I CONVENCIN BILATERAL EN EDUCACIN PEDAGOGA 2007

El Docente para la Educacin del Siglo XXI

Lic. Jos Ral Dvila. Profesor Titular Universidad de los Andes Email: rauldavila47@yahoo.es

Mrida, 15,16 y 17 de 2007

No puede ser educador quin no sienta la inquietud de renovacin permanente, porque la educacin es eso, un proceso de cambio y transformaciones, en el cual nosotros cambiamos con el mundo al mismo tiempo que intervenimos en el cambio que en el se est materializando. Lus Beltrn Prieto Figueroa (1.989)

La sociedad venezolana actual, caracterizada por la presencia de cambios contnuos, rpidos y acelerados, parece vivir varios tiempos simultneos, tales como: un tiempo que determina la diacrona social, obligada por las circunstancias polticas. Un tiempo acelerado, producto del impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, frente al cual a veces sin comprender debemos reaccionar, y un tiempo en el cual los ciudadanos vivimos presente y pasado y un futuro prximo, para el cual an no tenemos capacidad de reaccin. El Estado Venezolano ha sentido la necesidad de superar el subdesarrollo, mediante la organizacin de una educacin que asegure la formacin de un nuevo tipo de ciudadano, que sea capaz de vivir dignamente en el convulsionado mundo que caracteriza al siglo XXI. Nuestro pas ha experimentado un crecimiento demogrfico y econmico importante, pero al mismo tiempo, un aumento significativo de la pobreza, la cual se refleja en la imposibilidad de muchos para acceder a los servicios bsicos indispensables: la educacin, la salud, el empleo, la vivienda, la infraestructura sanitaria, a los bienes de la cultura o a las opciones del bienestar social. La educacin constituye la actividad principal de los sistemas sociales y su proceso y resultados son de y para largo plazo, por lo que para muchos expertos

la transformacin educativa debe constituir Poltica de Estado y ser, en consecuencia una prioridad nacional. En cuanto al campo educativo se refiere, encontramos que la llegada del siglo XXI trajo consigo la necesidad de que el docente tome la decisin de participar o no en la transformacin del futuro, partiendo de la premisa de que para trasformar es necesario asumirse conscientemente como ser social. En la ejecucin de su prctica docente cotidiana, el docente debe tener en cuenta de acuerdo con Bedoya (2.004), los requisitos que le son exigidos a quien pretenda actuar como docente, cuales son: Un saber (qu ensea, constituido por la formacin en la Un saber hacer (cmo ensear: una didctica especfica fundada Un pensar (para qu, por qu ensear: preguntas que abren la disciplina a ensear) en el saber pedaggico como teora del proceso educativo) y necesidad de la epistemologa, a la filosofa y a la tica, como reflexin sobre el sentido y la forma de ir desarrollando el proceso pedaggico). En consecuencia el docente debe tener presente lo establecido respecto a la autonoma, en el art. 10 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1.991), segn el cual: Art. 10. El personal docente gozar de autonoma acadmica para la enseanza, con sujecin a las normas de organizacin y funcionamiento de los planteles, a la administracin de los planes y programas de enseanza-aprendizaje y al rgimen de supervisin, establecidos para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. (p.10). Estamos asistiendo a una explosin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en educacin. Aunque no de modo generalizado,

la educacin parece aferrada a modelos repetitivos, con clases magistrales como acto central del proceso de enseanza-aprendizaje. De all que la formacin inicial y permanente del profesorado en materia de tecnologa es fundamental para garantizar su perfecta adecuacin al entorno educativo en el cual deber desarrollar su tarea docente. El mundo actual ha realizado una clara apuesta por lo que se ha denominado Sociedad de la Informacin, y ahora, del Conocimiento como elemento estratgico de sus lneas polticas. Hemos pasado claramente de la educacin y el aprendizaje enmarcados en procesos formales en espacios y tiempos muy concretos a la necesidad de apostar por la sociedad del conocimiento. La Sociedad de la informacin ha favorecido la creacin de una serie de espacios no formales e informales con una claro componente educativo, relacional y comunicativo que en cierto modo vendr a sustituir, en alguna parte, las funciones hasta ahora desarrolladas por el sistema educativo formal y por los profesionales de ste. Tomando en cuenta que ensear no es una actividad como cualquier otra, pues pocos oficios requieren tantas virtudes, generosidades y abnegaciones y en especial de entusiasmo y desinters, es de esperar que cada da se le facilite al docente su participacin en programas que le permitan su actualizacin y perfeccionamiento a los fines de responder a los constantes cambios que suceden de manera permanente en el contexto de la sociedad venezolana, debido al veriginoso avance de la ciencia y la tecnologa. Ya lo sealaba Lerner de Almea (1.984): Solo con maestros capacitados lograremos mejorar la calidad de la educacin. Solo con nuestros preparados paras ser verdaderos

transmisores de la cultura haremos de Venezuela un pueblo culto. El maestro con alto sentido de responsabilidad desarrolla tambin la iniciativa y lo lleva a participar en todos los sectores de la vida comunitaria, debe ser gua que acte dentro de la pedagoga social que le seala nuestro rgimen democrtico. La moral del educador, la conciencia de su profesin, lo deben orientar bsicamente, hacia la atencin en dos vas: su capacitacin para ejercer con mayor acierto su accin educadora y mejorar la calidad de la enseanza, y su ejercicio como lder de una sociedad democrtica que requiere de su decisivo aporte constructivo. El docente en cumplimiento de su rol de Promotor Social, debe fomentar la participacin de la comunidad educativa, tanto en el planteamiento como en la implementacin del currculum, de acuerdo a las condiciones especficas del pas, la regin y la institucin. Esta participacin permitir el logro de objetivos dentro de la institucin y posibilitar la incorporacin de la problemtica socio-econmica al currculum, convirtiendo el proceso educativo en un verdadero ejercicio democrtico con implicaciones formativas para la propia comunidad, dando as el docente, cumplimiento a los principios de participacin y protagonismo establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En consecuencia el docente debe poseer caractersticas y actitudes que le permitan conocer e interpretar los intereses y necesidades de la comunidad a fin de orientar a los integrantes hacia la bsqueda de alternativas vlidas de solucin a las mismas. De igual manera debe estar capacitado para utilizar alternativas adecuadas a la solucin de los problemas educativos y de utilizar estrategias metodolgicas acordes al momento histrico y a las caractersticas del medio en el cual se desenvuelve.

Si aspiramos a tener una escuela d calidad para todos, debemos tener presente el planteamiento de Obergozo (1.995), segn el cual la misma debe tener al menos tres cosas a saber: 1. Estructura fsica digna con dotacin para ser operativa. 2. Equipos de docentes con autonoma funcional y con un proyecto educativo, y 3. Comunidad local fuerte y responsable que asuma la escuela como suya. Queda as plasmada la necesidad de la formacin permanente del docente, con miras al logro de la actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, las cuales segn el art. 139 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1.991), tienen carcter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio (pp.72-73). Corresponde en consecuencia a las autoridades educativas fijar una poltica de formacin permanente y a la vez ofrecer actividades (seminarios, congresos, giras de observacin y de estudio, conferencias, etc) con miras al mejoramiento cualitativo del personal docente, tal como lo establece el mismo art. 139 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. El Ministerio de Educacin de acuerdo con el art. 10 de la Ley Orgnica de Educacin (1.980), es el rgano competente para lo que se refiere al sistema educativo, en consecuencia le corresponde planificar, crear y autorizar los servicios educativos de acuerdo a las necesidades nacionales y fomentar y realizar investigaciones en el campo de la educacin. Las actividades de formacin permanente que ha venido desarrollando el Ministerio de Educacin, podran rendir mayor beneficio, si estuvieran acompaadas de un verdadero seguimiento en cumplimiento de accin

supervisora (art. 157 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin: 1.986) que permita brindar las orientaciones necesarias en orden a garantizar la calidad de la educacin a nivel de cada escuela en particular y de la comunidad en general. La formacin del profesorado que deber ejercer sus funciones en el siglo XXI, debe suponer un claro punto de encuentro entre los avances de la sociedad del conocimiento y las necesidades de los alumnos para su incorporacin al contexto en el que debern desarrollar su vida personal y profesional. El xito de la aplicacin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo depender en gran medida, de la actitud y de las competencias del profesor en materia tecnolgica. Predecir cul es la formacin en tecnologa que requieren o, mejor, que requerirn los profesores, es una tarea bastante compleja, an as creeremos que es importante tener en cuenta cules debern ser las destrezas mnimas de otros profesores en el mbito informativo, informtico y de comunicaciones. Piensa el autor, que las iniciativas realizadas por el Ministerio de Educacin en materia de formacin permanente del docente en servicio rendirn mayor fruto, si dentro de una sana poltica de descentralizacin a nivel municipal, se lograra centralizar las mismas en un ente especfico, podramos hablar entonces de la creacin del El Centro Municipal de Formacin Permanente del Docente. El Centro Municipal de Formacin Permanente del Docente surge como una estrategia para el mejoramiento cualitativo de la educacin y la formacin permanente del docente a travs de: la participacin en talleres pedaggicos, el intercambio de ideas y experiencias, la creacin y produccin de innovacin, la formulacin y desarrollo de proyectos y la realizacin de investigaciones entre otras.

Las Instituciones de Educacin Superior que funcionan a nivel de cada estado, a travs de alianzas estratgicas con el Centro de Formacin Permanente del Docente del Municipio, pueden apoyar a la capacitacin y actualizacin del personal docente en el rea de ayudas educativas, atendiendo a la investigacin, diseo, elaboracin, experimentacin, evaluacin, ajustes, reproduccin y manejo de materiales para el personal docente, de igual manera prestarn asesora al personal educativo en materia de supervisin tcnico-docente, de tal suerte que se pueda garantizar el logro de los objetivos establecidos para los diferentes niveles del sistema educativo venezolano, a cargo del Ministerio de Educacin y Deportes. Debemos considerar que es necesario implementar una serie de mecanismos y estrategias para asegurar una efectiva participacin y para que esta se concrete en acciones que faciliten la actualizacin y perfeccionamiento constante del personal de docente de tal manera que pueda ser gua cultural a nivel de la comunidad donde labora. A los fines de lograr una efectiva participacin del personal docente y de los gremios educativos en el desarrollo de las reformas, es conveniente que se asegure una mutua comprensin de los objetivos, las actividades planificadas, la intervencin en las consultas en la fase de diagnstico y diseo, as como en los acuerdos y entendimientos en las etapas de implantacin e implementacin, y finalmente desarrollar otros mecanismos participativos en los procesos de evaluacin y difusin de resultados.

BIBLIOGRAFA.
Gmeneses.turo@institusin.org Lerner de Almena, R. (1.985). Discurso en ocasin de la Semana del Educador Municipal del Distrito Sucre, Estado Miranda. El Nacional, Caracas, 2 febrero de 1985. Obergozo, J. (1.995) Comentarios a la Ponencia: Vocaciones y Formacin de Educadores, de Maritza Barrios. En: Doce Propuestas Educativas para Venezuela. Caracas-Venezuela. Quintero, J. (2.007). El nuevo Rol del Profesor en entornos tecnolgicos. San Cristbal-Tchira-Venezuela.(Mimeografiado) Universidad Sur Colombiana (1.987). Memorias del Tercer Encuentro Nacional de Supervisin Educativa. Neiva, Huila, Colombia.

Venezuela, Leyes y Decretos (1.980). Ley Orgnica de Educacin

______________________ (1.991) Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Decreto N 1.442 del 12 de Nov. de 1.991

______________________ (1.999) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.