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SACRISTN, J. Gimeno. O Currculo Uma Reflexo Sobre a Prtica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed.

2000

Referncia ao autor

Jos Gimeno Sacristn catedrtico de Didctica e Organizao Escolar na Universidade de Valncia. Foi professor nas universidades Complutense de Madrid e de Salamanca e Professor Visitante em outras universidades. autor de diversas publicaes sobre cultura, ensino e educao. colaborador em inmeras revistas sobre educao. Entre os seus livros editados em Portugal destaca-se "Educar e Conviver na Cultura Global. O Aluno como Inveno e A Educao Obrigatria".

Introduo

Nos captulos 3 e 4 do livro: O Currculo Uma Reflexo Sobre a Prtica, o autor apresenta o currculo como enfoque principal da educao. Relacionar as mudanas ao universo escolar fazer com que haja funcionalidade na escola, sendo o currculo um instrumento essencial utilizado no processo de socializar. A educao atual passa por inmeros obstculos e vrios aspectos tm que ser pensados e analisados em prol da qualidade de ensino. O currculo o enfoque principal da educao e imprescindvel prtica pedaggica, pois ele est ligado s variaes dos contedos, a sociedade e a profissionalizao dos docentes. Com o propsito de desmistificar a dicotomia entre o fazer e executar o currculo que busquei suporte terico para aprofundar meus conhecimentos nesta rea to importante da educao, visando identificar os fatores que compe essas discusses. Gimeno Sacristn

CAP. 3 AS CONDIES INSTITUCIONAIS DA APRENDIZAGEM MOTIVADA PELO CURRCULO

As condies institucionais da escola definem as aprendizagens que os alunos realizam em seus ambientes e a qualidade da educao definida pela aprendizagem pedaggica, modelada pela contextualizao escolar dentro da qual ocorre. O ensino est ligado a metodologia, prticas docente e componentes

contextuais que condicionam a aprendizagem escolar, onde no podem ser separados os contedos das experincias. Skilbeck (1984, p. 178) afirma que as bases de uma educao para todos, deve ser construda em dimenses do currculo bsico como as reas de conhecimento e de experincia, os processos e os ambientes de aprendizagem.

A Complexidade da Aprendizagem Escolar: Expresso da Complexidade da Escola O currculo determinante na experincia que o aluno obtm da instituio escolar; do que ocorre nas aulas; e toda a regulao que afeta a instituio escolar, assim como, os meios didticos, os espaos, o tamanho das classes, o pessoal disponvel ... so campos imediatos da aprendizagem escolar. Lundgren (1979, p. 20) Os processos de aprendizagem dependem de fatores externos e internos escolares, anteriores e simultneos a tal processo. Para ele, os processos educativos esto condicionados ao sistema administrativo, ao currculo e todas as regulaes legais que afetam a escola, que so condicionados pela estrutura econmica, social, cultural e poltica, por isso, a teoria do currculo deve ser construdo em relao com o estudo dos valores e contexto social. As aprendizagens derivadas do currculo so realizadas dentro do campo de determinaes, que dinmico, flexvel e vulnervel presso, que exigem atuaes polticas, administrativas e jurdicas, alm das atuaes didticas. Criar ambientes escolares pode passar a ser considerado objetivo de currculo, fundamentado na necessidade de condies ambientais para a realizao de atividades com objetivos propostos nos currculos. O ambiente escolar criado pelo clima de trabalho organizado em torno de tarefas para desenvolver um currculo, que tem a ver com a organizao da escola e que reflete fora dela.
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O currculo um objeto social e histrico e como projeto prvio sua realizao incorpora pressupostos organizativos escolares. A evidncia da dimenso ambiental do currculo refletida nos modelos educativos, principalmente na educao infantil e pouco menos no 1 grau. Segundo o esquema proposto por Apple (1973) podemos distinguir seis aspectos bsicos do ambiente escolar de sala de aula, que so parte do currculo efetivo para os alunos: 1 O conjunto arquitetnico das escolas (que regula por si mesmo, um sistema de vida, de relaes, de conexo com o meio exterior). 2 Os aspectos materiais e tecnolgicos (o material adotado fornece estmulos de diversas aprendizagens). 3 Os sistemas simblicos e de informao (O currculo explcito ou escrito da escola). 4 As habilidades do professor (A formao cultural e pedaggica do professor um elemento determinante da qualidade de ensino, sendo ele uma fonte estimulante, um transmissor e modulador de influncias exteriores. 5 Os estudantes e outros (influncia entre iguais importante na educao escolarizada e extra-escolar. O grupo de iguais bsico no desenvolvimento social, moral e intelectual e com fonte de estmulos e atitudes de todo tipo. 6 Componentes organizativos e de poder (a instituio em si, com suas pautas de organizao do tempo, do espao com suas rotinas e com uma forma de estrutura as relaes entre os diversos componentes humanos numa estrutura

hierarquizadora so fontes de aprendizagens importantes. De acordo com Schubert (1986), as dimenses do ambiente escolar so a: Fsica (elementos materiais de aula e da escola, edifcio, mobilirios, espaos, servios); Materiais (materiais didticos na escola, sua acessibilidade, normas de uso) Interpessoal (Organizao dos grupos humanos, relaes entre professores, crticos de agrupamento de alunos); Institucional (Estilo de gesto e governo Institucional (atmosfera psicossocial criada pelas relaes sociais). s fontes de aprendizagem e dimenses do ambiente, modeladoras dos efeitos do currculo, possuem regulaes especficas para planejar a aprendizagem e avali-la. A partir de determinados esquemas pedaggicos e modelos ou formatos
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de aprendizagem, se define uma alta estruturao de processos e contedos didticos para desenvolver o currculo. Avalia-se com exigncia do controle e no apenas por necessidade de conhecer o progresso dos alunos, a avaliao se tornou o elemento chave da configurao de um clima escolar. A interao das dimenses do ambiente escolar preenche o contedo do currculo oculto e controla os efeitos do currculo explcito.

Algumas Consequncias a) Os currculos ampliados da escolaridade obrigatria supem mudana no conceito e contedo da profissionalidade docente. As mudanas no currculo exigem um novo professor, tendo como consequncias fatos relevantes como: O docente tem atribudas funes que vo alm da relao com o saber e o conhecimento. Ao professor se prope, hoje, contedos para desenvolver nos currculos muito diferentes dos que ele estudou. As mudanas que acontecem nos nveis de produo do saber, so relacionadas com as necessidades dos alunos, da sociedade e a escola e, sobretudo, o currculo sofre presso das necessidades polticas, econmicas e sociais. Essa formao cultural mais elevada para poder entender as chaves da produo do saber, na evoluo e significado educativo e social e no para enfrentar contedos curriculares mais complexos e elevados. A ampliao de objetivos dos currculos, supe regulao e estmulo dos processos educativos que afetam o intelectual, o social, o afetivo e moral do indivduo. O currculo vem orientado por um plano cada vez mais global. Exige metodologias, saberes e habilidades profissionais diferentes, isto ,

responsabilidades atribudas pela presso social, que no tem correspondncia com os meios, as condies de trabalhos e a sua formao, algo idealizado, muito distante da realidade das condies de trabalho. O professor se v submetido a contradies porque as demandas que recaem sobre ele no admitem apenas uma interpretao. Novos currculos requerem transformao pedaggica dos contedos, dos mtodos e das condies escolares, levando em considerao a formao de professores e a transformao das condies da escola.
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CAP. 4 O CURRCULO COMO CONFLUNCIA DE PRTICAS

O currculo um objeto que se constri no processo de configurao, implantao com centralizao e expresso de determinadas prticas pedaggicas em um enfoque processual ou prtico. um campo de atividades para diversos agentes especialistas, como: elaboradores de materiais, os seus fabricantes, editores de guias e livros-texto, equipes de professores organizados, etc. O currculo um objeto que cria em torno de si campos de ao diversos, chamado por Beauchamp (1891, p. 62) de sistema curricular. Nesse sistema, as decises no se produzem linearmente, obedecendo a uma diretriz. Os nveis nos quais se decide e configura o currculo so instncias que atuam convergentemente na definio da prtica pedaggica, representando foras distintas e contraditrias que criam um campo de conflito natural. O currculo um objeto em construo cuja importncia depende de seu prprio processo, que complexo e se transforma e constri em si mesmo, isto , no esttico. A viso do currculo com algo que se constri exige interveno ativa por parte dos agentes participantes: professores, alunos, pais, foras sociais, grupos de criadores, intelectuais, para que no seja uma mera reproduo de decises e modulaes implcitas. O conceito currculo utilizado para processos ou fases distantes do desenvolvimento curricular. Existe a necessidade de qualificar o campo curricular como objeto de estudo, distinguindo suas dimenses epistemolgicas, suas coordenadas tcnicas, a implicao do professorado, as vias do sistema curricular e seus determinantes polticos. O currculo algo construdo no cruzamento de influncias e campos de atividade diferenciados e inter-relacionados. 1 O currculo prescrito Em todo sistema educativo, existe algum tipo de

prescrio ou orientao do que deve ser seu contedo, principalmente em relao escolaridade obrigatria.. Servem de ponto de partida para a elaborao de materiais, controle do sistema, etc. 2 O currcuilo apresentado aos professores. Uma srie de meios constumam traduzir para os professores o significado e os contedos do currculo prescrito,

realizando uma interpretao deste. No so suficientes para orientar a atividade educativa nas aulas. 3 - O currculo moldado pelos professores. O professor molda a partir de sua cultura profissional as propostas que lhe so feitas, atravs da prescrio administrativa, seja do currculo elaborado pelos materiais, guias, livros-textos. 4 O currculo em ao uma prtica real, guiada pelos esquemas tericos e prticos do professor, que se concretiza nas tarefas acadmicas. 5 O currculo realizado Como consequncia da prtica se produzem efeitos complexos dos mais diversos tipo: cognitivo, afetivo, social, moral, etc. As consequncias do currculo se refletem em aprendizagens dos alunos, afetam a socializao dos professores, projetam no ambiente social e familiar, etc. 6 O Currculo avaliado O Currculo avaliado, acaba impondo critrios para o ensino do professor e para a aprendizagem dos adultos. Atravs do currculo avaliado as aprendizagens escolares adquiriram a peculiaridade de serem atividades e resultados valorizados. A prtica curricular reflete na educao, os processos sociais e culturais exteriores e lhes serve ou lhes remodela em alguma medida.

CONCLUSO

Ao analisarmos o currculo podemos perceber que sua formao provm de todo contexto social e real dos envolvidos. A poltica educacional tem valor significativo na formulao do currculo escolar, porm necessrio que a mesma efetue estratgias de ao para a construo do currculo e do projeto pedaggico, cruzando influncias e campos de atividades diferenciados e inter-relacionados. importante salientar que as bases curriculares que so as polticas, a sociedade, o professor, a escola e o aluno so coadjuvantes e igualmente importantes no processo de formulao do currculo.