PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO

IVN EDUARDO GLVEZ GIRALDO

INSTITUCIN EDUCATIVA LA GRACIELA TULU, ENERO DE 2012

Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que eligen los docentes para pensar y justificar su prctica, se basen en teoras pedaggicas que tienden a poner nfasis en los procedimientos didcticos _ expositivos (Flrez, 2005). Debido a que en la formacin de los docentes, clsicamente se ha infundido preocupacin casi exclusivamente por lo

metodolgico. No deberan prestar atencin a nada ms, al menos esa es la creencia que existe, encontrar la formula mgica para ensear eficazmente.

En su prctica se podran identificar algunos parmetros, un poco acentuados, como las metas de formacin en los alumnos, el tipo de relacin entre profesor y alumno, los procedimientos metodolgicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que nos permitiran, puntualizar cmo logran interrelacionar todos estos elementos en un modelo bien estructurado que representara las teoras implcitas, afines a su quehacer.

En la exposicin formal de las concepciones que iluminan las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los profesores (Flrez, 2005), siempre est referido un modelo pedaggico que se valida en cada experiencia de enseanza que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseanza requiere confirmarse en los procesos reales de enseanza (ABC del educador, 2003).

As al considerar nuestra prctica pedaggica, en el caso particular del ensayista; profesor de ciencias naturales, asignatura de fsica, sabemos que las acciones que realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber terico _ prctico producido a travs de la reflexin personal y dialogal sobre esa misma prctica pedaggica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras prcticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer (Vasco, 1990). Precisamente saber como orientamos nuestra prctica hoy, es un avance hacia la caracterizacin de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio

profesional y que a su vez estn relacionados con lo que debemos saber, saber hacer y saber ser profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de garantizar una enseanza de calidad (ABC del educador, 2003).

La finalidad de exponer nuestro modelo pedaggico obedece a que debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formacin como principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y cursos de accin pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra enseanza, el aprendizaje, el currculo, las clases, y la gestin educativa que desarrollamos. (Zamora, 1996)

En nuestra libertad pedaggica como docente, enmarcada en la Constitucin Nacional de Colombia (1991), los fines de la educacin, los objetivos generales de los niveles y grados, y en los lineamientos y estndares curriculares, tenemos la necesidad de reconocerle papel de la escuela, y la pedagoga, porque detrs de la conceptualizacin que manejamos, se encuentra maestro _ alumno (MEN, 1998). la calidad de la interaccin

Por ejemplo, la calidad de mi enseanza depender del dominio que tenga del rea de ciencias naturales, de la fsica, particularmente, e igualmente del saber pedaggico, porque as podra definir entre otras cosas, los propsitos y objetivos, los contenidos, los mtodos, los recursos y la evaluacin, que llevar a la prctica. Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones.

En el rea de ciencias naturales, particularmente para la fsica, propongo, basado en la experiencia y realidad del contexto, un modelo pedaggico, que resulte conveniente y coherente con las bases epistemolgicas, pedaggicas de los lineamientos curriculares del rea de ciencias naturales y educacin ambiental, los objetivos de la Ley 115 de 1994, los estndares bsicos de competencias

propuestos por el MEN, el PEI de la institucin y de acuerdo tambin con las tendencias pedaggicas de la enseanza de las ciencias.

Se trata entonces de un modelo pedaggico cognitivo _ constructivista, en el cual tenemos que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educacin, Pedagoga, Profesor, Alumno, Escuela, Currculo, Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. (Ver definiciones en el cuadro anexo)

Las bases caractersticas de este modelo son:

y Bases psicolgicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo, condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo

y Bases empricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el conocimiento cientfico.

y Bases epistemolgicas: la importancia del contexto en el que se presentan el conocimiento cientfico, los procedimientos cientficos son importantes, pero tienen que fundamentarse en teoras, modelos o hiptesis, el mtodo cientfico no es universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para producir el cambio conceptual.

La prctica didctica se basa en los siguientes principios:

y Aprender ciencias es reconstruir concepciones y Ensear ciencias es disear actividades de aprendizaje que creen conflicto cognitivo

y La accin debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las fases: exploracin, reestructuracin, aplicacin, cambio conceptual, trabajo en grupos pequeos, el trabajo de constrastacin experimental.

y El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluacin es formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben adaptarse constantemente. La relacin es multidireccional. Alumno alumno, maestro alumno y maestro grupo.

y Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseanza problmica, los recursos permitirn un clima en el aula basado en el dilogo.

En conclusin, la experiencia pedaggica propuesta tendr las siguientes caractersticas (MEN, 2007): METAS

y Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje blando del mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.

y Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, se trata, entonces de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos.

y Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en permanente construccin, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias, no solo para acceder a los

conocimientos bsicos de la ciencia y de la fsica, sino para seguir cultivndose el resto de la vida.

y Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia y la tecnologa. y Aportar a la formacin de los hombres y mujeres miembros activos de una sociedad. DESARROLLO

El desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas ms complejas, modificando en su avance algunas concepciones CONTENIDO

La prctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento cientfico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias, fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los estndares como insumos del saber y el saber hacer. RELACIN

La relacin es pluridireccional: Alumno alumno, maestro alumno y maestro grupo. MTODO

Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica, situacin problema, la participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en

el aula, la enseanza problmica, la didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en cuenta los estilos cognitivos.

La evaluacin es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicacin del aprendizaje a contextos distintos al que se aprendi.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS  ABC del educador., Modelos Pedaggicos y Didcticos. Ed. SEM. Bogot, 2003, 2v  CAVIEDES HOYOS, Raymundo. Importancia del Ensayo para la Maestra. Documento, aportado como gua, Marcos Turbay. Uninorte, Noviembre de 2007.  Documento: Estndares Bsicos de Competencias. MEN. Bogot. 2007.  FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Bogot, 2005.  MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot, 1998.  POSADA ALVAREZ, Rodolfo y Otros. La investigacin en el aula. Una alternativa para la autoformacin y el trabajo docente. Ediciones Universidad del atlntico. Barranquilla. Col. 1998.  RESTREPO, JUAN G. Mdulo de Modelos Pedaggicos. Maestra en Educacin. Universidad del Norte. Barranquilla, noviembre de 2007.  VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagoga y didctica. Ministerio de Educacin Nacional., serie pedagoga y currculo No 4. Bogot 1990.  ZAMORA, Jorge. COSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. La Construccin de la Racionalidad Cientfica una Visin Gentico Epistemolgica. Unin Editores. Bogot Col. 1996.

Anexo 1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedaggico

COMPONENTES PEDAGGICOS

DEFINICIONES

CONSTRUCTIVISMO

PREMISAS

HOMBRE

EDUCACIN

Es una posicin epistemolgica que se basa en el principio bsico de que el hombre es constructor de su conocimiento. (Flrez, 2005) y El conocimiento y el aprendizaje es construido por el individuo, es monolgico y El estudiante posee ideas previas en su estructura cognitiva y El conocimiento se construye de manera activa y se prev el cambio conceptual para poder asimilarlo en la estructura mental del sujeto (Flrez, 2005) El hombre es un sujeto epistmico que es capaz de construir sus conocimientos, a partir de las estructuras cognitivas que posee, en un contexto sociocultural que le brinda la oportunidad de darle significado al mundo que le rodea, en el que se enfrenta a problemas, que le ayudan a potencializar su estado de desarrollo. (Flrez, 2005). La educacin es un proceso de construccin de conocimientos y significados para el estudiante, donde l es el eje central del proceso y participa activamente desde la planeacin misma, de actividades de aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance su etapa superior de desarrollo (Flrez, 2005). La pedagoga es un marco explicativo que se basa en la permanente reflexin del docente Cmo aprende el estudiante? A travs de que mtodos? etc, (Flrez, 2005) y analiza los procesos educativos y ofrece criterios para planificar y ejecutar la prctica pedaggica, en los procesos de enseanza aprendizaje (Posada, 1998) El docente es el creador de ambientes con significados, que facilita la comprensin y permite que estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo superior. (Flrez, 2005). Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su propio conocimiento de forma libre, que modifica sus estructuras mentales, el cual muestra inters y motivacin por potenciar su desarrollo, por resolver los problemas, mediante la creatividad, el anlisis y confrontacin de sus experiencias, con las que propone el docente. (Flrez, 2005) Es el epicentro del dilogo, donde se generan los procesos de enseanza aprendizaje, y la accin docente estudiantes le permite la construccin activa de significados cooperados, el lugar que procura un ambiente acadmico, donde el alumno es movido por su inters, motivacin y el apoyo del

PEDAGOGA

PROFESOR

ALUMNO

ESCUELA

CURRCULO

APRENDIZAJE

ENSEANZA EVALUACIN

docente, interactuando con los otros, en el propsito de construir su conocimiento (Flrez, 2005) Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas las interacciones que se ponen en juego en la accin de la enseanza, en el encuentro constructivo de alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones de enseanza sean menos rgidas, deterministas y rutinarias y se parezcan lo ms posible a la creatividad y dinamicidad de la vida ms all de la escuela. las actividades son planeadas a partir de las ideas previas de los alumnos, el curriculum es reestructurado para prever el cambio conceptual, donde los procedimientos permiten los procesos de indagacin cientfica (Flrez, 2005) El aprendizaje consiste en promover los procesos de construccin de conocimiento en el estudiante, mediante la participacin activa y con la colaboracin entre pares, permitir la aplicacin de los conocimientos (Flrez, 2005) La enseanza es un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede mostrarse progresivamente competente, autnomo en la resolucin de problemas de diversos contextos. (Flrez, 2005) Es un proceso continuo, formativo y valorativo que revisa los procesos de enseanza aprendizaje para mejorar las prcticas habituales del proceso de construccin del alumno.

2. Anlisis de los modelos pedaggicos mediante matriz DOFA.

MODELOS Tradicional DEBILIDADES Enseanza vertical y transmisionista Transmisionista OPORTUNIDADES Se disearon FORTALEZAS La disciplina, las AMENAZAS El moldeamiento de la conducta a travs del ejemplo ajeno El planteamiento de objetivos conductuales Dogmtico Interpretacin de la libre expresin Cognitivo Desarrollo conocimiento tcnico - inductivo Desarrollo del nio natural del Control contenido Las metas de Los procesos del Relativismo de la tica y la moral

currculos iniciales

metas humanistas

aprendizaje tcnico,

mxima individual

libertad

evaluativos

No

siempre

hay

Las

metas

de

Evaluacin cualitativa, metodologas

Contenido curricular mal interpretado

cambio conceptual, pocos social acuerdos entre las teoras Confundir sus

formacin , y la relacin de maestro - alumno Los contenidos

Las

metas de

de la

Confundir procesos evaluativos

los

refentes cognitivos

curriculares

formacin

individualidad

3. representacin grfica o diagrama de la propuesta MODELO CONSTRUCTIVISTA

METAS
y Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje blando del mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.

DESARROLLO RELACIN
La relacin es pluridireccional: Alumno alumno, maestro alumno y maestro grupo. El desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas ms complejas, modificando en su avance algunas concepciones

MTODO CONTENIDO
La prctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento cientfico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias, fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los estndares como insumos del saber y el saber hacer. Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica, situacin problema, la participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo

colaborativo en el aula, la enseanza problmica, la didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en cuenta los estilos cognitivos.

EXPERIENCIA EN EL AULA Planeacin curricular, evaluacin formativa, aprendizaje colaborativo, laboratorios