Informe Final Investigación Cualitativa Sobre La Reprobación en Química General II en La UPNFM Honduras 2011

Metodologa de Investigacin Cualitativa
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Asignatura: Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos de la Investigacin Cualitativa
Dr. Russbel Hernndez
Presentado Por:

Cintia Yamary Carrasco Navas 0801-1990-16944 Stephanie Melissa Lpez Amaya 0801-1990-11081 David Daniel Velsquez Lpez 0801-1990-10675 Misael Joaqun vila Triminio 0703-1989-04342
Tegucigalpa M.D.C 27 de Noviembre de 2011
Factores de Reprobacin en Qumica II
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Metodologa de Investigacin Cualitativa ndice

Introduccin ........................................................................................................................................ 4 Captulo I ............................................................................................................................................. 6 I. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 6 1.1 Tema ...................................................................................................................................... 6 2.2 Situacin Problemtica......................................................................................................... 6 2.3 Pregunta Problema de Investigacin: ................................................................................... 8 2.4 Objetivo General: .................................................................................................................. 8 2.6 Preguntas de Investigacin ................................................................................................... 9 2.7 Justificacin ........................................................................................................................... 9 Capitulo II .......................................................................................................................................... 11 Marco de Referencia de la Investigacin ...................................................................................... 11 Marco Terico ........................................................................................................................... 11 3.1 Reprobacin a nivel universitario....................................................................................... 11 3.2 Desercin una causa inmediata de la reprobacin. ............................................................ 12 1.3 Reprobacin en el rea de Ciencia y Tecnologa. ................................................................ 16 3.4 Reprobacin en el rea de Qumica. ................................................................................... 18 Capitulo III ......................................................................................................................................... 26 III. Estrategia Metodolgica .......................................................................................................... 26 3.1 Naturaleza de la Investigacin ............................................................................................ 26 3.2 Categora de Anlisis ........................................................................................................... 27 3.3 Sujetos participantes ........................................................................................................... 29 3.3.1 Muestra ............................................................................................................................ 29 3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .............................................................. 29 Capitulo IV ......................................................................................................................................... 31 Hallazgos de la investigacin ......................................................................................................... 31 4.1 Anlisis e Interpretacin de Datos .................................................................................... 31 4.1.1Matriz de estudiantes de Ciencias Naturales ................................................................... 32 4.1.2 Matriz de Expertos que Imparten la clase de Qumica General II del Dpto. de Ciencias Naturales ................................................................................................................................... 88 4.1.3Observaciones ................................................................................................................. 108 Factores de Reprobacin en Qumica II Pgina 2

4.1.3.1Observacin no Participante ........................................................................................ 108 4.1.4Grupo Focal ..................................................................................................................... 113 Factores Que Influyen En La Reprobacin De Qumica General II .......................................... 113 (Con estudiantes que han reprobado la clase) ....................................................................... 113 4.1.4.1Grupo Focal .................................................................................................................. 116 (Con estudiantes que no han reprobado la clase) .................................................................. 116 Conclusiones ................................................................................................................................... 120 Referencias ...................................................................................................................................... 122 Anexos ............................................................................................................................................. 123 Entrevista Aplicada a Expertos. ................................................................................................... 124 Resumen de estudios realizados sobre el bajo rendimiento en qumica ................................... 178
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Introduccin
Introduccin
Cuando un alumno ingresa a la Universidad, regularmente presenta deficiencias acadmicas consideradas de su paso por los niveles precedentes, esto genera diferentes efectos como desasosiego, ansiedad y frustracin en los profesores de la diferentes reas, especficamente del rea de ciencias, los cuales llegan a pensar que los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden (Pozo, 2000). La reprobacin es un fenmeno multicausal que en principio se genera y refleja en el aula, por lo que uno de los factores que influyen en l, es la prctica docente. Prctica que a su vez est inmersa en una serie de factores que van desde la didctica misma hasta la percepcin que tiene el mismo docente sobre su propia praxis y la visin del fenmeno de reprobacin. As, la reprobacin no es un fenmeno aislado que le ocurre a estudiantes con desventajas educativas, sino ms bien es un fenmeno que al generarse y reflejarse en el aula se produce en un continuo cotidiano (Rogers, 1993; Rogers y Freiberg, 1996) en el que la prctica del docente puede o no facilitar el acceso al conocimiento (Ausubel y cols, 1998; Piaget, 1991, 1994), traducindose en el xito o fracaso de los estudiantes. En este trabajo de investigacin con un enfoque cualitativo ya que este tipo de enfoque es multi-paradigmtico donde se pueden cambiar o retroceder a cualquiera de las etapas del proceso cualitativo, y segn la naturaleza de nuestro estudio se ha trabajado con un mtodo de investigacin cualitativa llamado o clasificado como Teora Fundamentada ya que es una metodologa general para desarrollar teora que est fundamentada en una recogida y anlisis sistemticos de datos. Donde hemos analizado las diferentes situaciones que influyen en que los alumnos reprueben la clase de Qumica General II de la carrera de Ciencias Naturales en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. El motivo de hacerlo fue el alto
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Metodologa de Investigacin Cualitativa ndice de reprobacin que se ha observado desde aos atrs en el ao 2010 en el tercer periodo en la seccin C el 68% de los estudiantes reprobaron la asignatura, en primer perodo de 2011 en la seccin A el 83% de los estudiantes que cursaban la clase reprobaron. Al ver estos grandes ndices de reprobacin se decidi ver cules eran esos factores que incidan en tanta reprobacin masiva de esta clase. El estudio se llev a cabo a travs de entrevista a estudiantes reprobados, aprobados y docentes que imparten la asignatura como a docentes del departamento de Ciencias Naturales, observaciones a las clase de qumica II para ver que metodologas utilizan los docentes que la imparten, adems se realizaron grupos focales con estudiantes reprobados y aprobados del los cuales obtuvimos muy buena informacin. Donde se izo un anlisis de los contenidos que se obtuvieron al final de la recogida de datos en los cuales se pudieron identificar diferentes aspectos como el que la materia es confusa para la mayora, el no manejar hbitos de estudio y que el docente interviene mucho ya que este tiene que motivar a los estudiantes no desanimarlos a la primera. El anlisis permite considerar la complejidad de los resultados los cuales aportan una idea de las causas que influyen en que los alumnos reprueban la materia.
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Captulo I
Captulo I
I. Planteamiento del Problema
1.1 Tema
Factores que influyen en la reprobacin de los alumnos en la asignatura de Qumica General II, de la carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Nacional en los aos 2010 y 2011. 2.2 Situacin Problemtica La reprobacin constituye un elemento de un fenmeno ms general denominado "fracaso escolar". Dicho fenmeno ha recibido una creciente atencin en aos recientes, entendindosele como la dificultad que manifiestan algunos alumnos para adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que se ensean en la escuela (Castro, 1988), misma que se concretiza en el bajo rendimiento acadmico, la reprobacin y, en su forma extrema, en la desercin. Gmez (1990) postula que la problemtica asociada a la reprobacin y al rezago escolar a nivel universitario se evidencia a partir de situaciones escolares que incluyen la no aprobacin de asignaturas en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no aprobacin acumulada; la repeticin de cursos no aprobados; la repeticin de cursos no concluidos por no haberse presentado los exmenes ordinarios; la acreditacin de cursos por medio de exmenes extraordinarios, la acreditacin de cursos a destiempo, el atraso en crditos y el retardo en la titulacin. En un estudio realizado por Cu (2005) se encontr que los alumnos atribuyen las problemticas de reprobacin, rezago o desercin, a una falta de orientacin vocacional en el nivel medio superior, as como a una falta de promocin y difusin, especficamente de la licenciatura en la que se inscribieron. Lo anterior se debe a que el programa educativo al que ingresaron no cumpla con las expectativas trazadas al inicio.
Metodologa de Investigacin Cualitativa Talavera, Norea, Plazola (2006) encontraron que en los factores de reprobacin inciden aquellos relacionados con la organizacin del tiempo, la carencia de hbitos y tcnicas de estudio adecuadas por parte del estudiante, as como de estrategias didcticas por parte de los docentes, que permitan una mejor comprensin de los contenidos temticos y con ello hacer eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje. Otro estudio muestra que los motivos ms importantes que ocasionan esta problemtica son el desconocimiento del plan de estudios, las actitudes y el poco o nulo apoyo en mtodos de estudio de los alumnos, principalmente (Ruiz, Romano y Valenzuela, 2006). En un estudio realizado por Martnez (2004), presenta una manera de sistematizar los mltiples elementos que configuran el vasto campo de lo educativo, consistiendo en la identificacin de los posibles factores de reprobacin que van desde factores del entorno social y familiar, hasta los factores del alumno, pasando por los factores del entorno escolar. Por otra parte, Astin (1992) propone una perspectiva universitaria de los procesos de administracin y planificacin, centrada especficamente en los estudiantes. Tal perspectiva implica modelos de evaluacin de la calidad que son conceptualmente distintos a los tradicionales. En este marco, una institucin de educacin superior de calidad es la que tiene un sistema de evaluacin y retroalimentacin de informacin sobre la formacin del estudiante, que le permite realizar medidas tanto en los programas como en las polticas, que estn orientadas hacia el mejoramiento del desempeo acadmico y por consecuencia a reducir ndices de reprobacin. En los ltimos aos y semestres en el rea de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, se ha observado un fenmeno que despierta la preocupacin tanto en los maestros como en los alumnos, debido a las consecuencias que llevan a la reprobacin de sus asignaturas. Este problema que afecta en forma especfica a los alumnos tanto en el presente en su papel de estudiantes como en el futuro en el rol de maestros, es el que se refiere a las reprobaciones masivas en la clase de Qumica II.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Tomando en cuenta la importancia que tiene esta asignatura como base en el aprendizaje de las dems sub- divisiones de esta rama, contempladas en el programa para la formacin de docentes especializados en Ciencias Naturales y, observando a la vez que el numero de reprobados es mucho en esta materia que se sirven dentro de esta dependencia; es de conocer las causas que originan este cuestionamiento, ya que como futuros docentes se siente la necesidad de descubrir los factores que pueden intervenir en una eficiente enseanza al momento de ejercer las funciones correspondientes. 2.3 Pregunta Problema de Investigacin: Cules son los factores que inciden en la reprobacin de los estudiantes de la clase de Qumica General II de CCNN de la UPNFM en los aos 2010 y 2011? 2.4 Objetivo General: Investigar algunos factores metodolgicos, evaluativos y disciplinarios que inciden en el alto ndice de reprobacin de la clase de Qumica General II del depto. De CCNN de la UPNFM, en el I y II periodo 2011. 2.5 Objetivos Especficos:
Determinar si las metodologas utilizadas en la clase de qumica II son las correctas, o cmo influyen en la reprobacin de dicha clase. Sintetizar la informacin obtenida para dar una posible respuesta al alto ndice de reprobacin de la asignatura de qumica II. Analizar la Tcnica de estudio que utilizan los estudiantes que reprueban la clase de Qumica General II
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Metodologa de Investigacin Cualitativa 2.6 Preguntas de Investigacin Hay alguna relacin entre el nmero de horas dedicadas al estudio, con el fenmeno de la reprobacin? El desempeo del docente incide en el porcentaje de reprobacin de los alumnos de la clase de Qumica general II de la carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Qu tan significativos son los factores vividos en el aula con respecto a los alumnos reprobados en qumica general II?
2.7 Justificacin
El objetivo principal de un docente es la formacin integral de los estudiantes y para logar el xito o fracaso en el cumplimiento de dicho objetivo, nada es ms importante que la preparacin del docente para desempearse exitosamente en el proceso de enseanza aprendizaje. Por esta razn, se presenta la necesidad de analizar, algunas veces la calidad de aprendizaje impartido a los futuros docentes, especialmente cuando se encuentran fallas o debilidades que dificulten el logro del objetivo principal de todo docente. La gran cantidad de alumnos reprobados y la frecuencia con que se repite este suceso es un claro indicador de las deficiencias que muestran muchos docentes en nuestro pas. Al iniciar cualquier investigacin sobre la sobre la formacin integral del individuo, la enseanza y el aprendizaje es uno de los temas mas estudiados debido a que estos ayudan en gran manera a que los individuos desempeen sus funciones de la mejor manera posible, y en este caso es innegable el aporte que nos brinda la qumica en la formacin integral de las personas. En el caso que compete a esta investigacin cabe destacar la importancia de la Qumica como parte de esa formacin integral.
Cabe mencionar que en esta poca la aplicacin de la Qumica, rodeados por sus productos; tejidos, plsticos, papel, medicamentos, pinturas, vidrios, tinturas, metales. Tiene que ser considerada como una gran ciencia que conduce al conocimiento y dominio de la materia compleja, como una ciencia de posibilidades potenciales enormes y cuyo futuro genuino esta todava tomando forma como una ciencia que trae no solo conocimiento sino tambin prosperidad a la humanidad como base de la industria y tecnologa moderna, como una ciencia que propende a mejora la salud humana y prolongar la vida por formar parte de la Biologa, la Medicina y la Farmacia. Debido a esto; la presente investigacin se orienta hacia la bsqueda de los distintos factores que intervienen a la reprobacin en los estudiantes de la clase de Qumica II del rea de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
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Captulo II
Marco de Referencia de la Investigacin
Marco Terico 3.1 Reprobacin a nivel universitario. La reprobacin universitaria constituye un problema para la educacin universitaria e incluso, para otros niveles, como la educacin secundaria y primaria. Las discusiones sobre el tema incluyen pobreza, falta de cultura, prejuicios raciales, conflictos familiares y emocionales, desarraigo de la vecindad, movilidad urbana. Romo (2001) sugiere que la reprobacin est mas en funcin de lo ocurre despus de entrar a la escuela que lo que le precede, es decir que a pesar de que el promedio de bachillerato y la formacin familiar es importante es ms importante lo que surge en el estudiante despus de ingresar a la educacin superior. El hecho de que un estudiante repruebe una materia conlleva, en la mayora de los casos, a sentimientos de frustracin que todo ser humano tiene cuando no se logra un objetivo. Las consecuencias pueden manifestarse de muchas maneras, entre ellas estn: problemas familiares, falta de motivacin para seguir preparndose acadmicamente, problemas de autoestima entre otras, por lo que nosotros tenemos la fuerte responsabilidad de revalorar la problemtica y trascendencia de la reprobacin escolar y en consecuencia determinar las acciones que se debern implementar para su solucin. El fenmeno de aprobacin reprobacin tiene como consecuencias el aumento del ndice de desercin y el empleo adicional de presupuesto universitario, y aunque no hay ndices aceptables de reprobacin, debemos pensar que cualquiera que sea, en principio, es posible mejorarlo (Montes, 1991). De particular importancia para entender el fenmeno de la reprobacin es lo que dice Shipman (citado por Salomn, 1986) al referirse al fracaso de la escuela en socializar al individuo, ya sea porque el aprendizaje haya sido ineficaz o haya estado ausente: [].
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Algunos de los problemas que se producen en el proceso enseanza-aprendizaje, como la reprobacin y la desercin entre otros, son comunes en todos los niveles educativos y no se circunscriben slo a porcentajes que representan la eficiencia del sistema, sino a la comprensin del fenmeno. Daz Barriga (1993) seala que en la reprobacin, el examen es un eje de conflictos entre exigencias de la sociedad y de la institucin educativa, necesidades gestadas por la enseanza de determinados contenidos, por el maestro y por requerimientos individuales y sociales de los propios alumnos. Se pretende resolver pedaggicamente un conjunto de vicios que ni la sociedad, institucin, maestros, ni alumnos, pueden resolver. Por ello, la reprobacin se puede explicar por factores socioeconmicos, y no solamente como un problema de falta de capacidades. La reprobacin slo puede concebirse como resultado de los actuales procedimientos de evaluacin de los aprendizajes que se practican como costumbre en la institucin escolar; sin evaluacin, difcilmente podra hablarse de reprobacin. As reprobar, que en sentido estricto es no cumplir los criterios exigidos en una muy particular prueba o tarea, casi siempre tiene implicaciones desde el punto de vista de los evaluadores mucho ms generales hacia el estudiante que en la mayora de los casos no son consecuencia lgica de este hecho como ser incompetente o ignorante, a manera de una condicin estructural irremediable, estorbosa e intolerable. El llevar a cabo un estudio sobre los factores que influyen de manera determinante en la reprobacin, ayudar a conocer elementos cualitativos que servirn de apoyo para enfrentar esta problemtica en alumnos considerados posibles candidatos a repetir o bien a desertar de la institucin y as elaborar una propuesta concreta para contribuir a abatir los ndices de reprobacin en la universidad. 3.2 Desercin una causa inmediata de la reprobacin. La desercin es uno de las principales causas que causa la reprobacin en nuestro medio, ya como se ha dicho anteriormente pueden influir muchos factores como desmotivacin, falta de empeo a la clase, metodologas no adecuadas de los profesores, falta de apoyo econmico entre otros. Para que nos ubiquemos un poco
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Metodologa de Investigacin Cualitativa vamos a dar una pequea definicin de lo que es desercin y un concepto importante podra ser: Desercin: Se define por el abandono que hace el alumno de los cursos o carreras a las que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Es un indicador que, tomando en cuenta el total de las deserciones de los alumnos, aprecia el comportamiento del flujo escolar de una generacin (Glosario de la educacin superior, ANUIES, 1986) Cuando hablamos de desercin hablamos de distintos comportamientos que toma un alumno en la toma de sus decisiones para ello tomamos algunas caractersticas: Abandono o suspensin voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de educacin superior. Expulsin del alumno debido a deficiencias acadmicas. Bajo rendimiento escolar. Cambio de carrera (dentro de la misma institucin) o de institucin. Expulsin disciplinaria que altera el buen orden institucional (Altamira Rodrguez, El anlisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluacin de la actividad acadmica universitaria, 1997, p. 34. Este problema tambin puede responder a una gama de factores en los que se puede encontrar: Las condiciones econmicas desfavorables del estudiante. El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece. Las expectativas del estudiante respecto a la importancia de la educacin. La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. Las caractersticas personales del estudiante. El poco inters por los estudios en general, por la carrera y la institucin. Las caractersticas acadmicas previas del estudiante. La deficiente orientacin vocacional licenciatura.
recibida antes de ingresar a la
Metodologa de Investigacin Cualitativa En un estudio realizado por Cu (2005) se encontr que los alumnos atribuyen las problemticas de reprobacin, rezago o desercin, a una falta de orientacin vocacional en el nivel medio superior, as como a una falta de promocin y difusin, especficamente de la licenciatura en la que se inscribieron. Lo anterior se debe a que el programa educativo al que ingresaron no cumpla con las expectativas trazadas al inicio, esto lo estamos viendo en el nuevo plan de estudios que est implementando la universidad estamos observando que con un ndice de 65% hay mayor reprobacin especialmente en los alumnos que estn inscritos en la facultad de ciencia y tecnologa. Otra de las causas de la reprobacin y desercin en el nivel universitario podran ser: por lo general los amigos, televisin, msica, juegos al futbol y otras actividades que actan como distractores y nada ms en otra palabras tiempo. Esto lo estamos viendo en la juventud actual porque el tiempo que estamos viviendo ahora existen ms distractores que antes, por eso estamos obligados a cambiar de actitud y dedicarnos al mximo a nuestros estudios. Al afirmar que la reprobacin est relacionada de manera significativa a la desercin escolar y que este es un proceso en donde se manifiesta la tesis de la reproduccin social y cultural del sistema econmico, tal situacin nos conduce a considerar al examen como un instrumento de seleccin y de eliminacin de los estudiantes en la escuela. En la educacin es en el examen donde supuestamente miden nuestra capacidad para aprobar o desaprobar nuestro conocimiento y es all donde la mayora de alumnos a la hora de la hora les va mal porque quizs se ponen nerviosos o tal vez tuvieron un problema familiar o cualquier otra situacin, y al ver que salen mal en su examen se retiran de las clases y ya no sienten motivacin por seguir luchando por dicha clase y tambin es otra de las causas de desercin a nivel universitario. Los inconvenientes que causan este problema de la desercin escolar en realidad son un gran nmero, podemos clasificar sus causas en dos vertientes: Causas externas a la escuela y causas internas a la escuela, pero unos de los ms importantes y ms notorias son los siguientes ya que pertenecen a las causas externas a la escuela:
Metodologa de Investigacin Cualitativa Problemas econmicos: este es uno de los factores ms importantes ya que por el no tener el recurso que es el dinero por eso terminan la escuela. Problemas familiares: como su nombre lo dice que tienen problemas con sus padres, hermanos, etc. Enfermedades: faltan por que tienen alguna enfermedad por la cual dejan de asistir a la escuela y ya no los deja seguir con los estudios. El no gustarle la escuela: por el simple hecho de que no les gusta ni les llama la atencin los estudios (escuela). Por el trabajar: como su nombre lo dice porque empiezan a trabajar para salir adelante. El casarse o unirse: esta es una causa que se ve ms en el nivel de medio superior y superior El salir embarazada: al igual que el casarse o unirse, esto se da mucho en lo ya mencionado anteriormente
Existe una gran variedad de comportamientos denominados con el rtulo comn de desercin mas no debe definirse con este trmino a todos los abandonos de estudios, ni todos los abandonos merecen intervencin institucional (Tinto, 1999). El acto de desertar implica una relacin interdependiente entre las caractersticas del estudiante y los procesos escolares. No es aventurado pensar que la reprobacin sea una de las principales causas de la desercin, que est relacionada con los problemas de pertinencia del nivel, y que est funcionando como tamiz ante jvenes de distintos grupos sociales con intereses diversos; por lo que es necesaria una reforma de la educacin media formulando polticas orientadas a renovar los enfoque pedaggicos tradicionales en el diseo de los mtodos de enseanza y los contenidos propios del nivel (Observatorio Ciudadano, 2001). Bajo esta ptica, el fracaso escolar es en principio un fenmeno complejo multicausal, en el cual la prctica docente es uno de los factores que se
Metodologa de Investigacin Cualitativa relacionan con la reprobacin y sta a su vez, incide en la desercin provocada por un bajo aprovechamiento. La reprobacin se manifiesta en la calificacin, es entonces una representacin numrica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante. El supuesto inicial consiste en que la reprobacin es apenas una manifestacin externa y superficial, es decir, que la calificacin no necesariamente ni linealmente tiene relacin directa con los conocimientos y las habilidades que demandan los planes y programas. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no aprender. Hay ocasiones que un estudiante reprueba porque no aprendi a actuar su rol social, o porque no repiti la informacin que los maestros le solicitaban o porque no pudo expresar la informacin. Sin embargo, si bien la reprobacin no informa directamente acerca de los procesos y los productos del aprendizaje, advierte la posible existencia de este u otros problemas que debern estudiarse con mayor cuidado. La reprobacin se puede entender desde el mbito de la docencia, debido a tres factores principales: las limitaciones profesionales y formativas, la ausencia de evaluacin y seguimiento de los programas de formacin de los docentes y a las prcticas docentes incompetentes. 1.3 Reprobacin en el rea de Ciencia y Tecnologa. Como todos sabemos el rea de ciencia y tecnologa se encuentra un alto grado de reprobacin por la dificultad de sus clases y el alto nivel que los profesores muestran al momento de impartir la clase. En este momento se est viendo mas este fenmeno en el rea de matemticas como ser: calculo, geometra, y en las clases demostrativas como ser: lenguaje de la matemtica, estructuras algbricas entre otras. En el rea de las ciencias naturales se ve este fenmeno ms en las clases de qumica, fsica, biologa; pero nosotros nuestra investigacin la hemos enfocado mas al rea de la qumica especialmente a lo que es la clase de qumica general II. Las autoridades institucionales deberan mostrar ms inters en cuanto a este fenmeno como lo es la
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Metodologa de Investigacin Cualitativa reprobacin, y este fenmeno no solamente se da aqu en Honduras sino que a nivel mundial solo que un menor porcentaje. Uno de los conceptos que debemos resaltar en cuanto a esta temtica es el concepto de calidad de educacin. Muchos autores comparten la opinin de que el concepto de calidad en educacin debe ser asociado casi nica y exclusivamente con el de evaluacin acadmica, no obstante que la evaluacin, por s sola, no mejora la calidad de un sistema. La calidad en este contexto es mucho ms amplia y abarca conceptos como el de pertinencia, cobertura, niveles de desempeo, eficacia y eficiencia. Bajo este concepto, resulta fcilmente discernible concebir los problemas de desercin, rezago y baja eficiencia terminal como manifestaciones de una falta de calidad del proceso educativo. Como se sabe el problema es preocupante en todo punto del que se vea, el alto ndice de reprobacin es un problema que generacin tras generacin sufre, analizando este tema en muchos factores. Podemos decir que este trabajo se enfoca a saber los factores del porqu de la reprobacin en grandes cantidades y la solucin que podemos brindarle a dicho problema. No solamente es responsabilidad del rea de ciencia y tecnologa ocuparse de la reprobacin en la universidad, sino que es tarea en general para todos que el alto ndice de reprobacin se reduzca en gran cantidad, para as tener un mejor nivel de vida y poder competir con los grandes pases industrializados y poder salir del subdesarrollo en el que vivimos pero debemos empezar desde ahora con nosotros mismos para hacer conciencia en otras personas de la realidad que estamos pasando y as poder reducir la reprobacin y desercin en nuestro pas y poder mejorar la calidad de la educacin desde tempranas edades. La reprobacin en las materias factuales como la biologa, qumica y fsica, est muy elevada hoy da, las autoridades institucionales no se preocupan ms por este fenmeno, ya que ao con ao va en aumento. La reprobacin no es privativa de la educacin hondurea, es un problema general a nivel internacional (FABRICA DE IDEAS. Vitrina de estadsticas. Acceso a la educacin y participacin tasas de
Metodologa de Investigacin Cualitativa aprobacin, reprobacin, y abandono por nivel de enseanza tomado de: http://simercosurl.mec.gov.br). La reprobacin en las materias factuales tambin va en aumento. Es importante estudiar el problema de la reprobacin y las variables relacionados con el, para lo que se requiere la bsqueda de alternativas para su solucin. 3.4 Reprobacin en el rea de Qumica. La asignatura de Qumica II es considerada como una de las materias difciles de entender y, en consecuencia, como una de las de ms alto ndice de reprobacin. Para superar esta deficiencia es indispensable la elaboracin de material didctico que apoye la comprensin y aplicacin de los conceptos. Se ha observado que los alumnos muchas veces piensan que los experimentos de Qumica son un recetario de cocina, lo cual obstaculiza la adquisicin del conocimiento significativo. Gmez (2001) postula que la problemtica asociada a la reprobacin y al rezago escolar a nivel universitario se evidencia a partir de situaciones escolares que incluyen la no aprobacin de asignaturas en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no aprobacin acumulada; la repeticin de cursos no aprobados; la repeticin de cursos no concluidos por no haberse presentado los exmenes ordinarios; retardo en la titulacin. Cuando uno pierde una clase no solamente se ve afectado uno como alumno, sino tambin nuestros padres que tambin salen perjudicados, y no solamente nosotros y nuestros padres sino tambin la sociedad como un todo y el estado tambin sufren una prdida de valioso capital humano. Cortes en este sentido seala: Los costos de la educacin son muy altos y la inversin que se hace en este campo debe recuperarse a travs de la formacin de un tipo de ciudadano cada vez ms apto y capaz. Si la inversin no se planifica con vista a obtener determinados resultados y no se sostiene hasta que la empresa esta floreciente, los resultados son los que obtendra un la acreditacin de cursos por medio de exmenes extraordinarios, la acreditacin de cursos a destiempo, el atraso en crditos y el
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Metodologa de Investigacin Cualitativa constructor que levanta los cimientos de una obra y luego la abandona para iniciar otra sin plan ni rumbo. La llamada repeticin constituye un problema asociado al de la desercin, como ya dijimos anteriormente, por eso a nosotros nos resulta preocupante el hecho alarmante de la reprobacin en la clase de qumica que se ha estado dando ultimadamente en la universidad pedaggica especialmente en el departamento de ciencias naturales. Tal vez uno de los factores que inciden en la reprobacin de dicha clase son las metodologas utilizadas por los profesores o quizs las que posean los alumnos. Segn Cortes, entre las razones que dieron los maestros y maestras como motivantes de la reprobacin figuran causas de origen socio-econmico y causas de origen pedaggico. Entre las causas de origen pedaggico se encuentran: falta de una filosofa suficiente comprendida por los maestros que determine con claridad los fines y objetivos de la educacin, falta de adaptacin y variacin de los planes de estudio, programas y mtodos, con vista a ayudar el mejoramiento, falta de un mayor nmero de maestros graduados y capacitados para utilizar en educacin. La importancia de Qumica II no es por la materia en s, sino se debe a que en un grado mucho mayor -que en otros cursos- provee al estudiante de una serie de habilidades para aprender fundamentos y asimilar la informacin para analizar, clasificar, predecir, y usarla en forma activa y creativa, para llevar a cabo la prediccin. Al cursar la Qumica II el estudiante puede percatarse que las habilidades que ha desarrollado son inadecuadas, por lo tanto necesita de otras diferentes. La responsabilidad del estudiante para adquirir nuevas habilidades de aprendizaje es de suma importancia. La Qumica es una de las disciplinas que mayor problema presenta, en cuanto a rendimiento acadmico en el Departamento de Ciencias Naturales. Las estadsticas demuestran que al finalizar cada curso la aprobacin es baja. Una de las causas que podra causar la reprobacin son los hbitos de estudio que poseen los alumnos. Rondn (1991) define hbitos de estudio como las conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Segn Phillips (2001) es evidente que los estudiantes que ingresan a la universidad
Metodologa de Investigacin Cualitativa necesitan apoyo y una clara comprensin de los medios que pueden utilizar para lograr el xito y recomienda que los maestros animen a los estudiantes a probar diferentes estrategias, desarrollar una variedad de herramientas tiles y descubrir qu es lo que mejor les funciona para su aprendizaje. Uno de los mayores problemas que pueden presentar los alumnos es la falta de tcnicas adecuadas para leer y tomar apuntes, la inadecuada distribucin de su tiempo, la falta de concentracin y la carencia de sitios idneos para estudiar. Todos estos pueden repercutir en la reprobacin de dicha clase por el uso inadecuado de los hbitos de estudio. En relacin al anlisis de la relacin entre habilidades de estudio y rendimiento acadmico, Quesada y cols. (2003) sealan que las deficiencias de los estudiantes en la forma de acercarse a los conocimientos, de aprehenderlos y asimilarlos repercuten en su rendimiento escolar, aclarando que tales deficiencias no aluden a la capacidad o nivel intelectual de aqullos, sino a los hbitos y estrategias cognoscitivas que se ponen en juego para que el aprendizaje se realice. En consonancia con lo anterior, Quesada (2002) encontr una tendencia en estudiantes a desarrollar estrategias de aprendizaje de manera intuitiva, por imitacin, o en funcin de las demandas impuestas por el profesor, explicando con base en lo anterior la incapacidad de los mismos para lograr los resultados esperados dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. En un estudio reciente cruz (2001; p-1) plantea: Elevar el rendimiento de los alumnos constituye una parte fundamental del discurso de la reforma educativa. De hecho, todos y cada uno de los planes y programas de mejora acadmica subyacen en el objetivo poltico de elevar el rendimiento acadmico del alumnado; Medidas tales como la optimizacin de la gestin de las escuelas, la elevacin del perfil de los docentes, la creacin de sistemas eficaces de educacin continuas, entre otras, giran en torno a la compleja premisa de mejorar el rendimiento acadmico en todos los niveles educativos.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa No se puede seguir pensando que el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por un alumno es responsabilidad solo de el; tambin es responsabilidad de los docentes, padres de familia y autoridades que dirigen la nacin por tanto, estos en bloque deben planear alternativas reales para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Tambin para que la reprobacin en dicha clase se est dando podra ser el plan de estudios, porque quizs las estn poniendo con otro tipo de clase del mismo nivel o mismo grado de dificultad y por esa razn no tengan el suficiente tiempo para dedicarle a la clase. Al igual que el desconocimiento de los alumnos respecto de las posibles soluciones a los problemas de las materias tambin contribuye al regazo escolar. (ANUIES, 2000). Debido a estos factores se debe apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo que sea apropiado a las exigencias, ofrecindoles apoyo y supervisin. La reprobacin es un intento de agrupamiento homogneo, que impide el progreso del siguiente grado del alumno con rendimiento extremadamente bajo. Tericamente, proporciona otra oportunidad, necesaria y deseable para dominar el mismo material, que el alumno no fue capaz de aprender la primera vez, que se presento en el curso, pero realmente en la prctica, el repetidor hace menos progresos acadmicos que el alumno aprobado de capacidad y aprovechamiento considerable. (Goodland 1999). Algunos alumnos de bajo rendimiento se benefician con la repeticin, pero la mayora de ellos empeoran su prueba de aprovechamiento al administrrseles despus de haber reprobado, no existen pruebas confiables de que la reprobacin sea benfica para los estudiantes. Con lo escrito anteriormente, vemos que muchos estudiantes solo estudian para pasar la clase y no para aprender y lo alumnos reprobados estn mucho peor que los aprobados porque ellos pueden llevar muchas veces las clases y siempre tienen el mimo pensamiento de que no saben nada. La deficiencia que presentan algunos profesores para desempear adecuadamente las practicas y la gestin de la docencia superior y se advierte que muy pocos tienen la
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Metodologa de Investigacin Cualitativa preparacin requerida para asumir la funcin de los maestros (Programa institucional de Retencin y Desarrollo estudiantil, 2002). Los factores fsicos pueden impedir que los alumno presenten un buen proceso de enseanza-aprendizaje debido a que estos factores le puedan impedir escuchar, aprender, leer, y observar correctamente la explicacin que da el maestro durante su clase, teniendo como consecuencia las bajas calificaciones, las cuales no son por no poseer capacidad, sino por el impedimento fsico. El cierto grado de cansancio puede obstaculizar su correcto rendimiento escolar, tambin est comprobado que aquellos jvenes que duermen poco o mal, y los que no son alimentados correctamente, especialmente en el desayuno rinden menos de lo deseable (Copyright rea Internet S.L. U.). El retraso que presentaran estos alumnos, al faltar a clases les impedir un buen rendimiento, adems el no descansar y alimentarse en forma adecuada presenta como consecuencia, que se encuentren agotados, cansados no poniendo la atencin requerida durante la clase estas serian algunas de las consecuencias presentadas en la reprobacin de dicha clase. Los factores fisiolgicos influyen en forma importante en el bajo rendimiento de los estudiantes, no se ha podido precisar en qu grado acta este factor, ya que por lo general se encuentra interactuando con otros factores (Anuies, 2002, p-24). Entre los factores fisiolgicos que contribuyen a disminuir las capacidades escolares, destacan las alteraciones endocrinolgicas entre las cuales encontramos hipotiroidismo y el hipertiroidismo (Fernndez Dolores; 2002, p-54). Las cuales producen cansancio, desgano y nerviosismo, contribuyendo de esta manera a la disminucin de la motivacin, atencin y aplicacin, limitando de esta manera la capacidad intelectual. Los intereses vocacionales pueden motivar a los jvenes a mejorar sus capacidades en las zonas de inters. El problema de decidirse acerca de una vocacin y prepararse para la misma, constituye una de las principales tareas de desarrollo durante la adolescencia sin embargo nuestra sociedad hace poco por proporcionarles las experiencias necesarias para que puedan realizar una eleccin adecuada, en donde
Metodologa de Investigacin Cualitativa por la poca informacin se inscriben en reas errneas con la consecuencia de bajas calificaciones y posteriormente la desercin (Grinder, 2001; p-65). Muchas veces sucede eso, que decidimos meternos a carreras que ni siquiera nos gustan y despus son las grandes consecuencias de nuestras dediciones por no haberlo pensado antes y solo nos guiamos por lo que nos dicen nuestros padres o incluso amigos, por eso son las consecuencias de la reprobacin y desercin en algunas clases o incluso de algunas carreras por eso antes que todo debemos estar seguros de lo que queremos estudiar para as evitar las reprobaciones en exceso y las deserciones que se da en nuestro medio. Por otra parte, se aprecia que entre los docentes que imparten la materia de Qumica en el nivel superior, se mantiene la diversidad de perfiles profesionales, lo que ha trado como resultado serias insuficiencias, entre otras: carencias en el dominio del contenido, descontextualizacin, mtodos de enseanza tradicional, altos ndices de reprobacin, desercin, repeticin de materias. Formas tradicionales de evaluacin, simulacin acadmica, ausentismo de alumnos y profesores, trfico de calificaciones, casi nula vida de academia, y poca solidez de lo aprendido. Los maestros de dicha clase tambin juegan un papel muy importante porque en parte ellos tambin tienen responsabilidad seria en la reprobacin, porque son ellos los responsables de impartir el conocimiento, pero tambin es responsabilidad de nosotros como alumnos para que podamos aprobar la clase y no solamente es de echarle la culpa al maestro porque nosotros tambin jugamos un papel muy importante en nuestro estudio diario. ltimamente, los maestros planean sus clases, que slo cumplen como mero requisito. En ocasiones se toman aspectos que seala el programa de estudios, y le confieren el mayor peso a los exmenes. En el mismo programa de estudios, en cada unidad se indican las horas tericas y prcticas y por lo general, no se cumplen con estas ltimas. Esto significa que no se apegan al programa y, adems, las horas dedicadas a la prctica se van empleando a medida que se van adecuando a las condiciones del profesor y a las del laboratorio, por lo que los alumnos no pueden relacionar la teora
Metodologa de Investigacin Cualitativa con la prctica. Particular conduce a la falta de creatividad, pues no hay aplicacin del conocimiento, lo cual es importante para cualquier aprendizaje y en especial para la enseanza de la qumica, que resulta esencialmente experimental. En el contexto de aprendizaje de la Qumica de acuerdo a la perspectiva de los alumnos ste se identifica con actividades tediosas y aburridas, hasta poco interesantes. La actividad ldica resulta importante como factor til en el desarrollo del alumno, de su inteligencia, de su deseo de experimentacin, de su socializacin y como factor pedaggico muy eficaz que interesa a los alumnos en actividades correspondientes a los contenidos curriculares que tradicionalmente se presentan como aburridos, difciles y desagradables. Mediante las actividades ldicas se pretende dejar atrs el aprendizaje memorstico y poderlo hacer de una manera diferente para poder ponerlo en prctica en la vida cotidiana, porque muchos alumnos se han quejado que han aprendido de una manera memorstica y el profesor no da libertad a que uno desarrolle su pensamiento en las actividades tanto practicas como teoras. Una tcnica muy efectiva para combatir la reprobacin en qumica serian las tutoras, ya que por medio de ella los alumno aclararan sus dudas ya que no lo pueden hacer delante de sus profesores quizs por pena, porque le tienen miedo, o quizs el profesor no se muestra muy amigable para poder aclarar sus dudas. El programa de tutoras puede cumplir con el objetivo de maximizar las posibilidades de xito acadmico de los estudiantes de la licenciatura de ciencias naturales. Por medio de este programa se puede favorecer el rendimiento acadmico del alumno, disminuyendo los ndices de reprobacin y aumentando la eficiencia terminal por generacin. Por su parte, Felder (2004) menciona que en educacin qumica pocos maestros se toman el tiempo y el esfuerzo necesario para ensear de la mejor forma, es ms fcil reciclar apuntes, problemas de tarea y los mismos exmenes; el material puede ser
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Metodologa de Investigacin Cualitativa anticuado y las clases pueden ser rutinarias. Lo anterior se debe a que ha sido prctica comn el ignorar la opinin de los estudiantes (Lpez, 2004). Esta es una grave consecuencia porque muchos maestros no sienten el inters por ayudar a sus alumnos y prefieren hacer sus clases de una manera rutinaria, sin brindar una amistad a sus alumnos y mostrarse de una manera pedante. El docente est ms preocupado y ocupado por cumplir con el temario, no en cmo aprende el alumno ni en su proceso, adems, para impartir el programa exige el manejo de gran cantidad de informacin, y el tiempo disponible es reducido; la valoracin obligada administrativamente recae ms en lo cuantitativo, que en lo cualitativo. Tal parece, que al maestro le interesa ms su trabajo (dar clase y entregar calificaciones) que entender y proporcionar retroalimentacin oportuna; preocuparse del cmo y qu dice el estudiante (Domnguez y cols.2001). Como vemos tenemos la gran responsabilidad de responder de la mejor manera al fenmeno de la reprobacin, y especialmente en la reprobacin de la clase de qumica general II de la Universidad Pedaggica Francisco Morazn, tambin este fenmeno es responsabilidad de docentes de la universidad, de las autoridades de la universidad y tambin el gobierno debe jugar un papel muy importante. Debemos de luchar para que los altos ndices de reprobacin disminuyan y as el rendimiento acadmico, las tcnicas de estudio, las tutoras, el apoyo de los docentes jueguen un papel muy importante para que mejore la calidad de educacin de nuestro pas.
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Captulo III
III. Estrategia Metodolgica
3.1 Naturaleza de la Investigacin El presente estudio se sustenta en el enfoque cualitativo, el cual est fundamentada en la metodologa de Teora Fundamentada esta es una metodologa de anlisis, unida a la recogida de datos, que utiliza un conjunto de mtodos, sistemticamente aplicados, para generar una teora inductiva sobre un rea sustantiva. Dentro de las caractersticas de la Teora Fundamentada se encuentran: La recoleccin de datos y el anlisis transcurren de manera concurrente. Los datos determinan los procesos y productos de la investigacin y no los marcos tericos preconcebidos. Los procesos analticos suscitan el descubrimiento y el desarrollo terico y no la verificacin de teoras ya conocidas. Otra de sus caractersticas fundamentales es la circularidad del proceso. Segn Glaser, "aunque este mtodo es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio despus de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo del anlisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el anlisis se termina" (Glaser & Strauss, 1967: 120). Esto significa que, en este mtodo, se produce un entrelazamiento de las operaciones de recoleccin de datos, codificacin, anlisis e interpretacin de la informacin a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algn modo, el carcter holstico de la investigacin cualitativa. Este estudio se enfoca en la experiencia del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Metodologa de la Investigacin Cualitativa, con los estudiantes de la Seccin A de la UPNFM.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa 3.2 Categora de Anlisis La Metodologa, (del griego et? meta "ms all", ?d?? ods "camino" y logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. El trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. Es por ello que en nuestra investigacin nos hemos apoyado en las siguientes categoras que nos ayudaran a obtener nuestra informacin ms sintetizada. Categoras de anlisis

Sub-categoras Amplio campo de estudio Campo de trabajo Relacin con la naturaleza Le gusta la Biologa, Qumica y la Fsica No estudia No se adapta a las metodologas del docente

Por qu decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales
No asiste a la clase Problemas econmicos Problemas con el docente y compaeros Se entretiene con sus amigos. Dificultades de memorizacin. Desmotivacin Carga acadmica.
Factores de reprobacin

Horas de estudio diarias o semanales.
De 1 a 2 horas De 3 a 4 horas
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Metodologa de Investigacin Cualitativa No estudio. Explica bien Es accesible No explica No se le entiende lo que ensea Lecturas Resmenes Realizacin prcticos Biblioteca En su Casa En Casa de Compaeros Vocacin como docente Le gusta la Universidad Tradicin de familia Por beneficios econmicos Los ejercicios de los exmenes son parecidos a los explicados en clase.

Desempeo del docente.
Tcnicas de estudio
de
ejercicios
Lugar de Estudio Motivo estudiar Morazn Aplicacin de Exmenes (Tipos de Exmenes) por en el la cual decide
Universidad
Pedaggica Nacional Francisco
Ejercicios totalmente diferentes. Evaluacin Prctica. ms terica que
Metodologas utilizadas por el docente
Clase magistral Grupos expositivos Grupos de trabajo Resolucin de problemas.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa 3.3 Sujetos participantes 3.3.1 Muestra
Muestra de Expertos: Utilizaremos este tipo de muestra ya que creemos que ser de mucha importancia en la investigacin consultar a expertos, que en este caso nos referimos a los Licenciados que imparten la clase de qumica II, como a los dems licenciados que hayan investigado o consultado acerca de la reprobacin o docentes del departamento de Ciencias Naturales.
Muestra en cadena (bola de nieve): Creemos que esta herramienta ser de mucha ayuda ya que son muchos los alumnos de CCNN que han reprobado la clase de Qumica II, mnimo en una ocasin, y queremos conocer las experiencias de varios de ellos, y de los compaeros cercanos a ellos. Adems esto nos llevara a otros alumnos que han reprobado y con esto podremos implementar el tipo de muestra de mxima variacin.
Muestra de Mxima Variacin: Tambin se utilizar una muestra de mxima Variacin, ya que consideramos que sera muy interesante realizar una comparacin de los estudiantes que reprueban la asignatura de Qumica General II en relacin con los que noya que todos tienen las mismas condiciones dentro del aula de clases.
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La Entrevista: como se ha mencionado en
los tipos de muestra a utilizar,
queremos saber la opinin de un experto, que en este caso es el Lic. Que imparte la clase y para obtener esta informacin utilizaremos la tcnica de la entrevista, tambin para conocer el punto de vista de los estudiantes pretendemos utilizar esta tcnica ya que queremos obtener informacin, tal como: como sus tcnicas para estudiar la clase, las horas que le dedican a la misma, y como consideran la
Metodologa de Investigacin Cualitativa metodologa de la clase por parte del docente. Y en el caso del docente porque utiliza un determinada metodologa de enseanza.
Observacin: Para ver los factores que existen dentro del aula de clase pretendemos observar una clase de un determinado tema impartida por cada uno de los maestros parra observar la metodologa utilizada por cada uno de ello. Y ver como los alumnos interpretan sus clases magistrales.
Grupo Focal: Se realizara
dos sesiones, una con los alumnos que han
reprobado la asignatura mnimo una vez, y otra con los alumnos que la aprobaron a la primera para que nos compartan sus experiencias vividas a lo largo de la clase, y los alumnos que la repitieron que nos compartan la experiencia de repetirla ya sea con un mismo maestro a diferente.
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Captulo IV
Hallazgos de la investigacin
4.1 Anlisis e Interpretacin de Datos Las actividades incluidas en el proceso de anlisis de datos son las siguientes: Primeramente realizamos la separacin de datos a travs de segmentos o unidades textuales utilizando el criterio temtico, es decir considerando unidades en funcin del tema abordado. Examinamos las unidades de datos para identificar componentes temticos y as las clasificamos segn las categoras que tenamos. Seguidamente hicimos la disposicin y transformacin de los datos, un conjunto de informacin presentada en forma ordenada, en forma de matrices que consista en sacar las respuestas que nuestros entrevistados nos brindaron, adems se realizo la interpretacin de cada una de las matrices realizada para sintetizar todo nuestra informacin. Adems los grupos focales realizados y las observaciones. Al final se realizaron esquemas para que la informacin y los resultados obtenidos se vean mejor esquematizados y mas sintetizados. A continuacin se presentan todos nuestros resultados tanto matrices como esquemas.
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Captulo IV Anlisis de Datos
4.1.1Matriz de estudiantes de Ciencias Naturales

Categora de Anlisis: Motivo por el que decide ingresar a la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
1. Cul fue su motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Reprobado Respuesta Eh bueno primeramente para desarrollarme como profesional, alcanzar mis metas, superarme, adems escog Ciencias naturales porque es un rea de experimentacin y que no solo es estar en un aula de clases, experimentar RE # 1 RE # 2 RE #3 en la vida real las reacciones y todo eso y as poder ensear a mis alumnos, ah. Mis futuros alumnos de ciencias naturales. Porque me gusta la carrera sea me gusta la rama educativa. Porque me gusta, no porque me voy a graduar ms rpido, porque es buena universidad Enmm.una porque me gusta la carrera de ciencias naturales y porque no seque ms (risas) porque quiero cuando me gradu quiero aplicar una metodologa distinta a lo que se han aplicado todos estos aos por lo cual los alumnos RE #4 no les gusta la clase de qumica entonces yo quisiera aplicar una metodologa que les ayude a ellos annnhhh a ver la clase no de una forma como de matemticas por ejemplo no de una forma pesada si no bonita pero ms didctica RE # 5 Bueno algo que me motivo para entrar a la pedaggica fue el hecho de querer poder ensear a otros lo que yo puedo llegar a saber...
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Mmmm porque me hice un test y mm sal que era mi vocacin el ser docente entonces dije que eso era lo mejor si RE # 6 esa era mi vocacin. En la pedaggica heeeh bueno me gusta bastante el rea de la enseanza y tambin me gusta mucho la ciencia y por eso decid entrar aqu a la universidad adems tambin de que en la universidad autnoma es un poco ms hay RE # 7 RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 mucha gente y a m no me gustan los lugares as donde hay mucha gente y me gusta ms los lugares tranquilos. Porque me gusta mucho la docencia y especialmente el rea de las ciencias naturales. Por inspiracin de mi maestra de tercero de ciclo que me dio naturales. Vocacin como maestra Me gusta ensear y servir a los dems. Porque decid estudiar. En la pedaggica, bueno porque tengo miedo a los muertos y mi carrera era medicina y la otra opcin que tenia era la pedaggica y no pude estudiar medicina. Desde el colegio me llamo la atencin de ser docente y mas porque el rea que me gusta esta en la UPNFM. Considero que es una de las mejores universidades que hay en el pas. Las carreras con las que cuenta son afines a mis intereses. Bueno ms que todo porque a m me gusta ensear y creo que tengo la capacidad de darme a entender y en mi familia es como un legado mi padre, mi madre mi hermana son maestros, es un tradicin de maestros y tambin dentro de lo que cabe por los beneficios econmicos, porque la estabilidad laboral de los maestros, creo que es un factor que influye y en la decisin de cualquier estudiante de ciencias naturales como opcin. AP # 8 Porque yo quera ser maestra y me decid por naturales porque siempre me ha gustado la qumica la biologa porque desde el colegio me gustaba bastante y en la pedaggica especficamente porque ya tena el deseo de ser
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maestra que mejor que aqu.
Observando las respuestas dadas de cada uno de los alumnos, la mayora de ellos concordaron en que tenan la vocacin docente, que les ha llamado la atencin la universidad con respecto a lo que significa la enseanza (docente), un dato interesante es la comparacin que hacen los estudiantes de ciencias naturales con lo que es la medicina ya que varios de ellos estaban a escoger entre la medicina y la enseanza docente. Porque decid estudiar. En la pedaggica, bueno porque tengo miedo a los muertos y mi carrera era medicina y la otra opcin que tena era la pedaggica y no pude estudiar medicina. (Dato adquirido de AP #4) Otro factor muy notable es como la tradicin marca a los estudiantes a seguir las mismas tendencias segn el legado de sus padres y dems familiares en mi familia es como un legado mi padre, mi madre mi hermana son maestros, es un tradicin de maestros (mencionado por el aprobado #7) Es relevante en todas sus formas tomar en cuenta lo que es ser docente, como este puede llegar a cambiar el pensamiento de un estudiante ya que muchos de ellos escogen dicha vocacin, por ejemplo cuando un alumno en sus estudios secundarios tiene un buen docente, este se ve inspirado a formar parte de lo que sera el magisterio, pero otro factor que se toma en cuenta es los beneficios que puede llegar a tener un docente y como esta situacin influye en la eleccin de dicha carrera docente pues muchos estudiantes nos respondieron que escogieron el magisterio por los beneficios econmicos.
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Categora Motivo por el cual decide estudiar en la Universidad
Todo el ser humano es motivado por algo en la vida, en este caso el factor que son los beneficios que brinda el magisterio, las comodidades entonces esto atrae a los estudiantes a seguir adelante en su carrera
Por beneficios econmicos
La universidad cuenta con unas instalaciones muy bonitas, a pesar de que hace falta mucho material se trata de brindarles lo mejor a los estudiantes y es muy bueno que se haga notar la universidad
Le gusta la Universidad
Motivo por el cual decide estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Vocacin como docente
Cada persona trae en si algo para lo que es bueno, algo que les llama la atencin, es muy Tradicin de familia importante atender este llamado, la vocacin docente para poder ayudar a los dems
La influencia que se da por medio de la familia es muy fuerte, ya que se trata de orientar a los familiares a que sigan una lnea que se ha mantenido a lo largo del tiempo
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Categora de anlisis: Por qu opta por la carrera de Ciencias Naturales Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 RE # 5 RE # 6 RE # 7 RE # 8 AP #1 AP #2 AP # 3 2. Por qu opt por la carrera de Ciencias Naturales? Respuesta Porque como le deca, es una carrera que es experimental, por que estudia lo natural, los bosques y todo eso y es una rama muy importante y muy amplia no son muchos los que estudian y por eso me decid por la carrera. Me pareca mejor, es la que ms me gusta. Porque es la ms furiosa, es la que tiene ms prestigio, es la mejor Claro Porque esta es una carrera muy completa y a la que pocos les gusta ingresar puesto que hay momentos en que es un poco complicada, y a muy pocas personas les gusta perseverar. Porque siempre haba esa inquietud hacia las heeeh as la naturaleza y todo lo que tenga que ver con las ciencias tambin y entonces la mejor combinacin iba hacer esta. Me gusta mucho la ciencia Porque soy amante de la naturaleza. Una porque siempre so con la qumica, lastimosamente mis papas no me dejaron y se dio la oportunidad de estudiar en la universidad y la aproveche. Desde que estaba pequea siempre me ha gustado todo lo relacionado con la biologa la naturaleza y en los factores que inciden en ella, entonces por eso. Porque me encantan las ciencias, ya que tiene mucho que ver con la vida cotidiana.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa AP # 4 AP # 5 AP #6 AP # 7 AP # 8 A porque senta curiosidad por saber todo lo que el pasaba en el planeta, esta era la carrera que me daba ms repuestas. Es una rea que me llama mucho la atencin y es una de las clases que he tenido mejor rendimiento. Es una carrera muy bonita, tiene un amplio campo de estudio. Se involucra en temas completamente diferentes a las dems carreras. Porque me gusta punto. Porque siempre me a gustado la qumica la biologa porque desde el colegio me gustaba bastante.
La eleccin de la carrera de ciencias naturales fue inducida por los siguientes factores segn los alumnos: Es una carrera de rea experimental Sus temas se involucran en temas completamente diferentes con temas de otras carreras Porque es la carrera ms completa (segn los estudiantes) Porque su campo de estudio es la naturaleza y est involucrada en su totalidad con la realidad Muchos de los estudiantes ya tenan un pensar diferente ya que escogieron esta carrera por una atraccin personal a la naturaleza, la qumica y la biologa donde se ven orientados a la realidad aplicando esto a sus estudios y tambin que no son muchos los que escogen dicha carrera. Adems coinciden que es la mejor combinacin entre la ciencia y la naturaleza. .la naturaleza y todo lo que tenga que ver con las ciencias tambin y entonces la mejor combinacin iba hacer esta. (RE. # 6) es una carrera que es experimental, por que estudia lo natural, los bosques y todo eso y es una rama muy importante y muy amplia no son muchos los que estudian y por eso me decid por la carrera.(RE #1).
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Categora Por qu decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales?

La carrera de ciencias naturales es una carrera con poca demanda de trabajo, son pocos los que se gradan y tiene muchos beneficios y facilidad para colocarse en un Campo de trabajo colegio.
Es muy importante notar porque los estudiantes escogieron esta carrera, esto seala que antes de hacerlo por otras razones, lo hacen porque les gusta la qumica, biologa y fsica
Le gusta la Biologa, Qumica y la Fsica
Por qu decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales?
Amplio campo de estudio
Son muy pocas las personas que escogen esta carrera, ya que tiene una gran dificultad y esta relaciona con casi todas las dems carreras
Relacin con la naturaleza
Nuestro planeta necesita estudiantes de este tipo, que estudian dicha carrera por la naturaleza y como encontrar ayudar cada da mas nuestro ecosistema
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Categora de anlisis: factores de reprobacin. 3. Cul ha sido la causa por la cual no pudo aprobar la clase la primera vez que la llev? Reprobado Respuesta Bueno eh! Los factores son muchos verdad? Primeramente fue que no le dedique mucho tiempo para estudiar otro factor que paso ese periodo fue la perdida de clases por las huelgas y otro factor fue adems fue por la se puede decir la falta de organizacin, ya que ella no busco otra estrategia, ya RE # 1 que habamos perdido muchas clases y no buscaba como explicarlos temas si no que nos meti todo y no fue en el aula que nos explic, sino por internet, virtual y no fue muy fcil para m, porque no le entenda y aparte no tena tiempo llevaba muchas clases del rea y tena que estudiar y no solo poda estar estudiando las diapositivas RE # 2 Yo creo que fue el maestro, porque fue injusto te puedo contar todo? Mira no me gusto porque todo lo hacamos en grupo, todos exmenes, laboratorios y a la hora que me dieron la nota, mis amigos pasaron con 75 y a m me dejo con 45, entonces que es eso? Hicimos exmenes y todos eran, sacbamos la misma nota con mi compaero y a m me paso eso, no s, si se equivoc o no s, no nos dio revisin de la nota. RE # 3 RE # 4 RE # 5 La falta de pedagoga del maestro, la falta de tica, laa falla de profesionalismo A porque no estudiaba y otra porque el maestro no es muy bueno dando la clase Bueno una d las causas fue que dedique muy poco tiempo al estudio de ella ya que en ese momento estaba llevado cinco clases de las que se encuentran en el bloque del flujograma y se me hizo muy
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Metodologa de Investigacin Cualitativa pesada la carga acadmica para ese momento y porque tuve problemas de salud los cuales me impidieron asistir a la universidad por ms de una semana en la cual deje de tener seguimiento a los temas que se dieron. RE # 6 Een definitiva por la falta de inters en ese momento quiz era no se no me senta totalmente no se heeeh motivada con la clase y estaba teniendo mmmm mm bajn en acadmico y si creo que esa fue la clase que ms mas sali afectada en el periodo sii El horario era en la maana y eso si bastante cremelo que me influyo horrible porque soy de las personas que me cuesta la maana y aparte si vos sabes que trabajas todo el da y toda la noche y eso entonces maana en la maana caes recada llegaba sper tarde a la clase y llegaba mm puedo contar lo del caf juju y llegaba y necesitaba algo para despertar porque siempre me senta tan cansada iba a comprar chocolate caliente al expreso y luego llegaba a la clase y era mucho ms tarde as que era un desorden total. RE # 7 Eeee la primera vez que la reprob bueno hubieron varios motivos uno fue que me desanime por el primer examen y esteee tambin estaba llevando otras clases y le dedicaba ms tiempo a esas clase que a qumica II eee tenamos los exmenes y todo y el contenido yo no le entenda mucho y no me daba muy as ganas de estudiarla y entonces por eso es que reprob la primera vez y es ms si hice el segundo examen estudie bastante y aun as me fue bastante mal y el tercer examen no lo hice porque no me senta animado para hacerlo
Causas de la reprobacin, son muchas en este caso; esta pregunta se puede observar de diferentes puntos, ya que puede ser la causa el maestro y otra causa el estudiante.
Metodologa de Investigacin Cualitativa Aqu se debe mencionar otro factor que no se le ha dado relevancia y es la perdida de clases por huelgas, ya que muchos estudiantes se vieron ms afectados que otros, como menciona un estudiante que cuando perda clases el maestro solo les dejaba tareas en lnea sea trabajos solo por internet, cuando no todos han tenido acceso a dicha tecnologa. Y donde mencionan que sus licenciados no pudieron organizarse para poder darles la clase la falta de organizacin, ya que ella no busco otra estrategia, ya que habamos perdido muchas clases y no buscaba como explicarlos temas si no que nos meti todo y no fue en el aula que nos explic, sino por internet Aqu tambin se menciona que uno de los factores ms influyentes fue el tiempo dedicado a la clase, los horarios que tenia cada estudiante en pocas palabras la carga acadmica. Ya que dedicaban ms tiempo a sus dems clases que a Qumica II por varios motivos muchos estaban desanimados y no le entendan a los docentes. Los estudiantes tambin sealaron que el maestro fue la mayor causa por la que reprobaron su clase, fue por el docente ya que no podan adaptarse a sus metodologas utilizadas o que el maestro no poda darse a entender como lo menciona la (RE # 4) A porque no estudiaba y otra porque el maestro no es muy bueno dando la clase y la (RE# 8) Pienso que fue porque no estaba acostumbrada al mtodo del profesor. Y tambin el hecho que no le dedique tiempo para acoplarme a su ritmo de enseanza
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Es muy probable que la incompatibilidad que exista entre el alumno y la clase afecte el rendimiento acadmico de tal manera que lleve a la reprobacin
Categora Factores de reprobacin

El estudiante no se debe quedar solo con la explicacin del docente siempre debe buscar despejar sus dudas individualmente.
Muchos de los estudiantes en ocasiones presentan dificultades de memorizacin, a lo que detectndolo deben buscar solucin a esto para que no les siga afectando en lo acadmico
No se adapta a las metodologas del docente El estudiante muchas veces los das que falta a clase pierde mucha informacin importante que solo ese da se recibe
No estudiar Dificultades de memorizacin

El estudiante debe tener precaucin al momento de escoger las personas con las que se interrelaciona, ya que siempre debe de priorizar los estudios
No asiste a la clase
Factores de reprobacin
Se entretiene con sus amigos

Problemas con el docente y compaeros
La relacin que debe existir entre el alumno y el docente siempre debe ser en cuestiones acadmicas buena, basndose siempre como en toda relacin en el Respeto mutuo
El estudiante debe estar en una constante motivacin ya sea propia o con ayuda de alguien ya que este factor siempre deja malos resultados en los estudios de cada persona.
Desmotivacin Problemas econmicos Carga acadmica
Lastimosamente los problemas econmicos son un factor en la que muy difcilmente se puede ayudar al estudiante ya que se quiera o no influye gravemente en los estudios del alumno
La vida del estudiante siempre se encuentra con bastante carga, y en este caso la combinacin de clases de alta dificultad no es muy recomendable ya que siempre tiende a fallar en algo.
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Categora de anlisis: Desempeo del Docente 1. Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben la clase? Por qu? Reprobado RE # 1 Respuesta Claro que si porque los licenciados al vernos tan cargados pueden decir que no estamos funcionando, o que hay factores as como la perdida de clase, entonces ellos deberan de decir, y buscar otra estrategia, y que no todo se puede hacer memorizndose, o buscar otras tcnicas de estudio como acortarlos, colocar los temas que van a dar RE # 2 RE # 3 Si porque mira, cuando yo repet la clase yo iba a pasar y cuando l haca ejercicio en la pizarra ni l le entenda entonces no me gusta como el da la clase. Si claro que si pues si es un docente prepotente que no tiene respeto por los alumnos y no tiene respeto por su clase y le da igual, no te dice cmo evala no te muestra los exmenes si esta bueno o esta malo y vos ni levas nada si esta bueno o esta malo RE # 4 RE # 5 RE # 6 Mil veces (si claro) S... Porque hay momentos en que los licenciados entran en una constante repeticin de cmo llevar a cabo sus clases y son muy poco innovadores y esto hace que el alumno pierda el inters o la concentracin. Si pero en este caso creo que no no fue mi caso sea no nono creo que por la participacin del licenciado fue mi actitud al contrario fue mm no es mi responsabilidad claro yo soy eee es mi empeo el que se va ver visto en las calificaciones RE # 7 Ee bueno la primera vez que la lleve el contenido lo sent bastante pesado y la licenciada nos deca que era algo fcil y yo pues no lo miraba nada fcil en el contenido y entonces ella casi no explicaba mucho las cosas ee como
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Metodologa de Investigacin Cualitativa decir ella explicaba las cosas pero si uno le deca que volviera a explicarla no explicaba eee si no acceda y en parte tambin me daba un poco de pena porque quedaba ella cuando uno le haca preguntas muy obvias deca eso lo miramos en qumica 1 no se entonces por eso no le preguntaba si a veces por temor RE # 8 Si, si el docente hace la clase interesante el alumno, logra entender lo que se les est enseando, pero si la clase es aburrida y el docente no pasa de tener una relacin doy mis clases y adis es muy difcil poder sacar las dudad existentes con respecto a la clase. AP# 1 Claro porque depende mucho de la motivacin del maestro, y hay algunos que no tenemos la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, si vos tens tus metas bien enfocadas te digan lo que te digan siempre las vas a cumplir y sino pues lastima. AP # 2 AP # 3 AP # 4 La verdad es que el profesor lo motiva, no todos son as dependiendo la clase y la manera en que el docente lo trate a uno. S, porque no se ensean los suficientes conocimientos a los alumnos ya que hay libre ctedra para algunos licenciados. Ah! En algunos casos si, depende de las clases pero en otras clases no, depende del alumno porque la responsabilidad de pasar la clase es del alumno y es bien difcil como que decir queremos la clase maciza o as es bien difcil que accedan lass peticiones, porque el alumno es l tiene que esforzarse como tal. AP # 5 AP # 6 AP # 7 Si incide ya que el Lic. es un gua y si l explica bien, vamos a poder resolver todo lo que se nos asigne. Por supuesto, el docente es quien motiva a los estudiantes. Como puede despertar el inters, puede hacer que un alumno deserte en la clase. Desde mi punto de vista perspectiva visin de la vida de la clase sea que la Lic. era bstate motivadora y en la clase yo vea la preparacin dentro de ella si me motivaba el hecho que quera pasar la cae, tanto como tener una
Metodologa de Investigacin Cualitativa excelente nota y yo hice lo propio, pues hasta ah fue mi compaero pinocho que l se qued. AP# 8 Si si bastante a e muchas veces esto se da aqu por ejemplo en que los maestros son demasiado intimidantes cuando un maestro as es como que bloquea el alumno yo tuve un caso parecido en una clase y no me daba ganas de estudiar no me daba ninguna gana porque no motiva el maestro no te motiva y adems te bloquea tenes un bloqueo porque te intimida demasiado y siss y te tratan como un nivel inferior a veces
Esta vez la pregunta es orientada a lo que sera la forma en que el docente imparte su clase y como esta influye en los estudiantes. Como se mencionaba antes, el docente juega un rol muy importante en la vida de los estudiantes, ya que el docente debe motivar al alumno a seguir adelante, estudiando y tratar de despejar todas sus dudas en la clase; pero, este no es el caso, ya que de las entrevistas transcritas se menciona la manera en como dan la clase, la intimidacin, la forma de dirigirse a los alumnos y las metodologas utilizadas en clase. el docente es quien motiva a los estudiantes. Como puede despertar el inters, puede hacer que un alumno deserte en la clase (AP #6) los maestros son demasiado intimidantes cuando un maestro as es como que bloquea el alumno yo tuve un caso parecido en una clase y no me daba ganas de estudiar no me daba ninguna gana porque no motiva el maestro no te motiva y adems te bloquea tens un bloqueo porque te intimida demasiado y siss y te tratan como un nivel inferior (AP#8)
Algo demostrado por los entrevistados es que demasiado contenido para tan poco tiempo, la presin es demasiada al final de todos los periodos y tratan de introducir la informacin en los alumnos en un tiempo realmente escaso. Otro punto es como los docentes hacen sentir a los estudiantes, ya que segn los entrevistados, los docentes lo minimizan en la menor oportunidad que tengan, ese trato de inferioridad es el que segn los estudiantes les afecta en dicha clase.
Metodologa de Investigacin Cualitativa Donde los docentes hacen montona la clase y no buscar innovar ni cambiar sus estrategias de enseanza en la clase S... Porque hay momentos en que los licenciados entran en una constante repeticin de cmo llevar a cabo sus clases y son muy poco innovadores y esto hace que el alumno pierda el inters o la concentracin.
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Categora Desempeo del docente

Cuando un docente explica bien en su clase, esta accin motiva al alumno a seguir adelante y estudiar a diario
Explica bien Es un grave problema cuando un estudiante se encuentra con un docente no explica en clase, ya que si no explica al momento del examen no saben qu hacer.
No explica Desempeo del docente
Es accesible
No se le entiende lo que ensea

Metodologa de Investigacin Cualitativa Categora de anlisis: Tcnicas de estudio 5. Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 RE # 5 Qu tcnicas de estudio tiene? Respuesta Bueno las tcnicas de estudio puede ser, estudiar diario, por ejemplo yo tengo un libro de texto, ir a la biblioteca, hacer resmenes del tema, hacer pequeos resmenes en mapas conceptuales y para la retroalimentacin asistir todos los das a clases y poner atencin Resmenes, eso ms que todo, resmenes hacer escrito, no subrayar si no que sacar aparte. Resmenes, grupo, guas de ejercicios. Emmm..mapas conceptuales, cuestionarios, (que mas) no es solo eso. Bueno yo lo que hago es que de acuerdo a mi horario de clase y el tiempo en que me tardo en llegar a mi casa dejo aproximadamente 1 o una hora y media para descansar y formulo un horario de por lo menos dos horas para poder estudiar cada clase diario y los fines de semana comienzo estudiando lo que ms fcil se me haga para luego seguir con lo ms difcil y poder tener ms disponibilidad de tiempo. Mm heeeh pues ms que todo el anlisis siempre aparte que mi orientacin siempre son las bueno la biologa y la fsica entonces para mi eee el espacio del anlisis siempre es muy importante y sobre todo la comprensin el anlisis, la comprensin luego si revisar otras bibliografas porque no solo es bueno quedarse con eso porque si no a veces no le entendes con lo que ves en la clase sino ir a buscar ms bibliografa eso es lo que siempre hago. Heeeh bueno he hecho diferentes generalmente cuando estudio ee no es que le dedico as 4 o 5 horas seguidas estudiando si no que primero empiezo leyendo la teora eee despus cuando ya me empiezo a cansar un poco me divago me levanto 10 minutos veo a ver qu hago me levanto platico con alguien despus de los 10 minutos digo no RE # 7 tengo que volver a estudiar entonces voy a sentarme otra vez entonces me voy a estudiar otra vez cuando ya me he ledo toda la teora empiezo a hacer los ejercicios lo mismo los ejercicios tambin cuando los estoy haciendo a veces me siento un poco aburrido y siempre tengo que estar parando por lo menos 5 10 minutos para relajarme divagarme y sigo estudiando pero me ha funcionado bastante en otras clases me ha servido bastante y en cuanto a
RE # 6
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Metodologa de Investigacin Cualitativa memorizacin para memorizar lo que hago es que escribo las cosas estoy escribiendo algn concepto lo escribo eee generalmente bueno ms en la clase de qumica 2 la eemmm licenciada pona casi todo del contenido terico casi todo lo que estaba en el cuaderno entonces as eso me estudiaba toda la teora del cuaderno fijo venia en el examen jeje
RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 AP #4 AP #5 AP #6 AP #7 AP #8
Por los momentos solo realizar ejercicios, y leer no tengo una tcnica de estudia definida. Pues fjate que no utilice ninguna y si hubiera utilizado alguna me hubiera ido mucho mejor. Depende usualmente estudio con msica relajada, bueno solo msica no reggaetn. Hacer resmenes de las clases tericas, realizar una tabla ecuaciones. Ningunajajaja la verdad ninguna solo, si considero aprendo ms cuando recibo la clase y el Lic. Explica eh, y luego estudio y luego voy y leo en mi casa, pero creo que mi aprendizaje se basa mas en escuchar. Si as estudiaba, solo escuchando, aunque siempre le pregunta al Lic. Estudiar en grupo, leer primero la teora, buscar fuentes externas a las que el Lic. Nos recomienda. Estudio un da antes del examen, por las noches, siempre con el ruido de mi casa. Ah pues estudiar hasta las 2 de la maana, 5 minuto antes del examen Bueno en general solo utilizo resmenes y prctico bastante cuando son clases prcticas prctico bastante y resmenes.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa En las tcnicas de estudio, tanto los aprobados como los reprobados han concordado en esta respuesta, ya que la mayora utilizan las mismas tcnicas de estudio, aparte de ser de Ciencias Naturales tambin tienen en comn sus tcnicas. Entre las tcnicas que utilizan tambin es notable el momento en la que aplican dicha tcnica, ya que cada persona estudia y aprende de diferente manera, y se menciona con que anticipacin se preparan acadmicamente para un examen, que puede llegar a interrumpir el momento de estudio (factores como ruido externo, msica y otros) o qu condiciones son las adecuadas para cada alumno. Las tcnicas en las que la mayora concordaron son: Resumen Revisar bibliografa externa Mapas conceptuales Estudiar en grupo Desvelo Realizar ejercicios (en clases prcticas) Un extrao e inslito caso es el de una entrevistada que asegur no tener ninguna tcnica de estudio y aun as lograr aprobar la clase. Ninguna jajaja la verdad ninguna solo, si considero que aprendo ms cuando recibo la clase y el Lic. Explica eh, y luego estudio y luego voy y leo en mi casa, pero creo que mi aprendizaje se basa ms en escuchar. Si as estudiaba, solo escuchando, aunque siempre le pregunta al Lic. (AP# 4)
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Categora Tcnicas de estudio

Se le brinda a cada estudiante un material de apoyo, donde pueden seguir estudiando subrayando lo ms importante y despejar sus dudas Para una educacin docente como en la que nos estamos formando es importante interrelacionarse con los dems compaeros, ya que en una clase tan prctica siempre existen duda y trabajando en equipo se pueden despejar unos con otros La clave de toda clase prctica est en la elaboracin de ejercicios, es ms que eficiente esta tcnica y tiene los mejores resultados haciendo muchos ejercicios.
Reuniones grupales Se le brinda a cada estudiante un material de apoyo, donde pueden seguir estudiando subrayando lo ms importante y despejar sus dudas Bibliografa externa Realizar ejercicios Siendo una clase con una gran parte prctica se puede elaborar tablas de frmulas para facilitar el estudio y la elaboracin de ejercicios prcticos.
Subrayado
Tcnicas de estudio
Tablas de formulas
Resmenes Mapas conceptuales
Desvelo
De todo material adquirido, ya sea en clase, brindado por el profesor o de internet, se elaboran resmenes anotando lo ms importante para objeto de estudio Factores de Reprobacin en Qumica II
Para muchos de los estudiantes ver solo el contenido tan neto, les causa desmotivacin, y la solucin para muchos es elaborar mapas conceptuales para estudiar de una manera diferente con buenos resultados
Est comprobado que el ser humano no es capaz de estar sin dormir tanto tiempo, por eso esta tcnica no es muy recomendable Pgina 55 aunque llega a tener buenos resultados
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Categora: Tcnicas de estudio 6. Cules de estas tcnicas utilizo al momento de cursar la clase? Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 Respuesta Ehh hacer resmenes tambin, tener concentracin en la clase y tambin usar libros de texto, escribir todo lo que l dice en la clase y hacer muchos ejercicios prcticos. La misma hacia resmenes y yaa hacer ejercicios nada ms. Resmenes y guas de ejercicios Ninguna.exposiciones; yo creo que en una clase de qumica 2 noooo pueden hacer exposiciones hechas por los alumnos, una porque uno no estn capacitado para dar clase y la otra porque es el maestro debera dar la clase porque as el alumno tiene las cosas claras tonces para m las exposiciones en una clase de qumica pueden utilizarse las exposiciones en una clase de metodologa en clases tericas pero en una clase de qumica general 2 no no puede haber exposiciones. RE # 5 RE # 6 RE # 7 RE # 8 AP # 1 AP # 2 La de formular un horario y dedicarle por lo menos 2 horas a estudiar cada una d ellas. Ninguna Las que mencione anteriormente. En ese momento solo la realizacin de ejercicios. Bueno los das que tena libre le dedicaba y tambin los das de semana Tcnicas? Mmmm, no expositivo ms que todo repasaba todo lo que tena y hacia lo prctico lo que
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Metodologa de Investigacin Cualitativa miraba lo volva a repasar y haca ejercicios. AP # 3 AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 Las tablas de frmulas. Leer y poner atencin en clase y escuchar cuando el Lic. Daba la clase. Bueno aplique todas las tcnicas y me fueron muy tiles. Nos reunimos con nuestros compaeros, venamos los sbados No mira como estudio solamente? Pues si es una clase bastante prctica, de verdad que hago bastante ejercicios y si es una clase que me gusta claro est, si una clase me motiva pues, orgnica por ejemplo no ero en qumica II que utilizaba Me motivaba he hecho de que llevaba clases con un compaero mo pinocho, y el muchacho era como mi competencia y era estimulado como por mi compaero y porque yo senta que la Lic. Que es de las que exige y yo quera demostrarle que yo poda pasar entonces lo que yo senta al momento de estudiar en qumica II. AP # 8 Siempre cuando reciba mis temas siempre me dedicaba estudiar hacia mis resumen aparte de lo que el maestro me daba y e practicaba los ejercicios Como la clase de qumica II es una clase prctica, alumnos reprobados tanto como los aprobados concordaron en que la mejor tcnica de estudio, sea la que ms ayuda les fue es la realizacin intensa de ejercicios. Pues si es una clase bastante prctica, de verdad que hago bastante ejercicios y si es una clase que me gusta (AP#7) Las reprobadas 4 y 6 mencionan que la falta de buenas tcnicas de estudio se debe a la falta de motivacin que tenan en la clase en ese momento, ya sea por una baja acadmica o por la falta de motivacin del docente hacia los alumnos. Observando de otra perspectiva, para los reprobados, es aconsejable revisen bien sus tcnicas o como las desarrollan ya que si reprobaron, hay algo que ha de estar fallando.
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Categora Lugar de estudio
En su casa
Lugar de Estudio
Biblioteca
Siempre que el alumno este en un lugar callado, ventilado, en pocas palabras apto para estudiar, pues no hay como la casa donde teniendo las tcnicas adecuadas se obtiene excelente resultados.
La universidad siempre le brinda a los alumnos un lugar adecuado para estudiar, donde, si no tienen al alcance un libro en sus casas ah se les puede facilitar
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Metodologa de Investigacin Cualitativa 7. Por qu cree que las tcnicas que usted utiliz no funcionaron al cursar la clase, cree que sean las adecuadas o no tiene nada que ver al momento de cursar la clase? Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 RE # 5 Respuesta No creo que no, errneas no! Una parte es que en ese tiempo de las clases no le entiendan bien, y no creo que hayan sido las tcnicas. No se tal vez si porque tena que investigar ms o tal vez no anotaba lo suficiente y necesitbamos investigar ms y yo no investigue nada. No porque siempre las he usado y siempre me han funcionado No eran las adecuadas no Creo que en ese momento no me funciono puesto que como dije anterior mente haba perdido ms de una semana de clases por problemas de salud lo mismo sucedi con las horas de estudio y fue muy difcil poder ponerme al corriente en cada una de ellas. RE # 6 RE # 7 Siiii correcto mm no me senta bien Ah bueno en parte fue aa por par por el tiempo porque estaba llevando una clase Psicologa del aprendizaje y me costaba bastante adems el compaero que tena los trabajos eran en grupos el jmm no me ayudaba y a m me tocaba hacerlo solo pero el despus me deca te voy a pagar entonces el me daba dinero entonces yo bueno no est mal pero el tiempo que le dedicaba a la clase estee era muy poco hacia la clase de qumica 2 le dedicaba muy y le dedicaba mucho tiempo a psicologa del aprendizaje entonces eso incidi RE # 8 Porque no consultaba mis dudas con el profesor, y as poco a poco me iba estancando y no poda avanzar.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa En esta pregunta que est dirigida solamente a los alumnos reprobados donde se les pregunto que porque seria que las tcnicas de estudio utilizadas en ese momento no les favorecieron para pasar la clase. Aqu se encuentra una pequea distorsin, ya que algunos de los entrevistados afirman no fue culpa de las tcnicas que utilizaban, si no que el factor que determinaron como culpable fue la carga acadmica, problemas personales, y motivacin e inters hacia la clase. Tambin la causa fue que la mayora de los estudiantes se quedaban con las dudas, no preguntaban al maestro e iban guardando ms y ms dudas, y tal vez no es la tcnica la del problema, sino como el estudiante la aplica y cunto tiempo le dedica. Y la falta de comunicacin que se tiene entre alumno docente.
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Categora de anlisis: Horas de estudio. 8. Cree usted que hay alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedic al estudio de la clase con que repruebe o apruebe la clase? Reprobado RE # 1 RE # 2 Respuesta Si claro claro, para mi esta clase es de estudiarla todos los das y no solo una hora diaria, si no ms, estudiar cada fin de semana si las horas influyen bastante y pasar bastante tiempo estudiando la clase. Ay, yo digo que no vos, igual si vos estudias una hora bien estudiada, lo mismo que tal vez ests leyendo un montn de veces, y soo por leer que ni le vas entendiendo yo soy de las personas que si estudio estudio digamos dos horas pero bien estudiadas pues siii.. RE # 3 RE # 4 Si, mas estudio, mejor nota, de acuerdo a cuanto se estudia mejor nota. Si (de qu manera) si porqueee dependiendo el nmero de hora que uno estudie puesss a si le va a ir bien en los exmenes (cuantos le dedicabas vos) creo que yo no me dedicaba casi nada a esa clase creo que por eso reprob una por eso y otra por el maestro RE # 5 RE # 6 S. Claroo que si claro que sii pero en esta clase enserio era que no estudiaba no se cre que estudie dos horas antes del examen el da antes eee las primeras dos veces y a lo otro no recuerdo pero fue horrible mi rendimiento fue de lo peor incluso si as saque una nota ms o menos alta yo no s porque porque enserio no estudiaba.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa RE # 7 En qumica II pues yo creo que el nmero de horas est bien especulada el problema son los paros, cuando hay paros y no se ven los contenidos generalmente la licenciada eso es lo que hace cuando hay paros la licenciada y no se ve contenido ella lo que hace es que nos manda unas diapositivas o informacin por internet pero no es igual no es lo mismo que uno venga y lo lea porque a veces uno tiene dudas y no termina pues de no se da muy bien el aprendizaje cuando el profesor no explica las diapositivas y todo eso es lo que tiene que ver aaaa!!! Cuantas horas le dedicaba bueno la primera vez que la lleve le dedicaba generalmente unas 12 horas a la semana y la segunda vez que la lleve fue algo bien curioso sea cuando yo me quede la primera vez me senta bien pues era la primera vez que me quedaba en una clase entonces me senta bastante mal entonces en el periodo de vacaciones que hubo de una semana en ese periodo agarre lpiz y cuaderno y me puse a hacer todos los ejercicios, encontr un libro bastante bueno de qumica 2 me hice todos los ejercicios y ya la segunda vez que lo mire yo me rea de los ejercicios cuando los miraba y yo que facilito esto y yo porque antes los miraba tan difciles entonces pues me gusto bastante la clase la segunda vez que la leve y no le dedicaba mucho tiempo porque ya haba estudiado de anticipado entonces cuando iba al examen me deca muy buena nota me deca muy buena nota RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 Si, qumica II es una clase que requiere mucho tiempo. Pues no creo, los das que te dije que estudiaba tal vez estudiaba dos horas y en lo dems me dedicaba a estudiar otra clase, y al examen me iba con los problemas que ella asignaba nada ms. Bueno creo que no, solamente estudiaba dos horas en la biblioteca y tambin en mi tiempo libre y resolva los problemas que se me asignaban. Si
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Metodologa de Investigacin Cualitativa AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 AP # 8 No no creo que haya una relacin, porque digamos justo en ese periodo que llevaba la clase, me enferme, perd un examen y no vine una semana a clases y no siempre le dedico lo que se debe a la clase. S, porque de acuerdo a las horas que dediquemos vamos a poder aprobar la clase. Desde luego, si no hubiese estudiado, no hubiese podido aprobar dicha clase. Bueno la verdad claro que si y entre ms tiempo le dediques a una asignatura que ms te de dificultad el resultado vaa a ser bastante satisfactorio. Si bastante si porque as como en el rea de nosotros de ciencias naturales tenemos que que dedicar tiempo aparte tenemos que dejar un tiempo para estudiar porque son clases bien difciles y se tiene que dar dos horas o una.
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La relacin que se da entre el nmero de horas dedicadas a la clase con la aprobacin o reprobacin de la clase de Qumica General II tanto los reprobados como los aprobados concluyeron que las horas que le dediques a las clase al final se ver reflejado en tu calificacin. Indican que como Ciencias Naturales es una rea que requiere bastante tiempo y dedicacin las horas de estudio tienen que ser el doble de lo que se recibe a la semana la clase. si bastante si porque as como en el rea de nosotros de ciencias naturales tenemos que que dedicar tiempo aparte tenemos que dejar un tiempo para estudiar porque son clases bien difciles (AP#8) Aqu podemos observar que reprobados le dedicaron bastantes horas de estudio y que siempre reprobaron Cuantas horas le dedicaba bueno la primera vez que la lleve le dedicaba generalmente unas 12 horas a la semana(RE#7) Qumica general II es una clase tanto terica como prctica la cual debe estudiarse a diario y dedicarle empeo para poder aprobar dicha clase los entrevistados indican que se debe estudiar pero algunos no se dedicaron a la clase Claroo que si claro que sii pero en esta clase enserio era que no estudiaba no se cre que estudie dos horas antes del examen el da antes eee las primeras dos veces y a lo otro no recuerdo. (RE # 6) lo notamos aqu esta entrevistada afirma que las horas son la clave pero ella no estudiaba. Otro factor es el mencionado por el reprobado # 7 la falta de clases por factores ajenos a la universidad: En qumica 2 pues yo creo que el nmero de horas est bien especulada el problema son los paros, cuando hay paros y no se ven los contenidos generalmente la licenciada eso es lo que hace cuando hay paros la licenciada y no se ve contenido ella lo que hace es que nos manda unas diapositivas o informacin por internet pero no es igual (RE#7)
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Categora Horas de estudio diarias o semanales

De 3 a 4 horas est muy bien es un tiempo suficiente para despejar dudas, hacer ejercicios y estar preparado para un examen.
El nmero de horas que se le dedica a una clase es muy importante de 1 a 2 horas es muy poco y se puede dar un mayor esfuerzo
De 3 a 4 horas
Horas de estudio diarias o semanales
De 1 a 2 horas
No estudio
Por mucho que se desee aprobar una clase, de esta manera jams se podr obtener un buen resultado.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Categora de anlisis: metodologas que utilizadas por el docente. 9. Usted como alumno que cree que las metodologas que utiliza el docente sean las adecuadas? Por qu? Reprobado Respuesta Mmm en parte no, porque le deca uno cuando como cuando las cosas no salen bien tiene que buscar otra manera, RE # 1 porque ellos tienen una jornalizacin y si no est funcionando y el licenciado debera no se buscar otra estrategia , otras cosas porque, para que mejorara y fuera mejor, y fueran menos los que se quedaran. No vos porque. Es como qumica es como una clase prctica, entonces vos aprendes haciendo ejercicios porque RE # 2 as con los ejercicios y fjate que nos dejaba unas investigaciones sobre unos accidentes y no seque cosas que nada que ver y que no las aprendes, y fjate que haciendo ejercicios l no explicaba ejercicios No, deberan ser de otra manera, como ms ejercicios explicarlos y poner los exmenes de acuerdo a lo que RE # 3 RE # 4 RE # 5 explican, corregir cuando se equivocan. No eran las adecuadas. Una hubiera sido la clase magistrales son para m son necesarias tambin las participativas pero no en s de que en lo que l entiende Si la verdad es que la licenciada con la cual lleve la clase es una excelente maestra que se preocupa por llevar buen material didctico a la clase, incluso muchas veces nos llev videos de cmo se formaban ciertos compuestos o enlaces, etc. Mmm ee si me parecieron bien era una clase magistral mm sea no bien que era lo mejor del mundo pero sii era RE # 6 normal como las otras clases.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Bueno yo no heeeh cuando la licenciada que me daba la clase no trabajaba con regla de 3 si no que trabajaba con RE # 7 puntos oro sea eran puntos reales eh a m me gustaba as porque as uno sabe cuntos puntos iba perdiendo y cuantos ganando sea uno a veces deca una tarea de 2 puntos pero eran 2 puntos oro pero no eran 2 puntos as como como le digo parciales como en otras clases que hacen reglas de 3 que hacen 3 exmenes cada examen con su acumulativo entonces las tareas valen 10 puntos pero al final vienen costando como 2 puntos as entonces uno dice ah 2 puntos a 2 la gente se confa pero yo era bien consiente de que eran puntos oro entonces no tena que perderlos pero si cuando las tareas estaban malas miraba que ella eee bueno a veces haban tareas que yo pensaba que estaban bien y tenan bastante sea tenan bastante era un cuestionario digamos de 10 preguntas traa 8 buenas y malas y tal vez costaba 2 puntos ella solo me daba 1 entonces eso era lo que miraba yo. RE # 8 AP # 1 AP # 2 No, porque uno como docente no se debe limitar a solamente dar sus clases y si le entendieron y sino mala suerte Las que utilizo mi maestra puede que no hayan sido las adecuadas, porque tal vez no haya tenido la suficiente paciencia se esforzaba por hacer un buen trabajo como docente pero no estaba preparada. La verdad no fueron las adecuadas, si tena paciencia y estaba muy preparada, pero no me gustaron las metodologas AP # 3 AP # 4 No, ya que ante las dudas no son aclaradas. No, considero que no, porque la clase era muy aburrida, me gustaba ms la parte prctica cuando, hacamos ejercicios y a veces quedbamos en la luna, pero me gustaba porque nos pona a trabajar en la clase a hacer ejercicios, y eso nos ayuda bastante podra decir que me gustaba pero d ah lo dems era como muy serio muy garrotero. AP # 5 En algunos casos s, porque si aplica bien las metodologas vamos a poder aprobar la clase.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa AP # 6 AP #7 AP # 8 Considero que pueden ser mejores. Sin embargo no digo que las que el profesor utilizo no sean adecuadas o funcionales. Eh! Pues prcticamente una parte si y una parte no porque la Lic. Casi no innovaba la manera en que ella se desenvolva para hacer los ejercicios para como interrupcin. Pues para mi algunas metodologas no son muy adecuadas porque se ellos van ms a lo lo que te digo que vos a veces no tens la capacidad ni confianza de preguntarle al maestro y esto de donde sale y tal cosa no tenes esa confianza porque ellos no te permiten eso entonces son demasiado cerrados
Las metodologas utilizadas por el maestro juegan un papel muy importante en el aprendizaje del estudiante, dependiendo de si son las adecuadas el alumno no tendr problemas en la clase. Segn los entrevistados reprobados y aprobados indican que las metodologas que utilizaban sus docentes no eran del todo mal pero sugieren que deben buscar otras para que no haya tanta reprobacin en Qumica II segn (RE#1) el licenciado deberano se buscar otra estrategia, otras cosas porque, para que mejorara y fuera mejor, y fueran menos los que se quedaran. Segn ellos los docentes no innovan daban la clase magistral como en toda clase nada de nuevo como lo dice la (RE #8) uno como docente no se debe limitar a solamente dar sus clases y si le entendieron y sino mala suerte Varios encuestados sealan que qumica general II es una clase muy prctica y el problema que se les presenta es que la clase se torna a muchas investigaciones y exposiciones cuando el alumno lo que desea es hacer ejercicios, laboratorios, etc. Hay que tener en cuenta que la Universidad no cuenta con los recursos necesarios para cubrir todos los laboratorios que se planifican, ya que cada docente tiene su jornalizacin elaborada pero casi nunca se cumple.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Adems indican que los licenciados no eran muy motivadores como lo menciona la (AP # 4) No, considero que no, porque la clase era muy aburrida ejercicios Otro aspecto que resalta es que un docente que imparta la clase se sala del contexto de la clase de qumica II el asignaba tareas de investigacin de temas que no tenan nada que ver con la clase y que no les explicaba ningn ejercicio como lo afirma la (RE# 2) es como qumica es como una clase prctica, entonces vos aprendes haciendo ejercicios porque as con los ejercicios y fjate que nos dejaba unas investigaciones sobre unos accidentes y no seque cosas que nada que ver y que no las aprendes, y fjate que haciendo ejercicios l no explicaba ejercicios. y el (AP# 7) la Lic. casi no innovaba la manera en que ella se desenvolva para hacer los
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10. Ser la forma de evaluar del docente que est fallando? Reprobado RE # 1 Respuesta Bueno digamos que con la evaluacin a veces s, porque evaluaba con puntos oro y es ms difcil porque no le ha dado una oportunidad, no es como la regla de 3 que ayuda porque dejan tareas y ah no, cada cosa te van evaluando y aunque digamos que siempre se acopla, ella siempre utiliza su estrategia y su plan, no hizo nada la evaluacin no la hizo diferente, no cambio nada entonces para m. RE # 2 RE # 3 RE # 4 Uy si hombre ese seor imagnate nos pona exmenes de 100 puntos y sacbamos 0, 10 ,15 entonces como que no pues no me parece correcto. S, porque eran puntos que no tena ni idea de donde saco y me faltaron puntos que tena ni idea, de porque me faltaron Si si estaba fallando(porque ) eeemmm por ejemplo el haca laboratorios aja y los laboratorios nosotros tenamos quee buscarlos en internet entonces en si lo que yo pienso en vez de que nosotros realizar un laboratorio por ejemplo un tema de disoluciones lo que hacamos era ir a copiar lo que est en internet pues y no entendamos en si lo que significaba el laboratorio y aparte las notas que el daba deeedelll laboratorio no tenan el valor que se debe tener en laboratorio para que uno se ponga las pilas RE # 5 RE # 6 No. La Lic. era muy equitativa en su forma de evaluar e incluso dio muchas oportunidades en los exmenes para poder cursar la clase. Bueno esss similar a las dems clase que he llevado entonces hay como que no hay mucha diferencia bueno hasta ahorita estoy viendo bien buen buena innovacin en la carrera en la parte de fsica que es una innovacin total pero si hay bastante deficiencia en la forma de evaluar de los maestros.
Metodologa de Investigacin Cualitativa RE # 8 En parte eso interviene, pero tambin depende del alumno y el tiempo que le dedica a la clase.
De los puntos ms importantes de la clase, es la evaluacin, como el docente evala su clase. Para la mayora de los entrevistados la forma en la que evaluaba el docente no era la ms adecuada ya que como en preguntas anteriores donde ellos comentaban que sus licenciados no explicaban no innovaban entonces en la manera que ellos evaluaban afectaba a la gran mayora ya que a algunos entrevistados mencionaron que el docente pona el examen en base a 100 puntos y no les explicaba ejercicios y en el examen les venan adems les iba muy mal como nos mencionaba la (RE # 2)imagnate nos pona exmenes de 100 puntos y sacbamos 0, 10 ,15 entonces como que no pues no me parece correcto adems comentaban que este mismo licenciado las practicas que laboratorio no se las daba sino que ellos tenan que buscarlas y de todo lo que se miraba en la clase no se hacan practicas es decir que por los comentarios que los estudiantes realizaron el docente no sabia que hacer en la clase de Qumica general II como lo comenta la (RE # 4) el haca laboratorios aja y los laboratorios nosotros tenamos quee buscarlos en internet entonces en si lo que yo pienso en vez de que nosotros realizar un laboratorio por ejemplo un tema de disoluciones lo que hacamos era ir a copiar lo que est en internet pues y no entendamos en si lo que significaba el laboratorio y aparte las notas que el daba deee delll laboratorio no tenan el valor que se debe tener en laboratorio para que uno se ponga las pilas Tambin hacen notar algo llamado la regla de tres y como esto les puede beneficiar o afectar en sus calificaciones. Un caso que nos pareci algo conformista fue el de una entrevistada aprobada donde dijo que a ella le haba gustado la forma que el docente evaluaba porque nunca les dejaba tarea aunque mencionaba que solo le tocaba estudiar pero en cuestiones de tarea no le gustaba esto quiere decir que a ella no le gustaba buscar algo mas extra a la clase. (AP# 4) Bueno, pero en mi caso me pareci correcta porque no nos dejaban tareas, y a m no me gusta hacer tareas y uno solo se
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Metodologa de Investigacin Cualitativa iba a defender con su laboratorio y el examen no era que tena que trabajar bastante y que ms que todo era estudiar como buena estudiante, no me gusta hacer tareassss. Jajajajaaj!! Categora de anlisis: Aplicacin de exmenes 11. Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evala? Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 Respuesta Bueno. Si eran parecidos digamos siempre en los exmenes ponen uno. Ejercicio que casi no se puede hacer y bueno si, si eran parecidos al final cuando ya casi no hubo tiempo fue que ya no se hicieron ejercicios. Nada que ver, nada que ver totalmente diferentes. No nos explicaba y a veces sea que nos explicaba lo fcil y nos pona cosa que no sabamos que nada que ver. Diferentes es ms ni pona lo que explicaba y pona temas que ni sabamos En si el nunca resolva ejercicios solo llegaba tena un folleto me acuerdo y con el folleto nos empezaba a dicta a dictar y a dictar y todo lo que tena en el folleto nos dictaba y nosotros nos sabamos en s que era lo que l deca pues sea que l era como un director? No imparta la clase! Ms que un director era como un robot y que dictaba las cosas; hubo una vez que el una compaera de nosotros le planteo un ejercicio y le dijo mire Lic. tal cosa y entonces l le dijo esprese y no lo pudo hacer el ejercicio y el ejercicio era sper fcil se enred todo y no hizo el ejercicio entonces en vez deee darnos la clase y ensearnos pues a m me confunda el no entenda los temas que planteaba entonces si el no entenda peor para que nosotros entendiramos porque el ya lleva aos y aos de ejercer la clase de qumica 2 y nosotros venimos empezando la carrera y nosotros somos bien lentas o lerdas RE # 5 Si era parecido a lo que explicaba en clases, en el examen ella pona la mitad prctico y la otra mitad terico.
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RE # 6 RE # 7
Si si eran parecidos si creo que por eso era que recordaba alguna que otra cosa a la hora del examen y ah esto era as sah bueno as porque no haba estudiado. Bueno la primea ves que la lleve yo deca bueno y esto de donde lo saco deca verdad ee lo miraba bien diferente y todo pero la segunda vez que la lleve mire los ejercicios y los miraba bien comunes pues miraba bien senillos y todo eso y yo hasta me rea en el examen pues yo deca pucha que fcil est este examen pero yo miraba algo ben curioso que haban personas que la estaban llevando por primera vez y ellos lo miraban sper difcil entonces no s yo creo que qumica II es una clase que debera darse semestralmente y no trimestralmente porque sea hay varias personas que al inicio les cuesta asimilar el contenido y este pero ya despus cuando ya se acostumbran ellos van bien.
RE # 8
Como toda asignatura haban ejercicios tanto fciles, como difciles el nivel va a aumentando poco a poco. Era lo mismito porque si te aprendas las cosas de memoria pasabas el examen especialmente la teora pero en
AP # 1 AP # 2 AP # 3
la prctica te haca pensar Era parecido a lo visto en clase, porque si lo aprendamos pasabas el examen nos haca pensar. Nada que ver con lo visto en clase, se respondi de acuerdo a lo que se asimilaba; evala por resultados. Eran parecidos incluso la teora tambin era casi la misma y ya tena memorizados lo conceptos y l deca solamente en la teora que si
AP # 4 AP # 5
alguna pregunta y era fija en el examen. Algunos ejercicios no eran parecidos, eran cosas que tenamos que estudiar solos.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Es completamente diferente, algunas cosas no las habamos visto durante la clase. Aspectos tericos y AP # 6 AP # 7 prcticos. Eran bastantes parecidos siempre y cuando tenan uno que otro punto donde te confundi que el hecho s este tratar de que t ponga a pensar pues si los ejercicios eran bastantes los que ella daba en clase. Bueno algunas cosas si son similares otras no porque yo hacia los exmenes de qumica y muchas cosas no saba ni saban de donde haban salido preguntas queee ni se haban tocado en la clase entonces si te ponen muchas cosas que no has visto en la clase o que e loos asumen que ya sabes pero no la sabes (ese sera uno de los factores, como evalan ellos al momento de poner el examen) por ejemplo en la teora yo tena en ese caso AP # 8 que ee cuando yo llegaba a hacer los exmenes de qumica en la teora me aparecan un montn de cosas que yo una vez me preguntan cual es el dimetro de una aspirina?......y yo digo pero aspirinas hay un montoooon , entonces cosas as que no tiene nada que ver con lo visto en la clase
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Es muy notorio y relevante las respuestas que los encuestados nos facilitaron, ya que este caso seala que la mayora de los docentes, en sus clases, explicaban muy bien los ejercicios en algunos casos, despejaban las dudas de los ejercicios pero al momento de aplicar el examen el estudiante se miraba en un dilema, ya que los ejercicios no eran ni parecidos a los que el docente explicaba en clase, muchos de los entrevistados mencionaron que el licenciado si les pona ejercicios parecidos pero que mas de alguno no saban de donde lo haba sacado. Otros dijeron que al ver el examen se desanimaban por no saber qu hacer en el examen; tambin se encontraban con cosas que aseguran no haber visto en clase y sealan que a causa de las huelgas y paros esos temas no los lograron abarca. Mas que alguno contesto que los exmenes no tenan nada que ver con lo visto en clase porque adems el ni se tomaba el tiempo en explicarles ejercicios y cuando lo haca no saba cmo hacerlo la entrevista (RE # 4) menciona hubo una vez que el una compaera de nosotros le planteo un ejercicio y le dijo mire Lic. Tal cosa y entonces l le dijo esprese y no lo pudo hacer el ejercicio y el ejercicio era sper fcil se enred todo y no hizo el ejercicio entonces en vez deee darnos la clase y ensearnos pues a m me confunda el no entenda los temas que planteaba entonces si el no entenda peor para que nosotros entendiramos Otro factor importante es que los docentes de qumica II piensas que los alumnos saben ya casi todo y preguntan coas que nada que ver y no asimilan que la mayora de los estudiantes tienen una mala base de qumica tanto en la secundaria como en Qumica general I que es el requisito de la general II esto lo menciona la entrevistada (AP# 8) yo hacia los exmenes de qumica y muchas cosas no saba ni saban de donde haban salido preguntas queee ni se haban tocado en la clase entonces si te ponen muchas cosas que no has visto en la clase o que e loos asumen que ya sabes pero no la sabes (ese sera uno de los factores, como evalan ellos al momento de poner el examen) por ejemplo en la teora yo tena en ese caso que ee cuando yo llegaba a hacer los exmenes de qumica en la teora me aparecan un montn de cosas que yo una vez me
Metodologa de Investigacin Cualitativa preguntan cual es el dimetro de una aspirina?......y yo digo pero aspirinas hay un montoooon , entonces cosas as que no tiene nada que ver con lo visto en la clase Categora de anlisis: lugar de estudio
12. Dnde y con quin estudiaba cuando curs la clase?

Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 Respuesta A veces sola en la biblioteca o con mis compaeras. La estudiaba ni yo sola en mi casa y Depende porque a veces haay personas, es que estudiar con alguien que te sientas cmoda es bonito pero a veces aah personas que no pasa nada ; en la Biblioteca asisto regularmente Con los compaeros de clase y personas que ya haban pasado la clase. Eee no no es que no estudiaba la verdad no estudiaba (ni en su casa ni en la biblioteca ni en ningn lugar? no solo no solo lea lea lo que le daba para m el ee antes de que el licenciado llegara tenamos una maestra bueno pues ella pues yo recuerdo que solo nos dio una semana de clases eran cuanto 6 horas? 6 horas a la semana y en esa semana de clases yo aprend ms de lo que aprend en 2 meses y medio con el otro licenciado yyy en el primer examen a m me fue bien e yo no haba estudiado casi nada pero a m me RE # 4 fue bien porque yo ya tena el contenido que me haba dado la licenciada la base de que sea que ella lo que haca era que una ee todos los lunes hacamos examencitos de los temas que ella ya haba dado en la semana anterior aparte de que daba clases magistrales y haca preguntas en la clase y as para mi as es una metodologa buena porque a m se me queda ms nos daba aparte de la clase nos daba folletos para que nosotros leyramos y repasramos los temas que ella haba dado entonces despus de que llego l;
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Metodologa de Investigacin Cualitativa licenciado yo me descontrole toda y me fue mal RE # 5 RE # 6 RE # 7 RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 Siempre estudio en mi casa o en la biblioteca de la universidad por lo general lo hago sola. En realidad no se alguna vez que otra vez creo que si me recuerdo que hice unas dos guas con ee unas compaeras pero eso fue como dos veces. La primera vez solo, ya la segunda vez mis compaeras me pedan que les explicara y as estudiaba les explicaba 4 o 5 horas y as estudiaba. Estudiaba sola y en mi casa. Con mi compaera Ivis Cceres en la biblioteca. Con mi compaera Milagro en la biblioteca. Con mis compaeros de laboratorio en la biblioteca. Solo en la casa. Y casi no, individual a veces antes del examen nos ponamos a discutir cosas que ya habiaamos estudiado y nada ms. Estudiaba con los compaeros de grupo de laboratorio y nos era muy til ya que reforzamos, y estudibamos en la biblioteca. Estudibamos en la biblioteca o en alguna aula vaca con mis compaeros los das sbados, desde la maana hasta por la tarde. Pues, la verdad a m me gusta estudiar solo en las clases del rea estudio solo, porque siento que si estudio solo, porque siento que si estudio solo yo paso yo no me gusta influir mis resultados con los otros estudiantes, cualquiera como pinocho por ejemplo, y que que l me pe pase por ejemplo y que yo tenga las mismas dudas que el entonces respondiendo a tu pregunta compaera eh pues la verdad estudio solo.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa AP # 8 Yoo bueno yo yo estudia yo casi siempre estudiaba sola estudiaba en mi casa entonces cuando llegaba a mi casa de aqu de la u me dedicaba a estudiar lo que haba visto solamente ( y con las dudas?) cuando tena dudas porque si porque si pues ee comparaba con mis compaeros nos reunamos a veces
La mayora de los estudiantes entrevistados tanto los aprobados como los reprobados nos dijeron que su lugar de estudio era la biblioteca ya que ah pueden encontrar los textos de la clase. Adems como sabemos la biblioteca es un lugar donde casi no hay ruido y se va a lo que se va ellos mencionaron que estudiaban con sus compaeros con quien forman los grupos de laboratorio o con quien se lleven. Los otros preferan estudia solos en su casa y despejar las dudas que tuvieran hasta despus con sus amigos. Una entrevistada dijo que ella esta clase nunca la estudio porque nunca le entendi ni se adapto a las metodologas del maestro (RE # 4) Eee no no es que no estudiaba la verdad no estudiaba (ni en su casa ni en la biblioteca ni en ningn lugar? no solo no solo lea lea lo que le daba para m. Algo bien extrao es que casi todos los entrevistados reprobados mencionaron que si estudiaban y que asistan seguido a la biblioteca a estudiar pero que siempre haban reprobado. Esto nos indica que relativamente no importa el lugar ni con quien estudie lo que interesa es que aprenda a estudia r y aplicarse en todas las clases. Factor relevante tambin es donde se estudiaba ya que cada estudiante aprende de manera diferente a los dems, muchos buscan la biblioteca en sus horas libres, otros esperan a que la jornada acadmica del da termine para empezar a estudiar en sus casas, ya sea reunido con un grupo o solos. Siempre estudio en mi casa o en la biblioteca de la universidad por lo general lo hago sola (RE#5).
Categora Lugar de estudio
En su casa
Lugar de Estudio
Biblioteca
Siempre que el alumno este en un lugar callado, ventilado, en pocas palabras apto para estudiar, pues no hay como la casa donde teniendo las tcnicas adecuadas se obtiene excelente resultados.
La universidad siempre le brinda a los alumnos un lugar adecuado para estudiar, donde, si no tienen al alcance un libro en sus casas ah se les puede facilitar
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Preguntas que surgieron en las entrevistas Reprobado RE # 7 Pregunta Cree que influya la base de Qumica I en Qumica II? Comentario Si si influye bastante hay un tema en qumica I que no lo miramos y este es el d los gases ese tema no lo miramos en qumica i y se miraba bastante en qumica II y tambin lo mismo el despeje de las de los reacciones todo eso en Quimia I es bastante bsico tambin la nomenclatura todo eso sirve bastante. RE # 3 Opinin acerca de la forma de dar la clase el licenciado? Aprobado AP # 3 Preguntas Qu opinin tiene usted al maestro que le imparti esta clase? Que la forma de la clase sea mejor y ponga ejercicios del mismo grado de dificultad de los que explica. Adems hacer grupos de trabajo. Respuestas No se le debera dar libre ctedra al maestro, ya que no hay una buena planificacin respecto a la clase y el contenido no es claro al aprendizaje. Como profesor deja mucho que desear, pero como Qu opinin tiene usted del profesor que le sirvi esta ser humano me parece alguien muy valioso. l es AP # 6 clase? una persona muy inteligente, pero muchas veces
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Metodologa de Investigacin Cualitativa no sabe cmo transmitir ese conocimiento.
Cmo es ms eficaz el estudio? AP # 4
Dependiendo, si el grupo es como el que yo tengo que decimos que vamos a estudiar y la mitad del tiempo hablamos y la mitad estudiamos me parece que a veces es bueno, porque si no entiendo algo en grupo se estudia y no ayudamos entre s, esa es la ventaja y la desventaja es que aa veces perdemos el tiempo y por eso implementamos que a veces estudiamos en grupo y aa veces individual dependiendo del tema.
Para los que llevan qumica II que tcnicas les AP # 4 recomendaras?
Bueno lo que nos recomendaban era que, no porque es que tenga un gran rendimiento acadmico. Pero pero lo que nos recomiendan es que hacer baastantes ejercicios porque son bastantes y ms que todo hacer esto
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Metodologa de Investigacin Cualitativa Con las preguntas que surgieron entre la entrevista que se aplicamos a cada uno de los estudiantes estn que si la base de Qumica general I influye en la reprobacin el (RE #7) nos dice que Si si influye bastante hay un tema en qumica I que no lo miramos y este es el d los gases ese tema no lo miramos en qumica i y se miraba bastante en qumica II y tambin lo mismo el despeje de las de los reacciones todo eso en Quimia I es bastante bsico tambin la nomenclatura todo eso sirve bastante Y esto es muy cierto porque a veces el licenciado asume que uno ya sabe o tiene idea de lo que el habla pero muchas veces la base de qumica es muy mala tal vez por el docente o por factores externos como huelgas (perdida de clases) inters del alumno y falta de organizacin tanto docente como del estudiante. Entre otras preguntas estn la opinin de la clase como la imparta el licenciado a la cual nos respondieron la (RE #3) Que la forma de la clase sea mejor y ponga ejercicios del mismo grado de dificultad de los que explica. Adems hacer grupos de trabajo. (AP#6) Como profesor deja mucho que desear, pero como ser humano me parece alguien muy valioso. l es una persona muy inteligente, pero muchas veces no sabe cmo transmitir ese conocimiento. Y la (AP # 3) No se le debera dar libre ctedra al maestro, ya que no hay una buena planificacin respecto a la clase y el contenido no es claro al aprendizaje Esto nos indica que tanto los reprobados como los aprobados indican que hay algo que est fallando en el docente ya que dos de los comentarios nos muestran que hay docentes que imparten la clase de qumica II que no pueden ni planificar su clase y que no pude transmitir lo que sabe.
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Metodologa de Investigacin Cualitativa En la interrogante como es mas eficaz el estudio y que tcnicas recomendara para los que estn cursando la clase la (AP # 4) respondi Dependiendo, si el grupo es como el que yo tengo que decimos que vamos a estudiar y la mitad del tiempo hablamos y la mitad estudiamos me parece que a veces es bueno, porque si no entiendo algo en grupo se estudia y no ayudamos entre s, esa es la ventaja y la desventaja es que aa veces perdemos el tiempo y por eso implementamos que a veces estudiamos en grupo y aa veces individual dependiendo del tema. Bueno lo que nos recomendaban era que, no porque es que tenga un gran rendimiento acadmico. Pero pero lo que nos recomiendan es que hacer baastantes ejercicios porque son bastantes y ms que todo hacer esto Aqu la entrevistada aprobada lo que recomienda e incentiva a los alumnos que estn cursando qumica II que practiquen bastante que realicen ejercicios que cuando se les dificulte algo que se renan en grupo a estudiar y despejar dudas.
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4.1.2 Matriz de Expertos que Imparten la clase de Qumica General II del Dpto. de Ciencias Naturales 1. Qu factores cree que influyan en que los alumnos reprueben la clase de qumica II? Experto EXP#1 Respuesta Mire son un montn de factores, pero aqu en estas cosas no hay que verlas desde una perspectiva as, simplona porque aqu hay que ver, uno como que en primer lugar, si el estudiante que est estudiando la carrera de Ciencias Naturales, realmente tiene vocacin para ser un maestro de Ciencias Naturales, si esta aqu porque le gusta las ciencias naturales o est aqu porque le interesa el beneficio que se consigue al adquirir una plaza de trabajo porque t sabes qu, que en plazas de ciencias naturales se encuentran muchas ms plazas de trabajo, que en otras carreras por lo que la salud tienden al desarrollo hacia las tcnicas entonces todo mundo dice bueno, desarrollemos las tcnicas, en el pas, para un montn de cosas entonces, las ciencias naturales requiere saber mucho de qumica porque es parte de, entonces, si usted no tiene vocacin para esto, si su inters es verdad, el trabajo y no le pone atencin a esto para m eso es determinante 2. Otra cosa que est en juego es, hasta donde el estudiante es apto y tiene bases para QQ general II, con qu nivel saco la qumica general I, con que entonces all estn en juego esas dos cosas. Porque? Porque, el docente en general I se encuentra con un estudiante egresado de media con muy baja base, muy baja, viene bien deficiente, y porque viene deficiente? Viene deficiente por que no le imparten eficiencia y por qu no imparten la eficiencia? Porque tenemos las escuelitas cerradas y los colegios de secundaria sean privados algunos 1.porque quieren tener la masificacin de graduados y no la calidad de graduados mayor eficiencia , la mxima, entonces la calidad de graduados requiere mayor exigencia del docente , incluso del mismo estado requiere de mayor exigencia, hacia cual es la poltica, la misin como estado para su pas, entonces si quieren cumplir con un requisito de cumplir con un numero de egresados y no la calidad de los mismos ese el producto que viene a la pedaggica, a la autnoma y a todas esas universidades. Cuando llegan a las instituciones caemos al otro problema quesi el profesor exige y se le reprueban el profesor es maloentonces el profesor tiene que volverse tambin el de. Y no son los medios, a mi que no me vayan a salir con el cuento de que son las nuevas tecnologas que no se implementan y as es si no cambiamos aqu, no vamos a cambiar allesa es la cuestin
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EXP#2
De hecho la reprobacin no solo es en qumica 2 verdad de hecho la reprobacin en general y esas tendencias las puede ver en matemticas, las pude ver en otras heeeh no solo la de los alumnos de hecho hay un componente que es institucional verdad una institucin que no presta suficientes recursos claro que eso va a conducir al fracaso hay que ver los recursos del laboratorio los recursos de biblioteca hay una carencia muy alta de recursos a los cuales puede utilizar el alumno no crea quirase o no eso desincentiva y al final tiene un efecto lo otro es eh tiene que ver con los alumnos mismos que se cargan con actividades acadmicas ms all de lo que pueden manejar por un lado no tienen tiempo de profundizar en los temas le dedican poco tiempo a ciertos conceptos que son fciles de apropiarse eh y hay otros que tiene problemas muy personales fuera del alcance de los profesores y de la institucin misma; pero como le digo hay ocasiones en que la universidad debera de estar pendiente de eso que tampoco lo est porque las cuestiones personales de los alumnos quirase o no siempre van a influir va. Vaya yo he tenido alumnos que solo vienen 2 veces a la semana a la universidad porque no tiene para el transporte de los otros 3 das y eso al final va a redundar en el desempeo del alumno y as hay ms de las condiciones econmicas, la gente no puede comprar los materiales, no pueden comprar sus textos no pueden ni ajustar un material con el cual puedan trabajar y por supuesto hay una gran componente que tiene que ver con el docente, como presenta sus clases que estrategias utiliza para desarrollar sus clases y yo creo que uno de los grandes problemas por lo cual se da la reprobacin en la mayora de las clases es por el diseo curricular mismo va en donde se quiere abarcar un montn pero no se puede profundizar en nada entonces cuando no se profundiza en nada uno no tiene suficientes bases para elaborar un conocimiento slido para poderlo organizar para poder contactar lo de all con lo de ac y hacerlo uno solo entonces si uno no logra conectar todos estos conceptos bsicos y los logros realizados difcilmente los va a poder utilizar posteriormente y por supuesto en la parte del docente influye la forma de cmo se evala eso juega un papel muy importante porque ha llevado acciones que estn exclusivamente para ver la habilidad del alumno a memorizar que le ponen la__________ y llenar aqu verdad eso es memorizacin pura solo tiene que tragarse la informacin y sacarla en un momento determinado ahora sin embargo el gran problema que si veo yo en la mayora de los estudiantes es problema de sistema porque
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aunque la universidad tiene un modelo educativo supuestamente diseado no hace nada por lograrlo no entrena a la gente sea a una persona tiene que entrenarlo les dicen lo que queremos es esto pero no los entrenan dicen ahorita estamos con un plan nuevo que est basado en competencias pero Qu es eso de las competencias? Cmo se desarrollan las competencias? Cmo puede comprobar que la competencia que tena ya ha sido lograda? Por qu el problema en competencias es el desempeo usted se desempea bien o se desempea mal o tiene la competencia o no la tiene no hay vuelta de hoja verdad pero sin embargo ya para trabajar con competencias hay metodologas especiales; si usted agarrara al profesor pregunte que metodologas a usted le han presentado que le facilita desarrollar competencias en los alumnos? Al final el fracaso es multifactorial hay un componente en los alumnos, hay un componente en la institucin muy fuerte por cierto y un componente en el docente. EXP #3 La acumulacin de clases de repente pueden llevar muchas clases difciles en un mismo tiempo a veces chocan varios exmenes en un mismo da heeeh tambin estn los otros factores que es la desatencin la falta de inters y en cuanto a la intensidad de la clase me parece que es la adecuada Varios. Uno es a veces traen una base dbil de la qumica 1 porque es una continuidad otro puede ser las metodologas tanto enseanza como de aprendizaje y tambin tiempo extra que el alumno le pone la clase porque el alumno no se debe conformar solo con lo que el maestro le da y ya en nivel universitario el maestro da los principios fundamentales y el alumno tiene que ponerse a desarrollar guas; de hecho esas clases solo trabajndolas se pueden pasar.
EXP#4
Bueno
son varios los factores que influyen para que un estudiante repruebe una
asignatura, pero ms especfico en la clase de Qumica II, los expertos nos hablaron de factores tanto dentro del aula de clases como fuera de la misma. Dentro de los factores del aula de clases, podemos mencionar las metodologas usadas por el Lic. otro puede ser las metodologas tanto enseanza como de aprendizaje y tambin tiempo extra que el alumno le pone la clase EXP#4.
Las metodologas que ellos utilizan en la clase ayudan o dificultan el rendimiento del alumno en la clase, pero tambin tiene mucho que ver los recursos que la universidad ofrece a los estudiantes, qumica II, como otras clases del rea se lleva en una parte terica y una parte practica, en el laboratorio se aplican los conceptos aprendidos y se desarrollan las competencias para que el alumno sea capaz de poder ensear laboratorio en un centro educativo, pero muchas veces los laboratorios no se pueden realizar debido a que no hay material disponible para desarrollarlos, que ver los recursos del laboratorio los recursos de biblioteca hay una carencia muy alta de recursos a los cuales puede utilizar el alumno no crea quirase o no eso desincentiva y al final tiene un efecto EXP#2 Tambin los recursos que la universidad ofrece a travs de la biblioteca, ya que muchos libros que se utilizan en la clase, no estn en la biblioteca y hay muchos alumnos que no tienen los recursos para adquirirlos. Otro aspecto que los expertos hablaron fue la parte del estudiante, en cuanto al inters, tambin la carga acadmica que lleva ese periodo influye y las horas de estudio que le dedican a la clase.
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2. Conoce el nmero de reprobacin e incidencia con la que el alumno cursa esta clase? Experto EXP#1 Respuesta Si, nosotros sacamos, yo lo saco, nosotros lo sacamos y aqu la institucin tiene y ellos te pueden decir el promedio ms o menos como anda y a raz de esa mala preparacin y es all donde est cayendo en el error es decir, que voy a hacer entonces caes en el atajo ese que te van a decir, a no, no, no, a usted se estn quedando muchos alumnos es que el profesor algo est fallando no ensea, que es lo que realmente est fallando me explico, entonces no veamos las cosas as, hay que resolver matar al sompopo si no matamos al nido donde est el sompopo, hay que buscar matar la clula madre. Bueno mire yo fui instructor de laboratorio de qumica 2 en la autnoma en la nacional y si estoy un poquito familiarizado con la clase aproximadamente heeeh para poner un ejemplo yo tengo experiencia en la UNAH aproximadamente el 40% de alumnos sea 12 de 30 por decirlo as reprueban la clase mnimo por periodo por seccin
EXP#3
EXP #4
Yo ms o menos se que por ah por la mitad se van quedando de cada curso y cada vez que la llevan y que hay personas que han repetido 2 o 3 veces la clase y hasta 4 veces la asignatura
El ndice de aprobacin en la clase de QQ II est por debajo de la mitad de los estudiantes que cursan la clase, los Licos. Estn al tanto que en una seccin promedio de 25 alumnos solo pocos aprueban el curso, aproximadamente el 40% de alumnos sea 12 de 30 por decirlo as reprueban la clase mnimoEXP#3, esto
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debera crear una alarma tanto para los maestros como para los alumnos, ya que todos esos estudiantes estn repite y repite la clase, y muchos estudiantes de plan viejo todava estn llevando QQII y es hasta la cuarta vez que la llevan. Por eso tambin haban pedido una prrroga para el plan viejo. Es evidente que hay un problema en el departamento, de CCNN, y nos referimos solo a la clase de QQII, es una situacin que se debe cambiar para que la carrera tenga mayor calidad, y los egresados tengan mayor calidad. 3. Qu metodologas utiliza usted como docente para impartir la clase? Experto Exp#1 Respuesta Pues aplico diferentes metodologas, para m la ms indicada, uno; casi por lo general tengo la tcnica de aplicar ehh grupos expositivos a los alumnos, las exposiciones pero determinadas exposiciones, exposiciones asociadas con la temtica, para qu? para que el docente vaya dndose cuenta a travs de las exposiciones eso. Claro yo no puedo dejar de implementar lo que es la ctedra, porque? Porque para m la ctedra es bsica, yo sigo insistiendo que si bien, ahora no usamos yeso, usamos marcadores pero es all, en la pizarra donde usted me va a demostrar si usted saben o no se saben las cosas, porque yo le puedo presentar una tecnologa yo le puedo recitar una ctedra, le puedo recitar todo el semestre lo que voy a dar, porque yo puedo tener una diapositiva y decir, bueno aqu dice esto y estoy aqu te tengo esta otra diapositiva que tambin me dice esto y esto, y? usted est viendo una diapositiva entonces usted me puede decir aqu est la diapositiva y me da una copia del informe y nos ahorramos el tiempo y la vemos en la casa verdad? Pero, y maana nos hace un resumen aja y si en eso consiste la tecnologa, por eso a m me gusta mejor la otra aplicacin. Aplquelo! Aqu tengo este montn de cuadros de, primer laboratorio, segundo laboratorio y tercer laboratorio de analtica, me convencen por eso lo hago, lo ve? Por eso lo hago detallado, para que aprendan todas las tcnicas, y que sucede, por ejemplo ves? Calibraron por decirte algo unos frascos de 50, dos de 50 y uno de 100, aja y solo reportaron uno! Haba que reportar los tres por que los tres se calibraron y mira la excusa que me pone un grupo me dicen..no. como eran dos de 50 solo hicimos uno, porque era lo mismo aja, entonces no entendieron el mensaje de la gua, por eso a m no me gusta dar guas as, tenga
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vaya haga esta receta, porque yo no quiero que usted solo haga, sino que sienta que usted est aprendiendo, y lo haga bien, la segunda practica era para eso, para demostrar y la tercera lgicamente los resultados de la segunda eran para la tercera entonces me dan los reportes de la tercera practica sin ninguna respuesta lgica y que es lo que yo quera de la prctica, el objetivo es este, este y este, para dar respuesta haba que trabajar con lo que ellos haban hecho en el tercero para hacer la otra practica entonces les dije yo pnganle los datos que me estn reportando, antenlos all. En los frascos, para que este jueves que me traen el reporte me los traigan cuantificados pero yo s que no me los van a traer cuantificados porque yo les estoy revisando el tercero y no tienen los volmenes, es decir gastamos tanto de esto, en tres practicas que hicimos gastamos tantos de este, pero yo quera que me reportaran ese volumen, entonces all vemos que yo no soy un maestro que, trae el texto fotocopiado, a mi con capitulo me basta que aprenda con un capitulo que lo sepa aplicar, a que yo le de todo un texto y que no sepa, bueno ahorita vengo de general I y como me pueden decir, como me pueden responder a un desarrollo de la siguiente temtica, si no han ledo de la anterior a pesar que ya la pasamos y que de los nueve alumnos por lo menos uno poda ms o menos responder por que haba ledo, los otros ni se mosquearon entonces as no se puede, por eso te digo yo que hasta adonde hay vocacin, hasta donde hay inters, porque de repente no tens vocacin pero tens inters.! Y vos sabes que para cumplir ese objetivo te van a pedir exigencia, y calidad entonces todo el que no tenga vocacin docente lo menos que podes esperar que le interese el conocimiento, y poderlo demostrar porque al final el egresado no hace quedar mal al profesor quedar mal la institucin, porque ahorita que es lo que dicen los alumnos de ciencias naturales no los queremos que hagan practica porque no sirven eso es lo que nos dijeron a nosotros en esta reunin que tuvimos tanto pblicos, y privados entonces me explico les digo yo, si eso es lo que vienen diciendo, que el hecho no es egresar y si nosotros queremos arreglar esto exijmosle a la institucin que nos ponga gente buena a manejar esto, ese es el mensaje pero que es lo que sucede, que es lo que sucede, que si la institucin como publica que es no quiere exigir calidad, entonces lo estudiantes dicenahhhall hay otras instituciones pblicas y privadas se han fijado ustedes que quieren formar magisterio, son montones, entonces les digo yo, que no nos confundamos, pero supongamos que les dan la oportunidad de que den magisterio, entonces todos diran vmonos para all que all salimos rpido, all no nos estn pidiendo mucho, aqu si estn
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exigiendo mucho all no, entonces vmonos a las privadas, algo as pasa con la extensin con la otra parte que tenemos que es distancia, ese es el caso de distancia cuantos se matriculan en distancia un montn a la universidad pedaggica le entra mas pisto, mas de los estudiantes de a distancia que los de presencial porque? Porque yo creo que en distancia han de triplicar lo que es presencial y cuanto paga esa gente, ellos pagan ms que ustedes porque los ingresos son mayores, pero cuales son los conocimientos y muchos salen de ciencias naturales. EXP #2 El problema es que la universidades y para la pedaggica es fatal, el problema es que se contrata un profesor pero tampoco al profesor se le capacita con las herramientas didcticas para que se pueda asegurar que los muchachos van a aprender aqu se trata de que los muchachos aprendan ya uno est en lo que esta como profesor la plena intencin es que aprenda y uno evala para ver si aprendi pero si se evala para ver si a ,memorizado eso es mucho ms fcil y ah saca los 90 y 95 y todo va pero la evolucin en el desempeo es lo que ms cuenta pero yo estoy 100% seguro que la universidad descuida a todo mundo que descuida a los alumnos y descuida a los profesores mire aqu en la universidad no hay un espacio que digan hoy vamos a capacitar este alumno o vamos a capacitar a los profesores para que puedan ahorita que estn con el plan nuevo que puedan desarrollar por ejemplo la competencia de sntesis y crear un alumno que sea capaz de hacer sntesis de la informacin pero que es eso de la sntesis el profesor no sabe est declarado en un silabo de la clase y est declarado en la otra y esta y nadie hace nada no lo hace el profesor no lo hace la institucin que est obligado a asegurarse si desde el momento que ha tomado el compromiso a travs de un currculo de un plan de estudio se ve obligada a echarlo a andar a las mejores condiciones pero sin embargo el profesor sencillamente va a dar clases y ah haga lo que puede y como quiere y si no quiere pues no de la clase y no venga entonces al final es una cadena de irresponsabilidades institucionales docentes y el alumnado que mientras ms flojo sea uno pues ta bien verdad ah vamos pasando Bsicamente la metodologa tipo ctedra verdad como se le llama clase magistral correcto y luego se hacen unas variantes para no aburrir al alumno verdad involucrarlo un poco tanto a ponerlo a hacer exposiciones hacer grupos de trabajo para el desarrollo del da; una que otra variante como le digo para no ser tan montono.
EXP#3
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EXP#4
Para m siempre es importante que en educacin superior se utilice la clase magistral que es donde da el profesor principios bsicos me parece bien importante que el alumno tenga material de apoyo sea que tenga su texto para que pueda trabajar y leer ya que en la clase lo que se da es que una explicacin pero se profundiza un poco mas leyendo siempre importante que el docente recomiende bibliografas auxiliar aparte del texto que da y es muy importante que el docente trabaje mucho a la par la demostracin, el laboratorio y la tcnica de resolucin de problemas pero no limitarse solo a problemas resueltos ya de el libro sino que en la tcnica utiliza todo tipo de problemas y en algunos casos hay que darle guas a los estudiantes y hacer unos trabajos en grupo dentro del aula para ver si se a entendido y pienso que a ayuda mucho a eso la metodologa participativa que no solo sea el maestro que este en la pizarra que vaya a trabajar sino que los alumnos pasen a plantear sus dudas a resolver problemas y ,muchas veces no se hace.
Los expertos nos han dicho lo importante que es, que el maestro imparta sus clases mediante una clase magistral para que, as pueda dar los conceptos claves y queden bien reforzados, es importante que en educacin superior se utilice la clase magistral que es donde da el profesor principios bsicos me parece bien importanteEXP#4, En la clase de Qumica II, cada concepto se puede explicar mediante un ejercicio prctico, luego el maestro mediante una prueba corta, o mediante pasar el alumno a la pizarra comprueba que el alumno maneje las conceptos bsicos, puede utilizar exposiciones para ir desarrollando la competencia de dar la clase, ya que como maestros vamos a explicar los conceptos que los Lic. Nos estn explicando ahorita a nosotros. As que se aprenden los conceptos y se desarrollan las competencias de poder compartir los conocimientos con los futuros alumnos. Otro aspecto es que en las clases de CCNN como ha de suceder en otras carreras tambin es que se contratan maestros por horas, y la universidad no les da una capacitacin, como para que ellos puedan tener mejores metodologas a la hora de impartir la clase. El problema es
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que la universidades y para la pedaggica es fatal, el problema es que se contrata un profesor pero tampoco al profesor se le capacita con las herramientas didcticas para que se pueda asegurar que los muchachos van a aprender EXP#2
4. Si en el primer examen todos los alumnos reprueban el examen Qu hara usted para cambiar esta reprobacin?
Expertos EXP#1 EXP #2
Respuestas
Yo los animo a estudiar ms porque yo s que mi examen no me lo van a responder completamente porque a m el nico inters que yo tengo es ver cmo van avanzando a m no me interesa el 80 ni el 90 porque si yo quisiera eso ya s cmo elaborar el examen a m lo que me interesa es ver si de toda esa informacin que se a trabajo con ellos en el aula todo eso que se ha dicho y se ha hecho lo pueden utilizar que lo aprendieron en un contexto en la clase que lo puedan aprovechar y utilizar para resolverme otra situacin en otra problemtica en otro contexto y eso es lo que a m me dice quines van avanzando y quienes no porque cuando miro el examen hay gente que ni tan siquiera lo intenta que est escrito como en chino traducido al ruso no hay manera de entrarle pero sin embargo hay otros que hace el intento se ve que tiene la idea y eso tiene un valor se ve que tienen una idea no logran terminarla porque hay muchos factores ah pero la intencin a la hora de poner un examen es que me puedan mostrar que esos conceptos que tiene me los puedan utilizar en un contexto diferente.
EXP #3
Lo que hice ahorita, cambie la metodologa un poco para involucrarlos ms desde el principio que fue lo que hice en las exposiciones y obtuve mejores en el segundo examen.
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EXP #4
Tendra que reforzar los contenidos mas que no quedaron bien afianzados en el primer examen porque como es una continuidad lo que no se paren de bien desde el principio entonces entonces podra ser que la clase como es como toda clase entra con un con, con una evaluacin diagnostica de los cuales son las fortalezas y debilidades del grupo al inicio verdad porque uno ya tiene un planificacin de eso, despus si el examen hay fallas entonces hay que ver en base a los fallo hay que replantear para el siguiente parcial hacer modificaciones al plan y darles e trabajo extra para que vuelva a afianzar
Algo muy comn que suele pasar en las clases, es que los alumnos llegan con muchas expectativas de aprobar la clase independientemente de las referencias que les han dado de los maestros, pero despus de su primer examen, en caso de reprobarlo el estudiante de desamina y ya no estudia para los siguientes exmenes, entonces llega un punto que los maestros tienen que buscar una manera de motivar los alumnos para que estudien, los animo a estudiar ms porque yo s que mi examen no me lo van a responder completamente porque a m el nico inters que yo tengo es ver cmo van avanzando a m no me interesa el 80 ni el 90 porque si yo quisiera eso ya s cmo elaborar el examen EXP #2 Ya sea cambiando la metodologa, o asignando trabajos relacionado con los temas, cambie la metodologa un poco para involucrarlos ms desde el principio que fue lo que hice en las exposiciones y obtuve mejores en el segundo examen. EXP#3 Ya que el objetivo de el alumno es aprender y por consiguiente aprobar, y el del maestro es formar maestros, sea que aprendan bien cada cosa. As que tiene que buscar una manera no de regalar una calificacin sino de incentivar al alumno a seguir estudiando y luchar por la clase. Para aprobar y poder ensear los contenidos de Qumica II
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5. Al momento de explicar los temas ms difciles? Utiliza alguna estrategia para facilitarlos? Expertos EXP #3 Respuestas Bueno cuando uno est preparando la clase piensa no como profesor sino que como que yo fuera el alumno recibira esta informacin porque no es lo mismo que yo explique qu c, que sea no se trata de explicar lo que uno entiende si no darse a entender partiendo de quien lo est escuchando no sabe eso es lo ms importante
EXP #4
Bueno hay varias formas y una de las estrategias que te digo es la resolucin de problemas que va paso a paso verdad la otra cosa es lecturas complementarias y discusin de estructuras verdad porque la qumica tiene primero una base terica y de ah a la prctica y la otra cosa es que la gua de trabajo se sirven mucho porque sirven para que los alumnos puedan visualizar problemas y, analizar y aplicar conceptos entonces la idea es que queque lleve que cuando a hacer clase y evaluacin hagas que los alumnos trabajen en todos los niveles en, en el manejo de conceptos en comprensin de los conceptos en aplicacin y anlisis de conceptos son clases bastantes numricas ya es otra cosa que el alumno por su cuenta debe tener una buena base matemtica
Qumica II es una clase en la que hay conceptos un poco, difciles de entender entonces generalmente si el maestro no se detiene a explicar bien ese tema, el alumno no va a comprenderlo y va a obtener malos resultados en el examen, entonces los maestros que generalmente dan la clase identifican cuales son las deficiencias ms comunes en los estudiantes, y en base a eso deben buscar una estrategia para explicarlo, ya sea resolver los ejercicios ms detalladamente o tambin apoyar los ejercicios con lecturas que ayuden al estudiante y hagas ms ameno, el contenido es la resolucin de problemas que va paso a
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paso verdad la otra cosa es lecturas complementarias y discusin de estructuras verdad porque la qumica tiene primero una base terica y de ah a la prctica EXP#4 El alumno por su parte debe buscar una manera de estudiar los contenidos con anticipacin, y es algo que segn la visin de los maestros no sucede, los alumnos muchas veces no responden las preguntas de los maestros, ya que no han ledo los contenidos, entonces, tampoco el maestro va a explicar y va a ser suficiente para el examen, entonces los alumnos deben ir y estudiar la cantidad de horas que permanecen en la clase.
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6. Hay das de laboratorio que duran 3 horas pero ese da no hay laboratorio usted da las 3 horas de clase y/o como mantiene la atencin del alumno? Experto EXP #1 Respuestas no, nos tocan nunca tres das, ahh cuando hay laboratorio, no solo doy dos horas de clase no soy partidario de tener a los alumnos 3 horas, nunca doy tres horas, lo ms que nos daban clases eran 2 horas solo cuando haba laboratorio que tenamos que estar all, y seguir la practica otra cosa es que estos laboratorios no estn bien equipados por ejemplo en este solo hay una pila y como van a estar todos los estudiantes lavando instrumentos en una sola pila, y por eso hay muchos laboratorios que no se pueden hacer. No es que depende que hacer va si yo traigo un bingo y se pone a jugar pues felices las 3 horas pero si va si va a trabajar en una conferencia ya dos horas es demasiado y si va con una clase tradicional 2 horas es ms que suficiente y est comprobado y hay estudios que dicen que despus de 1 hora y media por muy interesante que este una clase ya nadie quiere saber nada y es que la motivacin esta en los primeros momentos va despus usted e en la medida que usted vaya conectando lo que tiene con lo nuevo y vea que si encaja la cosa usted se siente motivado y como dicen no hay cosa ms horrible de tratar de ensearle a alguien que no quiere aprender y las personas solo quieren aprender si estn motivados por algo y yo he tenido gente que que empieza con una cosa que dicen no, sigamos en eso significa que estn motivados y hay otro que me dicen a qu hora vamos a terminar? entonces de eso se trata yo creo que ya no es tanto las 3 o 4 horas y a m me sorprende por ejemplo que programen cursos que solo son los sbados empiezan a las 7 de la maana y terminan a las 12 sea yo no lo concibo de ninguna manera es fatal para todos no hay forma por mucha dinmica ni aunque los ponga a hacer pechadas y lagartijas no hay manera de mantenerlos motivados nadie quiere eso yo digo que la institucin debera que entrenar a sus docentes debera ser una tarea de todos los das entrenarlos para tomar aquellas tcnicas de enseanza didcticas que mejor lo funcionen si va a trabajar con personas individuales si va a trabajar individual o a trabajar en grupo si va a hacer estudios de casos o a trabajar con proyectos o a trabajar tipo seminarios que estrategia va a seguir especficamente y eso depende de los alumnos que tengo a veces me encuentro con cursos que ni para atrs ni para adelante viene por generaciones y hay gente con la cual se puede trabajar y otros que es un martirio tenerlos ah de alumnos va imagino que la situacin es mutua tambin
EXP #2
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para los alumnos porque han de haber profesores con los que se sienten bien en la clase y otros que cuando lo ven dicen otra vez no no es extrao que eso ocurra pero siempre volvemos a la parte didctica y eso es primordial, yo participe en una conferencia internacional de educacin qumica y haba un compaero todos ramos qumicos o profesores de qumica de media o de universidad y hubo un compaero salvadoreo y le preguntaron que tiene que hablar y el dijo : el problema es que nos falta esto y esto y esto nos falta lo otro lo otro y lo otro, entonces le dijeron mira para ah le dijeron todos tenemos problemas mira Latinoamrica es una regin pobre y tenemos ese tipo de problemas y aqu lo que a nosotros nos interesa saber es cuando vos te enfrentas a estos problemas como los resuelves
EXP #3
Yo hago recesos por ejemplo una hora y les digo 10 minutos y bajo a firmar all abajo les digo reljense platiquen y ya si quieren ir a comprar un fresco pueden ir y a hay un tiempo y despus eh si hay mucha prisa por cubrir el contenido doy las 3 horas si no 2 horas y media. Bueno como 3 horas se cansan verdad entonces se puede iniciar con una clase y luego poder dar hora y media de clase y otra hora y media de trabajo grupal o tambin se puede dar una pequea demostracin si hay alguna si hay material porque el problema a veces es el material aaaaaa
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Los horarios de las clases de CCNN son de un da una hora, un da dos horas, y un da tres horas, que est destinado para las prcticas de laboratorio, pero lo mas que se hacen por clase son 4 o 5 laboratorios, entonces hay das en los que en horario de laboratorio se imparten clases tericas, muchos alumnos se quejan, Ya que algunos maestros para cumplir el programa, dan hasta las tres horas de clases seguida y explican sper rpido los problemas que los alumnos no entienden nada de los contenidos muchas veces despus ni siquiera dan oportunidad a preguntas, por eso los expertos entrevistados sugieren dar nada mas 2 horas de clase, para mantener la atencin de los alumnos y que estos pongan atencin y aprendan bien los contenidos. hay estudios que dicen que despus de 1 hora y media por muy interesante que este una clase ya nadie
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quiere saber nada y es que la motivacin esta en los primeros momentos va despus usted e en la medida que usted vaya conectando lo que tiene con lo nuevo y vea que si encaja la cosa usted se siente motivado y como dicen no hay cosa ms horrible de tratar de ensearle a alguien que no quiere aprender y las personas solo quieren aprender si estn motivados EXP#2 Muchas veces resulta muy tedioso, estar dos o ms horas en una clase, y el maestro tiene que buscar una manera de mantener la motivacin de los alumnos para que aprendan y que no sea en vano, su trabajo. Por eso muchos maestros recomiendan dar una hora diaria que dar dos o tres horas de un solo peo tal vez solo dos das a la semana.
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Preguntas aparte del cuestionario 7. Que opcin dara o qu consejo para evitar esta alta reprobacin Expertos EXP# 3 Respuestas Mmmm es que eso depende de muchos factores, factores ajenos a los mtodos de enseanza al tipo de maestro eh; hay otros factores, las situaciones socioeconmicas la carga de clases entonces dar una recomendacin es bien difcil.
Ciertamente todos tenemos una vida fuera de la universidad, y sin duda alguna todos estudian para superarse, ayudar a su familia, y muchas otras cosas, pero nadie conoce la condiciones en las que vive una personamuchas veces los maestros exigen libros, o cosas y ellos ni saben si alguien hace un enorme sacrificio para pagar el transporte y llegar a la clase. Entonces el rendimiento que un estudiante tenga en la clase claro que tambin est determinado por los factores externos de cada persona, ya que muchos trabajan y estudian, y eso dificulta todo, ya que muchas veces no pueden llegar a clases. Y pierden exmenes, evaluaciones, tambin causan mucha desercin en la clase.
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De una seccin de 25 cuantos pasan?
Respuesta EXP # 1 Mira te voy a dar un estimado mira siendo honesto tal vez 25% y si vos empezas con las adaptacin que vamos a poner esta gua para que mejore sus resultados no su conocimiento, sus resultados logran pasar mas entonces vos llegas a un punto que de verdad. Me explico eso es lo que te puedo decir, la verdad y despus andan un montn de consuelo que les llamo yo! Y all mejoras no te voy a decir que no lo hago pero ahorita lo estoy haciendo con los de plan viejo no quiero que despus se vayan a quedar en esta clase, es porque me preocupa, si vemos las estadstica de pan viejo, tenemos estudiantes para el 2020 todava, porque con eso que les dan unos aitos mas, y las otras carreras que solo tienen 5 y con ellos ya cierran el plan viejo. Otra cosa es que podemos ser ms experimental, pero tenemos deficiencias por falta de material, a puras cachas mejoraron un laboratorio pero lo dejaron mal hecho, y el otro que desde el periodo pasado lo debieron haber terminado, pero con lo poco que hay tratamos de hacer algo. Y tenemos instrumentos que no los podemos utilizar porque no hay productos. Los alumnos deben ser responsables, si se han metido a ser universitarios no solo debe estudiar, debe servir a la sociedad trabajar con personas de otras carreras, culturas, incluso hay que aprovechar el tiempo no digo no tener novio, pero para eso est el sbado, dedicar tiempo a estudiar y hacer preguntas a los Lic. Cuestionar el Lic. iniciar proyectos traer preguntas mostrar inters, si el alumno se propone y all van otros factores, los factores familia, casa que uno no conoce, tantas cosas que pasan en este pas, yo siempre estoy pendiente de mis hijos desde el nurse hasta la universidad no solo para ir a hablar con el Lic. Sino para ayudarlos y ver en que contribuir en su vida El pas tuyo no es el que vio nacer, es el que te da de comer, si te dan una oportunidad de estudiar con una beca y luego te dan trabajo...!
Las estadsticas muestran las cosas tal y como son, y los ndices de reprobacin en esta clase son altos as como tambin los ndices de desercin, que se ve casi a las mismas
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personas todos los periodos llevando la clase y nadie asume la informacin, ya se ha visto que son factores tanto en el aula de clases como los factores personales los que afectan el rendimiento de una persona en la clase, as que se deberan proponer programas de estudio o capacitar a los maestros para que implementen nuevas metodologas y observar los resultados, tambin se debe analizar la carga a acadmica de cada estudiante, en ese periodo, y que haya un mayor compromiso de parte del estudiante respecto a la clase. 1. Qu estrategias cree que un alumno debe utilizar para aprobar una clase?
Respuesta EXP #2 Bueno es que uno puede aprender a aprobar una clase que son cosas diferentes usted puede decir ya s cul es la onda de esta clase y puede hacer lo correcto para aprobarla es ms hay quienes se hacen amigos del profesor ntimos amigos y la pasan esas son estrategias para aprobar la clase pero es diferente a que empecemos a pensar de que usted logre entender que logre aprender con entendimiento de tal manera que posteriormente usted lo pueda aplicar porque no se trata de que usted aprenda porque es lo que tiene que hacer al final pero si usted no lo puede aplicar la verdad es que no ha entendido es como le digo hay estrategias el alumno sabe que estrategias sin embargo la misma universidad no le da esas herramientas porque recuerde que esta es una universidad pedaggica en donde se espera que el alumno no viene con todas esas herramientas el papel de la universidad es eso brindarle las herramientas necesarias para, para que pueda aprender con entendimiento las cosas
EXP #3
No se sea uno cuando es alumno estudia de manera natural, hay que ir a clases hacer las tareas y estudiar para el examen no s qu estrategia podra implementar el alumno aparte de las normales.
EXP #4
Yo pienso que muchas veces los alumnos se limitan a lo que pueden encontrar en los libros y en lo que pueden encontrar en su cuadernos de notas de clase entonces mi sugerencia es si, si han desarrollado problemas del libro hay que desarrollar todo tipo de problemas hay que
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consultarle al docente cuando no se est seguro de la resolucin del tema de un problema y tambin este que los alumnos no solo estudien memorstico si no que analtico si no que se sienten, la idea es que si una clase tiene 6 horas significa que los alumnos se tiene que sentar 6 horas a trabajar en su casa entonces claro como a veces hay debilidades en uno pues tambin se sugiere que una vez que yo mi consejo es que estudiar uno solo verdad y ya luego si hay lagunas entonces reunirse con sus compaeros para estudiar porque acostumbrarse a estudiar siempre acompaado a veces se pierde mucho tiempo entonces realmente el trabajo puede ser solo individual y colectivo pero si la persona tiene que a este nivel tiene que estudiar bastante por su propia cuenta
Lo fundamental y lo principal cuando se lleva una clase, es hacerse un test que muestre como aprendemos ms y mejor, para que podamos usar tcnicas de estudio, adecuadas, en la clase, por que el mtodo de aprendizaje no es universal. Cada uno tiene necesidades diferentes de aprendizaje, y tal vez identificando el aprendizaje y usando una tcnica adecuada los resultados cambien respecto a la clase. Sin duda alguna es estudio debe ser diario, pero debido a las condiciones personas, muchos no pueden hacerlo as, entonces tambin se pueden hacer horarios de estudio y mostrar el mayor inters posible a la clase. Resolver la mayor cantidad de ejercicios posible y reforzar cada concepto.
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4.1.3Observaciones 4.1.3.1Observacin no Participante La primera observacin clase Lic. Carlos Vallecillo. Se realiz el 31 de Octubre de 2011, en la asignatura de Qumica General II Seccin B a las 10am, esta clase es impartida los lunes 11-12m, mircoles 10-12m, y los jueves 10-1pm. El objetivo de realizar la observacin es porque queremos describir los diferentes escenarios en que se desarrollan los estudiantes y los ambientes en los que se encuentran, tambin se quiere descubrir el ambiente que tanto maestros como alumnos propician en la clase. El da de la observacin llegamos a la hora de la clase y, lo primero que pudimos notar es que los alumnos no llegan temprano a la clase. Al iniciar la clase, el maestro da una pequea bienvenida, hace una pequea introduccin y pregunta por las tareas que ha asignado del da anterior. Si sigue el mismo tema del da anterior pregunta las dudas que tienen a cerca del tema y las aclara, inici tema nuevo y empez explorando conocimientos previos a cerca del tema, luego explico detalladamente el tema que estaba explicando es cidos y bases, y explic la parte terica de los diferentes conceptos de cidos y bases de Arrhenius, de Bronsted-Lowry y de Lewis. Tambin empez a explicar el clculo del pH= log [H+] y les explico a los alumnos el uso de la calculadora para calcular log, les asigno ejercicios simples de clculo de log y paso por cada silla verificando que cada alumno hiciera y entendiera el clculo de log, luego iniciaron los ejercicio de clculo de pH, con ejercicios sencillos, y preguntaba el resultado para corroborar que lo hicieran, tambin les exige que anden el libro para que lean los contenidos y trabajen ejercicios en clase, desarrolla ejercicios en clase asigna ejercicios y observa a los alumnos y como lo hacen, los alumnos platican en subgrupos y se preguntan unos con otros y se piden ayuda para los ejercicios.
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Luego l, Lic. Hizo un ejercicio y escribi mal el ion amonio NH4+ solo escribi NH4 y dijo que era amoniaco, y el amoniaco es NH3, cometi un error conceptual que no puede darse porque despus lo alumnos aprenden eso y creen que est bien y van a otra clases cometiendo los mismos errores y peor aun llegan a trabajar cometiendo esos errores. Entonces un maestro no puede hacer eso, debe tener cuidado y estar seguro de cada cosa que escriba en la pizarra, y en caso de error, rectificar inmediatamente. Otra cosa que hizo fue que escribi el smbolo qumico del cloro CL y no es as, hay una ley de la IUPAC que dice que cada smbolo qumico que es de dos letras debe escribirse la primera letra mayscula y la segunda minscula, entonces cometi dos errores en menos de una hora. Y como ya dijimos esos errores no pueden cometerse porque los alumnos creen que es correcto..! A parte de todo lo descrito, la clase es totalmente magistral, hace aclaraciones de cada subtema que va explicando y al final de la clase asigna tarea para asegurar que desarrolla las competencias necesarias. La observacin se concluyo despus de una hora aproximadamente.
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Observacin # 2 clase del Dr. Miguel Padilla El da 8 de noviembre de 2011 se realiz la observacin en la clase de las 7:00am la clase se imparte los lunes 7:00-8:00 Mircoles 7:00 -9:00am y los jueves de 7:00-10:00am Llegamos para la observacin a las 7:00 am pero el Lic. Lleg a las 7:30 el Lic. Da una pequea introduccin pero no aclara las dudas de los alumnos aunque le pregunten solo dice que tienen que estudiar. El Lic. No sugiere un libro para hacer los ejercicios, solo llega explica usa un lenguaje muy tcnico a veces que los alumnos no entienden, y no usa un libro especifico, no se asegura de hacer que los alumnos desarrollen las competencias necesarias, asigna ejercicios pero los revisa, y los alumnos se ponen a platicar y no hacen los ejercicios. Las clases son totalmente magistrales, no utiliza un recurso aparte. Cuando realiza conversiones no utiliza las unidades de medicin lo cual es muy importante porque si se coloca un nm. Puede significar muchas cosas, en cambio si se pone 2g, se habla de algo diferente. Muchos maestros cometen pequeos errores conceptuales, que luego son inmensos cuando estos estudiantes convertidos en maestros van a ensear a los centros educativos. Al final de la clase el Lic. No asigna tareas solo da clase y cada da da mas y mas contenido y luego el examen. Como el Lic. No se interesa por si los alumnos estn poniendo atencin, los alumnos permanecen indiferentes y platican en la clase, no ponen atencin y muchos de ellos son repitentes, pero aun as solo llegan a la clase a estar sentados y a platicar o ha u usar el celular. Dicha observacin duro aproximadamente media hora, ya que esa fue la duracin de la clase ese da.
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Observacin # 3 Clase: Qumica general II Licenciado: Oscar Ferrera Hora: 4pm a 7pm La observacin realizada en la clase de qumica 2 nos pudo demostrar y nos permiti estudiar muchos aspectos de importancia en nuestro tema, ya que pudimos observar los siguientes aspectos: Metodologas que utiliza el docente La atencin que prestan los estudiantes en la clase La participacin de cada miembro en el aula Estos entre otros aspectos. Al principio estuvimos esperando unos minutos antes de que la clase empezara dentro del aula notamos que algunos estudiantes unos 2 que 3 entre ellos estaban platicando sobre la clase como saliendo de dudas entre ellos, al contrario los dems desperdiciaban su tiempo platicando en cosas d su propio inters (inters ajeno a la clase). A las 4 pm en punto el licenciado entro muy puntual a su clase, notamos algo muy interesante y es que el saludo pregunto cmo estaban y de ah empez con su clase, pero a todo esto nunca escribi el tema en la pizarra y tampoco lo menciono empez y empez a generalidades, luego de todas las generalidades, formulas y otras anotaciones dio inicio a lo que es la realizacin de ejercicios en la pizarra, los explico muy bien paso por paso y hasta este momento nos dimos cuenta que el tema era disoluciones. Estuvo un buen momento explicando los ejercicios y preguntando si le iban entendiendo, es ms pregunto a cada uno de los alumnos si le entendan a los ejercicios y todos dijeron que s.
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El licenciado como tcnica empez a pasar a la pizarra a los estudiantes y ah tanto l como nosotros nos dimos cuenta que haban algunos que a pesar de que el licenciado haba explicado muy bien no entendieron y al licenciado le molesto mucho porque el pregunto si no le entendan a algo para volver a explicarles y ni as, dijeron que si solo por salir del paso. Al final el licenciado que en todo momento estuvo bien serio (uno que otro chiste para animar la clase) dio por finalizada la clase y asigno una lectura de los libros de qumica para que la siguiente clase llegaran preparados para lo que iban a estudiar.
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4.1.4Grupo Focal Factores Que Influyen En La Reprobacin De Qumica General II (Con estudiantes que han reprobado la clase) El da 2 de noviembre de 2011, nos reunimos en el Laboratorio 301 del edificio 3 de CCNN, con el propsito de realizar la primera sesin del grupo focal con los estudiantes que asisten a la Clase de Qumica General II de la carrera de CCNN de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, y conocer sus experiencias en las veces anteriores que han llevado la clase. Habamos hablado con el Lic. Carlos Vallecillo, para plantearle la posibilidad de que nos otorgara media hora de su clase para realizar dicha sesin realizamos el grupo focal con: 17 alumnos que estn repitiendo la clase, unos segunda otros tercera, y otros hasta cuarta vez.
Maestro con el que han reprobado o retirado la clase los participantes del grupo focal
Dra. Marina Aguilar Dr. Ferrera Dr. Padilla Lic. Fredy
Reprobado 7 6 2 2
Retirado 1 6 2
La reunin comenz, despus de unos minutos de espera, ya que no todos los alumnos haban llegado a la clase, el grupo focal comenz aproximadamente a la 10:15 am. Donde los compaeros David y Cintia fueron los moderadores del grupo, la compaera Stephanie, colabor con la grabacin del mismo, y como asistente de los moderadores. Se comenz la sesin del grupo dndoles la bienvenida a los compaeros, agradecindoles el brindarnos su hora clase de Qumica II, y se le dio a conocer los objetivos de por qu se realizaba dicha sesin, tambin se procedi a la presentacin de los integrantes del grupo de Metodologa de investigacin. Luego se les pidi a los participantes que se presentarn, todos estudiantes de CCNN y sus nombres: Yolani, Darci, Dirlia, Hctor, Ana, Roco, Jos, Ana, Jenny, Alejandra, Tania, Kelyn, ----------, Idalia, Lesbia, Yina, Jos.
Luego empez la conversacin, la primera pregunta que se le hizo fue, Con que expectativas haban llegado a Qumica II la primera vez que la llevaron, al inicio nadie opinaba nada todos se quedaban callados, pero despus de un largo silencio comenzaron a hablar y la mayora concord que las expectativas eran aprender y aprobar la clase. Luego se continu y se les pregunto qu opinin tenan del maestro cuando llegaron a la clase? Y alguien dijo, que ya le haban hablado de la Lic. Y que le haban dicho que era sper difcil y que se iba a quedar, pero igual sigui en la clase, pero se qued porque a l le haba parecido tranquila la Lic. Otro dijo que se haba retirado por que le haban dicho que el Lic. No explicaba nada y pona cosas muy difciles en los exmenes y por eso se retir. Hubieron otros que se quedaron y despus del primer examen comprobaron que si era cierto que el Lic. No explicaba nada y pona cosas muy difciles. Y abandonaron la clase, luego se les pregunt De qu manera un maestro propicia un ambiente apto para la clase en su opinin? Y varios de ellos contestaron que hay maestros de Qumica II que son bien altaneros, que se enojan cuando hacen preguntas y nadie contesta, entonces hacen sentir mal al estudiante y le hacen sentir que no tiene derecho a equivocarse, tambin se enojan si hacen preguntas, para ellos un maestro propicia una ambiente apto cuando invita a la participacin activa de los alumnos y cuando hace la clase de manera ms dinmica, como pasar a hacer ejercicios a la pizarra y as; tambin nos dijeron que varios maestros solo se preocupan por cumplir la jornalizacin y van muy rpido, explican cada tema muy rpido y luego los exmenes son muy largos, entonces por eso de quedan. Tambin les preguntamos que opinaban de la evaluacin, y nos dijeron que nos les gustaba porque son exmenes muy largos y valen 70, 80 hasta 100 puntos. Y son de hasta 3 captulos, entonces son muy largos y no ayudan para pasar la clase, ellos dijeron que haba una Lic. Que les hacia pruebitas cortas todos los lunes, y as se sentan estimulados a estudiar cada fin de semana para que les fuera bien en la clase, pero otros dijeron que nos les gustaba ya que las pruebitas valan 1 punto oro y si llegaban tarde por ejemplo, ya perdan la pruebita o si no estudiaban por cualquier razn perdan un punto, y de punto en punto. Se quedaron en la clase.
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As que sugirieron que los exmenes fueran de menor valor y de capitulo en capitulo. No 3 captulos de un solo. Luego les preguntamos que opinaban del Lic. Que llevan la clase ahorita y todos casi al unsono dijeron que era sper tranquilo, que les aclaraba cada duda, que explicaba sper bien y que usa buenas metodologas como recursos didcticos, data, y cosas as, nos dijeron que los otros maestros prcticamente les destruan las expectativas con lo que les decan que prcticamente les decan por adelantado que se iban a quedar. En cambio l, es muy accesible los estimula a estudiar diario les hace exmenes de lo que explica y aplican los contenidos en los laboratorio, ya que otros maestros hacan laboratorios de temas que todava no haban visto, o de temas que haban pasado hace mucho tiempo Luego les preguntamos cmo estudiaban, y ninguno dijo que estudiaba diario, unos dijeron que casi no estudiaban por que llevaban otras clases y no les quedaba tiempo, alguien dijo que trabajaba, el Lic. Le perdi una nota y por eso se quedo, y otros dijeron que estudiaban unos das antes del examen. Para finalizar les agradecimos por haber compartido sus experiencias, y les reiteramos que la informacin brindada es totalmente confidencial. Y nos despedimos dando palabras de agradecimiento. Y despus de casi 40 min. Termin la primera sesin del grupo focal.
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4.1.4.1Grupo Focal Factores Que Influyen En La Reprobacin De Qumica General II (Con estudiantes que no han reprobado la clase) El da 18 de noviembre de 2011, se realiz la segunda sesin de grupo focal, pero esta vez con estudiantes que no reprobaron Qumica General II de la carrera de CCNN de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, y nos reunimos en el vestbulo del edificio 7 contiguo a la DISE. Anteriormente con anticipacin se haba invitado a los participantes, pero no se haba podido realizan dicha sesin ya que todos los invitados tenan horas libres a diferentes tiempos y eso dificulto la realizacin del mismo, otra cosa es que fue un proceso un tanto difcil buscar personas que hubieran aprobado Qumica II a la primera. Pero a pesar de todo se realizo el grupo focal y aqu estn los resultados. En esta ocasin el grupo fue moderado por Stephanie y los dems compaeros fueron asistentes y colaboraron con la grabacin del mismo. Se realiz el grupo focal con 5 estudiantes. Se empez al igual que en la primera sesin dicindoles los objetivos por los que realizamos el grupo focal y la investigacin. Posteriormente nos presentamos los integrantes del grupo. Y les pedimos a ellos que se presentaran y sus nombres son: Ivis, Danira, Josu, Terlin, Milagro. A continuacin dimos comienzo. Al igual que en la primera sesin le preguntamos con que expectativas llegaron a la clase y contestaron: que pasar, y otra persona dijo que ese maestro era pelazn, tambin dijeron que haban llevado Qumica II con un maestro totalmente nuevo no con el mismo de Qumica I como suele pasar. Se les pregunt Qu opinin tenan del maestro? Y respondieron: que era una maestra que hace la clase de mayor dificultad, que los maestros que haban tenido antes, y que nadie daba una buena referencia de ella, todos decan que era mala y que regaaba a los alumnos,
y que se iba a quedar que la retirara, pero la llevo porque ese es el nico horario y solo a esa hora la poda llevar. Que es una maestra muy exigente, que tiene mucho nivel y que con ella senta que se exiga un poco ms. Otros dijeron de otro Lic. Que opinaban que l era el ms factible para pasar la clase. Y que la llevaron por que ese era el horario disponible, no tenan otra opcin. A medida que avanz el periodo como cambio la opinin que tenan del Lic.? Dijeron que tal y como les haban dicho era una maestra difcil, tambin dijeron que s, la maestra era muy difcil, pero que muchas cosas que les haban dicho de ella no eran ciertas, lo que decan que es un grosera que toda la vida regaa a los alumnos no es cierto, si nos rega, pero solo como 3 veces dijeron, otra estudiante dijo que nunca los haba regaado. Otro estudiante tambin dijo que esa Lic. Si los haba regaado, pero ms que regao les hacia una reflexin, para que se pusieran las pilas. En cambio del otro Lic. Tambin fue todo lo contrario de lo que les haban dicho, el no explicaba nada y no era bueno como les haban dicho, y de hecho dijo una estudiante que era la Qumica que menos le haba gustado por la manera en que el Lic. Les ense. Opinaron que l no desarrolla las competencias que el alumno debe aprender y eso afecta el rendimiento en la clase. Se les pregunt que opinaban de la evaluacin y dijeron: que la Lic. Evala en puntos oro, si alguien quiere pasar la clase, debe sacar ms de 13/20 en cada examen, de l otro Lic. dijeron que nos les pareca adecuado, porque era muy rara la manera de hacerlo y final hacia un solo relajo y los exmenes eran bien tericos y conceptuales. En cuanto a los recursos que usaba el Lic. Dijeron que un Lic. ni siquiera les sugera un libro para estudiar en la clase, en cambio otra Lic. Ella usaba data show y les mostraba animaciones para ejemplificar y hacer ver como se dan algunos procesos y eso hace que quede ms claro el tema. Y les asignaba ejercicios que prcticamente eran los mismos en el examen, comentaron tambin que los ejercicios que ella explicaba en la clase eran parecidos a los del examen y la teora tambin. El otro maestro pona ejercicios en el examen de mayor dificultad a los explicados en la clase.
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En cuanto a las horas de estudio diarias respondieron: que horas diarias no estudiaban, pero, tal vez estudiaban un total de 8 horas a la semana, otra estudiante dijo que ella estudiaba las horas libres despus de tener la clase, los das que tocaba la clase, desde las 8 hasta las 3 pm, tambin otra estudiante dijo que no le haba dado las horas que la clase requiere pero que estudiaba en sus horas libres, o una semana antes del examen, o tambin un fin de semana antes del examen. Les preguntamos porque creen ellos que se quedaron los otros alumnos: y dijeron que por desinters de la clase, o por motivos externos a la clase y a la universidad como los videojuegos, y tambin creen que desmotiva el hecho de ver que ellos si llevaban buena notas y ellos se resignaron, dijeron que hubo un compaero que se senta frustrado por eso, y se retiro de la clase, dijeron tambin que los compaeros que iban mal en la clase nunca pidieron ayuda como estudiar en grupo o algo as y que haban personas que son peritos y ellos no tienen base de qumica del bachillerato y eso tambin influye! Otro dijo que nunca le pedan ayuda, pero l, les deca estudien, estudien, si quieren hagamos los ejercicios, porque l quera que pasaran; tambin dijeron que en su caso personal, no piden ayuda hace cada cosa por su cuenta. Les preguntamos qu recomendaciones daran a los que llevan Qumica II, y dijeron: que estudien, que le dediquen muchas horas porque es una qumica que muchas veces no tiene mucho sentido, y que no es tan atractiva y bonita como las otras qumicas, que estudien bastante porque la clase no es fcil, tienen que tener una buena base de matemticas, porque hay muchos ejercicios que se resuelven usando algebra, y que la verdad la clase no es sencilla y si se le tiene que dedicar mucho tiempo, que busquen un compaero para estudiar, como en su caso que estudiaba con una compaera, porque ella es perito mercantil y no tenia buena base, pero se auxiliaba de la compaera y que gracias a eso pudo entender y aprobar la clase. Tambin dijeron que es una ventaja llevar Qumica I y Qumica II con un mismo maestro, porque as ya se conoce la metodologa del maestro, y cmo evala, otra compaera dijo que para ella no tena relacin, porque no tienen relacin,
Tambin dijeron que cada quien debe conocer su capacidad para elegir una cantidad de clases especifica, pero que ellas hacan un equilibrio entre clases del rea y las pedaggicas. Otro compaero sealo que deberan cambiarse las prcticas de laboratorio cada periodo para evitar que copien los informes para que los hagan y aprendan bien. Porque en el laboratorio se hace lo que se aprende en la teora y si se copian? Despus les reiteramos el agradecimiento por habernos brindado su informacin.
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Conclusiones
1. Los altos ndices de reprobacin estn influenciados por factores que existe tanto dentro como fuera del aula, al igual que muchos factores externos a la vida universitaria, ya sean econmicos, familiares y otros. 2. El rendimiento acadmico en una clase tambin est influenciado por la carga acadmica que un estudiante tenga durante el mismo, por eso se debe procurar hacer un balance entre las clases del rea, las clases pedaggicas y las generales, adems se debe identificar en mtodo de estudio ms eficaz para tener un mejor aprovechamiento en la clase. 3. La universidad como institucin formadora de maestros debe capacitar de una mejor manera a los Licenciados. que imparten las clases del rea, as mismo debe proporcionar el material necesario para que los alumnos puedan hacer todas las prcticas de laboratorio necesarias y que los alumnos desarrollen las competencias al mximo. 4. De los mltiples factores que conocamos por los que se reprobaba la clase, nos adentramos an ms y nos dimos cuenta hay 3 puntos importantes que afectan en la reprobacin, que estos son los alumnos y sus problemas acadmicos y personales, los docentes, como estos desarrollan la clase y por supuesto la misma institucin, ya que el departamento de ciencias naturales se encuentra muy escaso en recursos en sus aulas, en los laboratorios y este ltimo puede llegar a ser el factor ms representativo en los factores de reprobacin de los alumnos. 5. Este trabajo tuvo como fin darnos a conocer muchos aspectos importantes que realmente no conocamos, el departamento de ciencias naturales enfrenta un porcentaje altsimo de reprobacin en el rea de las qumicas, pero ms an en la clase de qumica general II que fue nuestro objeto de estudio.
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6. Los estudiantes de la carrera de ciencias naturales se enfrentan a una serie situaciones problemticas que estas a su vez impiden en el rendimiento acadmico de los alumnos. 7. Hay una gran desmotivacin despus de la serie de reprobacin de dicha clase, provocando un retiro de los estudios por parte de los alumnos y esto puede hasta lograr un cambio de carrera por no poder aprobar dichas clases de qumica.
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Referencias
1. FABRICA DE IDEAS. Vitrina de estadsticas. Acceso a la educacin y participacin tasas de aprobacin, reprobacin, y abandono por nivel de enseanza tomado de: http://simercosurl.mec.gov.br. 2. Castro, M.I. 2007. Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco-2005. Tesis, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Per 3. Hernndez, S.R. 2000. Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill. Mxico. 4. Martnez-Otero, V. y Torres L. 2005. Anlisis de los hbitos de estudio en una muestra de alumnos universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin, 35(7). Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/927MartnezOtero.PDF. 5. ANUIES, 2000 6. ARVALO GONZLEZ, M. E. (2002). Cmo influye la formacin del profesor de actividades tecnolgicas en la prctica pedaggica? Tesis de la Maestra en Ciencias de la Educacin, del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio. 7. RODRGUEZ R. (2002). Rendimiento escolar y ausentismo del docente: un anlisis institucional. Tesis de la Maestra en Ciencias de la Educacin, del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio. 8. Quesada, R. (2001) Por qu formar profesores en estrategias de aprendizaje? Perfiles Educativos, No. 39, pp. 28-37. 9. Barraza Macas Arturo (2005), Caractersticas del estrs acadmico en alumnos de educacin media superior, Revista Electrnica Psicologacientfica.Com
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Anexos
ANEXOS
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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II.
Entrevista Aplicada a Expertos.

Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Aos de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora
Introduccin Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobacin en la clase de Qumica General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, nos interesara que nos ayudara a responder Las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible. Gracias por su colaboracin. Preguntas Qu factores cree que influyen en que los alumnos reprueben la clase de qumica 2? Varios. Uno es a veces traen una base dbil de la qumica 1 porque es una continuidad otro puede ser las metodologas tanto enseanza como de aprendizaje y tambin tiempo extra que el alumno le pone la clase porque el alumno no se debe conformar solo con lo que el maestro le da y ay en nivel universitario el maestro da los principios fundamentales y el
alumno tiene que ponerse a desarrollar guas; de hecho esas clases solo trabajndolas se pueden pasar Conoce un porcentaje aproximado de la reprobacin e los alumnos en esta clase? Yo mas o menos se que por ah por la mitad se van quedando de cada curso y cada ves que la llevan y que hay personas que han repetido 2 o 3 veces la clase y hasta 4 veces la asignatura Qu metodologas cree que debera utilizar el maestro? Para mi siempre es importante que en educacin superior se utilice la clase magistral que es donde da el profesor principios bsicos me parece bien importante que el alumno tenga material de apoyo sea que tenga su texto para que pueda trabajar y leer ya que en la clase lo que se da es que una explicacin pero se profundizar un poco mas leyendo siempre importante que el docente recomiende bibliografas auxiliar aparte del texto que da y es muy importante que el docente trabaje mucho a la par la demostracin, el laboratorio y la tcnica de resolucin de problemas pero no limitarse solo a problemas resueltos ya de el libro sino que en la tcnica utiliza todo tipo de problemas y en algunos casos hay que darle guas a los estudiantes y hacer unos trabajos en grupo dentro del aula para ver si se a entendido y pienso que a ayuda mucho a eso la metodologa participativa que no solo sea el maestro que este en la pizarra que vaya a trabajar sino que los alumnos pasen a plantear sus dudas a resolver problemas y ,muchas veces no se hace. Qu metodologas cree que utilizan los alumnos segn el rendimiento? Qu recomienda? Yo pienso que muchas veces los alumnos se limitan a lo que pueden encontrar en los libros y en lo que pueden encontrar en su cuadernos de notas de clase entonces mi sugerencia es si han desarrollado problemas del libro hay que desarrollar todo tipo de problemas hay que consultarle al docente cuando no se este seguro de la resolucin del tema de un problema y tambin este que los alumnos no solo estudien memorstico si no que analtico si no que se sienten, la idea es que si una clase tiene 6 horas significa que los alumnos se tiene que
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sentar 6 horas a trabajar en su casa entonces claro como a veces hay debilidades en uno pues tambin se sugiere que una ves que yo mi mi mi consejo es que que estudiar uno solo verdad y ya luego si hay lagunas entonces reunirse con sus compaeros para estudiar por que porque acostumbrarse a estudiar siempre acompaado a veces se pierde mucho tiempo entonces realmente el trabajo puede ser solo individual y colectivo pero si la persona tiene que a este nivel tiene que estudiar bastante por su propia cuenta Si en el primer examen se queda la mayora o todos.que manera cambiaria las e4strategias para que el porcentaje sea menor? Tendra que reforzar los contenidos mas que no quedaron bien afianzados en el primer examen porque como es una continuidad lo que no se aprende bien desde el principio tonces entonces podra ser que la clase como es como toda clase entra con un con con una evaluacin diagnostica de los cuales son las fortalezas y debilidades del grupo al inicio verdad porque uno ya tiene un planificacin de eso, despus si el examen hay fallas entonces hay que ver en base a los fallo hay que replantear para el siguiente parcial hacer modificaciones al plan y darles e trabajo extra para que vuelva a afianzar Qu estrategias utiliza para explicar temas difciles para que todos entiendan? Bueno hay varias formas y una de las estrategias que te digo es la resolucin e problemas que va paso a paso verdad la otra cosa es que ee lecturas complementarias y discusin de estructuras verdad porque la qumica tiene primero una base terica y de ah a la practica y la otra cosa es que la gua de trabajo se sirven mucho porque sirven para que los alumnos puedan visualizar problemas y y y analizar y aplicar conceptos entonces la idea es que que que lleve que cuando a hacer clase y evaluacin hagas que los alumnos trabajen en todos los niveles en en el manejo de conceptos emn comprensin de los conceptos en aplicacin y anlisis de conceptos son clases bastantes numricas ya es otra cosa que el alumno por su cuenta debe tener una buena base matemtica
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Si un da son 3 horas pero no hay laboratorio atencin del alumno?
que estrategias utiliza para obtener la
Bueno como 3 horas se cansan verdad entonces se puede iniciar con una clase y luego poder dar hora y media de clase y otra hora y media de trabajo grupal o tambin se puede dar una pequea demostracin si hay alguna si hay material porque el problema a veces es el material aaaaaa Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II. Entrevista Aplicada a Expertos. Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Aos de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora
Introduccin Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobacin en la clase de Qumica General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, nos interesara que nos ayudara a responder las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible.
Gracias por su colaboracin. Preguntas 1. Qu factores cree que influyen para que los alumnos se queden en QQ II? R/ Mire son un montn de factores, pero aqu en estas cosas no hay que verlas desde una perspectiva as, simplona porque aqu hay que ver, uno como que en primer lugar, si el estudiante que est estudiando la carrera de Ciencias Naturales, realmente tiene vocacin para ser un maestro de Ciencias Naturales, si esta aqu porque le gusta las ciencias naturales o est aqu porque le interesa el beneficio que se consigue al adquirir una plaza de trabajo porque t sabes qu, que en plazas de ciencias naturales se encuentran muchas ms plazas de trabajo, que en otras carreras por lo que la salud tienden al desarrollo hacia las tcnicas entonces todo mundo dice bueno, desarrollemos las tcnicas, en el pas, para un montn de cosas entonces, las ciencias naturales requiere saber mucho de qumica porque es parte de, entonces, si usted no tiene vocacin para esto, si su inters es verdad, el trabajo y no le pone atencin a esto para m eso es determinante 2. Otra cosa que est en juego es, hasta donde el estudiante es apto y tiene bases para QQ general II, con qu nivel saco la qumica general I, con que entonces all estn en juego esas dos cosas. Porque? Porque, el docente en general I se encuentra con un estudiante egresado de media con muy baja base, muy baja, viene bien deficiente, y porque viene
deficiente? Viene deficiente por que no le imparten eficiencia y por qu no imparten la eficiencia? Por que tenemos las escuelitas cerradas y los colegios de secundaria sean privados algunos 1.- porque quieren tener la masificacin de graduados y no la calidad de graduados mayor eficiencia , la mxima, entonces la calidad de graduados requiere mayor exigencia del docente , incluso del mismo estado requiere de mayor exigencia, hacia cual es la poltica, la misin como estado para su pas, entonces si quieren cumplir con un requisito de cumplir con un numero de egresados y no la calidad de los mismos ese el producto que viene a la pedaggica, a la autnoma y a todas esas universidades. Cuando llegan a las instituciones caemos al otro problema quesi el profesor exige y se le reprueban el profesor es maloentonces el profesor tiene que volverse tambin el de. Y no son los medios, a mi que no me vayan a salir con el cuento de que son las nuevas tecnologas que no se implementan y as es si no cambiamos aqu, no vamos a cambiar allesa es la cuestin
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2. Lic. Usted como maestro experimentado, que ya lleva unos aos dando la clase de QQ que metodologas utiliza para dar la clase?
R/ Pues aplico diferentes metodologas, para m la ms indicada, uno; casi por lo general tengo la tcnica de aplicar ehh grupos expositivos a los alumnos, las exposiciones pero determinadas exposiciones, exposiciones asociadas con la temtica, para qu? para que el docente vaya dndose cuenta a travs de las exposiciones eso. Claro yo no puedo dejar de implementar lo que es la ctedra, porque? Porque para m la ctedra es bsica, yo sigo insistiendo que si bien, ahora no usamos yeso, usamos marcadores pero es all, en la pizarra donde usted me va a demostrar si usted saben o no se saben las cosas, porque yo le puedo presentar una tecnologa yo le puedo recitar una ctedra, le puedo recitar todo el semestre lo que voy a dar, porque yo puedo tener una diapositiva y decir, bueno aqu dice esto y estoy aqu te tengo esta otra diapositiva que tambin me dice esto y esto, y? usted est viendo una diapositiva entonces usted me puede decir aqu est la diapositiva y me da una copia del informe y nos ahorramos el tiempo y la vemos en la casa verdad? Pero, y maana nos hace un resumen aja y si en eso consiste la tecnologa, por eso a m me gusta mejor la otra aplicacin. Aplquelo! Aqu tengo este montn de cuadros de, primer laboratorio, segundo laboratorio y tercer laboratorio de analtica, me convencen por eso lo hago, lo ve? Por eso lo hago detallado, para que aprendan todas las tcnicas, y que sucede, por ejemplo ves? Calibraron por decirte algo unos frascos de 50, dos de 50 y uno de 100, aja y solo reportaron uno! Haba que reportar los tres por que los tres se calibraron y mira la excusa que me pone un grupo me dicen..no. como eran dos de 50 solo hicimos uno, porque era lo mismo aja, entonces no entendieron el mensaje de la gua, por eso a m no me gusta dar guas as, tenga vaya haga esta receta, porque yo no quiero que usted solo haga, sino que sienta que usted est aprendiendo, y lo haga bien, la segunda practica era para eso, para demostrar y la tercera lgicamente los resultados de la segunda eran para la tercera entonces me dan los reportes de la tercera practica sin ninguna respuesta lgica y que es lo que yo quera de la prctica, el objetivo es este, este y este, para dar respuesta haba que trabajar con lo que ellos haban hecho en el tercero para hacer la otra practica entonces les dije yo pnganle los datos que me estn
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reportando, antenlos all. En los frascos, para que este jueves que me traen el reporte me los traigan cuantificados pero yo s que no me los van a traer cuantificados porque yo les estoy revisando el tercero y no tienen los volmenes, es decir gastamos tanto de esto, en tres practicas que hicimos gastamos tantos de este, pero yo quera que me reportaran ese volumen, entonces all vemos que yo no soy un maestro que, trae el texto fotocopiado, a mi con capitulo me basta que aprenda con un capitulo que lo sepa aplicar, a que yo le de todo un texto y que no sepa, bueno ahorita vengo de general I y como me pueden decir, como me pueden responder a un desarrollo de la siguiente temtica, si no han ledo de la anterior a pesar que ya la pasamos y que de los nueve alumnos por lo menos uno poda ms o menos responder por que haba ledo, los otros ni se mosquearon entonces as no se puede, por eso te digo yo que hasta adonde hay vocacin, hasta donde hay inters, porque de repente no tens vocacin pero tens inters.! Y vos sabes que para cumplir ese objetivo te van a pedir exigencia, y calidad entonces todo el que no tenga vocacin docente lo menos que podes esperar que le interese el conocimiento, y poderlo demostrar porque al final el egresado no hace quedar mal al profesor quedar mal la institucin, porque ahorita que es lo que dicen los alumnos de ciencias naturales no los queremos que hagan practica porque no sirven eso es lo que nos dijeron a nosotros en esta reunin que tuvimos tanto pblicos, y privados entonces me explico les digo yo, si eso es lo que vienen diciendo, que el hecho no es egresar y si nosotros queremos arreglar esto exijmosle a la institucin que nos ponga gente buena a manejar esto, ese es el mensaje pero que es lo que sucede, que es lo que sucede, que si la institucin como publica que es no quiere exigir calidad, entonces lo estudiantes dicenahhhall hay otras instituciones pblicas y privadas se han fijado ustedes que quieren formar magisterio, son montones, entonces les digo yo, que no nos confundamos, pero supongamos que les dan la oportunidad de que den magisterio, entonces todos diran vmonos para all que all salimos rpido, all no nos estn pidiendo mucho, aqu si estn exigiendo
mucho all no, entonces vmonos a las privadas, algo as pasa con la extensin con la otra parte que tenemos que es distancia, ese es el caso de distancia cuantos se matriculan en distancia un montn a la universidad pedaggica le entra mas pisto, mas de los estudiantes de a distancia que los de presencial porque? Porque yo creo que en distancia han de triplicar lo que es presencial y cuanto paga esa gente, ellos pagan ms que ustedes porque los ingresos son mayores, pero cuales son los conocimientos y muchos salen de ciencias naturales.
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3. Usted en todos estos aos conoce un porcentaje de reprobacin?
R/ Si, nosotros sacamos, yo lo saco, nosotros lo sacamos y aqu la institucin tiene y ellos te pueden decir el promedio ms o menos como anda y a raz de esa mala preparacin y es all donde est cayendo en el error es decir, que voy a hacer entonces caes en el atajo ese que te van a decir, a no, no, no, a usted se estn quedando muchos alumnos es que el profesor algo est fallando no ensea, que es lo que realmente est fallando me explico, entonces no veamos las cosas as, hay que resolver matar al sompopo si no matamos al nido donde est el sompopo, hay que buscar matar la clula madre.
4. Y de una seccin de 25 Cuanto pasan?
Mira te voy a dar un estimado mira siendo honesto tal vez 25% y si vos empezas con las adaptacin que vamos a poner esta gua para que mejore sus resultados no su conocimiento, sus resultados logran pasar mas entonces vos llegas a un punto que de verdad. Me explico eso es lo que te puedo decir, la verdad y despus andan un montn de consuelo que les llamo yo! Y all mejoras no te voy a decir que no lo hago pero ahorita lo estoy haciendo con los de plan viejo no quiero que despus se vayan a quedar en esta clase, es porque me preocupa, si vemos las estadstica de pan viejo, tenemos estudiantes para el 2020 todava, porque con eso que les dan unos aitos mas, y las otras carreras que solo tienen 5 y con ellos ya cierran el plan viejo. Otra cosa es que podemos ser ms experimental, pero tenemos deficiencias por falta de material, a puras cachas mejoraron un laboratorio pero lo dejaron mal hecho, y el otro que desde el periodo pasado lo debieron haber terminado, pero con lo poco que hay tratamos de hacer algo. y tenemos instrumentos que no los podemos utilizar porque no hay productos. Los alumnos deben ser responsables, si se han metido a ser universitarios no solo debe estudiar, debe servir a la sociedad trabajar con personas de otras carreras, culturas, incluso hay que aprovechar el tiempo no digo no tener novio, pero para eso esta el sbado, dedicar tiempo a estudiar y hacer preguntas a los Lic. Cuestionar los Lic. iniciar proyectos traer preguntas mostrar inters, si el alumno se propone y all van otros factores, los factores familia, casa que uno no
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conoce, tantas cosas que pasan en este pas, yo siempre estoy pendiente de mis hijos desde el nursery hasta la universidad no solo para ir a hablar con el Lic. Sino para ayudarlos y ver en que contribuir en su vida El pas tuyo no es el que vio nacer, es el que te da de comer , si te dan una oportunidad de estudiar con una beca y luego te dan trabajo..!
5. Los das que toca laboratorio pero hay clase da las tres horas de clase?
R/ no, nos tocan nunca tres das, ahh cuando hay laboratorio, no solo doy dos horas de clase no soy partidario de tener a los alumnos 3 horas, nunca doy tres horas, lo ms que nos daban clases eran 2 horas solo cuando haba laboratorio que tenamos que estar all, y seguir la practica otra cosa es que estos laboratorios no estn bien equipados por ejemplo en este solo hay una pila y como van a estar todos los estudiantes lavando instrumentos en una sola pila, y por eso hay muchos laboratorios que no se pueden hacer.
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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II. Entrevista Aplicada a Expertos. Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Aos de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora
Introduccin Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobacin en la clase de Qumica General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, nos interesara que nos ayudara a responder las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible. Gracias por su colaboracin. Preguntas
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1. Qu factores cree que influyen para que los alumnos se queden en QQ II? De hecho la reprobacin no solo es en qumica 2 verdad de hecho la reprobacin en general y esas tendencias las puede ver en matemticas, las pude ver en tras heeeh no solo la de los alumnos de hecho hay un componente que es institucional verdad una institucin que no presta suficientes recursos claro que eso va a conducir al fracaso hay que ver los recursos del laboratorio los recursos de biblioteca hay una carencia muy alta de recursos a los cuales puede utilizar el alumno no crea quirase o no eso desincentiva y al final tiene un efecto lo otro es eh tiene que ver con los alumnos mismos que se cargan con actividades acadmicas ms all de lo que pueden manejar por un lado no tienen tiempo de profundizar en los temas le dedican poco tiempo a ciertos conceptos que son fciles de apropiarse eh y hay otros que tiene problemas muy personales fuera del alcance de los profesores y de la institucin misma; pero como le digo hay ocasiones en que la universidad debera de estar pendiente de eso que tampoco lo est porque las cuestiones personales de los alumnos quirase o no siempre van a influir va. Vaya yo he tenido alumnos que solo vienen 2 veces a la semana a la universidad porque no tiene para el transporte de los otros 3 das y eso al final va a redundar en el desempeo del alumno y as hay ms de las condiciones econmicas, la gente no puede comprar los materiales, no pueden comprar sus textos no pueden ni ajustar un material con el cual puedan trabajar y por supuesto hay una gran componente que tiene que ver con el docente, como presenta sus clases que estrategias utiliza para desarrollar sus clases y yo creo que uno de los grandes problemas por lo cual se da la reprobacin en la mayora de las clases es por el diseo curricular mismo va en donde se quiere abarcar un montn pero no se puede profundizar en nada entonces cuando no se profundiza en nada uno no tiene suficientes bases para elaborar un conocimiento slido para poderlo organizar para poder contactar lo de halla con lo de ac y hacerlo uno solo entonces si uno no logra conectar todos estos conceptos bsicos y los logros realizados difcilmente los va a poder utilizar posteriormente y por supuesto en la parte del docente influye la forma de cmo se evala eso juega un papel muy importante porque ha llevado acciones que estn exclusivamente para ver la
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habilidad del alumno a memorizar que le ponen la__________ y llenar aqu verdad eso es memorizacin pura solo tiene que tragarse la informacin y sacarla en un momento determinado ahora sin embargo el gran problema que si veo yo en la mayora de los estudiantes es problema de sistema porque aunque la universidad tiene un modelo educativo supuestamente diseado no hace nada por lograrlo no entrena a la gente sea a una persona tiene que entrenarlo les dicen lo que queremos es esto pero no los entrenan dicen ahorita estamos con un plan nuevo que est basado en competencias pero Qu es eso de las competencias? Cmo se desarrollan las competencias? Cmo puede comprobar que la competencia que tena ya ha sido lograda? Por qu el problema en competencias es el desempeo usted se desempea bien o se desempea mal o tiene la competencia o no la tiene no hay vuelta de hoja verdad pero sin embargo ya para trabajar con competencias hay metodologas especiales; si usted agarrara al profesor pregunte que metodologas a usted le han presentado que le facilita desarrollar competencias en los alumnos? Al final el fracaso es multifactorial hay un componente en los alumnos, hay un componente en la institucin muy fuerte por cierto y un componente en el docente. Qu estrategias cree que un alumno debe utilizar para aprobar una clase? Bueno es que uno puede aprender a aprobar una clase que son cosas diferentes usted puede decir ya s cul es la onda de esta clase y puede hacer lo correcto para aprobarla es ms hay quienes se hacen amigos del profesor ntimos amigos y la pasan esas son estrategias para aprobar la clase pero es diferente a que empecemos a pensar de que usted logre entender que logre aprender con entendimiento de tal manera que posteriormente usted lo pueda aplicar porque no se trata de que usted aprenda porque es lo que tiene que hacer al final pero si usted no lo puede aplicar la verdad es que no ha entendido es como le digo hay estrategias el alumno sabe que estrategias sin embargo la misma universidad no le da esas herramientas porque recuerde que esta es una universidad pedaggica en donde se espera que el alumno no viene con todas esas herramientas el papel de la universidad es eso brindarle las herramientas necesarias para para que pueda aprender con entendimiento las cosas
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Cundo usted mira que en un examen se le quedan todos los alumnos que estrategias utiliza para mejorar eso? Yo los animo a estudiar ms porque yo s que mi examen no me lo van a responder completamente porque a m el nico inters que yo tengo es ver cmo van avanzando a m no me interesa el 80 ni el 90 porque si yo quisiera eso ya s cmo elaborar el examen a m lo que me interesa es ver si de toda esa informacin que se a trabajo con ellos en el aula todo eso que se ha dicho y se ha hecho lo pueden utilizar que lo aprendieron en un contexto en la clase que lo puedan aprovechar y utilizar para resolverme otra situacin en otra problemtica en otro contexto y eso es lo que a m me dice quines van avanzando y quienes no porque cuando miro el examen hay gente que ni tan siquiera lo intenta que est escrito como en chino traducido al ruso no hay manera de entrarle pero sin embargo hay otros que hace el intento se ve que tiene la idea y eso tiene un valor se ve que tienen una idea no logran terminarla porque hay muchos factores ah pero la intencin a la hora de poner un examen es que me puedan mostrar que esos conceptos que tiene me los puedan utilizar en un contexto diferente. Usted cree que los docentes que imparten qumica 2 utilizan las metodologas o estrategias adecuadas? El problema es que la universidades y para la pedaggica es fatal, el problema es que se contrata un profesor pero tampoco al profesor se le capacita con las herramientas didcticas para que se pueda asegurar que los muchachos van a aprender aaqui se trata de que los muchachos aprendan ya uno est en lo que esta como profesor la plena intencin es que aprenda y uno evala para ver si aprendi pero si se evala para ver si a ,memorizado eso es mucho ms fcil y ah saca los 90 y 95 y todo va pero la evolucin en el desempeo es lo que ms cuenta pero yo estoy 100% seguro que la universidad descuida a todo mundo que descuida a los alumnos y descuida a los profesores mire aqu en la universidad no hay un espacio que digan hoy vamos a capacitar este alumno o vamos a capacitar a los profesores para que puedan ahorita que estn con el plan nuevo que puedan desarrollar por ejemplo la competencia de sntesis y crear un alumno que sea capaz de hacer sntesis de
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la informacin pero que es eso de la sntesis el profesor no sabe est declarado en un silabo de la clase y est declarado en la otra y esta y nadie hace nada no lo hace el profesor no lo hace la institucin que est obligado a asegurarse si desde el momento que ha tomado el compromiso a travs de un currculo de un plan de estudio se ve obligada a echarlo a andar a las mejores condiciones pero sin embargo el profesor sencillamente va a dar clases y ah haga lo que puede y como quiere y si no quiere pues no de la clase y no venga entonces al final es una cadena de irresponsabilidades institucionales docentes y el alumnado que mientras ms flojo sea uno pues ta bien verdad ah vamos pasando Los das de laboratorio son 3 horas pero, no se tiene planificado un laboratorio usted da las 3 horas de clase y/o como mantiene la atencin del alumno? No es que depende que hacer va si yo traigo un bingo y se pone a jugar pues felices las 3 horas pero si va si va a trabajar en una conferencia ya dos horas es demasiado y si va con una clase tradicional 2 horas es ms que suficiente y est comprobado y hay estudios que dicen que despus de 1 hora y media por muy interesante que este una clase ya nadie quiere saber nada y es que la motivacin esta en los primeros momentos va despus usted e en la medida que usted vaya conectando lo que tiene con lo nuevo y vea que si encaja la cosa usted se siente motivado y como dicen no hay cosa ms horrible de tratar de ensearle a alguien que no quiere aprender y las personas solo quieren aprender si estn motivados por algo y yo he tenido gente que que empieza con una cosa que dicen no, sigamos en eso significa que estn motivados y hay otro que me dicen a qu hora vamos a terminar? entonces de eso se trata yo creo que ya no es tanto las 3 o 4 horas y a m me sorprende por ejemplo que programen cursos que solo son los sbados empiezan a las 7 de la maana y terminan a las 12 sea yo no lo concibo de ninguna manera es fatal para todos no hay forma por mucha dinmica ni aunque los ponga a hacer pechadas y lagartijas no hay manera de mantenerlos motivados nadie quiere eso yo digo que la institucin debera que entrenar a sus docentes debera ser una tarea de todos los das entrenarlos para tomar aquellas tcnicas de enseanza didcticas que mejor lo funcionen si va a trabajar con personas individuales si va a trabajar individual o a trabajar en grupo si va a hacer estudios de casos
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o a trabajar con proyectos o a trabajar tipo seminarios que estrategia va a seguir especficamente y eso depende de los alumnos que tengo a veces me encuentro con cursos que ni para atrs ni para adelante viene por generaciones y hay gente con la cual se puede trabajar y otros que es un martirio tenerlos ah de alumnos va imagino que la situacin es mutua tambin para los alumnos porque han de haber profesores con los que se sienten bien en la clase y otros que cuando lo ven dicen otra vez no no es extrao que eso ocurra pero siempre volvemos a la parte didctica y eso es primordial, yo participe en una conferencia internacional de educacin qumica y haba un compaero todos ramos qumicos o profesores de qumica de media o de universidad y hubo un compaero salvadoreo y le preguntaron que tiene que hablar y el dijo : el problema es que nos falta esto y esto y esto nos falta lo otro lo otro y lo otro, entonces le dijeron mira para ah le dijeron todos tenemos problemas mira Latinoamrica es una regin pobre y tenemos ese tipo de problemas y aqu lo que a nosotros nos interesa saber es cuando vos te enfrentas a estos problemas como los resuelves
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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II. Entrevista Aplicada a Expertos. Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Aos de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora
Introduccin Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobacin en la clase de Qumica General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, nos interesara que nos ayudara a responder las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible. Gracias por su colaboracin. Preguntas
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Qu factores cree que influyen en que los alumnos reprueben la clase de qumica general II? La acumulacin de clases de repente pueden llevar muchas clases difciles en un mismo tiempo a veces chocan varios exmenes en un mismo da heeeh tambin estn los otros factores que es la desatencin la falta de inters y en cuanto a la intensidad de la clase me parece que es la adecuada Conoce algn ndice o incidencia de reprobacin en dicha clase? Bueno mire yo fui instructor de laboratorio de qumica 2 en la autnoma en la nacional y si estoy un poquito familiarizado con la clase aproximadamente heeeh para poner un ejemplo yo tengo experiencia en la UNAH aproximadamente el 40% de alumnos sea 12 de 30 por decirlo as reprueban la clase mnimo por periodo por seccin Qu metodologas utiliza para impartir la clase? Bsicamente la metodologa tipo ctedra verdad como se le llama clase magistral correcto y luego se hacen unas variantes para no aburrir al alumno verdad involucrarlo un poco tanto a ponerlo a hacer exposiciones hacer grupos de trabajo para el desarrollo del da; una que otra variante como le digo para no ser tan montono. Cree usted que las metodologas en general sean las adecuadas? Eh mire cualquier metodologa es buena siempre y cuando el alumno tenga inters de aprender Usted cree que los alumnos utilizan alguna estrategia para aprobar la clase? No se sea uno cuando es alumno estudia de manera natural, hay que ir a clases hacer las tareas y estudiar para el examen no s qu estrategia podra implementar el alumno aparte de las normales. Si en el primer examen todos los alumnos reprueban el examen Qu hara usted para cambiar esta reprobacin?
Lo que hice ahorita, cambie la metodologa un poco para involucrarlos ms desde el principio que fue lo que hice en las exposiciones y obtuve mejores en el segundo examen. Al momento de explicar los temas ms difciles? Utiliza alguna estrategia para facilitarlos? Bueno cuando uno est preparando la clase piensa no como profesor sino que como que yo fuera el alumno recibira esta informacin porque no es lo mismo que yo explique que que sea no se trata de explicar lo que uno entiende si no darse a entender partiendo de quien lo est escuchando no sabe eso es lo ms importante Hay das de laboratorio que duran 3 horas pero ese da no hay laboratorio usted da las 3 horas de clase y/o como mantiene la atencin del alumno? Yo hago recesos por ejemplo una hora y les digo 10 minutos y bajo a firmar all abajo les digo reljense platiquen y ya si quieren ir a comprar un fresco pueden r y a ay un tiempo y despus eh si hay mucha prisa por cubrir el contenido doy las 3 horas si no 2 horas y media. Que opcin dara o que consejo para evitar esta alta reprobacin? Mmmm es que eso depende de muchos factores, factores ajenos a los mtodos de enseanza al tipo de maestro eh; hay otros factores, las situaciones socioeconmicas la carga de clases entonces dar una recomendacin es bien difcil.
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Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora
Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboracin. 1. Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn?
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Eh bueno primeramente para desarrollarme como profesional, alcanzar mis metas, superarme, adems escog Ciencias naturales porque es un rea de experimentacin y que no solo es estar en un aula de clases, experimentar en la vida real las reacciones y todo eso y as poder ensear a mis alumnos, ah. Mis futuros alumnos de Ciencias Naturales.
2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Porque como le deca, es una carrera que es experimental, por que estudia lo natural, los bosques y todo eso y es una rama muy importante y muy amplia no son muchos los que estudian y por eso me decid por la carrera. 3. Cul cree usted que fue la causa por la que no aprob qumica II a la primera? Bueno eh! Los factores son muchos verdad? Primeramente fue que no le dedique mucho tiempo para estudiar otro factor que paso ese periodo fue la perdida de clases por las huelgas y otro factor fue adems fue por la se puede decir la falta de organizacin, ya que ella no busco otra estrategia, ya que habamos perdido muchas clases y no buscaba como explicarlos temas si no que nos meti todo y no fue en el aula que nos explic, sino por internet, virtual y fue muy fcil para m, porque no le entenda y aparte no tena tiempo llevaba muchas clases del rea y tena que estudiar y no solo poda estar estudiando las diapositivas 4. Entonces usted cree que el desempeo del docente influye para que los alumnos reprueben la clase? Claro que si porque los licenciados al vernos tan cargados pueden decir que no estamos funcionando, o que hay factores as como la perdida de clase, entonces ellos deberan de decir, y buscar otra estrategia, y que no todo se puede hacer memorizndose, o buscar otras tcnicas de estudio como acortarlos, colocar los temas que van a dar.
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5. Tcnicas de estudio que utiliza? Bueno las tcnicas de estudio puede ser, estudiar diario, por ejemplo yo tengo un libro de texto, ir a la biblioteca, hacer resmenes del tema, hacer pequeos resmenes en mapas conceptuales y para la retroalimentacin asistir todos los das a clases y poner atencin 6. Cules utilizo en Qumica General II? Ehh hacer resmenes tambin, tener concentracin en la clase y tambin usar libros de texto, escribir todo lo que l dice en la clase y hacer muchos ejercicios prcticos. 7. Crees que esas tcnicas fueron errneas? O tuvieron que ver con el hecho de que te quedaras en la clase? No creo que no, errneas no! Una parte es que en ese tiempo de las clases no le entiendan bien, y no creo que hayan sido las tcnicas. 8. Crees que haya alguna relacin entre el nmero de horas de estudio con los resultados obtenidos? Si claro claro, para mi esta clase es de estudiarla todos los das y no solo una hora diaria, si no ms, estudiar cada fin de semana si las horas influyen bastante y pasar bastante tiempo estudiando la clase. 9. Crees que las metodologas que usa el licenciado son adecuadas? Mmm en parte no, porque le deca uno cuando como cuando las cosas no salen bien tiene que buscar otra manera, porque ellos tienen una jornalizacion y si no est funcionando y el licenciado debera nose buscar otra estrategia , otras cosas porque, para que mejorara y fuera mejor, y fueran menos los que se quedaran.
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10. Ser la forma de evaluar del docente que est fallando crees que era la educada? Bueno digamos que con la evaluacin a veces s, porque evaluaba con puntos oro y es ms difcil porque no le ha dado una oportunidad, no es como la regla de 3 que ayuda porque dejan tareas y ah no, cada cosa te van evaluando y aunque digamos que siempre se acopla, ella siempre utiliza su estrategia y su plan, no hizo nada la evaluacin no la hizo diferente, no cambio nada entonces para m. 11. Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? Bueno. Si eran parecidos digamos siempre en los exmenes ponen uno. Ejercicio que casi no se puede hacer y bueno si, si eran parecidos al final cuando ya casi no hubo tiempo fue que ya no se hicieron ejercicios.
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Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboracin. PREGUNTAS
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1. Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Porque me gusta la carrera sea me gusta la rama educativa. 2. Por qu opto por la carrera de ciencias naturales? Me pareca mejor, es la que ma me gusta 3. Cul cree usted que fue la causa por la que no aprob qumica II a la primera vez que la curso? Yo creo que fue el maestro, porque fue injusto te puedo contar todo? Mira no me gusto porque todo lo hacamos en grupo, todos exmenes, laboratorios y a la hora que me dieron la nota, mis amigos pasaron con 75 y a mi me dejo con 45, entonces que es eso? Hicimos exmenes y todos eran, sacbamos la misma nota con mi compaero y a mi me paso eso, no se, si se equivoco o no se, no nos dio revisin de la nota. Entonces esa es una de las causas por la que reprob la equivocacin de Lic.? Si porque mira, cuando yo repet la clase yo iba a pasar y cuando el hacia ejercicio en la pizarra ni el le entenda entonces no me gusta como el da la clase. 4. Tcnicas de estudio que utiliza? Resmenes, eso ms que todo, resmenes hacer escrito, no subrayar si no que sacar aparte. 5. Cules utiliz en Qumica II? La misma hacia resmenes y yaa hacer ejercicios nada mas. 6. Por qu cree que las tcnicas que usted utiliz no funcionaron al cursar la clase serian las incorrectas? No se tal ves si porque tenia que investigar mas o tal vez no anotaba lo suficiente y necesitbamos investigar mas y yo no investigue nada.
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7. Crees que haya alguna relacin entre el nmero de horas de estudio con los resultados obtenidos? Ay, yo digo que no vos, igual si vos estudias una hora bien estudiada, lo mismo que tal vez ests leyendo un montn de veces, y soo por leer que ni le vas entendiendo yo soy de las personas que si estudio estudio digamos dos horas pero bien estudiadas puesss yyy.. 8. Crees que las metodologas que usa el licenciado son adecuadas? No vos porque. Es como qumica es como una clase practica, entonces vos aprendes haciendo ejercicios porque as con los ejercicios y fjate que nos dejaba unas investigaciones sobre unos accidentes y no se que cosas que nada que ver y qquue no las aprendes, y fjate qque haciendo ejercicios el no explicaba ejercicios. 9. Ser la forma de evaluar del docente que est fallando crees que era la educada? Uy si hombre ese seor imagnate nos pona exmenes de 100 untos y sacbamos 0, 10 ,15 entonces como que no pues no me parece correcto. 10. Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? Nada que ver, nada que ver totaalmente diferentes. No nos explicaba y a veces sea que nos explicaba lo fcil y nos pona cosa que no sabamos que nada que ver. 11 Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? La estudiaba ni yo sola en mi casa y.. Entonces te gusta estar tranquila cuando estudias y sola? Depende porque a veces haay personas, es que estudiar con alguien que te sientas cmodo es bonito pero a veces haa personas que no pasa nada; en la biblioteca asisto regularmente. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora
Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboracin. PREGUNTAS 1. Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn?
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Porque me gusta, no porque me voy a graduar ms rpido, por que es buena universidad 2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Porque es la ms furiosa, es la que tiene mas prestigio, es la mejor.
3. Cul cree usted que fue la causa por la que no aprob qumica II a la primera vez que la curso? La falta de pedaagoga del maestro, la falta de tica, laa falla de profesionalismo. Es decir que el docente es un factor importante en la reprobacin de Qumica II? Si claro que si pues si es un docente prepotente que no tiene respeto por los alumnos y no tiene respeto por su cas y le da igual, no te dice como evala no te muestra los exmenes si esta bueno o esta malo y vos ni levas nada si esta bueno o esta malo 4. Que tcnicas de estudio tiene? Resmenes, grupo, guas de ejercicios. 5. Cules utiliz en Qumica II? Resmenes y guas de ejercicios 6. Por qu cree que las tcnicas que usted utilizo no funcionaron al cursar la clase? No porque siempre las he usado y siempre me han funcionado 7. Crees que las metodologas que usa el licenciado son adecuadas? No, deberan ser de otra manera, como ms ejercicios explicarlos y poner los exmenes de acuerdo a lo que explican, corregir cuando se equivocan. 8. Crees que haya alguna relacin entre el nmero de horas de estudio con los resultados obtenidos? Si, mas estudio, mejor nota, de acuerdo a cuanto se estudia mejor nota. 9. Ser la forma de evaluar del docente la que estaba fallando? Si, porque era puntos que no tenia ni idea de donde saco y me faltaron puntos que yo tenia ni idea, de porque me faltaron
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10. Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? Diferentes es mas ni pona lo que explicaba y pona temas que ni sabamos 11. Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con los compaeros de clase y personas que ya haban pasado la clase Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban ms de una vez la clase de Qumica General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora
Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos.
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Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboracin. PREGUNTAS 1. Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Enmm.una porque me gusta la carrera de ciencias naturales y porque no se que mas (risas) porque quiero cuando me gradu quiero aplicar una metodologa distinta a lo que se han aplicado todos estos aos por lo cual los alumnos no les gusta la clase de qumica entonces yo quisiera aplicar una metodologa que les ayude a ellos annnhhh a ver la clase no de una forma como de matemticas por ejemplo no de una forma pesada si no bonita poe, pero mas didctica 2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Claro 3. Cul cree usted que fue la causa por la que no aprob qumica II a la primera vez que la curso? A porque no estudiaba y otra porque el maestro no es muy bueno dando la clase 4. Entonces usted cree que el desempeo del docente influye para que los alumnos reprueben la clase? Mil veces (si claro) 5. Tcnicas de estudio que utiliza? Emmm..mapas conceptuales, cuestionarios, (que mas) no se solo eso.y de todas esas tcnicas? cules fueron las que se utilizaron en la clase de qumica 2? Ninguna.exposiciones; yo creo que en una clase de qumica 2 noooo pueden hacer exposiciones hechas por los alumnos, una porque uno no esta capacitado para dar clase
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y la otra porque se el maestro debera dar la clase porque as el alumno tiene las cosas claras tonces para mi las exposiciones en una clase de qumica pueden utilizarse las exposiciones en una clase de metodologa en clases tericas pero en una clase de qumica general II no no puede haber exposiciones. 6. Entonces los contenidos son muy abstractos para que los alumnos se los expliquen entre ellos? No abstractos no seria como complicados OSEA QUE no no no tenemos la capacitacin todava como la que tiene los maestros porque nosotros no vamos a dar una clase de qumica 2 IGUAL QUE LA DA UN MAESTRO 7. Entonces por eso cree que no funcionaron esas tcnicas que aplicaron en la clase? No eran las adecuadas no y cual piensa que fueron las adecuadas? Una Hubiera sido la clase magistrales son para mi son necesarias tambin las participativas pero no en si de que en lo que el entiende 8. Crees que haya alguna relacin entre el nmero de horas de estudio con los resultados obtenidos? Si (de que manera) si porqueee dependiendo el numero de hora que uno estudie puesss as le va a ir bien en los exmenes (cuantos le dedicabas vos) creo queyo no me dedicaba casi nada a esa clase creo que por eso reprob una por eso y otra por el maestro 9. Ser la forma de evaluar del docente que est fallando crees que era la educada? Si si estaba fallando(porque ) eeemmm por ejemplo el hacia laboratorios aja y los laboratorios nosotros tenamos quee buscArlos en internet entonces en si lo que yo pienso en ves de que nosotros realizar un laboratorio por ejemplo un tema de disoluciones lo que hacamos era ir a copiar lo que esta en internet pues y no entendamos en si lo que significaba el laboratorio y aparte las notas que el daba deee delll laboratorio no tenan el valor que se debe tener en laboratorio para que uno se ponga las pilas
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10. Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? En si el nunca resolva ejercicios solo llegaba tenia un folleto me acuerdo y con el folleto nos empezaba a dicta a dictar y a dictar y todo lo que tenia en el folleto nos dictaba y nosotros nos sabamos en si que era lo que el deca pues sea que el era como un director? No imparta la clase Mas que un director era como un robot y que dictaba las cosas; hubo una ves que el una compaera de nosotros le planteo un ejercicio y le dijo mire Lic. tal cosa y entonces el le dijo esprese y no lo pudo hacer el ejercicio y el ejercicio era sper fcil se enred todo y no hizo el ejercicio entonces en vez deee darnos la clase y ensearnos pues a mi me confunda el no entenda los temas que planteaba entonces si el no entenda peor para que nosotros entendiramos porque el ya lleva aos y aos de ejercer la clase de qumico de qumica 2 y nosotros venamos empezando la carrera y nosotros somos bien lentas o lerdas 11. Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Eee no no es que no estudiaba la verdad no estudiaba (ni en su casa ni en la biblioteca ni en ningn lugar?) no solo no solo lea lea lo que el daba para mi el ee antes de que el licenciado llegara TENIAMOS UA MAESTRA bueno pues ella pues yo recuerdo que solo nos dio una semana de clases eran cuanto 6 horas?? 6 horas a la semana y en esa semana de clases yo aprend mas de lo que aprend en 2 meses y medio con el otro licenciado yyy en el primer examen a mi me fue bien e yo no haba estudiado casi nada pero a mi me fue bien porque yo ya tenia el contenido que me haba dado la licenciada la base de que sea que ella lo que hacia era que una ee todos los lunes hacamos examencitos de los temas que ella ya haba dado en la semana anterior aparte de que daba clases magistrales y hacia preguntas en la clase y as para mi as es una metodologa buena porque a m se me queda mas nos daba aparte de la clase nos daba folletos para que nosotros leyramos y repasramos lo temas que ella haba dado
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entonces despus DE QUE LLEGO EL; LICENCIADO YO ME DESCONTROLE TODA y me fue mal Entonces usted cree que eso influy para que reprobara la clase? Si claro Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban la clase de Qumica General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora
Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible.
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Gracias por tu colaboracin. 1. Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Porque decid estudiar. En l pedaggica, bueno porque tengo miedo a los muertos y mi carrera era medicina y la otra opcin que tenia era a pedaggica y no pude estudiar medicina. 2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? A porque senta curiosidad por saber todo lo que el pasaba en el planeta , esta era la carrera que me daba mas repuestas.
3. El desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? Ah! En algunos casos si, depende de las clases pero en otras clases no, depende del alumno porque la responsabilidad de pasar la clase es de el alumno y es bien difcil como que decir queremos la clase mas as o as es bien difcil que accedan lass peticiones, porque el alumno es el tiene que esforzarse como tal. 4. Qu tcnicas de estudias utilizabas en general? Ningnajajaja la verdad ninguna solo, si considero aprendo ms cuando recibo la clase y el Lic. Explica eh, y luego estudio y luego voy y leo en mi casa, pero creo que mi aprendizaje se basa mas en escuchar si as estudiaba, solo escuchando, aunque siempre le pregunta al Lic. 5. Para los que llevaron qumica II y reprobaron que tcnicas les recomendaras? Bueno lo que nos recomendaban era que, no porque es que tenga un gran rendimiento acadmico. Pero pero lo que nos recomiendan es que hacer baastantes ejercicios porque son bastantes y mas que todo hacer esto.
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6. cree usted que hay alguna relacin entre el numero de horas que usted estudia con que haya aprobado la clase? No no creo que haya una relacin, porque digamos justo en ese periodo que llevaba la clase, me enferme, perd un examen y no bien una semana a clases y no siempre le dedico lo que se debe a la clase. 7. Las metodologas que utiliza el maestro son adecuadas o no son adecuadas segn usted? No, considero que no, porque la clase era muy aburrida, me gustaba mas la parte prctica cuando, hacamos ejercicios y a veces quedbamos en la luna, pero me gustaba porque nos pona a trabajar en la clase a hacer ejercicios, y eso nos ayuda bastante podra decir que me gustaba pero d ah lo dems era como muy serio muy garrotero. 8. Ser la forma de evaluar del docente que est fallando? Bueno, pero en mi caso me pareci correcta porque no nos dejaban tareas, y a mi no me gusta hacer tareas y uno solo se iba a defender con su laboratorio y el examen no era que tenia que trabajar bastante y que mas que todo era estudiar como buena estudiante, no me gusta hacer tareassss. Jajajajaaj!!!!! 9. Al momento que el docente aplicaba el examen los ejercicios similares a lo visto en clase o diferente? Eran parecidos incluso la teora tambin era casi la misma y ya tenia memorizados lo conceptos y el deca alguna pregunta y era fijaa en el examen. 10. Donde y con quien estudiaba? Solo en la casa. Y casi no, individual a veces antes del examen nos ponamos a discutir cosas que ya aviaamos estudiado y nada ms. 11. Como es ms eficaz el estudio?
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Dependiendo, si el grupo es como el que yo tengo que decimos que vamos a estudiar y la mitad del tiempo hablamos y la mitad estudiamos me parece que a veces es bueno, porque si no entiendo algo en grupo se estudia y no ayudamos entre si, esa es la ventaja y la desventaja es que aa veces perdemos el tiempo y por eso implementamos que a veces estudiamos en grupo y aa veces individual dependiendo del tema. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban la clase de Qumica General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora
Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos.
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Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboracin. Cul fue el motivo por el que decidiste estudiar en la pedaggica? Porque yo quera ser maestra y me decid por naturales porque siempre me a gustado la qumica la biologa porque desde el colegio me gustaba bastante y en la pedaggica especficamente porque ya tenia el deseo de ser maestra que mejor que aqu Qu tecinas de estudias utilizabas en general? Bueno en general solo utilizo resmenes y prctico bastante cuando son clases prcticas prctico bastante y resmenes Cules de estas tcnicas que tu practicas en general en otras clases cuales de estas las aplicaste en qumica 2? Siempre cuando reciba mis temas siempre me dedicaba estudiarhacia mis resumen aparte de lo que el maestro me daba y e practicaba los ejercicios El desempeo del docente incide con que el estudiante repruebe o aprueben la clase? Si si bastante a e muchas veces esto se da aqu por ejemplo en que los maestros son demasiado intimidantes cuando un maestro as es como que bloquea el alumno yo tuve un caso parecido en una clase y no me daba ganas de estudiar no me daba ninguna gana porque no motiva el maestro no te motiva y adems te bloquea tenes un bloqueo porque te intimida demasiado y siss y te tratan como unn nivel inferior a veces Las metodologas que utiliza el maestro son adecuadas o no son adecuadas segn usted? Pues para mi algunas metodologas no son muy adecuadas porque se ellos van mas a lo lo que te digo que vos a veces no tenes la capacidad ni confianza de preguntarle al maestro y
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esto de donde sale y tal cosa no tenes esa confianza porque ellos no te permiten eso entonces son demasiado cerrados Cree usted que hay alguna relacin entre el numero de horas que usted estudia con que hala aprobado la clase? si bastante si porque as como en el rea de nosotros de ciencias naturales tenemos que que dedicar tiempo aparte tenemos que dejar un tiempo para estudiar porque son clases bien difciles y se tiene que dar dos horas o una Cuando tu estudiabas donde estudiabas, donde y con quien? Yoo bueno yo yo estudia yo casi siempre estudiaba sola estudiaba en mi casa entonces cuando llegaba a mi casa de aqu de la u me dedicaba a estudiar lo que haba visto solamente ( y con las dudas?) cuando tenia dudas porque si porque si pues ee comparaba con mis compaeros nos reunamos a veces Al momento en cuando el docente aplicaba el examen era diferente o parecido a los aspectos vistos en la clase? Bueno algunas cosas si son similares otras no porque yo hacia los exmenes de qumica y muchas cosas no sabia ni saban de donde haban salido preguntas que que ni yo se haban tocado en la clase entonces si te ponen muchas cosas que no has visto en la clase o que ellos asumen que ya sabes pero no la sabes (ese seria uno de los factores, como evalan ellos al momento de poner el examen) por ejemplo en la teora yo tenia en ese caso que ee cuando yo llegaba a hacer los exmenes de qumica en la teora me aparecan un montn de cosas que yo una ves me preguntan cual es el dimetro de una aspirina?......y yo digo pero aspirinas hay un montoooon , entonces dosas as que no tiene nada que ver con lo visto en la clase Bueno muchas gracias por su colaboracin y sin miedo es solo por conceptos de estudio.
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Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible.
Gracias por tu colaboracin. PREGUNTAS
Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la UPNFM? En la pedaggica eee bueno me gusta bastante el rea de la enseanza y tambin me gusta mucho la ciencia y por eso decid entrar aqu a la universidad adems tambin de que en la universidad autnoma es un poco ms hay mucha gente y a m no me gustan los lugares as donde hay mucha gente y me gusta ms los lugares tranquilos Cul fue la causa por la cual no aprob la clase a la primera vez cursada? Eeee la primera vez que la reprob bueno hubieron varios motivos uno fue que me desanime por el primer examen y esteee tambin estaba llevando otras clases y le dedicaba ms tiempo a esas clase que a qumica 2 eee tenamos los exmenes y todo y el contenido yo no le entenda mucho y no me daba muy asii ganas de estudiarla y entonces por eso es que reprob la primera vez y es ms si hice el segundo examen estudie bastante y aun as me fue bastante mal y el tercer examen no lo hice porque no me senta animado para hacerlo Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben la clase? Ee bueno la primera vez que la lleve el contenido lo sent bastante pesado y la licenciada nos deca que era algo fcil y yo pues no lo miraba nada fcil en el contenido y entonces ella casi no explicaba mucho las cosas ee como decir ella explicaba las cosas pero si uno le deca que volviera a explicarla no explicaba eee si no acceda y en parte tambin me daba un poco de pena porque quedaba ella cuando uno le haca preguntas muy obvias deca eso lo miramos en qumica 1 no se entonces por eso no le preguntaba si a veces por temor Qu tcnicas de estudio tiene? E bueno e hecho diferentes generalmente cuando estudio ee no es que le dedico as 4 o 5 horas seguidas estudiando si no que primero empiezo leyendo la teora eee despus cuando
ya me empiezo a cansar un poco me divaco me levanto 10 minutos veo a ver qu hago me levanto platico con alguien despus de los 10 minutos digo no tengo que volver a estudiar entonces voy a sentarme otra vez entonces me voy a estudiar otra vez cuando ya me he ledo toda la teora empiezo a hacer los ejercicios lo mismo los ejercicios tambin cuando los estoy haciendo a veces me siento un poco aburrido y siempre tengo que estar parando por lo menos 5 10 minutos para relajarme divagarme y sigo estudiando pero me ha funcionado bastante en otras clases me ha servido bastante y en cuanto a memorizacin para memorizar lo que hago es que escribo las cosas estoy escribiendo algn concepto lo escribo eee generalmente bueno ms en la clase de qumica 2 la eemmm licenciada pona casi todo del contenido terico casi todo lo que estaba en el cuaderno entonces as eso me estudiaba toda la teora del cuaderno fijo venia en el examen jeje Por qu cree que las tcnicas que usted utilizo no funcionaron al cursar la clase? Ah bueno en parte fue aa por par por el tiempo porque estaba llevando una clase Psicologa del aprendizaje y me costaba bastante adems el compaero que tena los trabajos eran en grupos el jmm me ayudaba y a m me tocaba hacerlo solo pero el despus me deca te voy a pagar entonces el me daba dinero entonces yo bueno no est mal pero el tiempo que le dedicaba a la clase estee era muy poco hacia la clase de qumica 2 le dedicaba muy y le dedicaba mucho tiempo a psicologa del aprendizaje entonces eso incidi Cree usted que ala alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedico a la clase con que all reprobado? En qumica 2 pues yo creo que el nmero de horas est bien especulada el problema son los paros, cuando hay paros y no se ven los contenidos generalmente la licenciada eso es lo que hace cuando hay paros la licenciada y no se ve contenido ella lo que hace es que nos manda unas diapositivas o informacin por internet pero no es igual no es lo mismo que uno venga y lo lea porque a veces uno tiene dudas y no termina pues de no se da muy bien el aprendizaje cuando el profesor no explica las diapositivas y todo eso es lo que tiene que ver
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aaaa!!! Cuantas horas le dedicaba bueno la primera vez que la lleve le dedicaba generalmente unas 12 horas a la semana y la segunda vez que la lleve fue algo bien curioso sea cuando yo me quede la primera vez me senta bien pues era la primera vez que me quedaba en una clase entonces me senta bastante mal entonces en el periodo de vacaciones que hubo de una semana en ese periodo agarre lpiz y cuaderno y me puse a hacer todos los ejercicios, encontr un libro bastante bueno de qumica 2 me hice todos los ejercicios y ya la segunda vez que lo mire yo me rea de los ejercicios cuando los miraba y yo que facilito esto y yo porque antes los miraba tan difciles entonces pues me gusto bastante la clase la segunda vez que la leve y no le dedicaba mucho tiempo porque ya haba estudiado de anticipado entonces cuando iba al examen me deca muy buena nota me deca muy buena nota Cree que las metodologas utilizadas por el docente son las adecuadas y la forma en la cual ellos evalan? Bueno yo no heeeh cuando la licenciada que me daba la clase no trabajaba con regla de 3 si no que trabajaba con puntos oro sea eran puntos reales eh a m me gustaba asi porque as uno sabe cuntos puntos iba perdiendo y cuantos ganando sea uno a veces deca una tarea de 2 puntos pero eran 2 puntos oro pero no eran 2 puntos as como como le digo parciales como en otras clases que hacen reglas de 3 que hacen 3 exmenes cada examen con su acumulativo entonces las tareas valen 10 2 puntos pero al final vienen costando como 2 puntos as entonces uno dice ah 2 puntos ah 2 la gente se confa pero yo era bien consiente de que eran puntos oro entonces no tena que perderlos pero si cuando las tareas estaban malas miraba que ella eee bueno a veces haban tareas que yo pensaba que estaban bien y tenan bastante sea tenan bastante era un cuestionario digamos de 10 preguntas traa 8 buenas y malas y tal vez costaba 2 puntos ella solo me daba 1 entonces eso era lo que miraba yo. Al momento que el docente aplicaba el examen los ejercicios similares a lo visto en clase o diferente?
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Bueno la primea ves que la lleve yo deca bueno y esto de donde lo saco deca verdad ee lo miraba bien diferente y todo pero la segunda vez que la lleve mire los ejercicios y los miraba bien comunes pues miraba bien senillos y todo eso y yo hasta me rea en el examen pues yo deca pucha que fcil esta este examen pero yo miraba algo ben curioso que haban personas que la estaban llevando por primera vez y ellos lo miraban sper difcil entonces no s yo creo que qumica II es una clase que debera darse semestralmente y no trimestralmente porque sea hay varias personas que al inicio les cuesta asimilar el contenido y este pero ya despus cuando ya se acostumbran ellos van bien. Cree que influya la base de Qumica I en Qumica II? Si si influye bastante hay un tema en qumica I que no lo miramos y este es el d los gases ese tema no lo miramos en qumica i y se miraba bastante en qumica II y tambin lo mismo el despeje de las de los reacciones todo eso en Quimia I es bastante bsico tambin la nomenclatura todo eso sirve bastante. Asista regularmente a la clase? Heeeh la primera vez que la lleve si asista a la clase.
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Introduccin Estimado Compaero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnstico de los factores de reprobacin en la clase de Qumica General II, estamos realizando una investigacin en la clase de Metodologa de Investigacin Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultara de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboracin.
PREGUNTAS
1. Cul fue el motivo por el cual decidi estudiar en la UPNFM? Mmmm porque me hice un test y mm sal que era mi vocacin el ser docente entonces dije que eso era lo mejor si esa era mi vocacin. 2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Por qu siempre haba esa inquietud hacia las heeeh as la naturaleza y todo lo que tenga que ver con las ciencias tambin y entonces la mejor combinacin iba hacer esta. 3. Cul fue la causa por la cual no aprob la clase a la primera vez cursada? Een definitiva por la falta de inters en ese momento quiz era no se no me senta totalmente no se heeeh motivada con la clase y estaba teniendo mmmm mm bajn en en acadmico y si creo que esa fue la clase que ms mas sali afectada en el periodo sii. El horario era en la maana y eso si bastante cremelo que me influyo horrible porque soy de las personas que me cuesta la maana y aparte si vos sabes que trabajas todo el da y toda la noche y eso entonces maana en la maana caes recada llegaba sper tarde a la clase y llegaba mm puedo contar lo del caf juju y llegaba y necesitaba algo para despertar porque siempre me senta tan cansada iba a comprar chocolate caliente al expreso y luego llegaba a la clase y era mucho mas tarde as que era un desorden total. 4. Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben la clase? Si pero en este caso creo que no no fue mi caso sea no nono creo que por la participacin del licenciado fue mi actitud al contrario fue mm no es mi responsabilidad claro yo soy eee es mi empeo el que se va ver visto en las calificaciones.
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5. Que tcnicas de estudio? Mm heeeh pues ms que todo el anlisis siempre aparte que mi orientacin siempre son las bueno la biologa y la fsica entonces para mi eee el espacio del anlisis siempre es muy importante y sobre todo la comprensin el anlisis, la comprensin luego si revisar otras bibliografas porque no solo es bueno quedarse con eso porque si no a veces no le entendes con lo que ves en la clase sino ir a buscar ms bibliografa eso es lo que siempre hago. 6. De esas tcnicas cuales utilizo? Ninguna 7. Cree usted que esto afecto al no haber aprobado la clase? Siiii correcto mm no me senta bien 8. Cree usted que hay relacin con el nmero de horas dedicadas a la clase? Claroo que si claro que sii per o en esta clase enserio era que no estudiaba no se creo que estudie dos horas antes del examen el da antes eee las primeras dos veces y a lo otro no recuerdo pero fue horrible mi rendimiento fue de lo peor incluso si as saque una nota ms o menos alta yo no se porque porque enserio no estudiaba. 8. Cree que las metodologas utilizadas por el docente son las adecuadas y la forma en la cual ellos evalan? Mmm ee si me parecieron bien era una clase magistral mm sea no bien que era lo mejor del mundo pero sii era normal como las otras clases. Bueno esss similar a las dems clase que he llevado entonces hay como que no hay mucha diferencia bueno hasta ahorita estoy viendo bien buen buena innovacin en la carrera en la parte de fsica que es una innovacin total pero si hay bastante deficiencia en la forma de evaluar de los maestros. 10. Al momento que el docente aplicaba el examen los ejercicios similares a lo visto en clase o diferente?
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Si si eran parecidos si creo que por eso era que recordaba alguna que otra cosa a la hora del examen y ah esto era as aah bueno as porque no haba estudiado. 11. donde y con quien estudiaba? En realidad no se alguna ves que otra vez creo que si me recuerdo que ice unas dos guas con ee unas compaeras pero eso fue como dos veces. 12. Asista regularmente a la clase? Tarde mmm muy tarde pero llegaba llegaba. A veces no pero. Ok.
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Qumica General II Fecha: 01/11/11 Hora: 10:00 am
Lugar: UPNFM (Plaza de las Bandera) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 20
1) Cul es el motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Francisco Morazn? Por inspiracin de mi maestra de tercero de ciclo que me dio naturales. 2) Cul era el nombre de esa profesora? Mara Victoria Baca 3) Por qu opto por la carrera de ciencias naturales?
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Una porque siempre so con la qumica, lastimosamente mis papas no me dejaron y se dio la oportunidad de estudiar en la universidad y la aproveche. 4) Entonces fue motivacin suya, entonces fue decisin propia entrar a esta carrera? En parte si en parte no porque siempre en mis decisiones esta mi mama. 5) Usted al momento de cursar la clase de qumica general II que tcnicas utilizo? Pues fjate q no utilice ninguna y si hubiera utilizado alguna me hubiera ido mucho mejor. 6) Entonces no tuvo una tcnica as especfica? Bueno los das que tenia libre le dedicaba y tambin los das de semana 7) Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben esta clase? Claro porque depende mucho de la motivacin del maestro, y hay algunos que no tenemos la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, si vos tenes tus metas bien enfocadas te digan lo que te digan siempre las vas a cumplir y sino pues lastima. 8) Usted como alumno cree que las metodologas que utiliza el docente sean las adecuadas? Las que utilizo mi maestra puede que no hayan sido las adecuadas, porque tal vez no haya tenido la suficiente paciencia se esforzaba por hacer un buen trabajo como docente pero no estaba preparada. 9) Entonces usted qu opinin tiene del licenciado(a) de esta clase? Pues estaba a lo que se refiere a conocimiento muy bien, si vos le preguntabas algo te lo responda pero le faltaba paciencia. 10) Usted cree que hay alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedico al estudio de la clase para que haya aprobado? Pues no creo, los das que te dije que estudiaba tal vez estudiaba dos horas y en lo dems me dedicaba a estudiar otra clase, y al examen me iba con los problemas que ella asignaba nada ms. 11) Entonces as no ms se quedaba con lo que aprenda en clase? Tal vez consultaba una que otra bibliografa. 12) Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con mi compaera Ivis Cceres en la biblioteca.
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13) entonces usted cree que estudiar en la biblioteca es buena opcin? Si porque tenes a la mano material que utilizas y adems es ms apto para que podas concentrarte. 14) Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase o diferentes cosas? Era lo mismito porque si te aprendas las cosas de memoria pasabas el examen especialmente la teora pero en la prctica te haca pensar. 15) Entonces quiere decir que esta profesora no incentiva a crear el propio conocimiento? Fjate que en el examen no lo pareca, pero cuando ya discutas el examen nos recalcaba que lo debas hacer de una manera explicativa pero nunca lo expreso as.
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Qumica General II Fecha: 01/11/11 Hora: 10:15 am
Lugar: UPNFM (Plaza de las Banderas) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 20
1) Cul fue su motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Vocacin como maestra 2) Entonces usted siente la capacidad para ser una buena profesora?
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Claro que si 3) Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Desde que estaba pequea siempre me a gustado todo lo relacionado con la biologa la naturaleza y en los factores que inciden en ella, entonces por eso. 4) Usted al momento de estudiar qu tcnicas utiliza? Depende usualmente estudio con msica relajada, bueno solo msica no reggaetn. 5) Usted al momento de cursar la clase de qumica general II que tcnicas utilizo? Tcnicas? Mmm, no expositivo ms que todo repasaba todo lo que tenia y hacia lo prctico lo que miraba lo volva a repasar y haca ejercicios. 6) Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? La verdad es que el profesor lo motiva, no todos son as dependiendo la clase y la manera en que el docente lo trate a uno. 7) Usted como alumno que cree que las metodologas que utiliza el docente sean las adecuadas? La verdad no fueron las adecuadas, si tena paciencia y estaba muy preparada, pero no me gustaron las metodologas, 8) Cree usted que hay alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Bueno creo que no, solamente estudiaba dos horas en la biblioteca y tambin en mi tiempo libre y resolva los problemas que se me asignaban.
9) Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con mi compaera Milagro en la biblioteca.
10) Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente cosas?
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Era parecido a lo visto en clase, porque si lo aprendamos pasabas el examen en la teora que si nos haca pensar.
solamente
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Qumica General II Fecha: 08/11/11 Hora: 3:22 pm
Lugar: UPNFM (Aula Magna) Entrevistador Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 22
1. Cul fue su motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Me gusta ensear y servir a los dems. 2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Porque me encantan las ciencias, ya que tiene mucho que ver con la vida cotidiana. 3. Qu tcnicas de estudio tiene? Hacer resmenes de las clases tericas, realizar una tabla ecuaciones. 4. Cules de estas tcnicas utilizo al momento de cursar la clase? Las tablas de formulas. 5. Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? Por qu? S, porque no se ensean los suficientes conocimientos a los alumnos ya que hay libre ctedra para algunos licenciados
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6.
Usted como alumno que cree que las metodologas que utiliza el docente sean las adecuadas? Por qu? No, ya que ante las dudas no son aclaradas.
7. Cree usted que hay alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Si. 8. Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con mis compaeros de laboratorio en la biblioteca. 9. Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evala? Nada que ver con lo visto en clase, se respondi de acuerdo a lo que se asimilaba; evala por resultados. 10. Qu opinin tiene usted al maestro que le imparti esta clase? No se le debera dar libre ctedra al maestro, ya que no hay una buena planificacin respecto a la clase y el contenido no es claro al aprendizaje.
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Qumica General II Fecha: Lugar: UPNFM (DISE) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 20 Hora:
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1. Cul fue su motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Desde el colegio me llamo la atencin de ser docente y mas porque el rea que me gusta esta en la UPNFM.
2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Es una rea que me llama mucho la atencin y es una de las clases que he tenido mejor rendimiento.
3. Qu tcnicas de estudio tiene? Estudiar en grupo, leer primero la teora, buscar fuentes externas a las que el Lic. Nos recomienda.
4. Cules de estas tcnicas utilizo al momento de cursar la clase? Bueno aplique todas las tcnicas y me fueron muy tiles. 5. Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? Por qu? Si incide ya que el Lic. es un gua y si el explica bien, vamos a poder resolver todo lo que se nos asigne.
6. Usted como alumno que cree que las metodologas que utiliza el docente sean las adecuadas? Por qu? En algunos casos s, porque si aplica bien las metodologas vamos a poder aprobar la clase. 7. Cree usted que hay alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? S, porque de acuerdo a las horas que dediquemos vamos a poder aprobar la clase.
8. Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase?
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Estudiaba con los compaeros de grupo de laboratorio y nos era muy til ya que reforzamos, y estudibamos en la biblioteca. 9. Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evala? Algunos ejercicios no eran parecidos, eran cosas que tenamos que estudiar solos.
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de Investigacin Cualitativa Taller de Tcnicas e Instrumentos para la Investigacin Cualitativa Gua de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Qumica General II Fecha: 10/ 11/11 Hora: 2:35 pm
Lugar: UPNFM (Plaza de las Banderas) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino
1. Cul fue su motivo por el cual decidi estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn? Considero que es una de las mejores universidades que hay en el pas. Las carreras con las que cuenta son afines a mis intereses.
2. Por qu opto por la carrera de Ciencias Naturales? Es una carrera muy bonita, tiene un amplio campo de estudio. Se involucra en temas completamente diferentes a las dems carreras. 3. Qu tcnicas de estudio tiene? Estudio un da antes del examen, por las noches, siempre con el ruido de mi casa.
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4. Cules de estas tcnicas utilizo al momento de cursar la clase? Nos reunimos con nuestros compaeros, venamos los sbados. 5. Para usted el desempeo del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? Por qu? Por supuesto, el docente es quien motiva a los estudiantes. Como puede despertar el inters, puede hacer que un alumno deserte en la clase.
6. Usted como alumno que cree que las metodologas que utiliza el docente sean las adecuadas? Por qu? Considero que pueden ser mejores. Sin embargo no digo que las que el profesor utilizo no sean adecuadas o funcionales. 7. Cree usted que hay alguna relacin entre el nmero de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Desde luego, si no hubiese estudiado, no hubiese podido aprobar dicha clase.
8. Dnde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Estudibamos en la biblioteca o en alguna aula vaca con mis compaeros los das sbados, desde la maana hasta por la tarde. 9. Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evala? Es completamente diferente, algunas cosas no las habamos visto durante la clase. Aspectos tericos y prcticos.
10. Qu opinin tiene usted del profesor que le sirvi esta clase? Como profesor deja mucho que desear, pero como ser humano me parece alguien muy valioso. El es una persona muy inteligente, pero muchas veces no sabe como transmitir ese conocimiento.
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Resumen de estudios realizados sobre el bajo rendimiento en qumica (Autor Dr. Roberto Rivera)

Informe Final Investigación Cualitativa Sobre La Reprobación en Química General II en La UPNFM Honduras 2011

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Metodologa de Investigacin Cualitativa

Dr. Russbel Hernndez

Tegucigalpa M.D.C 27 de Noviembre de 2011

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa ndice

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Factores de Reprobacin en Qumica II

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Factores de Reprobacin en Qumica II

Factores de Reprobacin en Qumica II

recibida antes de ingresar a la

Factores de Reprobacin en Qumica II

Factores de Reprobacin en Qumica II

Factores de Reprobacin en Qumica II

Factores de Reprobacin en Qumica II

Factores de Reprobacin en Qumica II

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Factores de Reprobacin en Qumica II

Por qu decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales

Horas de estudio diarias o semanales.

Factores de Reprobacin en Qumica II

Desempeo del docente.

Pedaggica Nacional Francisco

Ejercicios totalmente diferentes. Evaluacin Prctica. ms terica que

Metodologas utilizadas por el docente

Clase magistral Grupos expositivos Grupos de trabajo Resolucin de problemas.

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa 3.3 Sujetos participantes 3.3.1 Muestra

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La Entrevista: como se ha mencionado en

los tipos de muestra a utilizar,

Grupo Focal: Se realizara

dos sesiones, una con los alumnos que han

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Captulo IV Anlisis de Datos

4.1.1Matriz de estudiantes de Ciencias Naturales

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa

Factores de Reprobacin en Qumica II

Metodologa de Investigacin Cualitativa

maestra que mejor que aqu.

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