Teora Lingstica: Mtodos, herramientas y paradigmas

(Ver gua pginas 15 y 16)

TEMA 1. La lingstica como ciencia cognitiva. Presupuestos metodolgicos para una teora del lenguaje.
Ser consciente del verdadero potencial explicativo al que debe aspirar una teora lingstica para proporcionar respuestas a problemas reales de la sociedad. El lenguaje se estudia por dos grandes motivos: por una cuestin heurstica, es decir, simplemente por curiosidad intelectual sobre el fenmeno; o por cuestiones aplicadas, es decir, ofrecer soluciones a los problemas de la vida real que estn relacionados con el lenguaje. La necesidad de elaborar teoras que expliquen su naturaleza, entre otras razones, permitir comprender el papel de la lingstica en otras ciencias como la neurolingstica, la inteligencia artificial, el procesamiento del lenguaje natural, etc. La labor del lingista es clave para dar respuesta a problemas que alcanzan desde aquellos relacionados con el mbito pedaggico (cmo se puede ensear mejor una segunda lengua) a otros que se pueden agrupar en torno a los siguientes mbitos de

trabajo: econmico y judicial, poltico y tecnolgico con implicaciones en el desarrollo econmico. Por lo que se refiere a los problemas que se pueden ubicar en un entorno econmico y jurdico, se encuentran las aplicaciones forenses que determinan quin es el criminal de un delito o identifican la autora de un annimo, etc. En un mbito ms poltico, destaca el papel del lingista como asesor de la planificacin lingstica de un pas o territorio, etc. Se ocupa de orientar el aprendizaje de diversos aspectos de la lengua materna o del aprendizaje de otras lenguas en una comunidad de hablantes. Por ltimo, en un mbito tecnolgico destacan las aplicaciones computacionales, que son variadas y diversas. Por ejemplo, el denominado ingeniero del conocimiento se ocupa de modelar y gestionar la cantidad ingente de informacin a la que tenemos acceso en la web. Todos estos proyectos demuestran el papel destacado que desempea un lingista terico, es decir, un lingista que sepa abstraer, generalizar, formular y representar los hechos lingsticos con una metodologa cientfica y rigurosa.

Conocer y entender los inexcusablemente atender.

retos a

los

que

una

teora

lingstica

debe

El estudio del lenguaje forma parte, al igual que la neurociencia, la psicologa cognitiva, la antropologa cognitiva y la inteligencia artificial, de lo que se conoce con el nombre de ciencias cognitivas, un conjunto de teoras explicativas sobre el funcionamiento de la mente que, yendo ms all de disciplinas concretas, tienden a la convergencia de mtodos y postulados. Para poder dar cuenta de la enorme complejidad del lenguaje, los lingistas han recurrido a elaborar modelos o teoras. Un modelo es algo ms que una descripcin de un fenmeno. Normalmente, un modelo responde a un determinado enfoque terico, es decir, a una forma de explicar los datos que proceden de la observacin del fenmeno. De esta forma, una teora del lenguaje debera ser capaz de ofrecer un marco de representacin que permita dar cuenta del lenguaje como sistema de procesamiento y representacin de la informacin, as como de su potencial para comunicar contenidos.

Conocer los presupuestos bsicos de los dos grandes programas de investigacin en torno a la naturaleza del lenguaje. El lenguaje se puede estudiar desde muy diversas perspectivas, si bien hay dos grandes paradigmas que han marcado la investigacin lingstica en los ltimos 50 aos: el paradigma formal, volcado hacia el estudio inmanente del lenguaje, y el paradigma funcional, referente a las funciones que contribuyen a su uso. El paradigma formal considera el lenguaje como sistema cognitivo, es decir, como una capacidad cognitiva innata que forma parte de la dotacin biolgica de la especie humana. Se mantiene que el lenguaje es un objeto natural, un rgano lingstico, que tiene presencia fsica en el cerebro, y al que podemos acceder a su estudio si adoptamos un naturalismo metodolgico, es decir, la misma metodologa que se utiliza en otras ciencias naturales como la biologa, la fsica, las matemticas, etc. Por tanto, la facultad del lenguaje

es una funcin particular del cuerpo, similar, por ejemplo, a la visin, etc. En este sentido, Chomsky afirma que el estudio del lenguaje es una rama de la biologa humana. Por otro lado, el paradigma funcional mantiene que las reglas y principios de los sistemas lingsticos se deben explicar, cuando sea posible, de acuerdo con los modos en que el lenguaje es utilizado. En este sentido, el lenguaje se entiende como un fenmeno social cuya estructuracin interna procede de su funcin de significar dentro de un sistema social. Halliday difera radicalmente de Chomsky porque, a diferencia de ste, situaba el significado y no la sintaxis como objeto central para la explicacin lingstica, y porque no crea en el innatismo del lenguaje, sino en su desarrollo funcional segn surgan las necesidades comunicativas del individuo en sus edades ms tempranas dentro de su entorno social.

FORMAL
- Ms volcado hacia el estudio inmanente del Lenguaje (L). Abstraccin. - L: capacidad cognitiva innata, herencia biolgica de la especie humana. Competencia gramatical - L: objeto natural, rgano lingstico con presencia en el cerebro. - Estudio adoptando un naturalismo metodolgico, como en otras ciencias naturales, que implica el uso de criterios internos. Proceso deductivo. - Conocimiento tcito del hablante: el sistema. -

FUNCIONAL
Ms volcado hacia el estudio de las funciones que contribuyen al uso del L. Instrumento fundamental para comunicarse. Utiliza criterios externos para su estudio: factores sociolgicos, culturales, y factores comunicativos. Competencia comunicativa. Implica poner en marcha, adems de la funcin lingstica, otras facultades (lgica, percepcin, capacidad social...) Proceso de estudio inductivo.

Entender y aplicar los estndares de adecuacin de una teora lingstica. En lingstica, la nocin de estndar de adecuacin nace con Chomsky, el cual postulaba que una teora lingstica, al igual que cualquier teora cientfica, poda gozar, en orden creciente de importancia, de hasta tres niveles de adecuacin: observacional, descriptiva y explicativa. As, una gramtica de la lengua posee adecuacin observacional si es capaz de especificar qu oraciones de dicha lengua estn correctamente configuradas, y cules no, desde los puntos de vista sintctico, semntico, morfolgico y fonolgico. Para tener adecuacin descriptiva debe, adems, describir la estructura sintctica, semntica, morfolgica y fonolgica de las oraciones de la lengua objeto de estudio, de tal forma que refleje las intuiciones del hablante nativo acerca de dicha estructura. Por ltimo, la adecuacin explicativa se logra si a lo anterior se aade un conjunto lo ms restringido posible de principios universales que representan principios psicolgicos naturales. Otros lingistas, no seguidores de Chomsky, han adoptado la nocin de estndar de adecuacin y la han ampliado, de tal forma que, hoy en da, se habla tambin de adecuacin tipolgica, pragmtica, psicolgica, cognitiva, discursiva, sociocultural, adquisitiva, computacional y aplicativa.

El nivel de adecuacin observacional es valioso como paso preliminar para dotar a la teora de otros niveles superiores de adecuacin (descriptiva y explicativa). El lingista, en el nivel descriptivo, deber segmentar las oraciones en sintagmas.

Pero para poder hacer generalizaciones, es preciso formular principios mximamente explicativos. Este proceso es muy complejo, pues el lenguaje es tambin una facultad muy compleja, por lo que el lingista procede gradualmente, observando y describiendo fenmenos que luego integra en una explicacin global basada en la formulacin de las leyes universales que los rigen.

Con los ejemplos del libro (ver desde pgina 14) se observa que en al caso de una alternancia sintctica, para un lingista formalista se debe a dos posibles realizaciones sintcticas de un mismo significado (el cartero entreg el libro a Mara y el cartero entreg a Mara el libro), que forma parte del conocimiento que el hablante nativo tiene de su lengua. Para un funcionalista, la alternancia sintctica puede venir motivada por factores comunicativos e incluso psicolgicos. As, situar primero un complemento frente a otro puede ser un recurso para otorgar prominencia temtica al complemento que est ms a la derecha. Para un lingista funcional el criterio de adecuacin explicativa no es suficiente y debe ser complementado con otros: adecuacin pragmtica o comunicativa. En otros casos, la tendencia a poner los constituyentes complejos a la derecha incide en su mayor facilidad para ser procesados por la mente si se encuentran en esa posicin, con lo que tenemos la adecuacin psicolgica o cognitiva. Se puede decir que la preferencia de la informacin tanto nueva como compleja por ser situada al final de la oracin viene motivada por restricciones de tipo psicolgico o cognitivo en el procesamiento.

La comunicacin lingstica se manifiesta no tanto mediante oraciones aisladas, como mediante secuencias organizadas de enunciados que constituyen lo que se ha denominado discurso. Por ello, los lingistas han postulado modelos que posean adecuacin discursiva, es decir, que sean capaces de dar cuenta no slo de fenmenos fonolgicos y morfosintcticos a nivel oracional, sino tambin de cmo las oraciones se conectan de manera coherente y plenamente significativa. La adecuacin discursiva est estrechamente ligada a la adecuacin pragmtica, que se relaciona con el objetivo natural de todo hablante de que su uso lingstico sea adecuado a sus objetivos comunicativos en el contexto en el que se produce. La adecuacin pragmtica o comunicativa tambin se relaciona con la dimensin sociocultural del lenguaje. El modo en que se configuran algunas estructuras lingsticas tiene que ver directamente con la necesidad que tienen los sistemas lingsticos de responder a requisitos sociales. Por ejemplo, el japons posee una amplia gama de sufijos con valor honorfico, que se utilizan tambin para referirse a objetos, pero que se pueden eliminar en contextos marcados por relaciones muy ntimas entre hablantes. La adecuacin adquisitiva, tambin propuesta dentro de la lingstica funcional, plantea como objetivo de la explicacin lingstica el especificar cmo se aprenden las propiedades de una lengua. Por ejemplo, el proceso por el que un nio adquiere un conocimiento gramatical extremadamente rico a partir de datos escasos, en un perodo de aprendizaje relativamente corto y de manera involuntaria y sin apenas esfuerzo. Por ltimo, se encuentran los estndares de adecuacin utilitarista: el computacional y el de aplicabilidad. Se puede decir que una teora lingstica es adecuada computacionalmente si puede implementarse en un programa informtico. Aunque esto no la dota directamente de una mayor adecuacin explicativa, s que puede incidir en otorgarle

una mayor consistencia interna que, a la larga, puede incidir en su poder generalizador. El segundo estndar utilitarista consiste en disear la teora de tal forma que tenga una aplicabilidad concreta, por ejemplo, en campos como la educacin y la estilstica.

Distinguir entre metodologa deductiva e inductiva. La introduccin del mtodo inductivo en la investigacin lingstica permiti equiparar los estudios del lenguaje con los de otras disciplinas cientficas, pues, a travs de esta metodologa, era posible formular hiptesis, axiomas y unidades basadas en observaciones empricas (datos del habla) verificables por cualquier otro investigador. Se puede definir un sistema inductivo de anlisis como aqul que parte de la descripcin de una muestra representativa de lenguas; sobre la base de los datos que surgen de esta labor descriptiva se formulan generalizaciones. En el terreno puramente lingstico, este tipo de metodologa ha constituido uno de los recursos metodolgicos ms utilizados por aquellos investigadores que buscaban propiedades comunes a todas las lenguas o universales del lenguaje, como Greenberg y Hockett. No obstante, el mtodo inductivo tambin permite llegar a afirmaciones universales relativas o estadsticas que permiten algn tipo de excepcin. Por ejemplo, se ha podido constatar que casi todas las lenguas tienen consonantes nasales, con la excepcin de las lenguas salishan (habladas en la zona noroccidental de EE.UU y en la Columbia Britnica de Canad). Sin embargo, Chomsky introduce una visin del lenguaje diferente: el lenguaje deja de ser una conducta observable; se mantiene que en la mente del ser humano hay un rgano que se encarga de la facultad lingstica y que acta de forma independiente de los otros sistemas cognitivos. Por ello, se sustituye la metodologa inductiva por un enfoque deductivo. Para explicar los fenmenos lingsticos, es necesario comenzar con una hiptesis sobre los mismos y verificar dicha hiptesis sobre la base de un conjunto de datos concretos (es decir, enunciados lingsticos o manifestaciones externas de la gramtica). El mtodo deductivo, al contrario que el inductivo, arranca desde una hiptesis para llegar a los datos. Definir los tres presupuestos metodolgicos de la teora: economa, predictibilidad y motivacin. La teora lingstica debera ser lo ms simple y restringida posible, de manera que pueda describir y explicar un mximo nmero de fenmenos con un mnimo de complejidad terica. As, si tuviramos que elegir entre dos teoras que poseen un potencial explicativo similar y no se diferencian de otros aspectos significativos que puedan alterar su confirmacin, entonces, en igualdad de condiciones, siempre elegiramos la ms simple. Adems, la teora elegida no slo debera ser la ms simple, sino tambin someterse a los siguientes criterios: Motivacin: La teora debera tener suficiente capacidad explicativa como para explicar no slo el comportamiento de un fenmeno lingstico en particular, sino,

en la medida de lo posible, hacerlo extensivo a otros fenmenos lingsticos que pudieran estar sujetos a restricciones similares. Predictibilidad: Los mecanismos de representacin lingstica que se formulen deben tener un gran poder predictivo en el sentido de que, a partir de las propiedades internas de una representacin, se pueda predecir el comportamiento del mismo fenmeno lingstico en otras lenguas. Identificar los elementos constituyentes de un indicador sintagmtico o representacin arbrea. Un indicador sintagmtico, que viene representado en forma de rboles o de corchetes etiquetados, constituye un metalenguaje cuyo objetivo es el de revelar los distintos componentes de una oracin y las relaciones sistemticas que existen entre ellos. Una representacin arbrea consta de una serie de etiquetas. En primer lugar, los nudos, que estn conectados a travs de ramas. Dependiendo de la posicin que ocupe un nudo, se distingue entre nudos raz (aquellos que no tienen ninguna rama por encima), nudos no terminales (aquellos que tienen una rama por debajo) y nudos terminales (aquellos que no tienen una rama por debajo). Estos tres niveles aparecen referidos como proyecciones mximas (Sintagma Nominal, Sintagma Verbal, Sintagma Adjetival, etc.), proyecciones intermedias (N, V, A, etc.) y ncleos (N, V, A, etc.). Tambin se puede referir a cada uno de estos nudos en trminos de su relacin de parentesco: nudo madre, nudos hijos y nudos hermanos. Por ejemplo, en el sintagma nominal las fotos de Juan, consta de un ncleo (fotos), un especificador (el determinante las) y un complemento nominal (de Juan). En su estructura sintctica hay un especificador (las), dos elementos rectores (N, correspondiente a fotos, y P, correspondiente a de) y dos constituyentes regidos (N, correspondiente a Juan y P, correspondiente a de Juan).

En la oracin Juan come pan se distingue un especificador (el sujeto oracional), dos elementos rectores (la inflexin, o SI, que concuerda con el especificador, y VP, correspondiente a la base verbal), y dos constituyentes regidos (VP, correspondiente a com- pan, y SN, correspondiente a pan).

Saber aplicar las nociones estructurales de mando-c, dominio, precedencia. Las representaciones arbreas permiten establecer una serie de relaciones estructurales, como son las de dominio y precedencia. As, se dice que un ncleo est dominado por una proyeccin mxima, es decir, las categoras que se encuentran en la parte ms alta del rbol dominan a las categoras que estn situadas abajo. Tambin hay que distinguir el concepto de dominio exhaustivo: Un nudo A domina exhaustivamente un conjunto de nudos terminales si A domina a todos los miembros del conjunto y no hay un nudo terminal G, dominado por A, que no sea parte de este conjunto. Se entiende mejor con el siguiente esquema:

El nudo M domina al nudo A y N, y a todos sus nudos hijos. Adems, el nudo A domina exhaustivamente al conjunto de nudos terminales B, C y D, mientras que N domina exhaustivamente a G y H. Pero A no domina exhaustivamente a G, pues no forma parte del conjunto de nudos terminales B, C y D, y ni siquiera es dominado por A, por lo que vulnera las dos condiciones impuestas en la definicin.

En cuanto a la relacin de precedencia se define as: Un nudo A precede a un nudo B si y slo s A est a la izquierda de B y A no domina a B o B no domina a A. En el ejemplo anterior, el nudo A precede a N. Por ltimo, los constituyentes que forman parte de un marcador sintagmtico participan en un tipo de relacin estructural que permite explicar su comportamiento sintctico, y que se denomina mando-c. Se define de la siguiente forma: Un nudo A manda-c a un nudo B en la estructura si y slo si: ni A domina a B, ni B domina a A; y el primer nudo ramificante que domina a A tambin domina a B. Por ejemplo:

El nudo R no manda-c a ningn otro nudo porque los domina a todos. El nudo O manda-c al nudo P y a todos los nudos que penden de P (A, B, C y D). El nudo P manda-c a O, pero no manda-c a A ni a B, pues los domina a ambos. El nudo A manda-C a B y a todos los nudos que penden de B. Los nudos C y D se mandan-c mutuamente.

Con estas relaciones estructurales se puede explicar, entre otras cosas, la distribucin de los pronombres anafricos. La expresin anafrica es aqulla que no tiene una referencia independiente, sino que hace referencia a otro nombre llamado antecedente. Gracias a estas relaciones estructurales, se llega al principio por el cual un pronombre anafrico debe concordar en gnero, nmero y persona con su antecedente y, adems, el antecedente debe mandar-c al pronombre. Comprender las nociones bsicas de semntica lgica: operadores existenciales y cuantificadores. La semntica lgica es un sistema de descripcin semntica. Tambin posee un metalenguaje propio que resulta fundamental para explicar algunos procesos de asignacin de significado y produccin de inferencias. Significado, valores de verdad y denotacin En lgica, el significado lingstico se define sobre la base del concepto de denotacin. La denotacin de una expresin lingstica es el conjunto de objetos que designa. Por ejemplo, un nombre propio denota un nico objeto (Juan). Los nombres comunes denotan conjuntos de entidades (p.ej., bicicleta denota todos los objetos que cumplen con las propiedades de la expresin bicicleta).

Las oraciones designan estados de cosas. Por estado de cosas se entiende un estado (Tengo una cazadora), una situacin (Est lloviendo) o un evento (Han robado una joyera). Sin embargo, una oracin negativa no enuncia algo que se da en el mundo, por lo que resulta imposible determinar su denotacin como la designacin de un estado de cosas. Por ello, se suele emplear el anlisis de las oraciones sobre la base de lo que se conoce como su valor de verdad. Por ejemplo, en la frase el hierro se dilata cuando lo calientas, se entiende que la expresin es verdad si y slo si el hierro se dilata cuando lo calientas. En este caso, la oracin es verdadera y, por tanto, este valor de verdad es su denotacin. En cambio, la oracin El argn no es un gas noble slo es verdadera si y slo si no es el caso que el argn es un gas noble. Por tanto, en lgica, la denotacin de una oracin es el conjunto de sus valores de verdad. Por otro lado, la asignacin de valores de verdad a una oracin se atiene al principio de composicionalidad, segn el cual la denotacin de una expresin compleja viene determinada por las denotaciones de sus partes y por cmo stas se combinan. Por ejemplo, en la expresin gas noble, el adjetivo sirve para restringir el conjunto de entidades denotadas por gas a aqullas que satisfacen la propiedad de ser noble. En el caso de elementos lquidos y slidos, la denotacin de lquidos se une a la de slidos para identificar el conjunto de todos los objetos que cumplen con una u otra propiedad (no con la de ser lquidos y slidos a la vez). La forma de composicin semntica est en funcin de las relaciones sintcticas que se establecen entre los distintos componentes. Por tanto, existe un homorfismo entre composicin semntica y composicin sintctica. La descripcin definida es una expresin lingstica capaz de identificar, al igual que un nombre propio, un nico referente. Por ejemplo, el presidente del gobierno espaol. En el momento actual, esta expresin tiene como denotacin a una persona concreta, pero en otros contextos podra tener denotaciones distintas. Es posible ajustar una descripcin definida tanto que no exista variacin contextual respecto a su denotacin. Por ejemplo, el presidente del gobierno espaol del ao 2010. Esta propiedad de las expresiones lingsticas se conoce como intensin. Mientras que la extensin de una descripcin definida identifica un individuo, su intensin es una funcin que determina, para cada contexto, quin satisface las condiciones de la descripcin definida. Algunas descripciones definidas tienen la particularidad de poder tener dos tipos de uso: el atributivo y el referencial. Por ejemplo, la expresin el asesino de Smith se puede entender de dos formas: una, la de uso referencial, en la que el hablante sabe quin mat a Smith, y otra, la de uso atributivo, en la que no lo sabe (la segunda se puede apostillar mediante la adicin el asesino de Smith, quienquiera que fuera). En el caso del uso atributivo de la descripcin definida, no es posible determinar el objeto denotado. Es decir, una descripcin definida utilizada de forma atributiva es una descripcin puramente intensional, que nicamente establece condiciones de verdad, pero no valores de verdad. En cambio, un uso referencial se basa en el establecimiento de valores de verdad. El uso atributivo de la expresin el asesino de Smith es intensional y slo requiere que haya alguien que haya asesinado a Smith como una condicin de verdad. El uso referencial de el asesino de Smith requiere que el individuo sea conocido e identificable, es decir, que exista un valor de verdad. Cuantificadores La denotacin puede referirse a objetos o conjuntos de objetos. Los conjuntos de objetos se pueden cuantificar de dos maneras bsicas: de forma total y de forma parcial. En lgica se aplican dos cuantificadores: el universal () y el existencial ( ). El mbito de aplicacin de un cuantificador es la expresin nominal.

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Por ejemplo, la oracin Todos los hombres son mortales, se describe as: (x) hombre (x) mortal (x) Para todo x, si x es hombre, x es mortal En cambio, la oracin Algunos hombres son ricos, se describe as: (x) hombre (x) rico (x)

Representar las reglas de inferencia del tipo Modus Ponens y Modus Pollens. Conectores Adems del conector implicativo o condicional (), existen otros conectores, como el conjuntivo (&), el disyuntivo V (o bien p o bien q), el bicondicional (p si y slo si q), y el de negacin p (no p). El conector conjuntivo equivale a la conjuncin y, cuando sta expresa la unin de dos entidades o de dos conjuntos de entidades en rgimen de igualdad. Aunque el uso lingstico de y ofrece muchas otras variedades, el uso lgico del conector conjuntivo posee propiedades que lo distinguen claramente del uso lingstico. Por ejemplo, Juan y Mara llegaron tarde, equivale en trminos de verdad a Mara y Juan llegaron tarde, lo que permite cumplir la condicin de igualdad. En la disyuncin tambin se produce una sistematizacin parecida (Juan o Mara llegaron tarde). En este caso, la disyuncin ser verdadera siempre que una de las dos proposiciones que se conectan de esta manera sean verdaderas. Dos reglas de inferencia muy conocidas son las denominadas Modus Ponens y Modus Tollens. La primera, o regla de razonamiento directo, afirma que si una proposicin p implica una proposicin q y p es verdadera, entonces q es tambin verdadera. Por ejemplo, si como mucho me pongo enfermo. La segunda regla (Modus Tollens) o razonamiento indirecto. Se aplicara a ejemplos como: Si como mucho, me pongo enfermo. No me pongo enfermo (p). Por tanto, no como mucho (q).

TEMA 2. Herramientas lingstica.

para

la

investigacin

Resear el papel que las nuevas tecnologas desempean hoy en da en la labor del lingista. El estudio del lenguaje no es ajeno a las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin), como tcnicas avanzadas, gracias a las cuales el lingista, adems de poder extraer gran cantidad de datos para someterlos a su anlisis, puede tambin manipularlos. La compartimentacin del lenguaje y su proyeccin a otras disciplinas ajenas trae consigo una diversidad de sus mtodos de anlisis y compilacin.

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Materia bsica del investigador: Los datos. Herramientas del investigador: - Corpus informatizados. - PRAAT: Anlisis y manipulacin de datos orales. - WORDSMITH TOOLS y MONOCONC PRO: Anlisis y manipulacin de datos escritos. Son programas de concordancias. - SPSS: Herramienta estadstica: permite visin cuantitativa.

Definir qu es un corpus, establecer diferentes tipologas de corpus en funcin de su finalidad y saber cules son las principales colecciones de textos en lengua inglesa y espaola. El corpus es una coleccin de datos lingsticos cuya seleccin y organizacin se lleva a cabo teniendo en cuenta criterios lingsticos explcitos con el fin de ser usado como muestra de la lengua. Los textos que integran un corpus pueden ser tanto muestras escritas como orales, pero, en todo caso, se trata siempre de usos lingsticos procedentes de nuestra actuacin lingstica. Los datos de un corpus no deben proceder de las cavilaciones del investigador, no han de ser inventados. Si bien los corpus pueden presentarse en papel o ser grabaciones sonoras, existe la tendencia generalizada a restringir el significado de la palabra corpus para referirse a las colecciones de textos en formato digitalizado. Algunas de las propiedades que caracterizan a los corpus son: Tamao. Algunos lingistas, como Sinclair, se decantan por un corpus lo ms amplio posible, aduciendo que cuanto mayor nmero de datos incorpore un corpus, ms fiables o representativos sern los resultados derivados de su consideracin. Otra postura al respecto la mantiene Haan, que cuestiona la existencia de un tamao ideal de corpus y defiende que sea variable, pues depende del tipo de estudio que se quiera acometer. Funcionalidad y representatividad. Lo que ha de tenerse en cuenta es la finalidad del anlisis que se pretende llevar a cabo. Por ejemplo, no tendra sentido indagar en cuanto al uso de metforas que expresan emociones sobre la base de un corpus de lenguaje econmico. Por ello, el factor crucial estriba en la relacin existente entre el diseo de un corpus y las finalidades previstas como objetivos perseguidos en su explotacin. Variedad. Los corpus han de ser variados, ya que han de comprender una variedad de registros. Es decir, los corpus sern ms fiables y representativos si toman como fuente de estudio tanto datos orales como escritos y si, adems, dichos datos proceden de diversos gneros (literario, periodstico) y registros (coloquial, formal). En cualquier caso, hay que tener en cuenta que la finalidad de una investigacin determinada est acotada por un dominio restringido, por lo que la especializacin de los datos ser una condicin sine qua non para obtener resultados exitosos.

En cuanto al uso al que se destinan los corpus, existen dos utilidades fundamentales:

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Verificar o desechar una determinada hiptesis de trabajo. Describir un aspecto determinado de una o varias lenguas, teniendo en cuenta los datos extrados de uno o varios corpus.

En este sentido es necesario distinguir entre enfoques basados en corpus y enfoques guiados por corpus. La principal diferencia entre estos enfoques radica en la finalidad para la que se extraen los datos de un determinado corpus. Los primeros utilizan los datos procedentes de los corpus para respaldar teoras o descripciones que ya haban sido formuladas incluso antes de que los grandes corpus vieran la luz; los segundos consideran los datos que conforman los corpus como su principal herramienta de anlisis y basan sus teoras en la evidencia proporcionada por stos. As, mientras que en los enfoques basados en los corpus, la teora se formula con anterioridad a la consideracin de los datos, en los enfoques guiados por corpus, la teora emana del anlisis de los datos. Tipos de corpus

Corpus equilibrados o desequilibrados, segn sea su cobertura. Un corpus se

calificar de equilibrado si los datos que lo integran pretenden ser representativos de una amplia variedad de usos de la lengua. En cambio, un corpus ser desequilibrado si se centran en uno o varios tipos de usos o variedades lingsticas (histricas, geogrficas o sociales). As, los corpus equilibrados acogen una gama mucho ms amplia de usos de la lengua, mientras que los desequilibrados son ms restringidos en cuanto a las variedades lingsticas que los integran. pretenden cubrir toda una lengua, sino que se plantean como muestras representativas de las diferentes variedades que comprenden. Los corpus completos incluyen, por ejemplo, todas las obras de un autor determinado o de un gnero literario concreto. que formen parte del corpus.

Corpus completos o muestras. Los corpus elaborados en la actualidad no

Corpus monolinges, bilinges y plurilinges, en funcin del nmero de lenguas

Dentro de los corpus bilinges y plurilinges, se distingue entre colecciones paralelas, que incluyen los textos originales en una lengua y una o ms traducciones de dichos textos en otras lenguas, y colecciones comparables, que son las colecciones de textos en las que las versiones en otras lenguas diferentes a las de los textos originales no son traducciones de los mismos, sino originales del mismo tipo o temtica. pueden contener nicamente grabaciones o ir acompaados por su transcripcin ortogrfica. sta es la situacin ptima para el analista, y sobre todo si ambas se hallan alineadas temporalmente (es decir, se puede acceder al contexto acstico de produccin de los datos del corpus).

Corpus orales, escritos o mezcla de ambos. En el caso de corpus orales, stos

Corpus sincrnicos y diacrnicos, en funcin del perodo histrico comprendido.

En funcin de los autores de los textos, en el sentido de si son nativos de una determinada lengua o estudiantes de esa lengua. As, se puede hablar de corpus de aprendices, los cuales proporcionan instrumentos de gran utilidad para los estudios sobre adquisicin y aprendizaje de lenguas. que no incorporan nuevos datos con el paso del tiempo, mientras que los abiertos

Corpus estticos o abiertos. Los corpus estticos son cerrados en el sentido de 13

aaden nuevos datos y descartan antiguos, por lo que constituyen herramientas dotadas de un gran potencial para la investigacin del lenguaje contemporneo.

Corpus simples o no anotados, cuyos datos no aparecen acompaados de

ninguna informacin extra, y corpus anotados o codificados, que incluyen informacin referente a la estructura de los textos (por ejemplo, las partes de las que constan) o a aspectos lingsticos (anotaciones morfolgicas, sintcticas, semnticas, etc.).

Por ltimo, Internet, que constituye un gran corpus de datos (Google, Webcorp
Principales corpus en lengua inglesa y en lengua espaola: Ver esquema pgina 61 del libro. Enumerar las principales herramientas informticas utilizadas por el traductor para su labor diaria con especial nfasis en herramientas lexicogrficas, memorias de traduccin, etc. El proceso de la traduccin se ha visto favorecido por la aparicin de sistemas de ayuda a la traduccin. Esto conlleva una formacin ms integral del traductor, que deber tener no slo un conocimiento aceptable de lenguas, sino tambin formacin en las nuevas tecnologas. Se distinguen dos grandes grupos de aplicaciones informticas que ayudan al traductor en su tarea:

Sistemas de Traduccin Asistida por Ordenador (TAO). Se trata de ayudas a la labor del traductor; es decir, facilitan pero no realizan su trabajo. Entre ellas se encuentran los diccionarios en formato electrnico, glosarios, corpus, bases de datos terminolgicas y memorias de traduccin (almacenan traducciones ya realizada).

Entre ellos se encuentran los diccionarios electrnicos. En cuanto a los corpus que ofrecen mayor ayuda al traductor, destacan los corpus paralelos y comparables. Los corpus paralelos constan de un texto y su traduccin a una o varias lenguas; los comparables contienen textos dotados de caractersticas y composiciones similares en ms de una lengua, posibilitando as las comparaciones de tipo interlingstico. Los gestores terminolgicos son programas informticos que consisten en una base de datos en la que dichos datos se pueden gestionar y manipular; es decir, permiten crear, extraer y modificar estos datos, as como confeccionar glosarios para posteriores actividades de traduccin. Las memorias de traduccin son repositorios de traducciones reciclables. Su funcionamiento se basa en el emparejamiento de partes de la lengua origen y sus correspondientes versiones en la lengua meta.

Sistemas de Traduccin Automtica (TA). Estos sistemas descartan casi en su totalidad la intervencin humana, lo cual genera ciertos problemas. Toda traduccin es interpretacin y, por tanto, el componente humano de todo texto traducido es un requisito indispensable.

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 Exponer las diferencias ms importantes entre la traduccin asistida por ordenador y la traduccin automtica e identificar las ventajas fundamentales que tanto una como otra han conllevado para la tarea desempeada por el traductor. VENTAJAS: El proceso de la traduccin se ha visto favorecido por la aparicin de sistemas de ayuda a la traduccin. Esto conlleva una formacin ms integral del traductor, que deber tener no slo un conocimiento aceptable de lenguas, sino tambin formacin en las nuevas tecnologas. Estas herramientas han supuesto una mejora de las condiciones de trabajo del traductor, que le permiten desarrollar su actividad en un entorno ms cmodo, a la vez que aumentan su productividad. Sin embargo, se han encontrado con algunos inconvenientes o insuficiencias. Algunas de stas se han ido subsanando paulatinamente (TA)

Los Sistemas de Traduccin Asistida por Ordenador (TAO) ayudan a la labor del traductor; es decir, facilitan pero no realizan su trabajo. Los sistemas de TA descaran casi en su totalidad la intervencin humana, aunque realmente hay ciertas insuficiencias debido a factores de componente humano como la interpretacin: cmo salvar la ambigedad (semntica, sintctica, pragmtica); las diferencia estructurales y lxicas (entre diferentes lenguas, diferentes formas, diferentes estructuras); colocaciones y expresiones idiomticas (coloquiales o frases hechas).

Resear la importancia de los programas de concordancias para el anlisis de los datos y reconocer la relevancia que cobran para el trabajo del traductor y el lexicgrafo. La utilidad de los programas de concordancias para el lingista en general y para el lexicgrafo y el traductor en particular, es innegable, ya que simplifican su trabajo permitindole ahorrar tiempo y esfuerzo. Para el trabajo de traductor: a mayor especialidad de la temtica, mayor esfuerzo. Normalmente trabajan varias temticas, por lo que deber documentarse. Los programas de concordancias le ofrecen pautas para logra o mejorar su proyecto final: Producir concordancia de palabras a partir de un corpus en L espaola, y recurriendo la contexto descubre las traducciones idneas. Buscar frecuencias de aparicin de un apalabra o grupo: los que aparezcan con mayor frecuencia aparecern ms frecuentemente en textos de esa especialidad. As pues, buscaremos el significado de los ms frecuentes, facilitando la tarea. Para el Lexicgrafo es importante el uso para la confeccin de diccionarios (sobre todo especializados) y obras de referencia, puesto que los programas de concordancias plasman en primer lugar las palabras de uso ms habitual, despus se complementarn con usos ms especficos. Estudios lingsticos. Con estos programas puede indagarse ideologa y forma de escribir del autor en las frecuencias y usos de las palabras o grupos en contextos.

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 Distinguir tres reas en cuanto a las tecnologas del habla se refiere, a saber, la conversin de texto en habla, el reconocimiento de voz y los sistemas de dilogo y conocer sus propiedades y aplicaciones. Herramientas para el estudio del habla Dentro de las tecnologas del habla, se pueden distinguir tres reas en funcin de su finalidad: las que tienen que ver con la sntesis, encargadas de que un ordenador ofrezca informacin de tipo oral; las relacionadas con el reconocimiento de voz, que son las que permiten el procesamiento por parte de una mquina de la informacin emitida por un locutor; y, por ltimo, los sistemas de dilogo, que hacen viable la comunicacin entre hombre y ordenador para proporcionar informacin o llevar a cabo determinadas transacciones. Sntesis del habla y conversin de texto en habla La sntesis del habla se refiere a la produccin de una seal de habla por parte de un sistema informtico sobre la base de una serie de datos o de reglas que han sido introducidos previamente. Esto da como resultado la existencia de mquinas parlantes. Aplicaciones: portales de voz que ofrecen informacin variable (no merece la pena que lo grabe una voz humana): tiempo, trfico; lectura de mensajes de correo electrnico. Actualmente, cuando se habla de sntesis del habla, se est haciendo referencia a la conversin del texto en habla. La intervencin del lingista en el tratamiento de los datos es fundamental en la conversin del texto en habla. Existen varias fases en este proceso: Tratamiento previo del texto. Es necesario que todas las cadenas de caracteres presentes en un determinado texto puedan ser ledas. Por tanto, las abreviaturas, las siglas y acrnimos, smbolos particulares como el del dlar, libra o euro, las cifras numricas, las fechas y las horas, deban deletrearse. Transcripcin fontica automtica. El texto debe convertirse en una serie de smbolos fonticos. Esta transformacin se lleva a cabo por medio de una serie de reglas. En lenguas como el castellano, en la que se produce una correspondencia regular entre las representaciones ortogrficas y fonticas, es suficiente disponer de un conjunto de reglas y un diccionario de excepciones que registre irregularidades ortogrficas (p.ej., que la h no se pronuncia excepto cuando se combina con c). En cambio, otras lenguas (como el ingls) presentan mayores problemas, ya que no existe esa correspondencia regular entre ortografa y fontica. Anlisis lingstico. Consiste en incorporar mdulos de anlisis de ndole morfolgica y sintctica en los sistemas de conversin del texto en habla. La anotacin morfolgica incluye informacin sobre la descomposicin de palabras en morfemas, y asigna una categora gramatical a cada una de ellas. Dicha informacin facilita la asignacin del acento (p.ej., los artculos son generalmente tonos) y la identificacin de pausas (p.ej., entre un artculo indeterminado y un sustantivo no se suele insertar una pausa). Por su parte, el anlisis sintctico est relacionado con la prosodia. Asignacin de elementos prosdicos. La asignacin prosdica mejora los textos en cuanto que confiere a stos una mayor naturalidad a la hora de reproducir oralmente un texto determinado. Entre los elementos prosdicos se encuentran el establecimiento de la duracin e intensidad de cada uno de los sonidos, la insercin de pausas, etc. Conversin en parmetros acsticos. Cuando ya se cuenta con toda la informacin morfolgica, sintctica y prosdica, cada una de las unidades de sntesis recibe un

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conjunto de valores de parmetros acsticos. En esta etapa, un sintetizador convierte dicho conjunto de valores de parmetros acsticos en una seal sonora. El reconocimiento del habla El reconocimiento del habla constituye un proceso inverso al de la conversin de texto en habla, puesto que consiste en la transformacin de informacin oral en escrita. Existen una serie de parmetros: Tipo del enunciado. Hay dos tipos fundamentales de sistemas: los entrenados para procesar palabras conectadas (como nmeros de telfono) o para reconocer segmentos ms amplios de lenguaje. Nmero de locutores. Se pueden distinguir los sistemas dependientes del locutor y los independientes del locutor. Los primeros estn diseados para reconocer el habla de un nmero limitado de usuarios, y los segundos permiten el reconocimiento de habla de un nmero ilimitado de locutores. El vocabulario Existen sistemas que reconocern un vocabulario limitado que ha sido previamente introducido en los mismos, y sistemas capaces de reconocer cualquier palabra.

Cuando el sistema tiene que enfrentarse a palabras aisladas, la tarea que ha de acometer es relativamente sencilla, pues slo tiene que establecer una comparacin entre la palabra de entrada con una plantilla almacenada previamente. En cambio, cuando se trata de procesar habla continua, la tarea es ms compleja. En este caso, la primera labor que ha de llevar a cabo es la de segmentar el texto en unidades ms pequeas. Estos sistemas pueden incorporar un diccionario de unidades de reconocimiento que facilita esta tarea, ya que permiten segmentar el mensaje oral de entrada en elementos constitutivos ms pequeos. Aplicaciones: programar electrodomsticos con voz; sillas de ruedas; luces; telfonos con pantalla para sordos. (Forense: posibilidad de reconocimiento de voz). Los sistemas de dilogo Los sistemas de dilogo permiten a las personas interaccionar verbalmente con los ordenadores. Entre sus aplicaciones se encuentran la banca electrnica, sistemas de cita previa, sistemas automticos de atencin al cliente, etc. Un sistema de dilogo se estructura en torno a tres mdulos: un reconocedor encargado de procesar las preguntas del usuario humano; un conversor que proporciona respuestas orales; y un mdulo central o gestor del dilogo que desempea tareas como establecer turnos de palabra y asegurar la coherencia entre las posibles preguntas y respuestas. Existe un problema en el diseo de estos sistemas de dilogo, ya que las personas no nos comportamos de la misma forma cuando interaccionamos con una mquina que cuando lo hacemos con otra persona. El modo de solventar este problema es una simulacin de un sistema de dilogo que sirva de base para el estudio del modo en que reaccionan los posibles usuarios. Es lo que se denomina protocolo del Mago de Oz. Otro mtodo empleado para mejorar el diseo de los sistemas de dilogo es el llamado sistema en el bucle, que consiste en un sistema de dilogo que se va entrenando para aprender las reacciones de los usuarios y as modificarse a medida que se van consiguiendo ms datos reales.

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 Identificar Praat como una de las herramientas informticas ms utilizadas para sintetizar, analizar y manipular los datos orales. Praat es un programa para el anlisis y sntesis del habla, desarrollado por el Departamento de Fontica de la Universidad de msterdam. Sus finalidades principales son analizar, sintetizar y manipular el habla, y crear dibujos de gran calidad que lo ilustran. Con este programa se pueden llevar a cabo anlisis del tono, intensidad y otros aspectos interesantes para el estudio del habla. Una aplicacin muy interesante de este programa es la enseanza de la pronunciacin de una lengua extranjera. Este programa permite grabar la ejecucin oral de un determinado estudiante y comprobar posteriormente si dicho alumno pronuncia correctamente midiendo parmetros como la aspiracin de ciertos segmentos, su entonacin, su distincin de consonantes sordas y sonoras, etc.

Resear la importancia del programa SPSS para el anlisis cuantitativo de los datos lingsticos. Se han desarrollado programas informticos capaces, por un lado, de almacenar grandes cantidades de datos de usos reales de las lenguas (los programas de corpus lingsticos) y, por otro lado, programas capaces de interpretar cuantitativamente los datos obtenidos. Este segundo tipo de software est constituido por el conjunto de programas de Estadstica Aplicada. La funcin principal de los programas de Estadstica Aplicada es llevar a cabo diferentes operaciones de correlacin entre diversas variables y poder as determinar si la interaccin entre las mismas es significativa o simplemente se debe al azar. Es decir, son programas que permiten el tratamiento multidimensional de los datos. Hay que distinguir entre dos tipos de estudios estadsticos: la estadstica bsica descriptiva (que nos permite resumir o tener una visin de conjunto de los datos) y la inferencia estadstica (que es el proceso de obtener conclusiones aplicables a una poblacin basadas en la informacin de una muestra), que es mucho ms compleja. El ms popular de los programas utilizados para el tratamiento de datos y el anlisis estadstico es el SPSS, producido en Chicago. El tipo de resultados que puede ofrecer este sistema son los siguientes. Si se parte de unos resultados en una clase de diferentes asignaturas y se quiere tener una perspectiva global de los resultados, se puede obtener la medida de la frecuencia, que nos indica cuntas veces ocurre un hecho (p.ej., con qu frecuencia cometen los estudiantes un error de pronunciacin). Lo ms frecuente en esta estadstica descriptiva es la medida de la tendencia central, que proporciona informacin cuantitativa del comportamiento de los hablantes con respecto a un fenmeno o hecho. Tres son las mediciones posibles de la tendencia central: a) la moda, o resultado ms frecuente obtenido por un grupo de hablantes; b) la mediana, o resultado que se encuentra en el centro de la distribucin; y c) la media aritmtica, que es el valor ms fiable porque no se ve afectado tanto por los resultados extremos. Adems de la medida de la tendencia central, la estadstica descriptiva puede realizar las medidas de dispersin con respecto a la media Se pueden medir dos: a) el rango de resultados, dato muy sensible a los resultados extremos, por lo que no es muy utilizado; y

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b) la varianza junto con la desviacin estndar (que muestra cmo los resultados se extienden alrededor de la media o comportamiento tpico), que es la medida ms frecuente. La estadstica descriptiva permite extraer conclusiones que son aplicables a una poblacin, basadas en la informacin de una pequea muestra. Sera necesario poder generalizar los resultados para conjuntos ms grandes de individuos, as como poder sacar conclusiones a partir de los datos. Para ello, se debe realizar lo que se denomina Inferencia Estadstica. En estos estudios, el procedimiento usual consiste en elaborar alguna hiptesis y comprobar su validez mediante la aplicacin de tests.

TEMA 3.- La Gramtica Generativa: Presupuestos metodolgicos

conocer cmo y por qu nace la gramtica generativa.

La Gramtica Generativa, formulada por Noam Chomsky en 1957, marca el nacimiento de un programa de investigacin basado en criterios hipottico-deductivos donde introduce un planteamiento del estudio del lenguaje como un objeto natural, es decir, la manifestacin de una capacidad cognitiva que viene determinada genticamente y es consustancial a nuestra especie. En la evolucin de la Gramtica Generativa se pueden diferenciar cinco etapas: a) el modelo de Syntactic Structures o modelo pre-estndar, de 1957 a 1965; b) el modelo de Aspects of the Theory of Syntax o estndar, de 1965 a 1970; c) el modelo estndar revisado, de 1970 a 1981; d) el programa de Principios y Parmetros, de 1981 a 1995; y e) el programa Minimista, de 1995 hasta la actualidad. La Gramtica Generativa supuso una autntica revolucin cognitiva. As, frente a las posturas propias del estructuralismo europeo y americano que conceban el lenguaje como institucin social, donde la investigacin recaa en el estudio de los procesos y la conducta lingstica as como en la descripcin de los datos sin vincularlos al conocimiento lingstico, sucede una visin del lenguaje como facultad, que forma parte de la mente y que debe ser aprehendido con tcnicas y mtodos similares a los empleados en las ciencias naturales (p. Ej., fsica, biologa, etc.). La Gramtica Generativa sostiene que en la mente/cerebro del ser humano hay un rgano lingstico que se encarga de la facultad lingstica y que acta de forma independiente de los otros sistemas cognitivos. Segn Chomsky, es una suerte de rgano lingstico, a grandes rasgos anlogo al sistema visual, que tambin se dedica a una tarea muy determinada.

Saber cules son los objetivos y los fundamentos metodolgicos de esta teora.

La Gramtica Generativa ha tenido dos objetivos bsicos: por un lado, desarrollar una teora de las lenguas o gramticas particulares que expliquen el conocimiento lingstico que tiene un individuo que sabe una lengua determinada. Es decir, responder a la pregunta qu es lo que constituye el conocimiento del lenguaje?; por otro lado, formular una teora del lenguaje sobre el estado inicial de la facultad lingstica, que permita

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caracterizar el proceso de adquisicin del lenguaje. Es decir, responder a la pregunta cmo se adquiere el conocimiento del lenguaje? o cmo surge ste sistema de conocimiento en lamente cerebro?. Tambin la Gramtica Generativa permite responder la cuestin conocida como el Problema de Descartes. Descartes hizo referencia, en su obra El Discurso del Mtodo, al uso creativo del lenguaje como factor exclusivo de las lenguas humanas y que permite diferenciar stas de otras lenguas o lenguajes como el de los primates, delfines, abejas, etc. Segn Chomsky, el problema de la creatividad del lenguaje est relacionado con la produccin y la percepcin. El lenguaje es creativo en tres sentidos: a) los hablantes de una lengua producen y entienden un nmero infinito de enunciados que construyen a partir de un nmero finito de medios, lo que conoce como la propiedad de la infinitud discreta; b) las expresiones que el hablante produce estn libres del control de estmulos externos o de los estados de nimo internos, es decir, a diferencia de las mquinas, los hablantes de una lengua no estn obligados a actuar de determinada manera, sino solamente incitados e inclinados a hacerlo; c) las producciones lingsticas son coherentes con el contexto y se adecan a las situaciones que las evocan. Para Chomsky, slo el primer sentido puede estudiarse desde una metodologa naturalista, es decir, con un enfoque similar al utilizado en las ciencias naturales. Las otras dos acepciones constituyen misterios que escapan a nuestra capacidad de aprehensin intelectual. La Gramtica Generativa, por tanto, se fundamenta en una visin del lenguaje como facultad que forma parte de la mente/cerebro y debe ser aprehendido con tcnicas y mtodos similares a los empleados en las ciencias naturales (fsica, biologa). As, La Gramtica Generativa sostiene que en la mente/cerebro del ser humano hay un rgano lingstico que se encarga de la facultad lingstica y que acta de forma independiente de los otros sistemas cognitivos Explicar las distinciones entre Lengua-I y Lengua-E.

El programa de investigacin chomskyano puede describirse como internista y naturalista. Desde una perspectiva internista, el lenguaje es una facultad de la mente, propio de la especie humana, por lo que se puede deducir que el lenguaje es un fenmeno interno, gentico y mental. Adems, Chomsky defiende que el lenguaje se estudie de forma naturalista, es decir, con los mtodos y principios propios de las ciencias fsicas, abstrayendo el sistema objeto de anlisis de su entorno fsico por medio de un proceso de idealizacin: estudiar el lenguaje como se estudian los rganos o sistemas corporales. Si quisiramos analizar el sistema visual humano intentaramos en primer lugar abstraerlo de su contexto fsico. Aunque aqul interacte con el sistema circulatorio y con muchos otros, el cientfico intentar identificar y separar el sistema visual por medio de un proceso de idealizacin. Por tanto, el lenguaje es una ciencia natural en tanto que emplea la metodologa de las ciencias naturales (lo que Chomsky denomina naturalismo metodolgico) y su objeto de estudio es un objeto natural. Por ello, toda explicacin lingstica, como objeto natural que es, debe estar fundada en principios racionales y no en descripciones basadas en criterios intuitivos.

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Teniendo en cuenta la orientacin internista y naturalista de la concepcin del lenguaje, el lingista debe centrarse en identificar los principios que forman parte de ese rgano (lenguaje), su posicionamiento e interacciones con otros sistemas (cc. Naturales). As, para la Gramtica Generativa, una lengua no es ms que un determinado estado de la facultad lingstica, un estado que se conoce como Lengua-I (o interna, interiorizada, intencional), es decir, el conocimiento gramatical que de ella poseen sus hablantes, y que actualizan despus como fenmeno objetivo y emprico en la Lengua-E (externa o exteriorizada). Segn Chomsky, ese conocimiento, o lengua-I, tiene tres dimensiones, que caracterizan a las lenguas como objetos: Internos: objetos fsicos presentes en la mente/cerebro de los hablantes, lo que supone que no pueden considerarse como sucesos que ocurren como resultado de la interaccin social de los hablantes. Individuales: las lenguas se manifiestan como estados mentales de los individuos y no como productos colectivos de una comunidad. Intencionales: las lenguas son mecanismos finitos de enunciados que generan descripciones estructurales.

Por su parte, la lengua-E engloba el conjunto de sucesos lingsticos que son resultado de la interaccin sociocultural y que tienen lugar debido a la actividad de los hablantes. Por tanto, estn directamente relacionados con la dimensin social del lenguaje. Sobre la base de la distincin entre Lengua-I y Lengua-E, se puede diferenciar entre gramtica y lengua. La lengua es la Lengua-E, es decir, el conjunto de sucesos lingsticos que tienen lugar debido a la actividad de los hablantes. Las gramticas establecen los mecanismos que ordenan el hecho observable. Como las lenguas son muy heterogneas e imprecisas en su manifestacin, es preciso primero indagar el lenguaje interiorizado, es decir, el conjunto de condiciones o principios que identifican qu es un posible lenguaje. Al entenderse la lingstica de esta forma, se est haciendo una teora de la facultad del lenguaje. A partir de una gramtica comn, se puede llegar a explicar la manifestacin heterognea de las lenguas. Por ello, el verdadero inters del lingista generativista radica en estudiar la Lengua-I. Identificar y comentar qu es la Gramtica Universal y las nociones de Principios y Parmetros.

Si existe una facultad del lenguaje en nuestra mente/cerebro, al igual que las facultades que gobiernan otras actividades sensoriales y cognitivas, entonces se puede deducir que nuestra mente/cerebro tiene una estructura modular y, como tal, la facultad del lenguaje tiene su propia especificidad. Por especificidad de la facultad lingstica se hace referencia a que el conocimiento lingstico constituye un dominio especfico independiente de otros sistemas cognitivos, es decir, un rgano lingstico con su propia funcin y lugar en la mente/cerebro, al igual que otras facultades como la visin, etc. La mente es modular en cuanto que posee un determinado nmero de sistemas o mdulos (como el de la visin), cada uno con sus propiedades distintivas. En este sentido, el lenguaje es una facultad bien diferenciada, cuyo desarrollo sigue sus propias pautas y que se define mediante principios mentales tambin definidos.

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Como explica Chomsky, la Facultad del Lenguaje debera ser entendida como Gramtica Universal, que consta de una serie de principios y parmetros que hacen posible que los hablantes adquieran el conocimiento lingstico del idioma o idiomas hablados en el entorno en el que se desarrollan. La facultad del lenguaje parte de un estado inicial que incorpora una serie de principios generales del sistema, que, una vez expuestos a los datos de la experiencia, provocan la obtencin de una lengua. Estos principios, en contacto con los datos provenientes de la experiencia, moldean y maduran ese estado inicial hasta que la facultad lingstica pasa a un conocimiento exhaustivo de una lengua (p. ej., el espaol, ingls, alemn, etc.). El estudio del intervalo que define la transicin del estado inicial al conocimiento exhaustivo de la lengua constituye la prioridad investigadora de la Gramtica Generativa. Este proceso nos lleva a plantearnos, segn Chomsky, la idea de que las lenguas pueden ser consideradas como variaciones o instancias de un mismo tipo, la Gramtica Universal. La facultad lingstica inicial, determinada genticamente y compartida por todos los humanos, est dotada de una serie de principios universales que integran la llamada Gramtica Universal, y que son los que hacen posible que los hablantes adquieran su lengua interna (Lengua-I), es decir, el conocimiento lingstico del idioma hablado en el entorno en el que se desarrollan. La Gramtica Universal se entiende como una herencia biolgica innata que diferencia a los seres humanos del resto de los animales y sin la cual sera impensable el desarrollo de la competencia lingstica. No obstante, la Gramtica Universal es una condicin necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de las habilidades lingsticas. Es necesario que ese estado inicial est sometido a un proceso de maduracin al entrar en contacto con los datos del entorno (casos de Genie y del nio salvaje de Truffaut).

La Gramtica Universal est constituida por principios muy generales comunes a todos los individuos de la especie, y que son los que hacen posible que los hablantes adquieran la competencia gramatical en el idioma hablado en el entorno en el que se desarrollan. Un ejemplo de los principios que integran la Gramtica Universal es el Principio de Endocentricidad de las categoras sintagmticas, que establece que los sintagmas heredan sus propiedades categoriales de un ncleo. Por ejemplo, el ncleo de un sintagma nominal ser un nombre, el de un sintagma verbal ser un verbo, etc. Otro principio es el denominado Principio de la Dependencia de la Estructura, que establece que los principios y reglas de la gramtica se aplican segn criterios de jerarqua estructural y son dependientes de la estructura. Se puede determinar que todas las reglas gramaticales son dependientes de la estructura, un principio que es universal pues se puede hacer extensivo a la configuracin de todas las lenguas humanas. Por otro lado, las lenguas difieren en una serie de cuestiones fundamentales. Si no fuera as, un nio podra aprender cualquier lengua mediante la simple adquisicin de su vocabulario, lo cual obviamente no ocurre as. Al contrario, la variabilidad lingstica es grande y, para explicarla, se defiende que los principios universales de la Gramtica Universal pueden estar sometidos tambin a variacin paramtrica. Es decir, se introduce la nocin de parmetro para explicar las posibles variaciones de un principio. Entre los parmetros que se han propuesto, destacan los siguientes:

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El parmetro-qu, que da cuenta de la diferencia entre aquellas lenguas que permiten la anteposicin de un constituyente qu- (pronombres y adverbios interrogativos y relativos) para formar una pregunta (p.ej., el ingls o el espaol) y aqullas que no la admiten (p.ej., el chino). El parmetro del sujeto nulo, que regula la variacin entre aquellas lenguas que posibilitan la omisin del sujeto (p.ej, el italiano o el espaol) y aqullas que no la toleran (p.ej., el ingls). El parmetro del ncleo, que explica el hecho de que haya lenguas en las que el complemento siga al ncleo y otras en las que lo precede. Por ejemplo, un nio que est expuesto a la experiencia de lenguas del tipo sujeto + verbo + objeto fijar el ncleo a la derecha, mientras que si el nio est expuesto a una lengua del tipo sujeto + objeto + verbo, lo fijar a la izquierda. Conocer la propuesta del programa generativista en torno a la adquisicin del lenguaje.

Existen dos grandes teoras acerca de la adquisicin del lenguaje: la teora racionalista, basada en un enfoque innatista, y la teora empirista, que basa su explicacin en un enfoque mentalista. Las dos coinciden en admitir la presencia de ciertos mecanismos innatos, si bien en lo que difieren es en la explicitud de ese grado de innatismo junto con la presencia de los datos de la experiencia. Uno de los argumentos que se ha utilizado a favor del innatismo es la conviccin de que, si los objetos del exterior son cognoscibles, lo son porque existen ideas innatas apriorsticas, ideas que ya estn en la mente del hombre y constituyen un rasgo especficamente humano. Dado que tales ideas son innatas, deben ser las mismas para todas las personas y, por tanto, estn dotadas de universalidad; las ideas innatas son universales, los datos de la experiencia son contingentes (a partir de las primeras se deducen o interpretan las segundas). Por su parte, el mentalismo, formulado por Piaget, difiere del racionalismo innatista en que la nica disposicin innata que reconoce es la inteligencia sensomotora, que consta de procedimientos como la analoga, la induccin o la generalizacin. Todo conocimiento proviene de la percepcin sensible y no puede lograrse a partir de principios innatos, sino nicamente a travs de la experiencia.

Segn Chomsky, la solucin al problema de la adquisicin del lenguaje (o problema de Platn) ha de estar basada en la atribucin de principios fijos de la facultad del lenguaje al organismo humano como parte de la herencia biolgica. As, la lengua del nio no se aprende, sino que crece en su mente al igual que el rgano visual desarrolla la visin, siguiendo las instrucciones genticas. Chomsky afirma que la facultad lingstica crece y madura en contacto con el entorno. Por otro lado, se ha demostrado que la experiencia que ofrecen los datos es imprecisa, limitada e incluso, en algunas ocasiones, inexistente. As, los datos a los que est expuesto el nio son con frecuencia imperfectos, pues presentan deficiencias serias (lapsos, expresiones incompletas, simplificadas, etc.). Adems, los nios no reciben evidencia negativa, es decir, nadie les dice por qu ciertas configuraciones son agramaticales.

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Por tanto, todo el mrito de aprender a hablar recae sobre los hijos, como pone de manifiesto el hecho de que los nios saben cosas sobre el lenguaje que nadie les ha enseado. En este sentido, es sorprendente cmo los nios tienen capacidad para producir y comprender un nmero infinito de expresiones lingsticas cuando los datos a los que estn expuestos son finitos y limitados. Un argumento que han empleado los empiristas es que los nios, por analoga, efectan generalizaciones y as construyen oraciones nuevas que nunca han odo. Sin embargo, este argumento no logra explicar por qu pueden llegar a discriminar la agramaticalidad de estructuras que tendran que admitir como gramaticales si actuaran por analoga. En otro orden de cosas, se plantea la siguiente cuestin: cmo es posible que un nio aprenda una lengua sin apenas esfuerzo, mientras que un adulto, que o bien aprende una segunda lengua o bien aprende su primera lengua cuando ya es adulto (p.ej., el caso de Genie) tiene que realizar un gran esfuerzo y los resultados no son siempre esperanzadores? Se ha demostrado que hay un parntesis o perodo crtico que aparece secuenciado en un intervalo que comprende, en una primera fase, hasta los seis aos, en los que la adquisicin est asegurada; en un segundo perodo, desde los seis aos hasta la pubertad, el nio empieza a tener problemas serios y, finalmente, en un tercer perodo, a partir de la pubertad, el proceso es realmente lento, costoso y con resultados poco brillantes. Presentar argumentos a favor de la modularidad de la mente/cerebro.

La propuesta innatista supone que el lenguaje es una herencia genticamente determinada, una facultad en la mente/cerebro, que implica que est modularizado (igual que existen otros rganos que se ocupan de otras funciones). La visin modular de la mente queda confirmada por varios tipos de pruebas. En primer lugar, Chomsky afirma que hay actividades cognitivas diferentes con caractersticas y funciones singulares. As, distingue entre tareas naturales, que se aprenden sin esfuerzo (p.ej., la adquisicin de una lengua), y otras que estn relacionadas con nuestra capacidad para construir teoras cientficas, que se aprenden con mucho esfuerzo (p.ej., las ciencias fsicas). Por otro lado, esta perspectiva modular del lenguaje se ha visto apoyada por las disociaciones que los especialistas han encontrado entre el desarrollo lingstico y el desarrollo conceptual. Estas disociaciones pueden agruparse en las siguientes categoras, segn Mendvil Gir: I. Alteraciones especficas de la adquisicin de la gramtica: I.I. Casos de adquisicin posterior al perodo crtico de adquisicin en los casos normales. I.II. Casos con una lesin clara en la zona del cerebro normalmente especializada para el lenguaje. I. III. Casos con etiologas menos claras. II. Adquisicin correcta de la gramtica con alteraciones en otros mbitos. La categora I agrupa a los nios con TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje), que manifiestan diversos problemas lingsticos pero cuyo desarrollo mental es normal. El ejemplo del caso I.I sera una mujer sorda que adquiri la competencia lingstica a los 30 aos y que muestra capacidades cognitivas no lingsticas normales junto a alteraciones

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lingsticas serias. En el caso I.II nos encontraramos con las afasias de Broca, que afectan a las categoras funcionales o gramaticales, sin afectar a las categoras lxicas, o las afasias de Wernicke, en las que se da el caso contrario. En el caso I.III, se trata de aquellos nios que muestran alteraciones morfolgicas y sintcticas, pero cuyas habilidades conversacionales y el grado de adecuacin de su competencia lxica es normal. Por ltimo, dentro de la categora II se encontrara el caso de muchos nios mentalmente retrasados que poseen gramticas relativamente normales, o el de adultos polglotas con deficiencias cognitivas severas. Entender la afirmacin de que la gramtica es una ciencia natural y emprica.

La naturaleza del lenguaje puede responder a tres tipos de clasificacin dependiendo de si la gramtica es considerada como una ciencia natural (objeto real propio de la naturaleza), no natural (objeto cultural o social), emprica o hermenutica. Por tanto, se pueden distinguir tres posibles dimensiones de la naturaleza del lenguaje: Si el lenguaje se equipara con el estudio de la gramtica interna que tiene un hablante de una lengua en su mente/cerebro (Lengua-I), independiente de otras capacidades cognitivas (p.ej., la comunicacin), se considera una ciencia natural y emprica. Si se vincula el estudio de la gramtica, independientemente de las propiedades de la mente, a un sistema de normas sociales o principios normativos (Lengua-E), este enfoque ser calificado como ciencia no natural y hermenutica. Si el estudio del lenguaje conlleva la descripcin sistemtica de todos los hechos observables (Lengua-E), entonces la teora gramatical sera una ciencia emprica pero no natural, o bien sera una no-ciencia de naturaleza emprica, es decir, una taxonoma.

En resumen, la teora del lenguaje generativista es una ciencia natural, en el sentido de que proporciona una explicacin sobre un sistema biolgico, el rgano lingstico, que es especfico de la especie humana. Este concepto de la lingstica se aleja de aquel posicionamiento que concibe el lenguaje como un fenmeno social o cultural, objeto de la investigacin de los modelos funcionales.

Entender y valorar crticamente la esencia metodolgica de los dos grandes paradigmas de investigacin lingstica.

El lenguaje se puede estudiar desde muy diversas perspectivas, si bien hay dos grandes paradigmas que han marcado la investigacin lingstica en los ltimos 50 aos: el paradigma formal, volcado hacia el estudio inmanente del lenguaje, y el paradigma funcional, referente a las funciones que contribuyen a su uso. El paradigma formal considera el lenguaje como sistema cognitivo, es decir, como una capacidad cognitiva innata que forma parte de la dotacin biolgica de la especie humana. Se mantiene que el lenguaje es un objeto natural, un rgano lingstico, que tiene presencia fsica en el cerebro, y al que podemos acceder a su estudio si adoptamos un naturalismo metodolgico, es decir, la misma metodologa que se utiliza en otras ciencias naturales como la biologa, la fsica, las matemticas, etc. Por tanto, la facultad del lenguaje es una funcin particular del cuerpo, similar, por ejemplo, a la visin, etc. En este sentido, Chomsky afirma que el estudio del lenguaje es una rama de la biologa humana.

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Por otro lado, el paradigma funcional mantiene que las reglas y principios de los sistemas lingsticos se deben explicar, cuando sea posible, de acuerdo con los modos en que el lenguaje es utilizado. En este sentido, el lenguaje se entiende como un fenmeno social cuya estructuracin interna procede de su funcin de significar dentro de un sistema social. Halliday difera radicalmente de Chomsky porque, a diferencia de ste, situaba el significado y no la sintaxis como objeto central para la explicacin lingstica, y porque no crea en el innatismo del lenguaje, sino en su desarrollo funcional segn surgan las necesidades comunicativas del individuo en sus edades ms tempranas dentro de su entorno social.

FORMAL
- Ms volcado hacia el estudio inmanente del Lenguaje (L). Abstraccin. - L: capacidad cognitiva innata, herencia biolgica de la especie humana. Competencia gramatical - L: objeto natural, rgano lingstico con presencia en el cerebro. - Estudio adoptando un naturalismo metodolgico, como en otras ciencias naturales, que implica el uso de criterios internos. Proceso deductivo. - Conocimiento tcito del hablante: el sistema. -

FUNCIONAL
Ms volcado hacia el estudio de las funciones que contribuyen al uso del L. Instrumento fundamental para comunicarse. Utiliza criterios externos para su estudio: factores sociolgicos, culturales, y factores comunicativos. Competencia comunicativa. Implica poner en marcha, adems de la funcin lingstica, otras facultades (lgica, percepcin, capacidad social...) Proceso de estudio inductivo.

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TEMA 4. El formato de una Gramtica Generativa

Distinguir los componentes que conforman una teora lingstica. Antes de disear una teora lingstica, debemos explicar los fundamentos en que se basar. En el caso de la GG, se considera el lenguaje como un sistema autnomo e independiente; as como unos criterios internos que implican un naturalismo metodolgico. Las gramticas generativas de las diferentes lenguas estn articuladas en torno a tres componentes fundamentales: un componente sintctico, que tiene un carcter generativo o explcito, y que se encarga de la construccin de sintagmas a partir de palabras; y dos componentes interpretativos (el componente semntico y el componente fontico). Es decir, las gramticas mentales (generativas) estn compuestas de un conjunto de operaciones combinatorias, reglas primitivas, que no se pueden derivar de nociones semnticas o discursivas. El lenguaje consta de una serie de primitivos que no son semnticos ni discursivos, y su organizacin est determinada por factores internos, no externos. Por tanto, el lenguaje debe entenderse como un sistema autnomo e independiente, que servira de mediador entre las propias estructuras internas de la lengua y sus posibles motivaciones externas (p.ej., factores sociales, comunicativos, culturales, etc.). Toda esta hiptesis, una de las ms controvertidas en la historia de la lingstica, se conoce con el nombre de la autonoma de la sintaxis.

Entender las nociones de estructura profunda, estructura superficial, generativo y autonoma de la sintaxis. La arquitectura del modelo consta de dos niveles de representacin: la estructura profunda y la estructura superficial. La estructura superficial de una oracin corresponde a la secuencia de palabras que pronunciamos. La estructura profunda se genera a partir de dos componentes autnomos: un lxico y un conjunto de reglas sintagmticas de reescritura. A su vez, la estructura superficial se deriva al aplicar una regla transformacional a la estructura profunda. Generativo significa explcito, no es un sinnimo de producir. El componente sintctico es verdaderamente generativo porque tiene un sistema de reglas de manera explcita y bien definida, que asigna descripciones estructurales a las oraciones.

Autonoma de la sintaxis: La facultad del lenguaje consta de una serie de elementos sintcticos (reglas, primitivos...) cuya formulacin NO est basada en trminos semnticos o discursivos. Adems el conocimiento del lenguaje debe ser definido independientemente de su uso y de todos los factores externos. Se postula un sistema autnomo que acta como mediador entre las estructuras lingsticas y su posible motivacin funcional o externa. Diferenciar los dos tipos de reglas: sintagmticas de reescritura y transformacionales. Con el paso del tiempo, el nmero de reglas transformacionales aument tanto que lleg un momento que para cada construccin que apareca en una lengua determinada o para la explicacin de un fenmeno lingstico local, se propona una

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nueva regla. El resultado fue un nmero inabarcable de reglas (p.ej., una transformacin para la pasiva con ser, otra para la formacin de construcciones interrogativas parciales, otra para las construcciones de relativo, etc.), de modo que la teora perda dos de los requisitos que una buena teora debe satisfacer: economa y simpleza. Adems, uno de los objetivos principales de la Gramtica Generativa es formular una teora lingstica que proporcione una respuesta al problema de la adquisicin del lenguaje. Una teora llena de reglas planteaba problemas muy serios. En este sentido, la aparicin de la Teora de Principios y Parmetros, segn Chomsky, proporcion un marco para superar el conflicto entre los objetivos de describir una lengua y explicar la adquisicin del lenguaje. Por tanto, el modelo inicial, basado en reglas, comienza a ser sustituido por uno basado en principios abstractos y sumamente restrictivos, que permiten sustituir un nmero apabullante de reglas por principios de mxima generalidad y de gran alcance explicativo.

Chomsky distingue dos tipos de reglas: las reglas sintagmticas de reescritura, que generan la estructura profunda de una oracin, y las reglas transformacionales, que operan sobre la estructura profunda para generar la estructura superficial. Las reglas sintagmticas de reescritura generan de forma explcita la estructura interna de los sintagmas y de las oraciones. El formato tpico de una regla de este tipo es el siguiente: X Z, donde el smbolo es un smbolo de expansin o reescritura que puede traducirse como sustityase X por Z con independencia del contexto en el que aparezca X. Ejemplos de reescritura sintagmtica sera: a. O SN + AUX + SV b. AUX FLEX c. SV V + SN d. SN (Det) + N Es decir, una oracin se puede reescribir en un sintagma nominal, un auxiliar y un sintagma verbal; un sintagma verbal se puede reescribir como un verbo y un sintagma nominal; y, finalmente, un sintagma nominal se expande en un determinante y un nombre. Estn sujetas a un orden (que se desprende de su contenido categorial). Se representan a travs de un diagrama arbreo que refleja la informacin de las reglas (naturaleza categorial de las palabras; el orden lineal en que se combinan; la estructura gerrquica).

Es importante el concepto de derivacin: Un subconjunto ordenado de reglas (a, b, c, d) constituyen una derivacin. Orden en que se aplican las reglas de reescritura (ordenadas de forma intrnseca), se desprende directamente de su contenido categorial: R2 se

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ordena despus de R1; c se ordena despus de a: SV ha sido previamente introducido). Por otro lado, las reglas transformacionales constituyen una de las aportaciones ms significativas a la investigacin lingstica contempornea. Estas reglas responden a un doble propsito: Establecer las relaciones entre oraciones que tienen una misma representacin semntica, si bien son estructuralmente distintas (p.ej., las oraciones activas y pasivas o las interrogativas parciales). Por ejemplo, tomando las siguientes frases: Mis tos han comprado una casa. Una casa ha sido comprada por mis tos. Qu han comprado mis tos?

Son oraciones estructuralmente distintas, puse los SN ocupan posiciones diferentes, pero todas ellas tienen una misma representacin semntica, pues los dos SN desempean siempre la misma funcin: agente y paciente, respectivamente. Esta relacin entre las tres oraciones queda reflejada asignando la misma posicin al objeto de comprar en la estructura profunda, mientras que posteriores transformaciones (reglas transformacionales) permiten obtener diferentes representaciones.

Diferenciar las representaciones sintcticas iniciales (estructura profunda)

correspondientes a secuencias estructuralmente ambiguas. En la frase la invitacin del gobernador existen dos posibles lecturas. Las reglas transformacionales proporcionan una solucin, pues si se trata de un genitivo objetivo respondera a una descripcin estructural del tipo X invitar al gobernador, mientras que si es un genitivo subjetivo, sera el gobernador invitar.

Formato: introduce cambio transformacional: DE: Descripcin Estructural. CE: Cambio Estructural. Consecuencias metodolgicas: dos niveles de representacin: uno previo a la aplicacin de las transformaciones y el correspondiente a las secuencias resultantes.

Saber interpretar una regla de reescritura. Las reglas sintagmticas de reescritura generan de forma explcita la estructura interna de los sintagmas y de las oraciones. El formato tpico de una regla de este tipo es el siguiente: X Z, donde el smbolo es un smbolo de expansin o reescritura que puede traducirse como sustityase X por Z con independencia del contexto en el que aparezca X (son libres de contexto y han de interpretarse como instrucciones). Un smbolo categorial se expande en otros smbolos categoriales. Por ejemplo en una oracin expande la regla (o sintagma) y la analiza en sus constituyentes ms inmediatos. Ejemplos de reescritura sintagmtica sera: O SN + AUX + SV

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SV V + SN SN (Det) + N Formato Un ejemplo de regla transformacional se da en las oraciones pasivas. Por ejemplo, el ejecutivo compr nuestra casa nuestra casa fue comprada por el ejecutivo. Podra darse el caso de que la estructura profunda coincidiera con la estructura superficial, lo que significa que no habra ningn tipo de regla transformacional. Por ejemplo, en Ricardo canta pera, su estructura profunda coincide con su estructura superficial.

Las reglas de escritura estn sujetas a un orden que constituye una derivacin: el orden se desprende de su contenido categorial. Ejemplo:

c (R2): SV V + SN

se ordena despus (se desprende) de a (R1): O SN + AUX + SV

(SV que aparece en c ha sido previamente introducido en a).

Poder resolver las ambigedades estructurales. La ambigedad estructural se da en aquellas oraciones que estn sujetas a dos posibles interpretaciones. Para resolver este conflicto estructural, la nocin de constituyente es clave. Dependiendo de la interpretacin de la oracin, se formular un indicador sintagmtico en forma de rbol por cada estrucutura. Por ejemplo, en la frase La polica dispar a los secuestradores con rifles, la ambigedad radica en el mbito de aplicacin del sintagma preposicional con rifles, que o bien puede modificar al verbo disparar o al sintagma nominal a los secuestradores. En el primer caso, el sintagma preposicional formar un constituyente, que es parte del sintagma verbal. As, la interpretacin que se obtiene es que la polica utiliz rifles para disparar a los secuestradores. El rbol sintctico quedara de la siguiente forma:

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En una segunda lectura, si el SP con rifles ya no modifica al sintagma verbal, sino al sintagma nominal a los secuestradores, y entonces la cadena los secuestradores con rifles forma un nico constituyente, un sintagma nominal. En este caso, la lectura que se obtiene es que la polica dispar a un grupo de secuestradores que llevaban rifles. Su rbol sintctico sera el siguiente:

Identificar qu es un constituyente y aplicar los tests diagnsticos. Un constituyente es un conjunto (secuencia) de palabras que se comportan como una unidad y cumplen con los criterios de coordinacin, sustitucin, desplazamiento y capacidad de formar preguntas. Los constituyentes tienen una jerarqua estructural que permite explicar muchos fenmenos gamaticales. Los tres criterios o tipos de operaciones que permiten distinguir si una secuencia de palabras forma un constituyente y, por tanto, se comporta como una unidad, son los siguientes:

Coordinacin: slo aquellas secuencias que forman un constituyente del

mismo rango pueden coordinarse. Por ejemplo, en Juan escribi una novela y un poema de amor lleno de versos, pueden coordinarse los dos sintagmas nominales (una novela y un poema de amor lleno de versos), pues, a pesar de su diferente longitud, los dos forman dos constituyentes del mismo rango (son SN). En cambio, en la frase Juan escribi una carta y a su primo, su estructura es agramatical, pues se est coordinando un SN y un SP, lo que no est permitido, pues slo dos constituyentes del mismo rango pueden ser coordinados. reemplazadas por una palabra. Por ejemplo, en la frase Los jugadores quieren un nuevo entrenador y el pblico tambin lo quiere, el SN un nuevo entrenador forma un constituyente, ya que puede sustituirse por un pronombre. pueden desplazarse. Es decir, los elementos que pueden desplazarse, es decir, que pueden aparecer en una posicin distinta de su posicin cannica en la oracin, son siempre constituyentes. Hay que tener en cuenta que slo los constituyentes frasales pueden desplazarse, es decir, slo las categoras del tipo SN, SV, SP, SAdj, SAdv, podrn desplazarse. que forman un constituyente sirven para formar una pregunta o formular una

Sustitucin: slo aquellas secuencias que forman un constituyente pueden ser

Desplazamiento: slo aquellas secuencias que forman un constituyente

Capacidad para formar preguntas y respuestas: slo aquellas secuencias

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respuesta o rplica. Igual que en el caso anterior, se trata nicamente de constituyentes frasales (SN, SV, SP, SAdj, SAdv).

Identificar los tres niveles categoriales: X, X y X. La representacin que recoge la jerarqua estructural de cada sintagma bsico en espaol (cinco tipos) sigue un patrn uniforme en el desarrollo categorial de cada uno de los sintagmas, de modo que todos se ajustan al siguiente esquema mnimo de representacin:

Donde X es una variable (que puede ser cualquier categora lxica) y X y XP son las proyecciones intermedias y mximas respectivamente. X se pronuncia X con barra, y X (o XP) se pronuncia X doble barra. Esta representacin viene generada por las siguientes reglas: XP (Esp) X X X (YP) X X (ZP) Un ncleo X se expande en dos niveles de proyeccin: una proyeccin intermedia X y una proyeccin mxima X, mientras que YP y ZP, que son opcionales, actan como modificaciones y estn sujetos a variacin paramtrica en cada lengua.

Representar la estructura interna de las categoras lxicas. En espaol, los cinco tipos de sintagmas bsicos tienen el siguiente formato:

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Esta representacin recoge la jerarqua estructural de cada sintagma. Adems, se advierte un patrn uniforme en el desarrollo categorial de cada uno de los sintagmas, de modo que todos se ajustan al esquema mnimo de representacin que se indica en la pregunta anterior. Distinguir entre un complemento y un adjunto. No todos los modificadores tienen el mismo estatus; de hecho, se distinguen dos tipos: los complementos, que son modificadores que son seleccionados semnticamente por el ncleo, y los adjuntos, que son modificadores opcionales. Esta distincin se refleja en el siguiente rbol sintctico:

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Un complemento mantiene una relacin de fraternidad estructural con una categora X, mientras que un adjunto es hermano de una categora X. De hecho, todos los sintagmas vienen modificados por complementos y adjuntos. En la frase el diseador de baadores de Miln, el SN (el diseador) est modificado por un complemento (de baadores) y un adjunto (de Miln).

Para aclarar la distincin entre complementos y adjuntos, se puede recurrir a las siguientes propiedades:

Orden de palabras: Los complementos deben situarse prximos al ncleo, ya

que stos son seleccionados por aquellos. En el caso de los adjuntos, al no ser seleccionados semnticamente por el ncleo, pueden situarse ms lejos de ste. Por esta razn, si permutamos el orden entre un complemento y un adjunto, la oracin resultante ser agramatical: El profesor de medicina de Salamanca (Correcta) El profesor de Salamanca de medicina (Agramatical). como modificadores de un ncleo. Por ejemplo, el vendedor de ordenadores de Japn, con el pelo largo, un abrigo negro y gafas oscuras. Todos los SPs que modifican al ncleo nominal vendedor son adjuntos, pues aportan informacin adicional. As, podemos agrupar cuantos adjuntos deseemos, lo que no sucede con los complementos pues, al ser seleccionados semnticamente por los ncleos, su nmero es finito. coordinarse. Por tanto, esto implica que podremos coordinar un complemento con otro complemento o un adjunto con otro adjunto, pero si coordinamos un complemento con un adjunto (el primero es una categora X y el segundo una

Recursividad: Se puede generar un nmero infinito de adjuntos que acten

Coordinacin: Slo aquellos constituyentes que tienen el mismo rango pueden

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categora X), la construccin resultante ser agramatical. Por ejemplo, el debate sobre los impuestos y en el parlamento fue spero (Complemento + Adjunto = Agramatical); el fabricante de tornillos y de lmparas halgenas ha cerrado la fbrica (Complemento + Complemento = Gramatical).

Ambigedad estructural: En la frase el diseador de moda de Londres

existe una doble interpretacin: el diseador que disea moda (y no otra cosa), o el diseador que ahora est de moda. Si consideramos la primera interpretacin, el sintagma preposicional de moda acta como complemento, pues el ncleo nominal diseador selecciona una entidad que especifica qu es lo que disea. Sin embargo, si partimos de la segunda interpretacin, el SP de moda ya no funciona como complemento, sino como adjunto, pues nos ofrece una informacin adicional (que est de moda).

TEMA 5. El Cognitivismo: Presupuestos metodolgicos

Enmarcar la Lingstica Cognitiva dentro de la corriente filosfica conocida como Experiencialismo. La Lingstica Cognitiva o Cognitivismo surgi en los aos 70, y constituye un paradigma funcional, en el sentido de que presta mayor atencin al uso del lenguaje que a los aspectos formales del mismo. Mientras que los generativistas conciben los diferentes niveles de anlisis lingstico (la fonologa, la sintaxis y la semntica) como mdulos o facultades independientes, la Lingstica Cognitiva, dado su carcter funcional, defiende una concepcin diferente en cuanto al lenguaje y la cognicin. Los cognitivistas no comparten la modularidad de los diferentes niveles lingsticos y defiende la relacin existente entre los diferentes procesos mentales, de los que el lenguaje forma parte. As, desde el punto de vista cognitivo, los niveles lingsticos no son mdulos independientes. La Lingstica Cognitiva se basa en tres ideas fundamentales: o El lenguaje no es una facultad cognitiva autnoma, es decir, no puede disociarse de toras facultades cognitivas.. Esta idea choca frontalmente con la idea generativista de que el lenguaje es un mdulo cognitivo independiente e innato. La gramtica es conceptualizacin. Es decir, la estructura gramatical del lenguaje est directamente ligada con el modo en que las personas conceptualizamos una situacin determinada en el mundo. Los componentes del lenguaje (sintaxis, morfologa, fonologa, semntica, etc.) son de ndole conceptual y constituyen la base de los procesos cognitivos mentales que guan nuestro modo de expresarnos y comprender la realidad. Corporeizacin del significado: El conocimiento del lenguaje surge del uso lingstico. Es decir, el significado surge de nuestra interaccin con el mundo. Adems, mientras que en la Gramtica Generativa, los lingistas prestan atencin a la identificacin de representaciones abstractas y generales de la forma gramatical y del significado y otras muchas formas se ignoran por considerarlas perifricas, el lingista cognitivo considera relevantes y, por

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tanto, estudia por igual tanto los fenmenos lingsticos centrales como los considerados perifricos. Tanto el Objetivismo como el Experiencialismo son dos tradiciones filosficas que subyacen a los distintos campos del saber. La Lingstica Cognitiva se enmarca dentro del Experiencialismo, mientras que la semntica guiada por condiciones de verdad/falsedad (semntica lgica o veritativo funcional) responde a los postulados del Objetivismo. Conocer los puntos de divergencia entre el Experiencialismo y el Objetivismo. Tanto el Objetivismo como el Experiencialismo son dos tradiciones filosficas que subyacen a los distintos campos del saber. La Lingstica Cognitiva se enmarca dentro del Experiencialismo, mientras que la semntica guiada por condiciones de verdad/falsedad (semntica lgica o veritativo funcional) responde a los postulados del Objetivismo. Los principios objetivistas en relacin con el lenguaje son los siguientes:

SEMNTICA
- -

SIGNIFICADO:

Es estudio de invariable. tems Objetivo e cmo los lingsticos se corresponden con la Independiente del uso. realidad sin la mediacin humana.
- Descorporeizado. Se basa en la teora de condicin de verdad/falsedad. distincin

Clara significado

entre

Como respuesta a estos presupuestos objetivistas referidos al lenguaje, el Experiencialismo formul otros postulados que distan en muchos puntos de esta concepcin lingstica del Objetivismo:

SIGNIFICADO: Variable. Dependiente del uso. Corporeizado. difusa entre

SEMNTICA - Es indisociable del uso y de la mediacin humana. - Se basa en la conceptualizacin humana de la realidad.

Distincin significado literal y significado figurado

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 Conocer las principales diferencias entre la teora clsica de la categorizacin y la teora de los prototipos, as como adscribirlas a la corriente objetivista y experiencialista sucesivamente. TEORA CLSICA CATEGORIZACIN
definicional. IDEAS BSICAS de categoras Lmites discretos entre categoras Mismo estatus todos los miembros de una categora Atributos abstractos de categoras (esenciales) Anlisis aplicable a n. limitado de lexemas Incapaz de explicar algunas relaciones de significado. Sin cabida para matices de significado. Dudosa universalidad de rasgos binarios PROBLEMAS Rasgos binarios ndole objetivista. Categoras con estructura cultural Basada en prototipos. Lmites borrosos entre categoras. Asentada en dos principios: economa cognitiva y estructura percibida del mundo. Atributos funcionales y creativos (no esenciales) Falta de consideracin de categoras abstractas. Juicios individuales sobre categoras ignoran: familiaridad, frecuencia, calidad. Falta de definicin de lmites entre categoras. Asignacin de prototipo en categoras complejas. Problema ignorancia y error.

TEORA PROTOTIPOS
ndole experiencialista Importancia factor

Identificar la heterogeneidad de propuestas de la Lingstica Cognitiva como una caracterstica consustancial a su propia esencia. Existen multitud de propuestas que se rigen por los principios del marco de la Lingstica Cognitiva. Se pueden distinguir tres grandes lneas de investigacin: o Los estudios de metfora y metonimia, cuyos trabajos pioneros fueron obra de Lakoff. En esta misma lnea tambin se pueden enmarcar los estudios relativos a la teora de los espacios mentales e integracin conceptual, desarrollados por Turner y Fauconnier. La Semntica de Marcos, o de modelos cognitivos proposicionales, cuyo principal cometido es llevar a cabo una descripcin detallada de los componentes y organizacin de las estructuras conceptuales. El estudio de la gramtica abordado desde el punto de vista de su motivacin conceptual. Se distinguen dos lneas de trabajo: la Gramtica Cognitiva, de Langacker, y la Gramtica de Construcciones, de Kay y Fillmore. Dentro de esta lnea, Evans y Green agrupan los distintos acercamientos gramaticales dotados de base cognitiva en tres grandes corrientes: a) sistema

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de estructuracin conceptual, de Talmy; b) los enfoques basados en repertorios; y c) las propuestas cognitivas de gramaticalizacin.

Explicar las nociones centrales de la semntica de marcos. Los marcos semnticos se han definido como marcos especficos de conocimiento o caracterizaciones coherentes de la experiencia, es decir, son representaciones esquemticas de situaciones (p.ej., comer, beber, leer, etc.), susceptibles de ser definidas en trminos de participantes y sus roles asociados. Los marcos proporcionan una explicacin exhaustiva del marco conceptual que subyace al significado de un predicado. Por ejemplo, el marco comercial especifica un comprador, un cliente, la mercanca, el dinero, el mercado, etc. El marco de la lectura incluye un lector, el objeto de la lectura, el lugar donde se desarrolla la actividad, etc. La ventaja primordial de una explicacin gramatical de esta ndole es que versa sobre las diferentes formas en las que los predicados verbales perfilan relaciones y cmo esto tiene un claro impacto en su plasmacin gramatical.

El proyecto FrameNet es un proyecto que an contina desarrollndose en la Universidad de Berkeley (California), basado en la Semntica de Marcos. La finalidad de este proyecto es identificar las posibilidades combinatorias semnticas y sintcticas de cada palabra en cada uno de sus sentidos. Desde el punto de vista formal, las anotaciones realizadas en los campos semnticos de FrameNet cubren tres facetas: los elementos del marco (o roles semnticos, como el de comprador o vendedor, en la transaccin comercial); una funcin gramatical (un argumento sintctico como objeto, sujeto, etc.); y un tipo de frase (frase sustantiva, verbal, etc.). Aparte de estos tres estratos, otra informacin que se incluye en la descripcin de cada uno de los marcos de este proyecto es una descripcin pormenorizada del marco completo y de sus elementos, las relaciones entre marcos y las entradas lxicas de cada unidad lxica anotada.

TEMA 6.LOS IDEALIZADOS

MODELOS

COGNITIVOS

Definir la nocin de Modelo Cognitivo Idealizado y exponer sus caractersticas fundamentales. El Modelo Cognitivo Idealizado es una estructura cognitiva cuya finalidad es representar la realidad desde una perspectiva concreta, es decir, organizar nuestro conocimiento del mundo. La definicin de un MCI ha de tener en cuenta el entorno que nos rodea, es decir, el llamado conocimiento enciclopdico del mundo. Por ejemplo, una definicin de soltero sera hombre adulto que no est casado, pero es obvio que esta definicin no cubre todos los casos posibles de solteros (el Papa, Tarzn, un hombre adulto que

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vive con su novia, etc.); de hecho, esa definicin es una definicin idealizada de la realidad. El MCI tiene estructura prototpica y, por tanto, ampara tems centrales y perifricos. Evidentemente, aquellos que no comparten rasgo alguno con el prototipo se descartan como ejemplos de la categora en cuestin. Caractersticas fundamentales: Los MCIs son abiertos, es decir, no constituyen entidades cerradas en las que no pueden concebirse tems adicionales, sino categoras abiertas susceptibles de albergar ms miembros. Esta inclusin puede deberse a varios motivos, como el paso del tiempo, el cambio en la concepcin de ciertos aspectos de nuestra vida. Los MCIs no son entidades cognitivas aisladas, sino que se interrelacionan y slo de este modo cobran significado. En este sentido, Lakoff habla sobre los modelos agrupados. Un ejemplo claro de este tipo de modelos es el concepto de madre. De acuerdo con la teora clsica de la categorizacin, una madre sera una mujer que ha dado a luz un nio. Sin embargo, esta definicin es totalmente insuficiente a la hora de dar cuenta de un buen nmero de casos de entidades que pueden ser perfectamente descritas como madre. Existen diferentes modelos (modelo marital: la esposa del padre es la madre; modelo genealgico: el pariente femenino ms cercano es la madre; modelo de sustento: la mujer que alimenta y cra a un nio es la madre; etc.) que convergen para caracterizar a lo que podramos considerar una madre real.

Distinguir modelos cognitivos de modelos culturales y establecer las posibles conexiones entre ellos. Las descripciones de los modelos cognitivos se basan en la premisa de que muchas personas comparten el mismo conocimiento sobre un buen nmero de las situaciones que les rodean. Pero los modelos cognitivos no son de naturaleza universal, sino que dependen de la cultura en la que una persona est inmersa. Por tanto, los modelos cognitivos cobran significado real en tanto que estn enmarcados en una cultura que permite una caracterizacin concreta de los mismos. Mientras que el trmino modelo cognitivo pone nfasis en la naturaleza psicolgica y en las diferencias individuales, el concepto modelo cultural pone de relieve el factor comn de ser compartido por los miembros de una misma cultura o grupo. Un ejemplo que muestra la diferencia entre modelos culturales es la de la categora primer comida del da en Espaa e Inglaterra. Mientras que en Espaa, el desayuno consiste en una comida ligera, en Inglaterra, el breakfast incluye un buen nmero de tems alimenticios. Todo esto pone en evidencia el carcter cambiante y no esttico de los modelos culturales. Adems, stos no slo varan de una cultura a otra, sino que tambin pueden hacerlo dentro de una misma cultura debido a un cambio de costumbres u otros motivos. Diferenciar cuatro tipos de Modelo Cognitivo Idealizado y reconocer los lmites difusos entre ellos. Lakoff distingue cuatro tipos de Modelos Cognitivos Idealizados:

o Modelos proposicionales, como la Semntica de Marcos de Fillmore. 39

Los modelos agrupados de Lakoff son un tipo de modelo cognitivo proposicional, ms generales que los marcos, esquemas y guiones. Lakoff distingue cinco tipos de modelos proposicionales: proposicin, escenario o guin, entramado de propiedades, taxonoma y categora radial.

o Estructuras imagstico-esquemticas, como la Gramtica Cognitiva de

Langacker.

o Modelos metafricos y metonmicos, como los descritos por Lakoff y

Johnson. Otros autores, como Ruiz de Mendoza, distinguen entre modelos cognitivos operacionales y no operacionales. Los no operacionales (metfora y metonimia) hacen uso de los operacionales (proposiciones y esquemas de imagen). Tambin distingue entre modelos abstractos (esquemas de imagen) y ms concretos (proposiciones, metfora y metonimia). Es un hecho que los lmites entre los diferentes tipos de MCIs son difusos y a veces resulta una ardua tarea distinguir un MCI de otro. Tal es el caso de las proposiciones y los esquemas de imagen, puesto que la lgica interna de dichos constructos conceptuales tiene forma proposicional. Podramos llegar a postular la cristalizacin de esquemas de imagen en modelos proposicionales debido al uso frecuente de los mismos. Otro ejemplo que da fe de estos lmites difusos entre categoras es la distincin entre modelos metafricos y metonmicos. Si bien en teora ambos fenmenos poseen rasgos distintivos entre s, en la prctica es en ocasiones difcil dilucidar si nos hallamos ante una metfora o ante una metonimia. Para estos casos de difcil asignacin categorial se ha llegado a postular la existencia de un cognitivo continuo cuyos extremos estn representados por los casos ms prototpicos. El resto de casos representados en este continuo seran menos prototpicos y en funcin de los rasgos compartidos con alguno de estos dos extremos se acercaran ms a un modelo que a otro.

Explicar las principales propiedades proposicionales y proporcionar ejemplos.

de

los

modelos

cognitivos

Lakoff distingue cinco tipos de modelos proposicionales: proposicin, escenario o guin, entramado de propiedades, taxonoma y categora radial. Los entramados de propiedades son colecciones de atributos. Es como un recipiente que alberga en su interior dichas propiedades. Las categoras clsicas responden a este patrn, puesto que stas se consideran cerradas y discretas que poseen propiedades fijas, y dichas propiedades posibilitan la existencia de relaciones entre ellas. En una taxonoma, los diferentes elementos se corresponden con categoras. Cada una de estas categoras se interpreta como un recipiente. Cualquier taxonoma consta de un trmino en el nivel superior (o nivel superordinado), que representa el todo que incluye a los trminos de niveles inferiores (niveles bsico y subordinado), que son las partes. Las categoras, aparte de sus caractersticas propias, heredan las propiedades de los niveles superiores. Por ltimo, una categora radial puede compararse con un recipiente cuyos contenidos son una serie de subcategoras. La estructura de una categora radial

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puede ser entendida en virtud del esquema Centro Periferia: si bien la categora prototpica ocupa el centro, las subcategoras ocupan diferentes lugares de la periferia y estn ligadas al centro por medio de diversos tipos de vnculos, que pueden ser, entre otros, metafricos o metonmicos. Las proposiciones han sido estudiadas a menudo como categoras radiales que constan de un sentido central y otros sentidos no centrales, generados a partir de mecanismos como la metfora, la metonimia o las transformaciones de esquemas de imagen. El sentido central de las categoras radiales se identifica con el prototipo, y las extensiones polismicas del mismo como ejemplos perifricos que se acercan en mayor o menor grado al mejor ejemplo de la categora. Por tanto, esta estructura categorial es una fuente de efectos prototpicos, contraria a la concepcin clsica que abogaba por categoras cerradas, discretas y uniformes en que todos sus miembros tenan el mismo estatus.

Comparar la concepcin tradicional objetivista del lenguaje figurado con la proporcionada por los cognitivistas, que se circunscribe en la corriente experiencialista. Los estudios sobre la metfora en Lingstica Cognitiva han centrado la atencin de muchos investigadores, destacando los trabajos de Lakoff y Johnson, dentro de la denominada Teora de la Metfora Conceptual. El surgimiento dela Lingstica Cognitiva supuso un giro radical en la concepcin de la metfora, la metonimia y lo tradicionalmente conocido como lenguaje figurado. Algunos pilares fundamentales de la filosofa experiencialista son cruciales para dar cuenta del funcionamiento del lenguaje en Lingstica Cognitiva: la importancia del contexto y de factores pragmticos en general para un adecuado acercamiento al estudio del significado, la corporeizacin de dicho significado (es decir, las palabras y el discurso en general adquieren significado en la interaccin humana con su entorno) y el rechazo de la dicotoma objetivista entre lenguaje literal y lenguaje figurado. Los lingistas cognitivos abogan por la existencia de un continuo cuyos extremos estn representados por la literalidad y lenguaje figurado y el resto de ocurrencias ligsticas se acercarn a uno de estos dos polos. En contra de la filosofa objetivista, los lingistas cognitivos, siguiendo los postulados del experiencialismo, se decantan por las categoras con lmites difusos y dotadas de estructura prototpica en aras a una teora del significado que defiende el llamado lenguaje figurado como parte fundamental del lenguaje cotidiano y de otros campos del saber como la ciencia y la poltica. Para los cognitivistas, la metfora ha de dejar de ser considerada como un fenmeno que se desva de la norma, adoptando la forma de una mentira disfrazada. La metfora es parte integral y constitutiva del lenguaje cotidiano, y no ha de ser desterrada de l, sino bienvenida por su enriquecimiento de nuestra conceptualizacin de la realidad. La metfora y la metonimia no son simples figuras retricas que han de relegarse a ser utilizadas nicamente en poesa, como meros ornamentos. Por otro lado, los cognitivistas rechazan la idea de que la metfora y otros usos supuestamente figurados son fenmenos meramente lingsticos. La metfora y la metonimia son fenmenos esencialmente conceptuales.

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 Exponer, comentar y ejemplificar los conceptos de metfora y metonimia dentro del marco de la Lingstica Cognitiva. La universalidad de la metfora ha sido un tema sometido a debate. Aunque es obvio que existen metforas que muestran una evidente universalidad, tambin es cierto que cuanto ms prximas las culturas, mayor nmero de metforas compartirn. Por otra parte, puede darse el caso de que dos culturas compartan la misma metfora pero focalicen diferentes aspectos de la misma. Por ejemplo, en la metfora LAS PERSONAS SON ANIMALES. Algunas realizaciones lingsticas seran Mara es una vaca y Juan es un toro. Mientras que estas expresiones en castellano tienden a perfilar una caracterstica fsica del individuo al que se atribuyen (Mara est gorda y Juan est fuerte), en ingls se refieren al comportamiento aplicable a un determinado sujeto (Mara es desagradable y antiptica y Juan es una persona torpe). Las metforas y metonimias pertenecen al bagaje conceptual comn compartido por los miembros de una cultura particular. Estas figuras son sistemticas, ligadas a nuestra experiencia cotidiana, inconscientes (en el sentido de que las usamos sin darnos cuenta de que estamos utilizando el componente metafrico o metonmico), automticas desde un punto de vista cognitivo y convencionalizadas en el lenguaje. Otra caracterstica de las metforas y metonimias es su carcter ubicuo en el lenguaje y en la cognicin. Existen metforas (Psame el agua, eso te va a costar un ojo de la cara) cuya cotidianeidad hace que su componente metafrico o metonmico pase inadvertido. Cuenca y Hilferty denominan al uso casi automtico e inconsciente que hacemos de la metfora y la metonimia, nuestra potica internalizada. La metfora es una correspondencia o un conjunto de correspondencias entre dos dominios. Estos dos dominios se denominan dominio fuente y dominio meta. El dominio fuente es generalmente ms concreto que el dominio meta, que tiende a mostrar un mayor grado de abstraccin. Por ejemplo, en la metfora EL AMOR ES UN VIAJE, el dominio fuente (el viaje) es de naturaleza ms concreta que el dominio meta (el amor), y por eso el primero presta su estructura conceptual al segundo. En cambio, la metonimia es una correspondencia o conjunto de correspondencias dentro de un mismo dominio. En la realizacin lingstica Llegaron a una encrucijada en su relacin como pareja, los amantes se identifican con los viajeros de un camino, la relacin amorosa se entiende como el camino y la encrucijada representa una dificultad en la relacin. La implicacin central de este anlisis es que los amantes se hallan ante una situacin en que tienen que decidir cul de las bifurcaciones que tienen ante s escogen para proseguir su relacin. En cuanto a la expresin metonmica La pared de su saln luce un Picasso, Picasso, el autor, se menciona para referirnos a uno de los subdominios del dominio ms amplio de Picasso, una de sus obras, que por antonomasia ser un cuadro. Esto es una seal inequvoca de nuestro conocimiento enciclopdico. Si alguien no supiera quin es Picasso, no sabra a qu nos estamos refiriendo. En trminos lingsticos, el dominio fuente es Picasso y el dominio meta es un subdominio del mismo, uno de sus cuadros.

Se pueden distinguir tres tipos de metonimia: TODO POR PARTE, PARTE POR PARTE y PARTE POR TODO. Las metonimias del todo por la parte mencionan un dominio completo para hacer referencia exclusivamente a uno de sus subdominios. Por ejemplo, la pared de su

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saln luce un Picasso. En ella, un dominio entero (el autor, Picasso) representa uno de sus subdominios ms prototpicos, el de sus obras. Las metonimias de la parte por el todo son aqullas en las que un subdominio proporciona acceso conceptual al dominio completo al que pertenece dicho subdominio. Por ejemplo, Zapatero es la cabeza del Estado. En este caso, una parte del cuerpo, la cabeza, basta para poder expresar un dominio completo, el de la persona.

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Por ltimo, las metonimias de la parte por la parte son aqullas en las que se hace uso de un subdominio particular para representar a otro subdominio, siempre que ambos subdominios pertenezcan a un dominio conceptual comn. Por ejemplo, Nixon bombarde Hanoi, donde el soberano, Nixon, hace referencia a la armada que est bajo sus rdenes. Tanto Nixon como la armada constituyen subdominios del dominio dentro del que se hallan insertos (la guerra).

Explicar el rol desempeado por los esquemas de imagen en la dimensin corporeizada del lenguaje. La corporeizacin es la interaccin humana con el mundo que nos rodea. La ndole de esta corporeizacin es la que condiciona la naturaleza de los conceptos susceptibles de representacin lingstica. Los esquemas de imagen juegan un papel fundamental en la corporeizacin del significado, ya que dicho significado surge de conceptos corpreos. Los esquemas de imagen son representaciones conceptuales abstractas que surgen de nuestra interaccin con el mundo. Una definicin de los esquemas de imagen puede ser la ofrecida por Pea, segn el cual un esquema de imagen es un patrn experiencial, topolgico, abstracto y eventivo. Por eventivo se entiende que tiene lugar en el espacio, pero no se identifica con l necesariamente.

Conocer la estructura y lgica interna de algunos de los esquemas de imagen ms productivos desde un punto de vista lingstico. Los esquemas de imagen son corpreos, es decir, emergen de nuestra interaccin con el mundo. Los esquemas de imagen son abstractos, en el sentido de esquemticos. Es decir, actan como un puente entre nuestra experiencia sensoriomotriz y el pensamiento abstracto. Los esquemas de imagen son dinmicos, ya que estn sujetos a una constante recreacin y reformulacin durante nuestra actividad cognitiva y perceptual. Adems, se desarrollan a travs de las coordenadas temporales. Los esquemas de imagen son axiolgicos. Una imagen como VERTICALIDAD muestra dos polos opuestos: uno de ellos se considera positivo (ARRIBA) y el otro negativo (ABAJO). Por ejemplo, se clara la diferencia entre hablar del sptimo cielo o hablar del infierno. No obstante, la axiologa puede ser variable, debido a la interaccin de un esquema de imagen con otros modelos, o simplemente en funcin del contexto. Por ejemplo, en Juan estaba hasta arriba de trabajo, y aunque el adverbio arriba evoca el esquema de imagen de VERTICALIDAD, no implica positividad, sino todo lo contrario. Los esquemas de imagen estn provistos de una dimensin cultural. Partimos de la idea de que, como humanos, compartimos ciertas experiencias (por ejemplo, la del espacio tridimensional o la de la verticalidad) y de stas surgen los esquemas de imagen, por lo que stos habran de ser tildados de universales. Sin embargo, esta

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universalidad podra estar matizada por la impronta particular de cada una de las culturas existentes en el mundo. No todas las lenguas focalizan los mismos aspectos en su estructura lingstica y, adems, cada una lo hace de forma particular y no siempre compartida con otras lenguas ni con otras culturas. La superimposicin es otra caracterstica de los esquemas de imagen. stos pueden interaccionar con otros esquemas de imagen o con otros modelos cognitivos. Por ejemplo, la expresin la taza estaba llena hasta el borde de caf est guiada por la interaccin entre dos esquemas de imagen: RECIPIENTE y VERTICALIDAD. En primer lugar, la taza se conceptualiza como un espacio tridimensional con una capacidad limitada y, adems, est llena hasta su lmite, lo cual denota una posicin vertical ascendente. Los esquemas de imagen estn estructurados. No son entidades caticas y carentes de estructura interna, sino que estn organizados en torno a unos elementos estructurales y una lgica interna o bsica que resulta de las relaciones que se establecen entre dichos elementos que conforman estos patrones experienciales. El esquema de imagen de RECIPIENTE incluye los siguientes elementos: un interior, un exterior y un lmite. De acuerdo con su lgica interna, los lmites impiden que las entidades halladas fuera del recipiente afecten a las entidades localizadas dentro del mismo; si una entidad accede al interior de un recipiente, dicha entidad afectar a las entidades que se encuentren dentro del recipiente, bien positiva o negativamente; pero tambin puede ocurrir que las entidades localizadas dentro del recipiente estn dotadas de una fuerza mayor que las que provienen del exterior, y entonces sern las segundas las que afecten a las primeras. Por ejemplo, en las frases Mara est llena de odio y Juan se meti en problemas, el esquema de RECIPIENTE subyace en ambos casos. Mientras que Mara se interpreta figuradamente como un recipiente capaz de contener entidades en su interior (odio), Juan lo hace como una entidad situada dentro de un recipiente (los problemas). De acuerdo con la lgica interna de este esquema, Mara se hallar presa de la influencia del odio, y Juan tambin sufrir la influencia de los problemas dentro de los que se halla inmerso. El esquema de imagen PARTE-TODO es una representacin conceptual que surge de nuestra experiencia en torno a la existencia de entidades compuestas de mltiples entidades del mismo tipo: varias partes o elementos se unen en una estructura que conforma un todo, de manera que esos elementos estructurales son un todo, partes y una configuracin. Slo una configuracin correcta dar lugar a una imagen determinada. Ejemplo: Juana es su media naranja: el esquema parte-todo subyace a la expresin entendida en un contexto amoroso; las dos partes son Juana y su enamorado; y si uno de ellos deja de formar parte de esa relacin, la relacin deja de existir.

Explicar algunas de las aplicaciones de los esquemas de imagen al aprendizaje de lenguas, etc. Existen aplicaciones del estudio de los esquemas de imagen al anlisis del discurso. En relacin con esto, los esquemas de imagen se han revelado como un gran instrumento para analizar y proporcionar la base interpretativa de obras como Macbeth, entre otras muchas.

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Tambin destaca la aplicacin de los esquemas de imagen al aprendizaje de lenguas. Por ejemplo, en el caso del ingls, se utiliza para ensear una parte difcil de la gramtica, como son los verbos frasales. La mayora de los verbos de estas unidades frasales son de movimiento, tanto fsico (break, throw, walk, run) como abstracto (sell, think, buy). En ocasiones, muchos de estos verbos de movimiento se usan para designar cambios abstractos (to run out of a building on fire, sera un movimiento fsico, espacial, mientras que to run out of money simboliza un movimiento abstracto). Si el significado del verbo se conoce y el significado de la partcula es de carcter espacial, el significado del verbo en su conjunto es transparente y no idiomtico, y no plantea mayor problema. En cambio, cuando el significado del compuesto frasal es idiomtico habra que averiguar el significado de las partculas de este tipo de verbos y comprender por qu se utiliza una en lugar de otra. El problema ms frecuente se da cuando estas partculas se usan metafricamente, es decir, cuando sus significados literales se extienden a dominios abstractos, como pensamientos, intenciones, sentimientos, etc. Por ejemplo, en la frase It turned out that what he said was not true (Se descubri que lo que dijo no era verdad), el significado de turno ut es descubrir. Si una entidad determinada se encontraba oculta en un espacio tridimensional y posteriormente sale a la luz (tal como indica la preposicin out), entonces ya se puede conocer y de ah el significado de descubrir. La metfora que subyace a representaciones similares es LO CONOCIDO ES VISIBLE.

TEMA 7. EL FUNCIONALISMO
Conocer las tcnicas y mtodos del paradigma funcionalista El funcionalismo aborda el lenguaje no slo como una expresin de cierta capacidad cognitiva del ser humano, sino como una expresin de dicha capacidad en un entorno social y comunicativo. Por ello, una comprensin apropiada de los fenmenos lingsticos debe tener en cuenta los propsitos y el contexto donde estos se producen, lo cual lleva a su vez a incluir estos factores como parte de las explicaciones sobre las estructuras de las lenguas. Chomsky considera que el lenguaje es una facultad del ser humano para la expresin de su pensamiento. Desde esta perspectiva, la lingstica se vuelve prioritariamente biologicista: su objeto de estudio debe ser ese elemento de la mente del ser humano que le permite construir enunciados. En cambio, frente a esta concepcin ontolgica del lenguaje, entendida como un mdulo en la mente, existe una visin que da prioridad a los aspectos teleolgicos del mismo. Desde esta perspectiva, el lenguaje es el instrumento fundamental de los seres humanos para comunicarse. Cualquier enunciado lingstico tiene un fin, y el lenguaje es un sistema que se define por su funcin fundamental, que es la comunicacin.

Planteamientos del Funcionalismo sobre el Lenguaje:

Ms volcado hacia el estudio de las funciones que contribuyen al uso del L.

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Instrumento fundamental para comunicarse. Utiliza criterios externos para su estudio: factores sociolgicos, culturales, y factores comunicativos. Competencia comunicativa. Implica poner en marcha, adems de la funcin lingstica, otras facultades (lgica, percepcin, capacidad social...) Proceso de estudio inductivo.

Conocer las principales escuelas y autores de la lingstica funcional El trmino funcionalismo lingstico hace referencia a una serie de corrientes lingsticas que, aunque parten de los mismos principios tericos, poseen modelos de anlisis muy diversos. Han recibido el calificativo de funcionales los paradigmas tericos propuestos por la Escuela de Praga, la glosemtica del dans Louis Hjemslev, los trabajos del lingista francs Andr Martinet, la gramtica sistmica del britnico Michael Halliday y la propiamente llamada gramtica funcional del holands Simon Dik. Tambin se incluyen dentro de esta categora diversos trabajos de autores como Talmy Givn, Susumu Kuno, Michael Silverstein, Anna Siewierska, Sandra Thompson, Robert Van Valin y Anna Wierzbicka. En el mbito hispnico, Emilio Alarcos Llorach introduce un funcionalismo de corte estructuralista. Actualmente, Salvador Gutirrez Ordez y Csar Hernndez Alonso se encuentran, ms all de sus diferencias tericas, entre los mayores exponentes del funcionalismo espaol. Tambin deben mencionarse los trabajos de la lingista argentina Erica Garca, exponente de la escuela de Columbia. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la lingstica funcional; las funciones del lenguaje. Frente a la concepcin ontolgica del lenguaje de los formalistas, entendida como un mdulo en la mente, existe una visin que da prioridad a los aspectos teleolgicos del mismo. Desde esta perspectiva, el lenguaje es el instrumento fundamental de los seres humanos para comunicarse. Cualquier enunciado lingstico tiene un fin, y el lenguaje es un sistema que se define por su funcin fundamental, que es la comunicacin. Si se quiere comprender el sistema lingstico es necesario enmarcarlo en el seno de la comunidad de hablantes que hace uso del mismo. Las necesidades de los hablantes para transmitir informacin mediante este sistema motivan la estructura del mismo. Las unidades de la lengua, como instrumentos de la estructura lingstica, deben definirse por su funcin en la construccin de enunciados. Por ejemplo, en una oracin como Mi vecino canta desastrosamente, se observa que la secuencia mi vecino es un tipo de unidad, clasificable al menos desde dos perspectivas. Por un lado, atendiendo a sus caractersticas formales (est formado por un determinante y un sustantivo), permite reconocer la secuencia como un sintagma nominal. Por otro lado, en cuanto a su funcin, mi vecino es el sujeto de dicha oracin, y en esta ocasin s se necesita el enunciado en el que aparece esta secuencia para poder describir su relacin con el resto de dicho enunciado. Por tanto, las expresiones lingsticas son susceptibles de dos tipos de descripcin, dependiendo de si atendemos a los aspectos formales o a los aspectos funcionales. Las expresiones lingsticas sostienen diferentes tipos de relaciones funcionales entre sus elementos, relaciones que configuran el sistema lingstico, de lo que se deduce que ste en su conjunto es esencialmente funcional, y no tiene demasiado inters

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estudiar su estructura de forma aislada, sin tener en cuenta el propsito por el que se cre. Para los defensores del funcionalismo, la asuncin de las lenguas como objetos funcionales, cuyo propsito fundamental es ser instrumentos para la comunicacin, encaja bien con la nocin generativista del lenguaje como una capacidad mental, a condicin de que no se considere que sta se encuentra aislada de factores externos y es independiente de otras facultades. La diferencia entre la competencia gramatical de Chomsky y la competencia comunicativa de Dik o Hymes es que esta ltima, adems de incluir la facultad de los hablantes para producir e interpretar expresiones lingsticas, tambin comprende la capacidad de stos para utilizar dichas expresiones de forma apropiada y efectiva de acuerdo con las convenciones que rigen la interaccin verbal en una comunidad lingstica determinada. En otras palabras, el uso del lenguaje con fines comunicativos implica utilizar no slo la funcin lingstica, sino que tambin incluye la puesta en funcionamiento de varias facultades, como son: a) la facultad lingstica (la capacidad de crear y entender estructuras lingsticas de gran complejidad y diversidad); b) la capacidad epistmico (la capacidad de inferir conocimiento de las expresiones lingsticas, clasificarlo y almacenarlo en la mente de tal forma que puede ser reutilizado para construir o interpretar nuevos enunciados); c) la capacidad lgica, la cual permite a los hablantes construir conocimiento a partir de conocimientos previos mediante procesos deductivos y de lgica; d) una capacidad perceptiva que nos permite derivar tambin conocimiento del entorno que percibimos y utilizarlo para la produccin y comprensin de enunciados lingsticos; y e) una capacidad social, que nos permite no slo saber qu decir, sino tambin cmo decirlo en funcin de quin es nuestro interlocutor, en qu situacin comunicativa se va a decir y con qu propsito comunicativo va a emitirse. Establecer la relacin de la lingstica funcional con otras disciplinas. Una de las caractersticas de la gramtica generativa es la estricta delimitacin de su mbito. En especial, destaca la separacin de todo lo que es descrito como externo, es decir, ajeno a lo propiamente gramatical. En cambio, para el funcionalismo, la competencia lingstica es slo uno de los componentes de los hechos lingsticos, y hay que tener en cuenta muchos otros factores a la hora de explicar los fenmenos del lenguaje. De hecho, el lenguaje es un fenmeno social, por lo que los estudios sobre ste debern formar parte de una teora general de la comunicacin como fenmeno propio de la cultura humana, la semitica social. Halliday introdujo la nocin de contexto de situacin para defender que el lenguaje no se emplea en la nada, sino que funciona en contextos de situacin, y cualquier explicacin del lenguaje que omita incluir la situacin como elemento esencial posiblemente resulte artificial e intil. El contexto de situacin abarca tres parmetros bsicos: el campo, el tenor y el modo del discurso. Los tres parmetros constituyen el registro de un texto. El campo del discurso se refiere al dominio experiencial sobre el que trata un texto o enunciado (vida familiar, terrorismo, religin, etc.). El tenor se refiere a los participantes en el contexto comunicativo, e incluye diversos aspectos (distancia social, estatus, actitud ante el discurso, etc.). El modo se refiere al mtodo de produccin del texto (tipo de lenguaje, canal hablado o escrito, etc.). Estos parmetros permiten a Halliday reconocer que existe algn tipo de relacin entre el hablante y el oyente en el contexto de habla y, secundariamente, en el de cultura.

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 Identificar los principales aspectos relativos al uso del lenguaje y su manifestacin en los actos de habla.
Desde los primeros estudios del Crculo de Praga, se puso de manifiesto que el lenguaje sirve tambin a otros propsitos. As, en el modelo de signo descrito por Bhler se aprecia la reorientacin hacia la dimensin comunicativa y social de los signos lingsticos. Segn Bhler, las tres funciones fundamentales de todo signo lingstico son: la funcin expresiva, la representativa y la apelativa. El signo lingstico es una expresin del emisor que lo utiliza, pero al mismo tiempo sirve para representar objetos y relaciones y, adems, se utiliza para apelar al receptor. Otro autor, Jakobson, en su ensayo sobre potica, propuso, como esquema de comunicacin verbal, que el destinador enva un mensaje al destinatario. Para que sea operante, el mensaje requiere un contexto de referencia que el destinatario pueda captar, un cdigo compartido por destinador y destinatario y, finalmente, un contacto, un canal fsico y una conexin psicolgica entre destinador y destinatario que permite a ambos establecer y mantener una comunicacin. Cada uno de estos seis factores determina una funcin del lenguaje, y la estructura verbal del mensaje depende de la funcin predominante. As, la funcin emotiva o expresiva, centrada en el destinador, apunta a una expresin directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que est hablando. Se expresa de forma plena en las interjecciones Ay, Bah, Uhm La funcin orientada hacia el destinatario es la funcin conativa, la cual tiene su ms clara expresin en los vocativos e imperativos (p.ej., Eh t!, Toma!). La funcin referencial o denotativa est orientada hacia el contexto, y es la que da coherencia y ordena varios mensajes. Estas tres funciones (referencial, emotiva y conativa) se corresponden con las funciones representativa, expresiva y apelativa de Bhler. Sin embargo, Jakobson aade tres funciones ms asociadas cada una de ellas a algn factor constitutivo de la comunicacin: la funcin ftica, orientada hacia el contacto, se produce en intercambios que sirven para establecer, mantener o interrumpir la comunicacin (Hola, qu tal?, Venga), o para cerciorarse de que el canal de comunicacin funciona (Me puedes or?), o para llamar o confirmar que la atencin se mantiene. Cuando el destinador y el destinatario quieren confirmar que usan el mismo cdigo, el discurso se orienta hacia una funcin metalingstica (p.ej.: pero es una conjuncin, qu significa embargo?). Esta funcin metalingstica es fundamental en el lenguaje usado en los envos de mensajes mediante telfonos mviles, en los que por economa se utiliza gran nmero de abreviaturas, as como en el lenguaje publicitario (en Tenerife, un eslogan era Tenerife al siento x ciento, donde se juega con el seseo, propio del espaol de Canarias). Por ltimo, la orientacin hacia el mensaje como tal, el mensaje por el mensaje, es la funcin potica. Jakobson entiende que la funcin potica no se reduce a la poesa, sino que se halla latente en todos los mensajes, como un elemento accesorio. La diferencia entre el lenguaje potico y los dems es que en aqul la funcin potica es jerrquicamente dominante. Posteriormente a estas teoras de Jakobson, destaca la contribucin de Halliday, quien distingue tres metafunciones, en las que tendrn cabida todos los usos sociales del lenguaje:

La funcin ideacional (o experiencial), por la que se expresa el conocimiento del

mundo exterior e interior. Expresa la experiencia del hablante, pero tambin la estructura y determina la forma en que vemos el mundo.

La funcin interpersonal, utilizada para transmitir opiniones y actitudes en el mensaje.

Se trata de una funcin interactiva y sirve para expresar los diferentes roles sociales, incluyendo los roles que cada uno asume en la comunicacin. mecanismos de cohesin de todos sus componentes y su adecuacin a la situacin concreta en que concurre.

La funcin textual, que permite la creacin de un texto y sirve para activar los

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Un desarrollo importante sobre las funciones del lenguaje proviene del campo de la filosofa. Son las propuestas de John Austin y John Searle de estudiar el lenguaje como una forma de accin. Es decir, la emisin de ciertos mensajes no slo describe ciertos sucesos o eventos de la realidad (o de la ficcin o imaginacin), sino que la propia enunciacin supone hacer algo. Por ello, en principio, hay que distinguir entre emisiones de naturaleza constativa (hoy est nublado) y emisiones de carcter performativo o realizativo (cuando un juez dice yo os declaro marido y mujer, no slo est diciendo algo, sino que el hecho de decirlo supone la accin de crear un matrimonio reconocido legalmente). Estos denominados Actos de Habla, como la emisin de veredictos, bautizos, arrestos, etc., requieren una serie de condiciones: a) un procedimiento que produzca un cierto efecto convencional y que incluya la emisin de ciertas palabras por parte de determinadas personas en determinadas circunstancias; b) las circunstancias y las personas deben ser las adecuadas para la realizacin de dicho procedimiento; c) el procedimiento debe realizarse correctamente y completamente. Existen otro tipo de actos de habla que estn mucho menos institucionalizados, como son la realizacin de promesas, advertencias, disculpas, etc. Cada uno de estos actos de habla cuenta con diversas posibilidades de expresin. Por ejemplo, la oracin Voy al dormitorio puede interpretarse como una declaracin, como una promesa o incluso como una advertencia. Dada la falta de isomorfismo entre la forma gramatical de un enunciado y su intencin comunicativa, es necesario tener en cuenta que cada acto de habla cuenta con tres factores diferentes:

Acto o fuerza locutiva: es la idea o el concepto de la frase: aquello que se dice. Acto o fuerza ilocutiva: es la intencin o finalidad concreta del acto de habla. Acto o fuerza perlocutiva: es el efecto que el enunciado produce en el receptor en una
determinada circunstancia. Por ejemplo, en la frase No fume, por favor, el acto locutivo comprende la emisin de las palabras concretas, que a su vez estn ligadas a ciertos significados; la fuerza ilocutiva ser el acto de prohibicin realizado mediante esta emisin; y, si el receptor del mensaje deja de fumar, sta ser la fuerza perlocutiva obtenida. Se distinguen dos tipos de actos de habla: a) actos directos, que son aquellos enunciados en los que la fuerza locutiva e ilocutiva coinciden, es decir, se expresa directamente la intencin (p.ej.: No fume); b) actos indirectos, que son aquellas frases en las que la fuerza locutiva e ilocutiva no coinciden, por lo que la finalidad de la oracin es distinta a lo que se expresa directamente (p.ej.: Fumar es malo para la salud, donde la forma gramatical no muestra indicacin de la intencin de advertir). Los tipos de habla, segn su fuerza ilocutiva, pueden ser de tres tipos: orden, afirmacin y pregunta, que se corresponden con los modos imperativo (Qudate quieto!), declarativo (No se sabe la leccin) e interrogativo (Qu vas a merendar?). Los actos de habla indirectos implican una desviacin de estas correspondencias. Por ejemplo, la oracin Por qu no te ests quieto un rato? puede transmitir una orden mediante un modo interrogativo.

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