICia aceptable. El nmero limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor. Quiz por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy econmicos, estn disponibles en esta poca, cuando hay ms reconocimiento del potencial de la pedagoga constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las ltimas dcadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teoras relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresin de ese consenso est contenida en el libro Cmo aprende la gente de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicacin de esas teoras, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creacin de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento ms rpida y ms solidamente. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educacin