Partea I PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI

1. Delimitri conceptuale Literatura noastr de specialitate posed doi termeni epistemologici cu sensuri apropiate: pedagogie i tiinele educaiei. Termenul pedagogie provine din limba greac (paidagos) i semnific activitatea de cretere a copilului. Noiunea de tiin a educaiei a aprut mai recent, n cultura anglo-saxon, alturi de tiinele tehnice, tiinele naturii i tiinele sociale. Dac n rile anglo-saxone se prefera termenul de tiin a educaiei, n literatura noastr s-a meninut mult timp termenul de pedagogie. Datorit gradului mai mare de compatibilizare din punct de vedere al limbajului i accenturii aspectelor interdisciplinare ale pedagogiei, se opteaz pentru noiunea de tiin a educaiei. Dei Florin Oran (2007, 9) susine c Termenul de tiine ale educaiei aduce cu el un fel de ghiveci epistemologic, adic juxtapuneri mai mult sau mai puin potrivite ntre psihanaliz, medicin, psihologie, termenul de pedagogie reprezint un concept de prestigiu tiinific pentru cunoaterea n domeniul educaiei, ca i pentru cunoaterea universal. (Bonta, 2007, 11) Analiznd procesul de constituire a pedagogiei ca tiin, Miron Ionescu i Vasile Chi (2001, apud Oran, 2007, 10) constat c acesta a avut dou etape: - prima etap, cea a cercetrilor empirice cu privire la modul de realizare a educaiei; - a doua etap, cea a teoriilor care conceptualizeaz experienele educative. Vasile Chi sintetizeaz aceste dou etape ntr-o alt perspectiv a evoluiei pedagogiei, pornind de la pedagogia ascultrii (discursiv, expozitiv, magistral) ajungnd la pedagogia aciunii (experimental, operaional, activ). 2 Mihaela Guranda

Astzi putem vorbi despre o nou etap, cea a pedagogiei interactive, care valorific activitatea cognitiv i practic a elevilor (discursiv, expozitiv, activizant, experimental, cooperant). Din perspectiv diacronic, pedagogia se nscrie n liniile generale de evoluie a tiinei, parcurgnd urmtoarele etape: pedagogia popular - experiena educativ de la nivelul comunitilor era sintetizat ntr-un ansamblu de proverbe; pedagogia filosofic se baza pe reflecia i deducia filosofic; pedagogia experimental - deducia a fost nlocuit cu metoda experimental; pedagogia tiinific se baza pe cercetarea fenomenelor educaionale. (http://facultate.regielive.ro/cursuri/pedagogie/fundamentele_pedagogiei-84696.html) Indiferent de etapa pe care o parcurge, pedagogia valorific experiena educativ. Una dintre preocuprile centrale ale pedagogiei o reprezint studierea legilor instruciei i educaiei realizat n cadrul procesului de nvmnt. ( Pcurar, 1999, 7) Adoptnd de la nceput definiia pedagogiei ca tiin a educaiei, Andrei Dancsuly (1979) asigur consistena gnoseologic a pedagogiei. Pedagogia s-a dezvoltat i i-a constituit statutul ei de tiin, att pe baza lurii n considerare a datelor despre educaie oferite de anumite tiine (filosofie, psihologie, sociologie, biologie, antropologie, etc.) ct mai ales pe baza generalizrii experienei educaionale valoroase i a utilizrii rezultatelor cercetrii tiinifice proprii privind educaia tinerei generaii. (Bonta, 2007, 12) Mihaela Guranda

Sorin Cristea (2003, 10-11) abordeaz pedagogia ca: - tiina analitic- ce cuprinde ntregul proces de formare prin care fiinele umane se adapteaz la societate; - tiina uman- ce are ca obiect de cercetare activitatea uman; - tiina social- ce studiaz comunitatea la nivel macrostructural i microstructural; - tiina comunicrii- ce analizeaz raportul dintre formare i informare existente n contextele socioumane; - tiina normativ. Drept urmare, pedagogia poate fi considerat o tiin sociouman, cu un statut specific, pentru c este angajat n descoperirea unor corelaii fundamentale pentru determinarea comportamentului uman n funcie de multiple valori i finaliti formative. (Cristea, 2003, 11) De la reflectarea educaiei n contiina comun s-a trecut la reflectarea ei pe plan teoretic, la nceput, n interiorul unor sisteme filosofice cu caracter global, apoi la desprinderea treptat de aceste sisteme i constituirea ei ca tiin cu domeniu propriu de cercetare. Dac la nceput s-a vorbit de o singur tiin a educaiei, n timp, aceast abordare a evoluat i au aprut noi ramuri care au devenit discipline de sine stttoare: Pedagogia general - studiaz aciunea educaional dintr-un unghi general de vedere, urmrind s surprind legiti valabile indiferent de locul i timpul n care se desfoar. Pedagogia precolar se ocup de problematica organizrii i desfurrii aciunii educaionale cu copii de vrst precolar. Pedagogia colar abordeaz problematica aciunii educaionale n cadrul colii, cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic. Mihaela Guranda

 Psihopedagogia special abordeaz problematica i tehnologia desfurrii aciunii educaionale privind copiii cu deficiene din punct de vedere psihomotric, n coli i n instituii speciale. Pedagogia experimental are ca obiect de studiu problemele legate de investigaia experimental a educaiei. Experimentnd diverse aspecte ale educaiei, aceast disciplin dovedete utilitatea n perfecionarea procesului educaional. Pornind de la probleme concrete pe care le ridic procesul instructiveducativ, pedagogia experimental organizeaz i provoac situaii noi, prelucreaz i interpreteaz datele nregistrate n cadrul experimentrii. Pe aceast baz se formuleaz concluzii despre valoarea i utilitatea unor principii i tehnici noi pentru activitatea practic. Pedagogia comparat studiaz, prin identificarea asemnrilor i deosebirilor, sistemele de educaie din diferite ri i etape istorice. Sociologia educaiei studiaz relaiile sistemelor educative cu structurile sociale. Didacticile specialitii (metodicile) se ocup de problemele organizrii i desfurrii procesului de nvmnt la un obiect determinat (fizic, istorie, matematic, tehnologie etc.). Acestea au un caracter normativ, indicnd modaliti concrete care pot fi folosite de cadrul didactic n activitatea sa. Exist i multe alte discipline care studiaz diferite aspecte ale fenomenului educativ (istoria pedagogiei, managementul educaional, antropologia cultural a educaiei). ntreg acest ansamblu tinde s abordeze fenomenul educativ n complexitatea lui cu toate implicaiile ce le determin. Fiecare disciplin ofer prin intermediul cercetrilor pedagogice date utilizabile n contextul situaiilor educative.

D N
Fig. 1.1. Evoluia pedagogiei. ( adaptare dup Potolea, 2001) Pedagogia precolarPedagogie colarPedagogia nvmntului superiorPsihopedagogia specialMetodologia cercetrii educaionaleAntropologia cultural a educaieiSociologia educaiei Psihologie educaionalManagement educaionalPedagogie experimentalDidacticile specialitilor (metodicile)Pedagogia comparatIstoria pedagogieiPEMihaela Guranda

Dan Potolea (2001) afirm c tendinele de integrare haotic a achiziiilor noilor cercetri pedagogice evideniau necesitatea reconstruciei logice a pedagogiei generale, lucru care s-a i ntmplat, pedagogia general reconstruindu-se logic n patru tiine: Fundamentele pedagogiei - F.P. (dup ali autori Introducere n pedagogie - I.P.); Teoria i metodologia curriculumului T.M.C.; Teoria i metodologia instruirii T.M.I; Teoria i metodologia evalurii T.M.E. (apud Panuru, coord., 2008, 10-11). Fig.1.2. Reconstruirea pedagogiei (Potolea, 2001, apud Panuru, coord., 2008, 11) F.P. T.M.C. T.M.I. T.M.E. Mihaela Guranda

1.1. Sistemul tiinelor educaiei Saltul de la tiin a educaiei la tiinele educaiei s-a realizat n perioada anilor `60, salt marcat prin urmtoarele tendine: afimarea disciplinelor auxiliare ale pedagogiei, dezvoltarea unor minitiine autonome, exprimarea pluralismului pedagogic. (Panuru, coord., 2008, 13) Au fost elaborate mai multe modele de clasificare a tiinelor educaiei. La baza acestor modele au stat urmtoarele criterii: a. Domeniul fundamental de cercetare Pedagogia general; Didactica; Teoria educaiei; Cercetarea pedagogic. b. Domeniul de aplicaie: Pedagogia special; Pedagogia social; Pedagogia artei. c. Perioadele de vrst: Pedagogia anteprecolar; Pedagogia precolar; Pedagogia colar; Pedagogia adulilor. d. Domeniul interdisciplinaritii: Pedagogia psihologic (psihologia educaiei); Pedagogia sociologic (sociologia