Inteligena este facultatea de a descoperi proprietile obiectelor i fenomenelor nconjurtoare, ct i a relaiilor dintre acestea, dublat de posibilitatea de a rezolva probleme

noi. Inteligena unui sistem nu este definit de modul n care este el alctuit, ci prin modul n care se comport. Termenul de inteligen este prezent din timpuri imemorabile n limbajul natural, consacrat n literatur (se pare, de Cicero) i caracterizeaz (sub diverse unghiuri) puterea i funcia minii de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi: este ceea ce sugereaz inter-legere, reunind dou sensuri-acela de a discrimina ntre i a lega (a culege, a pune laolalt). Exprimnd aciuni i atribute ale omului totodat, faber i sapiens, inteligena n-a putut (nici dup ce a devenit obiect al tiinei) s beneficieze de o definiie clasic, prin delimitri de gen proxim i diferen specific. n psihologie, inteligena apare att ca fapt real, ct i ca unul potenial, att ca proces, ct i ca aptitudine sau capacitate, att form i atribut al organizrii mintale, ct i a celei comportamentale (Paul Popescu Neveanu, Dicionar de psihologie).

Istoric
n 1979, N. V. Findler afirma: un sistem este considerat c are proprietatea de inteligen, pe baza comportrii sistemului, dac se poate adapta singur la situaii noi, are capacitatea de a raiona, de a nelege legturile dintre fapte, de a descoperi nelesuri i de a recunoate adevrul. De asemenea ne ateptm ca un sistem inteligent s nvee, deci s-i mbunteasc performanele pe baza experienei trecute. John Mc Carthy i Patrick J. Hayes, n 1969, artau c: " o entitate este inteligent dac are un model adecvat al lumii , dac este destul de nzestrat pentru a rspunde unei largi varieti de ntrebri pe baza acestui model, dac poate s-i procure informaiile din lumea exterioar cnd are nevoie i poate s realizeze anumite operaii n mediul nconjurtor cerute de obiectivele sale i permise de posibilitile sale fizice". C. Contantinescu folosete urmtoarea definiie (2007): Inteligena reprezint capacitatea de manipulare i operare a datelor grafice, matematice, logice, lingvistice si abstracte. A nu se confunda Inteligena cu Inteligena Emoional,

care reprezinta capacitatea de a contientiza i ntelege propriile emoii si emoiile celor din jur i de a le gestiona si folosi cu rezultate pozitive. Inteligena se msoar prin coeficientul de inteligen (IQ), iar inteligena emoional i competenele ce sunt componente ale acesteia (cum sunt empatia sau capacitatea de lider) sunt msurate de coeficieni emoionali (EQ). Dintre toate aptitudinile omului, caracteristica cea mai specific uman este inteligena, dat fiind c transform omul biologic n homo sapiens. Totui, inteligena nu este un lucru material, ci un concept abstract, fiind dificil de definit. Putem spune c se analizeaz manifestrile inteligenei, comportamentele inteligente", dar nu inteligena nsi. Inteligena a fost definit i studiat de fiecare coal psihologic dup postulatele generale ale concepiei despre om. Psihologia inteligenei este strns legat de conceptul diferenelor individuale n privina trsturilor" mentale i a dezvoltrii instrumentelor de analiz. De-a lungul istoriei, conceptul de inteligen s-a schimbat mult.

Concepte despre supradotare

Primele concepte de supradotare, ca i primele modele de inteligen apar legate de conceptele tradiionale de genialitate.

Modelul Galton
Modelul Galton abordeaz tema sub aceeai denumire i se preocup de aspectele ereditare. Galton atribuia inteligenei o origine de tip genetic i ereditar, teorie ce va fi susinut, dei ulterior ali autori i vor aduce unele nuanri. Ceea ce definea prin abilitate natural" era o abilitate care nu implic doar capacitate, ci i entuziasm. n lucrarea sa Geniul ereditar, Galton atrage atenia asupra problemei pe care o reprezint conturarea caracteristicilor geniale, sugernd c geniul este o caracteristic ce tinde s apar n cadrul acelorai familii. Galton a fost printre primii care au anunat c diferenele de inteligen s-ar putea aprecia prin timpul de reacie. Modelul lui Francis Galton nu includea nici o form de msurare, n afar de luarea n calcul a contribuiilor pentru societate i de unele corelaii antropomorfice, elemente avnd doar importan istoric, puin valorizate n prezent. Contribuia lui Galton a fost anecdotic, deoarece prezenta o viziune a genialului n termeni

calitativi, iar desenul care legitima caracterul ereditar era foarte puin adecvat acestui scop, el confundnd aspectele ambientale cu cele proprii genetice. Att acest studiu, ct i altele din opera sa au artat lipsa unei rigori teoretice, motivat de absena unui model care s le dea sens. Ideile lui Galton au fost discutate n acest secol de Leta S. Hollingworth, n viziunea creia termenul de eminen reprezint rezultatul caracterului oportun i al poziiei n societate, nefiind accesibil tuturor persoanelor. Dac acest caracter oportun ar fi determinantul principal al eminenei, atunci ar trebui ca indivizii care aparin unor categorii sociale inferioare s nu aib acces la reuit, fapt neverificat ntruct oameni de seam s-au ridicat din clase socio-economice i culturale defavorizate. Exist ideea potrivit creia prinii puin dotai au i copii puin dotai, iar prinii foarte inteligeni au copii foarte inteligeni. Acest lucru este total eronat, din cauza efectului de regres fa de medie: prinii puin dotai pot avea copii cu un QI normal. Prinii cu o inteligen medie pot avea copii foarte detepi. Pe de alt parte, prinii foarte inteligeni pot avea copii cu o inteligen medie. Regresul este o consecin statistic necesar, prin simplul fapt c relaia coeficientului de inteligen dintre printe i copil nu este perfect. n secolul XX au fost efectuate diferite investigaii asupra inteligenei, fiecare pornind de la alte concepii, n funcie de autorii lor, dintre care unii au fost pionieri n ultimii aniai secolului al XlX-lea. Cele mai relevante contribuii aduse n acest sens au fost grupate n patru mari teorii, n funcie de structura inteligenei.

Teoriile monolitice
Inteligena monolitic face parte din concepia teoretic a inteligenei, ca unica variabil demn de luat n seam. Aceast abordare a fost prima estimare care s-a fcut asupra inteligenei. Din concepia monolitic deriv trei dintre principalele concepte : vrsta biologic, coeficientul de inteligen i factorul g, numit i inteligen general. Dup Alfred Binet i Thodore Simon (1905), vrsta mintal s-ar caracteriza printro prezentare evolutiv a dezvoltrii inteligenei, n care capacitile individuale sunt puse n contrast cu nivelul de randament mediu la o vrst determinat: nepotrivirile sau avansul n raport cu acest randament mediu ar constitui indicii capacitii intelectuale a individului .

Contribuiile cele mai importante ale lui Binet la studiul inteligenei s-ar putea rezuma n urmtoarele idei:

a)inteligena este msurabil; b)inteligena se manifest ca rapiditate n nvare; c)inteligena se leag de randament.

Binet a ajuns la concluzia c la testele care includ teme mai complexe, precum i la cele care prezint o asemnare pronunat cu activitile mintale din viaa de zi cu zi se nregistreaz rezultate mai bune. Unele studii ulterioare testelor lui Binet, mai ales cele realizate de Lewis Terman n testul Stanford-Binet, au condus la apariia unei tehnologii elaborate special pentru acest tip de scal; studiile includeau selectarea i aezarea atent a temelor pe scal n scopul de a gsi medii i devieri-standard aproximativ constante pentru coeficientul de inteligen la diferite vrste. Scala ar putea fi aplicat nu doar copiilor normali i retardai, ci i celor cu abiliti superioare. Studiile lui Terman aveau dou obiective foarte clare:

1) compararea stabilitii inteligenei pe parcursul vieii persoanelor cu inteligen ridicat; 2) demonstrarea relaiei strnse dintre inteligen i randament.

Este ciudat c lipsa de sincronicitate n dezvoltarea copilului supradotat a fost mai bine neleas la nceputul secolului XX dect n prezent. Binet i Simon (1911), Terman (1931), Hollingworth (1926) i Witty (1930) susineau c supradotaii sunt acele persoane a cror vrst mental depete cu mult vrsta lor cronologic. Conceptul de vrst mental a fost abandonat n ultimii ani i a fost nlocuit cu termenii de QI i de centile, care ns nu ddeau o imagine exact a dezvoltrii: dac spui c un copil are 99 centile, nu oferi o imagine grafic la fel de exact cum ai face-o dac ai spune c un copil de 5 ani are capacitatea intelectual a unuia de 8 ani (Silverman, 1992). Dar acest copil nu este identic cu unul de 8 ani, nu are nici experiena i nici tririle acelei vrste, la fel cum un copil de 15 ani cu o deficien mintal, avnd vrsta mintal de 5 ani, nu este identic cu un copil de 5 ani. Introducerea conceptului de QI se datoreaz psihologului german Stern (1911); QI presupune transformarea vrstei mentale ntr-un indice numeric care faciliteaz

cuantificarea diferenelor dintre vrsta mental (VM) i vrsta cronologic (VC). Apariia acestui concept psihometric a trecut termenul de varsta mentala pe un plan secund. In orice caz, problemele s-ar ivi din nou n momentul final al dezvoltrii intelectuale, scznd valoarea QI la nite cifre absurde, dat fiind creterea liniar a vrstei cronologice, n paralel cu creterea accelerat invers a vrstei mentale. Al treilea studiu monolitic a fost cel al lui Spearman (1904), care considera c factorul g, inteligena general, reprezint i definete cel mai bine structura inteligenei. Acest autor estima c n orice test de inteligen exist doi factori: un factor general g, asimilat cu inteligena propriu-zis, dei inteligena variaz liber de la un individ la altul, dar rmne nealterat pentru acelai individ n ceea ce privete celelalte aptitudini corelate; i alt factor specific s, mai mic dect g i caracteristic testului folosit. Factorii s sau specifici sunt multipli la fiecare individ i nu numai c variaz de la un individ la altul, dar pot varia la acelai subiect pentru diverse aptitudini. ntr-un anumit fel, g ar fi implicat n toat activitatea intelectual i, prin urmare, ar aprea n toate testele intelectuale ntr-o proporie variabil. Pornind de la aceast idee, muli autori au insistat c exist diveri factori ai inteligenei. Chiar dac studiile lui Spearman sunt criticabile, lucrrile ulterioare au luat expunerea acestuia drept punct de referin, adoptnd ideea c inteligena const ntr-un factor general g, comun tuturor operaiilor realizate, i o serie de factori numii specifici, care reprezint aptitudini pentru anumite domenii sau soluii la probleme determinate.

Teoriile factoriale
Dup teoria monolitic" a inteligenei a aprut teoria factorial, avnd o metodologie mai sofisticat, ale crei criterii rspund unei mai bune raionaliti de utilizare. Aceast concepie se bazeaz pe ideea existenei unor componente intelectuale multiple, dependente sau nu una de cealalt, care constituie ansamblul inteligenei. Conceptualizarea funcionrii intelectuale printr-o singur variabil dispare, fiind nlocuit de un ansamblu de elemente. Acest ansamblu de procese intelectuale duce la determinarea profilurilor aptitudinale specifice prin care difer subiecii. Thurstone (1938) a definit o serie de componente intelectuale implicate n explicarea diverselor tipuri de comportament inteligent-prin modelul de aptitudini mentale primare. Conceptul i modelul erau net distincte de ale precursorilor si,

adepi ai teoriilor monolitice, prin existena unui lot de componente care mpreau factorul g n aptitudini mai elementare. Thurstone a luat n consideraie n mod special cinci factori pe care i numete aptitudini mentale primare specifice : factorul V (nelegere verbal), factorul W (fluiditate verbal), factorul R (raionare abstract), factorul N (numeric) i factorul S (spaial). Critica adus acestui model factorial se refer la faptul c pleac de la reprezentarea unui domeniu al inteligenei, ncepnd de la ceea ce msoar testele pline de elemente legate de nvarea colar. Guilford (1967), a definit inteligena ca un produs al unei serii de factori ncadrai n schema tradiional a elaborrii informaiei avnd o structur tridimensional: stimul - organism - rspuns, abilitate necesar procesrii informaiei, informaie pe care individul o poate discerne n cmpul su perceptiv. Dup Guilford, poziia primului factor central g variaz n funcie de pachetul de teste. Aadar, se generau diverse structuri ierarhice n funcie de datele problemei. Modelul Guilford a avut o influen decisiv n definirea supradotrii, pe care o caracteriza ca fiind o combinaie a factorilor ce compun inteligena, fcnd referiri la diverse tipuri de inteligen i, prin urmare, la diverse tipuri de supradotare. Acest moodel este foarte util, n special cnd se caut o perspectiv clar asupra aptitudinilor specifice pentru a le lua n calcul n procesul educaional. Una dintre aceste aptitudini specifice este gndirea creativ, sinonim cu producia divergent. Datorit studiilor lui Guilford, diveri autori i-au orientat investigaiile n cmpul creativitii i al subiecilor cu capaciti deosebite.

Structurile ierarhice
Modelele anterioare au dat natere planurilor ierarhice. Planurile ierarhice prezentau o mare variabilitate, n cel puin trei aspecte :

a) forma analizei datelor; b)considerarea factorului g ca fiind n topul ierarhiei; c)evaluarea diverilor factori ai structurii ierarhice.

Principalii reprezentani ai colii engleze, ca Burt, Vernon sau Cattell, au inut s includ n nivelul superior al ierarhiei factorul g al lui Spearman. Concepiile ierarhice difer, n general, de viziunile exclusiv factoriale cu privire la evaluarea factorilor. Adepii structurilor ierarhice se refer la factorii de cea mai mare importan sau generalitate, ca, de altfel, i la subdiviziuni de factori: Burt considera c factorul g este un factor de ordin secund ce se extrage din factorii primari ai lui Thurstone. De unde ar rezulta c factorul general al lui Spearman se gsete dispersat n rezultatele lui Thurstone din cauza formei analizei - factori oblici -, corelaiile dintre aceti factori trimind tot la factorul g. n ciuda tuturor criticilor, aceast abordare a dus la avntul studiilor ulterioare, printre care se afl i cele ale lui Vernon. Modelul lui Vernon se constituie din patru niveluri, de la superior la inferior: factorul g, factori de grup, factori de grup mai puin importani i factori specifici. Vernon a putut constata cum la diferite vrste unii factori dispar, aprnd alii noi. Principala dihotomie fcut de Vernon era cea a factorilor de grup: factorul verbal -numeric colar / factorul practic - mecanic - spaial - fizic. Aceast concepie n privina inteligenei a fost adoptat i de ali autori. Cattell (1963) a realizat o prezentare ierarhic diferit: a disociat factorii de ordin superior n factori elementari, realiznd astfel o analiz i o conceptualizare mai sofisticat a modelelor factoriale.

Perspectivele evolutive i calitative

Adepii acestor perspective pleac de la un punct de referin mai amplu dect cel al modelelor anterioare. n funcie de abordare - evolutiv sau calitativ - autorii sunt grupai astfel:

Abordare evolutiv

Piaget (1956) Vgoki (1979) Bruner (1978) Eysenck(1979)

Abordare calitativ

White (1965) Cattell (1971);

Dezvoltarea proceselor psihice superioare este rezultatul unui proces de construcie, ns, evolutiv, aceste procese apar ntotdeauna pe primul loc n planul relaiei interpersonale i, n consecin, sunt mediatizate de ctre modelele culturale ce domin grupul social n care se dezvolt individul. Astfel, procesul dezvoltrii personale se opune nvrii specifice, dar n acelai timp este strns legat i influenat de aceasta. Ocupndu-se de originea inteligenei, Piaget (1956) o identific n funciile elementare ale organismului, cum ar fi percepia i, ndeosebi, motricitatea. Exist dou posibile aplicaii ale modelului lui Piaget n relaie cu inteligena general: pe de o parte, corelaia acesteia cu stadiul de evoluie, iar pe de alt parte, folosirea stadiilor lui Piaget ca o alternativ la modelul lui Binet de msurare a inteligenei, cu alte cuvinte, asociind unei inteligene de nivel superior o mai mare vitez de dezvoltare (Eysenck, 1979). Paralelismul dintre Piaget i Binet risc s recurg la presupuneri exagerate, dat fiind faptul c, n lucrrile lui Piaget i mai ales n cele ale colaboratorilor si, nu este suficient de clar relaia dintre viteza de atingere a unui stadiu determinat i inteligena general. Teoria lui Piaget viza diverse aplicaii educative, cele mai importante fiind urmtoarele :

a) instrucia la care sunt supui copiii trebuie s se potriveasc cu tipul de funcionare intelectual de care sunt capabili i b)abordarea general pentru care se opteaz trebuie s stimuleze procesul de autoreglare sau cel constructiv.

n momentul n care, n SUA, teoria lui Jean Piaget a fost confruntat cu cea a nvrii, s-au descoperit scprile" primei teorii i pe cele din lucrrile succesorilor lui Piaget. Teoria inteligenei fluide i cristalizate a atins deja un nivel nalt de dezvoltare. Prin inteligena cristalizat nelegem valoarea educaiei verbale, iar inteligena fluid desemneaz valoarea gndirii analitice, mai ales n situaii noi. Exist ipoteza c inteligena fluid este cea care se motenete cel mai uor. Vandenberg (1969)a fcut studii, cu privire la transmiterea ereditar a inteligenei. Acest autor a demonstrat c exist o variaie a motenirii genetice, n funcie de tipul de capacitate care se ia n consideraie. Astfel, o clasificare a factorilor susceptibili de

a se transmite genetic, n ordinea descresctoare a posibilitii apariiei lor, ar arta n felul urmtor:

fluiditatea cuvintelor; capacitile verbale; gramatica i ortografia; vizualizarea spaial; abilitile matematice; gndirea; memoria; viteza i precizia.

Dintre aceste rezultate destul de neateptate din perspectiva inteligenei fluide i cristalizate, n particular factorul verbal pare a avea cel mai mare potenial de transmitere genetic (dei este vorba de un factor al inteligenei cristalizate), n timp ce gndirea (inteligena fluid) nu prea este subiectul motenirii genetice. Comparnd aceste rezultate cu observaiile privind nivelul memoriei vizuale i al percepiei vizuale i cu modelul Stanford-Binet, se constat c, nite msuri att de simple, ca timpul de reacie i variabilitatea,sa pot corela pn la 0,7 i 0,8 cu masurile QI ale lui Binet. Aceste rezultate sprijin cu fermitate teoria lui Galton asupra existenei unui factor general al inteligenei (Eysenck, 1988).