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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Tercero

Plan de Estudios 2009

N de HORAS a la SEMANA: 4, 2 TERCAS Y 2 PRCTICAS

No. CRDITOS: 6

Fsica I

EJE FORMATIVO: Ciencias Naturales

FECHA DE REVISIN: MARZO 2011

Asignatura: Obligatoria

Vigencia: Ciclo escolar 2011 - 2012______

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN. En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social,

representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, el presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: observables y evaluables a partir de indicadores o

De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.1

El presente programa es de la asignatura de Fsica I que se imparte en el tercer semestre y se ubica en el nuevo rediseo del plan de estudios dentro del eje formativo de las Ciencias Naturales, dado que presenta la metodologa como los elementos informativos fundamentales que permitan al alumno desarrollar habilidades para el conocimiento de los fenmenos naturales y que le permitan la construccin, produccin, apropiacin y aplicacin de los conocimientos en problemas de su entorno fsico y social. Es importante que el docente cambie el sistema tradicional a una perspectiva cognoscitivista y constructivita para ensear
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Plan de Estudios 2009. Pginas 18 y 19.

a aprender de acuerdo a Robert Marzano , ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a desarrollar sus habilidades para ir construyendo sus conocimientos, a travs de reconocer sus necesidades formativas, de cuestionarse acerca de los conocimientos obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes El programa se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en 68 horas de clases: la teora con 48 horas y las prcticas de laboratorio 20 horas (10 prcticas con una duracin de 2 horas por prctica) Con este nuevo enfoque en competencias se busca fomentar en el estudiante el gusto por la fsica, desarrollando actividades con mtodos experimentales lgicos y practicas sencillas, buscando la explicacin de principios, leyes y teoras, y la construccin de modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenmenos fsicos comunes en el medio ambiente. Estos nuevos programas adquieren una relevancia social pertinente a los nuevos modelos por competencias que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente. Todo intento por elevar potencialmente el alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible por lo que con la RIEMS con un marco conceptual en el constructivismo social y orientada metodolgicamente al aprendizaje por

competencias en observancia de lo propuesto por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que toca ahora que todos los elementos que participan en la educacin nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer acadmico y entremos en una nueva dinmica que nos exige el entorno en que estamos inmersos. El programa se constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque una calificacin que en muchos casos es subjetiva ahora es importante la perspectiva cognoscitivista para ensear a aprender de acuerdo a Robert Marzano , ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a desarrollar sus habilidades para ir construyendo su s conocimientos a travs de reconocer sus necesidades formativas . La rama de la Fsica es la ciencia necesaria para, valorar y predecir el comportamiento de fenmenos de la naturaleza, por lo tanto el presente curso de Fsica I brinda al estudiante una presentacin clara y lgica de los conceptos y principios que tendrn una amplia gama de aplicaciones en la vida real del estudiante. La asignatura de fsica I se imparte en el tercer semestre en las preparatorias de la UAEM, este curso pretende sentar las bases de la Mecnica, axial como el conocimiento cientfico y las caractersticas que este conlleva, tratando de 3

promover el espritu crtico y creativo del estudiante, formacin que le ser til para una mejor interaccin con su entorno. Este programa se divide en tres unidades las cuales sern fundamentos de fsica I, vectores y Mecnica. En la primera parte se aplican conceptos definiciones, magnitudes y conversiones, en la segunda parte, el alumno aprender a utilizar los conceptos de vectores y relacionarlos con fenmenos de su entorno y en la tercera parte evala diferentes tipos de movimientos en una y dos dimensiones. Por ltimo con el fin de que el alumno comprenda los conceptos que se le van a proporcionar y que sea capaz de aplicarlos en diseos en el laboratorio realizando la parte practica. La asignatura de Fsica forma parte de Ciencias Naturales cuyo propsito es: que el estudiante comprenda los principios que rigen el comportamiento de la materia-energa. El estudiante aplicar los conocimientos de diferente nivel de complejidad en la solucin de problemas ejercitando lo aprendido didcticamente por el mtodo experimental. La Fsica es una de las ciencias naturales que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del mundo desde hace varios siglos, porque gracias a su estudio e investigacin ha sido posible encontrar en muchos casos, una explicacin clara y til a los fenmenos que se presenta

Relacin de la Fsica I con otras asignaturas: Con respecto a las matemticas hay estrecha relacin en el manejo de formulas, conversiones, con el ingles se relaciona con las traducciones de textos, con las TICs en el procesamiento de la informacin, en la Biologa contribuye a la comprensin del

comportamiento de la materia viva en todas sus diversidades, e Interaccin, que se establecen en los diferentes niveles de organizacin de la materia, con respecta al taller de lectura y redaccin tiene una estrecha relacin ya que aprende a como investigar y comprender lecturas requeridas para presentar reportes y facilitarle la comprensin de textos cientficos. Finalmente su relacin inmediata es con los otros 3 cursos de fsica II, III y IV que llevan una continuidad acadmica.

Relacin de Fsica I con otras asignaturas:

1er Semestre

2 Semestre

3er Semestre

4 Semestre

5 Semestre

6 Semestre

Ingles I

Ingles II

Ingles II

Ingles II

Ingles II

Ingles II

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Matemticas V

Matemticas VI

Fsica I

Fsica II

Fsica III

Fsica IV

Qumica I

Qumica II

Qumica III

Qumica IV

TICs

Biologa I
TALLER DE LECTURA REDACCIN E INVESTIGACIN
DOCUMENTAL

Biologa II

Biologa III

FISICA I Estudia fenmenos naturales sin cambio en la composicin de materia

GENERALIDADES y, MAGNITUDES FISICAS

ALGEBRA VECTORIAL

MECANICA
Se divide en

Fundamentos de fsica

Magnitudes escalares y vectoriales

Cinemtica:

Dinmica

POR MEDIO DE LA

Estudia el mov. de los cuerpos Caractersticas de los vectores


En una Dimensin

A travs de la comprensin de

Introduccin a la Fsica

En dos dimensiones A travs del

1 Ley de Newton

Trabajo
Relacionado con

Identifica las diferencias de mov.

Magnitudes fsicas Composicin y descomposicin de vectores Mtodos de medicin Suma de vectores por el mtodo grfico y analtico

Rectilneo Uniforme

Tiro Parablico
A travs del mov.

2 Ley de Newton

Tipos de energas

Rectilneo
Uniformemente

Circular uniforme

acelerado

y uniformemente
acelerado

3 Ley de Newton

Potencia

Mtodo cientfico

Directrices metodolgicas para el desarrollo del curso: El docente tendr que dar importancia y optimizar el tiempo de su clase que es una de las competencias del docente en la materia que imparte para que haya una consecucin del aprendizaje tanto en lo terico como en lo prctico y con esto se logren los propsitos establecidos. Se deben determinar prcticas de laboratorio bsicas a realizarse considerando (investigacin y elaboracin de modelos, etc.) haciendo uso del laboratorio con mayor frecuencia y profundidad y/o actividades ulicas para la observacin y desarrollo de fenmenos fsicos y su explicacin, por lo que se deben programar practicas con duracin de dos mdulos en base a la infraestructura disponible y el calendario escolar dejando adicionalmente tiempo para prcticas adicionales que las Academias Locales as lo definan. 3. PROPOSITO DE LA ASIGNATURA: Propsitos que establece el Plan de Estudios 2009 en relacin con la asignatura
Al trmino del curso el estudiante:

Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social y sustenta una opinin personal sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remdiales y propuestas creativas. Relaciona la estructura fsica de la tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales, valora y evala los cambios en la tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.

El presente Programa de Estudio se propone como un

instrumento de apoyo de trabajo que le brinde al profesor

elementos para planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque una calificacin que en muchos casos es subjetiva, sino que se pretende dar una respuesta integrada utilizando los dominios de las competencias en sus 3 categoras: Conceptual (Cognoscitiva), procedimental (Psicomotriz) y Actitudinal (Socio-afectiva), en una sola exhibicin.

4. CATEGORAS Y COMPETENCIAS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA: Los 6 ejes formativos del plan de estudios que pretende llevar a cabo el Nivel medio Superior de la UAEM se orientan a la consecucin del perfil de egreso a travs de las competencias disciplinarias las cuales por su dinmica e interaccin se ilustran en la siguiente tabla de doble entrada, en la horizontal las competencias del MCC (categoras del perfil de egreso), en la vertical los ejes formativos/ disciplinarios, y en los cruzamientos las competencias disciplinarias. El siguiente nivel de concrecin ser el programa de asignatura que tendr que guardar una correspondencia conceptual y metodolgica con los ejes, el MCC y las competencias disciplinarias. En la tabla resulta fcil observar las posibilidades de transversalidad entre las asignaturas de cada eje, e incluso de otros ejes, siempre y cuando se trabaje bajo el enfoque por competencias con modelos didcticos proclives a ellas. Como los proyectos, centros de inters, las exposiciones, muestras de desempeo entre otras formas cualitativas. La siguiente descripcin acompaa a las asignaturas que tienen un nivel de transversalidad acotado de la siguiente manera.
Categoras formativas del perfil de egreso Eje formativo

1 Se autodetermina y cuida de si

2 Se expresa y se comunica

3 Piensa crtica y reflexivamente

4 Aprende en forma autnoma

5 Trabaja en forma colaborativa

6 Participa con responsabilidad en la sociedad

Matemticas Comunicacin Ciencias Naturales y experimentales Ciencias sociales Desarrollo personal


Competencias Disciplinares

Tabla num. 4 La vinculacin curricular entre los ejes disciplinarios y las competencias del perfil de egreso

Las competencias genricas que se desarrollan en esta asignatura son las siguientes:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias genricas del perfil docente: El docente frente al plan de estudios: De acuerdo al rediseo del Plan de estudios del Nivel medio Superior del 2009 es innegable que la parte medular de esta nueva propuesta la lleva el docente y su disposicin para cambiar sus prcticas educativas hacia la sistematizacin y el uso de indicadores para la evaluacin y la mejora por competencias. El profesor debe tratar de vincular su actuar cotidiano con la planeacin y sta a su vez con la evaluacin, pues el enfoque as lo amerita, es importante que exista un lenguaje acadmico comn donde se compartan los trminos ms representativos del enfoque por competencias; esto habla de un fuerte y exhaustivo impulso a la capacitacin docente en estos tpicos, no a manera de cursos 9

tericos con simples listas de conceptos para leer , o memorizar y discutir, sino eventos acadmicos, dinmicos y diseados tambin por competencias, para generar esa certidumbre y consistencia acadmica y metodolgica en los procesos. Es imprescindible que cuente el docente con el manejo de las competencias que conforman el perfil del egresado y adems que domine sus propias competencias correspondientes de la disciplina de su profesin y las competencias genricas docentes para lograr una articulacin requerida para que se cumplan los propsitos establecidos en competencias. Competencias docentes genricas: Es el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes evidenciables a travs del desempeo cotidiano para promover y construir paulatinamente en el estudiante, las competencias que el perfil de egreso le requiere. Las los nuevos programas con enfoque por

competencias docentes genricas: Competencias acadmicas, didcticas, organizativas, comunicativas e integradora

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Competencias disciplinares bsicas


1. 2.

Bloques Fsica I 1 X 2 X 3 X

3.

4.

5.

6. 7.

8.

Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social y sustenta una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria. Predice las reacciones que ocurren al manipular fsicamente sustancias de uso cotidiano, demuestra formas establecidas para Cuantificar la masa, peso, volumen, densidad y temperatura de un objeto de manera experimental y tambin matemtica. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remediales y propuestas creativas. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos, y describe, ejemplifica los niveles de organizacin qumica, biolgica y ecolgica de los mismos. Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada. Relaciona la estructura fsica de la Tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres naturales, valora y evala los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. Explica y debate sobre el origen y las principales caractersticas del universo segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.

Propuesta para el rediseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 pg. 33-34

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5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARN LAS COMPETENCIAS: Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para atender a nuestros alumnos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios fsicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de los alumnos. Otros factores que favorecen el interactuar y desarrollar las actividades necesarias para adquirir conocimiento, y fomentar el nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus capacidades, y aplicando las competencias, habilidades y valores. Todos estos elementos se integran en un proceso de construccin de conocimiento y no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan retroalimentndose unos a otros.

La asignatura de fsica I, se desarrolla bsicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio. Aunque cabe aclarar que la actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases, al campo y a los propios hogares, en algunas ocasiones est apoyado por visitas a museos o industrias. En cuanto al ambiente en los dos primeros se trabaja la mayor parte del tiempo por equipos colaborativos, que se forman por afinidad de tal modo que entre ellos haya confianza para trabajar, obteniendo informacin de diversos medios (libros, revistas, etc.), resolviendo ejercicios y problemas, elaborando cuestionarios y mapas conceptuales. Tambin se realizan lluvias de ideas en cada equipo y posteriormente en todo el grupo, siempre en un ambiente de respeto, de modo que cada alumno se sienta con la confianza de expresar sus ideas.

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA: En el caso de nuestro curso de fsica I es propedutico por lo que Inicialmente es de entrenamiento con complejidad creciente en la formacin hasta adquirir dominios tanto conceptuales, actitudinales (Solidaridad, respeto y responsabilidad) como procedimentales (Investigacin documental, ejercicios, cuestionarios, tareas, resolucin de problemas) para que el estudiante pueda enfrentarse a su realidad, en el mbito diferenciado

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7. ESTRUCTURA DE BLOQUES:

BLOQUE I CONOCE A LA FSICA

BLOQUE II
RESUELVE SISTEMAS DE VECTORES

BLOQUE III APLICA LA MECANICA

Introduccin a la Fsica (Historia, divisin, relacin con otras ciencias y trascendencia en la tecnologa) Magnitudes fundamentales y derivadas Sistemas de unidades (Cifras significativas, conversin de unidades) Mtodos directos e indirectos de medicin Clases y tipos de error Mtodo cientfico Mtodo analtico Mtodo grfico Composicin y descomposicin de vectores Caractersticas de los vectores Cinemtica: Magnitudes escalares y vectoriales MRU Velocidad MUA Aceleracin Cada libre Tiro vertical y horizontal Tiro parablico Mov. Circular uniforme

Dinmica: Leyes de Newton Energa potencial y cintica Trabajo Potencia

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8. SITUACIONES DIDCTICAS:
18 Horas (14 teora y 4 laboratorio) PROPSITO: Aplicar el conocimiento para: la Identificacin de variables de sistemas fsicos simples que tengan relacin con su entorno; realizar conversiones de sistemas de unidades y con base en los conceptos bsicos resolver, representar e interpretar problemas. Atributos de las competencias a desarrollar: Establece un proyecto de vida y, con base en l, sustente, analiza los factores y asume consecuencias de su toma de decisiones, administra recursos y considera ciertas restricciones para el logro de sus metas Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, escrito y matemtico. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. 2. Conoce el S.I. de 5. Comprende lo que 10. Clasifica a las clases y tipos de error (Comprensin, factual, 1. Conoce lo que es la unidades y las es medir y error de que se cometen en las mediciones. conceptual, declarativo, fsica, su divisin, su magnitudes medicin. preestructural, Uniestructural relacin con otras fundamentales, y saber) ciencias y la complementarias y trascendencia de la derivadas que lo misma en la tecnologa. constituyen HABILIDADES. (Aplicacin, 3. Aplica las cifras 6. Aplica sus 8. Aplica los mtodos 11. Resuelve 12. Aplica el anlisis, sntesis y significativas y la conocimientos en la directos e indirectos de problemas de error: mtodo evaluacin, procedimental, conversin de unidades. realizacin de la prctica: medicin y realiza la Absoluto, relativo y cientfico multiestructural, relacional, 1. Interpretacin de prctica: porcentual. abstracto ampliado y saber mediciones 2. Mtodos directos e hacer) indirectos de medicin. ACTITUDES Y VALORES. 4. Participa de manera 7. Aporta ideas en la presentacin de 9. Trabaja en forma colaborativa, con respeto y (Aplicacin, anlisis, sntesis respetuosa y tolerante los diversos temas. tolerancia en el desarrollo de las prcticas de y evaluacin, conductas, en los debates grupales laboratorio relacional, abstracto y lluvias de ideas. ampliado y saber ser) BLOQUE I. CONOCE A LA FSICA

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9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS


SE SUGUIEREN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS 1. Investiga y participa sobre el tema introductorio de la clase o de la prctica que se va a realizar 2. Aporta ejercicios para el problemario 3. Presenta un reporte de la prctica realizada 4. Presenta un examen escrito al trmino de cada bloque 5. Como actividad Integradora: Presenta un portafolio de evidencias conformado por los problemarios resueltos y los reportes de las prcticas realizadas.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)


1. Plantea los conocimientos previos acerca de la fsica y los temas necesarios para facilitar su comprensin 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre el trabajo en equipo y el buen uso y manejo de los laboratorios 3. Trabaja de manera colaborativa en el desarrollo de sus prcticas 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. Herramientas de evaluacin: Lista de verificacin, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Planeacin didctica: contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene.

PRODUCTO (cierre)
1. Presenta las evidencias de aprendizaje en la entrega de su investigacin, problemarios y reportes, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante

10. Recursos generales a emplear: Can, computadora, proyector de acetatos, material impreso, bibliografa propuesta, pizarrn, material y equipo propio del laboratorio.

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BLOQUE II: RESUELVE SISTEMAS DE VECTORES PROPSITO: Aplicar el conocimiento para resolver problemas relacionados con las magnitudes escalares y vectoriales.

16 Horas (12 teora y 4 laboratorio)

Atributos de las competencias a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, escrito y matemtico. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensin, 1. Conoce lo que son las magnitudes escalares y 2. Comprende las caractersticas de los vectores y los tipos factual, conceptual, declarativo, vectoriales. de sistemas de vectores. preestructural, Uniestructural y saber) HABILIDADES. (Aplicacin, anlisis, 3. Resuelve problemas de 5. Resuelve sistemas de vectores por 7. Fortalece su aprendizaje en la sntesis y evaluacin, procedimental, composicin y descomposicin de el mtodo grfico y el mtodo realizacin de la prctica: multiestructural, relacional, abstracto vectores. analtico. 3. Composicin y descomposicin de ampliado y saber hacer) fuerzas. ACTITUDES Y VALORES. 4. Participa de manera respetuosa y 6. Aporta ideas en la presentacin de 8. Trabaja en forma colaborativa, (Aplicacin, anlisis, sntesis y tolerante en los debates grupales y los diversos temas. con respeto y tolerancia en el evaluacin, conductas, relacional, lluvias de ideas. desarrollo de las prcticas de abstracto ampliado y saber ser) laboratorio.

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9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS


SE SUGUIEREN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS 1. Investiga y participa sobre el tema introductorio de la clase o de la prctica que se va a realizar 2. Aporta ejercicios para el problemario 3. Presenta un reporte de la prctica realizada 4. Presenta un examen escrito al trmino de cada bloque 5. Como actividad Integradora: Presenta un portafolio de evidencias conformado por los problemarios resueltos y los reportes de las prcticas realizadas.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)


1. Plantea los conocimientos previos acerca de las magnitudes escalares y vectoriales 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre el trabajo en equipo y la resolucin de problemas 3. Trabaja de manera colaborativa en el desarrollo de sus prcticas 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. Herramientas de evaluacin: Lista de verificacin, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Planeacin didctica: contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene.

PRODUCTO (cierre)
1. Presenta las evidencias de aprendizaje en la entrega de su investigacin, problemarios y reportes, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR: Can, computadora, proyector de acetatos, material impreso, bibliografa propuesta, pizarrn, material y equipo propio del laboratorio.

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BLOQUE III: APLICA LA MECNICA PROPSITO: Aplicar el conocimiento para resolver problemas relacionados con el movimiento de los cuerpos.

34 Horas (22 teora y 12 laboratorio)

Atributos de las competencias a desarrollar: Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas y conceptos mediante el lenguaje oral, escrito y matemtico. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Comprensin, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber) 1. Define a la mecnica y su divisin en cinemtica y dinmica. 2. Comprende el movimiento rectilneo uniforme y el concepto de velocidad. 3. Comprende el movimiento uniformemente acelerado y el concepto de aceleracin. 9. Comprende el movimiento circular y la aceleracin centrpeta y centrfuga 10. Comprende las leyes del movimiento de Newton 11. Comprende los conceptos de: energa, trabajo, energa cintica, energa potencial y potencia

HABILIDADES. (Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer)

4. Resuelve problemas relacionados con la velocidad y la aceleracin de los cuerpos, realiza las prcticas de movimiento: 4. Rectilneo uniforme 5. Uniformemente acelerado

6. Aplica el movimiento en una dimensin en la cada libre y el tiro vertical y los fortalece con la prctica: 6. cada libre y tiro vertical

8. Aplica el movimiento en dos dimensiones en el tiro horizontal y el tiro parablico y los fortalece con la prctica: 7. Tiro parablico

12. Resuelve problemas relacionados con la 2da. Ley de Newton, trabajo, energa cintica, energa potencial y potencia. Realiza las prcticas: 8. Leyes de Newton 9. Trabajo y energa

ACTITUDES Y VALORES. (Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser)

5. Participa de manera respetuosa y tolerante en los debates grupales y lluvias de ideas.

7. Aporta ideas en la presentacin de los diversos temas.

13. Trabaja en forma colaborativa, con respeto y tolerancia en el desarrollo de las prcticas de laboratorio.

18

9. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS


SE SUGUIEREN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS 1. Investiga y participa sobre el tema introductorio de la clase o de la prctica que se va a realizar 2. Aporta ejercicios para el problemario 3. Presenta un reporte de la prctica realizada 4. Presenta un examen escrito al trmino de cada bloque 5. Como actividad Integradora: Presenta un portafolio de evidencias conformado por los problemarios resueltos y los reportes de las prcticas realizadas.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)


1. Plantea los conocimientos previos acerca de la cinemtica y dinmica. 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre el trabajo en equipo y la resolucin de problemas 3. Trabaja de manera colaborativa en el desarrollo de sus prcticas 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. Herramientas de evaluacin: Lista de verificacin, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Planeacin didctica: contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene.

PRODUCTO (cierre)
1. Presenta las evidencias de aprendizaje en la entrega de su investigacin, problemarios y reportes, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR: Can, computadora, proyector de acetatos, material impreso, bibliografa propuesta, pizarrn, material y equipo propio del laboratorio.

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FORMAS DE EVALUACIN
Secuencia Didctica: Grupo______ Equipo________ Materiales y recursos didacticos Pizarrn, TICs, materiales de laboratorio, manual de prcticas de laboratorio. Apuntes de la materia, bibliografa, plumones, borrador. INDICADORES HERRAMIENTA DE PRODUCTO CALIFICACIN Claridad al expresarse LISTA DE VERIFICACIN ESCALA ESTIMATIVA Organizacin general del trabajo Pertinencia de la informacin Evidencia las caractersticas de las ondas Actitud al desenvolverse frente a grupo Integracin Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo RUBRICA

FORMAS DE EVALUACIN ENSAYO MAPA CONCEPTUAL DEBATE DRAMATIZACIN SOLUCIN DE PROBLEMAS EXPOSICIN ORAL CARTEL PORTAFOLIO DIARIO FRISO COLLAGE OTROS

PROCESO El equipo delego funciones

Elaboro fichas resumen Aporto ideas para la exposicin

Observaciones

20

LISTA DE VERIFICACIN
INDICADORES DE EVALUACIN 1. El equipo delego funciones 2. Organizacin general del trabajo 3. Elaboro fichas resumen 4. Aporto ideas para la exposicin 5. Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo 6. Claridad al expresarse 7. Pertinencia de la informacin 8. Evidencia de 9. Actitud al desenvolverse frente a grupo 10. Integracin

1
SI NO SI

2
NO SI

3
NO SI

4
NO SI

5
NO SI

6
NO

Criterios de logro de la competencia


9/10 L (8 OBLIGADA O NL) 6/10 EP (8 OBLIGADA O NL) 5/10 NL ( EN PROCESO) Para mayor conocimiento sobre la evaluacin por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.

21

11. REFERENCIAS:
1.-

TIPPENS, Paul E. Fsica Conceptos y Aplicaciones. Ed. Mc. Graw Hill Sexta Edicin 2005

2.- PEREZ Montiel Hector. Fsica General. Publicaciones Cultural. 2004 3.- MURPHY y Smoot. Fsica, Principios v Problemas. Ed. CECSA. 4.- CIFUENTES de Castro Irene. Acta 2000: Ciencias Experimentales. Madrid, Ed. Rialp S.A. 5.- STOLLBERS/Hill. Fsica, Fundamentos v Frontera. Publicaciones. Cultural. 6.-. BUECHE, F. Fundamentos de Fsica. Ed. Mc. Graw Hill. 7.- Carlos Gutirrez Aranzeta Crucigramas de Fsica Instituto Politcnico Nacional 8.- http://es.wikipedia.org/wiki/historia_de_la_fisica-38k Pagina electronica del IPN

COMPETENCIAS Brophy Jere; (2000). La enseanza. Academia Internacional de Educacin. Oficina Internacional de Educacin (UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Gardner Howard; (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Gedisa, Barcelona. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SANZ. Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: Gra. Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona: Editorial Gra. (Crtica y Fundamentos 1). Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos aprenden? Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Direccin General de Educacin y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. Eurydice. La Red Europea de Informacin en Educacin.

http://www.mec.es/cide/eurydice http://www.eurydice.org

12. AUTORES:

Alonso Hernndez Espinosa y Javier Figueroa Salazar

FORMULARIO DE FSICA I
BLOQUE I 1. V prom BLOQUE III CINEMTICA DINAMICA 21.- h = vi t +

suma mediciones = N mediciones

d 11.- v = t
12.- v m =

1 2 gt 2

30.- F = ma 31.- F = G

2. E A = Vmedido V prom

v f + vi 2

22.- h =

v 2 v i2 f 2g
v i2 = 2g

m1 m 2 d2

EA 3. E R = V prom
4. E P = E R (100)

32.- T = Fd 33.- T = FdCos 34.- E p = mgh 35.- Ec = 36.- P =

13.- a =

v f vi t

23.- hmax

14.- v f = vi + a t 15.- v f = vi + 2ad


2 2

24.- h =

1 2 gt 2
vi g

BLOQUE II 5.- V x = V cos 6.- V y = V sen 7.- V R = V + V


2 x 2 y

25.- t subir =

1 mv 2 2

16.- d = vi t +

1 2 at 2

26.- d = v H t aire 27.- d = v sen2 g


2 i

T t

37.- P = Fv

17.- d =

v f + vi t 2

8.- tan =

Vy Vx

18.- v f = v i + gt 19.- v f = vi + 2 gh
2 2

28.- t subir =

v i sen g

g = 9.81

2 2 2 9.- a = b + c 2bc cos A

a b c = = 10.sen A sen B sen C

20.- h =

v f + vi t 2

29.- h =

(v i sen ) 2 2g

m s2

DIRECTORIO
DR. FERNANDO BILBAO MARCOS
Rector

DR. JESUS ALEJANDRO VERA JIMENEZ


Secretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE


Secretario Acadmico

M. en E. M. GUILLERMO RAUL CARBAJAL PEREZ


Director de Educacin Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO


Responsable de rea

COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos