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CONTRAPORTADA:

Cualquier profesional requiere apropiar una metodologa de


investigacin para enfrentar sistemtica y rigurosamente los
problemas que a diario debe resolver en su actividad laboral, aunque
no los asuma como investigaciones formales. Este manual de
Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad apoyar la
formacin inicial de estudiantes de pregrado y acompaarlos en el
desarrollo de la investigacin necesaria como requisito de grado, as
como otras investigaciones que adelanten como profesionales.

La obra es el resultado de la experiencia que su autor como director
de monografas y como investigador ha acumulado por ms de 25
aos en su funcin docente de la UPTC; el componente central del
xito que tiene un estudiante al realizar una investigacin como
requisito de grado es disponer de referentes claros, de una
secuencia organizada y de un tutor que lo acompae en cada paso
de modo que pueda prevenir errores y hacer ajustes oportunos.
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Pedro Alejandro Surez Ruiz
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3

C CO ON NT TE EN NI ID DO O

DISEOS Y TCNICAS ........................................................................... 2
CONTENIDO......................................................................................... 3
INTRODUCCIN GENERAL...................................................................... 9
UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN....................... 11
1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD............................................................... 11
1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO. .................. 11
1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.................... 12
1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:........................................... 14
1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: .................................................. 15
1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO........... 16
1.4 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 22
1.5 EVALUACIN................................................................................ 22
1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 24
UNIDAD 2. TEMA DE INVESTIGACIN. .................................................. 25
2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 25
2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN............... 25
2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN................................. 26
2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA......................................................... 26
2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 28
2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN....................... 30
2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. ..................................... 31
2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. ........................................................ 32
2.2.7 FORMULACIN DEL TEMA. ..................................................... 33
2.3 EVALUACIN................................................................................ 33
2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO. ........................................................... 36
2.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 38
2.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 39
UNIDAD 3. EL PROBLEMA. ................................................................. 41
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3.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................41
3.2 DESARROLLO TEMTICO: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. .............41
3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA...........................................42
3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................43
3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................46
3.3 EVALUACIN ................................................................................48
3.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...............................................................50
UNIDAD 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. ....................................53
4.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................53
4.2 DESARROLLO TEMTICO: OBJETIVOS DE INVESTIGACIN..................54
4.2.1 OBJETIVO GENERAL................................................................54
4.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................55
4.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................56
4.3 EVALUACIN ................................................................................57
4.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...............................................................59
UNIDAD 5. JUSTIFICACIN. .................................................................61
5.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD. ...............................................................61
5.2 DESARROLLO TEMTICO: JUSTIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN. .....62
5.2.1 RAZN DE SER DE LA JUSTIFICACIN........................................62
5.2.2 EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO.......................................63
5.2.3 EN RELACIN CON PERSONAS Y COMUNIDADES.........................64
5.2.4 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................64
5.3 LECTURA: PRCTICAS EVALUATIVAS EN EDUCACIN. .......................66
5.4 EVALUACIN ................................................................................68
5.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..............................................................71
UNIDAD 6. MARCO TEORICO. .............................................................73
6.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................73
6.2 DESARROLLO TEMTICO: MARCO TERICO. .....................................73
6.2.1 MARCOS DE UNA INVESTIGACIN. ............................................74
6.2.2 RAZN DE SER DE UN MARCO TERICO. ...................................75
6.2.3 CARACTERSTICAS DEL MARCO TERICO ..................................76
6.2.4 FASES PARA LA ELABORACIN DE UN MARCO TERICO ..............77
6.2.5 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................78
6.3 EVALUACIN ................................................................................80
6.4 LECTURA: TEORA, ENFOQUE Y MODELO. ........................................81
6.5 COMPRENSIN DE LECTURA...........................................................84
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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5
6.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 85
UNIDAD 7. HIPTESIS......................................................................... 87
7.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 87
7.2 DESARROLLO TEMTICO: HIPTESIS DE UNA INVESTIGACIN............ 87
7.2.1 SIGNIFICADO. ........................................................................ 88
7.2.2 RAZN DE SER DE LA HIPTESIS.............................................. 89
7.2.3 CLASIFICACIN DE HIPTESIS. ................................................ 89
7.2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS. ............................................. 91
7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN. .................................................... 93
7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 94
7.3 EVALUACIN................................................................................ 95
7.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA............................................................... 99
UNIDAD 8.VARIABLES ...................................................................... 101
8.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 101
8.2 DESARROLLO TEMTICO: VARIABLES. ........................................... 101
8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE................................................ 102
8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES............................................... 103
8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN. ........................................................ 106
8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES............................................. 109
8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 110
8.3 EVALUACIN.............................................................................. 111
8.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 114
UNIDAD 9. TIPOS DE INVESTIGACIN.................................................. 115
9.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 115
9.2 DESARROLLO TEMTICO: TIPOS DE INVESTIGACIN. ...................... 115
9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA ............................................. 116
9.2.2. . INVESTIGACIN DESCRIPTIVA ............................................... 117
9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL. .......................................... 119
9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA. ................................................ 120
9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA ....................................... 122
9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN. ................................ 123
9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 124
9.3 EVALUACIN.............................................................................. 124
9.4 LECTURA: CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL ....................... 126
9.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ....................................................... 129
9.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 130
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UNIDAD 10. DISEO DE INVESTIGACION..............................................131
10.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................131
10.2 DESARROLLO DE LA UNIDAD: DISEOS DE INVESTIGACIN. ...........131
10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN..............................132
10.2.2 DISEOS EXPERIMENTALES. ...............................................133
10.2.3 DISEOS NO EXPERIMENTALES. ..........................................137
10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO. ...............................139
10.3 LECTURA: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL...................................140
10.4 EVALUACIN ............................................................................144
10.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...........................................................146
UNIDAD 11. INFORMACIN Y FUENTES................................................147
11.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................147
11.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORMACIN Y FUENTES. ....................147
11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS...................................147
11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA. .....................................................149
11.2.3 CLASES DE MUESTRAS. .......................................................151
11.2.4 CUADRO DE VARIABLES.......................................................152
11.3 EVALUACIN. ...........................................................................154
11.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...........................................................156
UNIDAD 12. RECOLECCIN DE DATOS. ...............................................157
12.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................157
12.2 DESARROLLO TEMTICO: RECOLECCIN DE DATOS......................157
12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN. ............158
12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN...........161
12.2.3 OBSERVACIN ...................................................................162
12.2.4 ENTREVISTAS.....................................................................164
12.2.5 CUESTIONARIOS.................................................................165
12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN. ..........167
12.3 EVALUACIN ............................................................................168
12.4 LECTURA: ESTUDIOS DE CASO. ..................................................169
12.5 COMPRENSIN DE LECTURA.......................................................172
12.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..........................................................172
UNIDAD 13. ANLISIS DE INFORMACIN .............................................175
13.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................175
13.2 DESARROLLO TEMTICO: ANLISIS DE DATOS..............................176
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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7
13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR. ...................................................... 176
13.2.2 MEDICIN DE ACTITUDES. .................................................. 177
13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO................................... 179
12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN ........................................... 181
13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL ........................... 182
13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA. ................ 184
13.3 EVALUACIN ........................................................................... 186
13.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .......................................................... 186
UNIDAD 14. INVESTIGACIN CUALITATIVA. ......................................... 189
14.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 189
14.2 DESARROLLO TEMTICO: INVESTIGACIN CUALITATIVA. ............... 189
14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO. ............................................ 191
14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA................. 193
14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. ..................... 195
14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN .................................................. 197
14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN.
................................................................................................... 198
14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.......................... 199
14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR...................................................... 202
14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN.......................................... 204
14.3 EVALUACIN. ........................................................................... 207
14.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA........................................................... 208
UNIDAD 15. EL INFORME FINAL......................................................... 209
15.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 209
15.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORME DE INVESTIGACIN. ................ 209
BIBLIOGRAFA. ................................................................................ 213
ANEXO. GUA DE EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. ...... 215
I IN NT TR RO OD DU UC CC CI I N N G GE EN NE ER RA AL L

Este manual de Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad
apoyar la formacin inicial de estudiantes de pregrado para que
puedan planear y desarrollar la investigacin necesaria como
proyecto de grado as como otras investigaciones que adelanten a lo
largo de sus estudios, o posteriormente.

La razn de ser de este manual es hacer un acompaamiento al
estudiante de modo que con la ayuda de sus tutores pueda
desarrollar con xito cada etapa de su proyecto de investigacin
hasta concluir con el informe final. En particular, es necesario para
cualquier profesional disponer de una metodologa para investigar
porque parte de su formacin es desarrollar capacidad y estrategias
para avanzar en el conocimiento especfico de su formacin inicial;
adems, apropiar esta metodologa mediante una accin de
investigacin, ampla la posibilidad de enfrentar sistemtica y
rigurosamente los problemas que a diario debe resolver en su
ejercicio profesional, aunque no los asuma como investigaciones
formales; es evidente que en lneas generales la forma de abordar
una situacin nueva sigue esta secuencia: hacer explcito el
problema que enfrenta, precisar las posibilidades y relevancia de su
solucin, proponerse metas, tener o actualizar referentes tericos y
fundamentos, delimitar el contexto de la investigacin y la validez de
la teora en ste, generar una estrategia de solucin y aplicarla,
obtener un resultado y reportarlo.

La metodologa de la investigacin es un conocimiento que debe
adquirir un profesional en un nivel que le permita llevar a cabo
estudios en forma consistente con las exigencias del conocimiento
cientfico en su calidad de profesional. Por esta razn, el trabajo de
monografa o de tesis que los estudiantes universitarios desarrollan
como requisito de grado corresponde a un conocimiento experto que
se aborda desde la metodologa de la investigacin de acuerdo con
las caractersticas que tiene el conocimiento cientfico: un
conocimiento construido sistemticamente, con rigor y veracidad, un
conocimiento predecible, comunicable y que de alguna manera
ampla el saber.

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El desarrollo de este manual tiene en cuenta una secuencia
didctica apoyada en lecturas y en preguntas de evaluacin y
aplicacin que apoyan la apropiacin de los significados y el
procedimiento bsico de una investigacin. Comprende 15 unidades
en las que se profundiza en los pasos del proyecto de investigacin
y en su desarrollo; en cada una de ellas se propone un objetivo, se
hace un desarrollo temtico, una evaluacin que incluye ejercicios
de aplicacin y una actividad encaminada a concretar el proyecto de
investigacin que desarrollara cada uno como requisito de grado.
En caso de no estar desarrollando aun este proyecto es til proponer
un tema y un problema para realizar cada paso propuesto.

En algunas unidades de este manual se incluyen lecturas
complementarias que complementan o amplan el tema; stas son
sntesis de captulos desarrollados por otros autores que en
ocasiones muestran puntos de vista diferentes y permiten formar
criterio propio. As mismo, a lo largo del desarrollo temtico se
ejemplifica cada etapa con proyectos de mi autora: El discurso, la
organizacin y accin en la evaluacin escolar (Surez y Latorre,
1998)
1
es una investigacin premiada por la Fundacin Francisca
Radke en 1999 con el premio Nacional de Educacin en la categora
de Maestra en Educacin; La evaluacin escolar en las Escuelas
Normales en Convenio con la UPTC (1999.) y Estructura curricular
de pregrado en la UPTC (2000). Al recurrir a ellas como ejemplo,
nuestros lectores podrn informarse de su contenido y en relacin
con la primera, podrn consultar aspectos relativos a la primera en
Evaluacin escolar y mediacin: enfoque sociocrtico (2000)
2
.

1
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro y LATORRE BORRERO, Helena. El discurso,
la organizacin y accin en la evaluacin escolar. Indita, 1998. Premio
Nacional de Educacin, Fundacin Francisca Rakde 1999.
2
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro y LATORRE BORRERO, Helena. Evaluacin
escolar y mediacin: enfoque sociocrtico. Orin editores, Bogot, D.C. 2000.
U UN NI ID DA AD D 1 1. . G GU U A A P PA AR RA A U UN N P PR RO OY YE EC CT TO O D DE E
I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

Elaborar el proyecto y desarrollar la investigacin requiere
diferenciar estos dos procesos y las etapas que cada uno de ellos
comprende. En esta primera unidad abordaremos la globalidad de
dichas etapas y en las unidades siguientes profundizaremos en cada
una de ellas de modo que usted pueda aplicarlas en su propio
proyecto.


1 1. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO O D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D

El objetivo de esta unidad no corresponde el desarrollo especfico de
una tarea en relacin con su proyecto. En cambio, ste se concreta
as:

Diferenciar los componentes de un proyecto de investigacin y
los pasos de una investigacin.


1 1. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : E ES ST TR RU UC CT TU UR RA A D DE EL L P PR RO OY YE EC CT TO O. .

El desarrollo de una investigacin comprende dos partes: la
definicin del proyecto y el desarrollo mismo de la investigacin.

El proyecto es un plan de trabajo en el cual se determina el tema, se
plantea el problema que se espera resolver, se concretan los
objetivos que permiten trabajar en la resolucin del problema, se
definen la hiptesis y variables, se establece el diseo con que se
buscar resolver el problema y por lo tanto, definir si se valida o no
la hiptesis.

La investigacin propiamente dicha es el desarrollo del diseo
previsto en el proyecto y concluye con un informe final en el cual se
recogen los avances logrados con el estudio. Es fundamental hacer
nfasis desde ahora que el desarrollo del diseo puede llevar a
validar o a negar la hiptesis y en ambos casos el conocimiento que
se alcanza es til para el saber especfico en el que se inscribe la
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investigacin; si la hiptesis se valida significa que lo que se haba
previsto sucedera, efectivamente se dio; en caso contrario, significa
que lo previsto no es correcto y por lo tanto, se tiene ya un
conocimiento que niega una relacin, de modo que de una
conclusin de esta naturaleza deben surgir nuevas posibilidades de
relacin, nuevos problemas, nuevas hiptesis.

Esta gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin tiene
tres etapas: la planificacin, la ejecucin y el informe final; el
desarrollo de las mismas mantiene una secuencia terica pero en
cada parte puede tener variaciones en su orden; adems, segn el
tipo de proyecto, algunas de ellas se pueden desarrollar en forma
paralela. Lo importante es conservar la relacin de cada etapa con
sus pasos y la lgica en su vertebracin.

1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.

La planificacin del proyecto de investigacin comprende la
delimitacin del problema, la elaboracin de los marcos de la
investigacin, la determinacin de la metodologa y la definicin de la
administracin de la investigacin.

Delimitacin del problema:

Delimitar el problema de investigacin significa ubicar el rea
temtica y los campos del conocimiento que involucra para delimitar
finalmente una pregunta especfica que corresponde a la formulacin
del problema. De dicha formulacin depende la definicin del
objetivo general y los objetivos especficos. Para ello se requiere la
revisin de la literatura correspondiente al objeto de investigacin y
la consulta a expertos para conocer que se ha hecho y que ms se
puede ampliar sobre el tema de estudio.

En consecuencia, definir el problema comprende tres momentos:
Delimitar el tema de estudio.
Proponer el problema.
Plantear los objetivos.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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13
Marcos de la investigacin:

El desarrollo de la investigacin requiere unos referentes en los que
se fundamente el anlisis de la informacin conseguida a lo largo de
ella. Estos marcos son terico, conceptual, bibliogrfico e histrico -
geogrfico y su necesidad depende de las caractersticas del
problema que se investigar.

La delimitacin de los marcos de investigacin es necesaria para
explicar el problema desde ellos o desde el conocimiento existente y
desde el conocimiento del contexto y del saber especfico que posee
el investigador. Adems, con base en los marcos de la investigacin
se establecen las variables que se van a considerar y por medio de
la hiptesis se determinan las posibles relaciones entre ellas; stas
se proponen en trminos operativos de modo que sea posible
establecer lo observable y medible del estudio.

Diseo metodolgico:

El diseo de la investigacin es un procedimiento que determina las
fuentes, estrategias e instrumentos para la recoleccin de
informacin y la forma de analizarlos con miras a lograr los objetivos
de la investigacin.

Las fuentes de informacin se definen de acuerdo con el problema y
los marcos de investigacin. Estas pueden ser personas o grupos de
ellas, documentos de una institucin o empresa o comunidad,
contextos susceptibles de ser observados, fenmenos naturales,
experimentos.

Definir las estrategias de recoleccin de informacin es determinar
tcnicas, generar instrumentos, prever contextos o actividades o
ambientes mediante los cuales el investigador puede tener a su
disposicin los datos que requiere para interpretarlos a la luz de los
marcos de la investigacin. As mismo, la recoleccin de informacin
requiere prever quin llevar a cabo este proceso porque no siempre
lo puede realizar el investigador y puede requerirse la capacitacin
de personas o hacer una induccin al proyecto para que la
informacin obtenida sea vlida y til al estudio.

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Determinar el tipo de anlisis que se har de la informacin obtenida
es prever tcnicas estadsticas o de interpretacin cualitativa que
sern pertinentes al tipo de datos disponibles y segn la hiptesis.
Es til tener en cuenta en este momento que en ocasiones una
misma informacin puede ser analizada mediante tcnicas
cuantitativas o cualitativas pero la decisin de la forma ms
pertinente depende del problema, del tipo de estudio, de la hiptesis
que se ha establecido.

Administracin del proyecto.

Si bien una investigacin como requisito de grado generalmente es
desarrollada por l mismo, sin apoyo de otros, puede ocurrir que
necesite de otras personas o la definicin de espacios de actuacin,
o el diseo de experimentos que requieran colaboracin. La
administracin del proyecto establece la forma como se gestar el
mismo, las personas que se requiere para que apoyen alguna etapa
de su desarrollo, la disponibilidad de contextos de intervencin o
experimentacin, algunos permisos especiales para acceder a
informacin o a ambientes especficos, la consecucin de fondos
para su ejecucin, los recursos materiales y bibliogrficos
necesarios. Adems, la administracin del proyecto debe considerar
el tiempo necesario y el tiempo disponible para definir un
cronograma de actividades mediante las cuales se llevar a cabo
tanto el proyecto como la investigacin propiamente dicha.

1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:

El desarrollo de la investigacin comprende la recoleccin de datos
por medio de entrevistas, encuestas y otros procedimientos que
proveen la materia prima para validar la hiptesis. La fase de
ejecucin tambin incluye el procesamiento para ordenar, tabular,
clasificar y organizar informacin de modo que se pueda interpretar y
exponer en forma estructurada en relacin con los objetivos
propuestos; con la interpretacin se busca determinar, con base en
los referentes del problema y segn los marcos de la investigacin,
si la hiptesis se valida o no; y finalmente, comprende la elaboracin
de conclusiones y recomendaciones.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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15

1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN:

El informe recoge la informacin relevante del desarrollo de la
investigacin y presenta los avances alcanzados o el incremento de
conocimientos sobre el tema as como la aplicacin de soluciones.
As mismo, puede proponer nuevos problemas, o algunos contextos
en los que podra ser til el conocimiento alcanzado, o hacer
cuestionamientos al conocimiento disponible hasta el momento; esta
ltima parte puede desencadenar otras investigaciones o algunos
estudios que validen la misma hiptesis en otros contextos.

Si bien es posible definir secuencias diferentes para una
investigacin, para la presentacin de su proyecto de grado es
preferible que atienda la siguiente secuencia.

1. Tema:
Enunciado y explicitacin.

2. Problema.
2.1 Situacin o antecedentes del problema.
2.2 Formulacin del problema.

3. Objetivos
Objetivo general y objetivos parciales o especficos.

4. Justificacin de la investigacin e impacto.

5. Marcos de la investigacin
5.1 Bibliogrfico.
5.2 Histrico-geogrfico.
5.3 Terico-conceptual.

6. Hiptesis.
6.1 Formulacin de la hiptesis general.
6.2 Formulacin de las hiptesis parciales o especficas.
6.3 Cuadro de variables: Variables dependientes, independientes e
intervinientes.
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6.4 Cuadro de Indicadores.
6.5 Tipo de investigacin.

7. Metodologa y diseos
7.1 Tcnica(s) de recoleccin de datos.
7.2 Tcnica(s) de interpretacin de datos.
7.3 Clase de anlisis.

8. Administracin de la investigacin
8.1 Recursos humanos. (Cuntas personas, en qu condicin y qu
costo tiene su trabajo)
8.2 Recursos de materiales y medios (En qu cantidad y qu costo).
8.3 Administracin del tiempo: cronograma.

9. Elaboracin y presentacin del informe (listado de posibles
captulos).

10. Bibliografa.

11. Anexos

En las unidades siguientes se caracteriza cada uno de los elementos
de esta secuencia. Es importante anotar que la mayora de las
instituciones educativas exige que el estudiante presente el
anteproyecto en estos trminos y oficializan la recepcin
inscribindolo en el acta del Comit de Currculo y asignndole un
jurado lector; de esta forma hay un proceso que garantiza la
propiedad del estudiante y ste no podr cambiar de tema ni de
director ni aparecer de un momento a otro con un trabajo terminado.


1 1. .3 3 L LE EC CT TU UR RA A: : A AP PR RO OX XI IM MA AC CI I N N A AL L P PR RO OB BL LE EM MA A D DE EL L C CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O. .

La investigacin est intrnsecamente vinculada al conocimiento
dado que su finalidad primera es la ampliacin del conocimiento, sea
porque desarrolla nuevos conceptos relativos a una teora, porque
aplica la teora en nuevos contexto y la valida o la invalida, porque
da solucin a problemas que hasta ahora no se haban resuelto, o
porque encuentra nuevos problemas dentro de un campo del saber.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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17

Por eso, la primera lectura es una sntesis realizada para este
manual y hace una aproximacin a los problemas del conocimiento y
de stos en relacin con los mtodos de investigacin. Si bien esta
lectura es solo una aproximacin inicial a un debate que se
desarrollar ms adelante, expone una sntesis de los autores sobre
la relacin del sujeto y el objeto de conocimiento.



TTULO: Las dos tradiciones cientficas, en Epistemologa e
instrumentacin en ciencias humanas.
AUTORES: Pourtois, J.P. y Desmet, H
Barcelona, Editorial Herder, 1992.



Los autores desarrollan como tema central la confrontacin entre la
investigacin dentro de las ciencias exactas y las ciencias sociales,
teniendo en cuenta las corrientes positivista y fenomenolgica, los
enfoques nomottico y hermenutico, las tcnicas cualitativa y
cuantitativa, el carcter subjetivo y objetivo del conocimiento, la
experimentacin y la interpretacin comprensiva; frente a estos
aspectos ofrece elementos de sntesis para proponer conciliaciones,
puntos de equilibrio o de complementacin.


1. El problema del conocimiento:

El conocimiento se establece con base en la relacin sujeto objeto y
el problema central es la existencia o ausencia de relacin entre los
dos elementos: la existencia de relacin desde la fenomenologa, y
la ausencia de relacin desde el positivismo. Como conclusin, el
autor propone tener en cuenta la complejidad del conocimiento
3
.


3
Vale advertir que para el estudiante universitario stos no son conceptos nuevos
y que por lo tanto debe recordarlos o repasarlos de sus estudios de educacin
media.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18
La relacin sujeto objeto no existe: El conocimiento es individual y
se constituye por la experiencia que al ser compartida por una
comunidad se convierte en datos observables, sobre los que se
pueden establecer leyes.

En ese sentido, la ciencia debe servirse solo de la observacin
directa comprobable y experimentable, que se pueda describir
objetivamente, dado que el objeto es neutro al observador, quien
debe hacer abstraccin de toda subjetividad. El conocimiento
objetivo es verdadero o falso y al conocer se conoce la esencia. En
esta posicin, correspondiente al positivismo, el juicio de valor se
apoya en la actitud cientfica y su validez se basa en la observacin
sistemtica de los hechos sensibles.

Para los neopositivistas el mundo es la totalidad de los hechos y
stos son composiciones de hechos atmicos o estados fcticos. En
su lenguaje reducen todo a los hechos, es decir, los objetos
corpreos que son independientes del sujeto que los percibe, por lo
tanto limitan todo al conocimiento fsico.

Existe relacin sujeto objeto: (Kant, Hegel, Schopenhauer) La
realidad est referida al sujeto, es interior a l; el sujeto y el objeto
son interdependientes. Segn Hume, las nociones de las que nos
servimos para describir la realidad no tienen su correspondiente en
la realidad y su comprensin se realiza por medio de instrumentos
creados por el espritu humano.

El conocimiento es el producto del conjunto de preguntas ms o
menos bien formuladas, pertinentes y decisivas que el investigador
dirige a la realidad dentro de un paradigma determinado que
sobrevive mientras pueda solucionar los problemas de la
investigacin cientfica. En la relacin de conocimiento el objeto no
se impone al sujeto, no existe en una realidad exterior al sujeto sino
que tiene en cuenta impresiones del sujeto frente al mundo.

Una primera posicin que considera la existencia de relacin entre el
sujeto y el objeto al conocer se asume desde la fenomenologa
expuesta por Kant: Las cosas no muestran su identidad de modo
inmediato y nunca de modo completo; el sujeto no capta la esencia
del objeto, en contraposicin a los positivistas que solo consideran
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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19
vlido lo que se percibe de manera inmediata. En la fenomenologa
un hecho se comprende dentro del sentido que adquieren las cosas
en un proyecto de mundo.

La segunda posicin se refiere a la interaccin simblica: A partir de
la fenomenologa, Mead (1934) explica la conducta del hombre en
relacin con los significados que la persona da a las cosas y a sus
experiencias, desde el interior de cada uno. Cada sujeto acta de
acuerdo con la conducta esperada del otro, y que debe conocer por
medio de la interpretacin intersubjetiva de la significacin (Schutz).
Se aprehende solo lo vivido y la significacin de los otros.

La tercera posicin es la aproximacin dialctica: El sujeto y el
objeto estn en interaccin (mundo cultural y mundo del objeto)
donde el sujeto es creador y el objeto tiene un valor en s. Esa
interaccin dinmica tiene contradicciones que son fuente de
conocimiento de las interacciones mismas y de la dinmica de la
relacin.

La cuarta posicin para comprender la relacin sujeto objeto al
conocer es relativa al pensamiento singular: Decamps (1968)
propone el rechazo de la lectura nica de la ciencia dada la
singularidad, la individualidad y lo contingente que no siempre es
generalizable.

En general la fenomenologa y las disciplinas afines se centran en
los datos cualitativos, en la observacin, en el significado de las
acciones, en las contradicciones y las singularidades; tambin se
apoyan en su dimensin histrica para comprender mejor el
fenmeno.

Tener en cuenta la complejidad: La naturaleza es ms desorden
que orden, entonces, cmo pensarlos para conocerlos?. Ese
desorden es aun mayor en las ciencias humanas, dada la
complejidad de su conducta, su dinmica y su cambio continuo. La
respuesta a esa diversidad es la investigacin cualitativa.

2. Aprehensin del conocimiento:

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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20
La posibilidad de aprehender el conocimiento depende del mtodo
que se siga acorde con las caractersticas del primero;
hermenutica, experimentacin. En ellos est implicado el problema
de la objetividad y la subjetividad que el autor propone superar
dialcticamente mediante la implicacin.

La investigacin nomottica tena como base el uso de un nico
mtodo en todas las ciencias: la bsqueda de leyes generales
basadas en el positivismo. Se fundamenta en el establecimiento de
relaciones de causalidad lineal que reducen lo complejo a lo simple y
lo heterogneo a lo homogneo.

La hermenutica propone que las causas son suposiciones y
creaciones de la imaginacin, que no explican suficientemente un
fenmeno. La hermenutica asume la complejidad para priorizar el
sentido de totalidad, tiene en cuenta las intenciones, las creencias y
los motivos, las expectativas y las razones.

El mtodo experimental parte de la elaboracin de un plan,
implementa una experiencia, recoge datos medibles como cantidad,
enfatiza en la objetividad, realiza procedimientos estadsticos,
establece leyes de amplio alcance y propone predicciones.

En particular, la ciencia humana, dado el carcter de su objeto de
estudio en la conducta humana, tiene sus mtodos particulares: el
clnico, la investigacin de tipo histrica, el anlisis cualitativo.

El mtodo clnico es de carcter inductivo, los sujetos no se reducen
a variables, estudia el contexto o ambiente, analiza los efectos de la
interaccin, comprende al sujeto en interaccin y considera los
significados sociales que elabora, no parte de verdades, todos los
sujetos tienen un punto de vista importante, tiene en cuenta el otro y
su dimensin social as como la forma de concebir los conceptos; se
basa en la observacin de lo cotidiano de todos los sujetos para
obtener datos directos que considera confiables dado que todo
sujeto es digno de estudio; la investigacin clnica es flexible, libre de
estndares, crea su metodologa que en cada caso fundamenta y
explica, tiene en cuenta la individualidad y el respeto al sujeto,
propende por ser tica.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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21
El problema es que la investigacin cientfica en ciencias humanas
no debe pretender elaboraciones tericas con el mismo carcter de
generalidad y duracin de la investigacin experimental en ciencias
naturales o fcticas. Por eso es necesaria una reelaboracin
metodolgica que emplee tcnicas cuantitativas y cualitativas para
que surja una metodologa alterna y una concepcin diferente de las
ciencias humanas. De ah la importancia de recurrir a mtodos
cualitativos dada su complejidad y desorden, para que no pierda su
significado. Sin embargo, el problema que surge es el debate por la
objetividad de cada mtodo frente a la posibilidad de garantizar la
confiabilidad en la investigacin sobre ciencias humanas en la que
no puede hacerse un control de variables.

En los mtodos positivos de investigacin la cuantificacin es
indispensable, as como la objetividad. El observador debe ser
externo o debe realizar una abstraccin de la realidad en la que est
inmerso, la subjetividad es fuente de error, se basa en el orden y la
coherencia, no tiene en cuenta los significados, no incluye la
autoreflexin del investigador.

En mtodos de orientacin interpretativa el investigador es actor y
parte del programa, los hechos no se dejan aprehender
completamente con procedimientos objetivos que son ms bien
fuente de error, se exige el componente subjetivo para interpretar la
conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos
observados y su significado a travs del observador. Estas
caractersticas generan incertidumbre frente a la validez de los
resultados de la investigacin.

Sin embargo, existe una tentativa de reconciliacin mediante un
nuevo concepto: la implicacin. Ardoino (1983) dice que la
implicacin es aquello con lo cual se aprehende verdaderamente la
existencia, ubicada histrica y temporalmente al sujeto. Se apoya en
las ciencias sociales, se centra en el aspecto dinmico del
fenmeno; la alteracin es lo que se somete a anlisis en su
complejidad y heterogeneidad. La implicacin demanda la
reconstruccin del sentido en el orden temporal subjetivo.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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22
Por otra parte, en contraposicin a la implicacin est la explicacin,
que ubica al sujeto espacialmente y no considera al sujeto histrico
como condicin fundamental para comprender su propia existencia.

Sin embargo, al rededor de paradigmas distintos es difcil encontrar
puntos comunes por ejemplo en el objeto de conocimiento, en los
marcos valorativos, en lo interpretativo, pues puede quedarse en lo
particular de modo que el conocimiento perdera estabilidad, pero
desde lo explicativo se eliminara el significado y el conocimiento
quedara truncado.


1 1. .4 4 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .

1. Cules son los elementos en relacin con quienes se entabla el
debate sobre la relacin que tienen con el conocimiento?
2. Cules son las dos posiciones bsicas que se han desarrollado
al respecto?
3. En qu consiste el problema de la objetividad en la
investigacin sobre ciencias humanas?
4. Cul es el concepto que propone el autor para superar el
debate de la subjetividad y la objetividad en la investigacin
sobre hechos humanos?
5. En qu consiste este concepto?
6. Qu diferencia hay entre implicacin y explicacin?


1 1. .5 5 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Si bien la apropiacin de la estructura global de un proyecto y de un
proceso investigativo se logra mediante la prctica en
investigaciones, por ahora es necesario hacer un recuento de las
diferencias entre uno y otro as como de las partes del proyecto.

Para tal fin es til responder las siguientes preguntas sin apoyo del
texto y posteriormente confrontarlo con ste, con los compaeros y
con el tutor del curso para ratificar la correccin de las respuestas.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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23
1. Establecer la relacin entre investigacin y proyecto de
investigacin determinando la forma como se vinculan.
2. Hacer un cuadro que recoja los elementos del proyecto de
investigacin y la razn de ser de cada uno de ellos para el
desarrollo de la investigacin.

Elementos Razn de ser en la
investigacin








Del proyecto de
investigacin:






Del desarrollo de
la investigacin:


3. Completar el siguiente cuadro sobre el tema de investigacin que
ha pensado desarrollar como proyecto de grado; en caso de no
tenerlo aun, puede tomar cualquier tema de su inters. Si bien su
contenido ser modificado y complementado posteriormente, sus
respuestas le sern tiles para el desarrollo de las siguientes
unidades como evaluacin diagnstico y podr reelaborar sus
respuestas en la medida en que avance en este manual.

Elemento de la investigacin
Tera
Proo|era
0ojel|vo que prelerde cor |a |rvesl|gac|r.
lrporlarc|a de| proo|era
Pos|o|es luerles dorde ercorlrar
|rlorrac|r para reso|ver e| proo|era

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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24
(persoras, ||oros, docurerlos, recros,
elc.)
Pos|o|es acc|ores para resporder a|
proo|era de |rvesl|gac|r.

Recursos para |a |rvesl|gac|r
(Ecorr|cos, lis|cos, raler|a|es
o|o||ogrl|cos)

Persoras que apoyariar |a |rvesl|gac|r
T|erpo recesar|o.

Una vez concluida esta evaluacin es conveniente que confronte sus
respuestas con sus compaeros y con el tutor que dirigir su
proyecto de grado; es importante hacer nfasis que estas respuestas
se irn precisando con el desarrollo de cada una de las unidades
siguientes.


1 1. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin,
Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial
Limusa, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.

U UN NI ID DA AD D 2 2. . T TE EM MA A D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

La definicin del tema de investigacin requiere precisar sus
caractersticas, la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes
de ideas para su delimitacin.

Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para
planear y desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se
plantee depende en gran medida su viabilidad y el xito del estudio
que se adelante porque con base en l se establece el problema. Sin
embargo, con frecuencia sucede que al intentar el paso siguiente de
plantear el problema, es necesario redefinir el tema en cuestin
aunque se conserva la idea en que se soporta.

Esta unidad comprende el enunciado y explicitacin del tema de un
proyecto de investigacin mediante el cual se muestra la necesidad
y viabilidad de adelantar el proyecto de acuerdo con los indicadores
de medicin pertinentes y con los antecedentes investigativos del
mismo.


2 2. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene un objetivo terico que se relaciona adems, con
la razn de ser del tema y otro de aplicacin a un proyecto de
investigacin as:

Delimitar el significado del tema en una investigacin al
establecer sus caractersticas y fuentes.
Establecer la necesidad y relacin de los antecedentes con el
tema de la investigacin.
Delimitar y enunciar el tema del proyecto de investigacin que
desarrollar de cada lector.


2 2. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : E EL L T TE EM MA A D DE E U UN NA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

Los temas de investigacin surgen inicialmente como ideas difusas,
no precisas y a veces difciles de explicitar mediante un enunciado
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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26
sencillo y concreto. Las ideas tienen un grado de generalidad que
con frecuencia no se pueden abordar en su totalidad en una sola
investigacin y podran ser tiles para una investigacin en lnea o
para una red de investigaciones, situacin que no abordaremos en
este manual; adems, las ideas iniciales que dan origen a un tema
de investigacin pueden ser complejas y requieren un anlisis para
definir otras que involucra.

2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN

El origen de ideas de investigacin puede ser cualquier situacin en
la que participe el futuro investigador: una conversacin, una lectura,
la observacin de un contexto especfico, preguntas que surgen al
intentar aplicaciones especficas de un conocimiento, problemticas
del contexto en el que interacta el investigador.

En cualquier caso, el surgimiento de ideas para investigar est
condicionado, aunque no determinado, por los conocimientos, los
intereses, las necesidades del investigador; sin embargo, un
componente fundamental al respecto es la capacidad crtica de la
persona para detectar problemticas, inconsistencias, necesidades y
para hacerse preguntas relevantes.

Frente a las ideas que han surgido para investigar, el primer paso es
hacerlas explcitas para ir reduciendo su vaguedad; la accin
correspondiente es escribirla y comentarla con otros para depurarla.

2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA.

El tema de investigacin es un enunciado que concreta una idea
susceptible de ser investigada. El proceso de transformacin de una
idea en un tema de investigacin es transcurrir de la vaguedad y la
generalidad a la precisin y la concrecin, sin que ello signifique que
el tema sea simple o poco relevante o referido a un contexto
limitado. Adems, aunque un tema de investigacin sea simple y
est bien definido, en algunos casos requiere una investigacin de
gran envergadura y no es posible de abordar en un proyecto de
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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27
grado, principalmente por dos razones: la complejidad del diseo
que requiere y la extensin de tiempo que demanda.

Este proceso de concrecin del tema a partir de la idea de origen se
puede realizar mediante algunas estrategias: ampliar la idea
mediante lecturas, mantener dilogos o entrevistas con personas
conocedoras de la temtica en la que se ubica, dedicar tiempo a
divagar sobre la idea, indagar antecedentes de la idea en otras
investigaciones, en referentes tericos, en contextos de aplicacin,
en documentos exploratorios, en experiencias sistematizadas o
informales.

Un aspecto fundamental en la definicin del tema es el de los
antecedentes; stos son los desarrollos que hay referidos a la idea
en cuestin tanto tericos como investigativos y contextuales.
Determinar los antecedentes requiere hacer una revisin
bibliogrfica amplia, seleccionar aquellos documentos que dan
informacin relevante para delimitar el tema as como para
establecer su relevancia y necesidad. Sin embargo, la nica fuente
de antecedentes no es la bibliogrfica; es tambin til indagar por
experiencias estructuradas al respecto, buscar otros investigadores
o tericos que hayan trabajado en este campo. Las categoras sobre
las que se pueden establecer antecedentes varan de acuerdo con
cada campo del saber y con cada disciplina. Por ejemplo, en
educacin es necesario indagar antecedentes epistemolgicos,
investigativos, pedaggicos, legales, polticos, sociales o
psicolgicos.

Para usted, como estudiante y aprendiz en el campo de la
investigacin, es mejor que seleccione de una vez su tema de
investigacin, porque eso facilitar el aprendizaje de esta unidad y el
de las siguientes. A continuacin encontrar algunas
recomendaciones para seleccionar el tema:

1. Tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted
tendr que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podr
estar cambindolo.
2. Para que esto suceda seleccione su tema dentro del rea donde
usted tenga mayor cantidad de conocimientos, donde mejor haya
sido su desempeo, donde la informacin est a su alcance y
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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crea que definitivamente con ella colabora en la resolucin de un
problema de su campo de conocimiento y de su comunidad.
3. Para la seleccin del tema tmese su tiempo porque debe
hacerlo de manera consciente y responsable; adems, debe
consultar sobre qu otros temas han investigado en su Institucin
y en su comunidad, por lo tanto debe dialogar con sus tutores y
compaeros.
4. Es importante que usted evale con cuidado la seleccin del
tema para que las primeras acciones emprendidas no
perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin ni su real inters
por su campo de formacin profesional. Ms adelante encontrar
indicaciones precisas sobre cada uno de ellos.

Finalmente, una vez que se ha definido y enunciado el tema se debe
comenzar a definir el tipo de investigacin que se adelantar, los
aspectos que se observarn y sobre los que se requiere informacin.
Dicho proceso no concluye en esta etapa pero s ayuda a dilucidar la
relevancia del tema y la viabilidad del estudio. Adems, permitir al
investigador conocer aspectos relativos al tema y a ratificar su
inters y capacidad al respecto.

2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO.

Antes de proponer una serie de aspectos que le ayudaran a
delimitar su propio tema de investigacin es til comenzar a
ejemplificar este punto haciendo uso de una de las investigaciones
mencionadas; al respecto es necesario decir que la investigacin
sobre Discurso, organizacin y accin en la evaluacin escolar de
desarroll optar al grado de Magster, condicin que explica su
profundidad, diferente de la que en general puede abordar un
estudiante de pregrado.

La idea de investigar sobre la evaluacin escolar surge en el
desarrollo de una experiencia de innovacin en una institucin
escolar dado que los cambios que se propusieron ameritaban
formalizar la experiencia. La idea inicial era valorar la incidencia que
tena la innovacin en la comunidad de estudiantes y profesores, as
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
29
como el impacto en los padres de familia y la forma como ellos
perciban el cambio.

Posteriormente, al indagar las caractersticas del cambio legal en la
evaluacin al pasar de una evaluacin por objetivos a una
evaluacin por logros, pudimos precisar el tema ampliando la posible
cobertura de la investigacin pero delimitarlo a unos aspectos de la
evaluacin escolar a nivel nacional.

Durante el proceso para delimitar el tema tomamos en consideracin
diferentes perspectivas; por ejemplo, indagar por la consistencia de
la poltica con los desarrollos que hay sobre evaluacin en el mundo
y en particular en Amrica Latina, confrontar el deber ser de los
proyectos educativos con el desarrollo de la evaluacin en la accin,
indagar por la forma como los padres de familia haban incidido en la
posicin de los estudiantes y de las instituciones, los temores y
riesgos de las instituciones ante el cambio, las razones por las
cuales no se visualizaban cambios fundamentales en la evaluacin
escolar.

Finalmente, el tema de la investigacin fue:

El discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin
que desarrollan las instituciones educativas y las acciones
evaluativas que realizan los docentes a partir de la
promulgacin de la ley 115 de 1994.

Si bien ste fue el tema definitivo, inicialmente comprenda el
anlisis de la coherencia no solo en los docentes sino tambin en los
directivos docentes y los expertos encargados de definir y liderar las
polticas legales sobre evaluacin escolar; adems, en un momento
pensamos en indagar la incidencia en otros ncleos del saber
pedaggico. La razn de esta concrecin fue la complejidad y gran
cantidad de informacin que implicaba el proceso en forma
completa; sin embargo, quedaba planteada as la posibilidad de una
investigacin posterior.

El tema tambin concret el ttulo de la investigacin: El discurso, la
organizacin y la accin en la evaluacin escolar; si bien en este
caso el ttulo no enuncia el referente de la Ley 115 y el carcter de
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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coherencia, en algunos casos una condicin que se exige es la
ubicacin temporal y la relacin implcita entre las variables.

Los antecedentes que se indagaron fueron los cambios polticos
relativos a la Constitucin Nacional de 1991, los cambios legales a
partir de la ley 115, los estudios desarrollados a propsito de la
Promocin Automtica y los referentes tericos sobre modelos e
innovaciones en evaluacin escolar en Colombia y Latinoamrica y
algunas experiencias de cambio en evaluacin escolar.

En la otra investigacin mencionada sobre Evaluacin escolar en las
Escuelas Normales en convenio con la UPTC, el tema propuesto
tiene otras caractersticas importantes de considerar y est
enunciado as:

Innovaciones o las transformaciones educativas sucedidas
en las Normales Superiores como consecuencia de las
reformas producidas por la Ley General de Educacin, Ley
115 de 1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112.

2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN.

El tema de investigacin debe caracterizarse porque:

Corresponde a un inters del investigador.
Es relevante en el campo del conocimiento que se desarrollar
sin que ello signifique que sea problemtico o que su abordaje
sea inaplazable.
Si bien no requiere ser nuevo si debe ser novedoso, es decir,
proponer una nueva perspectiva en relacin con el conocimiento
desarrollado al respecto.
Define una perspectiva de investigacin, por ejemplo poltica,
social, psicolgica, legal, histrica, geogrfica, tcnica.
Es susceptible de investigar, es decir que tiene perspectivas de
viabilidad.
Es til para un estudiante de pregrado, en cuanto su desarrollo
aporta a su formacin profesional y adems tiene una demanda
de tiempo adecuada para optar al grado de profesional.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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31

El enunciado del tema debe tener la suficiente precisin para que
exprese el contexto espacial y temporal que comprende el estudio;
adems, debe expresar una sola idea porque en caso contrario
podra incluir varios temas y por lo tanto, requerir varias
investigaciones. Su planteamiento corresponde al ttulo que se le
asigna al proyecto y que permanece durante toda su vigencia; ste
debe ser preciso, identificar el proyecto en forma inequvoca, hacer
referencia a lo que se va a hacer y al objeto sobre el cual recae el
proceso.

2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA.

Para delimitar el tema es til considerar las siguientes preguntas y
analizar el tema en relacin con cada una de ellas para que no se
queden en un listado que se lee. Sus respuestas dan pautas sobre la
concrecin del tema, la delimitacin que se ha alcanzado y las
caractersticas del objeto de estudio, condiciones que ayudan a
definir el tipo de investigacin que se desarrollar y el diseo de la
misma.

1. Si el tema est definido conceptualmente? Si no lo est y es
necesario y posible cmo podra definirse? El tema est
supuesto, a medio entenderse, o se comprende en su totalidad?
2. El tema es de carcter observable? Esto en el caso de objetos
fsicos o de situaciones susceptibles de tal proceso, o cuando se
trata de actitudes, conductas o de otras expresiones
socioculturales.
3. Las caractersticas del tema son contables o medibles? En el
caso de hechos u objetos concretos.
4. Cmo pueden contenerse o medirse sus caractersticas?
5. A qu corresponde el tema, si es una investigacin sobre
educacin o sociologa, periodismo, antropologa, sicologa y si
hay otras investigaciones similares y en qu es diferente sta?
El propsito es identificar investigaciones semejantes en cuanto
al tema se refiere, para ver si vale la pena desarrollarla.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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32
2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA.

Una vez delimitado el tema es necesario describirlo para hacer
explcitas las caractersticas de su esencia. Para tal fin es til recurrir
a seis preguntas:

1. Cul es el objeto de estudio? A qu otros objetos es
semejante? El objeto de estudio es el hecho, situacin,
informacin, personas o grupos de personas, contextos, en los
que se centra la investigacin para observar, indagar
informacin (pero no son las fuentes de informacin). En forma
sinttica podramos decir que el objeto de la investigacin es el
sujeto de las oraciones que se elaborarn para responder el
problema.
2. Cmo es? Las caractersticas del tema hacen referencia a las
condiciones que lo delimitan; tambin podramos sintetizar el
cmo diciendo que es lo que dicho para describir el objeto.
(Propiedades).
3. Dnde est? Corresponde a la ubicacin espacial tanto ahora
como antes o en su posible ubicacin posterior. En algunas
investigaciones sobre ciencias naturales podra tener menos
relevancia esta pregunta pero no debe desconocerse que todos
los fenmenos naturales tienen implicaciones culturales en
comunidades, en personas, en regiones y por lo tanto en
significados elaborados socialmente (Lugar)
4. En qu contexto temporal se ubica? En qu momento aparece,
cmo se desarrolla o cambia en el tiempo, cmo se manifiesta
en diferentes contextos en los que el tiempo vara (Cundo)
5. De qu est hecho? Cmo estn sus partes? Pregunta por su
sustancia, por sus componentes o sus integrantes, por las
relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all
sino por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones).
6. Cunto? Las caractersticas del objeto pueden ser o no
cuantificadas y eso determina la clase de informacin posible de
obtener, la forma de conseguirla y de procesarla; adems, de
todos los cuanto que podra tener, se delimitan los pertinentes.
(Cantidad).

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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33
Las preguntas anteriores son de vital importancia en la definicin del
tema y su posterior formulacin porque permiten precisar, para s
mismo y con la mayor exactitud, el tema de investigacin.

2.2.7 FORMULACIN DEL TEMA.

Formular del tema de investigacin es concretar en un enunciado
comprensible y sencillo el contenido central de ste; la tarea es
similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama o un escrito
porque en ellos se destacan los componentes relevantes de modo
que informen suficientemente al lector sobre el contenido central; o
cuando despus de leer un libro o ver una pelcula debemos
responder por el tema ante la pregunta: De qu se trataba?. Las
preguntas anteriores ayudan a focalizar el tema en las
caractersticas de inters y a delimitar el ttulo correspondiente.

La formulacin corresponde al ttulo de su investigacin. Es
importante asignar el ttulo con algunos criterios tales como:

1. Identificar en el ttulo el objeto central de estudio.
2. Brindar en el ttulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto
tema de estudio en cuanto al contexto terico, histrico,
geogrfico.
3. Y acompaar el ttulo haciendo explcito el tipo de estudio: si es
descriptivo, exploratorio, explicativo o correlacional.

No est de ms sealar que el ttulo de la investigacin no solo debe
corresponder al tema sino que debe ser claro y en cierta medida,
invitar a la lectura.


2 2. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Aprender a plantear un tema de investigacin requiere conocer sus
caractersticas y aplicarlas en situaciones investigativas especficas.
En este caso tambin es necesario responder, sin apoyo del texto,
algunas preguntas correspondientes a las caractersticas del tema y
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
34
posteriormente confrontarlas para ratificar la correccin de las
respuestas.

1. Que diferencia hay entre idea y tema de investigacin?
2. Enunciar las caractersticas que debe tener un tema de
investigacin, ordenarlas de acuerdo con la importancia que en
su criterio tienen y explicar la razn por la cual seleccion la
primera como la condicin ms importante.
3. Explicar la importancia de los antecedentes en la delimitacin del
tema de investigacin.

4. De cada una de las situaciones enunciadas usted puede extraer
ideas para una investigacin. Enuncie diversidad de ideas en
cada una.
Durante este ao escolar algunos estudiantes de octavo grado
tuvieron excelente desempeo en una asignatura mientras que
otros, que en aos anteriores haba tenido desempeos
similares, en este curso no lo lograron. En este grado los
estudiantes tienen entre 14 y 15 aos y en el campo cognitivo
avanzan hacia el pensamiento formal; en el campo psicomotor
algunos crecen rpidamente mientras que otros estn ansiosos
porque no lo logran; en el campo socioafectivo afianzan su
identidad a travs de las relaciones con los dems.
En el transcurso de un viaje en auto por carretera se explot la
llanta derecha quedando dividida en dos coronas circulares; el
conductor se detuvo y cambi la llanta. A los pocos kilmetros
comenz a oler a caucho quemado y segundos despus explot
la llanta que acababa de cambiar quedando en las mismas
condiciones de la otra.
Las ltimas noticias dicen que se ha logrado manipular
genticamente un primate, de la misma familia del hombre, para
introducir un material de contraste en uno de sus genes de modo
que sea posible hacer un monitoro de su organismo ante una
enfermedad que se le causar en laboratorio.

5. Con cada una de las ideas anteriores determinar las
caractersticas que tienen atendiendo a las preguntas enunciadas
en el numeral 2.2.5. Para ello complete el siguiente cuadro:

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
35
L|antas Han|pu|ac|n Estud|antes
de octavo

0ojelo de eslud|o
Cro es e| oojelo?
0rde esl?
Cu| es su corlexlo lerpora|?
Cro esl corsl|lu|do?
Cro se re|ac|orar sus parles?
0u se puede red|r o corlar er e|
oojelo de |rvesl|gac|r?


6. Seleccionar una de las ideas encontradas en el punto anterior,
delimitar el tema correspondiente y enunciarlo.
7. Tomar el tema definido en el punto anterior y enunciar algunas
perspectivas para su estudio.

En esta segunda parte de la evaluacin usted podr desarrollar un
ejercicio de aplicacin para realizar la primera tarea de su proyecto
de investigacin que concluir con el planteamiento de su tema de
investigacin. Una vez que haya hecho este proceso es necesario
que lo debata con su profesor.

1. Revisar el tema que plante en la pregunta tres de la evaluacin
del captulo anterior y explicar la calidad del mismo de acuerdo
con las caractersticas que debe tener. Para tal fin es til tomar
las preguntas de orientacin planteadas anteriormente.
2. Volver a enunciar la idea de la investigacin
3. Dialogar con personas expertas en el tema para precisar la idea.
4. Enunciar los campos en los cuales podra encontrar
antecedentes para delimitar el tema de investigacin.
5. Buscar bibliografa al respeto, consultarla y tomar las referencias
que sern tiles para la investigacin. As mismo, organizar por
escrito dichos antecedentes.
6. Indagar por experiencias que tengan similitud con la idea de
investigacin, visitarlas y entablar dilogo con quienes las dirigen.
Adems, elaborar una sntesis de los aspectos relevantes
relativos al tema de investigacin.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
36
7. Plantear la perspectiva desde la cual se define el tema de
investigacin.
8. De acuerdo con su tema de investigacin, responda las
preguntas planteadas en el cuadro siguiente en forma similar a
los tres ejercicios que desarroll anteriormente.

Tema de investigacin:
0ojelo de eslud|o
Cro es e| oojelo?
0rde esl?
Cu| es su corlexlo lerpora|?
Cro esl corsl|lu|do?
Cro se re|ac|orar sus parles?
0u se puede red|r o corlar er
e| oojelo de |rvesl|gac|r?


9. Enunciar el tema y escribir las razones por las cuales es de
inters para usted.
10. Explicar en qu radica la relevancia del tema para el campo del
conocimiento al que corresponde as como la novedad que
presenta en relacin con los antecedentes indagados.
11. Determinar las razones por las cuales el tema es posible de
indagar mediante una investigacin.
12. Prever el tiempo en que se desarrollar la investigacin.

Una vez que haya debatido con su profesor o tutor el enunciado del
tema y est aprobado, es posible comenzar a pensar en el
planteamiento del problema: Cul es la pregunta que se desea
responder mediante la investigacin?.


2 2. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : C CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O. .

En la actualidad se ha comenzado a comprender que el
conocimiento debe tener una funcin adaptativa debido a la
dinmica impredecible del cambio en todos los mbitos sociales,
razn por la cual se ha ampliado el debate para definir si el
conocimiento se comprende como un estado o como un modo de
acceder a lo real, debate que propone ampliamente Stenhouse
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
37
(1987: 43 ss.) Esta dinmica no hace posible pensar en disponer de
un conocimiento suficiente ni concluido sino susceptible de
reelaborar, en especial al disponer de mtodos para la produccin
de nuevos conocimientos.

El conocimiento se comprende como una construccin activa del ser
humano y no como una caracterstica acabada del mundo; es, en
cambio, una construccin histrica y culturalmente contextualizada
conformada por informacin, habilidades, formas de proceder,
mtodos, herramientas tecnolgicas, actitudes y valores.

El conocimiento puede clasificarse segn lo desarrollado por Surez
y Latorre (2000:68):

6|ases 6aracter|st|ca
6ot|d|ano 3|r e|aoorac|r, lc|lo, |rd|v|dua|, ro corsc|erle, ro expres|vo
8oc|a| Propos|c|ora|, |rlerpersora|, soc|a||zado er e| racer.
0|spon|b|e 3aoer acuru|ado que c|rcu|a er |a escue|a o |a ur|vers|dad
coro curricu|o.
6ap|ta|
|nte|ectua|
3aoer acuru|ado que perr|le agregar va|or a| coroc|r|erlo
d|spor|o|e y a |a producc|r rurara. Corlorra |a soc|edad
de| coroc|r|erlo.
Tomado de Surez y Latorre, 2000:68.

Esta comprensin de las clases de conocimiento fundamenta la
posibilidad de un proceso inductivo y de una reflexin crtica sobre la
realidad particular, abriendo la perspectiva de un conocimiento
comprensivo de una realidad construida y por construir, y no solo un
conocimiento positivo de la realidad como concluida.

En consecuencia, el conocimiento se puede considerar atendiendo a
su carcter cualitativo o cuantitativo y hablar dentro de un enfoque
positivista y en dos enfoques cualitativos as:
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
38

Enfoque 6uant|tat|vo Enfoque cua||tat|vo
Coroc|r|erlo ur|versa| Coroc|r|erlo s|rgu|ar Coroc|r|erlo eslruclura|.
Vlodo deducl|vo Vlodo |rducl|vo Vlodo rel|ex|vo
Erlas|s erp|r|sla Erlas|s rurar|sla Erlas|s d|a|cl|co
Carcler cerrado y
acaoado
Carcler ao|erlo y
||oera|
Carcler lrarslorrao|e
3aoer ler|co 3aoer exper|erc|a| 3aoer prx|co

Dentro del enfoque tcnico, correspondiente al paradigma
cuantitativo, el conocimiento se concibe como acabado y como
propiedad de una comunidad acadmica que determina los
problemas que le competen, los mtodos para su conocimiento y
anlisis, la validez de los avances que en ese campo del saber se
desarrollen.

En el enfoque prctico, dentro del paradigma cualitativo, el
conocimiento es una elaboracin personal y por lo tanto deben
respetarse los procesos inductivos libres aunque no se llegue a
resultados estandarizados como conocimiento socialmente validado;
por tal razn, es un saber que surge fundamentalmente de la
experiencia y la vivencia personal. Segn Grundy (1991:184) el
conocimiento en este enfoque se comprende como una produccin
reflexiva a travs de la accin para dar significado a sta, pero no
necesariamente recurre a la teora para lograrlo sino que se
fundamenta en el hacer para obtener conocimiento; el conocimiento
es entonces estructuracin de significados.

En el enfoque sociocrtico, tambin dentro del paradigma cualitativo,
el conocimiento est conformado por hechos organizados en
estructuras que adquieren sentido por ella y por la forma como
explican la realidad, no por su componente particular. En este
enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad
para transformarla; esto supone pasar de una actitud pasiva a una
actividad de intervencin sobre ella.


2 2. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
39
1. Cules son las diferencias entre comprender el conocimiento
como un estado y como un modo de acceder a lo real?
2. Qu significa que el conocimiento es una construccin activa
del hombre?
3. Cules son las diferencias entre el conocimiento tcito y el
conocimiento social? Entre el conocimiento social y el
conocimiento disponible? Y entre el conocimiento disponible y el
capital intelectual?
4. A qu tipo de conocimiento aportan los avances de una
investigacin?
5. Cules son las diferencias entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo del conocimiento?
6. Si el enfoque prctico y el crtico son ambos de carcter
cualitativo cul es su diferencia fundamental?


2 2. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones
Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica,
Editorial Limusa, Mxico, 1981.
U UN NI ID DA AD D 3 3. . E EL L P PR RO OB BL LE EM MA A. .

Plantear el problema es la segunda tarea de un proyecto de
investigacin y se deriva del tema que ha debido quedar enunciado
en la unidad anterior.

Toda investigacin pretende responder a un problema y de su
determinacin clara y sencilla depende el xito del estudio que se
adelante. Sin embargo, en ocasiones, al profundizar en los
antecedentes y el marco terico, es posible que ste deba
replantearse.

Esta unidad comprende la caracterizacin de un problema de
investigacin, las clases de problema, las condiciones para su
formulacin y la aplicacin en un proyecto de investigacin.


3 3. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene un objetivo temtico en relacin con el significado
y caractersticas del problema y dos objetivos prcticos en relacin
con el proyecto de investigacin que cada estudiante adelanta.

Caracterizar el problema de investigacin de un proyecto y
diferenciarlo del tema.
Plantear el problema del proyecto de investigacin que
desarrollar cada lector.
Evaluar el problema planteado en el proyecto de investigacin
que cada lector adelanta teniendo en cuenta las caractersticas
que debe tener ste para ser de calidad.


3 3. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : E EL L P PR RO OB BL LE EM MA A D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

Dado que el propsito de una investigacin es solucionar un
problema, antes de continuar con las dems etapas de la
investigacin, es indispensable delimitar y describir claramente cul
es el origen del problema. Plantear el problema de investigacin
comprende determinar las evidencias, o situaciones que originan
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
42
una problemtica. La tarea de formular el problema consiste en
delimitar una serie de situaciones (sean hechos, fenmenos,
objetos, sucesos, informaciones, por ejemplo) que conducen a la
identificacin de una pregunta central, problema; es decir, atender y
establecer las relaciones de causalidad entre situaciones y efectos
del mismo, por ejemplo, a travs de un rbol de problemas. En la
parte inferior del rbol del problema central se sealan sus causas y
en la parte superior sus efectos o consecuencias, para seleccionar
una parte o aspecto relevante de ste. La jerarqua de los problemas
permite llegar a identificar el nivel que se desea y que es susceptible
de solucin. Adems, este anlisis permite definir los objetivos
especficos del proyecto.

Para la formulacin del problema se debe profundizar en el anlisis
de antecedentes realizado y ubicar el problema en forma terica y
metodolgica.

3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema de investigacin se toma como
referencia para definir los objetivos y el diseo de investigacin,
orienta el anlisis e interpretacin de la informacin y adems,
soporta la elaboracin del informe final dado que su finalidad es
precisamente dar respuesta al problema. Por lo tanto, de la calidad
que se logre en la formulacin del problema depende la estructura
del resto del proyecto y el desarrollo de la investigacin.

Un problema bien formulado debe tener las siguientes
caractersticas:

Ser interesante para el investigador y acorde con la capacidad
investigativa de ste, quien debe ser competente para desarrollar
el estudio
Debe tener relacin directa con el tema planteado y delimitarlo.
En caso contrario debe justificarse el cambio de tema.
Su respuesta debe ser til y conveniente en cuanto responda a
una necesidad.
Su solucin debe ser generalizable en algn grado importante.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
43
Su planteamiento es una pregunta expresada en trminos
sencillos y directos.
Los trminos que se usen deben ser conocidos y precisos, no
ambiguos. En caso de requerir definicin debe incluirse.
Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o una
variable que requiere caracterizarse.
Dicha pregunta debe ser susceptible de solucin al considerar la
posibilidad de indagar informacin al respecto porque hay un
contexto en el que se manifiesta dicho problema, el tiempo
necesario, los recursos humanos y materiales, el soporte tcnico
que requiere, las implicaciones que tiene su desarrollo.

En relacin con este ltimo aspecto, no sobra el nfasis en evaluar
las implicaciones ticas de la solucin de dicho problema; por
ejemplo, el problema dice: Cmo incide el sentimiento de rechazo
de los padres adoptantes ante los errores y dificultades de sus hijos
adoptivos en la seguridad de los nios al interactuar con sus
compaeros? En este caso puede suceder que al indagar en unos y
otros por estos sentimientos, su balance emocional se vea afectado
al tomar conciencia de ello; en consecuencia, habra que evaluar
desde el punto de vista psicolgico la pertinencia de adelantar tal
estudio.

Finalmente, antes de continuar con la formulacin del problema es
fundamental decir que si bien nos referimos al trmino problema, ello
no significa que ste deba corresponder a un conflicto en un
contexto. Sin embargo, si corresponde a un conflicto cognitivo, a un
espacio del conocimiento que no ha sido indagado por el
investigador y en investigaciones previas. Aun as, puede haber
problemas que se han indagado en un contexto y la investigacin
que se adelante puede replicar el estudio haciendo la
contextualizacin necesaria.

3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
Mario Bunge
4
en su obra La Investigacin Cientfica propone
algunas formas y reglas para la formulacin del problema de
investigacin, que tomo como referencia a continuacin.

Un problema de investigacin, en especial cuando se est
aprendiendo a investigar, debe ser sencillo e incluir un solo
referente. Los siguientes son algunos referentes posibles para la
formulacin de problemas elementales de investigacin:

Problema relativo al quin, cuando la pregunta se refiere a la
condicin de personas implicadas en una situacin, a sus
caractersticas en relacin con dicho contexto.
Problema relativo al dnde, cuando el inters se centra en las
condiciones del lugar, sean ellas geogrficas, sociales, histricas
y de algn modo se indaga por el contexto.
Problema relativo al por qu, cuando se pregunta por causas o
explicaciones de una situacin.
Problema relativo a alternativas que pueden ser disyuntivas dado
que las opciones no pueden suceder simultneamente y son
excluyentes, conjuntivos cuando se requiere la presencia de
ambas alternativas para la solucin del problema de
investigacin, alternativas cuando cualquier alternativa de las
posibles o varias simultneamente explican o solucionan el
problema, y de implicaciones cuando una alternativa incide en la
otra.
Problemas de equivalencias, cuando con las preguntas se
establecen relaciones de correlacin, concordancia,
contradiccin.
Problema relativo al cmo, cuando la indagacin pretende
explicar un mtodo, procedimiento o la forma como se desarrolla
una situacin.

En investigaciones de mayor envergadura, es posible que el
problema de investigacin tenga varios referentes simultneamente
pero en cualquier caso, para disear una metodologa pertinente
deben desglosarse y dar un tratamiento exhaustivo a cada uno sin
descuidar las interrelaciones que tengan en el estudio.

4
BUNGE, Mario. La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa. Editorial
Ariel, 1972.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
45

Segn Bunge, la formulacin del problema debe atender dos
condiciones ms que es necesario analizar para evaluar la magnitud
del diseo que requerira, porque el aumento de preguntas
necesarias incrementa la cantidad de informacin que se requiere y
los posibles anlisis de la misma:

1. Un problema bien formulado contiene datos conocidos, como
antecedentes o situaciones que conducen a tantas incgnitas
como objetivos y preguntas se diseen en el proyecto.
2. El problema, en tanto es una pregunta, tiene incgnitas, que son
aquellos aspectos sobre los que se busca respuesta; por lo tanto,
si el problema tiene muchas preguntas implcitas o explcitas, la
investigacin deber considerar tambin muchos objetivos y
variables para observar u obtener informacin por diferentes
tcnicas e instrumentos.

Los siguientes son algunos pasos tiles para la formulacin correcta
del problema:

1. Identificar los datos conocidos o sealar las premisas y
diferenciarlos de la incgnita.
2. Localizar el problema en relacin con el tema: con frecuencia el
problema no abarca la totalidad del problema sino que lo limita, lo
focaliza.
3. Identificar la clase de problema, como:
Problema emprico que demanda observacin, enumeracin o
medicin.
Problema conceptual que exige descripcin, ordenacin,
dilucidacin, deduccin o construccin.
Problema de estrategia que requiere el desarrollo de
metodologas, convenciones, tcnicas, disposiciones o un
examen de mtodos.
Problema valorativo que implica estimacin de datos, y
evaluacin de hiptesis, teoras o tcnicas.
4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la
pregunta que lo enuncia. Por lo tanto eliminar la vaguedad y
evitar frmulas defectuosas que den espacio a la confusin.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
46
5. Buscar problemas anlogos que ya han sido resueltos,
transformar el problema, replantear la construccin del mismo,
transferirlo a otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva.

Las respuestas a estos planteamientos ayudan a evaluar la
pertinencia y la relevancia del problema as como la viabilidad de su
solucin.

En sntesis: La formulacin debe establecer la relacin de los datos
conocidos con las incgnitas y de stas con las variables principales.
La formulacin se debe hacer mediante una pregunta de tal modo
que la relacin propuesta se pueda probar empricamente y est
ubicada en un contexto espacio temporal.

3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO.

En la investigacin mencionada, El discurso, la organizacin y la
accin en la evaluacin escolar el tema planteaba las caractersticas
del discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin que
desarrollan las instituciones educativas y las acciones evaluativas
que realizan los docentes a partir de la promulgacin de la ley 115
de 1994. De este tema se deriv un problema que tomaba como
datos conocidos los siguientes:

El carcter obligatorio de la Ley 115 y los decretos
reglamentarios para todas las comunidades escolares del pas.
Las caractersticas de los cambios legales.
La necesidad de las instituciones de hacer cambios en su
organizacin para implementar la nueva Ley.
La necesidad que tendran los docentes de hacer cambios en su
accin para implementar el nuevo modelo evaluativo.

Con esos datos conocidos, la pregunta se limit a la caracterstica
sobre la coherencia entre el discurso, la organizacin y la accin que
implicaba la nueva Ley. El problema qued planteado as:

Se relaciona el enfoque evaluativo del discurso contenido
en la legislacin actual sobre evaluacin escolar con el
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
47
enfoque de la organizacin y las acciones evaluativas que
realizan las comunidades educativas del pas?

Este es un problema de equivalencia que indaga por la coherencia
de enfoque entre las tres variables: discurso, organizacin y accin
evaluativa.

En su planteamiento, el problema se relaciona con el tema y lo
limita, no abarca todas las caractersticas de cada variable sino la
coherencia entre ellas. Adems, el problema es sinttico y directo;
involucra las tres variables con el contexto de cada una y la relacin
que se valorar entre ellas: la incgnita es la coherencia. Su
naturaleza es emprica porque exige la observacin de
caractersticas en la accin y organizacin evaluativa; adems, es
valorativo porque evala la coherencia y no simplemente describe
las caractersticas de las variables.

Durante la delimitacin del problema se previ que la solucin se
encontrara mediante el siguiente esquema sinttico que muestra las
relaciones que interesan y que se analizaran mediante una
metodologa cuantitativa y cualitativa. Las relaciones que se
indagaron son la consistencia interna de cada aspecto y la
coherencia del discurso con la organizacin y del discurso con la
accin evaluativa explicado en parte por la organizacin.

Finalmente la razn de la investigacin era un cambio legal que
llevaba cuatro aos, que no se apropiaba por parte de las
instituciones y que en nuestro concepto pareca tener
inconsistencias internas.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
48




















3 3. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

La evaluacin de esta unidad tiene dos finalidades: revisar las
caractersticas que debe tener un problema de investigacin y
plantear el problema correspondiente a la investigacin que el lector
adelanta sea como ejercicio de aplicacin para este mdulo o como
proyecto para optar a su grado de profesional.

1. Enunciar las diferencias entre el tema y el problema de
investigacin.

2. Explicar las razones por las cuales un problema de investigacin
no es lo mismo que situacin problemtica.

3. Hacer un cuadro que sintetice las caractersticas de un problema
bien formulado y justificar su importancia:

Caracterstica del problema Razn de su importancia
Organizacin escolar
Accin evaluativa
Discurso evaluativo

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
49






4. Enunciar la importancia de plantear un problema de investigacin
antes de proponer unos objetivos y un diseo de investigacin.

5. En cada caso completar un cuadro similar al propuesto para la
primera situacin teniendo en cuenta la delimitacin hecha por el
tema:

Situacin 1. Una Escuela Normal que sus maestros egresados
no son contratados porque en las entrevistas que presentan se
muestran obedientes y dispuestos a hacer todo cuanto les
digan, siempre y cuando les expliquen como hacerlo.

Situacin Egresados de ura Escue|a
Norra|
Erurc|ado de| lera de |rvesl|gac|r. Carcler sur|so y poco
creal|vo de |os egresados de |a
Escue|a Norra| rerc|orada.
Para qu|r seria |rleresarle |rvesl|gar a|
respeclo?

Aspeclo cerlra| de| lera que va se
cors|deraria er e| proo|era para |rdagar
por e| carcler de |os egresados:

E| proo|era es re|al|vo a:
0u ul|||dad lerdria |a |rvesl|gac|r para
qu|er |a desarro||e?

Para qu|r rs es ul|| e| coroc|r|erlo
que se ercuerlre?

Erurc|ado de| proo|era. Rev|sar s| es
corprers|o|e y d|reclo.

Cor qu |rlorrac|r coroc|da se puede
corlar para resporder a |a pregurla
p|arleada?

Cu| es |a |rcgr|la que se p|arlea er e|
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
50
proo|era?
0u recursos ruraros, raler|a|es,
lcr|cos, ler|cos requer|ria para
reso|ver|o?

0u |rp||cac|ores l|cas puede lerer |a
|rvesl|gac|r?

Es pos|o|e aoordar esle proo|era de
|rvesl|gac|r y corl|ruar cor |os pasos de|
d|sero?

Requ|ere rep|arlear e| proo|era? Er
caso recesar|o, rga|o.


Situacin 2. El departamento de trnsito de una ciudad contrata
a un experto para analizar la congestin que se genera en el
cruce de dos avenidas en la hora del medio da, condicin que
por ser una ciudad pequea no se haba presentado hasta el
momento. TEMA: Causas de la congestin vehicular en una
avenida de la ciudad en cuestin.

Situacin 3. En un taller de pintura se han presentado
frecuentes problemas respiratorios en los empleados que la
aplican, caracterstica que no se observaba el ao anterior.
TEMA: Tiempo de exposicin a la pintura por parte de los
empleados del taller.

6. Despus de practicar con las situaciones anteriores haga el
mismo ejercicio con la situacin sobre la cual espera desarrollar
su proyecto de investigacin hasta que logre plantear el problema
de investigacin y presntelo a su profesor. No olvide que la
revisin del problema de investigacin requiere disponer del tema
los antecedentes del mismo.


3 3. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A

ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos
Aires, Kapelutz
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
51
CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin,
Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial
Limusa, 1996
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
U UN NI ID DA AD D 4 4. . O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI IO ON N. .

Plantear los objetivos de una investigacin demanda haber definido
claramente el problema y tener un recorrido por los antecedentes del
mismo indagando fuentes bibliogrficas, sobre experiencias relativas
al tema, contactando expertos, indagando por investigaciones
desarrolladas en dicho campo.

Con esta base podemos hablar de su significado y razn de ser en
una investigacin as como de sus clases de modo que
posteriormente cada uno pueda elaborar los correspondientes a su
propio proyecto de investigacin. La claridad y estructura de los
objetivos condiciona el diseo de la investigacin y por eso es
fundamental que ellos marquen una forma de proceder que despus
se operacionalizar en el diseo.

Esta unidad comprende la caracterizacin de los objetivos generales
y especficos as como su formulacin en una investigacin tomada
como ejemplo para concluir con la elaboracin de los objetivos del
proyecto de cada lector.


4 4. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene como finalidad la caracterizacin de los objetivos y
la concrecin que cada lector logre de stos para su proyecto de
investigacin.

Establecer las caractersticas que deben tener los objetivos
generales y especficos de una investigacin as como su
relacin con el problema.
Explicar la importancia de los objetivos en una investigacin.
Plantear el objetivo general y los objetivos especficos del
proyecto de investigacin que adelanta cada lector.
Evaluar la consistencia entre tema, problema y objetivos del
mismo proyecto de investigacin.


Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
54
4 4. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N

Los objetivos de una investigacin surgen del planteamiento del
problema y permite guiar el estudio y delimitarlo, as como orientar
los resultados y definir las etapas necesarias en el diseo. As
mismo, los objetivos son la base para estructurar la interpretacin de
la informacin y el contenido del informe final.

El objetivo es un enunciado que define una meta de mayor o menor
envergadura y por lo tanto, orienta y fundamenta la accin. El
objetivo se expresa en infinitivo y requiere de un verbo de accin
cuyo nivel de operatividad puede variar de acuerdo con la clase de
objetivo que sea y el momento que le corresponda en la
investigacin.

4.2.1 OBJETIVO GENERAL

El objetivo general est relacionado con el problema y guarda un
orden lgico coherente con el desarrollo que se prev para la
investigacin. Adems, el objetivo general hace referencia a las
variables y a su carcter medible y observable.

El objetivo general es el ms amplio de la investigacin y sobre el se
fundamenta la estructura del diseo razn por la cual debe estar
relacionado con las estrategias que estn implicadas en el proyecto.

Este objetivo debe conservar la incgnita contenida en el problema,
debe corresponder al mismo tipo de estudio de problema, sea ste
de personas, hechos, lugares, causas, alternativas, equivalencia o
mtodo u otros que usted considere como una clase que no est
incluida en stas; adems, debe contener las mismas variables.

Sin embargo, en ocasiones es necesario replantear el problema al
proponer objetivos porque se encuentran inconsistencias, o aspectos
para los que no se pueden proponer objetivos operacionales y por lo
tanto el diseo sera complejo, o inclusive, imposible.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
55
4.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

El planteamiento del objetivo general es til para definir un derrotero
al proyecto pero aun est lejos de ser operativo y de poderlo vincular
directamente a un diseo de investigacin. Esta es la tarea de los
objetivos especficos que tienen en sus estructuras las mismas
caractersticas del objetivo general: enunciado preciso y claro,
operativo, expresado en infinitivo y con un verbo que indique accin.

Los objetivos especficos son enunciados precisos, por lo tanto, cada
uno incluye una sola meta, es decir no mezcla distintos objetivos en
uno. Adems, los objetivos especficos conducen a los resultados
que se espera alcanzar; los objetivos especficos en cada proyecto
reflejan aquello que se prev como posiblemente alcanzable con el
desarrollo de la investigacin; de esta manera se evita que el
objetivo sea ambicioso o inmanejable. Si hay objetivos que no se
pueden alcanzar es necesario elaborar ms de un proyecto para
lograrlos o replantear el objetivo general.

Los objetivos especficos se proponen sobre los subproblemas que
comprende el problema general y permiten guiar el estudio y
delimitarlo, as como orientar los resultados y definir tapas. Por lo
tanto, la primera tarea es desglosar el problema de investigacin en
subproblemas susceptibles de solucionar por etapas que
posteriormente deben integrarse para lograr el objetivo general.

En consecuencia, los objetivos especficos son las soluciones
concretas al problema que el proyecto desea atender. Dichos
objetivos deben definir aquello que con ellos se espera alcanzar por
s mismo, es decir sin la contribucin de otros proyectos o de otros
objetivos especficos. Ello significa que los objetivos especficos son
los fines inmediatos que el proyecto se propone alcanzar en un
tiempo determinado y por lo tanto, se deben formular en trminos de
solucin del problema planteado.

En general, podra decirse que un objetivo especfico del proyecto es
la perspectiva de una nueva situacin en la que dicho problema
estara solucionado.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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56
4.2.3 A MANERA DE EJEMPLO.

El objetivo general de la investigacin que nos ocupa como modelo
propuso evaluar la coherencia entre el discurso, la organizacin y la
accin en la evaluacin escolar y se enunci as:

Valorar la coherencia que existe entre el enfoque que
fundamenta el discurso que fundamenta la evaluacin
escolar con el que fundamenta la organizacin escolar
para implementarla, as como entre el enfoque del
discurso y de la accin que adelantan los docentes de
las comunidades educativas del pas al evaluar.

Este objetivo conserva la incgnita del problema relativa a la
coherencia, y las variables planteados en ste en cuanto el enfoque
del discurso, la organizacin y la accin. Adems, es un objetivo que
centra la investigacin en la evaluacin escolar relacionada con la
organizacin y con la accin docente. Finalmente, el verbo valorar
hace explcito el carcter de la investigacin como evaluativa.

En esta investigacin el problema planteado involucra ocho
subproblemas y por lo tanto requiere por lo menos igual nmero de
objetivos especficos:

8ubprob|ema 0bjet|vo espec|f|co
1. Cu|es sor |as caraclerisl|cas de|
d|scurso que soore eva|uac|r soporla |a
|eg|s|ac|r a parl|r de |a Ley 115 de
1991?
1. Caracler|zar e| d|scurso eva|ual|vo que
soporla |a |eg|s|ac|r a parl|r de |a |ey
115 de 1991.
2. Ex|sle ur ur|co erloque que
preva|ezca er esle d|scurso? Cu|?
2. 0e acuerdo cor |as caraclerisl|cas
ra||adas er e| d|scurso delerr|rar e|
erloque que preva|ece er esle d|scurso.
3. Cu|es sor |as caraclerisl|cas de |a
orgar|zac|r esco|ar para |a eva|uac|r
a parl|r de |a Ley 115 de 1991?
3. Caracler|zar |a orgar|zac|r esco|ar
para |a eva|uac|r a parl|r de |a |ey 115
de 1991.
1. Ex|sle ur ur|co erloque que
preva|ezca er esla orgar|zac|r?
Cu|?
2. 0e acuerdo cor |as caraclerisl|cas
ra||adas er |a orgar|zac|r esco|ar
delerr|rar e| erloque que preva|ece er
e||a.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
57
5. Cu|es sor |as caraclerisl|cas de |a
acc|r eva|ual|va de |os docerles a parl|r
de |a Ley 115 de 1991?
5. Caracler|zar |a eva|uac|r que
desarro||ar |os docerles a parl|r de |a |ey
115 de 1991.
. Ex|sle ur ur|co erloque que
preva|ezca er esla acc|r eva|ual|va?
Cu|?
. 0e acuerdo cor |as caraclerisl|cas
ra||adas er |a acc|r eva|ual|va de |os
docerles delerr|rar e| erloque que
preva|ece er e||a.
Z. Ex|sle corererc|a erlre e| erloque
de| d|scurso y e| que suoyace er |a
orgar|zac|r esco|ar a parl|r de |a |ey
115?
Z. Corlraslar e| erloque de| d|scurso y e|
que suoyace er |a orgar|zac|r esco|ar
a parl|r de |a |ey 115 para delerr|rar su
corererc|a.
8. Ex|sle corererc|a erlre e| erloque
de| d|scurso y e| que suoyace er |a
acc|r eva|ual|va de |os docerles a parl|r
de |a |ey 115?
8. Corlraslar e| erloque de| d|scurso y e|
que suoyace er |a acc|r eva|ual|va de
|os docerles a parl|r de |a |ey 115 para
delerr|rar su corererc|a

Si bien puede parecer inoficioso definir los subproblemas y los
objetivos especficos, de esta tarea depende que el diseo sea
completo y despus de recoger la informacin necesaria, sta sea
suficiente y relevante para concluir una respuesta completa para el
problema planteado. As mismo, en este ejemplo es evidente que al
la formular subproblemas y los objetivos tambin se van perfilando
las fuentes de informacin e inclusive, algunos de los aspectos
fundamentales que se indagarn.


4 4. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Aprender a plantear los objetivos de una investigacin requiere
retomar sus caractersticas, sus clases y su razn de ser en la
misma. Esta evaluacin tiene como finalidad precisar tales
caractersticas y concluir con el planteamiento del objetivo general y
los objetivos especficos del proyecto que cada lector adelanta.

1. Determinar la importancia de los objetivos en la investigacin.
2. Explicar las razones por las cuales un problema puede ser
replanteado al proponer los objetivos.
3. Enunciar las diferencias entre el problema de investigacin y el
objetivo general.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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58
4. Enunciar las caractersticas que debe tener el enunciado de un
objetivo de investigacin.
5. Establecer las diferencias entre la funcin que tiene un objetivo
general y un objetivo especfico.
6. Tomando como referencia el ejercicio de la unidad anterior,
plantear el objetivo general para cada uno y verificar las
caractersticas que contiene el siguiente cuadro. Proceder de
igual forma con cada situacin teniendo en cuenta el problema
que aqu se plantea:

8|tuac|n 1. Egresados de ura Escue|a Norra|
Erurc|ado de| lera de |rvesl|gac|r: Carcler sur|so y poco creal|vo de
|os egresados de |a Escue|a
Norra| rerc|orada.
P|arlear|erlo de| proo|era: 0u aspeclos de |a lorrac|r de
|os luluros raeslros de |a escue|a
esl |rc|d|erdo er su carcler
sur|so?
0ojel|vo de |rvesl|gac|r
E| veroo es operal|vo?
lrc|uye |as var|ao|es preserles er e|
proo|era?

Cor |a ousqueda de d|cro oojel|vo
seria pos|o|e dar respuesla a |a
pregurla de |rvesl|gac|r?

3| es recesar|o, rep|arlee e| proo|era.

Realice el mismo ejercicio con las situaciones dos y tres descritas
anteriormente.

Problema de la situacin 2: Hay alguna caracterstica en el
trazo de la va o en los sitios alrededor de este lugar para que el
trfico no avance fluidamente en las horas del medio da?
Problema de la situacin 3: Qu cambios en la estructura,
organizacin y materiales del taller pueden incidir en los
problemas respiratorios de sus empleados?

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
59
7. Para cada una de las situaciones anteriores desglose el
problema por lo menos en dos subproblemas, enuncie cada uno
de ellos y los objetivos especficos que necesitara.
8. Evale la calidad de los objetivos especficos que ha enunciado
teniendo en cuenta las siguientes condiciones; una vez
revisadas, si es necesario, replantee stos teniendo en cuenta
tales caractersticas. As mismo, es posible que tenga que
replantear el objetivo general que enunci.

Corresponder a un solo subproblema.
Estar planteado en infinitivo
Incluir verbos de accin
Cada uno debe tener un solo verbo de accin.
No puede ser dividido en dos o ms objetivos especficos.
Su abordaje es independiente de los dems objetivos.

9. Por ltimo, tome su problema de investigacin y realice el mismo
proceso anterior:

Plantear el objetivo general y evaluar sus caractersticas
Desglosar el problema en subproblemas
Plantear los objetivos especficos y evaluar sus caractersticas
Replantear los objetivos especficos que se necesiten y en caso
dado, reelaborar el objetivo general de su proyecto de
investigacin.

Finalmente, puede entregar a su director de proyecto de grado el
tema, los antecedentes, el problema, el objetivo general y los
objetivos especficos. Es importante hacer una revisin de estos
cuatro elementos con su director de monografa porque en el
proceso de aprender a investigar usted requiere apoyo e ir
avanzando con seguridad de modo que el paso siguiente tenga el
soporte de la calidad del anterior.


4 4. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial
Magisterio, Bogot.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
FERMAN, G., y LEVIN, J. Investigacin en ciencias sociales,
editorial Limusa, Mxico, 1983.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
MEANC, R. K. Metodologa y Educacin, Paidos, Buenos Aires,
1966.
U UN NI ID DA AD D 5 5. . J JU US ST TI IF FI IC CA AC CI I N N. .

La definicin del problema no es suficiente para adelantar una
investigacin porque ste puede parecer relevante a quien lo plantea
pero al buscar razones fundamentales, stas no son suficientes para
que el esfuerzo necesario valga la pena.

Sin embargo, aunque una investigacin no pueda justificarse para
una comunidad o para quien la pudiera financiar, profundizar en el
conocimiento es parte de la libertad del ser humano y el
investigador, aun as, podra desarrollarla. El problema de forma es
su financiacin; los problemas de fondo, de contenido, son relativos
a la comunidad acadmica correspondiente y el campo especfico
del conocimiento al que est vinculado el proyecto, el respeto por la
metodologa de la investigacin y por los mtodos especficos de
ese saber, las caractersticas de la investigacin en s misma para
tener validez y las implicaciones ticas que pueda generar su
desarrollo. El investigador est siempre vinculado social y
culturalmente a una o unas comunidades a quienes debe respeto,
aunque no sumisin.

En esta unidad consideraremos los campos de impacto que puede
tener el conocimiento que se espera alcanzar con la investigacin
que se desarrollar.


5 5. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO O D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad atiende a la necesidad de convencer a alguna persona
de la importancia de la investigacin que cada uno propone; para
poder responder a dicha necesidad los lectores deben alcanzar tres
objetivos:

Explicar la importancia de la justificacin para una investigacin.
Establecer los campos que atiende la justificacin de una
investigacin.
Elaborar la justificacin del proyecto que cada lector ha venido
desarrollando.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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62

5 5. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : J JU US ST TI IF FI IC CA AC CI I N N D DE E U UN NA A
I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

La razn de ser de la justificacin de una investigacin es convencer
de su necesidad e importancia a alguien. Las razones que se
aduzcan deben considerar unos campos relativos al conocimiento y
otros relativos a las personas y las comunidades.

5.2.1 RAZN DE SER DE LA JUSTIFICACIN

La justificacin del proyecto propone las caractersticas y
dimensiones del problema que son relevantes para el conocimiento,
las personas y comunidades implicadas, as como para el
investigador. En algunas investigaciones se exponen las razones por
las cuales es necesario solucionar o modificar una determinada
situacin, mientras que en otras explica la relevancia de preguntas o
mtodos que desea explorar o validar; estas caractersticas son
relativas a la clase de investigacin. Por lo tanto, la justificacin debe
basarse en el anlisis que llev a plantear el problema y a los
antecedentes que se indagaron.

En general, una investigacin debe tener una razn en s misma en
relacin con diferentes contextos o comunidades y en general tiene
importancia para una entidad de diversa ndole no solo financiadora;
por ejemplo, para quien financia el estudio, porque en ese contexto
se desarrollar la investigacin, para quien la avale acadmica o
socialmente, para quien dispone de las condiciones para validar los
resultados de la investigacin, para empresas que apoyarn la
investigacin o su implementacin posterior, para una comunidad de
lectores o acadmicos o investigadores, o como en este caso, para
una universidad o una facultad ante quien debe presentar un
proyecto y desarrollar la investigacin correspondiente con el fin de
aprender a investigar y optar a un ttulo profesional.

En consecuencia, usualmente la investigacin debe ser avalada por
un equipo que generalmente est formado por expertos en
investigacin y en el campo especfico en el que se inscribe la
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
63
investigacin. Quin evala un proyecto de investigacin tiene en
cuenta, entre otros aspectos, la finalidad principal de la misma, pero
tambin considera las implicaciones colaterales que pueda tener.

La justificacin explica por qu el proyecto es adecuado para
solucionar el problema identificado inicialmente. Para esto, se
pueden tener en cuenta aspectos tales como: en qu medida el
proyecto contribuye a solucionar el problema planteado; quines son
los beneficiarios del proyecto y cmo recibirn los resultados; y se
har el anlisis de las razones por las cuales el diseo propuesto es
adecuado en tanto permite contribuir a la solucin del problema.

En la investigacin que nos ha servido de ejemplo sobre El discurso,
la organizacin y la accin en la evaluacin escolar, la razn en s
misma de su realizacin fue el desconocimiento que parecan tener
las comunidades educativas de las implicaciones de la nueva poltica
educativa y el desconcierto para implementarla en sus instituciones;
la investigacin informara a estas comunidades sobre las
caractersticas del enfoque evaluativo de la legislacin, las
condiciones de su aplicacin a nivel nacional y sobre sus
consistencias o inconsistencias. Si bien la idea de la investigacin
surgi antes de la necesidad por optar al grado de Magster, sta fue
una condicin que determin su razn de ser; as mismo, la
investigacin deba responder a algunas condiciones del MEN quien
financi el evento en el que se recogi parte de la informacin.
Adems, la justificacin tena tambin razones personales,
comunitarias y para el saber pedaggico del pas en el campo de la
evaluacin y la legislacin educativa.

5.2.2 EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO.

La justificacin de la investigacin tiene relacin directa con el
campo del conocimiento en el cual se inscribe y debe sustentarse
desde el saber acumulado en dicho campo; de ah la importancia de
hacer un anlisis profundo de los antecedentes del problema porque
ellos proveen informacin sobre desarrollos anteriores al respecto o
carencias, problemas que han quedado planteados, hiptesis que
deben validarse en diferentes contextos.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
64

La justificacin en este aspecto debe considerar los problemas
planteados a los cuales aportara, la utilidad de los mtodos o
conocimientos que desarrollara, las posibilidades investigativas que
abrira, los modelos o los referentes tericos que desarrollara, los
contextos especficos a los que el conocimiento alcanzado aportara.

5.2.3 EN RELACIN CON PERSONAS Y COMUNIDADES.

La justificacin de una investigacin se realiza de acuerdo con las
comunidades en las cuales se desarrolla refiriendo los beneficios
que tendra, los problemas que solucionara, los campos conflictivos
que podra develar.

As mismo, la investigacin se debe justificar para las comunidades
especficas del conocimiento al argumentar el beneficio que para su
conformacin y consolidacin tiene.

En el caso de investigaciones con carcter de requisito de grado, la
justificacin debe exponer los beneficios para el campo especfico de
su formacin profesional, para la facultad y para el conocimiento que
circula en ella, para los estudiantes y para el propio estudiante en su
proceso de formacin profesional.

Finalmente, la investigacin debe tener una razn de ser para
quienes la realizan en el campo personal y en el campo profesional.
Dicha justificacin tiene un inters personal que sirva de mvil
durante su desarrollo porque, por ejemplo, en el caso de trabajos de
grado hay una demanda externa que si no tiene ese vnculo puede
llevar a abandonos sucesivos y nuevos intentos ante las dificultades
que presenta una investigacin. As mismo, es til una motivacin
externa de reconocimiento y de divulgacin del saber.

5.2.4 A MANERA DE EJEMPLO.

En la investigacin sobre Evaluacin escolar en las Escuelas
Normales en convenio con la UPTC, que nos ha servido de ejemplo
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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65
anteriormente, la justificacin considera cuatro campos sintetizados
as:

1. En educacin no es suficiente reformar por medio de leyes,
decretos y resoluciones sino que se requiere un proceso de
reconceptualizacin profunda para generar diseos consistentes
con la concepcin de educacin y de persona que se tiene.

2. Es necesario identificar la teora, el enfoque y las prcticas
educativas de las Normales Superiores para poder
reconceptualizar y transformar la evaluacin escolar no solo en
acciones aisladas sino en sus fundamentos y principios, que
posteriormente se reflejarn en las acciones.

3. La misin de las Normales Superiores exige con urgencia una
reconceptualizacin de la evaluacin escolar en especial si se
tiene en cuenta que las prcticas evaluativas se repiten sobre la
base de la experiencia que los maestros tuvieron como alumnos.
(Surez y Latorre, 1998).

4. En el mediano plazo se podra transformar la cultura evaluativa
en las Normales Superiores en Convenio, de modo que los
maestros egresados de stas sean promotores en el largo plazo
de la transformacin de la cultura evaluativa nacional.

5. Para la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia esta
investigacin tiene inters para el Convenio y para el impacto
que a travs de ellas tiene en la sociedad; la Universidad podra
hacer propuestas concretas a la Divisin de Organizacin
Escolar del Ministerio de Educacin Nacional que est buscando
respuestas especficas para las Normales Superiores dado que
en la actualidad se rigen por las mismas normas sobre
evaluacin que corresponden a las dems comunidades de
educacin bsica y media.

6. Para el investigador este estudio servira de soporte para
generar un modelo de evaluacin escolar.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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66
En esta justificacin es evidente el impacto que la investigacin
tendra en las comunidades acadmicas, en las instituciones, en los
investigadores y en el conocimiento en el campo de la evaluacin.


5 5. .3 3 L LE EC CT TU UR RA A: : P PR R C CT TI IC CA AS S E EV VA AL LU UA AT TI IV VA AS S E EN N E ED DU UC CA AC CI I N N. .

El anlisis de proyectos desarrollados por investigadores nacionales
es til para comprender cmo desarrollar una justificacin. El
ICFES, importante Institucin para el fomento de la educacin
superior, en un documento editado en 1995 para hacer una
investigacin a nivel nacional sobre la evaluacin en educacin
bsica propone la siguiente justificacin.



TTULO: Prcticas evaluativas en la educacin bsica y
media, Diseo de investigacin.
AUTORES: Duarte, Patricia y otros.
ICFES, Santaf de Bogot, 1995: 7 ss.


La investigacin se justifica desde diversos aspectos entre los que
cabe destacar:

La necesidad que tiene el pas de crear, fortalecer y/o consolidar
grupos de investigacin que propicien la reconceptualizacin de
prcticas pedaggicas y evaluativas.
La urgencia de realizar un debate sobre la problemtica de las
prcticas evaluativas escolares dadas las condiciones de
autonoma, impacto cientfico, tecnolgico, social y cultural de la
educacin en su relacin con el progreso y el desarrollo regional
y nacional.
La importancia de contribuir a la estructuracin de redes de
informacin evaluativa con indicadores cientficos y acadmicos
de orden cuantitativo y cualitativo, que permitan definir
prioridades, planes, estrategias y mecanismos que procuren el
mejoramiento de la calidad, la pertinencia y la equidad de la
gestin educativa.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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67
La conveniencia de modernizar la misin, las funciones y los
procesos de educacin bsica y media.
El inters de contribuir, mediante la investigacin evaluativa y el
anlisis crtico transformativo, a la construccin terica-prctica
de una accin evaluativa ejercida con la intencin de mejorar el
ambiente educativo y el fortalecimiento de la identidad cultural
que vincule al ICFES en un proyecto cultural comprometido con
la democracia participativa.
El imperativo de interrogarnos sobre los procesos de planeacin,
administracin, control e impacto de los servicios que ofrece el
ICFES a la comunidad educativa nacional.

Impacto cientfico y tecnolgico:

Con esta investigacin se busca: (i) recuperar las principales
experiencias terico-prcticas que se identifiquen en el nivel regional
e internacional; (ii) aportar elementos tericos y metodolgicos a la
discusin sobre evaluacin escolar en sus diferentes niveles y
estamentos; (iii) apoyar la constitucin de equipos de investigacin y
el mejoramiento permanente de la educacin, a fin de incidir en el
desarrollo de los proyectos educativos de las instituciones; y (iv)
participar en la consolidacin de los procesos de autonoma escolar
y del pensamiento pedaggico y evaluativo, que permitan el
desarrollo social, cientfico y tecnolgico como componentes
culturales (ICFES, 1995:8).

Impacto social y econmico:

Esta investigacin busca, a travs del desarrollo de nuevas
concepciones sobre el ser y el quehacer pedaggico, incidir en la
vida escolar de las instituciones que se vinculen y contribuir, de esta
manera, a la generacin de nuevos dispositivos, normas y
competencias reguladoras de la interaccin sociocultural.

Se espera que el mejoramiento de las prcticas evaluativas,
promueva nuevas formas administrativas escolares que posibiliten
mayor integracin, mejor calidad y autntica autonoma del servicio
educativo. (ICFES., 1995:13).


Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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68
5 5. .4 4 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Justificar un proyecto de investigacin y convencer al lector de su
necesidad y relevancia requiere conocer la importancia de este paso
y los campos que la requieren. Para ello es til desarrollar esta
evaluacin como sntesis personal y al final aplicarlo en la
elaboracin de la justificacin del propio proyecto.

1. Enunciar las diferencias entre la justificacin y el objetivo de la
investigacin.
2. Explicar las razones por las cuales un proyecto debe tener una
justificacin.
3. Explicar la utilidad de los antecedentes en la elaboracin de la
justificacin del proyecto de investigacin.
4. Argumentar la siguiente afirmacin: Si el investigador tiene
inters suficiente para hacer una investigacin y razones
personales, no tiene por qu considerar las razones de los
dems a favor o en contra de la misma.
5. Determinar por qu la justificacin debe hacer referencia al
conocimiento en el cual est inscrito.
6. Explicar por qu la justificacin debe hacer referencia a las
comunidades implicadas en la investigacin.
7. Determinar por qu la justificacin debe hacer referencia a las
implicaciones y los intereses del investigador.
8. Retomar las situaciones planteadas en la evaluacin de las
unidades tres y cuatro para completar los siguientes cuadros:

8|tuac|n 1. Egresados de una Escue|a Norma|
P|arlear|erlo de| proo|era: 0u aspeclos de |a lorrac|r de
|os luluros raeslros de |a escue|a
esl |rc|d|erdo er su carcler
sur|so?
Arle qu|r deoe jusl|l|car ura
|rvesl|gac|r a| respeclo?

0u aspeclos jusl|l|caria er
re|ac|r cor e| coroc|r|erlo
pedagg|co a| lorrar raeslros?

0u aspeclos jusl|l|caria arle |os
d|recl|vos de |as |rsl|luc|ores?

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
69
0u aspeclos jusl|l|caria arle olras
|rsl|luc|ores esco|ares?

3upor|erdo que e| |rvesl|gador
luera e| d|reclor de |a Asoc|ac|r de
Escue|as Norra|es de Co|oro|a,
qu razores lerdria para
desarro||ar |a |rvesl|gac|r?



8|tuac|n 2. 6ongest|n veh|cu|ar
P|arlear|erlo de| proo|era: lay a|gura caraclerisl|ca er e|
lrazo de |a via o er |os s|l|os
a|rededor de esle |ugar para que e|
lrl|co ro avarce l|u|darerle er |as
roras de| red|o dia?
Arle qu|r deoe jusl|l|car ura
|rvesl|gac|r a| respeclo?

0u aspeclos jusl|l|caria er
re|ac|r cor e| coroc|r|erlo lcr|co
soore vias?

0u aspeclos jusl|l|caria arle |a
secrelaria de lrrs|lo de| rur|c|p|o?

0u aspeclos jusl|l|caria arle |os
usuar|os de |as vias?

0u jusl|l|caria arle |os
corerc|arles de| seclor?

Exp||que |as razores por |as que
podria ro corver|r |a |rvesl|gac|r a
a|guro de |os |rp||cados
arler|orrerle y corlraargurerle e|
desarro||o de d|cra |rvesl|gac|r.

3upor|erdo que e| |rvesl|gador
luera ur |rlerverlor corlralado por
ur Corceja| de| rur|c|p|o, qu
razores lerdria para desarro||ar |a
|rvesl|gac|r?



Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
70
8|tuac|n 3. Ta||er de P|ntura.
P|arlear|erlo de| proo|era: 0u caro|os er |a eslruclura,
orgar|zac|r y raler|a|es de| la||er
pueder |rc|d|r er |os proo|eras
resp|ralor|os de sus erp|eados?
Arle qu|r deoe jusl|l|car ura
|rvesl|gac|r a| respeclo?

0u aspeclos jusl|l|caria er re|ac|r
cor e| coroc|r|erlo lcr|co soore
d|sero de espac|os de lraoajo y
rarejo de raler|a|es lx|cos?

0u aspeclos jusl|l|caria arle e|
duero de| la||er?

0u aspeclos jusl|l|caria arle e|
serv|c|o de sa|ud que al|erde |os
erp|eados de la||eres de esla c|ase?

0u jusl|l|caria arle |os produclores
de p|rluras?

Exp||que |as razores por |as que
podria ro corver|r |a |rvesl|gac|r a
a|guro de |os |rp||cados arler|orrerle
y corlraargurerle e| desarro||o de
d|cra |rvesl|gac|r.

3upor|erdo que e| |rvesl|gador luera
ur |rlerverlor corlralado por e| asesor
|aoora| de| la||er, qu razores lerdria
para desarro||ar |a |rvesl|gac|r?


9. En este momento puede elaborar un cuadro similar a los
anteriores para su proyecto de investigacin, determinar los
campos en los que debe justificarla y establecer las razones por
las cuales es fundamental y relevante su desarrollo. Para ello es
til revisar previamente los elementos ya desarrollados y ver si
requiere ampliar el anlisis de los antecedentes investigativos.
10. Finalmente, redacte la justificacin y ahora puede entregar a su
director de proyecto de grado el tema, los antecedentes, el
problema, el objetivo general, los objetivos especficos y la
justificacin. De nuevo es necesario revisar los elementos
anteriores porque si la justificacin no es slida o usted cree que
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
71
debe replantear el problema, es hora de hacerlo y no cuando
avance en el diseo o el desarrollo de la investigacin. As
mismo, es posible que la bsqueda de razones lo hallan llevado a
replantear algn objetivo o el problema mismo.


5 5. .5 5 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
MEANC, R. K. Metodologa y Educacin, Paidos, Buenos Aires,
1966.
NEUPER, R. Manual de investigacin social, editorial Universitaria,
Tegucigalpa, 1977.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
SHAEFFER, Sheldon, NKINYNAGUI, John, El ambiente de
Investigacin Educativa en pases en desarrollo, s.i., Otawz,
Bogot, 1985.
TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica,
Editorial Limusa, Mxico, 1981.
TIRADO BENEDI, Domingo, Tcnicas de Investigacin pedaggica,
Editorial Universidad Nacional de Mxico, 1967.
U UN NI ID DA AD D 6 6. . M MA AR RC CO O T TE EO OR RI IC CO O. .

El marco terico es el referente para sustentar y formular la
hiptesis, as como para vincular sta con el problema lo cual implica
analizar y exponer aquellas teoras, enfoques y modelos
considerados vlidos que fundamentan el tema seleccionado. El
marco terico, como su nombre lo dice, es la exposicin de teoras
que se ofrecen como referente directo sobre el tema y el problema
seleccionado. El marco terico contesta quin dice qu sobre el
tema que se investiga; por lo tanto, ste terico es la epistemologa
que fundamenta la investigacin como una historia crtica del tema
seleccionado, no como una serie de definiciones o de conceptos
generales.

La exploracin necesaria para elaborar este marco puede llevar a los
investigadores a abandonar el problema previsto, o a delimitarlo aun
ms, o a plantear otro alterno para dar respuesta a ste
posteriormente.

Esta unidad se refiere al significado y razn de ser del marco terico
para concluir con una lectura que sintetiza para este mdulo la
relacin entre la teora, el enfoque y el modelo.


6 6. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene como finalidad ofrecer los elementos para elaborar
el marco terico de un proyecto de investigacin as:

Diferenciar las clases de marcos referenciales de una
investigacin.
Explicar la razn de ser del marco terico en una investigacin.
Caracterizar el marco terico de una investigacin.
Definir un procedimiento para elaborar un marco terico.
Elaborar un ndice para un marco terico especfico.


6 6. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : M MA AR RC CO O T TE E R RI IC CO O. .

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
74
El marco terico es el que con mayor frecuencia se desarrolla en
una investigacin y en ocasiones tambin se recurre al marco
conceptual como parte de este. Elaborar el marco terico requiere
conocer su razn de ser, sus caractersticas y las fases para su
elaboracin.

6.2.1 MARCOS DE UNA INVESTIGACIN.

Los marcos de una investigacin son fundamentos que le dan un
contexto a la investigacin para la definicin de la hiptesis y las
variables, para la seleccin o diseo de un mtodo pertinente y para
la interpretacin de la informacin obtenida con el fin de dar
respuesta a la pregunta de investigacin. Los marcos de una
investigacin son terico, conceptual bibliogrfico, geogrfico e
histrico.

El marco terico es un fundamento al tema de la investigacin que
permite al investigador relacionar, explicar y posicionar el tema de
estudio y la problemtica que espera resolver y sobre la cual ofrece
predicciones verificables acerca de sta.

El marco conceptual recoge las definiciones operacionales de los
trminos que constituyen el problema de investigacin, las variables
y la hiptesis.

El marco bibliogrfico es la literatura sobre el tema que se
investiga. Corresponde a estudios empricos y analticos que de
alguna manera funcionan como fuentes secundarias y que deben ser
del conocimiento del estudiante. Este marco es til para la
elaboracin del marco terico.

Los marcos histrico y geogrfico corresponden al contexto
espacio temporal propio del tema que se investiga y que son
importantes para delimitar el diseo de la investigacin con el
propsito de no sesgar los resultados del anlisis. Algunos directores
de monografa exigen que este marco se presente aparte. Bien
entendido este marco es parte de los antecedentes del tema, del
problema, de la hiptesis y del diseo.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
75

6.2.2 RAZN DE SER DE UN MARCO TERICO.

El objeto del marco terico es localizar el tema y el problema de la
investigacin dentro de un conjunto de conocimientos existentes y
orientar todo el proceso de investigacin, dado que sta tiene como
finalidad ampliar con mayor o menor extensin o profundidad una
parte de un campo especfico del saber, sea ste aplicado o terico;
dicha ampliacin puede ser porque se encuentra un conocimiento
nuevo o porque se valida o se rechaza ste en un contexto
especfico o porque se desarrolla un nuevo mtodo o se descubre un
nuevo problema o se plantean nuevas preguntas. Todas stas son
formas de ampliar el conocimiento en tanto abren espacios de
reflexin, de nuevas investigaciones o nuevas formas de proceder; y
en ocasiones, en investigaciones muy relevantes en un campo del
saber, pueden dar origen a un nuevo paradigma.

Es evidente entonces que una investigacin requiere ubicarse en los
campos del saber relativos al problema de investigacin; dicha
ubicacin tiene varios fines:

No adelantar investigaciones con las cuales el problema
planteado ya est resuelto. Parece una contradiccin pero si el
investigador no recurre a la teora, podra proponer un problema
que lo es para l pero no para la comunidad acadmica
correspondiente. Sin embargo, puede replicar dichas respuestas
en otro contexto con la ampliacin del conocimiento que ello
implicara.
Sustentar la investigacin en las leyes, mtodos, problemas,
preguntas y conceptos del campo del conocimiento relativo al
problema planteado.
Encontrar referentes en los cuales pueda arriesgar una respuesta
al problema planteado con algn grado de posibilidad, dada la
coherencia que tiene con el campo del conocimiento relativo a
ella. Esa posible respuesta toma la forma de hiptesis.
Tener un cuerpo de conocimientos estructurado en el cual pueda
fundamentar la interpretacin de la informacin obtenida y
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
76
explorar vas de solucin o respuesta al problema de
investigacin planteado.
Establecer si el problema planteado es relevante, posible de
solucionar con el cuerpo terico disponible y si en definitiva se
justifica avanzar en el proyecto de investigacin y en su solucin.

6.2.3 CARACTERSTICAS DEL MARCO TERICO

El marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis del
problema de investigacin desde una teora y posiblemente, dentro
de un enfoque seleccionado en la teora relativa al mismo; este
marco permite que el investigador asuma una posicin entre la teora
y el enfoque referidos al tema y a la problemtica que se va a
estudiar. El marco debe explicar el problema desde la teora o el
conocimiento existente y el que posee el investigador. Adems,
establece las variables que entran en relacin con el problema, y
determina los posibles vnculos entre ellas por medio de las hiptesis
propuestas en trminos operativos que permitan establecer lo
observable y medible del estudio.

Se puede definir el marco terico como un sistema conceptual que
propone explicaciones aproximadas y mantiene una relacin entre
los hechos observados y la teorizacin de los mismos.

El marco terico debe describir con sencillez y coherencia los
componentes del fenmeno en estudio y explicar la relacin que se
establece entre stos para hacer predicciones sobre los cambios
que sufrira el fenmeno estudiado al transformar las condiciones
descritas como variables, o para interpretar la situacin objeto de
estudio o para comprender los significados elaborados en torno a l.
En las investigaciones cuantitativas en marco terico da fundamento
a las variables y hiptesis de investigacin.

En consecuencia, el marco terico se caracteriza por:

Constituir un referente para ampliar la descripcin terica del
problema.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
77
Orientar la organizacin de relaciones entre las variables e
integrar la teora con la investigacin.
Ser la base del planteamiento de la hiptesis y ubicar el problema
y los resultados en un conjunto de conocimientos existentes.
Permitir la organizacin de los elementos que delimitan el
problema para manejarlo y transformarlo en acciones
investigativas.

6.2.4 FASES PARA LA ELABORACIN DE UN MARCO TERICO

La elaboracin del marco terico comienza con una revisin ms o
menos exhaustiva de la literatura que existe sobre el tema, sea en
fuentes primarias o secundarias; con base en esta revisin se
seleccionan las fuentes pertinentes, necesarias y suficientes para
soportar la hiptesis y la solucin del problema de investigacin;
despus se realiza la consulta propiamente dicha y se extrae la
informacin correspondiente; y finalmente, se elabora un ndice o
una estructura del marco para concluir con un texto completo que
constituye el marco terico.

Por lo tanto, elaborar el marco terico requiere cuatro momentos:

Indagar sobre otros estudios previos sobre el tema.
Ubicar el problema en las teoras y enfoques existentes
compatibles con la investigacin por medio de la revisin de
literatura.
Extraer lo relevante y relacionado con el estudio para hacer una
sntesis conceptual sobre el tema y determinar los aspectos que
se van a estudiar. (Variables y relaciones).
Estructurar el marco terico para lo cual debe identificar los
elementos, seleccionar variables, relacionar las variables y
formar hiptesis, esquematizar las relaciones entre las variables
y elaborar el texto del marco.

La revisin de la literatura sobre el tema es una exploracin sobre
fuentes primarias (libros, revista especializadas, pelculas, memorias
de eventos acadmicos, disertaciones, investigaciones y tesis, redes
de informacin) o secundarias (como estados del arte u otras
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
78
compilaciones de fuentes primarias) para tener una visin de cada
uno de ellos y hacer una seleccin de acuerdo con el problema de
investigacin. As mismo, en ocasiones debe seleccionar el material
de acuerdo con el autor dado el rigor que tiene o la acreditacin
frente a la comunidad acadmica correspondiente, el lugar de origen
porque puede no ser pertinente al marco geogrfico e histrico, la
fecha porque puede ser que esta informacin que ya no tenga
validez.

Finalmente, es fundamental evaluar el enfoque que soportar el
marco terico de acuerdo con las caractersticas del problema,
segn la perspectiva desde la cual se aborda la investigacin, as
como en relacin con las concepciones del investigador y aun en
ocasiones, de quien contrata la investigacin.

Sobre el material seleccionado se hace una consulta especfica
comenzando por la tabla de contenido y se recoge la informacin
necesaria consignando la ubicacin fsica del material (biblioteca,
videoteca, hemeroteca, direccin electrnica de ubicacin), la
informacin topogrfica con la cual est catalogada en el lugar de
archivo, la ficha bibliogrfica, citas textuales, ideas elaboradas por el
lector, referencias a otras fuentes relacionadas. La organizacin
inicial de esta informacin es fundamental para poder recuperarla o
profundizar posteriormente o ratificar y precisar la informacin.

Finalmente, se requiere iniciar el proceso propiamente dicho de
elaboracin del marco terico. El punto de partida es organizar la
informacin consultada respetando los principios y leyes del saber
especfico involucrado y sus mtodos de modo que el resultado sea
una organizacin estructurada y no solo una yuxtaposicin de ideas.
Como apoyo en la elaboracin del marco es til un esquema
organizador sea ste una red, un ndice secuencial o un modelo
argumentativo o conceptual.

6.2.5 A MANERA DE EJEMPLO.

Continuando con el ejemplo de la investigacin sobre La evaluacin
escolar en las Escuelas Normales Superiores en Convenio con la
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
79
UPTC, sta es la estructura del marco terico. El objetivo general
dice:

Caracterizar las innovaciones o las transformaciones
educativas en la organizacin y en las acciones
evaluativas de los docentes sucedidas en las Normales
Superiores como consecuencia de las reformas
producidas por la Ley General de Educacin, Ley 115 de
1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112.

La bsqueda de informacin se centr en la evaluacin escolar, en
sus enfoques, en modelos aplicados y en la formacin de maestros.
As mismo, se indag por modelos aplicados e investigaciones sobre
otros cambios de legislacin como la promocin automtica.

Esta es su estructura:

1. Evaluacin cuantitativa y cualitativa.
Problemas de la evaluacin cuantitativa
Respuestas en el desarrollo de una evaluacin cualitativa:
contexto latinoamericano.
Caractersticas de la evaluacin cualitativa
Experiencias en Colombia.

2. Enfoques de la evaluacin.
Enfoque tcnico, prctico y sociocrtico en los referentes legales
evaluativos.
Enfoque tcnico, prctico y sociocrtico en la organizacin
evaluativa.
Enfoque tcnico, prctico y sociocrtico en la accin evaluativa.

3. Referente epistemolgico de la evaluacin crtica.
Conocimiento tcito y proposicional

4. Fundamento antropocntrico de la evaluacin sociocrtica.
Hombre sujeto cognoscente
Evaluacin como implicacin de la persona

5. Fundamento de gestin educativa
Descentralizacin educativa
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
80

6. Clima poltico de la evaluacin crtica.
Participacin de la comunidad escolar
Existencia de subjetividad como concepcin de la persona
Descripcin como factor biogrfico
Calidad como objetividad.


6 6. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Aprender a elaborar un marco terico es un saber que en la medida
en que se desarrollen varias investigaciones se va aprendiendo; al
comienzo es necesario ser sistemtico en el proceso y sobre todo,
apoyarse en el tutor con frecuencia para tener retroalimentacin
oportuna.

1. Explicar la importancia de un marco de referencia en la
investigacin.
2. Enunciar la relacin entre el marco conceptual y el marco
bibliogrfico.
3. Explicar los puntos de convergencia y de distancia entre el marco
conceptual y el marco terico.
4. Ordenar segn la importancia, las razones por las cuales se
requiere un marco terico para una investigacin y justificar las
razones para ubicar de primero al que asign en ese lugar.
5. Enunciar las etapas principales de la elaboracin de un marco
terico.
6. Explicar la importancia de seleccionar las fuentes encontradas en
la revisin de literatura.
7. Explicar la importancia de fuentes como memorias de coloquios,
seminarios o simposios recientemente desarrollados.
8. Explicar la importancia de recurrir a investigaciones realizadas
sobre el tema.
9. Enunciar una secuencia para elaborar el marco terico y explicar
la necesidad de cada paso.
10. Tomando como referencia los siguientes problemas y suponiendo
que ha hecho una consulta suficiente de la informacin, proponga
una estructura para el marco terico; si lo requiere, busque
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
81
personas expertas que le den alguna informacin adicional al
respecto.

Problema 1: Cmo reducir la erosin en una montaa carente
de vegetacin ubicada en una regin seca de clima clido?
Problema 2. Las caractersticas de los dibujos estereotipados
que encuentran los nios en los libros escolares y en los dibujos
animados es la causa del pobre desarrollo artstico de estos
estudiantes cuando llegan a quinto de primaria?
Problema 3. La mayor cantidad de hermanos en una familia
incide en la capacidad comunicativa de los nios?
Problema 4. Si se elaboran ladrillos de bloque agregando
cscara de cereales a la mezcla, aumenta su fragilidad?

11. Antes de abordar el marco terico de su investigacin, es til
revisar investigaciones en ese campo, leer cuidadosamente su
marco terico y entender la estructura que tiene as como la
relacin de cada aspecto con el problema de investigacin.
Buscar una de estas investigaciones, extraer el ndice que el
autor pudo haber tenido como referencia y explicar si es o no
coherente con el problema.
12. Dentro del campo del conocimiento relativo a su investigacin
(ciencias sociales, ciencias, naturales, ciencias de la salud,
tecnologa, etc.), determine los aspectos sobre los que requiere
indagar fundamentos tericos.
13. Siga los pasos de revisin y seleccin de referentes tericos y
sintetice las ideas principales para elaborar la estructura del
marco terico. Consltelo con su tutor no sin antes haber
evaluado si el problema es o no pertinente.
14. Una vez aprobado el plan del marco terico, desarrllelo para
entregarlo de nuevo a su tutor.


6 6. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : T TE EO OR R A A, , E EN NF FO OQ QU UE E Y Y M MO OD DE EL LO O. .

Las teoras, los enfoques y los modelos de un campo del saber son
macroestructuras que permiten una aproximacin entre el saber y la
realidad, es decir, entre el referente y el referido. Desarrollar un
marco terico requiere por parte del investigador un relativo
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
conocimiento de stas en dicho campo del conocimiento para
establecer, de acuerdo con el problema cules son los ms
pertinentes para su solucin.















Las teoras son un sistema compacto, producto de observaciones
empricas contrastadas, demostradas y verificadas que al ser
aplicadas se repiten universalmente y sirven para explicar
fenmenos correlacionados con el problema.

Se comprende por teora "el conjunto de constructos (conceptos),
definiciones y proposiciones relacionadas entre s que presentan un
punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones
entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.
(Kerlinger, 1975:9, citado por Hernndez, Fernndez y Batiste)
5
. En
un sentido semejante la define Sjoberg
6
, como "una serie de
proposiciones o aseveraciones lgicamente interrelacionadas que
empricamente tienen sentido, as como los supuestos que el
investigador hace acerca de sus mtodos y sus datos". Estas
definiciones se pueden complementar con lo establecido por Blalock
(1984:12, citado por Hernndez, Fernndez y Batiste,1995:39),
quien ha sealado que "Las teoras no solo consisten en esquemas

5
HERNANDEZ, R., FERNANDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995:39
6
SJOBERG,G y NETT, K. Metodologa de la investigacin social. Editorial Trillas,
1980:42
Enfoque
Teora
Contexto
Modelo
Diseo
Accin

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
83
o tipologas conceptuales, sino que contienen proposiciones
semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o
variables a un mismo tiempo." Adems, explica Gibss, (1976:5,
citado por Hernndez, Fernndez y Batiste,1995:41) "que una teora
es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la
forma de afirmaciones (aserciones) empricas acerca de las
propiedades de clases infinitas de eventos o cosas."

Una teora es til porque describe, explica y predice el fenmeno o
hecho al que se refiere; adems, porque organiza el conocimiento y
orienta la investigacin. Las funciones ms importantes de una
teora son explicar el porqu, cmo y cundo ocurre un fenmeno;
adems, sistematizar o dar orden al conocimiento y hacer
inferencias sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno
dadas ciertas condiciones.

El enfoque permita el encuentro del referente y el referido, para la
aprehensin del objeto de estudio y por lo tanto su valoracin. Se
asume el concepto de enfoque como una reduccin para captar la
realidad en cuanto que en los procesos de abstraccin y
conceptualizacin no se logra aprehender la totalidad del objeto, sino
que privilegia algunas perspectivas y relaciones del objeto de
estudio. Los enfoques intentan ser perspectivas de la realidad y de
las teoras sobre un fenmeno. En una teora puede haber distintos
enfoques pero se relacionan con un mismo modelo. Los enfoques
comprenden componentes de un modelo y regulan el desarrollo de
los procesos de abstraccin compartiendo tcnicas operativas.

En la teora como ente abstracto se encuentran mltiples modelos; el
modelo es un medio para abordar la realidad. Este permite conocer
una parte de la realidad porque la teora no se puede contrastar
empricamente sino a travs de stos; ellos son los medios de
comprobacin de las teoras en la realidad, adems ayudan a
comprender las teoras y las leyes as como a su interpretacin, y a
elaborar predicciones. Al respecto Yuren Camarena (1979:57) dice
que "el modelo describe una zona restringida del campo cubierto por
la teora; la teora incluye modelos y stos la representan justamente
mostrando la referencia que hace la teora de la realidad... Los
modelos son medios para comprender lo que la teora intenta
explicar, enlazan lo abstracto con lo concreto."
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
84

Estos modelos son representaciones simblicas que permiten
describir la realidad e insertarla dentro de una teora para explicarla,
constituyendo as modelos teorticos. Al respecto Mario Bunge
(1972:34) explica que "todo modelo teortico es parcial y
aproximativo, no capta sino una parte de las particularidades del
objeto". En consecuencia, como el mismo autor dice: "Hacer las
cosas concretas imgenes conceptuales (objetos modelos) cada vez
ms ricos y expandirlos en modelos teorticos progresivamente
complejos y cada vez ms fieles a los hechos: es el nico mtodo
efectivo para apresar la realidad por el pensamiento" pues la
observacin, la intuicin y la razn no pueden darnos por s solos un
conocimiento completo de la realidad.

La elaboracin de un modelo responde a una concepcin terica
sobre investigacin y debe dar respuesta a las funciones que cumple
con el objeto de estudio, la clase de informacin que se requiere en
el estudio, los criterios que utiliza para juzgar el mrito y el valor de
cada objeto, a quin se dirige el estudio, el proceso del estudio, los
mtodos, el papel del investigador, los parmetros para juzgar el
estudio o procesos.

Yuren Camarena (1979:65) propone tres clases de modelos: cortical,
formal y material. En la mayora de las investigaciones se recurre al
modelo formal y la autora lo define as: "el modelo bsico se
construye con base en conceptos y relaciones. Es la representacin
de una estructura idealizada que se supone anloga a la del sistema
real. El modelo formal exhibe relaciones entre variables de los
fenmenos que intenta explicar y afirma que estas relaciones
formales son semejantes a las que existen en la realidad de modo
que permiten una referencia ms cercana a la imaginacin, por lo
tanto ms comprensible.

6 6. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .

1. Qu relacin tiene la teora, el enfoque y el modelo con el
marco terico?
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
85
2. Hacer un esquema que relacione una teora, un enfoque y un
modelo especficos de un campo del saber relativo a su
formacin profesional.
3. Es posible que existan dos teoras diferentes para un mismo
enfoque? Y pueden existir dos enfoques para una misma
teora? Justificar la respuesta.
4. Explicar las razones por las que el modelo es ms cercano al
referido, a la realidad, que la teora.
5. Qu relacin hay entre la teora y el problema de investigacin?
6. Cules son los componentes de una teora?
7. Qu diferencia hay entre el conocimiento comn y un
conocimiento fundamentado en una teora?
8. Para qu sirve la teora? El enfoque? El modelo?
9. Qu puntos de convergencia y que diferencias hay entre el
modelo y la teora?
10. Por qu es til un modelo en una investigacin?


6 6. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

BRIONES, Guillermo, Formacin de docentes en investigacin
educativa, Bogot, Convenio Andrs Bello.
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin,
Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial
Limusa, 1996
CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial
Magisterio, Bogot.
FERMAN, G., y LEVIN, J. Investigacin en ciencias sociales,
editorial Limusa, Mxico, 1983.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
SHAEFFER, Sheldon, NKINYNAGUI, John, El ambiente de
Investigacin Educativa en pases en desarrollo, s.i., Otawz,
Bogot, 1985.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
86


U UN NI ID DA AD D 7 7. . H HI IP P T TE ES SI IS S. .

Proponer una hiptesis para una investigacin es comenzar a hacer
operativo el proceso de bsqueda de respuestas a la pregunta de
investigacin expresada en el problema; la hiptesis arriesga una
posible respuesta fundamentada en los referentes estructurados en
el marco terico. Para elaborar la hiptesis se requiere determinar
sus componentes y las clases de relaciones que se establecen entre
ellos.

Esta unidad expone las caractersticas de la hiptesis, sus clases y
la forma de elaborarla y plantearla de modo que cada uno de los
lectores pueda construir una hiptesis para su investigacin y
determinar de qu clase es para decidir el tipo de estudio que
realizar. Desde ahora es necesario decir que algunos
investigadores prefieren definir primero el tipo de estudio y
posteriormente plantear la hiptesis.


7 7. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene como finalidad definir y clasificar las hiptesis para
plantear la de su propia investigacin as:

Establecer la necesidad de la hiptesis en una investigacin.
Caracterizar las hiptesis de investigacin, nula y alternativa.
Clasificar las hiptesis de investigacin.
Evaluar la consistencia de la hiptesis de investigacin con el
problema y el marco terico elaborado por cada lector en su
investigacin.


7 7. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : H HI IP P T TE ES SI IS S D DE E U UN NA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

La hiptesis de una investigacin se origina en el marco terico y es
la afirmacin que se considera razonable acerca de la posibilidad de
verificarla y solucionar el problema de investigacin. La
razonabilidad de la hiptesis est directamente referida al marco
terico del cual surge una posible relacin entre dos o ms variables
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
88
porque es en ste en el que se han organizado y sistematizado
conocimientos que permiten hacer tal prediccin.

7.2.1 SIGNIFICADO.

La hiptesis es un enunciado de carcter proposicional que
establece una o mltiples relaciones entre las variables relativas al
problema de investigacin; dicho enunciado es una suposicin que
ofrece una posible respuesta al problema y requiere ser validada en
un contexto especfico para dejar de ser un supuesto y pasar a ser
un saber elaborado que podra llegar a ser parte de una teora que la
comprenda o plantear la necesidad de una nueva teora. Adems,
algunas hiptesis explican por qu se producen cambios entre los
componentes de la misma, la interdependencia que hay entre ellas.

La hiptesis debe cumplir con unas condiciones mnimas para poder
avanzar en la definicin de variables y en la elaboracin de un
diseo para validarla:

Debe ser consistente con el campo especfico del saber en el que
se inscribe, y en particular, con el marco terico elaborado.
Los trminos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos
deber ser observables y medibles o tener referentes en la
realidad; estos trminos son las variables de la investigacin.
La hiptesis tiene que ser comprensible, precisa y concreta de
modo que la sencillez del planteamiento permita generar un
diseo consistente con ella; adems, para que otros
investigadores puedan validarla en contextos diferentes y ampliar
su potencial o revaluarla.
La hiptesis debe ser susceptible de validar; ello significa que
debe existir una tcnica disponible para probarla y dicho
procedimiento debe ser consistente con los mtodos del
conocimiento especfico correspondiente.
La nueva hiptesis debe ser compatible con hiptesis previas que
ya hayan sido confirmadas. Adems, debe ser una hiptesis
nueva o en caso contrario, en un contexto significativamente
relevante para revalidarla.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
89
7.2.2 RAZN DE SER DE LA HIPTESIS.

La hiptesis es una operacionalizacin del problema y de los
objetivos que gua el diseo para encontrar respuestas al primero.
La relacin entre las variables determina el tipo de diseo que se
requiere y por lo tanto la claridad en dicha relacin incide en la
calidad del diseo; as mismo, la consistencia entre la hiptesis y los
dems elementos desarrollados anteriormente favorece la
posibilidad de resolver el problema en su totalidad.

La hiptesis tiene como finalidad:

Establecer y describir operacionalmente las relaciones entre las
variables de la investigacin.
Proponer lo que se est tratando de probar as como una posible
explicacin del problema investigado. Por eso est planteada en
trminos operacionales que puedan vincularse directamente con
un diseo.
Una vez validadas se transforman en conocimiento proposicional
(Surez y Latorre, 2000) que podra originar nuevas teoras o
leyes de una ya existente, o mtodos o preguntas o nuevos
problemas.

7.2.3 CLASIFICACIN DE HIPTESIS.

Las hiptesis se clasifican de acuerdo con el enunciado y el grado
de afirmatividad en hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e
hiptesis alternativas.

Una hiptesis de investigacin es aquella que establece la relacin
que se prev encontrar entre las variables; mientras tanto, la
hiptesis nula es la contraria de sta y en general enuncian la
negacin de dicha relacin; la razn de la hiptesis nula es que en
ocasiones es ms probable generar un diseo que niegue la
hiptesis nula con lo cual se afirmara la de investigacin; este tipo
de diseo se denomina diseo por contradiccin. Las hiptesis
alternativas son otras que pueden cumplir esta funcin en la
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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90
investigacin y que no estn incluidas ni en la hiptesis de
investigacin o trabajo, ni en la hiptesis nula.

Por ejemplo, una hiptesis de investigacin sera:

H1= En promedio, los motores que funcionan con gasolina tienen
ms tiempo de vida.

La hiptesis nula sera:

Ho = En promedio, los motores que no funcionan con gasolina tienen
ms tiempo de vida.

Y algunas hiptesis alternativas podran ser:

Ha1= En promedio, los motores que funcionan con gas tienen ms
tiempo de vida.

Ha2= En promedio, los motores que funcionan con combustibles
sintticos tienen ms tiempo de vida.

Las hiptesis tambin se clasifican de acuerdo con la relacin que se
establece entre las variables y de ellas depende el tipo de
investigacin que se realice: descriptivas, correlacionales, de
diferencias de grupos y de causalidad.

Las hiptesis descriptivas son aquellas que enuncian caractersticas
de una poblacin. En ellas no hay variables dependientes ni
independientes y solo pretenden indagar cmo se evidencia una
variable en una poblacin. Por ejemplo: Los docentes de las
universidades tienen la evaluacin como mecanismo de control de la
responsabilidad de sus estudiantes. Es una hiptesis que describe
una condicin del uso de la evaluacin (variable) de los profesores
universitarios (poblacin) y pone un valor a esa variable: mecanismo
de control de la responsabilidad. Es posible que esa variable tome
otros valores: mecanismo de motivacin, medio de formacin de la
conciencia, etc.

Las hiptesis correlacionales enuncian la relacin de dos variables
en una poblacin mientras que las hiptesis de diferencias de grupos
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
91
consideran las diferencias que presenta una variable en dos
poblaciones. Las relaciones que se enuncian en esta clase de
hiptesis pueden ser simplemente la existencia de correlacin o
puede hacer referencia a la clase de correlacin. Por ejemplo: entre
mayor fro hace en la noche en Bogot, ms altas son las
temperaturas en el da; aqu establece una relacin entre la
temperatura de la noche (variable 1) y la temperatura del da
(variable 2), pero adems, establece una variacin de incremento en
ambas aunque no necesariamente de descenso en ambas.

Y finalmente, la hiptesis de causalidad, en ocasiones considerada
como una clase de correlacional, es la que establece un vnculo de
causa efecto entre las variables. Por ejemplo: Si los nios de
preescolar ven frecuentemente dibujos estereotipados en los libros
escolares y en los dibujos animados entonces tendrn un pobre
desarrollo artstico. Esta hiptesis establece como causa del
desarrollo artstico (variable efecto) en los nios de preescolar
(poblacin) la calidad de los dibujos que observan frecuentemente
(variable causa).

Existen otras clasificaciones de las hiptesis de acuerdo con la
forma que toman: declarativa, negativa, interrogativa.

La hiptesis declarativa es una afirmacin positiva de una relacin o
resultado que procede de un estudio y se enuncia como una
afirmacin positiva de un resultado previsible; esta clase de hiptesis
corresponde a la hiptesis de investigacin descrita anteriormente.
La hiptesis interrogativa formula la hiptesis en forma de pregunta y
no declarativa que el estudio debe contestar. Y la hiptesis negativa
dice que la relacin o resultado previsible segn la respectiva de la
hiptesis declarativa no ocurrir; esta hiptesis se utiliza porque
corresponde a los procedimientos estadsticos, es decir, lo que
prueban directamente la hiptesis negativa; esta hiptesis
corresponde a la hiptesis nula descrita anteriormente.

7.2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
92
Si bien ya hemos hecho referencia a las caractersticas de las
hiptesis como la claridad, la sencillez, la coherencia con el referente
terico, la posibilidad de validarla, hay condiciones de la forma como
se enuncia que es importante considerar. La hiptesis debe tener en
cuenta:

Evaluar la posibilidad de disponer de informacin al respecto
porque la relacin que enuncia puede ser confrontada con la
realidad o con otras hiptesis similares.
Determinar las caractersticas implicadas, la poblacin y la
relacin que prev se establece entre las caractersticas en esa
poblacin particular.
Elaborar un enunciado de acuerdo con la clase de hiptesis: si es
descriptiva, es un enunciado simple que dice las caractersticas
que se espera dan respuesta al problema; si es correlacional
debe enunciar la existencia o no de correlacin y en algunos
casos, la forma como se correlacionan; si es de diferencias de
grupos debe enunciar la variable que se compara y los grupos
implicados; si es de causalidad se enuncia en forma de
implicacin de la forma si ... [causa] entonces ... [efecto o
consecuencia], es decir, en forma de implicacin de una variable
sobre otra: Si sucede la condicin A (relativa a la variable
independiente), entonces, se verifica (o no se verifica) la
condicin B (relativa a la variable dependiente.)
Definir operacionalmente los trminos o variables implicados en
su enunciado que constituyen los componentes sobre quienes se
va a proponer una relacin.

Finalmente, la hiptesis puede ser enunciada estadsticamente, es
decir en forma simblica de modo que se visualice la relacin entre
las variables.

Tomemos como ejemplo algunas hiptesis:

h|ptes|s 6|ase h|ptes|s estad|st|ca
3| |as ||uv|as aurerlar (||) |a
eros|r aurerla er lorra
proporc|ora| (e)
Corre|ac|ora|
erlre var|ao|es
(||) y (e)
R (||,e) 0 se d|ria que
ray corre|ac|r erlre |as
dos var|ao|es.
La corgesl|r ver|cu|ar er |a ca||e 0escr|pl|va de (v) v= Z0
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
93
13 (v) aurerla er ur Z0 a| red|o
dia.
Las erlerredades resp|ralor|as de
|os erp|eados de |os la||eres de
p|rlura (p)de rueo|es er e| que
usar corpresor es d|lererle de |os
que usar olros red|os (c)
0|lererc|a de
grupos


x
(c)


x
(p)
Los egresados de ura escue|a
rorra| sor poco creal|vos (c)
porque ro l|erer |rleracc|r cor
olras corur|dades educal|vas er
sus eslud|os (e) y sus prolesores
larpoco (p)
Causa||dad de
|as var|ao|es (e) y
(p) soore (c).
No (p) y ro (e) (c).

7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN.

La respuesta que se encuentre a estas preguntas podra llevar a la
necesidad de replantear la investigacin.

Una vez desarrollada la investigacin es importante evaluar la
calidad de la solucin encontrada; sin embargo, estas preguntas
deben plantearse al definir la hiptesis para valorar la necesidad del
estudio.

1. Cul es el dominio de validez de la solucin? La solucin al
problema mediante la validacin de la hiptesis puede tener
dominio sobre el campo de experimentacin o puede tener
capacidad predictiva para otros contextos. Entre mayor sea el
dominio, mayor potencial tiene el conocimiento logrado con la
investigacin.
2. Puede obtenerse la misma solucin por otros medios? La
posibilidad de validar la hiptesis en otro contexto, mediante otro
diseo puede ampliar el dominio del conocimiento alcanzado;
pero puede suceder que sea ms pertinente, econmico, viable
o riguroso hacerlo mediante otro diseo que habra que
considerar.
3. Era conocida la solucin? La originalidad tanto de la hiptesis
como del resultado que se alcance al validarla da mayor
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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94
relevancia a la investigacin y por lo tanto ms valor
investigativo.
4. Es la solucin coherente con el cuerpo de conocimiento
aceptado? La solucin que se encuentre en la investigacin al
validar la hiptesis debe tener potencial de insercin en un
campo especfico del saber o tener el potencial necesario para
desarrollar una nueva teora o para invalidar otra.

7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO.

Retomando la investigacin sobre evaluacin escolar que hemos
seguido como ejemplo, una de las hiptesis fue la siguiente:

El cambio de norma sobre evaluacin escolar se
desarroll en las comunidades escolares del pas
mediante una organizacin y con acciones evaluativas
que responden a un enfoque prctico coherente con el
enfoque del discurso legal.

Esta hiptesis tiene un componente descriptivo en relacin con tres
variables: enfoque de la organizacin, enfoque de la accin y
enfoque del discurso legal, todas en el campo de la evaluacin. Para
estas variables supone tres posibles valores: enfoque tcnico,
enfoque prctico y enfoque sociocrtico.

Adems, hay una correlacin implcita entre los tres enfoques que
plantea como coherencia: existe coherencia entre los tres valores de
las variable y todas son prcticas. Es decir, que es una hiptesis
descriptiva y correlacional. Esta condicin mltiple se presenta en
estudios de mayor complejidad que no son convenientes en los
primeros proyectos de un estudiante.

En otro proyecto de investigacin sobre La estructura de Pregrado
en la UPTC desarrollado por m (Surez, 2000, UPTC), la hiptesis
es descriptiva y prev que encontrar esta caracterizacin:

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
95
Las directrices que la UPTC ha establecido para los
ncleos del currculo, la docencia, la investigacin y la
extensin tienen una misma orientacin pedaggica.

Esta hiptesis correlacional enuncia coincidencia en tres variables:
directrices del currculo, de la evaluacin y de la investigacin,
aunque no determina coherencia en qu valor de las variables. Es
una hiptesis que involucra tambin tres hiptesis descriptivas sobre
cada variable en la UPTC. Adems, esta misma investigacin
propone una hiptesis causal condicionada a la negacin de la
hiptesis anterior:

Si no existe consistencia de las directrices curriculares con
la extensin (X
1
), la investigacin (X
2
) y la docencia (X
3
),
entonces el currculo de la UPTC est desvertebrado
interna o externamente(X
4
) y requiere generar una
innovacin curricular en la Universidad (X
5
).

La variable causal es la falta de consistencia y la variable
consecuencia, que en este caso sera dependiente, es la
desvertebracin interna.

Estas dos hiptesis se podran simbolizar as:

(X
1
)= (X
2
)= (X
3
)
(X
1
) (x
2
) (x
3
) no (X
4
),

y,(X
5
)


7 7. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

En una investigacin es necesario arriesgar posibles respuestas al
problema de investigacin para comenzar una bsqueda
estructurada al respecto. Para aprender a elaborar estas
proposiciones es importante hacer un proceso de evaluacin
mediante el cual integre la hiptesis a los dems elementos de la
investigacin. En particular, en esta unidad es de vital importancia
que usted discuta las respuestas con su tutor en la medida en que
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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96
las desarrolla para avanzar con mayor seguridad hasta concluir con
la elaboracin de su propia hiptesis de investigacin.

1. Explicar las razones por las cuales es til la hiptesis en una
investigacin.
2. Determinar las diferencias y las semejanzas entre el problema y
la hiptesis de investigacin.
3. Explicar la utilidad del marco terico para la elaboracin de la
hiptesis.
4. Explicar los componentes relacionados con una hiptesis:
variables, poblacin, relacin entre las variables.
5. Explicar cada una de las clases de hiptesis de investigacin.
6. Explicar la relacin que hay entre la hiptesis de investigacin, la
hiptesis nula, las hiptesis alternativas y la hiptesis estadstica.
7. Aunque es frecuente no usar la hiptesis estadstica, explicar por
qu es til cuando hay muchas variables en juego.
8. Explicar las diferencias entre la hiptesis correlacional y la
hiptesis de causalidad teniendo en cuenta la cantidad de
variables, la relacin entre las variables y la cantidad de
poblaciones o contextos de referencia.
9. Explicar las diferencias entre la hiptesis de diferencia de grupos
y la hiptesis correlacional teniendo en cuenta la cantidad de
variables y la cantidad de poblaciones o contextos de referencia.
10. Explicar la finalidad de una hiptesis descriptiva.
11. Para cada una de los siguientes problemas, establecer la
poblacin a la que se refiere y las variables; adems, enunciar
una hiptesis de la clase sealada:

Prob|ema de |nvest|gac|n h|ptes|s
0u aspeclos de |a lorrac|r de |os luluros
raeslros de |a escue|a esl |rc|d|erdo er su
carcler sur|so?
0escr|pl|va:
lay a|gura caraclerisl|ca er e| lrazo de |a via o
er |os s|l|os a|rededor de esle |ugar para que e|
lrl|co ro avarce l|u|darerle er |as roras de|
red|o dia?
Corre|ac|ora|:
0u caro|os er |a eslruclura, orgar|zac|r y
raler|a|es de| la||er pueder |rc|d|r er |os
proo|eras resp|ralor|os de sus erp|eados?
Causa||dad:
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
97
Cro reduc|r |a eros|r er ura rorlara carerle
de vegelac|r uo|cada er ura reg|r seca de c||ra
c||do?
0escr|pl|va:
Las caraclerisl|cas de |os d|oujos eslereol|pados
que ercuerlrar |os r|ros de preesco|ar de |os
co|eg|os pr|vados y |os puo||cos er |os ||oros
esco|ares y er |os d|oujos ar|rados es |a causa de|
poore desarro||o arlisl|co de eslos eslud|arles
cuardo ||egar a qu|rlo grado?
0|lererc|a de grupos:
La rayor carl|dad de rerraros er ura lar|||a
|rc|de er |a capac|dad corur|cal|va de |os r|ros?
Corre|ac|ora| cor
|rcrererlo.
La preserc|a de cscara de cerea| agregada a |a
rezc|a cor que se e|aoorar |adr|||os de o|oque
l|ere a|gura re|ac|r cor |a lrag|||dad de| |adr|||o?
Causa||dad:


12. Para cada una de las hiptesis de investigacin dadas, escribir la
hiptesis nula y dos hiptesis alternativas si es posible.

La contaminacin visual causada por la publicidad en poca de
elecciones disminuye en la medida en que el candidato tiene ms
posibilidades de ganar.
Si en una pgina WEB de negocios aumentan la publicidad,
disminuye la cantidad de usuarios que accede a ella.
Menos del 40% de los usuarios de un servicio de televisin lo
hace ms de seis horas diarias.
La cantidad de usuarios de una biblioteca escolar exitosa se
mantiene constante en la medida en que los estudiantes tienen
ms edad.
Entre ms joven sea una poblacin, ms cree en un producto
alimenticio nuevo.
En una regin ms hmeda hay menos erosin que en una
regin ms seca.

13. Para las mismas hiptesis determinar son es de causalidad, de
correlacin, descriptiva o de diferencia de grupos y analizar su
estructura enunciado las variables que incluye y la relacin entre
ellas o entre las poblaciones implicadas. Adems, proponer la
hiptesis estadstica.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
98
14. Para el siguiente problema enunciar tres hiptesis de
investigacin y las correspondientes hiptesis estadsticas; para
ello completar la descripcin siguiente.

El concejal de una poblacin del norte de Santander
quiere ofrecer una solucin al problema de tratamiento
de basuras porque la cantidad aument en el ltimo ao
en un 12% en relacin con el ao anterior. Se plantea los
siguientes problemas: Cul es el componente principal
de las basuras del municipio y en qu proporcin?
Cules son las causas del incremento de basuras en
este ao? Cmo incentivar la separacin de basuras
entre sus pobladores? Los tres barrios del municipio
generan la misma cantidad de basura reciclable? Una
campaa de sensibilizacin podra incentivar la
reduccin en el desperdicio de papel en las empresas
del municipio? En qu porcentaje?

15. Retomar el problema de su investigacin y el marco terico que
elabor en la unidad anterior y desarrollar los siguientes pasos:

Enunciar la o las poblaciones o los contextos a los que se refiere
la investigacin en los que se evidencia la hiptesis.
Enunciar las caractersticas (variables) que usted prev podran
estar relacionadas al encontrar la solucin del problema de
investigacin.
Establecer el tipo de relacin que, de acuerdo con el anlisis de
los antecedentes y el desarrollo del marco terico, podra prever
usted que existe entre dichas caractersticas.
Enunciar la hiptesis de investigacin y la hiptesis investigativa.

Hasta el momento usted debe haber hecho una buena aproximacin
a la hiptesis de investigacin pero es posible que despus de la
unidad siguiente deba replantearla, si encuentra que las variables
implicadas no son susceptibles de medir con los recursos que tiene
o si la elaboracin los instrumentos que necesita es muy compleja.


Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
99
7 7. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A

ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos
Aires, Kapelutz
COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica,
Editorial Limusa, Mxico, 1981.
U UN NI ID DA AD D 8 8. . V VA AR RI IA AB BL LE ES S

El planteamiento de una hiptesis de investigacin es el referente
para elaborar el diseo de investigacin; sin embargo, antes del
diseo, es necesario determinar las variables involucradas y evaluar
si es posible generar instrumentos de medida, condicin que
depende del tipo de variable; as mismo, la relacin entre ellas
determina el tipo de diseo que se genere. Por lo tanto, caracterizar
y clasificar las variables es nuestra prxima tarea.

En esta unidad profundizaremos en el concepto de variable y en
particular en sus clases. Adems, determinaremos las clases de
escalas de medida adecuadas para cada una de ellas.


8 8. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene como finalidad ofrecer referentes conceptuales
para determinar las variables de la hiptesis de investigacin de
cada lector y para definir la escala adecuada para cada una de ellas;
por lo tanto, los objetivos son:

Caracterizar la variable y su funcin dentro de la hiptesis.
Clasificar las variables segn su relacin con otras, los valores
que toman o la forma como varan stos.
Determinar la importancia de la definicin operacional de una
variable.
Caracterizar las clases de escalas de medicin que existen para
las variables.


8 8. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : V VA AR RI IA AB BL LE ES S. .

Las variables son componentes de la hiptesis que se ponen en
relacin de acuerdo con un referente terico y segn lo que se
puede prever en la poblacin del estudio. Elaborar una hiptesis con
las caractersticas descritas en el captulo anterior y generar un
diseo pertinente para su validacin requiere conocer las
caractersticas de una variable, sus clases y las posibles escalas.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
102

8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE.

La variable es una propiedad que puede cambiar de valor en cada
situacin o de un individuo a otro y cuya variacin es susceptible de
medirse en relacin con una escala. Por eso la variable se entiende
como la caracterstica o cualidad que se va a estudiar, que es
susceptible de ser medida, cuantificada o categorizada y cuyo valor
cambia en los individuos de la muestra, sean stos personas,
objetos, situaciones, datos.

Tomemos como ejemplo algunas hiptesis para identificar las
variables:

h|ptes|s Var|ab|es
Er prored|o, |os rolores que lurc|orar
cor gaso||ra l|erer rs l|erpo de v|da.

X1: l|po de rolor
X2: l|erpo de v|da de| rolor
3| ro ex|sle cors|slerc|a de |as
d|reclr|ces curr|cu|ares cor |a exlers|r,
|a |rvesl|gac|r y |a docerc|a, erlorces
e| curricu|o de |a uPTC esl
desverleorado |rlerra o exlerrarerle y
requ|ere gererar ura |rrovac|r
curr|cu|ar er |a ur|vers|dad.
X1: or|erlac|r de d|reclr|ces de curricu|o
er |a uPTC
X2: or|erlac|r de d|reclr|ces de docerc|a
er |a uPTC
X3: or|erlac|r de d|reclr|ces de
|rvesl|gac|r er |a uPTC.
X1: or|erlac|r de d|reclr|ces de exlers|r
er |a uPTC.
X5, verleorac|r de| curricu|o de |a uPTC

En los problemas tambin pueden evidenciarse hiptesis; por
ejemplo:

Prob|ema de |nvest|gac|n Var|ab|es
0u aspeclos de |a lorrac|r de |os
luluros raeslros de |a escue|a esl
|rc|d|erdo er su carcler sur|so?
X1: Aspeclos de |a lorrac|r de raeslros
X2: Carcler de |os raeslros de |a escue|a.
lay a|gura caraclerisl|ca er e| lrazo
de |a via o er |os s|l|os a|rededor de
X1: Caraclerisl|cas de| lrazo de vias
puo||cas
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
103
esle |ugar para que e| lrl|co ro
avarce l|u|darerle er |as roras de|
red|o dia?
X2: Caraclerisl|cas a|rededor de |a via
puo||ca
X3: l|ujo ver|cu|ar er ura via puo||ca
0u caro|os er |a eslruclura,
orgar|zac|r y raler|a|es de| la||er
pueder |rc|d|r er |os proo|eras
resp|ralor|os de sus erp|eados?
X1: Eslrucluras de orgar|zac|r de ur la||er
X2: Valer|a|es de ur la||er de p|rlura
X3: Proo|eras resp|ralor|os.

8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES

Las variables se pueden clasificar por lo menos bajo tres criterios:
segn la relacin entre ellas, segn los valores que toma al variar y
segn la forma como varan stos.

Las variables se clasifican en dependientes, independientes e
intervinientes segn sea la relacin que se establece entre ellas en
un fenmeno o situacin. Toda investigacin experimental estudia la
relacin entre variables independientes y dependientes.

La variable independiente es el atributo, propiedad o caracterstica
que el investigador va a observar bajo condiciones controladas,
proceso denominado manipulacin de la variable en una
investigacin experimental, para valorar y medir la incidencia en la
variable dependiente; es la causa en la relacin causa-efecto. Dado
que esta variable debe tomar diferentes valores al manipularla,
tambin debe definirse para ella una escala de comparacin.

La variable dependiente en una investigacin es una caracterstica
cuyo valor cambia porque se manifiesta de diferentes formas, o
aparece y desaparece cuando el experimentador introduce, retira o
cambia la variable independiente. Es la consecuencia en la relacin
causa-efecto y no se manipula sino que se mide para ver el efecto
de manipulacin de la variable independiente sobre ella; por lo tanto,
se debe definir para saber qu se va medir u operacionalizar.

Es importante desde ahora decir que el significado de medir hace
referencia a la existencia de una escala que no tiene que ser
cuantitativa; medir en estadstica es asignar el valor que toma una
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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104
variable en un determinado contexto. El grado de capacidad para la
lectura, por ejemplo, puede depender del mtodo utilizado para
ensear a leer, o provenir de l.

Si consideramos la hiptesis: La nutricin incide en el crecimiento de
los adolescentes, la variable nutricin es independiente y el
crecimiento de los adolescentes es dependiente. O si la hiptesis
plantea: Si la comunicacin entre los hermanos aumenta, los nios
menores tienen mayor autoestima, la variable independiente es la
cantidad de comunicacin entre los hermanos y la variable
dependiente de ella es el nivel de autoestima.

Las variables intervinientes son aquellas que pueden modificar los
valores de la variable dependiente pero que no son controladas por
el investigador; sin embargo, en una investigacin se tienen en
cuenta las posibles incidencias en los cambios de la variable
dependiente al interpretar la informacin, para determinar si podran
haber sido causados por ellas. Se podra decir que estas variables
tienen efecto entre la variable independiente y la dependiente porque
producen un efecto sobre la relacin entre stas que debera tenerse
en cuenta al interpretar los resultados. En una investigacin es
importante tener el menor nmero posible de variables intervinientes,
condicin que se logra seleccionando las poblaciones o los grupos
de control y experimental lo ms parecidos que sea posible.

Por ejemplo, en las situaciones anteriores puede haber variables
intervinientes que en la investigacin se deben controlar:

La nutricin incide en el crecimiento de los adolescentes: pueden
ser variables intervinientes factores hereditarios o el ejercicio
fsico.
Si la comunicacin entre los hermanos aumenta, los nios
menores tienen mayor autoestima: pueden ser variables
intervinientes factores como la cantidad de hermanos, la edad de
ellos, la comunicacin con los padres, por ejemplo.

Las variables tambin se clasifican en cuantitativas y cualitativas
segn el tipo de valores que toman.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
105
Las variables cualitativas son aquellas que toman como valores
cualidades o categoras que representan la pertenencia a una clase
de cosas. Son ejemplos de estas variables la nacionalidad, el sexo,
la profesin, el nivel de estudio, los gustos, los intereses, las
creencias.

En cambio las variables cuantitativas son aquellas que toman
valores numricos aunque no representen cantidades, como es el
caso de los cdigos. Son ejemplos de ellas las magnitudes fsicas
como tiempo, velocidad, fuerza, intensidad lumnica; caractersticas
biolgicas como cantidad de genes de una especie, nivel de
componentes de la sangre, cantidad de electrones en los tomos;
adems, otras variables como los ndices econmicos y sociales.

Finalmente, las variables se clasifican en variables continuas y
variables discretas segn la forma como varan los valores que
toman.

Las variables continuas son variables cuantitativas cuyos valores
cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una a otra
categora, tienen un orden que no puede alterarse y sobre ellas se
pueden hacer anlisis estadsticos descriptivos mediante medidas de
tendencia central y medidas de dispersin. As mismo, requieren
escalas de intervalos para organizacin la informacin; por ejemplo,
en stas se incluyen todas las magnitudes fsicas o qumicas, niveles
de produccin, lluviosidad.

Las variables discretas son aquellas cuyos valores corresponden a
clases independientes, no admiten valores intermedios y por lo tanto,
no tiene sentido hablar de promedios o de otros estadsticos
descriptivos; todas las variables cualitativas son discretas pero
tambin hay variables cuantitativas que son discretas, como es el
caso de los cdigos en la cdula, cdigos de barras en artculos para
la venta, cdigos de los estudiantes de un colegio o de los salones.

De estas dos ltimas clasificaciones depende la escala que se utilice
para su medicin por ser clasificaciones asociadas a su conjunto de
valores. Todas las variables cuantitativas, cualitativas, continuas o
discretas pueden ser dependientes o independientes porque esta
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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106
ltima condicin depende de la relacin que se establece en la
hiptesis entre las variables y no de los valores que pueda tomar.

8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN.

Las variables que conforman una hiptesis deben ser susceptibles
de medida, es decir, debe ser posible la construccin de una escala
de medida. Una escala es el conjunto de valores que puede tomar
una variable en diferentes contextos, situaciones, fenmenos,
poblaciones que en estadstica se llaman individuos; cuando existe
una escala los posibles valores de la variable han sido previstos y al
observar la manifestacin de sta en la realidad pueda determinarse
qu valor toma en cada uno de ellos: esa es la medida de la variable
para ese individuo.

Por ejemplo, al hablar de los enfoques que puede tener la
evaluacin escolar hay cuatro valores que constituyen la escala:
carencia de enfoque, enfoque tcnico, enfoque prctico, enfoque
sociocrtico. As, al indagar por las manifestaciones de la evaluacin
escolar en una institucin particular se puede decir que la variable
enfoque tiene una medida cualitativa discreta as: enfoque
sociocrtico, por ejemplo.

As mismo, al indagar por las posibles causas de la erosin de una
montaa, la escala puede ser: humedad excesiva, falta de
vegetacin, baja lluviosidad, rboles no nativos, terreno con alto
contenido de cal; evidentemente esta escala debe completarse con
base en el referente terico que da la geologa, la biologa, la
ecologa, por ejemplo.

Es evidente que una escala no siempre es numrica y tampoco tiene
que ser ordenada; es simplemente el conjunto de valores que puede
tomar una variable y est organizada de acuerdo con la clase de
variable.

Para construir una escala acorde con la variable en estudio que sea
pertinente para validar la hiptesis propuesta se requiere tener una
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
107
definicin operacional de cada variable. Una variable se define
conceptual y operacionalmente.

La definicin conceptual tiene carcter terico y delimita la variable
dentro del saber especfico en el que se inscribe, cules son sus
caractersticas o cules son sus clases. De acuerdo con esta
definicin se hace la lectura de la investigacin y se interpreta la
informacin de modo que quien recurra al conocimiento alcanzado
en el estudio pueda extenderlo a otros campos conservando el
referente terico, o extender el referente terico para validar la
hiptesis en l. En cambio, la definicin operacional de una variable
la describe en relacin con la unidad de comparacin que requiere
para su medicin y la clase de variable que es, de modo que se
pueda generar una escala y un instrumento de recoleccin de
informacin sobre ella.

Por ejemplo, la variable hbito se define conceptualmente como un
comportamiento que se adquiere por repeticin volvindose parte del
repertorio de acciones inconscientes que el individuo ejecuta. Si se
va a definir operacionalmente el hbito de organizacin del tiempo
de estudio en casa, se requiere determinar cmo se evidencia ste:
tiempo diario dedicado a estudiar, tiempo utilizado para comenzar a
estudiar, distribucin del tiempo en intervalos de estudio y descanso,
tiempo dedicado a reiniciar despus de cada intervalo de descanso,
lapsos de dispersin en los intervalos de estudio. Para cada uno de
estos aspectos se definira una escala, algunas cuantitativas y otras
cualitativas.

Clases de escalas.

El siguiente cuadro recoge la clase de escala posible de usar en
cada tipo de variable; las escalas para medir los valores que toma
una variable son cardinal, ordinal, nominal y de intervalos.

Escala 6|ase de
var|ab|e
Nom|na| 0rd|na| |nterva|os 6ard|na|
Var|ab|e
cua||tat|va

SI

SI

NO

NO
Var|ab|e
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
cuant|tat|va SI SI SI SI
Var|ab|e
cont|nua

NO

SI

SI

SI
Var|ab|e
d|screta

SI

SI

NO

SI

La escala nominal est constituida por palabras sean ellas
cualidades, categoras o clases. Por ejemplo, la variable sexo
requiere una escala nominal dicotmica porque solo hay dos
opciones que toma dos valores: femenino y masculino; la variable
raza toma valores no ordenados como blanca, negra, criolla, mulata,
mestiza, piel roja o amarilla.

La escala ordinal est constituida por palabras o expresiones que
indican una serie; por ejemplo, la variable estatura puede medirse
con una escala ordinal formada por tres valores: bajo, mediano, alto;
si se indaga por la frecuencia de participacin de una persona en
votaciones puede medirse considerando valores como siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca o nunca.

La escala de intervalos divide en partes los valores que puede
tomar una variable y determina periodos iguales de modo que
agrupa los valores de la variable en subgrupos. Por ejemplo, la
variable estatura, para la que podra usarse una escala ordinal,
puede usarse tambin este tipo de escala en la cual se agrupan los
individuos entre 1 metro y 1,10, entre 1,10 y 1,20 y as
sucesivamente. El tamao de cada intervalo se determina de
acuerdo con la cantidad de individuos de la poblacin y segn el
rango de valores que toma la variable. Por ejemplo, si se habla de la
estatura de estudiantes de preescolar podra pensarse en un rango
de 0.80 metros hasta 1.30 metros.

La escala cardinal utiliza el conjunto de los nmeros naturales
como valores de la variable. Por ejemplo, cuando se habla de los
cdigos de barras, los valores son cardinales, aunque no importan
stos como cantidad. Cuando la cantidad de datos no es grande o
cuando la cantidad de opciones no es extensa y no amerita una
escala de intervalos se puede recurrir a una escala cardinal que
podra entenderse como una escala de intervalos de tamao
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
109
unitario; es el caso de una investigacin que indaga por el nmero
de aos de escolaridad los valores van de cero a once y adems,
podra requerirse esa informacin discriminada por cursos; o cuando
se indaga por el nmero de personas que tiene a cargo los afiliados
a una EPS porque, aunque la poblacin es muy grande, las
opciones no son muchas.

Aunque esta escala se llama cardinal, los valores que toma podran
ser positivos, negativos o decimales pero la cantidad de opciones de
la variable debe ser limitada. Por ejemplo, el peso vehicular
promedio que puede resistir un puente con el fin de clasificar estas
construcciones de acuerdo con su resistencia.

Es importante decir que para una variable pueden usarse diferentes
escalas lo cual depende de la informacin que se requiera organizar
y de la hiptesis de investigacin.

8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES.

La determinacin de las variables de una investigacin es
especialmente importante porque las variables intervinientes podran
sesgar los resultados encontrados si no se tienen en cuenta, o en
caso contrario, mejorar la interpretacin de la informacin obtenida.
Su delimitacin puede orientarse si se tienen en cuenta las
siguientes preguntas:

1. Cules son las variables relevantes? Factores que tienen que
considerarse porque son parte de la hiptesis o porque incidiran
significativamente en el desarrollo de la investigacin.
2. Cules son los factores determinados? Variables que son
influidas o condicionadas por otros, es decir que podran ser
dependientes de otras variables.
3. Qu variables relevantes estn relacionadas entre s y cmo?
Constituiran leyes susceptibles de validar.
4. Cmo se relacionan las variables para generar el
funcionamiento de un mecanismo o situacin? Corresponderan
relaciones de carcter operacional o mecanismos de accin
susceptible de validar.
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110
5. De dnde o de qu proceden las variables? Pueden tener un
origen fsico o lgico cuyo conocimiento permitira profundizar en
las posibles relaciones entre dichas variables y proponer otras
hiptesis no previstas.
6. En qu se transforman? (Prediccin).Establece si los valores de
las variables cambiaran al cambiar de contexto de investigacin.

8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO.

Tomemos como ejemplo el proyecto de investigacin sobre
Estructura de Pregrado en la UPTC (Surez, 2000). En ella hay dos
variables para valorar dicha consistencia de los ncleos del saber
pedaggico:

La orientacin que tiene cada uno de los ncleos del saber
pedaggico y la orientacin de la estructura que forman como
totalidad. La variable orientacin se define operacionalmente
como la combinacin de los ncleos del saber pedaggico de la
UPTC; dicha combinacin permite establecer cul modelo
curricular prevalece como referente en la universidad y si hay
carencia de orientacin (Sobre ncleos del saber pedaggico, ver
Surez, 2000)
7
.

La intensidad en la consistencia de las caractersticas prescritas
para los ncleos del saber pedaggico con las que se evidencian
en la accin pedaggica de los docentes. La intensidad en el
currculo de la UPTC se define operacionalmente como el nivel
de arraigo de la organizacin curricular (deber ser) en la accin
(ser del currculo) y su coherencia con la orientacin.

Tanto una como otra variable son cualitativas, discretas y requieren
una escala nominal.

Tomemos otro ejemplo en una tabla de datos para recoger
informacin en un censo sobre basuras en el municipio al que
hemos hecho referencia:

7
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro Surez Ruiz. Ncleos del saber pedaggico.
Orin editores, Bogot, D.C. 2000.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
111

arr|o A arr|o arr|o 6
8asura orgr|ca T|po de basura
8asura |rorgr|ca
6onten|do pr|nc|pa| de basura
|norgn|ca

Adu|los Res|dentes
N|ros
Res|derc|as
Erpresas
T|po de
construcc|ones
For|cas

El cuadro siguiente recoge las variables y su clasificacin as como
el tipo de escala adecuado:

6|ase Esca|a
T|po de basura Cua||lal|va, deperd|erle Nor|ra| d|colr|ca
6onten|do pr|nc|pa|
de basura |norgn|ca
Cua||lal|va, d|screla,
deperd|erle
Nor|ra|
Res|dentes Cuarl|lal|va, corl|rua,
deperd|erle
lrlerva|os
T|po de
construcc|ones
Cua||lal|va, d|screla,
deperd|erle
Nor|ra|
arr|o Cua||lal|va, d|screla,
|rdeperd|erle
Nor|ra|


8 8. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

1. Explicar el significado de variable como caracterstica y
determinar la diferencia con la constante como trmino opuesto;
dar ejemplos de una y otra en una situacin particular.
2. Explicar la relacin entre variables dependiente, independiente e
interviniente y establecer sus diferencias.
3. Enunciar las diferencias entre variable cualitativa y cuantitativa en
relacin con sus valores y las escalas pertinentes a cada una de
ellas.
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112
4. Establecer las diferencias entre las variables continua y discreta.
5. Explicar bajo qu condiciones una variable cuantitativa podra ser
discreta.
6. Justificar por qu una variable continua siempre es cuantitativa.
7. Dar ejemplos para cada una de las siguientes clases de variables
precisando el contexto en el que apareceran:
Variable cualitativa, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cualitativa, independiente (determine quin dependera
de sta).
Variable cuantitativa, continua, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cuantitativa, continua, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cuantitativa, discreta, dependiente (determine de quin
dependera).
Variable cuantitativa, discreta, independiente (determine quin
dependera de ella).
8. Explicar la importancia de las definiciones operacionales y
conceptual de una variable.
9. Establecer las diferencias entre definicin operacional y
conceptual.
10. Determinar las variables involucradas en cada hiptesis, su
clasificacin teniendo en cuenta los tres criterios y la clase de
escala adecuada:

6|ase Var|ab|es 6|ase Esca|a
3| er ura pg|ra wE8 de regoc|os
aurerlar |a puo||c|dad, d|sr|ruye |a
carl|dad de usuar|os que accede a e||a.

Veros de| 10 de |os usuar|os de ur
serv|c|o de le|ev|s|r |o race rs de
se|s roras d|ar|as.

La carl|dad de usuar|os de ura
o|o||oleca esco|ar ex|losa se rarl|ere
corslarle er |a red|da er que |os
eslud|arles l|erer rs edad.

Erlre rs jover sea ura poo|ac|r,
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
113
rs cree er ur produclo a||rerl|c|o
ruevo.

La corlar|rac|r v|sua| causada por |a
puo||c|dad er poca de e|ecc|ores
d|sr|ruye er |a red|da er que e|
card|dalo l|ere rs pos|o|||dades de
garar.

Er ura reg|r rs rureda ray reros
eros|r que er ura reg|r rs seca.


11. Tome su hiptesis de investigacin y desarrolle los pasos que a
continuacin se sugieren:

Enuncie la hiptesis.
Enuncie la variable 1.
Defnala conceptualmente.
Defnala operacionalmente.
Es dependiente o independiente.
Determine los valores que tomara
Es cualitativa o cuantitativa.
Es continua o discreta.
Determine el tipo de escala adecuado segn sea cuantitativa,
cualitativa, continua o discreta.
Determine si es posible medir la variable 1. En caso dado,
contine y realice el mismo procedimiento con la segunda
variable.
Si encuentra que alguna de las variables no se puede medir,
revise el planteamiento de la hiptesis.
Discuta este ltimo punto con su director de investigacin o con
su tutor.

En este momento del desarrollo de este manual, usted debe tener
definida la hiptesis de investigacin, las variables y ya sabe qu
tipo de escalas requiere para su medicin. Ahora es til que
complete el siguiente cuadro y evale la coherencia de cada aspecto
con los dems en su proyecto de investigacin:

Tema de Prob|ema 0bjet|vo h|ptes|s Var|ab|es Esca|as
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
114
|nvest|gac|n genera|
X1
X2

X3


8 8. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
HOCHMAN, Helena Y MORENO, Maritza, Tcnicas de Investigacin
Documental, editorial Trillas, Mxico, 1983.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las
ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974.
U UN NI ID DA AD D 9 9. . T TI IP PO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

Definir el tipo de investigacin que se desarrollar est
intrnsecamente ligado con la naturaleza de la hiptesis y con la
forma como se relacionan las variables del problema; adems,
depende del objeto de estudio porque, por ejemplo, en
investigaciones sociales es muy poco probable controlar variables.
Esta es la razn de esta unidad: caracterizar los tipos investigacin
ms comunes que cada lector decida el que corresponde a su
proyecto de investigacin.


9 9. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene como objeto principal las investigaciones
cuantitativas y por eso solo haremos referencia a los tipos de estudio
de esta naturaleza:

Identificar los tipos de investigaciones cuantitativas ms
comunes.
Relacionar los tipos de investigacin con la clase de hiptesis de
investigacin.


9 9. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : T TI IP PO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

Hemos definido la investigacin como un conjunto de actividades
intencionales y organizadas de bsqueda sistemtica que llevan a la
formulacin, al diseo y a la descripcin o produccin de un
conocimiento. La investigacin es de carcter cuantitativo o
cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y la
finalidad que tiene al estudiarla.

La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como
externo, sin tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la
mxima objetividad porque su propsito es conseguir leyes
generales referidas al tema de investigacin recurriendo para ello a
diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin. Es una
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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116
investigacin normativa que se apoya en la estadstica para
interpretar la informacin.

En cambio, la investigacin cualitativa se hace en el contexto natural
para rescatar los significados elaborados en las interacciones
sociales; en ellas prevalece lo individual, lo colectivo en cuanto
elaboracin de significados y lo subjetivo; adems, es de carcter
interpretativo y se desarrolla mediante diseos abiertos y con
tcnicas poco estructuradas para dar espacio a la comprensin del
sentido de la accin humana antes que a la explicacin y la
descripcin. La baja estructuracin y el diseo abierto de la
investigacin cualitativa no significa que no tenga el rigor de la
investigacin; en cambio, pone en evidencia que no normatiza el
fenmeno investigado, no lo predetermina sino que la teora surge
del proceso investigativo, hay participacin de los implicados y el
diseo se va generando y ajustando de acuerdo con la realidad
abordada. En otros captulos abordaremos este debate con la
profundidad que amerita, aunque por ahora es fundamental
desarrollar con cuidado la lectura propuesta al final de esta unidad.

En esta seccin nos centraremos en la investigacin cuantitativa y la
definicin del tipo de investigacin es el requisito previo para generar
el diseo. Como hay varios tipos de investigacin es importante
definir a cul de ellos corresponde su trabajo, decisin que es
conveniente tomar una vez planteada la hiptesis.

Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias,
descriptivas, correlacionales y explicativas de acuerdo con la
relacin que se establece entre las variables. Adems, hay
investigaciones bsicas, aplicadas, de intervencin e investigacin
accin.

9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA

Hay ocasiones en las que el investigador requiere hacer una
aproximacin previa a un problema para definir con mayor precisin
una hiptesis o porque, sabiendo que existe un problema susceptible
de estudiar, no tiene conocimiento suficiente de ste para definirlo, o
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
117
porque no existen fundamentos tericos suficientes para predecir
una solucin y expresarla mediante una hiptesis. Estas son
investigaciones que deben tener el rigor de cualquier otra pero son
abiertas y menos focalizadas que las otras clases de estudios.

El inters de una investigacin exploratoria es descubrir preguntas,
hiptesis, nuevas variables no observadas previamente que
requieren una pregunta, o unas categoras previas que guen la
observacin y la informacin requerida. En ellas se recurre a
tcnicas de observacin guiada, a paneles, entrevistas no
estructuradas, anlisis del discurso, anlisis documental.

Los resultados que se esperan en este tipo de investigacin son
nuevas preguntas, hiptesis ms focalizadas, y en ocasiones, la
conviccin de que no amerita investigar al respecto o porque no hay
problemas relevantes, o porque avanzar en ella puede tener
implicaciones ticas para la comunidad involucrada, o porque aun no
es posible dar respuesta al problema que se logra delimitar.

Por ejemplo, una investigacin exploratoria realizada por un
estudiante de ingeniera electrnica orientada a mejorar la calidad de
vida de los sordos concluy en la creacin de un sensor para que la
madre pudiera saber desde lejos cuando su beb lloraba. Esta
investigacin comenz explorando en forma abierta, no estructurada,
los intereses de la poblacin sorda y de quienes conviven con ellos
mediante dilogos, observacin de sus comportamientos,
dificultades que tienen, problemas que se le presentan al interactuar
para comunicarse o para ubicarse, hasta concluir en la deteccin de
un problema relevante. A partir de all se plantea un problema
focalizado y se desarrolla un nuevo proceso investigativo.

En cualquier caso, es importante decir que no toda exploracin ms
o menos sistemtica es una investigacin exploratoria; lo es si tiene
el rigor y el carcter de investigacin.

9.2.2. . INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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118
La investigacin descriptiva corresponde a hiptesis de esta
naturaleza en las cuales no hay relacin entre variables y por lo
tanto no se manipula ninguna de ellas. La finalidad es caracterizar
una poblacin, un caso, una situacin, un fenmeno teniendo como
referente una o un grupo de variables. Esta investigacin no intenta
ni tiene la pretensin de explicar el porqu sino que se propone
describir lo que es, est orientada a evaluar ciertos atributos,
propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno; en algunos casos consiste en el registro, el anlisis y
explicacin de las condiciones de un fenmeno tal como se
presenta, razn por la cual slo observa el objeto y lo describe
teniendo en cuenta propiedades o caractersticas de mayor o menor
relevancia de acuerdo con el problema.

Por ejemplo, la investigacin histrica es descriptiva y consiste en
un conjunto de mtodos mediante los cuales se procura establecer
los hechos y lograr conclusiones referentes a acontecimientos
pasados.

En otro campo, si un gerente quiere desarrollar una reestructuracin
en su empresa para reducir costos y aumentar la productividad
puede adelantar una investigacin en la cual se indaguen aspectos
sobre las actividades que realizan los directivos y los empleados, la
forma como usan el tiempo, las caractersticas del espacio que son
distractores, la ubicacin de los empleados segn sus capacidades,
la calidad de sus productos, la relacin entre la demanda y la oferta;
quien desarrolle la investigacin debe generar listas de cotejo, o
elaborar encuestas, llevar un diario abierto, de modo que pueda
caracterizar el funcionamiento de la empresa. Evidentemente, para
hacerlo debe tener unos referentes tericos de administracin de
empresas, sobre tcnicas de produccin del campo en cuestin,
psicologa, sociologa, etc.

Es importante anotar que una investigacin descriptiva no es
solamente una observacin sistemtica sino que requiere la
definicin del problema, plantear una hiptesis que determine la
caracterizacin del fenmeno en relacin con unas variables;
adems, los anteriores elementos deben estar fundamentados en un
saber especfico. Por ejemplo, un censo corresponde a una
investigacin descriptiva; en ste hay unas categoras previamente
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
119
definidas, el conocimiento que se busca sobre la poblacin tiene una
finalidad y una razn de ser con base en una teora de soporte.

En ocasiones, las investigaciones descriptivas son la base para otras
investigaciones de carcter explicativo o correlacional; as mismo
puede suceder que una investigacin tenga una primera fase
descriptiva y avance a una fase explicativa o correlacional.

9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL.

La investigacin correlacional corresponde a estudios con este tipo
de hiptesis en las que las variables estn relacionadas y no
interesan stas en cuanto tal sino la relacin que existe. Es una
investigacin que tiene como propsito medir el grado de relacin
que existe entre dos o ms conceptos o variables.

Una investigacin correlacional indaga por la forma como vara una
variable en relacin con la otra pero sin que exista una variable
dependiente y otra independiente. En esta clase de investigaciones
puede haber ms de dos variables relacionadas, lo cual aumenta la
complejidad en el anlisis estadstico necesario para validar o no la
hiptesis.

La relacin que se indaga entre variables puede centrase en el
hecho de estar o no relacionadas o puede ocuparse de la intensidad
y direccin de la relacin; si consideramos las variables X y Y, se
pueden indagar correlaciones de varias formas segn lo establezca
la hiptesis: Al variar X vara Y; al aumentar X aumenta Y (igual
direccin); al aumentar X disminuye Y (direccin contraria); al
aumentar X vara Y en igual proporcin.

Las investigaciones correlacionales no se refieren solamente a
variables cuantitativas; por ejemplo, podran ser de la forma: Al
aparecer el valor A en la variable X, la variable Y toma el valor B.

Para el anlisis estadstico de la informacin, estas investigaciones
recurren a herramientas como el anlisis de regresin simple y
mltiple y de correlacin cuando las variables son cuantitativas. Si
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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120
las variables son cualitativas, se puede recurrir al estadstico Chi
Cuadrado que es til para la prueba de independencia de grupos y
de homogeneidad de grupos.

Por ejemplo, un estudiante de bachillerato propuso como hiptesis la
siguiente: si en un cono se mantiene la directriz, al aumentar la
altura el volumen crece hasta cierto valor de la altura. En este caso
las variables son altura y volumen del cono; entre ellas hay una
correlacin con direccin positiva en tanto es de la forma: al
aumentar h, aumenta V. Adems, ni una ni otra es dependiente
porque al generar un experimento puede variar el volumen para
hallar la altura o viceversa, aunque en general se recurrira al primer
proceso forzando la altura a comportarse como variable
dependiente. En este caso, vale la pena anotarlo ahora, el valor de
la generatriz sera variable interviniente que al dejarla constante,
quedara controlada para que no afecte las otras dos.

9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA.

Tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales, el
conocimiento tiene campos que requieren el anlisis de causas y
consecuencias, y no solo el anlisis de relaciones. Esta necesidad
es la base de las investigaciones explicativas que corresponden a
las hiptesis de causalidad.

Esta clase de investigacin demanda la existencia de variables
dependientes e independientes, y con frecuencia necesita delimitar
las variables intervinientes, aun en investigaciones de tipo tcnico o
de las ciencias naturales. En esta clase de estudio el investigador
controla y manipula deliberadamente algunas condiciones del objeto
o del tema de investigacin mantenindolas bajo su control para
producir modificaciones en la variable independiente; para su
desarrollo recurre a diseos cuantitativos como los experimentos de
campo y la investigacin expost-facto y sigue un razonamiento
hipottico deductivo.

Por ejemplo, investigaciones sobre las causas de la desercin
escolar, sobre mortalidad infantil, sobre violencia social, en general
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
121
son de carcter explicativo. La dificultad radica en determinar las
posibles causas, considerar la posible influencia de las variables
intervinientes que no se pueden controlar para anular su efecto, y
manipular o generar cambios en la variable independiente para
medir los cambios en la variable dependiente.

La estructura bsica de estas investigaciones es la de un
experimento de laboratorio:

1. En lo posible, anular las variables intervinientes.
2. Producir un cambio en la variable independiente (es decir, hacer
que tome un valor de la escala)
3. Medir el valor que tom la variable dependiente que se prev es
causado por la variable independiente.
4. Producir otro cambio en la variable independiente (es decir, hacer
que tome otro valor).
5. Medir el nuevo valor que tom la variable dependiente que se
prev es causado por la variable independiente. Y as
sucesivamente.

No todas las investigaciones explicativas pueden someter los
individuos a este proceso de aplicacin de cambios en la variable
independiente (manipulacin de esta variable) y se analizan en su
medio natural en situaciones en las que la variable independiente ha
tomado diferentes valores.

Por ejemplo, se puede investigar sobre el desarrollo de la autoestima
de los nios segn la calidad de la comunicacin en casa y la
cantidad de hermanos que tengan; las variables independientes son
la cantidad de hermanos y la calidad de la comunicacin en casa. Ni
una ni otra se pueden controlar pero si es posible observar grupos
de nios que tengan diferente cantidad de hermanos (X) y evaluar la
calidad de la comunicacin en casa (Y) as como su autoestima (Z).
De esta forma se analiza la incidencia de las variables (X) y (Y)
sobre (Z).

En este caso, las variables calidad de la comunicacin y autoestima
requieren unos indicadores que podran formar una escala ordinal
mientras que la cantidad de hermanos requiere una escala cardinal.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
122
9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA

La clasificacin de la investigacin en bsica y aplicada obedece a la
finalidad en relacin con el conocimiento que pretende producir:
teora y prctica. Tanto una como otra pueden ser exploratorias,
descriptivas, correlacionales o explicativas dependiendo del tipo de
hiptesis que planteen para resolver la pregunta de investigacin.

La investigacin bsica est tericamente orientada y tiene como
finalidad la produccin de nuevos conocimientos tericos; a esta
misma investigacin algunos la denominan investigacin pura. Son
ejemplos de investigacin bsica los estudios desarrollados en fsica
para descubrir la estructura de la materia, en gentica sobre el
genoma humano, en matemticas sobre los fractales o funciones
iteradas. Muchas de estas investigaciones surgen como problemas
tericos relativos a una ciencia o una disciplina y posteriormente
pueden tener implicaciones prcticas o ser utilizados para desarrollar
investigaciones aplicadas.

En cambio, la investigacin aplicada tiene como propsito
fundamental dar solucin a problemas prcticos y slo
indirectamente se interesa en la obtencin de un conocimiento
nuevo. Dentro de stas estn las investigaciones orientadas a
intervenir una situacin para generar cambios o para implementar
modelos o diseos. Sin embargo, si bien la razn fundamental de la
investigacin aplicada es un problema, tambin se desarrolla
conocimiento y ste debe ser estructurado, sistematizado y validado
ante una comunidad acadmica o cientfica.

Investigaciones gracias a las que se genera por ejemplo, la vacuna
contra la malaria, software para atender un problema de sordera en
los nios, artefactos para mejorar la calidad de vida de minusvlidos
como la silla real para los nios con parlisis cerebral, son ejemplos
de investigaciones aplicadas. As mismo, pertenece a este tipo de
investigacin la que desarrollan muchos profesionales ante
problemas especficos de su campo, que si bien no desarrollan el
proceso con toda la formalidad de la elaboracin de un proyecto
para ser avalado, si delimitan un problema, buscan alternativas de
solucin, seleccionan la ms adecuada, hacen estudios de
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
123
factibilidad, evalan el impacto que podra tener, analizan costos,
prevn resultados, etc. Estas son formas de investigacin aplicada
que se van constituyendo en saberes profesionales ms o menos
socializados pero que son conocimiento aplicado sistemtica y
rigurosamente.

9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN.

La investigacin accin participacin es una forma de investigacin
colectiva que se realiza en el contexto de los hechos sociales con la
participacin de las personas implicadas en la situacin aunque no
sean investigadores; la investigacin surge como proyecto mediante
un diseo que se desarrolla en la interaccin, en cierta medida en
forma novedosa y a menudo experimental.

La investigacin aparece como un ejercicio compartido por todos los
involucrados y se confunde con procesos de aprendizaje o
socializacin porque pretenden la elaboracin del conocimiento que
all surge para aprovecharlo en beneficio de la comunidad, de su
mejoramiento en relacin con problemticas especficas. En cierta
medida es una investigacin de campo donde se va al encuentro de
los sujetos y objetos a investigar en su terreno para abordarlos.

Si bien la investigacin accin participacin se desarrolla
generalmente dentro del paradigma cualitativo, puede recurrir a
tcnicas cuantitativas y desarrollar dentro de ella otras
investigaciones.

Esta investigacin se diferencia de otras por la conformacin del
equipo investigador que con frecuencia est constituido por
personas individuales o por grupos de especialistas en el campo
investigado, y en particular, por investigadores con un equipo de
apoyo. En cambio, este tipo de investigacin se desarrolla en el
contexto natural de los hechos con la participacin de quienes hacen
parte de la situacin, aunque no sean investigadores.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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124
9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO.

En una investigacin desarrollada sobre Abstencin electoral en
Colombia (Surez, 1996)
8
se propusieron como variables causantes
de la abstencin el inters por la poltica, el sentimiento de confianza
en la poltica y en el poltico y el sentimiento de eficacia externa. Se
consideraron adems, como variables intervinientes la abstencin de
los padres, el nivel de estudios, el nivel de ingresos y la edad.

Esta investigacin de carcter explicativo se guo por la siguiente
hiptesis:

En individuos con actitudes poco favorables a la participacin
electoral habra menor o escasa posibilidad de que los
individuos abstencionistas voten.

La hiptesis relaciona la variable dependiente abstencin con la
variable independientes actitud hacia la participacin electoral.
Adems, se definieron las actitudes operacionalmente en trminos
de inters por la poltica, el sentimiento de confianza en la poltica y
en el poltico y el sentimiento de eficacia externa.

Para la validacin de la hiptesis se recurri a un anlisis de
correlacin lineal mltiple porque para estas variables se gener una
escala aditiva asociada a escalas cualitativas para diferentes
indicadores de cada variable.


9 9. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Aprender a identificar los tipos de investigacin es fundamental para
generar un diseo acorde. Por eso es necesario retomar las
caractersticas de cada uno y su relacin con la hiptesis.

1. Hacer un cuadro sntesis que contenga los tipos de
investigaciones en relacin con la clase de hiptesis, el tipo de

8
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. La abstencin electoral en Colombia. Tesis de
grado, Maestra en Ciencia Poltica, Universidad Javeriana, Bogot, D.C. 1996.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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125
conocimiento que pretende y la forma como se relacionan las
variables.
2. Explicar las diferencias entre un estudio de correlacin y un
estudio descriptivo.
3. Explicar la importancia de un estudio exploratorio y las
condiciones en que sera necesario.
4. Explicar por qu una misma investigacin puede involucrar
varios tipos de hiptesis.
5. Diferenciar una investigacin aplicada de una investigacin
bsica.
6. Por qu razn una investigacin aplicada puede ser
correlacional? Proponga un ejemplo.
7. Por qu una investigacin bsica puede ser tambin
explicativa? Proponer un ejemplo.
8. Por qu una investigacin aplicada puede ser una investigacin
accin participacin? Proponer un ejemplo.
9. Plantear la hiptesis estadstica para cada hiptesis de
investigacin y determinar el tipo de estudio que sugerira para
las siguientes situaciones hipotticas:

Un estudio de mercadeo de la prensa propone: Si los maestros
utilizan la prensa en el aula como recurso didctico, las ventas
aumentarn.
Existe una relacin directa entre la cantidad de publicidad poltica
hecha en medios de comunicacin y la abstencin electoral en
las personas de clase alta entre 18 y 24 aos.
Las acciones de una empresa han subido de valor gracias a la
recesin econmica.
La frecuencia de osteoporosis despus de los 50 aos es
diferente en la raza negra que en la blanca y en los hombres que
en las mujeres.

10. Determinar el tipo de estudio pertinente a una hiptesis que
plantea diferencia de grupos. Justificar la respuesta (Ver unidad
sobre hiptesis)
11. Retomar la hiptesis de investigacin del proyecto de cada lector
y determinar qu tipo de estudio es. Justificar la decisin
teniendo en cuenta todas las variables, la relacin entre ellas, el
tipo de conocimiento que espera lograr y el tipo de anlisis
estadstico posible.
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126


9 9. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : C CO ON NO OC CI IM MI IE EN NT TO O D DE E L LA A R RE EA AL LI ID DA AD D S SO OC CI IA AL L

Las ciencias sociales y las ciencias naturales tienen objeto de
estudio diferentes y su conocimiento est guiado por una
intencionalidad diferente. El fin de la lectura es establecer el objeto y
el objetivo de las ciencias naturales y las ciencias sociales, dentro
del enfoque estructural funcionalista. As mismo propone la
Verstehen como mtodo de las ciencias sociales.



TTULO: El problema de la realidad social.
AUTORES: Schutz, A.
Amorrortu editores, Buenos Aires, 1974.


La realidad social es la suma total de objetos y sucesos del mundo
cultural que el ser humano experimenta en su cotidianidad, en
interrelacin con sus semejantes. Ese mundo intersubjetivo supone
la comunicacin y el lenguaje.

La observacin sensorial de la conducta humana manifiesta no es
fuente completa del conocimiento de la realidad social, sino de las
situaciones en que el hombre se manifiesta de forma abierta y cara a
cara, pues hay por ejemplo creencias y definiciones implcitas
generadas por los integrantes de esa realidad, que no se pueden
captar por simple observacin sino por la comprensin. La
investigacin social desde la observacin sensorial de la conducta
humana es limitada pues mediante ella es imposible llegar a un
significado universal de la realidad.

La comprensin es el conocimiento que tiene el hombre de los
conocimientos y experiencias del otro, que no se da solo por
observacin del otro, ni por introspeccin, ni por identificacin del
otro, sino porque el mundo es desde el nacimiento intersubjetivo y el
hombre tiene un conocimiento socializado de la realidad y de la
experiencia de la accin del otro, as como de sus productos de
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
127
cultura en trminos de sus motivos y fines, en cuanto est inserto en
esa realidad.

La comprensin o Verstehen es una tcnica para abordar los
asuntos humanos que consiste en el pensamiento sobre el sentido
comn que presupone nuestro conocimiento actual o potencial del
sentido de las acciones humanas y sus productos. Esa comprensin
es controlable bajo ciertas condiciones y permite la comunicacin
del conocimiento social.

La Verstehen se debera poder explicar teniendo en cuenta lo
epistemolgico, lo metodolgico y como experiencia del
conocimiento del sentido comn. En lo epistemolgico no se le ha
dado respuesta. La experiencia del conocimiento del sentido comn
corresponde a la percepcin de la realidad y las acciones sociales
as como de sus productos tal como aparecen.

En cuanto lo metodolgico se puede considerar la Verstehen como
el elemento en el cual comienza la investigacin, pues en ella surgen
situaciones no aclaradas que se pueden transformar en
investigacin. La Verstehen como forma de conocimiento supone
construcciones mentales de abstraccin, sntesis, generalizaciones,
formalizaciones, idealizaciones como comprensin del conocimiento
del sentido comn.

Las ciencias sociales no pueden derivar su conocimiento de las
ciencias naturales pues tal conocimiento no dir nada de la forma
como experimentan los hombres esa realidad; por lo tanto la ciencia
social debe elaborar sus propios medios para comprender la
realidad social.

Objetos de las ciencias sociales y naturales:

Tanto el objeto de las ciencias sociales como el de las ciencias
naturales se encuentran en la cotidianidad pero se objetivan
diferente; el objeto de las ciencias naturales es externo al sujeto que
lo conoce, son fenmenos estables, regulares, predecibles y
controlables sobre los que se pueden establecer leyes. El objeto de
las ciencias sociales surge de la interaccin, no son los sujetos que
interactan, es el hecho social en cuanto tiene un significado
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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128
diferente para cada sujeto; el objeto son las relaciones, los
significados y sentidos de esas relaciones, que no se someten a
leyes sino que tienen regularidades que surgen de la interaccin y
cuya validez se limita al hecho social correspondiente.

El mundo de las ciencias naturales no significa nada para los objetos
con que trabaja mientras que en ciencias sociales, la realidad social
en estudio significa para los seres humanos que la constituyen; el
objeto de estudio de las ciencias sociales se basa en los objetos de
pensamiento construidos por el hombre. Las construcciones de las
ciencias naturales se realizan sobre objetos externos al hombre,
conocimiento construidos por l, es un estudio sobre objetos como
una construccin primaria, mientras que las ciencias sociales son
una construccin secundaria sobre objetos construidos por el
hombre.

El objetivo de las ciencias sociales es la indagacin de los
principios generales segn los cuales el hombre organiza su
experiencia cotidiana. Existe un problema relativo al significado
subjetivo que incide en la actitud natural con que se lleve a cabo
este objetivo: la situacin particular del individuo determina los
motivos, intereses y significados de esa realidad social, as como las
elecciones que se efectan y los proyectos que se realizan; con
estas condiciones el sujeto asigna un significado a su accin y a su
realidad social, y esta condicin limita la intersubjetividad.

En cambio, la autotipificacin es una condicin del ser humano que
hace posible el conocimiento de la realidad social. La autotipificacin
corresponde a la posibilidad que tienen los sujetos de comprender
las acciones de los otros mediante la tipificacin, es decir esquemas
tpicos de motivos y fines dentro de los cuales la conducta del otro
es un ejemplo. Esos esquemas pasan a ser tambin motivos de las
acciones del propio sujeto que a la vez le sirven para comprender las
del otro. Con base en estas tipificaciones es que el especialista en
ciencias sociales puede elaborar construcciones que le permitan
estudiar la realidad social, y que suponen una teora social.

Es conclusin se puede afirmar que el conocimiento del sentido
comn est socializado desde el principio, y se rige por tres
principios de socializacin:
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
129

El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est
socializado estructuralmente mediante la reciprocidad de
perspectivas, es decir que si uno cambia con su semejante
experimentarn de igual manera la realidad social, de modo que
las circunstancias particulares no inciden en esa experiencia.
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est
socializado genticamente pues la mayora de nuestro
conocimiento es de origen social
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana est
socializado en el sentido de la distribucin social del conocimiento
pues cada uno tiene una parte del conocimiento de la realidad
social, el resto lo conoce por medio de los dems. Esos
conocimientos tienen diverso grado de nitidez (claridad, trato claro
y creencia).

El enfoque estructural funcionalista en ciencias sociales se
fundamenta en estos principios y se refiere a las construcciones
socialmente distribuidas en cuanto pautas, motivos, fines, actitudes,
personalidades que asume como invariantes y desde ellas se
interpreta la estructura o funcin del sistema social. En la medida en
que esas construcciones sean ms aceptadas socialmente, sern
ms tiles a la ciencia para interpretar la conducta humana.


9 9. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .

1. Diferenciar la realidad social de la realidad natural.
2. Explicar por qu la observacin sensorial de la conducta humana
manifiesta no es fuente de conocimiento de la realidad social.
3. Enunciar las diferencias entre comprensin y explicacin.
4. Por qu razn dice el autor que el conocimiento social no se
puede derivar del conocimiento de las ciencias naturales?
5. Hacer un cuadro comparativo entre las caractersticas del objeto
de conocimiento de las ciencias sociales y las ciencias naturales
desde la perspectiva de Schutz.
6. Explicar por qu el significado subjetivo es un problema para la
investigacin en ciencais sociales.
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130
7. Explicar las ventajas de la autotipificacin para la investigacin
en ciencias sociales.
8. Cules son los tres principios de socializacin del sentido
comn?
9. En qu consiste la reciprocidad de perspectivas y por qu es
necesario para el conocimiento del sentido comn?
10. Qu es la socializacin gentica del conocimiento?
11. Por qu la reciprocidad de perspectivas no es socializacin
gentica?
12. Proponer un ejemplo en el que el conocimiento de la realidad
social es mediado por otros y no es un conocimiento directo.


9 9. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales,
Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990.
COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata,
Madrid, 1992.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
NEUPER, R. Manual de investigacin social, editorial Universitaria,
Tegucigalpa, 1977.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
U UN NI ID DA AD D 1 10 0. . D DI IS SE E O O D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI IO ON N. .

El diseo metodolgico es el plan de accin para validar la hiptesis
de investigacin y corresponde a la ltima etapa previa al desarrollo
de la investigacin propiamente dicha. La clase de diseo depende
de la hiptesis propuesta y del objeto de estudio y a su vez, de ste
depende la validez del conocimiento que se alcance.

En esta unidad se caracterizan los principales mtodos de
investigacin as como los diseos de carcter experimental y los no
experimentales de modo que el lector pueda hacer una eleccin del
ms adecuado a su investigacin.


1 10 0. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Concretar un plan de accin para validar la hiptesis requiere
atender los siguientes objetivos:

Diferenciar las clases de mtodos para aproximarse a lo real.
Caracterizar y diferenciar los diseos experimentales y sus
clases.
Caracterizar los diseos no experimentales.
Relacionar el diseo con la hiptesis y el tipo de estudio.


1 10 0. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D: : D DI IS SE E O OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para
responder a las preguntas de investigacin; el diseo seala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos. En
consecuencia, un diseo metodolgico es la determinacin del
procedimiento para recoger datos y analizarlos con miras a lograr el
objetivo de la investigacin y validar la hiptesis de investigacin. En
ste se determina el tipo de estudio, el universo o poblacin, la
muestra, y los mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin.

El diseo que se seleccione depende del problema de investigacin,
del contexto que rodea la investigacin y del mtodo adecuado para
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132
aprehender el objeto de la investigacin; en las investigaciones
cuantitativas el diseo puede ser experimental o no experimental.
Aunque en los ltimos captulos nos detengamos en el dilema de la
investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa, por ahora es
importante decir que la clase de variables, sean cuantitativas o
cualitativas no determina el tipo de estudio bajo esta clasificacin; la
razn de ser uno u otro tipo de estudio lo define la intencionalidad
del investigador frente al objeto de estudio.

10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN

Antes de avanzar sobre los diseos de investigacin es necesario
diferenciar las clases de mtodos partiendo de las caractersticas de
un mtodo.

La palabra mtodo proviene del griego y significa una forma de
caminar en la consecucin de la meta, por eso con ella se hace
referencia a la forma de observar, explorar, describir o explicar la
realidad. Por lo tanto, el mtodo es el procedimiento por el cual
organizamos la actividad de investigacin y tiene estrecha relacin
con la teora seleccionada para el caso particular. El mtodo sirve
para ofrecerle al investigador orientacin y facilidad para alcanzar
nuevos conocimientos; el mtodo da rigor, orden y certeza; por esa
razn, si se quiere avanzar en el conocimiento, es importante
establecer un mtodo.

No se debe confundir mtodo con tcnica. Las tcnicas constituyen
recursos para el mtodo y tienen como tarea obtener o precisar
datos necesarios para la investigacin; por ejemplo, los
cuestionarios, encuestas, formas de hacer observacin son tcnicas
tiles a diferentes mtodos de investigacin. Es recomendable que
el estudiante haga una lectura sobre este tema para ampliar su
saber, por ejemplo analizando el texto de Mario Bunge, La ciencia,
su mtodo y su filosofa, editorial Siglo XX.

Existen dos mtodos fundamentales que se diferencian en el
conocimiento del que se parte y al que llegan, s como en la forma
de ir de uno a otro. Se hace referencia al mtodo deductivo cuando
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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133
se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso
particular; esto es un silogismo. La deduccin hace nfasis en la
teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin.
Este mtodo es propio de investigaciones en ciencias formales y de
investigaciones aplicadas que pretenden validar una teora en la
prctica.

Y con mtodo inductivo se hace referencia al anlisis de casos
particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de
carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de
la realidad. Se basa en la observacin y en la experimentacin. La
induccin consiste entonces en buscar para descubrir la causa de
una propiedad que est presente en un cuerpo y sacar unas
conclusiones que pueden llegar a la formulacin de leyes y principios
generales. Este mtodo es caracterstico de las ciencias naturales
en la bsqueda de regularidades que no se han descubierto;
adems, es un mtodo pertinente a investigaciones correlacionales y
explicativas.

El mtodo hipottico deductivo parte de la observacin de casos
particulares para plantear un problema y ste remite a una teora.
Por lo tanto, a partir del marco terico se formula una hiptesis
mediante un razonamiento deductivo que posteriormente se intenta
validar empricamente. Las etapas del mtodo hipottico deductivo
corresponden a:

1. Planeamiento del problema a partir de la observacin de casos
particulares. Revisin de la bibliografa.
2. Formulacin de la hiptesis.
3. Recoleccin de la informacin pertinente.
4. Anlisis de datos
5. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de
cara a aumentar el conocimiento terico.

10.2.2 DISEOS EXPERIMENTALES.

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134
Los diseos experimentales se clasifican en preexperimentales,
experimentos puros y cuasiexperimentales de acuerdo con el control
que se establezca sobre las variables independientes e
intervinientes para evaluar la variable dependiente.

Realizar un experimento significa tomar una accin para luego
observar y extraer unas conclusiones. El trmino experimento se
refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan
deliberadamente una o ms variables independientes para analizar
las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables
dependientes dentro de una situacin controlada por el investigador.

Experimentos puros.

Los experimentos autnticamente puros manipulan variables
independientes para ver sus efectos sobre variables dependientes
en una situacin de control.

Esta clase de experimentos requiere la manipulacin intencional de
una o ms variables independientes y se realiza para analizar si
stas afectan a una o ms variables dependientes as como las
razones por las cuales las afectan.

El primer requisito de un experimento puro es que la manipulacin
de una variables independiente debe llevarse a cabo en dos grados
por lo menos; es decir que en un experimento se puede controlar la
variable independiente para que tome por lo menos dos o ms
valores diferentes pero pueden ser ms, para medir los cambios que
cada nuevo valor produce en la variable dependiente.

El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia o ausencia de la
variable independiente. Cada nivel o grado de manipulacin implica
un grupo de experimento, por lo tanto necesita un nuevo grupo para
cada nuevo valor de la variable independiente dado que la primera
accin puede incidir en los resultados de la segunda.

Por ejemplo, si se cree que a mayor presencia de fro en la jaula de
un animal ms busca alimento, el primer experimento podra generar
en el animal un aprendizaje mediante el cual ante una temperatura
de 4 busca alimento, condicin que distorsionara una segunda
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
135
prueba para observar cmo reacciona ante 0 de temp eratura, por
ejemplo.

El segundo requisito de un experimento puro es medir el efecto de la
variable independiente sobre la variable dependiente. No hay reglas,
todo depende de la forma como se haya planteado el problema de
investigacin y las limitaciones que se tengan.

El tercer requisito que debe cumplir todo experimento puro es el del
control o validez interna de la situacin experimental. El trmino
control se refiere a saber que est ocurriendo realmente con la
relacin entre las variables independientes y las dependientes, es
decir, si se observa con el experimento que una o ms variables
independientes al ser manipuladas hacen variar a las dependientes,
si la variacin de estas ltimas se debe a la manipulacin de las
independientes y no a otros factores o causas.

Cuando hay control podemos conocer si la relacin de causalidad
existe o no; en cambio, cuando no se logra el control no se puede
conocer dicha relacin y tampoco se puede decir que no exista.
Parte importante del control en un experimento puro es aislar
totalmente la influencia de otras variables extraas; en particular, en
estos experimentos es fundamental controlar la incidencia que
pueda tener el investigador

Una de las condiciones para el control de las variables es la
equivalencia inicial de grupos hace referencia a la homogeneidad
que deben tener los grupos experimental y de control; en ambos se
mide la variable dependiente pero en el experimental se manipula el
grado de presencia de la variable independiente para ver si el
resultado vara en la dependiente en relacin con el grupo control.
Entre ms homogneos sean los grupos, ms confiable es el
resultado encontrado.

Diseos preexperimentales.

Algunos diseos experimentales son preexperimentales porque su
grado de control es mnimo y no son adecuados para el
establecimiento de relaciones entre la variable independiente y las
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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136
variables dependientes. Son investigaciones que pueden servir en
ciertas ocasiones como diseos de estudios exploratorios.

Diseos cuasiexperimentales.

En algunos diseos experimentales no se pueden controlar todas las
variables como sucede en el experimento puro pero s se logra al
menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con
una o ms variables dependientes; este diseo difiere de los
experimentos verdaderos o puros solamente en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia
inicial de los grupos.

En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al
azar a los grupos ni emparejados como debe suceder en un diseo
experimental puro, sino que dichos grupos ya estaban formados
antes del experimento. Estos diseos se utilizan cuando no es
posible asignar al azar los sujetos de cada grupo para recibir o no
tratamientos experimentales y la falta de aleatoriedad introduce
posibles problemas de validez interna y externa.

Por ejemplo, en ciencias sociales se pueden desarrollar algunas
investigaciones en los que se aplican programas de aprendizaje
mediante un diseo cuasiexperimental, o estrategias publicitarias
para observar la conducta del pblico frente a algn producto, o
programas de sensibilizacin frente a algn problema. Por ejemplo,
si un estudio plantea que una tcnica de enseanza de lectura es
ms rpida que otra, se procedera de la siguiente forma:

Delimitar las caractersticas de cada estudiante en relacin con
variables intervinientes como edad, nivel cultural de los padres,
nivel econmico, acceso a medios de comunicacin, nmero de
personas adultas o nios mayores que viven con l, nivel
acadmico demostrado hasta el momento, habilidad verbal,
problemas de aprendizaje.
Formar dos grupos equivalentes de estudiantes de los cursos en
los que se va aplicar el programa; la equivalencia se logra
formando stos al azar o formando grupos intencionalmente de
modo que tengan la misma cantidad de estudiantes con
caractersticas similares segn las variables anteriores.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
137
Medir los prerrequisitos lectores y la diferencia de grupos.
Aplicar dos programas lectores, por ejemplo, uno tradicional y el
otro correspondiente a la tcnica que se quiere validar. Este paso
es el que corresponde a la manipulacin de la variable
independiente que en este caso es la tcnica de lectura con dos
grados: presencia o ausencia de ella.
Medir el nivel de lectura alcanzado y validar o negar la hiptesis.

10.2.3 DISEOS NO EXPERIMENTALES.

Los diseos no experimentales se realizan sin manipular las
variables independientes ni formar grupos para aplicar programas
diferentes, solo se observa el fenmeno tal y como se da en su
contexto natural y se analizan las manifestaciones de la variable
dependiente. En este tipo de investigacin no se construye ninguna
situacin artificial sino que se observan situaciones ya existentes.

Los diseos no experimentales son de dos clases: longitudinal y
transversal.

Diseo transversal.

Su propsito es describir variables y analizarlas en un momento
dado; por lo tanto, recolecta datos en un tiempo nico aunque puede
ser en contextos diferentes para compararlos. Puede abarcar varios
grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores. Es un
diseo que puede ser adecuado para investigaciones de cualquier
tipo: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.

El diseo transversal es descriptivo cuando mide una o ms
variables y proporciona su descripcin; tiene como objetivo indicar la
incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables.

Este diseo es correlacional o causal cuando tienen como objetivo
describir relaciones entre dos o ms variables en un momento
determinado. Lo que se mide es la relacin entre variables en un
tiempo determinado.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
138
Por ejemplo, en el campo de las ciencias sociales es poco probable
poder controlar todas las variables que tienen que ver con la
hiptesis de investigacin. En un estudio que pretende indagar por la
incidencia de la comunicacin con los padres en la autoestima de los
nios se determinara:

Cules son los grados de comunicacin que se considerarn y
sus indicadores; por ejemplo ninguna, poco frecuente, frecuente,
muy frecuente.
Obtener informacin mediante una investigacin descriptiva
sobre las caractersticas de los nios como edad, sexo, nmero
de hermanos, nivel escolar de los padres y del nio, nivel cultural;
estas variables son intervinientes y deben tenerse en cuenta para
agrupar la informacin de los nios de acuerdo con condiciones
similares.
Determinar los indicadores de autoestima de un nio y generar
las escalas de medicin necesarias.
Medir la autoestima de cada nio.
Aplicar los estadsticos necesarios para establecer si existe
relacin de causalidad; as mismo, se analiza la diferencia de los
grupos en relacin con las dems variables para determinar si
inciden en forma significativa o no.

Investigacin longitudinal.

Su propsito es la recoleccin de datos a travs del tiempo en
momentos o perodos especficos para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y sus consecuencias. Los estudios
longitudinales son de tres clases:

Diseo de tendencia o TRED: analiza cambios a travs del
tiempo dentro de una poblacin en general.

Diseo de evolucin de grupo o COHORT: analiza cambios a
travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos.

Diseo longitudinales o PANEl: son investigaciones similares a
los dos anteriores pero siempre se toma el mismo grupo
especfico de sujetos para hacer las mediciones en todos los
tiempos o momentos. Adems de conocer los cambios grupales,
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
139
este diseo permite conocer los individuales pero requiere
observar los cambios en los mismos sujetos.

Por ejemplo, si se quiere conocer la evolucin del pensamiento de
un grupo de estudiantes bajo una propuesta pedaggica desde
preescolar hasta alcanzar pensamiento formal se requerira aplicar
mediciones en diferentes momentos, por ejemplo en el paso de
pensamiento preoperacional a pensamiento operacional concreto y
en el paso de ste al pensamiento formal. Esta investigacin podra
compararse con otro grupo bajo una propuesta pedaggica
tradicional y hacer anlisis de diferencias de grupos; sin embargo, en
este segundo caso correspondera aun diseo cuasiexperimental
longitudinal.

10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO.

El tipo de diseo adecuado a cada investigacin depende de la
hiptesis y del tipo de investigacin. El siguiente cuadro recoge las
posibles relaciones.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
140
6|ase de
Estud|o
Hiptesis 0|seo
Exp|orator|o 3or corjeluras |r|c|a|es; por
|o larlo ro se eslao|ecer.
Trarsversa| descr|pl|vo.
Preexper|rerla|.
Lorg|lud|ra|
0escr|pt|vo 0escr|pl|va. Preexper|rerla|.
Trarsversa| descr|pl|vo.
Cuas|exper|rerla|.
Lorg|lud|ra|.
6orre|ac|ona|

Corre|ac|ora|.
0|lererc|a de grupos
Cuas|exper|rerla|.
Trarsversa| corre|ac|ora|
Lorg|lud|ra| ro exper|rerla|.
Exp||cat|vo 0|lererc|a de grupo
alr|ouyerdo causa.
Exper|rerla|
Cuas|exper|rerla|.
Lorg|lud|ra|.
Trarsversa| causa|.
Exp||cat|vo Causa|es. Exper|rerla|,
Cuas|exper|rerla|.
Lorg|lud|ra|.
Trarsversa| causa|.


1 10 0. .3 3 L LE EC CT TU UR RA A: : I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TA AL L

La conformacin de grupos y el control de variables intervinientes es
una condicin fundamental en los diseos cuasiexperimentales en
ciencias sociales. La siguiente lectura es una sntesis elaborada para
este manual con el fin de ofrecer algunos elementos adicionales en
la decisin del diseo que cada lector desarrollar.



TTULO: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL, EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
AUTORES: FOX, DAVID. EDICIONES UNIVERSIDAD DE NAVARRA S.A.,
PAMPLONA 1981:511-549


Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
141
La investigacin experimental tiene condiciones que en ocasiones
son complejas para su aplicacin en el campo de las ciencias
sociales porque:

No siempre se puede hacer control sobre todas las variables
intervinientes.
Se requiere alto rigor para que el diseo experimental sea
adecuado para identificar todas las variables intermedias
significativas y poder controlarlas.
Se corre el riesgo de inculpar a variables extraas cuando el
resultado no es satisfactorio.
Hay que estar pendiente de las variables extraas para enunciar
su incidencia cuando se puede enunciar.
Se requiere mantener el control sobre situaciones experimentales
en la marcha: sobre las personas y sus actuaciones, sobre sus
deseos y su neutralidad e independencia.
No siempre se puede tener la cantidad de individuos para formar
grupos equivalentes.

Tcnicas para controlar las variables intervinientes:

Mantenerla constante para cada grupo: formar grupos donde al
interior de cada uno la variable no cambia; esta tcnica limita el
estudio a ese nivel de constancia pero ser significativo para esa
parte del campo experimental total y a ella aportar.
Variacin sistemtica: establece diferentes graduaciones en la
variable extraa pero en condiciones de comparabilidad.
Variacin correlacionada: la variacin de una variable explica la
variacin de la otra, condicin que se sabe mediante un estudio
anterior o porque se puede suponer la correlacin con alta
seguridad.
Suponer que su efecto es aleatorio y por lo tanto se hace caso
omiso de ella.
Anlisis estadstico de covarianza: combina la regresin y la
varianza para explicar diferencias entre grupos experimentales
sobre una o ms variables extraas. Este control el til si no se
pueden controlar las variables extraas que existen con grupos
preestablecidos o si existe desigualdad en funcin de una o ms
variables que no conoca.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
142
La tcnica que se emplee depende del nivel de conocimiento que se
tenga de las mismas. Las que se pueden controlar como constantes
o con variacin sistemtica delimitan desde el principio el campo
experimental. Las variables extraas potencialmente crticas deben
mantenerse constantes antes de planificar la investigacin.

Algunas variables extraas no se pueden ni deben controlar, por
ejemplo cuando su control tiene implicaciones ticas. En estos casos
el investigador debe asumirlas, evidenciarlas y determinar su
influencia. Si la incidencia de esa variable es muy alta y no se puede
controlar, o afecta las personas, aunque sea solo una de ellas, se
debe abandonar el experimento.

Formacin de grupos experimentales:

En muchos casos los grupos estn formados previamente o no hay
suficientes los sujetos de estudio, condiciones que hacen imposible
formarlos de acuerdo con las necesidades de la investigacin. En
general se requiere que no haya sesgos en el estudio, por ejemplo si
se forman ellos mismos o si los conforma el evaluador sin una
tcnica determinada.

Adscripcin aleatoria: tomar todos los sujetos potenciales,
codificarlos y dividirlos en grupos al azar. Ello no garantiza
necesariamente la comparabilidad.

Adscripcin deliberada:
Por sujetos deliberados: buscar intencionalmente grupos
emparejados entre s, es decir pares, o ternas de sujetos
similares y cada uno de ellos va a un grupo en forma aleatoria.
Diseo de grupos emparejados: se busca no la comparabilidad
sujeto a sujeto sino global o como grupo total de modo que las
medidas de tendencia central y de dispersin de las variables
que se quieren controlar sean homogneas. Adems debe
buscar mtodos inferenciales para determinar que no existen
variaciones significativas, y si las hay, se deben formar
aleatoriamente de nuevo los grupos.
Deficiencia en la capacidad de sujetos disponibles (pool de
sujetos): no se puede eliminar totalmente el sesgo sobre la
disponibilidad suficiente de sujetos con la variabilidad necesaria
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
143
para formar grupos comparables con la suficiente variacin en los
grados de la variable que se quiere controlar. En ocasiones hay
que eliminar sujetos de ese pool pues si pocos sujetos tienen
determinada caracterstica no podran estar representados en
todos los grupos para que sean comparables. Eliminar esos
sujetos equivaldra a afirmar que esa caracterstica no influye en
los resultados del estudio.

Trabajo con grupos naturales:

Cuando los grupos ya existen, debe pensarse si es posible
contrastar significativamente la variable independiente:

Identificar las variables extraas importantes sobre las que se
deben recoger los datos antes del experimento.
Aplicar una prueba de diferencia de medias para saber si los
grupos son significativamente diferentes en relacin con las
variables extraas.

En caso de que los grupos no sean comparables, se debe
abandonar el experimento o planear su continuacin con las
diferencias como limitaciones, si se considera que no inciden tanto
como para abandonar el estudio.

Una tcnica para garantizar la comparabilidad es someter a los
mismos sujetos a tratamientos mltiples; es decir que un solo grupo
de sujetos se somete a diferentes tratamientos sucesivos, pero
puede incidir el hecho de que habiendo pasado por una situacin
experimental tenga efectos en el comportamiento y cause
variaciones en ste.

Diseo experimental con un grupo:

Es un diseo que se desarrolla de dos formas:

Recoger datos despus de la exposicin a la variable independiente:
Se mide la variable dependiente en relacin con datos previos de
situaciones presumiblemente semejantes. Se somete al grupo a
exposicin de una variable independiente y se procede a comparar
esos datos con los previos.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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144

Datos recogidos antes y despus de la exposicin: es un diseo
pre-post sobre el grupo aplicando la misma prueba antes y despus
de aplicar el experimento. El principal motivo de sesgo es la
exposicin del grupo a la prueba inicial.

Diseo experimental comparativo de varios grupos:

Se crean condiciones para un grupo control y uno experimental, por
lo menos, de modo que se controla las variables extraas, y se
recogen datos antes y despus.

Post-exposicin: con un solo grupo experimental y uno de
control, sin someter a pruebas iniciales suponiendo que los
grupos son comparables. Lo ideal es que los grupos sean
aleatorios, condicin en la que la prueba inicial no tiene sentido y
si puede sesgar la investigacin.
Pre y post exposicin: se aplica una prueba inicial para garantizar
su comparabilidad; adems, permite determinar el grado de
avance despus del tratamiento al que se someten.
Grupos mltiples de control: Como la prueba inicial puede sesgar
la investigacin se utilizan dos grupos de control, donde solo a
uno se somete a la prueba inicial pero a ambos se expone al
mismo tratamiento, para determinar mejor el efecto de la variable
independiente.


1 10 0. .4 4 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

Definir el diseo de investigacin ms adecuado para una
investigacin requiere conocer la clase de diseos que hay pero
tambin, evaluar la posibilidad de aplicar el ms pertinente porque
en ocasiones la complejidad que requiere lo hace imposible; por
ejemplo, pueden requerirse muchos grupos experimentales o
muchos individuos y no disponer de ellos. La siguiente evaluacin
ayuda a recoger las caractersticas principales de los diseos de
investigacin y tener algunas pautas para decidir el adecuado para
la investigacin de cada lector.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
145
1. Justificar la necesidad de disponer de un diseo en una
investigacin.
2. Definir mtodo de investigacin y diferenciarlo del diseo de
investigacin.
3. Explicar las razones por las cuales es necesario un mtodo para
adelantar una investigacin.
4. Explicar las diferencias del mtodo inductivo y el deductivo.
5. Explicar las diferencias del mtodo hipottico deductivo con los
mtodos inductivo y deductivo.
6. Explicar por qu algunas investigaciones no requieren de un
experimento para su desarrollo.
7. Elaborar un cuadro que sintetice la clase de diseos
experimentales y no experimentales.
8. Explicar las caractersticas de los diseos experimentales.
9. Explicar las razones por las cuales no siempre es posible aplicar
un diseo experimental puro.
10. Establecer las diferencias entre un diseo preexperimental y un
diseo cuasiexperimental.
11. Hacer un cuadro comparativo de las diferencias entre un diseo
experimental y un diseo no experimental.
12. Explicar qu son los grados de manipulacin o control de la
variable independiente.
13. Definir los grupos equivalentes y explicar las estrategias para
lograrlo.
14. Enunciar las diferencias y semejanzas de los diseos
experimental y transversal.
15. Explicar cmo sera un diseo transversal correlacional y
proponer un ejemplo.
16. Explicar cmo sera un diseo longitudinal descriptivo y proponer
un ejemplo.
17. Explicar cmo sera un diseo preexperimental longitudinal y
proponer un ejemplo.
18. Describir un diseo explicativo longitudinal mediante un ejemplo.
19. Decidir el diseo ms pertinente para la investigacin que cada
lector desarrolla y evaluar las siguientes condiciones:
El diseo corresponde con la hiptesis? Son de la misma
clase?
Puede formar grupos equivalentes si los requiere porque tiene
una poblacin del tamao que requiere? Si puede formarlos,
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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146
cmo va a garantizar la equivalencia? Con qu tcnica los va
a formar?
Hizo un anlisis suficiente de las variables intervinientes?
Si va a trabajar sobre un solo grupo y a aplicar una prueba previa
dicho proceso puede alterar los resultados de la aplicacin de la
prueba final? Cmo puede controlar dicho evento? O requiere
dos grupos? Puede tener dos grupos para que uno de ellos sea
de control?
Si su investigacin requiere un diseo no experimental causal,
cmo va a garantizar que las manifestaciones de la variable
dependiente sean causadas por la variable independiente?
Si su investigacin requiere un diseo no experimental
correlacional, cmo va a garantizar que la relacin entre las
variables depende de ellas y no de otras variables?
Si el estudio es longitudinal puede acceder a la poblacin en
tiempos posteriores para continuar con la investigacin?

Con base en el anlisis desarrollado en la ltima pregunta, cada
lector debe replantear su investigacin y discutirlo con su tutor o
director de proyecto para comenzar la fase de desarrollo de
instrumentos y la recoleccin de informacin.


1 10 0. .5 5 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales,
Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990.
COCHRAN, William, COX, Gertudris M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
U UN NI ID DA AD D 1 11 1. . I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N Y Y F FU UE EN NT TE ES S. .

Parte del diseo de investigacin es la definicin de la poblacin y la
muestra, como fuentes primarias donde debe obtenerse la
informacin, as como otras fuentes secundarias. Tambin es
necesario definir el contenido que debe indagarse en relacin con
las variables en dichas fuentes.

Esta unidad comprende definiciones y procedimientos relativos a
poblacin, muestra y fuentes de informacin as como la
conformacin del cuadro de variables que servirn de contenido
bsico para construir los instrumentos de recoleccin de informacin.


1 11 1. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

Esta unidad tiene tres objetivos que se requieren para elaborar los
instrumentos de recoleccin de informacin:

Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Caracterizar y diferenciar poblacin y muestra.
Caracterizar el cuadro de variables como estructura para los
instrumentos de medicin.


1 11 1. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N Y Y F FU UE EN NT TE ES S. .

La definicin operacional de variables, la determinacin del tipo de
estudio y del diseo de investigacin son los referentes para definir
el contenido de la informacin que se requiere as como las fuentes;
para seleccionar las fuentes adecuadas deben conocerse sus
caractersticas y las condiciones que deben tener de modo que
puedan brindar la informacin necesaria para validar la hiptesis de
investigacin y responder el problema de investigacin.

11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
148
Las fuentes de informacin son personas, contextos, grupos,
documentos escritos, videos, grabaciones, que conocen o tienen
informacin sobre el fenmeno estudiado y que debe indagarse
mediante tcnicas especficas para garantizar su credibilidad.

Estas fuentes son de dos clases: primaria y secundaria. Las fuentes
primarias se basan en informacin directa, originaria de un estudio
en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen
contacto directo con el fenmeno que se estudia porque lo han
experimentado o porque tienen conocimiento directo de l, no a
travs de otros de quienes hayan recibido comentarios o de
documentos escritos en los que los han ledo. Tambin, son fuentes
primarias de informacin los hechos mismos, la realidad que el
investigador puede observar, medir, tomar informacin directa.

Por ejemplo, al investigar sobre la incidencia de las crecientes del ro
Magdalena en la economa de las regiones, el investigador puede
observar dichas comunidades y recoger informacin sobre los
cambios que suceden cuando este fenmeno se presenta, las
variaciones en la oferta y demanda de productos, la presencia de
comerciantes de otras regiones, el desplazamiento del mercado local
a otros municipios. Pero tambin puede consultar, como fuentes
primarias a los dirigentes de la zona, a sus pobladores y a los de
regiones aledaas. En cambio, no es fuente primaria la prensa de la
semana que reporta los cambios en la economa, ni lo es un
economista que va a la regin a propsito de dicha situacin para
recoger informacin sobre el hecho.

Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales
flmicos o grabaciones que tienen informacin elaborada sobre el
fenmeno a partir de la informacin en fuentes primarias. Las
principales fuentes secundarias son publicaciones escritas,
documentos escritos.

As, en el ejemplo anterior, la prensa y el periodista que elabor el
artculo son fuentes secundarias, como lo es una pelcula elaborada
sobre el tema, o un libro que relata los cambios econmicos
causados por la creciente del ro.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
149
Hay una fuente secundaria muy importante en las investigaciones
histricas que son las personas que han recibido conocimientos del
pasado por tradicin oral; por ejemplo, en una investigacin sobre la
influencia de los caminos de herradura en la economa de una regin
de Boyac, se consult a personas de edad a quienes sus padres
relataron cmo era la vida a comienzos del siglo. Si hubieran
encontrado personas que hubieran experimentado esta situacin,
estaran recurriendo a fuentes primarias.

En algunos casos los documentos son fuentes primarias. Por
ejemplo, en la investigacin a la que nos hemos referido, El discurso,
la organizacin y la accin en la evaluacin escolar, se hizo un
anlisis documental de la legislacin actual sobre evaluacin y los
cambios en relacin con legislaciones anteriores; los documentos
consultados son en este caso fuentes primarias. Adems, se recurri
a otras fuentes primarias constituidas por los proyectos educativos
de las instituciones educativas en los que se recogan las
caractersticas de la organizacin institucional.

En cambio, si se investiga sobre las formas de administrar una
empresa y se indaga en las actas de la junta directiva, estos
documentos son fuentes secundarias porque recogen un debate, las
ideas que all se desarrollaron. Para recurrir a esa fuente primaria el
investigador deba estar presente en la junta.

11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA.

Validar una hiptesis de investigacin requiere confrontarla con la
realidad y obtener informacin en ella; para esto es necesario
delimitar la unidad de anlisis, la poblacin y la muestra que se
constituir en fuente de informacin. En general, al hablar de
poblacin y muestra se hace referencia personas y comunidades
que sean fuentes primarias de informacin; sin embargo, una
poblacin y la muestra correspondiente pueden corresponder a un
grupo de situaciones o contextos que se constituyen en objeto de
observacin y anlisis para el investigador.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
150
La unidad de anlisis est constituida por quienes tericamente
pueden ser medidos en relacin con la variable en estudio; es decir,
es el grupo global de personas, comunidades, fenmenos o
contextos en quienes hay informacin sobre la variable.

La poblacin es la concrecin de la unidad de anlisis en un
contexto especfico, por lo tanto ubicado espacial y temporalmente.
Son todos los elementos, personas, situaciones, objetos, en relacin
con los cuales se disea la investigacin.

La muestra es una parte de la poblacin que de acuerdo con la
seleccin que se haga representa la poblacin y es la suficiente y
necesaria para obtener la informacin requerida. As la muestra son
los grupos de individuos, acontecimientos o situaciones, que se
incluirn en la investigacin. La muestra es siempre una parte
representativa de la poblacin dada y de ella se obtiene
efectivamente la informacin. El problema principal consiste en
asegurar que la muestra sea verdadera representativa de la
poblacin, de manera que permita generalizar a la poblacin. En
ocasiones, cuando la investigacin no es muy extensa, puede
tomarse la totalidad de la poblacin como muestra.

Por ejemplo, en la investigacin mencionada, El discurso, la
organizacin y la accin en la evaluacin escolar, la unidad de
anlisis son todas aquellas fuentes en las que se pueda indagar con
el enfoque de la evaluacin escolar en Colombia a partir de la
promulgacin de la Ley 115, sean primarias o secundarias: escritos
sobre el tema, documentos oficiales, investigaciones anteriores,
personas que participaron en el diseo, expertos en el tema,
directivos, instituciones educativas, docentes, estudiantes. La
poblacin estaba constituida por los docentes de educacin escolar,
documentos oficiales sobre la legislacin en evaluacin y los
proyectos educativos de instituciones en lo relativo a la evaluacin;
en esas fuentes se indagara por el discurso, la organizacin y la
accin evaluativa. Sin embargo, se analizaron todos los documentos
legales pero no se tomaron sino algunas instituciones educativas y
algunos docentes del pas que resultaron representativos de la
poblacin total por cuanto incluan instituciones de diferente
naturaleza y docentes con caractersticas que representaban a los
docentes del pas.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
151

11.2.3 CLASES DE MUESTRAS.

El grado de representacin que tiene la muestra en relacin con la
poblacin depende de la tcnica con que se seleccione. Existen dos
clases de muestras: probabilstica y no probabilstica.

La muestra probabilstica se obtiene por procedimientos estadsticos
mediante dos tcnicas posibles:

El azar simple que consiste en seleccionar al azar una proporcin
de individuos de modo que todos los miembros de la poblacin
tienen la misma posibilidad de ser seleccionados.
Muestra estratificada por azar: la poblacin se divide por grupos
de acuerdo con categoras de anlisis definidas de acuerdo con
el problema en estudio y despus, dentro de cada grupo se hace
una seleccin al azar. La finalidad es que las condiciones
relevantes de la poblacin queden representadas en la muestra
en la misma proporcin que en la poblacin. Por ejemplo, se
puede dividir la poblacin en hombres adultos y nios, y en
mujeres adultas y nias, y de cada uno de los cuatro grupos se
toma al azar igual porcentaje de individuos.
Por conglomerados: se divide la poblacin de acuerdo con
caractersticas especficas, se escogen los grupos que se
requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una
seleccin al azar conservando la misma proporcin en todos.

La muestra no probabilstica no recurre al azar sino que toma una
muestra de tres formas posibles:

Accidentales: se toman los individuos que aparecen sin ningn
criterio previo. Por ejemplo, en el estudio mencionado sobre la
evaluacin escolar, la muestra, aunque result representativa, se
tom accidentalmente porque estuvo conformada por los
docentes que asistieron a un encuentro nacional al que haban
sido invitadas todas las instituciones del pas.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
152
Por cuotas: se divide la poblacin en grupos de acuerdo con las
caractersticas pertinentes al estudio en desarrollo y se toma en
forma accidental una proporcin igual de cada uno.
Intencionadas: El investigador decide a quienes requiere para el
desarrollo de su investigacin.

La representatividad de la muestra es una condicin esencial para
poder inferir que la hiptesis sea validada para sta, lo es para la
poblacin. La estadstica inferencial se ocupa de este problema y
determina si la muestra es o no representativa; cuando ello sucede,
se puede predecir que el resto de la poblacin tambin cumple con
la misma ley enunciada en la hiptesis.

11.2.4 CUADRO DE VARIABLES.

La informacin que se obtiene de las fuentes primarias o
secundarias depende de los instrumentos de medicin y en
particular, de la calidad de su contenido. La validez de contenido de
un instrumento de medicin, del cual hablaremos en la unidad
siguiente, se logra en buena parte mediante una definicin
operacional adecuada de las variables y de la construccin de un
cuadro que recoja sus dimensiones e indicadores para elaborar unos
tems y la escala adecuada para cada uno de ellos.

El cuadro de variables se puede desarrollar en una tabla similar a la
siguiente:

0ef|n|c|n operac|ona| de |a var|ab|e. 0ef|n|c|n conceptua|
0|mens|n |nd|cador |temes Esca|a
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1
1.1.1.3
1.1.2.1
0|rers|r 1.1
1.1.2
1.1.2.2
1.2.1.1 1.2.1
1.2.1.2
Var|ab|e 1
0|rers|r 1.2
1.2.2 1.2.2.1
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
153
1.2.2.2
1.2.2.3
0|rers|r 1.3 ..... ........
...... ....... 0|rers|r ....

Var|ab|e ...
.....

La definicin operacional de la variable es el procedimiento para
medir el concepto correspondiente a la variable, es la forma de
confrontar el concepto con la realidad. Por ello, para cada concepto
se deben definir unas dimensiones que lo componen y que se harn
evidentes en la realidad. Cada dimensin debe tener unos
indicadores y para cada uno de ellos se puede construir uno o ms
temes con su correspondiente escala. Tomemos un ejemplo para
comprender mejor la idea; este cuadro de variables corresponde a la
investigacin sobre Estructura curricular de pregrado en la UPTC.


Var|ab|e 0|mens|n |nd|cadores |temes Esca|a
Corporerle
cerlra|
lrlorrac|r y rorras
0rgar|zac|r
curr|cu|ar
Cerrada
Erloque lcr|co
0|serador Experlos
Corporerle
cerlra|
Procesos
0rgar|zac|r
curr|cu|ar
No eslruclurada
Erloque prcl|co
0|serador Vaeslro
Corporerle
cerlra|
Coroc|r|erlo
soc|a|rerle va||dado
0rgar|zac|r
curr|cu|ar
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Erloque cril|co
0|serador Equ|pos de au|a
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Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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154


1 11 1. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N. .

Para definir la poblacin y la muestra de una investigacin se
requiere conocer sus caractersticas, sus diferencias y su necesidad;
adems, requiere conocer que clase de informacin se indagar en
ellas de acuerdo con el cuadro de variables y la clase de fuente que
sean. La revisin de las caractersticas de la poblacin, la muestra la
poblacin y el cuadro de variables ayuda a hacer una mejor
seleccin de stas en la investigacin que cada lector adelanta.

1. Explicar la razn de ser de las fuentes de informacin en una
investigacin.
2. Establecer las diferencias entre fuente primaria y secundaria.
3. Explicar las diferencias entre fuente de informacin y unidad de
anlisis.
4. Un libro podra ser fuente primaria en una investigacin en un
estudio sobre un tema literario? Por qu?
5. Explicar las diferencias entre unidad de anlisis, poblacin y
muestra.
6. Es posible realizar una investigacin sin poblacin? Explicar y
dar ejemplos.
7. Explicar las caractersticas de una muestra para que sea
representativa de una poblacin.
8. Cul es la importancia de tener una muestra representativa en
una investigacin?
9. Explicar las diferencias entre una muestra estratificada y por
conglomerados.
10. Explicar las diferencias entre una muestra estratificada y por
cuotas.
11. Determinar las razones por las cuales no siempre es posible
seleccionar una muestra probabilstica.
12. Qu ventajas tiene una muestra intencional en un estudio
exploratorio?
13. Determinar la importancia del cuadro de variables en una
investigacin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
155
14. Para cada una de la siguientes hiptesis definir cules seran sus
fuentes primarias, las secundarias y la unidad de anlisis
correspondiente:

Fuentes pr|mar|a
y secundar|a
Un|dad
an||s|s
3| er ura pg|ra wE8 de regoc|os
aurerlar |a puo||c|dad, d|sr|ruye |a
carl|dad de usuar|os que accede a e||a.

Veros de| 10 de |os usuar|os Tv Cao|e |o
race rs de se|s roras d|ar|as.

La carl|dad de usuar|os de ura o|o||oleca
esco|ar ex|losa se rarl|ere corslarle
cuardo |os eslud|arles l|erer rs edad.

Erlre rs jover sea ura poo|ac|r, rs
corsure ur ruevo produclo |cleo.

La corlar|rac|r v|sua| causada por |a
puo||c|dad er poca de e|ecc|ores de a|ca|de
d|sr|ruye er |a red|da er que e| card|dalo
l|ere rs pos|o|||dades de garar.

La lrecuerc|a de osleoporos|s despus de
|os 50 aros es d|lererle er |a raza regra que
er |a o|arca y er |os rorores que er |as
rujeres.


15. Ahora tome las definiciones operacionales de las variables de su
investigacin y determine la unidad de anlisis, la poblacin y la
muestra teniendo en cuanto los siguientes aspectos:
Cul es el problema de la investigacin?
Determine la unidad de anlisis para cada variable; para ello
determine quines son el universo de individuos que toman
diferentes valores de la variable.
Determine si pretende dar respuesta a un problema para una
poblacin mayor que el contexto del que surgi el problema o en
ste va a tomar la poblacin total.
Teniendo en cuenta el contexto para quien se espera dar
respuesta al problema de investigacin, determine la poblacin
objeto teniendo en cuenta que sta es la misma unidad de
anlisis o una parte de ella.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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156
Si su investigacin tiene la pretensin de producir un
conocimiento que se infiera para una poblacin determine si
puede seleccionar una muestra probabilstica o no probabilstica.
Si va a tomar una prueba probabilstica establezca el tipo de
muestra y aplique las tcnicas correspondientes. Proceda de
forma similar si la muestra es no probabilstica. En ambos casos
tenga en cuenta si la cantidad de individuos de la poblacin le
permite tomar una muestra de las caractersticas que usted
desea.

1 11 1. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A

ASTI VERA, Armando, Metodologa de la Investigacin, Buenos
Aires, Kapelutz
CERDA GUTIRREZ, Hugo, La investigacin total, Editorial
Magisterio, Bogot.
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
U UN NI ID DA AD D 1 12 2. . R RE EC CO OL LE EC CC CI I N N D DE E D DA AT TO OS S. .

La elaboracin del diseo de investigacin debe concluir con la
definicin de estrategias e instrumentos de recoleccin de datos
necesarios sobre cada variable, de modo que la informacin
obtenida tenga la calidad adecuada para hacer las mediciones
requeridas, para interpretarlas y para responder el problema de
investigacin.

En esta unidad se presentan las principales tcnicas de recoleccin
de informacin en las que se observan diferentes niveles de
estructuracin de acuerdo con la naturaleza de los datos que se
buscan.

1 12 2. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

La recoleccin de informacin de una investigacin es un proceso
riguroso que requiere reconocer diferentes tcnicas mediante dos
objetivos:

Definir las caractersticas y el proceso de recoleccin de
informacin.
Describir las principales tcnicas de recoleccin de datos.


1 12 2. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : R RE EC CO OL LE EC CC CI I N N D DE E D DA AT TO OS S. .

La recoleccin de datos es el comienzo propiamente dicho del
desarrollo de la investigacin porque provee la materia prima para
responder el problema de investigacin. Este proceso requiere
previamente haber elaborado unos instrumentos de recoleccin que
sean vlidos y confiables, y adems, que sean adecuados al tipo de
estudio y a la muestra seleccionada. De la calidad de los
instrumentos depende en parte, la posibilidad de aceptar o no las
conclusiones de la investigacin y en particular, la respuesta al
problema de la investigacin.

La recoleccin de datos se realiza siguiendo tres pasos:

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158
Seleccionar o elaborar un instrumento de recoleccin de datos
que sea vlido y confiable.
Aplicar el instrumento a las fuentes de informacin
seleccionadas.
Preparar (codificar) la informacin obtenida.

Veamos que significan los trminos dato e instrumento.

Los datos constituyen la informacin objetiva que se obtiene de la
realidad en cada individuo de la muestra o de la poblacin en
relacin con la variable. El dato es una informacin susceptible de
ser observada y contada. Por ejemplo, en la investigacin sobre la
incidencia de la comunicacin familiar en la autoestima de los nios,
los datos son las evidencias de autoestima en cada nio y las
evidencias de la calidad de comunicacin.

Un instrumento de recoleccin de informacin es un recurso para
acercarse a un fenmeno y determinar el valor que presenta cada
variable en la escala que se ha definido para ella. Un instrumento de
medicin adecuado es aquel que registra los datos de la realidad
que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente y que ha definido en el proyecto de
investigacin.

En el ejemplo anterior, un instrumento de recoleccin de informacin
podra ser una lista de cotejo de descriptores sobre comportamientos
del nio que evidencian diferentes grados de autoestima; su
elaboracin tiene como referente el marco terico de la investigacin
sobre el concepto autoestima desde un enfoque psicolgico
seleccionado.

12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN.

Un instrumento de recoleccin de informacin debe cumplir con dos
requisitos: la confiabilidad y la validez.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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159
La validez es el grado con que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. De la validez se pueden obtener tres
tipos de evidencias:

La evidencia relacionada con el contenido es el grado en que la
medicin representa el concepto medido; para ello debe contener
todos los tems de dominio de contenido de las variables que se
va a medir, es decir, todos los posibles valores de la variable en
cuestin de acuerdo con la escala seleccionada.
La evidencia relacionada con el criterio establece la validez de un
instrumento de medicin comparndola con algn criterio
externo, por ejemplo, con otro instrumento ya utilizado y validado
en otras investigaciones.
La evidencia relacionada con el constructo establece el grado en
que una medicin se relaciona con otras de acuerdo con
hiptesis derivadas tericamente y que conciernen con los
conceptos que estn siendo medidos. En particular, debe ser
consistente con el marco terico de la investigacin.

Para evaluar la validez de un instrumento es necesario revisar cmo
han sido utilizadas las variables por otros investigadores;
posteriormente, se consulta con investigadores familiarizados con
esas variables. La validez de criterio se estima correlacionando su
medicin con el criterio, y este coeficiente se toma como coeficiente
de validez. En consecuencia, un instrumento de medicin se puede
validar de teniendo en cuenta dos estrategias consecutivas:

La elaboracin exhaustiva de indicadores e temes para cada
variable y la posterior seleccin al azar de los necesarios para el
instrumento.
La revisin de expertos en el tema y en investigacin que
analicen la completez del contenido en relacin con las variables
y la consistencia terica.
Aplicacin de prueba de validez de criterio. Esta se puede
cuando existe otra prueba como referente para comparar y
aplicar tcnicas de correlacin.

La confiabilidad es el grado en que la aplicacin repetida de un
instrumento al mismo objeto produce iguales resultados, la misma
medida, la misma informacin.
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160

La confiabilidad de un instrumento de recoleccin de informacin se
determina aplicndolo dos veces a una misma muestra y
comparando sus resultados, o aplicndolo a un mismo grupo dividido
en dos grupos equivalentes; en ambos casos se aplican coeficientes
de correlacin para determinar el grado de confiabilidad que debe
ser cercano a 1. Si el grado de confiabilidad es cero, la prueba no es
confiable. Existen otros coeficientes estadsticos que miden la
confiabilidad como el coeficiente alfa de Cronbach y el KR-20.

Es importante considerar algunos factores que pueden afectar la
confiabilidad:

Improvisacin en la elaboracin de instrumentos.
Instrumentos inadecuados para las personas a quienes se
aplican por la forma de preguntar, por la extensin o por la
complejidad del tema.
Las condiciones externas en las que se aplica el instrumento que
puedan alterar los resultados.
Instrumentos incompletos.
Preguntas poco claras, ambiguas, imprecisas.
Preguntas con opciones de seleccin incompletas o
superpuestas en contenido.

Aunque el instrumento en cuestin sea confiable y vlido, es posible
que la informacin se sesgue por otros factores:

Agentes externos cuando tienen alguna incidencia sobre el
experimento, con o sin conciencia, con actitudes, insinuaciones,
o con actitudes de diferente grado de motivacin. El investigador
o quien recoge la informacin no debe intervenir en dicho
proceso para explicar la pregunta o sugerir anlisis al seleccionar
una opcin; para evitarlo, debe mantenerse cuidadosa y
rigurosamente al margen.
Disolucin o filtracin de la variable independiente: cuando se
trabaja con un grupo de control y otro experimental puede
suceder que los grupos, por curiosidad quieran saber qu hace el
otro y tratan de responder de acuerdo con ello o adivinar lo que
quiere el investigador. Esa alteracin se puede evitar explicando
a todos el proceso para que no lo filtren; o evitar que se sientan
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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161
en condiciones de experimentacin o de investigacin, en
especial si se sabe que en un proceso experimental se supone
que ese grupo debe arrojar resultados superiores o novedosos o
diferentes de lo usual dada la innovacin a que se someten,
mientras que los del grupo control tratan de conocer la clave del
otro para mejorar los resultados.
Cambios en la ejecucin del experimento, por ejemplo, en la
forma de recoger la informacin. En investigaciones de carcter
experimental los grupos deben funcionar de manera idntica,
excepto la variable independiente, durante todo el proceso.
Incidencia de la aplicacin de una prueba inicial piloto o
diagnstico sobre el grupo que puede marcar los resultados de la
experimentacin no causados por la variable independiente. La
prueba inicial puede desencadenar procesos motivacionales o de
aprendizaje no controlables y no debidos a la variable
independiente.
En ocasiones la situacin de experimento altera el
comportamiento normal; ese cambio es difcil de diferenciar del
causado por la variable independiente. En ocasiones se pueden
suministrar placebos para aparentar igualdad de condiciones en
ambos grupos.

12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN.

En una investigacin se puede elegir un instrumento ya desarrollado
y disponible, o se puede construir uno mediante los siguientes
pasos:

Revisar el cuadro de variables.
Elegir el tipo de instrumento adecuado al estudio; si existe debe
ajustarse al contexto y calcular su confiabilidad y validez para esa
investigacin.
Elaborar los temes de acuerdo con los indicadores.
Decidir la escala de medicin pertinente a la variable y a la
muestra.
Indicar la manera como se van a codificar los datos y evaluar la
posibilidad de dicha codificacin as como su pertinencia para
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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162
aprovechar al mximo la informacin. (Codificar significa
asignarles un valor que los represente).
Someter a revisin de expertos la prueba.
Aplicar la prueba piloto del instrumento de recoleccin de
informacin para verificar que es comprensible y que la
informacin que arroja si corresponde a la definicin operacional
y conceptual de las variables implicadas.
Ajustar y mejorar el instrumento segn los resultados de la
prueba piloto.
Si es necesario, volver a someter el instrumento a validacin y
aplicar la prueba piloto.

En las secciones siguientes se presentan algunos instrumentos y
estrategias de recoleccin de informacin.

12.2.3 OBSERVACIN

La observacin es una de las estrategias para recoger y medir
informacin de fuentes primarias. La observacin cientfica es una
tcnica de medicin que acepta material no estructurado y puede
trabajar con volmenes diferentes de datos mediante el registro
sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas, de caractersticas de un fenmeno o de diferentes
aspectos de la realidad emprica susceptibles de ser captados por
los sentidos.

El registro de la informacin obtenida sobre las variables observadas
se puede hacer en listas de cotejo previamente elaboradas o en
diarios de campo; estos ltimos son registros abiertos en los que se
consignan los aspectos que para el investigador son relevantes en
relacin con la hiptesis planteada.

La observacin puede ser simple o participante. Es simple cuando el
observador se aproxima al fenmeno sin ningn acercamiento
anterior, es ajeno a la situacin objeto y no tiene ninguna interaccin.

La observacin es participante cuando el observador es parte de la
situacin desde antes, est involucrado en ella y por lo tanto, no es
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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163
ajeno a quienes all estn. As mismo, es participante cuando ha
hecho una aproximacin previa a la situacin de modo que los
individuos objeto de investigacin ya se han acomodado a su
presencia y proceden con naturalidad. Esta observacin pretende
disminuir los cambios en la situacin causados por la presencia del
investigador. Es el caso de las investigaciones sobre el
comportamiento de los animales salvajes en las que el observador
debe pasar mucho tiempo acercndose para ser parte de la
experiencia normal para el animal y poder observarlo bajo
condiciones regulares de su hbitat.

Los pasos para construir un sistema de observacin pueden ser:

Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o
conductas a observar.
Extraer una muestra representativa.
Establecer y definir las unidades de observacin.
Establecer y definir las categoras y subcategoras de
observacin.
Elegir el medio de observacin.
Elaborar las hojas de codificacin o cotejo.
Seleccionar y entrenar a los observadores.
Calcular la confiabilidad de los observadores.
Observar y codificar la informacin.
Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales.
Realizar los anlisis apropiados, sean ellos estadsticos o no,
aspecto que analizaremos en la unidad siguiente.

En el caso del estudio sobre el comportamiento de los animales los
investigadores pueden explorar libremente e ir elaborando hiptesis.
Posteriormente harn una observacin focalizada, por ejemplo en
las formas de cortejo en una especie en particular. Para ello
recurrirn a un marco terico sobre etologa y definirn, por ejemplo,
las caractersticas que van a observar, los momentos y los lugares;
adems, podran definir indicadores especficos en los que van a
centrar la atencin y el registro. As mismo sucede en otras formas
de comportamiento, por ejemplo, sobre el trfico vehicular, sobre la
actitud de las personas ante enfermedades terminales, la reaccin
de los nios ante la violencia en la televisin.

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164
12.2.4 ENTREVISTAS.

Las entrevistas son dilogos que entabla el investigador con
personas que tienen la calidad de ser fuentes primarias o en
ocasiones, secundarias, por ejemplo, como en relatos de hechos
que han conocido a travs de las fuentes primarias.

Una entrevista se desarrolla mediante una serie de preguntas que el
investigador hace para obtener del entrevistado informacin sobre
las variables que desea medir. Las entrevistas tienen diferente nivel
de estructuracin de acuerdo con el inters del investigador y del
tipo de estudio; la estructuracin depende de la mayor o menor
posibilidad que tiene el investigador de seguir un cuestionario
previamente elaborado o unos temes ya establecidos.

Las entrevistas estructuradas estn limitadas a un listado de
preguntas que el entrevistador debe proponer en el mismo orden y
sin dejar de hacer ninguna de ellas; adems, no puede agregar
otras. En consecuencia, la informacin puede tabularse y procesarse
estadsticamente porque la mayora de las posibilidades de
respuesta estn previstas, aunque cabe la posibilidad de otras
opciones. Estas entrevistas pueden ser aplicadas por personas con
un mnimo nivel de conocimiento de la investigacin.

Las entrevistas no estructuradas proponen categoras que sirven de
pauta y que se expresan en aspectos que el entrevistador debe
indagar o en preguntas que guan un dilogo. En general la intencin
de estas entrevistas es hacer hablar al entrevistado para encontrar
informacin relevante. En este caso, el entrevistador debe tener
mayor preparacin y conocimiento del marco terico de la
investigacin y es recomendable grabar la entrevista previo
consentimiento del entrevistado. Estas entrevistas son de tres clases
con grado ascendente de estructuracin: informal, por pautas y
focalizada.

La entrevista informal es til cuando se requiere informacin amplia
o se est desarrollando una investigacin exploratoria, o no se
desea sesgar la informacin mediante la pregunta del entrevistador.
La entrevista por pautas se realiza con base en unas preguntas
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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165
claves que orientan al entrevistador pero que ste ajusta, ampla,
elimina o profundiza de acuerdo con las respuestas de su
entrevistado. La entrevista focalizada se centra en un aspecto
especfico para profundizar al respecto; aunque no requiere centrase
en una secuencia de preguntas, si le sirven de gua.

12.2.5 CUESTIONARIOS

Un cuestionario es un conjunto de preguntas respecto a una o ms
variables. Para los cuestionarios existen dos tipos de preguntas:
cerradas o abiertas.

Cerradas: contienen alternativas de respuesta que han sido
delimitadas y definidas a priori por el investigador, son fciles de
codificar y preparar para su anlisis, y requieren un menor esfuerzo
para quien responde pero limitan las opciones a las que ya estn
establecidas.

Abiertas: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta.
Requieren de mayor tiempo y esfuerzo para quien contesta y son
tiles en estudios exploratorios. La informacin obtenida es difcil de
codificar, clasificar y preparar para su anlisis razn por la cual
deben elaborarse habiendo definido unas categoras previas que
pueden ampliarse con base en la informacin obtenida.

Las preguntas de un cuestionario deben elaborarse con la calidad
necesaria para que el instrumento sea confiable; esta condicin
aumenta si se tiene en cuenta que:

Las preguntas deben ser claras y comprensibles para quien
contesta.
No deben incomodar.
Deben referirse a un solo aspecto.
No deben inducir la respuesta.
En las preguntas con varias alternativas y donde quien contesta
solo tiene que elegir, es conveniente rotar el orden de la lectura
de las alternativas para que la opcin ms deseable no sea
siempre la primera.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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166
El lenguaje utilizado debe ser adaptado a las caractersticas de
quien responde.
Las instrucciones deben ser claras; es conveniente indicar el
propsito, agradecer el tiempo de quien contesta y garantizar la
confidencialidad de la informacin suministrada.
El contexto para administrar el cuestionario debe ser elegido con
cuidado y depende de los objetivos, del tipo de persona que
responde, del tiempo y del presupuesto que se disponga.
El cuestionario puede tener preguntas abiertas y cerradas o
semicerradas.

Los cuestionarios pueden aplicarse mediante entrevista personal,
entrevista telefnica, por correo postal, electrnico o mensajera. Los
cuestionarios se llaman encuestas cuando se aplican de forma
masiva.

En la investigacin que nos ha servido de ejemplo sobre La
evaluacin en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, se
utiliz este tipo de preguntas:

8| usted rea||za act|v|dades de superac|n de
|ogros, |o hace:
Nunca A veces 8|empre
1. Er rorar|o para|e|o a |a jorrada pero coro
parle de |a orgar|zac|r esco|ar

2. Er |a r|sra c|ase
3. Er l|erpo de descarso
1. 0lras lorras. Cu|es?

En esta pregunta hay una parte abierta que se incluye porque es
posible que algunas personas apliquen otras estrategias de las que
se sugieren.

En otra investigacin exploratoria sobre el impacto de un nuevo
modelo de evaluacin se pretenda indagar aspectos relativos al
papel del alumno; los resultados se usaron para elaborar un
segundo cuestionario destinado a la totalidad de los estudiantes pero
habiendo definido aspectos especficos al respecto.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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167
Pregunta: Su papel como alumno frente al Sistema de Evaluacin
es diferente. Enuncie en qu ha cambiado y marque en la escala
cmo ha sido:

Aspectos Huy
negat|vo
Negat|vo Poco
negat|vo
Aceptab|e Pos|t|vo Huy
Pos|t|vo
a.
b.
c.

Esta pregunta es semiabierta porque da la posibilidad de sealar
indicadores para la variable cualitativa discreta denominada
Cambios en el papel del estudiante frente a la evaluacin; en
cambio, establece previamente una escala ordinal de seis opciones.

12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN.

La cantidad de tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin en una investigacin es muy amplia. Por eso es
aconsejable indagar por algunas otras utilizadas en estudios
anteriores en el mismo campo, o en campos afines para analizar la
posibilidad de adecuar los instrumentos existentes o aprovechar la
tcnica utilizada para elaborar los instrumentos necesarios. Estas
son otras tcnicas tiles de considerar:

Las sesiones de profundidad son tcnicas grupales en las que se
renen personas y se trabaja en relacin con las variables de la
investigacin para desarrollar debates en los que se develen
significados o evidencias de la variable que no se hacen evidentes al
observador. Para formar el grupo se define el tipo de personas, se
detectan personas del tipo elegido, se les invita a la sesin y se
desarrolla de acuerdo con diferentes tcnicas grupales. Despus se
elabora el reporte de la sesin, se organiza la informacin y si es
posible, se codifica para hacer el anlisis correspondiente.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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168
El sociograma es una tcnica grupal de aplicacin individual para
detectar la forma como est estructurado un grupo en cuanto las
fuerzas que los vinculan, sean stas de liderazgo positivo o
negativo, y para indagar por la configuracin del grupo en cuanto
acercamientos y rechazos.

La disponibilidad de mltiples tcnicas para recoger informacin da
ms posibilidades al investigador para generar un diseo valioso;
adems, en su formacin como investigador es importante conocer
stas; sin embargo, adems de recoger informacin es necesario
hacer algo con ella: medir cada dato e interpretarlos para integrar y
analizar la informacin.


1 12 2. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

En esta unidad la evaluacin tiene un carcter de revisin ms que
de aplicacin al proyecto de cada lector porque la tarea que nos
queda al respecto es que cada uno conozca los diferentes mtodos
y seleccione el ms adecuado. Una vez cumplida esta tarea, debe
determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos elaborados
atendiendo a las pautas dadas en la seccin 12.2.1. as mismo, al
elaborar los instrumentos debe tener en cuenta las pautas
contenidas en la seccin 12.2.2

1. Explicar el significado del dato en investigacin.
2. Explicar la importancia de la definicin operacional y el cuadro de
variables para la elaboracin de un instrumento de recoleccin de
informacin.
3. Explicar las diferencias entre las tres evidencias de la validez y
la forma de determinar cada una.
4. Explicar la diferencia entre validez y confiabilidad.
5. Cuando un instrumento tiene carencias en la forma relacionadas
con la estructura de la pregunta y la instruccin y en la
presentacin del mismo afecta la validez o la confiabilidad?
Por qu?
6. Bajo qu condiciones el momento de la aplicacin del
instrumento puede afectar la confiabilidad de la informacin
obtenida?
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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169
7. Qu caractersticas debe tener quien aplica el instrumento para
no afectar su confiabilidad?
8. Cmo se logra que la informacin obtenida mediante
observacin, entrevista no estructurada sean vlidas? Y que
sea confiable?
9. Por qu es necesario que quien realice una entrevista no
estructurada tenga una capacitacin especfica sobre la
investigacin que se desarrolla? Si no tuviera tal capacitacin,
la informacin sera ms confiable o menos? Ms valida o
menos?
10. Qu pasos va a seguir para garantizar la validez de los
instrumentos que seleccione para su investigacin?
11. Qu pasos va a seguir para garantizar la confiabilidad de los
instrumentos que seleccione para su investigacin?
12. En qu puede ayudarle su tutor al respecto? Y sus
compaeros de curso?
13. Por qu se requiere apoyo de profesionales en el campo de su
investigacin para que los instrumentos elaborados sean vlidos?
Y para que sean confiables?


1 12 2. .4 4 L LE EC CT TU UR RA A: : E ES ST TU UD DI IO OS S D DE E C CA AS SO O. .

El Estudio de Caso se considera como un mtodo para conocer una
realidad limitada pero de la cual no se pueden extraer enunciados
proposicionales con un nivel de generalidad para otros contextos.
Sin embargo, recurre a otros procesos de generalizacin que deben
ser aceptados como base para alcanzar un conocimiento social til,
para comprender el caso en cuestin, para aproximarse a otros
casos o para falsear o corroborar una hiptesis. Adems, puede ser
til como estudio exploratorio con base en el que se elaboren
posteriores hiptesis.

El Estudio de Caso, de acuerdo con Stake (1991)
9
es un mtodo de
investigacin social que fundamenta su credibilidad en la capacidad

9
STAKE, Robert. El mtodo de estudio de caso en investigacin social, en
MADAUS, George, STUFFLEBEAM, Daniel and SCRIVEN, Michel. Evaluations
model viewpoints on education and human services evaluation. Boston, Kluver-
Njhoff, 1991:279-286.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
170
de generalizacin sobre la comprensin total y plena de las
experiencias. Este se centra en el conocimiento tcito que surge de
la experiencia humana y tiene como finalidad que todos los
implicados amplen su comprensin de la misma.

Briones (1985)
10
dice que el Estudio de Caso es un estudio
exhaustivo e intensivo sobre una persona, un grupo, una institucin,
una pequea comunidad o sobre unidades sociales similares; el
autor afirma que esta clase de estudios es til cuando se requiere
variedad, detalle y profundidad y puede llegar a proporcionar
hiptesis que se verifiquen ms all del caso en cuestin. Teoras
recientes que se atribuyen a Harry Eckstein (citado por Escalante,
1981)
11
lo definen como aquel en el cual se relaciona una sola
unidad de observacin; se informa y se interpreta una nica
medicin de la variable o las variables pertinentes pero esa medicin
no tiene que ser cuantitativa, puede ser cualitativa.

El Estudio de Caso requiere abordar un sistema limitado para
conocerlo, caracterstica que no hace trivial la nocin de caso, sino
que denota la profundidad que exige el mtodo, dado que debe
determinar tanto lo que es como lo que no es el caso y para ello,
considera dentro del sistema limitado lo importante en s mismo,
tanto para el investigador como para los implicados en l.

Los Estudios de Caso pueden ser de diferentes clases: Atericos,
interpretativos, generadores de hiptesis, pruebas de plausibilidad y
cruciales.

Son atericos cuando el estudio de un caso es imposible de
proponer en orden conceptual sobre la enorme multiplicidad de
fenmenos observados. Son interpretativos cuando se realizan a la
luz de una teora y corresponden a explicaciones nomlogicas: dada
una ley, se adapta selectivamente siguiendo una secuencia. Son
generadores de hiptesis cuando se lleva a cabo con el fin de
concretar una serie de hiptesis y se contrasta con las mediciones

10
BRIONES, Guillermo. Evaluacin de programas sociales. Editorial
Interamericana, Ltda. Santiago de Chile, 1985:31-32.
11
ESCALANTE, Bibliografa sobre metodologa de la investigacin social, en
Revista Colombiana de Educacin, No. 8, 1981:141-163.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
171
de un caso hasta que stas se asemejen con la realidad estudiada.
Son estudio de caso crucial si pretenden someter a prueba en forma
definitiva una teora o hiptesis.

En general el estudio de caso se caracteriza porque:

Su finalidad principal es aumentar la comprensin sobre la
experiencia y la existencia humana basndose en la intensidad,
la profundidad y el detalle.
Tienen la calidad de innegables dado que no son hipotticos sino
que se refieren a lo que est sucediendo.
Si bien son estudios de totalidad donde todas las partes se
relacionan, tienden a la diferencia, a la singularidad y a las
intenciones de las comunidades involucradas.
Involucra innumerables variables que no son aisladas ni
controladas y adems, revelan los procesos de cambio.
Busca informacin sobre el contexto histrico y social para
comprender los rasgos evolutivos y contextuales, as como su
relacin con otros hechos.
Los datos se recogen por observacin directa, se escriben en
estilo informal narrativo, con referencias verbales, ilustraciones y
ejemplos.
Hace descripciones complejas y holistas.
Involucra comparaciones implcitas ms que explcitas
Brinda una informacin episdica. A diferencia de otras
investigaciones, no se informan ni se interpretan las mediciones
que registran dichos casos.
Elabora informes descriptivos diferenciales para los diferentes
auditorios.

La verdad a la que se accede en los Estudios de Caso surge de la
comprensin del sentido de lo humano, busca agregar comprensin
sobre la experiencia y con base en ella, busca el mejoramiento. La
aproximacin a la verdad debe realizarse al hacer explcito el
conocimiento implcito mediante la inmersin del investigador que le
permita una mirada holista del fenmeno.

En relacin con el ltimo aspecto, otros autores que interpretan a
Stake, como Walker (citado por Dockrell y Hamilton, 1983:44),
consideran que el investigador de un Estudio de Caso se enfrenta a
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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172
un dilema: por una parte, requiere una inmersin de largo plazo en la
situacin estudiada para comprenderla en profundidad y poder
develar sus significados; pero por otra parte, la dinmica de las
situaciones humanas demanda informacin pronta que permitan
implementar las acciones pertinentes, fundamentadas en la
comprensin que se logre mediante el Estudio de Caso. Walker
propone como solucin a este dilema: el alejamiento a que debe
someterse el investigador para no tener tantas posibilidades de
confrontacin de informacin.

En los Estudios de Caso es fundamental el papel del investigador
dado que debe lograr la comprensin profunda del caso y requiere
develar el sentido de la experiencia. La aproximacin a ese sentido
parte de la inmersin del investigador que recurre a tcnicas de
recoleccin de informacin como las entrevistas en profundidad, la
observacin participante, la revisin documental, los pneles, entre
otros, de modo que pueda revisar los hechos y la experiencia, lo que
se es y cmo se lleg a ser, o revisar cmo lo que se es, es
expresin de lo que se vive. Con base en ese conocimiento puede
elaborar reportes que ilustran la experiencia a los diferentes actores
y obliga a capitalizar la capacidad humana de comprender su
experiencia.


1 12 2. .5 5 C CO OM MP PR RE EN NS SI I N N D DE E L LE EC CT TU UR RA A. .

1. En el estudio de caso debe implicarse el observador en la
situacin que est estudiando?
2. Puede el investigador ejercer el doble rol de estudiar un
determinado caso y ser agente de cambio?
3. Qu importancia tiene garantizar un tratamiento confidencial a
los datos del Estudio de Caso?
4. Qu procedimientos debe adoptarse para conseguir su difusin
con la publicacin final?
5. Qu utilidad puede tener un estudio de caso?


1 12 2. .6 6 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
173
BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias sociales,
Mdulos bsicos y lecturas complementarias, ICFES-PIIE, 1990.
CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin,
Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial
Limusa, 1996
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
U UN NI ID DA AD D 1 13 3. . A AN N L LI IS SI IS S D DE E I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N

El desarrollo de la investigacin nos ha llevado al momento de tener
toda la informacin que consideramos til y necesaria para
responder la pregunta de investigacin y validar o no la hiptesis
planteada en el proyecto. La secuencia de esta ltima parte
comenz con la definicin operacional de las variables incluidas en
la hiptesis para definirlas operacionalmente y generar un cuadro de
variables; con base en ste desarrollaramos un instrumento de
recoleccin de informacin y lo aplicaramos. Quedan dos etapas
antes de responder al problema: primero, medir los datos y codificar
la informacin, y segundo, adelantar los anlisis estadsticos
necesarios para interpretar la informacin obtenida en forma rigurosa
y poder obtener respuestas al problema de investigacin.

Esta unidad hace un recuento de algunas tcnicas de medicin y
unos elementos de estadstica tiles para interpretar tales medidas,
sin pretender profundizar al respecto sino sugerir algunas de
acuerdo con el tipo de informacin disponible; en cambio, s
demanda del lector volver sobre sus conocimientos al respecto o
indagar en libros especializados para seleccionar y aplicar las
tcnicas necesarias.

Esta unidad se refiere al uso de la estadstica descriptiva y la
estadstica inferencial de acuerdo con la hiptesis de investigacin y
la naturaleza de los datos obtenidos en una investigacin.


1 13 3. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

La medicin y anlisis de los datos obtenidos mediante los
instrumentos de recoleccin requieren un tratamiento tcnico y un
investigador debe:

Definir los trminos implicados en el proceso de medir una
variable.
Caracterizar algunas tcnicas de medicin.
Diferenciar el uso de la estadstica descriptiva y la estadstica
inferencial
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
176
Reconocer las diferencias de las medidas de tendencia central y
las de variabilidad
Diferenciar los estadsticos paramtricos y los no paramtricos.


1 13 3. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : A AN N L LI IS SI IS S D DE E D DA AT TO OS S. .

El anlisis de datos en la investigacin cuantitativa recurre a tcnicas
de medicin de variables y a la estadstica como tcnica especfica
en la organizacin e interpretacin de datos cuantitativos o
cualitativos. El primer paso es diferenciar la estadstica descriptiva
de la inferencial y conocer algunos estadsticos paramtricos y no
paramtricos.

13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR.

La informacin recogida mediante instrumentos que se han validado
y se ha demostrado su confiabilidad requiere compararse con una
escala, es decir, requiere medirse para poder analizar la informacin
mediante diferentes tcnicas estadsticas.

La definicin general de medir corresponde a asignar nmeros a
objetos o eventos de acuerdo con algunas reglas y en relacin con
una escala. En investigacin medir significa vincular conceptos de
diferente nivel de abstraccin con indicadores empricos mediante la
asignacin de un valor de una escala a cada uno de los individuos
de la muestra; recordemos que los individuos son personas, grupos,
situaciones o eventos observados de acuerdo con algunas normas
que se definen en cada campo relativo a la variable en estudio. El
dato debe ser medido para saber el valor que toma la variable en l,
sea ste de carcter cualitativo o cuantitativo.

Por ejemplo, en la investigacin mencionada sobre la relacin entre
la calidad de la comunicacin familiar con la autoestima de los nios,
es en ellos en quienes se observa la autoestima y se recogen datos
que deben ser comparados con una lista de indicadores; en cada
nio se manifiesta un valor de esta variable, evidencia que hemos
denominado dato, y se asocia a un valor en la escala para dar una
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
177
medida, por ejemplo, autoestima frgil, muy slida, y as en cada
nio.

Muchas de las variables se miden en forma simultnea con la
recoleccin de informacin, por ejemplo, las variables que hacen
referencia a magnitudes fsicas, o qumicas. En algunos casos es
necesario recurrir a tcnicas especficas que demandan la
construccin de instrumentos de medicin. En esta seccin
revisaremos algunas tcnicas de medicin de actitudes que pueden
aplicarse a otras variables cualitativas; en algunas de ellas es
posible generar una escala cuantitativa para usar estadstica
descriptiva e inferencial, siempre y cuando tal traduccin tenga
significado.

13.2.2 MEDICIN DE ACTITUDES.

Las actitudes se pueden medir mediante observacin con listados de
indicadores, a travs de anlisis de contenido de discursos como se
describe ms adelante, o como en el caso de las escalas, mediante
encuestas en la que frente a situaciones la persona seala un valor
de la actitud, la medida de la actitud en cuestin. (Para profundizar,
ver Hernndez y otros, 1995).

La Escala tipo Likert consiste en un conjunto de temes
presentados en forma de afirmacin o juicio ante los cuales se pide
la reaccin de los sujetos a los que se les administra, las respuestas
pueden tener direccin favorable o positiva y desfavorable o
negativa y en una escala numrica el encuestado seala una
intensidad entre dos extremos. Esta escala es aditiva porque al
asignar un puntaje a cada afirmacin relativa a la actitud que se
mide, la suma de los puntajes da una medida total de la actitud. La
condicin fundamental para esta escala es la elaboracin cuidadosa,
exhaustiva y vlida de un listado de indicadores para la actitud y los
correspondientes juicios sobre los que el encuestado marca una
reaccin.

Por ejemplo, en la investigacin mencionada sobre Abstencin
electoral en Colombia, se utiliz esta escala y se propusieron
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
178
algunos enunciados que daban cuenta de la confianza de los
encuestados frente a los polticos, para buscar la asociacin de esta
variable con la conducta abstencionista. Ante cada afirmacin se
ofrecieron extremos de cero (nada) hasta 100 (mucho) y los valores
intermedios se asociaron a una escala de intervalos para su
interpretacin estadstica de 33, 50 y 66 puntos; algunos de los
enunciados se recogen en la tabla:


Nunca Rara
vez
A veces 6on
frecuenc|a
8|empre
E| po|il|co es a|gu|er que prorele
y curp|e:
X
La po|il|ca represerle |os
|rlereses y |as esperarzas de|
pueo|o
X
Los po|il|cos so|uc|orar |os
proo|eras aclua|es
X
Los po|il|cos preslar serv|c|os a |a
corur|dad.
X

Si tomamos como ejemplo las respuestas ejemplificadas en el
cuadro, el nivel de credibilidad del encuestado es de 33+50+50+0=
133 de un mximo posible de 400, lo cual corresponde a un 33.25%
de credibilidad en la escala construida para esta investigacin.

El Diferencial semntico es una tcnica muy difundida,
desarrollada por Osgood, Suci y Tannnebaum. Consiste en una serie
de adjetivos extremos que califican al objeto ante los cuales se
solicita la reaccin del sujeto. Si bien es una tcnica desarrollada
para medir actitudes, es til para otras variables que toman valores
extremos y opuestos.

Por ejemplo, la siguiente pregunta recurre a los extremos positivo,
negativo para indagar por la calidad que asignan los encuestados a
algunos cambios de la educacin actual; para ello se toman como
extremos los trminos positivo-negativo y el encuestado marca un
lugar sobre la lnea dada; estos enunciados preguntan si los cambios
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
179
que caus el modelo de evaluacin a partir de la Ley 115 y el
Decreto 1860, ambos de 1994 fueron positivos o negativos.

Negal|vo Pos|l|vo
Reducc|r de| carpo de acc|r de |a
3ecrelaria de Educac|r er |as |rsl|luc|ores

Pape| or|erlador de| docerle rac|a e|
a|urro

Vayor coroc|r|erlo que |os padres de
lar|||a pueder lerer de| progreso de su r|jo

Reducc|r de |os procesos de
reror|zac|r

Rea||zac|r de acl|v|dades rered|a|es
Proroc|r l|ex|o|e.

El Escalograma de Guttman se basa en el principio de que algunos
temes indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud.
Esta escala est construida por afirmaciones; cada afirmacin mide
la misma dimensin de la misma variable. Para construirla es
necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones pertinentes al
objeto de la actitud; estas deben variar en intensidad.

La Tcnica de Cornell es la manera ms acostumbrada de
desarrollar el Escalograma de Guttman y se procede del siguiente
modo:

Se obtiene el puntaje total de cada sujeto.
Se ordenan los sujetos de acuerdo con los puntajes.
Se ordenan las afirmaciones de acuerdo con su intensidad.
Se construye una tabla donde se crucen los puntajes de los
sujetos ordenados con los tems y sus categoras jerarquizadas.
Se analiza el nmero de errores y rupturas en el patrn ideal
mediante un anlisis de correlacin.

13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO.

El anlisis de contenido es una tcnica para estudiar y analizar la
comunicacin de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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180
(Berelson, 1952). O una tcnica para hacer inferencias vlidas y
confiables de datos con respecto a su contexto. (Krippendorff, 1982).

Esta tcnica tiene usos en contextos diferentes, por ejemplo, como
describir tendencias, develar diferencias en el contenido, comparar
mensajes, auditar el contenido y compararlo, construir y aplicar
estndares de comunicacin, exponer tcnicas publicitarias, medir
la claridad de los mensajes, describir estilos de comunicacin,
identificar intenciones y caractersticas de comunicadores, descifrar
mensajes ocultos, revelar centros de inters y atencin, determinar
un estado psicolgico, obtener indicios de desarrollo verbal, anticipar
respuestas, reflejar actitudes, valores y creencias, cerrar preguntas
abiertas.

El anlisis de contenido se realiza por medio de la codificacin que
es un proceso a travs del cual las caractersticas revelantes del
contenido de un mensaje son transformadas a unidades que
permitan su descripcin y anlisis preciso. Las unidades de anlisis
constituyen segmentos del contenido que son caracterizados para
ubicarlos dentro de categoras. Para esta ubicacin se emplean
trminos como: la palabra, que es la unidad de anlisis ms simple.
El tema, que se define como una oracin, un enunciado respecto a
algo. El tem, tal vez la unidad de anlisis ms utilizada y puede
comprenderse como la unidad total empleada por los productores de
material simblico.

Las categoras son los niveles donde sern caracterizadas las
unidades de anlisis, casillas o cajones en las cuales se clasifican
las unidades. Las categoras deben ser exhaustivas y mutuamente
excluyentes de tal manera que una unidad de anlisis pueda caber
en una sola y una de las subcategoras de cada categora. Los tipos
de categoras pueden ser:

De asunto o tpico, tema tratado en el contenido.
De direccin, se refiere a como es tratado un asunto.
De valores: se refiere a categoras que indican valores, intereses,
metas, deseos o creencias.
De receptores, relacionadas con el destinatario de la
comunicacin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
181
Fsicas, como categoras para ubicar la posicin, duracin o
extensin de una unidad de anlisis.

El anlisis de contenidos se efecta por medio de la codificacin y
es necesario:

Definir con precisin el universo y extraer una muestra.
Establecer y definir las unidades de anlisis, las palabras, los
temas, el tem, el personaje y las medidas de espacio - tiempo.
Establecer y definir las categoras: de asunto o tpico, de
direccin, de valores, de receptores.
Seleccionar a los codificadores.
Elaborar las hojas de codificacin.
Proporcionar entrenamiento a los codificadores.
Calcular la confiabilidad de los codificadores.
Efectuar la codificacin.
Variar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales.
Realizar los anlisis estadsticos apropiados.

12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN

Otras tcnicas que tiles de mencionar son los inventarios
estandarizados y las pruebas psicolgicas. Si bien stas son
tcnicas pertinentes para una investigacin, con frecuencia se
utilizan para hacer aproximaciones a la realidad, para detectar
dificultades o posibilidades que vale la pena indagar con rigor,
aunque no se tenga la intencin de una investigacin.

Los inventarios estandarizados son pruebas que tienen su propio
procedimiento de aplicacin, codificacin e interpretacin. Hay
pruebas para medir habilidades y aptitudes y pruebas clnicas para
detectar conductas o para seleccionar personal.

Las pruebas psicolgicas son generalmente una clase de prueba
estandarizada entre las que estn las pruebas proyectivas que
miden la forma como el interior del sujeto manifiesta caractersticas
de su personalidad a travs de un modelo o una situacin simulada
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
182
o un dibujo; por ejemplo, el test de Rorschach y el test de
apercepcin temtica.

13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL

La informacin obtenida y las medidas de los datos requieren un
tratamiento riguroso para poder interpretar, comparar, hacer
inferencias y dar respuestas a la pregunta de investigacin. Para
ello, la investigacin acude a la estadstica descriptiva, inferencial,
paramtrica y no paramtrica.

Cuando la investigacin descriptiva tiene variables cuantitativas
continuas, recurre a la estadstica descriptiva y a la estadstica
inferencial. En la primera analiza, mediante las medidas de
tendencia central, la forma como los individuos de una muestra se
agrupan en torno a un valor central de la variable; as mismo,
mediante las medidas de dispersin analiza el comportamiento de
los individuos en tanto se acercan o no a ese valor central y cmo se
distribuyen.

Las medidas de tendencia central informan sobre la forma como se
organizan los datos alrededor de un valor central que representa la
totalidad de los datos; stas medidas son la media, la mediana y la
moda. La media o promedio de los valores hallados, y es el valor de
la variable que mantiene el equilibrio entre el excedente de los
valores mayores y el defecto de los valores menores que han
tomado los individuos analizados en relacin con una variable. Por
ejemplo, en el siguiente histograma, la media corresponde a la altura
del 200 y al observar las partes de cada barra que quedan por
encima de este valor o las que faltan por debajo de l, se observa
que se compensan las reas sobrantes y las faltantes.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
183













La mediana es un valor de la variable tal que la mitad de los
individuos mide menos que ste. La moda es el valor de la variable
que ms frecuentemente aparece al medirla en cada individuo.

Las medidas de dispersin informan sobre la forma como los valores
de la variable se alejan o acercan al valor central determinado por la
media. Las medidas de dispersin ms importantes son la varianza,
y la desviacin estndar. Por ejemplo, si al preguntar por la edad de
dos grupos de personas se encuentra la siguiente informacin, el
grupo 1 es ms disperso en relacin con la media que en ambos
est entre 40 y 49, porque toma valores extremos con otros
distribuidos en los dems intervalos de edades. En cambio el
segundo grupo tiene menos dispersin, es ms homogneo porque
no hay valores extremos dado que van desde 20 hasta 50 y adems,
estn ms cerca al valor de la media.

Edades Crupo 1 Crupo 2
0e 10 a 19 5
0e 20 a 29 12 4
0e 30 a 39 20 20
0e 40 a 49 23 45
0e 50 a 59 19 5
0
50
100
150
200
250
300
350

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
184
0e 0 a 9 5

Con apoyo en la estadstica inferencial, se pueden hacer
investigaciones descriptivas en las que lo hallado para una muestra
se podra extender a una poblacin, condicin que depende del rigor
con que se selecciones la muestra y si sta es representativa de la
totalidad de la poblacin; la estadstica inferencial se apoya en la
teora de la probabilidad para seleccionar una muestra que sea
representativa o se verifica si la muestra tomada por otros mtodos
no probabilsticos es representativa de la poblacin, razn por la cual
lo hallado para ella se podra inferir como probable para la totalidad
de la poblacin.

Las estadsticas descriptiva e inferencial se requieren tambin en
investigaciones correlacionales, explicativas o de diferencias de
grupos cuando se requiere tambin describir las caractersticas de
cada variable implicada en la hiptesis.

13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA.

Las investigaciones correlacionales, explicativas y de diferencia de
grupos requieren otras estadsticas diferentes de la descriptiva
denominadas paramtrica y no paramtrica, mediante las cuales se
establece si existe relacin entre las variables y de qu clase es
sta.

La estadstica paramtrica se usa cuando las variables implicadas
con cuantitativas continuas medidas en una escala de intervalos y
por lo tanto admiten un anlisis comparativo con la curva normal; en
particular deben tener caractersticas similares a la curva normal.
Las tcnicas paramtricas ms comunes son el coeficiente de
correlacin de Pearson, la regresin lineal y la prueba t.

El coeficiente de correlacin de Pearson se utiliza en hiptesis
correlacionales pero no para hiptesis de casualidad. En cambio, la
regresin lineal se utiliza para ambas clases de hiptesis y se
apoya en diagramas de dispersin que muestran las puntuaciones
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
185
de las dos variables y la mayor o menor proximidad de stas, as
como la direccin de la organizacin de puntos en el plano.

La regresin lineal y el coeficiente de Pearson determinan si dos
variables estn relacionadas en un grado positivo o negativo; por
ejemplo, si al aumentar los valores de una variable tambin lo hacen
los valores de la segunda variable, hay una relacin positiva con
valor mximo 1; si al aumentar los valores de una disminuyen los de
la otra, hay una relacin negativa con valor mximo -1. En cambio,
no hay relacin entre las variables si el aumento o disminucin de
los valores de una variable es independiente de los cambios en los
valores de la otra y al aplicar estas tcnicas el coeficiente obtenido
es cero o cercano a l.

La prueba t se utiliza para determinar si dos grupos son
significativamente diferentes respecto a la media de una misma
variable; esta prueba es til por ejemplo, en las investigaciones
experimentales para determinar si los grupos experimental y de
control son ms o menos homogneos y por lo tanto comparables.

La estadstica no paramtrica se utiliza para indagar por la relacin
entre variables discretas o continuas; las tcnicas no paramtricas
ms usados son el Chi cuadrado, el coeficiente de correlacin y el
coeficiente Sperman y Kendall.

Los elementos enunciados en esta unidad permiten una primera
aproximacin a la decisin sobre el anlisis estadstico de la
informacin; sin embargo, la decisin final y la aplicacin de dichas
tcnicas requiere profundizar al respecto en textos de estadstica.
As mismo, es til explorar en investigaciones de temticas relativas
a la hiptesis planteada para indagar diversas tcnicas y formas de
organizar, analizar y presentar la informacin para aprovechar la a
mximo en beneficio de la validacin de la hiptesis de
investigacin. En particular, es importante la creatividad en la
organizacin de la informacin obtenida y en la elaboracin de
grficos que permitan la visualizacin y apoyen la lectura para que
quien acceda a ella, logre la comprensin que el investigador ha
alcanzado.


Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
186
1 13 3. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N

En forma similar a la unidad anterior, en esta la evaluacin se centra
en la comprensin de trminos bsicos implicados en el anlisis de
la informacin para que con un conocimiento ms precios usted
pueda seleccionar las tcnicas ms adecuadas a las variables que
requiere medir.

1. Explicar la diferencia entre medida y dato.
2. Explicar cmo es posible medir variables que no son cuantitativas
como lo son las magnitudes fsicas.
3. Elaborar un ejemplo con una variable cualitativa mediante el cual
muestre que significa medir una variable de esta naturaleza.
4. Hacer un cuadro en el que recoja la relacin entre el tipo de
investigacin, la clase de variables implicadas, las escalas de
medicin, el diseo y la estadstica pertinente para analizar la
informacin correspondiente a cada caso.
5. Construir una escala de Likert para medir el compromiso frente al
problema ecolgico de la contaminacin del aire.
6. Construir un diferencial semntico para medir el inters de los
estudiantes de una carrera por ser elegidos representantes ante
el Consejo Superior de la Universidad.
7. Es posible utilizar la estadstica descriptiva para una
investigacin correlacional? Ejemplificar.
8. Es pertinente la estadstica no paramtrica para un diseo
cuasiexperimental? Ejemplificar.
9. Es pertinente la estadstica paramtrica para una investigacin
exploratoria? Ejemplificar.
10. Explicar las diferencias entre los siguientes pares de trminos:
Estadstica descriptiva y estadstica inferencial.
Estadstica paramtrica y estadstica descriptiva
Estadstica no paramtrica y estadstica paramtrica.


1 13 3. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A. .

BRIONES, Guillermo, Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
187
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones
Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
McCOLLOUGH, Celeste. Anlisis Estadstico para la Educacin y las
ciencias sociales. Editorial McGraw-Hill, Bogot, 1974.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 198
U UN NI ID DA AD D 1 14 4. . I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N C CU UA AL LI IT TA AT TI IV VA A. .

Hasta el momento nos hemos referido a proyectos de investigacin
cuantitativos, a los tipos de estudios de acuerdo con la relacin entre
las variables, a su diseo, a las tcnicas de recoleccin de
informacin y a las tcnicas de anlisis de datos ms comunes.

Si bien es poco frecuente que las primeras aproximaciones de un
estudiante a la investigacin sean a travs de una investigacin
cualitativa, es importante conocer generalidades al respecto y las
diferencias que tiene con la investigacin cuantitativa porque ellas no
radican solamente en el diseo o en el tipo de informacin
disponible.

Las diferencias de la investigacin cuantitativa y cualitativa
corresponden a posiciones radicalmente distintas frente al
conocimiento y son relativas a los dos paradigmas que tienen de
base.


1 14 4. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D

La investigacin cualitativa tiene caractersticas diferentes de la
investigacin cuantitativa en su concepcin, en su finalidad, en la
forma de aproximarse a lo real, en el inters que mueve al
investigador y por lo tanto en su diseo y la elaboracin de la
informacin. Aproximarse a tales diferencias exige:

Caracterizar comparativamente los paradigmas cualitativo y
cuantitativo.
Explicar el significado de indagar por la cualidad en la
investigacin cualitativa.
Profundizar en el debate entre lo cuantitativo y lo cualitativo.
Caracterizar un diseo cualitativo.
Describir algunos ejemplos o tipos de investigacin cualitativa.


1 14 4. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N C CU UA AL LI IT TA AT TI IV VA A. .

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
190
Analizar la posibilidad de combinar los mtodos cuantitativo y
cualitativo o los paradigmas cualitativo y cuantitativo en una
investigacin es un problema epistemolgico y es el debate que se
mantiene en la actualidad ante la insuficiencia de la investigacin
cuantitativa para conocer la realidad social, pero tambin ante la
complejidad que demanda la investigacin cualitativa.

Comenzar el debate requiere delimitar los componentes de la matriz
disciplinar de cada uno de estos paradigmas y analizar su intencin,
sin recurrir a una revisin amplia y profunda de los mismos; con esta
base se podra concluir la imposibilidad de sobreponer paradigmas,
as como la posibilidad de utilizar multiplicidad de mtodos en unos y
otros, en especial en el paradigma cualitativo como una estrategia
para aumentar la validez del conocimiento logrado.

Para hacer la caracterizacin de cada paradigma, tendremos en
cuenta la definicin que Thomas Khun
12
, (1970) da sobre el
paradigma al decir que es una matriz disciplinar que comprende las
generalizaciones, creencias y ejemplos que guan una comunidad
acadmica, indican la clase de problemas que le son pertinentes, se
orientan por teoras y modelos para abordar y solucionar las
preguntas relativas a es disciplina, establecen criterios para el uso
de herramientas y proporcionan una epistemologa de base. As
mismo, tenderemos en cuenta autores que han tratado el tema en
profundidad como Schutz (1974)
13
, Dockrell y Hamilton (1983)
14
,
Cronbach (En Stufflebeam,1987)
15
, Goetz y Le Compt (1988)
16
,
Briones (1985)
17
, Pourtois (1992)
18
, Contreras (1994)
19
, Garca
(1995)
20
, Dvila (1995)
21
, Filstead (1995)
22
y LeComte (1995)
23
.

12
KHUN, Thomas. La estructura de las revoluciones cientficas. Editorial Paidos,
1970.
13
SCHUTZ, A. El problema de la realidad social. Amorrortu editores, Buenos
Aires, 1974.
14
DOCKRELL, W.B. y HAMILTON, David. Nuevas reflexiones sobre la
investigacin educativa, Narcea S.A. ediciones, Madrid, 1983: 42-80
15
STUFFLEBEAM, Daniel y otros. Evaluacin sistemtica: Gua terica y prctica,
Editorial Paidos, 1987.
16
GOETZ, J.P. y LE COMPTE, D.M. Etnografa y diseo cualitativo de la
investigacin educativa, Morata S.A. 1988: 69-75
17
BRIONES, Guillermo. Evaluacin de programas sociales. Editorial
Interamericana, Ltda. Santiago de Chile, 1985:31-32.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
191

14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO.

La base de la pregunta por lo cualitativo y lo cuantitativo est en la
epistemologa: cmo conocemos lo que conocemos? En los siglos
XV y XVI domin la razn en el desarrollo de las ciencias fcticas y
formales, el conocimiento del mundo por los sentidos; el paradigma
cualitativo que gua esta poca es el realismo y el positivismo lgico.

Este paradigma responde a un inters tcnico del conocimiento y
tiene como finalidad abordar la realidad para dominarla y
transformarla apoyado en el conocimiento de las causas que la
determinan y de las relaciones entre los hechos. En este enfoque
investigativo no est el sujeto presente, ni como investigador ni
como investigador. Es una relacin en tercera persona donde el
investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre l,
manipularlo y controlarlo.

La vigencia de este paradigma se mantuvo por mucho tiempo
aplicado a las ciencias sociales pero hacia los siglos XVIII y XIX se

18
POURTOIS, J.P. y DESMET, H. Las dos tradiciones cientficas. En
Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas, Barcelona, Editorial
Herder, 1992.
19
CONTRERAS MONTES DE OCA, Ileana. La Investigacin Etnogrfica: un
enfoque metodolgico apropiado para el estudio del rol docente, en revista
Educacin, Universidad de Costa Rica, N. 18(2),1994:23-43.
20
GARCIA SELGAS, Fernando. Anlisis del sentido de la accin: el trasfondo de
la intencionalidad. En: Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica,
Madrid, 1995.
21
DVILA, Andrs.: en Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en
ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I. Editorial Sntesis Psicolgica,
Madrid, 1995.
22
FILSTEAD, William J., Mtodos cualitativos: Una experiencia necesaria en la
investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S. Reichardt. Mtodos cuantitativos
y cualitativos en investigacin evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin,
1995.
23
LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin
cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. Revista electrnica
de investigacin y evaluacin educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1,
1995.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
192
comenz a comprender que un anlisis cuantitativo no era
adecuado, o por lo menos suficiente para desentraar los
significados que el hombre elabora ni el mundo que l construye,
que la interaccin humana no puede ser comprendida como esttica
sino que lleva implcita una dinmica que es necesario valorar; esta
comprensin de lo singular del hecho social en relacin con las
ciencias fcticas, requiri de un nuevo paradigma, el cualitativo.

El siguiente cuadro muestra cmo el paradigma cuantitativo se
preocupa por los hechos estticos que abarca en su totalidad, los
asume como atemporales y los sita en contextos de una amplitud
considerable.

PARADIGMA CUANTITATIVO
La rea||dad es n|ca, se puede corlro|ar y predec|r dado que se caracler|za por
ur order recr|co y eslao|e.
Es ur d|seo cerrado |g|co deducl|vo corlorrado por corceplos, del|r|c|ores
operac|ora|es, reco|ecc|r de dalos, corprooac|r de r|ples|s, ar||s|s e
|rlorres para ral|l|car o desecrar |a r|ples|s.
8usca |derl|l|car re|ac|ones causa|es predor|rarles prev|arerle eslao|ec|das
cor oase er ur rarco ler|co.
3e eslao|ecer genera||dades coro al|rrac|ores verdaderas y cor
|rdeperderc|a de| corlexlo, cor oase er |as re|ac|ores de causa||dad dado que
cada acc|r es e| resu|lado de olra que |a precede.
E| |rvesl|gador erp|ea conceptos y def|n|c|ones operac|ona|es de |os r|sros.
E| pape| de| |rvesl|gador deoe ser neutro y acril|co por |o larlo deoe e||r|rar loda
suojel|v|dad y rarlererse |a rarger de| recro |rvesl|gado. Er esle parad|gra |a
re|ac|r sujelo oojelo ro deoe ex|sl|r.
ul|||za |rlorrac|r prev|arerle de||r|lada y reduc|da so|arerle a |as var|ab|es
que se deoer ooservar. Esla de||r|lac|r es eslao|ec|da so|arerle por e|
|rvesl|gador.
Trarsr|le |rlorrac|r por red|o de nmeros y med|das requ|r|erdo gararl|zar |a
oojel|v|dad; para e||o ul|||za proced|r|erlos esll|cos y s|r |a |rlerverc|r de|
|rvesl|gador.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
193
La |rlorrac|r se erlrega er ur reporle l|ra| que se expresa er ur |nforme
objet|vo y ajero larlo a| |rvesl|gador coro a| |rvesl|gado.

La investigacin cuantitativa corresponde a un diseo que exige la
determinacin de variables, de tcnicas de recoleccin de
informacin mediante instrumentos objetivos y estandarizados;
adems, requiere de la interpretacin de la informacin obtenida por
medio de tcnicas estadsticas para realizar generalizaciones
apoyadas en la cuantificacin de las caractersticas observadas. En
este tipo de investigacin, la validez interna y la fiabilidad son los
requisitos de rigor y credibilidad cientfica.

En l, se exige a la investigacin el uso de tcnicas que en general
son cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboracin de
leyes de algn nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto
que a partir de unos pocos casos no se puede inferir nada sobre lo
universal.

14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que remite a
la unicidad del hecho objeto de estudio en tanto totalidad con
fronteras naturales por lo tanto, con independencia de los dems
hechos y fenmenos pero en relacin con ellos.

Como tal, la investigacin cualitativa se iniciara con Frederick Le
Play (1855), en investigacin sociolgica; posteriormente en
antropologa se introduce una forma particular de la investigacin
cualitativa con la investigacin etnogrfica. Weber (1864-1920)
aporta a la sociologa el nfasis necesario para comprender la
realidad por medio de la interpretacin de la accin social, en un
contexto donde lo subjetivo es importante.

Particularmente las disciplinas antrpicas, referidas al estudio del
fenmeno humano inmerso en una sociedad y una cultura, adoptan
inicialmente los fundamentos epistemolgicos, los mtodos y
estrategias de la investigacin cuantitativa para explicar, predecir y
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
194
controlar; sin embargo, de los aos 60 en adelante se cuestionan
estas aproximaciones a la realidad en las ciencias sociales y
humanas dada su complejidad y su dinmica cambiante
fundamentando sus estudios en este nuevo paradigma. Los cambios
que se introducen surgen al entender que todo conocimiento no es
necesariamente medible y cuantificable, que el abordaje de un
fenmeno social no es controlable, que las acciones humanas no
son susceptibles de reproduccin y que el conocimiento no es del
todo neutro pues los hechos dependen de quien los conoce, de las
concepciones del observador y del marco de la investigacin; el
investigador no es neutro ni en la teora en la que se fundamenta, ni
en la valoracin que lo orienta.

La investigacin cualitativa involucra una categora de diseos que
se ocupan de la comprensin e interpretacin de las acciones y los
contextos en los que los seres humanos se implican e interesan,
evalan y experimentan directamente. Los contextos de
investigacin son los ambientes naturales que se indagan de
acuerdo con preguntas que se pueden denominar fenomenolgicas
(Wilson, 1997), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985), descriptivas
(Wolcott, 1980) o interpretativas (Erickson, 1986); estas preguntas
enfatizan en la determinacin de los significados que asignan los
sujetos a las acciones dentro de un contexto y dedican especial
atencin a los mtodos de recoleccin y al tipo de informacin que
obtienen.

La investigacin cualitativa no es diferente de la investigacin
cuantitativa simplemente porque el tipo de datos sea cuantificable
no. La investigacin cualitativa no est guiada de antemano por unos
interrogantes de investigacin ni por un marco conceptual o terico;
en cambio, el anlisis se realiza tras la bsqueda de componentes
que permitan comprender e interpretar lo singular, razn por la cual
en el informe final no prevalece lo cuantitativo.

El cuadro siguiente resume las principales caractersticas del
paradigma cualitativo de la investigacin en relacin con la
comprensin de la realidad estudiada, la relacin con la teora, el
diseo, la no causalidad, el investigador y la informacin.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
195
Paradigma Cualitativo
3e cors|dera |a rea||dad como m|t|p|e dado que cada ura es ur|ca e |rrepel|o|e
caracler|zada por ur order d|rr|co creado por |a acc|r y |a as|grac|r de
s|gr|l|cados.

Es ur d|seo ab|erto que asure laro|r e| coroc|r|erlo lc|lo |rlu|l|vo y |o
cors|dera luerle de |rlorrac|r.
8usca comprender e| lerrero. La teor|a emerge de |os dalos y e| |rvesl|gador
|rlerla aver|guar cu|es sor |os esqueras exp||cal|vos de |os lerreros para
dar|es serl|do. ul|||za conceptos sens|b|es que caplar s|gr|l|cados y erp|ea
descr|pc|ores de |os r|sros para ac|arar |as ru|l|p|es lacelas de| corceplo.
3e pueder eslao|ecer r|ples|s descr|pl|vas soore casos part|cu|ares y por |o
larlo, corlexlua||zadas espac|o lerpora|rerle; dado que lodo se |rl|uye rulua y
s|ru|lrearerle, ro ex|sler re|ac|ores de causa||dad.
E| |rvesl|gador esl |nmerso er e| recro |rvesl|gado, |rlerprela, parl|c|pa y
exp|ora asur|erdo su suojel|v|dad y rac|rdo|a exp|ic|la. La |rlerdeperderc|a
sujelo oojelo se corc|oe coro |rpresc|rd|o|e.
Tora |rlorrac|r que surge de |a |rleracc|r cor oase er categor|as que
pueder ser arp||adas er e| desarro||o de |a |rvesl|gac|r, |a |rlorrac|r que
ool|ere es lexlua| y soore e||a se |rl|ere rs a|| de sle. 0urarle e| proceso de
rep|arlea |a pregurla de |a |rvesl|gac|r y sla sug|ere |a d|recc|r de |a
|rlorrac|r que se requ|ere.
Trarsr|le |rlorrac|r por red|o de reg|slros de| |erguaje or|g|ra| para corservar
e| s|gn|f|cado, por |o larlo ul|||za |rslrurerlos que |e perr|lar aprox|rarse a |a
rea||dad y corocer|a er |a lorra rs d|recla pos|o|e.
La |nformac|n es permanente y ousca arp||ar |a corprers|r y e| corpror|so
de |os |rp||cados er e| recro |rvesl|gado. 3e regoc|ar s|gr|l|cados y se
eslao|ecer acuerdos.


14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.

La investigacin cualitativa parte de una concepcin de la realidad
como totalidad que se construye en la interaccin comunicativa de
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
196
sus integrantes, y que se debe estudiar teniendo diferentes teoras
como referentes para abordar una realidad mltiple. Dicha realidad
se conoce a partir de los significados que le asignan los diferentes
actores; por lo tanto, la investigacin cualitativa hace una lectura que
trasciende el texto directo y devela significados e intereses.

La investigacin en ciencias sociales tiene como finalidad el
conocimiento de las realidades sociales; dicho conocimiento se
alcanza mediante la interpretacin o a travs de la comprensin del
sentido de la accin.

Esta investigacin busca desentraar los significados que el hombre
ha elaborado sobre el mundo que ha construido y que como
producto de la interaccin humana, no pueden ser comprendidos
como estticos sino que llevan implcitos una dinmica que es
necesario valorar; esta comprensin de lo singular del hecho social,
la revelacin de sentidos y significados corresponde al conocimiento
tcito para hacerlo proposicional mediante procesos de
generalizacin con base en la experiencia de las personas
implicadas (Surez, 2000).

Esta es precisamente la finalidad de la investigacin cualitativa: la
reconstruccin del sentido asignado al hecho social para que los
actores del mismo aumenten la comprensin que tienen de su
vivencia
24
y as puedan transformar en proposicional el conocimiento
tcito que tiene de la misma.

La comprensin, en tanto finalidad de la investigacin cualitativa, es
el conocimiento que tiene el hombre de los conocimientos y
experiencias del otro, finalidad que no se alcanza solo por
observacin, ni por introspeccin, ni por identificacin del otro, sino
porque el mundo es desde el nacimiento intersubjetivo y el hombre
tiene un conocimiento socializado de la realidad y de la experiencia
de la accin del otro, as como de sus productos de cultura en
trminos de sus motivos y fines, en cuanto est inserto en esa
realidad. (Schutz, 1974). Por tal razn, los hechos sociales no se
dejan aprehender completamente con procedimientos objetivos; su

24
La vivencia es creacin de sentido que se estructura por relaciones simblicas y
est mediada por la comprensin.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
197
conocimiento exige el componente subjetivo para interpretar la
conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos
observados y su significado a travs del observador. (Pourtois,
1992).

Finalmente, la comprensin del sentido de la accin implcita en un
hecho social requiere la aprehensin verdadera de la existencia,
ubicada histrica y temporalmente al sujeto; dicha exigencia es
denominada por Ardoino (1983; citado por Pourtois, 1992) la
implicacin que demanda la reconstruccin del sentido en el orden
temporal subjetivo.

La finalidad de la investigacin cualitativa se puede sintetizar en
cuatro puntos:

1. Aumentar la comprensin sobre la experiencia y la existencia
humana basndose en la intensidad, la profundidad y el detalle.
2. Indagar por la diferencia, la singularidad y las intenciones de las
comunidades involucradas en la experiencia objeto de estudio, a
lo especfico que se caracteriza por su legitimidad en s mismo de
acuerdo con la situacin.
3. Buscar informacin sobre el contexto histrico y social para
comprender los rasgos evolutivos y contextuales, as como su
relacin con otros hechos.
4. Hacer descripciones complejas y holistas.

14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN

La accin, segn Weber (citado por Garca, 1995) es aquella
conducta a la que la gente imputa un significado o sentido subjetivo,
de acuerdo con la intencin que se tiene. La accin, a diferencia de
la conducta que es individual, se enmarca en un conjunto de
significados (Contreras, 1994).

La accin es una construccin social que tiene un significado para
cada individuo y para cada colectivo as como una intencionalidad.
La investigacin cualitativa sobre los hechos sociales indaga
precisamente sobre esos dos aspectos: el significado de la accin en
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
198
cuanto subjetivo complejo, es decir en cuanto el marco de sentido de
la accin tal como es vivido por el sujeto (Garca, 1995); y la
intencionalidad que entraa la accin para la persona y para el
colectivo como orientacin operativa.

Las acciones constituyen, en un conjunto de interacciones, los
hechos sociales de los que se ocupa la investigacin cualitativa para
indagar por los diferentes significados que elabora cada sujeto; el
objeto de esta investigacin son las relaciones, los significados y
sentidos de esas relaciones que no se someten a leyes, que no son
regulares y si existen surgen de la interaccin con una validez se
limita al hecho social correspondiente.

14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN.

Preguntar por las realidades sociales que se han construido o se
est construyendo en la interaccin comunicativa, es indagar por la
singularidad del hecho mismo en cuanto situado en un contexto
espacial y temporal, interaccin en la que se busca satisfacer un
inters prctico o transformar una realidad.

La investigacin cualitativa se pregunta no solo por la cualidad en
cuanto asignada por un grupo social, sino por el proceso singular de
asignacin de la misma. La pregunta por la singularidad del hecho
social se enmarca en la totalidad del contexto en el que sucede para
transformar con sentido, o para hacer con sentido.

Esta pregunta busca la comprensin, la interpretacin del hecho, las
relaciones que se construyen en la interaccin, sin ocuparse de
responder relaciones de causalidad ni de encontrar generalidades.
Se preocupa por comprender el hecho singular, inmerso en una
totalidad de la cual es parte, pero que no pretende descomponer
para conocer porque la realidad es global, no desagregable y sus
componentes son diversos entre los que se establecen
interconexiones mltiples y multidimensionales que al pretender
recomponerlos no corresponden a la presencia del hecho mismo.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
199
El contexto en el que se sita el hecho social en cuanto objeto de
investigacin social, es el ambiente natural el que sucede. Los
contextos de investigacin, segn Margaret LeComte (1995) son
precisamente esos ambientes naturales que se indagan para
determinar los significados que asignan los sujetos a las acciones
dentro de los mismos. Para Schutz (1974) la realidad social es la
suma total de objetos y sucesos del mundo cultural que el ser
humano experimenta la cotidianidad, en interrelacin con sus
semejantes. Este mundo intersubjetivo supone la comunicacin y el
lenguaje.

14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

La investigacin cualitativa tiene tres componentes en su diseo, no
necesariamente sucesivos:

Descripcin del objeto de estudio
Interpretacin el mismo, en busca de construir su sentido
mediante los significados que le asignan los sujetos que lo han
construido,
Construccin de una teora o produccin de un conocimiento
mediante la reflexin, al confrontar el objeto de estudio con los
supuestos tericos y conceptuales.

En general se podra afirmar que el diseo de la investigacin
cualitativa es un diseo emergente, y como tal exige que:

Como metodologa de trabajo, el investigador debe suspender
sus presuposiciones tericas y adoptar el punto del vista del
sujeto. O por lo menos, explicitar sus presuposiciones ideolgicas
o tericas y tener clara conciencia de ellas, para diferenciar las
que surgen de la comprensin del hecho de aquellas que l le
asigna.
No se hagan explcitas hiptesis ni supuestos cerrados para
demostrar. La investigacin cualitativa no busca explicar ni
demostrar sino comprender la complejidad del hecho situado
espacial y temporalmente; en consecuencia se ocupa de
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
200
interpretarlo en cuanto al inters que quiere satisfacer, o la
realidad que quiere transformar.
Se lleve a cabo una reduccin del fenmeno a las relaciones que
subyacen entre los componentes esenciales, as como los
significados que se asignan a esos componentes y relaciones.
Los instrumentos necesarios se diseen de tal manera que se
utilicen diferentes tcnicas, que se fundamenten en variadas
teoras y que se obtenga la informacin de diversas fuentes para
triangularla.
Las principales fuentes de informacin deben ser los
comportamientos verbales como los no verbales de los
implicados. Esta informacin se obtiene mediante tcnicas como
biografas, historias de vida, anlisis de personalidad, de
intenciones y de valores, discusiones y reflexiones grupales,
observaciones sistemticas, entrevistas en profundidad, la
observacin participante, revisin documental, pneles. Todas
ellas deben permitir que se capten y reflejen los elementos que
dan significado a una situacin.

La investigacin cualitativa pretende con su diseo, solamente
comprender la realidad del hecho social en cuanto construccin
social para apoyar su transformacin, y por lo tanto su inters se
centra en los significados singulares que le ha otorgado dicha
comunidad.

El mtodo fundamental es idiogrfico en tanto asume la complejidad
del hecho social para priorizar el sentido de totalidad, tiene en
cuenta las intensiones, las creencias y los motivos, las expectativas
y las razones, y hacen interpretaciones de la realidad social en una
dinmica natural.

La verdad a la que se accede en la investigacin cualitativa surge de
la comprensin del sentido de lo humano, busca agregar
comprensin sobre la experiencia y con base en ella, busca el
mejoramiento. La aproximacin a la verdad debe realizarse al hacer
explcito el conocimiento implcito o tcito mediante la inmersin del
investigador que le permita una mirada holista del fenmeno; este
conocimiento se transforma mediante la investigacin cualitativa en
un conocimiento proposicional que se expresa en enunciados que
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
201
estn llenos de sentido del encuentro humano, enunciados que
hablan de la percepcin y comprensin.

La generalizacin natural se deriva del conocimiento tcito sobre las
cosas o sentimientos que le son familiares a las personas y sobre la
base de la posibilidad de que sucedan en otros contextos. Este es
un proceso inductivo sobre una base emprica o intuitiva y se llega a
ella con base en los significados y la percepcin que tienen los
implicados de la experiencia objeto de estudio. Esta generalizacin
solo adquiere sentido cuando se reconoce en contextos nuevos o
ajenos a la experiencia.

Las generalizaciones naturales, a diferencia de las hiptesis de una
investigacin emprico analtica, no son predicciones sino que
orientan la accin (Kemmis, 1974)
25
; cuando se logra verbalizarlas
se convierten en conocimiento proposicional aunque no se
fundamenten en una generalizacin cientfica dado que sta es una
forma particular de generalizacin con una lgica diferente.

Sin embargo, es importante hacer una consideracin en relacin con
el problema de la generalizacin de la investigacin cualitativa: Si
bien la generalizacin est limitada por la posibilidad de garantizar
su validez y fiabilidad con cierto carcter universal, Dockrell y
Hamilton (1983) dicen que el problema no es si se llega o no a la
verdad sino si el estudio tiene una consistencia interna en la
comprensin de la intencionalidad de la accin y si logra captar su
audiencia directa y otras adicionales para que se pregunte sobre la
utilidad particular del anlisis hecho y los resultados obtenidos, as
como la aplicabilidad que tenga en su entorno.

La validez en la investigacin cualitativa es connotativa y se refiere a
la interpretacin o claridad que hace el investigador de lo percibido,
explicado, sentido por el sujeto, mediante su retorno al sujeto para
confrontar, ampliar, precisar la informacin y que da la posibilidad de
falsearla; con este proceso de retorno se obtiene mejor comprensin
del mundo social, es decir la retransmisin de la informacin. Dicha

25 KEMMIS, Stephen. An ecological perspective on innovation. Urbana: University
of Illinois Collage of Education, 1974.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
202
validez se alcanza en la investigacin cualitativa mediante
triangulacin y juicio crtico.

La triangulacin, segn Pourtois (1992) es el uso de mltiples
mtodos de recoleccin de informacin sobre la conducta humana
para delimitar y conocer el objeto de estudio desde diferentes
perspectivas, de modo que los resultados no dependan del mtodo o
del investigador.

La triangulacin puede ser de ocho clases: temporal cuando recoge
datos en diferentes tiempos; espacial cuando la informacin proviene
de diferentes contextos, culturas o ambientes; combinacin de
niveles cuando la informacin proviene de lo individual, lo grupal o lo
interactivo; terica cuando proviene de teoras concurrentes o
alternativas; de observadores al considerar varias personas
recogiendo informacin simultneamente; de mtodos cuando se
recurre a diferentes mtodos en igual momento, o se usan diferentes
momentos con el mismo mtodo; de fuentes de informacin; y
triangulacin interna cuando se apela a diferentes aspectos de una
misma situacin.

El juicio crtico, segn el mismo autor, es el proceso de reflexin
teniendo en cuenta diferentes elementos para valorar la informacin
obtenida y las variaciones o influencias que ha podido tener. Apelar
al juicio crtico requiere tener en cuenta seis aspectos: la identidad
del informador para comprender sus intenciones y valores, la
transformacin que puede tener la informacin al pasar de uno a
otro, si es original o de segunda mano; la forma como se vincula el
informador y la informacin, es decir si es su vivencia (directa), si lo
observ (indirecta) o si fue informado o informa por otro. (informador
suplente); la forma como el investigador ha comprendido la
informacin y si la asume en totalidad, la induce, la ampla o la
recorta; el crdito que tiene el informador por sus cualidades y
condiciones, el tiempo transcurrido entre el hecho y la informacin, el
nivel de sinceridad; la diversidad de fuentes.

14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
203
La investigacin cualitativa tiene como punto de partida la inmersin
del investigador como parte del hecho investigado, quien hace una
primera aproximacin con base en los supuestos que l hace con
base en sus referentes tericos y conceptuales, y que se constituyen
en directrices iniciales, directrices que se replantearn a lo largo del
estudio.

En la investigacin cualitativa es fundamental el papel del
investigador dado que debe lograr la comprensin profunda del
hecho social en estudio y requiere develar el sentido de la
experiencia de sus miembros. La aproximacin a ese sentido parte
de la inmersin del investigador de modo que pueda revisar los
hechos y la experiencia, lo que se es y cmo se lleg a ser, o revisar
cmo lo que se es, es expresin de lo que se vive. Con base en ese
conocimiento puede elaborar reportes que ilustran la experiencia a
los diferentes actores y obliga a capitalizar la capacidad humana de
comprender su experiencia.

El investigador debe percibir y comunicar los hechos sociales de
modo que se adapten a los conocimientos actuales de los
implicados, dado que en su mayora ellos han llegado a conocerlos
por medio de la experiencia directa o indirecta y requieren
confrontarse para llegar a su propia comprensin.

En la investigacin cualitativa el diseo se confunde con el desarrollo
de la misma, razn por la cual el investigador debe:

Explicitar sus supuestos.
Observar todo, mediante un ejercicio intelectual de suspender el
juicio para construir el objeto en cuanto organizado y
relacionado, de la manera ms independiente de sus supuestos.
Estructurar esas observaciones en forma paralela con los
supuestos tericos pero no atndose a ellos, sino
restructurndolos para volver a observar sin enjuiciar, y dndole
prelacin a los significados que le otorgan los sujetos. Este
proceso debe permitir que el significado del hecho social
conserve su originalidad, sentido y significado.

Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
204
14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN

Hablar del sentido de la accin, de su comprensin, demanda
referirse al lenguaje como vehculo para conocer y comprender el
hecho social. El lenguaje en la investigacin en ciencias sociales
cobra una importancia definitiva por cuanto la narratividad que
realizan los actores es el medio para acceder a las intenciones y al
sentido de la accin, para comprenderla y producir conocimiento
proposicional sobre el hecho.

El lenguaje tiene un papel fundamental en los procesos
comprensivos para producir conocimiento sobre el hecho de modo
que se pueda transmitir a los actores del mismo; la inteligibilidad de
la comunicacin, y en particular de la informacin, es un componente
fundamental en la investigacin social; para ello el investigador debe
percibir y comunicar la aproximacin a la misma por medio de
reportes que elabora para que la comunidad se reconozca en ellos,
los reconstruya y los devuelva al investigador para que los reelabore
hasta que logre una comprensin adecuada; sta es una condicin
fundamental para que el conocimiento alcanzado adquiera validez.

En consecuencia, el investigador debe tener en cuenta durante todo
el estudio dos formas de comunicacin descritas por Cronbach
(Citado por Stufflebeam, 1987) que se constituyen en herramientas
fundamentales para hacer posible que la comunidad participe en la
reconstruccin de la informacin y se reconozca con mayor facilidad
en el texto elaborado por el investigador:

La comunicacin directa hace referencia a buscar formas de
comunicacin frecuente para no esperar al final del estudio; es una
comunicacin abierta y desinformal para llegar con mayor facilidad y
espontaneidad al pblico por medio del dilogo o de diversas formas
de publicidad, de la diagramacin, de la ilustracin anecdtica y de
contextualizacin de los resultados.

La comunicacin como extrapolacin que consiste en ofrecer
predicciones alternativas, proponer discusiones sobre diferentes
interpretaciones de los resultados; este proceso permite al evaluador
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
205
ayudar a la comprensin de los resultados y a favorecer un mejor
aprovechamiento.

El siguiente cuadro recoge las caractersticas principales de la
investigacin cualitativa en comparacin con la investigacin
cuantitativa.

I
IIn
nnv
vve
ees
sst
tti
iig
gga
aac
cci
ii
n
nn C
CCu
uua
aan
nnt
tti
iit
tta
aat
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vva
aa I
IIn
nnv
vve
ees
sst
tti
iig
gga
aac
cci
ii
n
nn C
CCu
uua
aal
lli
iit
tta
aat
tti
ii v
vva
aa
Ontolgico
La ex|slerc|a es ura ur|ca rea||dad,
corlro|ao|e, predec|o|e, para dar
respueslas.
0rder recr|co pero eslao|e
La rea||dad es ru|l|p|e, corslru|da.
Para corprerder|a sug|ere pregurlas.
Cada rea||dad es ur|ca e |rrepel|o|e.
0rderar|erlo d|rr|co creado por |a
acc|r y e| s|gr|l|cado.
Epistemolgico
La re|ac|r sujelo oojelo ro ex|sle lay |rlerdeperderc|a sujelo-oojelo
Generalizacin
3e ool|erer gerera||dades o |eyes
|rdeperd|erles de| corlexlo.
Todo se |rl|uye er lorra rulua y
s|ru|lrea.
No se eslao|ecer re|ac|ores causa|es.
Valores
Neulra||za va|ores
3e cerlra er |a oojel|v|dad acril|ca
lrvo|ucra s|gr|l|cados, va|ores y leorias
de| |rvesl|gador y de |a corur|dad.
Conocimiento
Es propos|c|ora|, expreso red|arle e|
|erguaje
3e asure e| coroc|r|erlo lc|lo,
|rlu|l|vo.
Objeto
lrdaga corduclas que pred|cer olras
Eslao|ece re|ac|ores de causa||dad.
lrdaga por |o corur y por |a
gerera||dad.
lrdaga por acc|ores coro corjurlo de
s|gr|l|cados que deoe deve|ar.
La rea||dad es g|ooa| ro desagregao|e

Poblacin y muestra
3e lraoaja soore rueslras a| azar coro Ex|ge |a preserc|a de |a poo|ac|r
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
206
represerlac|r de |a lola||dad.
E| cr|ler|o de se|ecc|r de luerles es |a
represerlal|v|dad de |a rueslra.
coro ur|dad. 3| se lraoaja soore ura
parle de |a poo|ac|r se lora grupos
|rlerc|ora|es y casos alip|cos

Ambiente
Laooralor|o, aro|erle corlro|ado Aro|erle ralura|, corlexlua|
Corslru|do por |os r|eroros de |a
soc|edad y e| |rvesl|gador.
Teora
Varco ler|co prev|arerle eslao|ec|do La leoria ererge de |a |rleracc|r de|
|rvesl|gador cor e| recro soc|a|.
Mtodo
Noroll|co
2
: |eyes
Cuarl|lal|vo oasado er ar||s|s
esladisl|cos.
0|sero exper|rerla|.
ld|ogrl|co y se racer |rlerprelac|ores de |a
rea||dad soc|a| er ura d|rr|ca ralura|.
Proceso |rducl|vo, lora dalos lexlua|es y
dela||ados de| ooservador.
0|sero ao|erlo soore e| corlexlo s|luac|ora|
corjugardo |rlerprelac|r y ar||s|s.
Rol del Investigador
Prepara lodo e| d|sero, es
|rdeperd|erle de| corlexlo,
descr|oe.

Esl |rrerso, |rlerprela, exp|ora
E| |rvesl|gador es e| |ugar dorde |a
|rlorrac|r adqu|ere s|gr|l|cac|r. 0|sero ro
es predelerr|rado, segur cada |rvesl|gac|r
Instrumentos
Tesl, prueoas va||dadas para
ura rea||dad ur|ca.
E| rorore es |rvesl|gador red|arle |a
ooservac|r y |a |rlerprelac|r de lexlos.
Relacin Investigacin-Sujeto
Neulra, e||r|ra suojel|v|dad y
procede por red|c|r oojel|va.
Cercara, asure |a suojel|v|dad, procede por
crores de corprers|r.
Valor de Verdad
0eperde de |a corl|ao|||dad y
va||dez de |os |rslrurerlos y de
0eperde de |a cred|o|||dad que gerere er |os
|rp||cados, de |a cors|slerc|a cor |a rea||dad y

26
El mtodo nomottico se fundamenta en el establecimiento de relaciones de
causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo
homogneo.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
207
|a oojel|v|dad de| eslud|o.

|a lorra coro e||os se vear rel|ejados.
Temporalidad
Alerpora|, |rporla e| eslado de|
recro s|r d|rr|ca r| caro|o.
Perelra er e| l|erpo
Resultados
Exlerros, pred|cl|vos, oojel|vos,
corl|rrar o r|egar |a r|ples|s.
Re|ac|ora var|ao|es de |a leoria,
ro de |a rea||dad.

Negoc|a s|gr|l|cados.
E| |rlorre corresporder a ur eslud|o de caso.
La corl|gurac|r es perrarerle.
Corur|cac|r corslarle.


1 14 4. .3 3 E EV VA AL LU UA AC CI I N N. .

La evaluacin de esta unidad se refiere a la comprensin de los
aspectos fundamentales de la investigacin cualitativa en relacin
con la investigacin cuantitativa. En caso de que usted haya
decidido hacer una investigacin cualitativa es fundamental
profundizar en libros que se centren en este paradigma.

1. Enunciar las caractersticas que debe tener un paradigma para
serlo.
2. Cul es la diferencia entre el objeto y la finalidad de la
investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa?
3. Explicar la diferencia del conocimiento que produce la
investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa en relacin
con el nivel de generalidad.
4. Explicar las diferencias de la descripcin y la explicacin con la
comprensin e interpretacin propios de la investigacin
cualitativa.
5. Explicar las implicaciones que tiene el tiempo y el espacio en la
investigacin cualitativa.
6. Por qu es importante el lenguaje en la investigacin
cualitativa?
7. Elaborar un cuadro que recoja las diferencias en el diseo de una
investigacin cuantitativa y una investigacin cualitativa.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
208
8. Explicar qu significa reconstruir el sentido de la accin social en
una investigacin cualitativa.
9. Explicar que significa la validez en una investigacin cualitativa y
como se logra.
10. Explicar las formas de triangulacin.
11. Describir las caractersticas del juicio crtico como medio para
validar la informacin en una investigacin cualitativa.
12. Explicar por qu una investigacin cualitativa no est guiada por
una hiptesis de investigacin como las establecidas para la
investigacin cuantitativa.


1 14 4. .4 4 B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A S SU UG GE ER RI ID DA A

COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DAVILA, Andrs. Perspectivas metodolgicas cualitativa y
cuantitativa en las ciencias sociales: debate terico e
implicaciones praxeolgicas. En Mtodos y tcnicas cualitativas
de investigacin en ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I.
Editorial Sntesis Psicolgica, Madrid, 1995.
ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata,
Madrid, 1992.
FILSTEAD, William J., Mtodos cualitativos: Una experiencia
necesaria en la investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S.
Reichardt. Mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin
evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin, 1995.
GALINDO, Jess. Apuntes de metodologa en investigacin
cualitativa, Medelln. 1er. Congreso de Investigacin cualitativa,
Medelln, 1992.
LECOMTE, Margaret. Un matrimonio conveniente: diseo de
investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de
programas, en Revista electrnica de investigacin y evaluacin
educativa, Universidad de Colorado, vol. 1, N. 1, 1995.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
U UN NI ID DA AD D 1 15 5. . E EL L I IN NF FO OR RM ME E F FI IN NA AL L. .

Responder a la pregunta de investigacin es la finalidad principal del
informe de investigacin. El anlisis de datos hecho con base en el
marco terico, segn la hiptesis y de acuerdo con los objetivos de
la investigacin constituyen la materia prima para elaborar el informe
final de investigacin.

En esta unidad se recogen los elementos principales del informe de
investigacin.


1 15 5. .1 1 O OB BJ JE ET TI IV VO OS S D DE E L LA A U UN NI ID DA AD D. .

El informe de investigacin es el primer paso para la socializacin
del conocimiento alcanzado con la investigacin desarrollada; por lo
tanto, la calidad de su contenido, la capacidad expositiva del
investigador y la contundencia de los argumentos son elementos
fundamentales del informe final. El objetivo de esta unidad es hacer
una sntesis del contenido de un informe de investigacin para que
cada uno pueda elaborar el propio.


1 15 5. .2 2 D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O T TE EM M T TI IC CO O: : I IN NF FO OR RM ME E D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .

Una vez terminada la investigacin es necesario comunicar los
resultados porque permite el incremento de conocimientos sobre el
tema y la aplicacin de soluciones, as como la divulgacin ante la
comunidad acadmica correspondiente al campo del saber en el que
se ha inscrito la investigacin.

Antes de presentar los resultados es necesario que el investigador
se plantee interrogantes acerca del contexto y de las caractersticas
de los usuarios porque los resultados deben comunicarse para un
destinatario especfico.

Los contextos ms acostumbrados suelen ser los informarles y los
acadmicos. Cuando el informe de investigacin se dirige a un
contexto no acadmico implica que los resultados habrn de usarse
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
210
con fines comerciales o al pblico en general, por ejemplo: lectores
de un peridico o revista, personas con poco tiempo de lectura y
con inters por ampliar el conocimiento e informarse en forma ms o
menos rpida de la respuesta hallada al problema de investigacin.
Por lo tanto, este informe debe hacer una exposicin gil pero
estructurada y convincente del proceso y de los hallazgos de la
investigacin; adems, es til recurrir a una diagramacin que vaya
resumiendo y centrando la atencin del lector en lo esencial
retomando sucesivamente la estructura del informe.

Lo que llamamos contexto acadmico implica que los resultados
habrn de presentarse a un grupo de profesores, investigadores y en
ocasiones, ante alumnos de una institucin con niveles educativos
superiores. As mismo, puede ser dirigido a una comunidad de
investigadores con formacin profunda en el campo del saber
relativo a la investigacin; sin embargo, en general ste no es el
caso de una investigacin para optar a un ttulo profesional.

En ambos contextos se presenta un reporte de investigacin pero su
formato, naturaleza y extensin son diferentes; en cualquier caso en
el informe solo se describe lo referente a la investigacin, como se
llevo a cabo, que resultados se observaron y a qu conclusiones se
lleg; no incluye el proyecto de investigacin. Adems, el informe
debe elaborarse atendiendo a las normas ICONTEC.

Los elementos del reporte de investigacin en un contexto
acadmico debe incluir:

1. Portada: incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor
o autores, su afiliacin institucional, el nombre de la organizacin
que patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el reporte.

2. Indice: Contiene los ttulos de las unidades o captulos y
secciones del mismo, la bibliografa y los anexos. Adems, debe
incluirse un ndice de tablas y un ndice de diagramas.

3. Resumen: constituye el contenido del reporte de investigacin:
planteamiento del problema, los objetivos, la metodologa, los
resultados ms importantes y las principales conclusiones.

Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
211
4. Introduccin: incluye el planteamiento del problema, los
objetivos, las preguntas de investigacin as como la justificacin
de la investigacin; el contexto general de la investigacin, la
variables, los conceptos de la investigacin.

5. Marco terico: los marcos desde donde se desarrolla la
investigacin, los antecedentes y teoras que se manejaron como
referente para la investigacin.

6. Mtodo: es la parte del reporte que describe cmo fue llevada a
cabo la investigacin e incluye hiptesis, cuadro de variables,
tipos y diseos de investigacin, poblacin, universo y muestra;
instrumentos y procedimientos de medicin aplicados.

7. Resultados: Comprende el producto del anlisis de los datos, el
resumen de los datos recolectados y el tratamiento estadstico
que se aplic. En este apartado no se incluyen las conclusiones
ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la
investigacin. En los resultados el investigador se limita a
describirlos con apoyo en tablas, grficas, dibujos, figuras
mediante las cuales se pueda hacer una lectura completa y gil
de la informacin y de las relaciones establecidas entre las
variables.

8. Conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones son
aseveraciones, preguntas, nuevas hiptesis, planteamientos que
se derivan de la respuesta al problema de investigacin, as
como de la validacin o no de la hiptesis. Las recomendaciones
se derivan tambin de lo anterior pero tienen como finalidad
sugerir acciones a seguir mediante acciones de intervencin o
con el desarrollo de nuevos estudios o aprovechar perspectivas
que quedan despus de la investigacin y de las conclusiones, o
considerar implicaciones del nuevo conocimiento alcanzado.
Adems, se establece como respondiendo las preguntas de
investigacin y si se cumplieron los objetivos.

9. Bibliografa: son las referencias utilizadas por el investigador
para elaborar el marco terico u otros propsitos y se incluye al
final del reporte; deben presentarse en orden alfabtico y
atendiendo a las normas ICONTEC.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
212

10. Apndice: describe con profundidad ciertos materiales que
completan y facilitan la comprensin del informe pero que no
deben distraer la lectura del texto principal del reporte; estos son:
reportes de sesiones de grupo, hojas electrnicas, fotografas,
mapas, instrumentos de recoleccin de informacin tiles para la
comprensin del informe, etc.


La tarea que le queda por cumplir a cada lector es elaborar su
informe de investigacin. En su desarrollo es fundamental tener en
cuenta la claridad expositiva, la sencillez en la redaccin, sin caer en
la simplicidad sino haciendo nfasis en la estructura de las frases de
modo que su lectura sea fcil y se diga lo que se requiere evitando el
uso de estructuras complejas; adems, es fundamental mantener
siempre un hilo conductor de modo que quien lee el informe sienta
que avanza progresivamente en la solucin del problema. Si tiene
dificultad en alguna fase de la investigacin recurra de nuevo a este
manual o a la bibliografa sugerida y ratifique la informacin para
poder avanzar.

Adems, tenga en cuenta que hay personas a quienes quiere
agradecer por su colaboracin como profesionales, o por el apoyo
que recibi de ellos para la realizacin de su investigacin; puede
incluirlas al comienzo del informe en una hoja aparte, antes del
ndice.

Finalmente, tenga en cuenta la ortografa, las normas Icontec y la
organizacin armnica del espacio, la calidad en las grficas, los
ttulos para las tablas, cuadros y grficas, el uso de citas
bibliogrficas, el respeto a las fuentes, las notas al pie de pgina
cuando requiera aclarar aspectos que no deben interrumpir la lectura
continua del informe.

Una vez editado el informe, es conveniente que alguien lo lea
previamente para darle una ltima revisin de estilo y para que
evale la claridad y secuencia de la exposicin. Entregue el informe
a su director de investigacin y guarde siempre una copia adicional
en medio magntico para prevenir cualquier eventualidad.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
213

B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A. .

ASTI VERA, Armando. Metodologa de la Investigacin, Buenos
Aires, Kapelutz
BRIONES, Guillermo. Formacin de docentes en investigacin
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BRIONES, Guillermo. Metodologa de la investigacin, Bogot, UPN,
centro de investigaciones, 1975
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COCHRAN, William, COX, Gertudriz M. Diseo Experimental,
Editorial Trillas, Mxico, 1986.
COOK, T.D. y REICHARDT, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos
en investigacin evaluativa, Madrid, Morata, 1996.
DAVILA, Andrs. Perspectivas metodolgicas cualitativa y
cuantitativa en las ciencias sociales: debate terico e
implicaciones praxeolgicas. En Mtodos y tcnicas cualitativas
de investigacin en ciencias sociales, Delgado, J.M. y Gutirrez I.
Editorial Sntesis Psicolgica, Madrid, 1995.
DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro, Ediciones
UNESCO, Santillana, Madrid, 1996
DIAGAMO, Oscar Daro. Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
ELLIOTT, J. La Investigacin-accin en Educacin, Editorial Morata,
Madrid, 1992.
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FILSTEAD, William J. Mtodos cualitativos: Una experiencia
necesaria en la investigacin evaluativa, en T.D. Cook y Ch.S.
Reichardt. Mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin
evaluativa, Editorial Morata, segunda edicin, 1995.
Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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214
FORNACOS, Remo. La investigacin histrico pedaggica, Oikos-
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Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981.
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MEANC, R. K. Metodologa y Educacin, Paidos, Buenos Aires,
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SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
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TAMAYO y TAMAYO. M. El proceso de investigacin cientfica,
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TIRADO BENEDI, Domingo. Tcnicas de Investigacin pedaggica,
Editorial Universidad Nacional de Mxico, 1967.
Pedro Alejandro Surez Ruiz
------------------------------------------------------------------------------------------------
215
A AN NE EX XO O. . G GU U A A D DE E E EV VA AL LU UA AC CI I N N D DE E P PR RO OY YE EC CT TO OS S D DE E
I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N. .


La presente gua es una elaboracin de COLCIENCIAS para
establecer los principales criterios que fundamentan la decisin de
apoyo financiero a los proyectos de investigacin por parte de
este Instituto y proporcionar a los evaluadores un formato para
diligenciar su evaluacin. Su utilidad es pertinente para evaluar
otros proyectos de investigacin.

1. Planteamiento del problema:
1.1 Precisin:
La propuesta presenta claramente una pregunta, describe un
problema delimitado y concreto, o una situacin a cuya solucin,
entendimiento o comprensin, contribuir a la realizacin del
proyecto de investigacin?

1.2 Justificacin cientfica y tecnolgica de la investigacin:
Se argumenta la naturaleza y magnitud del problema en
trminos de demostrar la importancia cientfica y tecnolgica del
estudio en la produccin de conocimiento?

1.3 Pertinencia:
La propuesta es adecuada y oportuna en trminos de su
contribucin al desarrollo del pas y/o a la consolidacin de la
comunidad cientfica?

2. Impacto esperado:
Se identifican claramente los efectos de la aplicacin de los
resultados de la investigacin en uno varios de los siguientes
mbitos: acadmico, social, ambiental, econmico, cientfico,
tecnolgico, poltico, etc.?

3. Usuarios:
Se identifican las instituciones, gremios y comunidades,
nacionales o internacionales que directa e indirectamente podrn
utilizar los resultados de la investigacin?


Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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216
4. Marco terico:
La propuesta sustenta conceptualmente el planteamiento del
problema mediante la construccin de un dilogo argumentativo
entre los autores seleccionados para orientar el anlisis de la
situacin planteada?

5. Estado del arte:
Se presenta una sntesis del contexto general (nacional y
mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, el estado
actual del conocimiento del problema, las brechas que existen y el
vaco que se quiere llenar con el proyecto? Son pertinentes,
suficientes y actualizadas las referencias bibliogrficas, datos o
estadsticas que documentan el problema?

6.Objetivos:
6.1 Calidad y consistencia:
Los objetivos son precisos y coherentes con el planteamiento del
problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que
se quieren resolver?

6.2 Viabilidad:
Los objetivos son alcanzables con el enfoque terico y con la
metodologa propuesta?

7. Metodologa:
7.1 Coherencia:
La metodologa es consistente con el marco terico y presenta
en forma organizada y precisa la forma como se alcanzar cada
uno de los objetivos propuestos?

7.2 Rigor cientfico:
Detalla los procesos, las tcnicas, las actividades y dems
estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin.?

7.3 Estructura:
Indica, en forma lgica, el procedimiento a seguir en la
recoleccin de la informacin, as como en la organizacin,
sistematizacin y anlisis de los datos? Hay coherencia entre
todos los componentes del proyecto? Para los proyectos que lo
requieren estn descritas las consideraciones ticas
pertinentes?
Pedro Alejandro Surez Ruiz
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217
8. Resultados esperados:
8.1 Directos:
Los resultados describen los bienes, servicios y los productos
tericos o prcticos que se pueden lograr con la realizacin del
proyecto?

8.2 Indirectos:
La propuesta prev otros resultados que pueden derivarse del
desarrollo del proyecto como: formacin de recursos humanos,
formacin y consolidacin de redes de investigacin, construccin
de cooperacin internacional, consolidacin del grupo de
investigacin, avance en la lnea de investigacin, etc.?

9. Estrategia de Comunicacin:
Explcita el compromiso de publicacin cientfica a travs de:
libros, captulos en libros y nmero de artculos en revistas
nacionales e internacionales de reconocido prestigio y, de
divulgacin a travs de videos, folletos, conferencias y, cuando
sea el caso, de memorias o informes tcnicos especiales?

10. Grupo de investigacin:
10.1 Investigadores:
La formacin acadmica y la experiencia cientfica y tecnolgica
de los investigadores son adecuados para realizar el proyecto
exitosamente?

10.2 Conformacin y trayectoria:
La trayectoria del grupo en trminos de calidad, pertinencia,
visibilidad y estabilidad, garantizan el xito del proyecto?

10.3 Competencia:
Se presentan indicadores de productividad cientfica y
tecnolgica del Grupo relacionados con el problema en estudio?

11. Cronograma de Actividades
La secuencia de actividades y el tiempo previsto para su
realizacin son adecuados para alcanzar los resultados
esperados?



Verooo|ogia oe |a |nvesr|gac|on. 0|senos , recn|cas
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218
12. Presupuesto:
Existe una relacin razonable entre los rubros, cantidades,
montos solicitados con los objetivos, la metodologa y la duracin
del proyecto? Es posible obtener los resultados esperados con
los recursos solicitados?