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El TALLER COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DEL TRABAJO GRUPAL

Prof. Mnica Kac monicakac@hotmail.com redludicarosario@hotmail.com

Nadie nace sabiendo, La dinmica del funcionamiento del taller se aprende y por lo tanto se ensea.

Qu es un taller? Un taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de enseanza-aprendizaje que tiene como objetivos favorecer la participacin y el aprendizaje colaborativo. La idea de "aprender haciendo" es la que subyace a todo taller y, en este sentido las actividades que en l se realicen sern muy diversas y podrn cambiar de taller a taller segn las propuestas que el docente coordinador plantee en funcin de lo que ha diagnosticado como intereses, necesidades y posibilidades del grupo.

Tambin podramos decir que el taller es un espacio social, organizado para facilitar un marco de actuaciones sobre un eje temtico determinado, o proyecto concreto que permite a los participantes el vnculo entre su actividad directa y la construccin social de los conocimientos. De la misma manera en el taller los participantes van a aprendiendo a organizarse, a tomar decisiones, a solucionar los conflictos propios del hacer con otros y a reflexionar sobre lo que hicieron y cmo lo hicieron.
Esta estrategia metodolgica conlleva la disposicin de un tiempo y un espacio en el cual se favorezcan la comunicacin espontnea entre los participantes, la creatividad participativa y reflexin permanente .Lo importante en la dinmica del taller es el proceso y no el producto terminado. Un taller es una actividad de tiempo limitado, con objetivos y actividades focalizados, es decir, centrados en objetivos especficos y con una intensiva participacin de los integrantes no slo en el hacer , sino tambin en la toma de decisin de lo que se hace . Esto significa que la propuesta que plantee el docentecoordinador requiere de un momento de acuerdo de los participantes antes de concretarse, es decir que la propuesta puede variar desde el planteo hasta lo que finalmente acuerden e incluso modificarse por completo.En este sentido ,segn la edad de los participantes (y sus posibilidades y experiencias anteriores en trabajo en talleres) el coordinador abrir ms o menos la propuesta a posibles modificaciones1. Principios que guan el trabajo en taller Como principios al trabajo educativo en taller, podemos mencionar:

Sugerimos leer el artculo traspaso de poder de juego que est puesto en el sitio web.

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Estmulo a la vivencia: El taller debe propiciar en la labor educativa el estmulo a vivenciar los procesos, promover el inters y desarrollar la creatividad en lo que se emprende como proyecto grupal. Debe ser orientado, sostenido y andamiado: es necesario que el docentecoordinador del taller oriente la participacin en las distintas actividades que implica el taller y el proceso que se sigue. Abrir el juego al aprendizaje cooperativo es todo un desafo y requiere de una enseanza. Sostener la participacin en el taller implica que el docente-coordinador pueda crear una atmsfera ldica donde nadie tenga miedo a participar, proponer, ensayar; y andamiar los procesos de participacin implica ayudar a que lo que se proponen sea posible de realizarse evitando frustraciones paralizantes. Uso de la tcnica aprender - haciendo. En el taller los conocimientos adquiridos son fruto de la actividad personal y grupal a travs de una prctica concreta. Lo que slo se escucha o se ve hacer a otros, se olvida ms fcilmente que aquello que se ha realizado correctamente. Unificacin de la teora y la prctica: En el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de talleres tanto la teora como la prctica son dos instancias de referencia y permanente inferencia, la una sin la otra carecen de sentido; por tal razn ste mtodo privilegia la prctica dando especial nfasis al "hacer" buscando as superar la separacin entre lo terico y lo prctico. Aprender a aprender: Igualmente el taller busca que el participante a travs de la vivencia de los procesos que se dan en su prctica, asuma los conocimientos no como algo acabado sino como un elemento que hay que seguir procesando y mejorando. Con lo anterior se pretende que cada participante ample sus conocimientos y los recree con el acompaamiento del docente-coordinador. Recuperar la realidad: En un taller los participantes no parten de cero en cuanto a conocimientos sobre el tema y/o materia de trabajo, parten de su propia experiencia, la que el docente-coordinador debe rescatar y promover su crecimiento incorporndola al proceso grupal que se desarrolla. Ventajas que ofrece el funcionamiento en taller Favorece el aprendizaje con los dems, fomenta la cooperacin y el aprendizaje en la interaccin con los adultos y sobre todo con los iguales. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los talleres, debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen. (Cuando un grupo realiza una mural... queda a la vista de los dems nios, estos sentirn curiosidad actuando como motivacin en forma expansiva.) Favorecen y fomentan la autonoma del nio respecto al adulto. Hay que ayudar a crear un ambiente que favorezca el desarrollo de la autonoma, entendida sta como la personal creacin de unos valores para la vida en convivencia y en libertad. Los talleres pueden fomentar este aspecto creando: responsabilidades en el cuidado de cada taller en aspectos concretos de orden, limpieza... Hay que dejar al nio

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actividades de libre eleccin en donde l mismo ponga sus propias normas sociales de convivencia. Empujan a la inteligencia del nio a alcanzar cotas ms altas, estimulando su zona de desarrollo potencial. Fomentan de un modo natural hbitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de recogida de materiales, limpieza, etc. Al cambiar de un taller a otro. Desarrollan de un modo natural el conocimiento espacial y temporal. Al variar tan a menudo de espacio en sucesivos periodos de tiempo el nio se habita a dominar no ya a su aula, sino todo el espacio del centro que abarquen los talleres. A dems le ser mucho ms sencillo la compresin temporal del antes y despus y en general de la estructuracin espacio-tiempo. Facilitan el aprender jugando o con la sensacin de estar viviendo el aprendizaje como un juego. Los talleres slo pueden basarse en unas tcnicas de enseanza flexibles, abiertas y dinmicas que parten del nio y de sus necesidades vitales como principio activo pedaggico2. Estimula la investigacin y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades, tanto fsicas como mentales, por equipos o individuales...con las cuales el nio crea y coordina un armazn que le ayudara a estructurar muchos otros contenidos. Desarrollan la creatividad y la imaginacin al poner a disposicin de los nios variadas tcnicas de expresin (plsticas, lingsticas, gestuales, etc...)a travs de las cuales se presenta su mundo interior. Hay que proporcionar a los nios una gran variedad de lenguajes para la comunicacin a dems del hablado./ Los talleres al incluir una gran variedad de posibilidades expresivas posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicacin y el desarrollo integral de la personalidad y de la imaginacin. Favorece la toma de contacto desde diversos puntos de vista. Favorecen una educacin motivadora. Al variar de actividad con frecuencia, evitan la monotona y el aburrimiento provocado por la permanencia en algo que ya no estimula el inters. Fomenta naturalmente el contacto con las familias de los nios y con el entorno cercano a la escuela. Esto, a dems de contribuir a estrechar lazos entre los distintos contextos de crecimiento cercanos al nio, tiene otras muchas ventajas, como poner al nio en contacto a los nios con diferentes roles y modelos de actuacin en le medio social. Ayudan a unificar el planteamiento de actividades, contenidos... con la estructuracin del medio fsico, de forma que ste potencie un desarrollo totalizador.

Piaget: el juego es la base de construccin del conocimiento.

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Condiciones imprescindibles para la implementacin de los talleres: Es imprescindible que se den una serie de condiciones: Debe darse una coordinacin constante entre todos los miembros del equipo que comparten el proyecto, as como una gran compenetracin en aspectos de ideologa pedaggica. En este sistema no vale que uno solo sea la cabeza pensante o mano activa. Todos han de serlo, pues todos son directores, protagonistas y beneficiarios al mismo tiempo de una realidad que se va creando da a da y no prevista de antemano por alguien ajeno. Esta unin no slo ha de darse entre los profesores, tambin padres y los propios nios tienen mucho que decir y que hacer. Es muy importante que se de una continuidad en el centro del colectivo de participantes. Si cada curso hay cambios sustanciales entre el personal y llegan profesores nuevos es muy difcil que la experiencia salga adelante. Se ha de estar dispuesto a renunciar a un espacio propio: el aula. Es mucho ms cmodo permanecer siempre en tu clase donde se es dueo y seor, se deciden o no cambios donde al fin y al cabo, no se realiza el esfuerzo de la interaccin. Uno de los objetivos principales radica en la integracin o interrelacin entre todos ellos por medio de una visin global que est muy por encima de una compartimentacin en el sentido fsico y material de la palabra. Nunca debe olvidarse que la educacin debe basarse en la flexibilidad. Es falso creer que en cada taller slo se realizarn actividades concretamente referidas al mismo. Qu hay que tener en cuanta para la planificacin del taller? Deber planificarse a partir de: un conocimiento al menos mnimo de la poblacin a la que se destina: institucin donde se efectuar y sus caractersticas, edades, escolaridad y medio sociocultural y econmico de los participantes, etc. Las necesidades institucionales de propiciar determinados desarrollos y/o experiencias de aprendizaje Las posibilidades reales y concretas en funcin de los tiempos, los materiales, los espacios, la cantidad de participantes, etc. Lo permitido y lo no permitido institucionalmente ( pero que con fundamentos se puede proponer cambiar) Etc.

Antes de planificar el taller conviene conocer aproximadamente al menos, el tamao del grupo, las edades y la formacin educativa de los participantes, la presencia de personas con dificultad para comunicarse verbalmente o con necesidades especiales, procurando promover que cada cual pueda integrarse al grupo a su manera.

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Conviene conocer previamente el espacio fsico donde se desarrollarn las actividades. Si ello no es posible, habr que poner en conocimiento de los organizadores la necesidad de un mbito amplio y cmodo, climatizado de acuerdo a las caractersticas geogrficas del ambiente exterior, con pocos muebles, y stos, fcilmente desplazables (por ejemplo, asientos mviles), higiene, ambiente tranquilo. El taller se suele realizar en etapas, donde alternan actividades de plenario con actividades de pequeo grupo. Cuntos participantes puede haber en un taller? El taller puede incluir muchos participantes y en funcin de esto el equipo coordinador puede incluir ms de dos personas, si fuese necesario. Sean pocos o muchos los integrantes del taller es importante tener en cuenta que para llevarlo a cabo es necesario lograr un clima de apertura y confianza reciproca, ayudar a que los participantes se sientan integrantes de un grupo, y concientizar su pertenencia al conjunto. Es importante la aceptacin de cada cual y el respeto mutuo, promoviendo la participacin de todos.

Cul es el rol del coordinador del taller? Un taller debiera estar coordinado por una persona y lo ideal sera trabajar con un ayudante que no slo pueda asistir a los participantes en lo que necesitan sino tambin estar atento a los procesos grupales que luego se evalan al finalizar el taller.

En s el coordinador y su ayudante deben planificar el trabajo que se llevar a cabo, animar a los participantes a hacer propuestas de nuevas actividades, a resolver dudas, a fomentar que se ayuden los unos a los otros y prestar diferentes grados de ayuda, dejando que las personas desarrollen toda su imaginacin y creatividad.
Cunto dura un taller? El taller no tienen una duracin inferior a la los 60 y puede durar hasta tres horas segn la edad de los participantes. Tambin se pueden realizar ms de un encuentro de la misma duracin con la misma finalidad. Qu hay que tener en cuenta para la organizacin del espacio? A la hora de decidir los espacios de los distintos talleres, hay que tener en cuenta distintos aspectos: Para el planteo de la propuesta: colocarse al nivel del ojo del nio. Tener en cuenta aquellos espacios no dispuestos para la actividad de los nios (espacios peligrosos). Disponer un espacio cmodo para el trabajo que posibilite hacer una ronda de apertura y cierre La luz: donde se va a establecer cada taller, por ejemplo, el aula de plstica. 5

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El agua: una fuente con agua, por ejemplo en el aula de plstica. El ruido: tener en cuenta de estar en un lugar donde no lleguen los ruidos / bullicios provocados por otros talleres o actividades que se desarrollan en la institucin Otros: Ventilacin adecuada... Cul es la dinmica del taller en si? Conviene que el equipo coordinador llegue con anticipacin al lugar donde se realizar el taller, para comprobar si est en condiciones y/o si se usan recursos tecnolgicos (equipo de msica, can de proyeccin, etc.) que funcionen apropiadamente. Tambin es muy importante llegar con tiempo para recibir a los talleristas o participantes a medida que estos lleguen. Todo taller comienza con una ronda donde todos puedan verse de frente (ronda grupal). -En el momento inicial pueden incluirse actividades con movimiento, juegos de presentacin, de caldeamiento, para el mutuo conocimiento y la exploracin y apropiacin del espacio fsico. El objetivo de este momento es sintonizar y armar el clima grupal, el clima ldico de trabajo. -Luego se realiza un encuadre del trabajo a realizarse, se presentan los coordinadores se hacen acotaciones sobre el uso del espacio los elementos y materiales que hay en el lugar. -A continuacin se plantea la propuesta del taller y busca establecer un acuerdo. ( recordemos que es muy importante hacer un traspaso de poder de juego donde todos puedan aportar a lo que juntos se va a hacer , cmo y con qu se va a hacer. El puente hacia el desarrollo del taller: Es el momento en el cual se elabora el proyecto grupal del taller, se organiza la tarea y se dividen las actividades de cada subgrupo y/o de las que se encargar cada uno (siempre en funcin del proyecto grupal). En las consignas se emplear un lenguaje coloquial, en lo posible con palabras y frases del grupo con el que se va a trabajar. Las consignas se darn en voz alta, pausadamente y se verificar que todos estn de acuerdo en lo que se proponen hacer.

-El desarrollo del taller: no hay regla fija que establezca si las actividades que hacen al proyecto del taller deben realizarse en subgrupos, en forma individual o alternando, la naturaleza del proyecto lo dir ej: si se decide entre todos hacer un mural , algunos podrn trabajar en el diseo , otros podrn preparar los materiales y luego todos pintarn Es en este momento de trabajo grupal donde, en funcin de los distintos roles que cada uno/a asume para la realizacin de la tarea, se suscitan los posibles conflictos; en funcin de esto, el coordinador estar ayudando a resolverlos de manera coloquial evitando las sanciones y haciendo una y otra vez el encuadre del taller.

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- Finalmente el desarrollo del taller culmina con un cierre en el cual se revisa lo realizado (sntesis) haciendo una puesta en comn, y propiciando una evaluacin del proceso realizado .Es muy importante esta evaluacin como proceso hacia un aprendizaje interiorizado. - Por ltimo se debe dedicar un tiempo final a recoger, limpiar y ordenar...todos juntos.

Para planificar el taller tendremos en cuenta los siguientes puntos: -Nombre del taller -Nombre del coordinador y co-coordinador -Destinatarios del mismo -Nmero mnimo y mximo de integrantes -Tiempo previsto -Lugar a llevarse a cabo -Objetivos generales que se desean alcanzar con la realizacin del taller -Metodologa: si el taller ser optativo o no; cmo se desarrollarn las actividades: tiempo previsto, distribucin de actividades, nmero de encuentros ( si hay ms de uno) -Contenidos seleccionados que se ponen en juego en el taller -propuestas especfica a ser planteada -itinerario a seguir incidentes motivacionales incidentes organizativos incidentes que se puedan prever en relacin a lo cognitivo incidentes que se puedan prever en relacin a lo metacognitivo - distribucin del tiempo para cada momento del taller - Materiales necesarios - Observaciones a tener en cuenta

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Ejemplos de propuestas para talleres en el Nivel inicial y primer ciclo de la primaria:

Taller de construcciones: Construimos plazas para ir a jugar Construimos casas con patio Construimos edificios de 4 pisos Construimos el barrio del jardn , una ciudad o un pueblo Construimos una exposicin de mquinas Construimos una exposicin de esculturas con bloques

Taller de dramatizaciones: -Construimos el escenario de un barrio con los muebles de la sala y organizamos los materiales para cada espacio delimitado/dramatizamos la dinmica de un barrio. -Construimos el escenario de un barco y jugamos a los piratas que llegan a una isla. -Construimos el escenario de un supermercado y las viviendas de los compradores /dramatizamos la dinmica -Construimos el escenario de un hospital y dramatizamos la dinmica de funcionamiento. -Construimos el escenario de una casa embrujada y jugamos. -Dramatizamos una historia inventada. Taller de juegos tranquilos (o didcticos de mesa): -Aprendemos a jugar a la casita robada (u otros juegos) y organizamos un torneo. -Organizamos la sala como una ludoteca y nos organizamos en subgrupos para jugar a los distintos juegos dispuestos en mesas de juego-trabajo. Taller de biblioteca: -Leemos entre todos una historia sin final y le inventamos posibles finales. -Componemos libros de historias en imgenes a partir de imgenes que les damos . Taller de arte: -Trabajamos algn pintor en particular ( su tcnica) y armamos una exposicin de cuadros .

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