MODELO PEDAGGICO

Modelo Pedaggico

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PARA

LAS INSTITUCIONES DE

EDUCACIN SUPERIOR,

ES TAN IMPORTANTE LA FORMACIN INTELECTUAL COMO LA DISPONI-

BILIDAD PARA

APRENDER

A APRENDER, ES DECIR, PARA MOSTRAR UNA POSTURA ABIERTA Y POSITIVA ANTE LOS NUEVOS

RETOS; PARA SABER RECTIFICAR Y RECONOCER ERRORES, Y EN DEFINITIVA, PARA HUIR DE RAZONAMIENTOS INMOVILISTAS Y DEFENSIVOS QUE BLOQUEEN EL APRENDIZAJE Y LIMITEN LAS POSIBILIDADES DE CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La formacin que ofrece cada universidad es diferente, razn por la cual es necesario partir de la formulacin de unos lineamientos propios, teniendo en cuenta el desarrollo histrico y terico de la pedagoga en la Institucin. EL POLITCNICO PONE DE MANIFIESTO EL COMPROMISO
Y LA RESPONSABILIDAD DE SU ESTRUCTURA ACADMICA EN EL PROCESO DE FORMACIN DEL SER Y EL IMPACTO SOCIAL QUE STE DEBE GENERAR EN LA SOCIEDAD.

Los lineamientos que conforman el Modelo Pedaggico se inscriben dentro de los ms significativos y vigentes aspectos de diferentes corrientes pedaggicas, por lo cual se tornan pluralistas; reconocen la complejidad en las relaciones, la variedad del conocimiento y las diferentes visiones del mundo, la vida y la sociedad, propios del proceso educativo dinmico, que posibilita dar alcance a metas de aprendizaje y al logro de la Misin Institucional. En los Lineamientos Pedaggicos, el Politcnico expresa el compromiso y la responsabilidad de su estructura acadmica (directivos y docentes) en el proceso de formacin del ser y el impacto social que ste debe generar en la sociedad. Es por ello que se debe tener siempre presente que:

Los principios estructurales de los Lineamientos Pedaggicos del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, parten del Ideal de Hombre, Sociedad y Pas, donde se concibe a las personas como seres con capacidad e inters de crecimiento en los diferentes contextos sociales, polticos, econmicos y culturales en que se desenvuelven. Ponen de manifiesto un amplio respeto por la diferencia, la convocan hacia la complementariedad creativa, a la unidad en la diversidad, con un eclecticismo reflexivo y coherente capaz de recoger los elementos positivos y viables que proceden de la modernidad de la tradicin, de las distintas posturas, de los diversos enfoques educativos y de las diferentes corrientes de pensamiento tecnolgico, cientfico y pedaggico. Estn fundamentados en la investigacin y la reflexin continua desde los diferentes saberes, con una actitud permanente de bsqueda y fomento del espritu crtico. La observacin, la indagacin, la elaboracin conceptual, la argumentacin racional y el trabajo en equipo son sustentos bsicos y permanentes de la dinmica formativa. Los Lineamientos Pedaggicos del Politcnico, centran su inters en el discurso cientfico y tecnolgico acorde con las propuestas de formar hombres capacitados para entender el lenguaje de la tecnologa, conocedores de una epistemologa de las ciencias donde se entienda el aporte de los programas acadmicos del Politcnico al discurrir socio cultural de la nacin colombiana. Una competencia fuerte de la posmodernidad es la inclusin de pedagogas que permitan al nuevo mundo universitario diversificar las rutinas acadmicas en verdaderos campos de indagacin. El Politcnico, consciente de estas necesidades se prepara para asumir entre otros

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retos, la excelencia acadmica, el fortalecimiento tecnolgico, la ampliacin de cobertura, la investigacin y desarrollo de la misma, la renovacin de la gestin en la regionalizacin y la extensin, como Institucin que se fund en el ms puro ideal de lo tcnico y tecnolgico, sin olvidar sus inicios se prepara como universidad al cambio. Hoy se hace necesaria la expresin del pensamiento y la generacin de nuevas ideas, alternativas, donde la clase debe ser el medio de interaccin, discusin y construccin a partir de la diferencia sin dejar de lado totalmente el Modelo Tradicional, decisin que corresponde a los grupos interdisciplinarios de las unidades acadmicas. EL
PROYECTO DE

cia y tecnologa, el currculo, la formacin y el aprendizaje, la seleccin y organizacin de los contenidos y la evaluacin. La persona y el profesional a formar en el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid La misin de la Institucin define el ideal de persona y profesional que se quiere formar: ... Profesionales ntegros, forjadores de empresa, capaces de aportar al progreso del pas; seres capaces de desempearse competitivamente en el campo de su preparacin, adoptando, adaptando y creando ciencia y tecnologa, mediante programas de educacin pertinentes con nfasis en la formacin integral, humanstica, investigativa y cientfica. Formacin de profesionales y tecnlogos informados, reflexivos, diestros en el anlisis, en la discusin y en la argumentacin racional; con capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir el cambio con una visin prospectiva, con el liderazgo y creatividad necesarios para el emprendimiento de proyectos y para enfrentar retos de un mundo globalizado sin perder identidad cultural. Profesionales con alto sentido ciudadano y autonoma, para participar, con un gran juicio crtico y responsable, en las decisiones polticas del pas y responder adecuadamente al mundo laboral y a la solucin de problemas sociales y suavizar los efectos de los cambios tecnolgicos, econmicos y culturales. Hombres y mujeres con identidad, sentido de pertenencia, respeto por los valores, con impronta de una destacada formacin humanista, claro sentido de ciudadana y con competencias laborales bien definidas. Se debe construir y establecer un perfil de los componentes de la comunidad politcnica, de tal manera que quien se vincule a la comunidad politcnica debe estar alejado de actitu-

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LINEAMIENTOS PEDAGGICOS

DEBE

EVALUARSE Y AJUSTARSE PERMANENTEMENTE Y DEBE SERVIR COMO BASE A LA CONSTRUCCIN DE LOS

PEF

PROYECTOS EDUCATIVOS

DE LAS

FACULTADES.

Este proyecto de Lineamientos Pedaggicos que se propone para el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, debe evaluarse y ajustarse permanentemente y debe servir como base a la construccin de los PEF Proyectos Educativos de las Facultades. Los Lineamientos Pedaggicos del Politcnico definen el tipo de persona y profesional que se quiere formar, las competencias personales y profesionales, la visin de cultura, cien-

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des autoritarias y de dominacin, deben primar en l los intereses pblicos y colectivos a los personales y egostas, debe interesarse de modo especial por la conservacin y proteccin del medio ambiente y del desarrollo sostenible, estar alejado de la confrontacin y la competencia en detrimento de la cooperacin o la solidaridad. Debe ser una persona formada y preparada para el trabajo en equipo, abierto a las innovaciones y a los retos que propone el cambio, profundamente tico, que no aprecie slo los aspectos utilitarios de la ciencia y la tecnologa en menoscabo de las consideraciones ticas de la prctica y de sus aplicaciones14. Al ser una tendencia propia del mundo globalizado es necesario hablar de las competencias de los estudiantes, futuros profesionales en los diferentes escenarios sociales. Por ello se consideran tres tipos fundamentales de competencias: Las competencias cognitivas como la capacidad para el manejo del conocimiento en todas sus dimensiones: conocimiento factual, aprendizaje de informacin, abstraccin, formulacin y construccin de problemas e hiptesis, interpretacin de datos, posibilidad de hacer previsiones, descubrimientos, aplicacin de conceptos a nuevas situaciones, etc. Las competencias socioafectivas por su relacin con la formacin para el desempeo en el contexto de las relaciones sociales, para la interaccin en diferentes formas y en diferentes niveles y contextos; actitudes y disposiciones personales
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y profesionales; la participacin, la responsabilidad y la tolerancia. La competencia comunicativa por su relacin con el desarrollo de las estructuras, factores y sistemas del lenguaje, que regulan los procesos comunicativos. Por su naturaleza, ya que est implcita en las cognitivas y socio-afectivas. La articulacin de estas tres competencias, se sustenta en la direccin del saber qu y del saber cmo evitando la reduccin slo al saber acadmico o solamente operativo, sino ligado e interactuante al desempeo laboral y social. Para lograrlo, la Institucin es el escenario permanente de construccin del conocimiento, la reflexin crtica y de la construccin de principios inspirados en la democracia, la participacin y la tolerancia donde se preparan profesionales ntegros capaces de utilizar sus conocimientos en diversos contextos. La Cultura, la ciencia y la tecnologa En torno al concepto de cultura, la Conferencia Mundial sobre las Polticas Culturales (MONDIACULT), realizada en 1982 en Mxico, arroj una de las definiciones que estableci un vnculo irrevocable entre cultura y desarrollo, adoptada por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO): La cultura () puede considerarse () como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales inherentes al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. (UNESCO, 1982)15. De acuerdo con lo anterior, al interior de la Institucin se concibe la cultura, como una to-

RUIZ PREZ, Juan Camilo, Propuesta de Gestin Rectoral, perodo 2004-2007 http://www.othontellez.com/wcb/CGIBIN/Campos de reflexion sobre del concepto de cultura.wcb

MODELO PEDAGGICO

talidad inmersa en la realidad social e institucional, donde interacta el ser humano con un compromiso diario por la adquisicin y consolidacin del conocimiento. La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) establece, en su Manual de Canberra, que la ciencia, definida como conocimiento, y la tecnologa, como aplicacin del conocimiento, abren deliberadamente el universo de ciencia y tecnologa para abarcar todos los campos del conocimiento, incluidos los relativos a las artes, las religiones y las humanidades.16 El Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, reorienta su quehacer hacia la ciencia y la tecnologa con una perspectiva de construccin del individuo y consolidacin de la comunidad, para ello el ejercicio de la ciencia y la prctica investigativa se perciben como enfoques que coadyuvan en la bsqueda de nuevas opciones y explicaciones que permitan orientar, comprender y proyectar al ser y a la Institucin hacia un nuevo mundo, con discursos y prcticas conectadas a la accin educativa y formadora inmersa en el mbito cultural.
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Como partcipe en el desarrollo y construccin de pas y de regin, la comunidad Politcnica debe pensar y discernir a partir de la diferencia y la diversidad con espritu cientfico y tecnolgico, con respeto por los derechos y deberes de todos, caracterizado este respeto en todos sus espacios y acciones. En la Institucin, histricamente, la ciencia y la tecnologa han sido pilares fundamentales que responden al deber ser institucional, como ente educativo que naci a partir del principio de formar tcnicos y tecnlogos que manejaran el conocimiento y transformaran la realidad a travs del ejercicio prctico y del trabajo de campo propio de las reas del conocimiento con que se inici. De acuerdo con lo anterior, la Institucin se cie a las polticas establecidas por el organismo que rige la ciencia y la tecnologa en el pas: Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, con el fin de permanecer y ser competitiva, porque forma individuos de acuerdo con las necesidades del contexto en el ser y en el hacer.

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UNESCO. Principales problemas de una poltica cientfica nacional. En: Estudios y documentos sobre poltica cientfica, N 5, 1966, y OECD, Manual Canberra, 1995, p. 10.

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Desde sus inicios el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, no slo ha mantenido la tendencia de formacin tcnica y tecnolgica, sino que se ha consolidado mediante la apertura de otros programas de formacin profesional como respuesta a las necesidades propias del entorno empresarial y social, aspecto ste que se mantiene y deber mantenerse como uno de los principios fundamentales, no slo en el nivel de pregrado, sino en el de posgrado y formacin continua en general. Currculo, formacin, enseanza y aprendizaje EL CURRCULO del Politcnico Colombiano se caracteriza por su pertinencia, coherencia y flexibilidad: LA PERTINENCIA como condicin que otorga significado a los contenidos y a las prcticas en funcin del tiempo y de las

valores, las metas y los principios. Mueve adems, al establecimiento de coincidencias significativas entre la docencia, la investigacin y la interaccin social. Establece el lazo entre el Proyecto Institucional, polticas, planes de accin, estilos de gestin y normas de funcionamiento. LA FLEXIBILIDAD porque admite interpretaciones, porque acepta y reconoce la diversidad, respeta la diferencia, disminuye las fronteras, posibilita la comunicacin y hace posible la interaccin social. sta se expresa como esfuerzo de superacin de las situaciones que separan el saber y el sentir, la teora de la de la prctica, la docencia de la investigacin, la actividad en el aula y fuera de ella, la universalidad del medio que la rodea, la ciencia del arte, cada una de las reas y cada una de las asignaturas. Cuando se habla de currculo flexible dentro del Politcnico Colombiano se considera lo siguiente: Posibilidad de que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de sus aprendizajes. En este sentido, la formacin trasciende los espacios del aula institucional. Apoyo a los estudiantes por medio de tutoras y otros recursos que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autnomo, tales como el uso de las nuevas tecnologas educativas. Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formacin, de incrementar su movilidad dentro del sistema, de conformidad con sus intereses y expectativas. Posibilidad de acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratgicas que ofrezca la institucin para el logro de los propsitos de formacin.

realidades histricas, porque sus contenidos responden a lo que se desea y a lo que se necesita. LA COHERENCIA por ser un rasgo que es asumido por los agentes de la Institucin como un proyecto colectivo, de permanente trabajo en equipo, con redes internas de participacin que inducen a los docentes, estudiantes, administradores, personal no docente y graduados a compartir y a hacer visible en la prctica los

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Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo de sus aprendizajes de acuerdo con su ritmo y con sus necesidades. El Proyecto Educativo Institucional al tener en cuenta las relaciones entre los componentes del proceso docente educativo, debe adecuarse a los nuevos paradigmas de lo que se entiende hoy por enseanza y aprendizaje, pues en las actuales condiciones deber consolidarse la idea de que, en la escuela se ha de ensear a transformar la informacin, a adquirir mtodos de autoformacin mediante un aprendizaje significativo para el estudiante y en el que la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje se haga por consenso entre profesores y estudiantes en un clima de autogestin y liderazgo.

enseanza, con el fin de propiciar que los nuevos conocimientos se vinculen de manera clara, consciente y estable, a innovaciones productivas. La excelencia y la ptima calidad son la manifestacin de los aprendizajes significativos. EN
EL EJERCICIO COTIDIANO DEL SER UNIVERSITARIO,

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DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ENSEANZA Y EL ROL DEL DOCENTE, SU FUNCIN FUNDAMENTAL ES LA DE SER TUTOR FORMATIVO.

COMPAERO

DE VIAJE EN EL PROCESO

LA FORMACIN Y LA ENSEANZA en el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid se entienden como un proceso integral donde todos los actores: educandos, docentes y administrativos caminan de la mano con la Misin y Visin Institucional: formar hombres ntegros capaces de transformar la sociedad, conocedores de las innovaciones que conduzcan a nuevos desarrollos. Para el Politcnico Colombiano, el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es la meta de todo proceso de

Se entiende por aprendizaje significativo, el proceso de formacin que establece relaciones coherentes, creativas y transformadoras, entre la propuesta educativa institucional, las expectativas e intereses de los estudiantes y las necesidades de la sociedad. En el ejercicio cotidiano del ser universitario, desde la perspectiva de la enseanza y el rol del docente, su funcin fundamental es la de ser tutor compaero de viaje en el proceso formativo y socio en la construccin del conocimiento, donde se perciba el crecimiento y avance de sus estudiantes y cuyas experiencias y contenidos movilicen el desarrollo y la tica y la sensibilidad social. Con base en la propuesta de Edgar Morin (1999) en Siete Saberes necesarios para la educacin del futuro, el Politcnico retoma los siguientes apartes relacionados con respecto al sentido que debe tener la educacin: Se deben ensear conocimientos despus de que se ha enseado qu es conocimiento. No basta con acumular informacin sino que hay que aplicarla. Se debe ensear qu es el ser humano.

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tes en el Politcnico Colombiano, se evalan y actualizan en este momento. Su construccin es colectiva, participan todos los actores involucrados en el proceso de formacin en reas de conocimiento y especificidades del ejercicio profesional. Las reas, organizacin de los contenidos dentro del Plan de Estudios, con racionalidad, estn direccionadas al objeto de estudio y a los intereses formativos que posibiliten la construccin de visiones integrales, multidisciplinares y la articulacin del conocimiento y el trabajo pedaggico. Ensear a entender el mundo en su globalidad. Ensear certezas y no incertidumbres Ensear a comprender y entender al hombre en su complejidad Incluir la enseanza de una tica partiendo de los principios de la naturaleza humana. El Politcnico se compromete con la aplicacin de la Ley 749 de julio 19 de 2002, la cual organiza el servicio pblico de la educacin superior. En este propsito se hace necesario unificar, integrar y articular el lenguaje y la comunicacin, as como los saberes, en los diferentes ciclos de la formacin bsica, tecnolgica y universitaria. De la misma manera la utilizacin y el empleo de las nuevas tecnologas a partir de innovadores proyectos de aula que direccionen el trabajo. Seleccin y organizacin de los contenidos El currculo se caracteriza por el conjunto de principios, conocimientos, valores, cultura, destrezas y dems elementos necesarios en el proceso de formacin de los profesionales, para que den respuesta a las necesidades socio econmicas del entorno. En este sentido y conforme a lo establecido por la norma (procesos de registro calificado y acreditacin), los planes de estudio o mallas curriculares vigenLa relacin docente estudiante. Estrategias didcticas Para garantizar que los Lineamientos Pedaggicos del Politcnico Colombiano no se formulen como un documento ms de requisito, es necesario precisar aspectos relacionados con el proceso de enseanza - aprendizaje y la relacin que debe primar entre el docente y el estudiante: son ellos el pilar fundamental de la Institucin como centro de Educacin Superior.

El quehacer docente se convierte en un hecho, cuando ste comparte y forma a otros en el mbito del conocimiento, en el cual sus estudiantes disciernen y aprenden. Por ello, el proceso pedaggico no puede reducirse slo a procedimientos tcnicos aislados, sino que stos deben ser coherentes y pertinentes con

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LA
EL TE

CUALIFICACIN PERMANENTE DE LOS DOCENTES EN

POLITCNICO, DE CALIDAD.

LES PERMITE UN EJERCICIO DOCEN-

el tema de enseanza, y acompaarse siempre del ingrediente didctico para garantizar la calidad del saber y, por consiguiente, consolidar de esta manera los procesos de investigacin que conducen a la innovacin y al desarrollo con el debido impacto local, regional, nacional e internacional. La cualificacin permanente de los docentes en el Politcnico, les permite un ejercicio docente de calidad, con el uso de nuevas metodologas y nuevos Lineamientos Pedaggicos y con la debida responsabilidad en la generacin de nuevos conocimientos. Por este motivo, para ser docente del Politcnico es un requisito fundamental el hecho de cualificarse no slo en lo que respecta a la filosofa, proyecto educativo y Lineamientos Pedaggicos Institucionales, que le imprimen el sello de pertenencia e identidad con la Institucin, sino que da a da, ste debe garantizar, no slo la calidad y dominio de sus saberes especficos, sino tambin sus competencias personales como formador de nuevas generaciones. El compromiso Institucional se refleja en los Planes de Estudio y metodologas con enfoques didcticos que permiten aprendizajes significativos acordes a los intereses, ideas y conocimientos de los estudiantes y al contexto social en que se desenvuelven, para posibilitar el crecimiento intelectual, afectivo y social, con perspectivas de autonoma, autorreflexin y autoaprendizaje. En las formas de relacin entre el docente y el estudiante prima el acompaamiento y asesora constante en la indagacin, el razonamiento y el compartir. Se aprovechan los escenarios de actuacin descritos en el Decreto 2566 -Sobre el crdito acadmico para la actividad de trabajo

independiente del estudiante, con el diseo de ambientes de aprendizaje donde el estudiante logra los propsitos de formacin, tanto individuales como colectivos, y donde el docente establece mecanismos de tutora eficiente para sus estudiantes. Para ello se cuenta entre otras, con opciones metodolgicas como: El Acompaamiento Exposicin del tema. Disertacin o explicacin en extenso de un procedimiento, mtodo o plan. Orientacin directa de una sesin de trabajo en el aula, laboratorio, campo, taller, consultorio, biblioteca, etc. Asesora o tutora directa. Atencin de pruebas de evaluacin final.
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La actividad Independiente Resolucin de problemas. Estudio de casos. Investigacin, experimentacin, recopilacin, organizacin de informacin. Diseo, ejecucin y desarrollo de modelos fsicos o proyectos. Redaccin de informes, elaboracin de trabajos grficos. Lecturas, resea de textos, anlisis de videos- pelculas, documentales. Prcticas de entrenamiento, aplicaciones metodolgicas, atencin y servicio social. Asistencia a eventos de inters social y profesional, acadmicos y cientficos relacionados con el rea de formacin.

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El trabajo colaborativo Articulacin entre el trabajo presencial y el virtual, con el apoyo de las nuevas tecnologas, lo cual permite articular los saberes y experiencias del docente, con los aportes y descubrimientos del estudiante. PARA
QUE ESTA EVALUACIN SEA EFECTIVA, GIL Y EFI-

CIENTE SE HACE UN SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS, LAS ACCIONES DE MEJORAMIENTO INVOLUCRANDO A TODOS LOS ACTORES INTERVINIENTES EN EL CURRCULO.

La evaluacin El proceso de evaluacin pedaggica, se entiende como una tarea de acompaamiento, proposicin, orientacin, comprensin, verificacin, y mejoramiento de los estados implicados en la propuesta formativa. En esta perspectiva, los fundamentos prcticos del ejercicio evaluativo se reconocen en los indicadores generales de la formacin, tales como los objetos pedaggicos, axiolgicos, procedimentales, particulares de los objetos de enseanza. EL
PROPSITO FUNDAMENTAL DE LA

AUTOEVALUACIN

ES LA AUTORREGULACIN DEL PROGRAMA Y EL MEJORAMIENTO CONTINUO EN LA BSQUEDA DE LA EXCELENCIA ACADMICA.

En el contexto del programa, la evaluacin se considera, como un ejercicio integral, flexible, continuo y transformador, teniendo como referente el perfil del egresado que se quiere formar, los componentes cognitivos, el desempeo, los niveles de socializacin, el reconocimiento y autodeterminacin de s mismo. DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin permite valorar el esfuerzo, los logros de los estudiantes en funcin de las metas de formacin; todo esto permite al programa acadmico y a la institucin certificar ante la familia y la sociedad el dominio del estudiante de las competencias generales y profesionales. Tiene por dems la evaluacin, la funcin de hacer un seguimiento del aprendizaje, los factores de avance en el proceso y poder as hacer los correctivos necesarios. Para ello se debe hacer uso no slo de los exmenes o instrumentos similares, sino de guas de seguimiento, pautas de apreciacin del desempeo, los portafolios, las carpetas, mapas conceptuales, informes analticos, proyectos de indagacin, con la intervencin del docente y la participacin del estudiante que debe estar orientada a la compresin de lo que ocurre en el proceso de enseanzaaprendizaje y as disear los planes de mejoramiento necesarios para garantizar la calidad en los procesos de formacin. DE LOS DOCENTES La actividad docente, est involucrada en el proceso de rendicin de cuentas, en el control administrativo; pero la trascendencia de su hacer docente est enmarcado en la actividad formativa, su labor est llamada a repercutir en la estructura intelectual, tica y social de los estudiantes, lo que hace que su evaluacin est orientada a la comprensin y el me-

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joramiento, sta debe apoyarse en el trabajo integrado de planeacin, ejecucin y mejoramiento de su propio trabajo. DEL CURRCULO Las tendencias educativas, la flexibilidad y movilidad, la investigacin como eje transversal y la veloz dinmica del conocimiento hacen que los currculos deban estar en permanente evaluacin y ajuste. La sociedad espera que las instituciones educativas se caractericen por la excelencia acadmica y la calidad en el servicio, que estn en permanente sintona con las coyunturas histricas a las transformaciones, cambios y a las diferentes exigencias de los entornos profesionales; adems de los procesos de acreditacin y certificacin de los programas.

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CADA COMIT

CURRCULO Y COMIT DE AUTOEVALUACIN PROMUEVEN, ORIENTAN Y MONITOREAN EL CUMPLIMIENTO DE ESTOS COMPROMISOS, PREVN PLANES DE MEJORAMIENTO COMO RESULTADO DEL EJERCIDE CIO EVALUATIVO Y EJECUTAN LAS REESTRUCTURACIONES A QUE HAYA LUGAR PERODO TRAS PERODO.

Cada Comit de Currculo y Comit de Autoevaluacin promueven, orientan y monitorean el cumplimiento de estos compromisos, prevn planes de mejoramiento como resultado de este ejercicio evaluativo y ejecutan las reestructuraciones a que haya lugar perodo tras perodo. Cada ncleo temtico con su grupo de docentes evala constantemente el funcionamiento y la adecuacin del ncleo en concordancia con el currculo en busca siempre de la pertinencia, coherencia y flexibilidad del programa. Para que esta evaluacin sea efectiva, gil y eficiente se hace un seguimiento de los resultados, las acciones de mejoramiento involucrando a todos los actores intervinientes en el currculo.

Autoevaluacin La Institucin se acoge al artculo 13 del Decreto 2566 de septiembre 10 del 2003 y al Artculo 55 de la Ley 30 de 1992, en cuanto a que cada programa deber establecer las formas mediante las cuales realizar su autoevaluacin permanente y revisin peridica de su currculo y de los dems aspectos que estime convenientes para su mejoramiento y actualizacin. El propsito fundamental de la Autoevaluacin es la autorregulacin del programa y el mejoramiento continuo en la bsqueda de la excelencia acadmica.