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UNTERRCHT GRUNDLEGENDE kommunkatve verfahren m lehrerzentrierten unt.

ein DRESCHRTT: Lehrerfrage oder Impuls mt Spracherzuteilung -Schlerantwort(en) -anschliesende, wertende Lehrerauserung TRADTONELLER FS UND UNGESTEUERTE FS LERNEN Schler-lehrer deutlich geschieden. %80 redezeit fr lehrer. Zu kurze zeit um eine komm.kompotenz im fs zu gelangen.Der lehrer entscheidet darber, wer sprechen darf und wozu etwas gesagt werden soll.Jede offiziele kommunkatve sequenz wird von ihm erffnet,meist mit einer frage und manchmal durch mpuls.oft werden fragen oder mpuls vom lehrer wederholt.NAch dem melden der schuler erfolgt ene sprecherzuteilung. TRADTONELLER FS:.. -gleich bleibender lernort -knappe unterrichtszeit -geringe sprechzeit der schler -Frage-antwort muster mit lehrerfragen -ein lerner als einzge fremdspr.modell -Betonung -didaktisch moduliierte progression,die sich an der gram. orintiert. -erfolgsdruck durch notegebung UNGESTEUERTE FS:...wechselnde lernort,variable lernort, der muttersprachler als gesprachspartner, keine fehleranalysen, vielfallige themen, Daran gebunden eine sehr viel breitere Auswahl an sprachakten und Textsorten, keine zensierung,kein leistungsdruck, spr. Vielfallt richtet sich nicht nach einer Didaktischen progression FREMDSPRACHENUNTERRCHT mit authentischer Kommunkaton: Wenn kommunkatonsfahgkeit das oberste ddaktsche zel st,dann mus kommunkaton auch der weg sen,der zu diesem ziel fhrt. Lerner im mittelpunkt lehrer m hntergrund. Ziel ist Sprechanteile des lerners erhhen. SCHNEEBALLVERFAHREN:...Lerner stellen sich gegenseitig fragen. Sie schlpfen in der Lehrerrolle. Lerner werden starker sprachlich aktiviert, wenn sie das Rederecht selbst vergeben. PARTNER- UND GRUPPENARBETSPHASEN:...verringern die sprachliche dominanz des lehrers.Teil eines effektiven untr. Fremdsprachendidaktik die natrliche unterschiedung zwischen sprachbezogener komm. (bungszweck) mitteilungbezogener komm. (vermittlung von inhalten MMERSON: Vermittlung und verstehen fachlche nhaltelasst sich die fs als kommunkatonsmedum benutzen um fachlche nhalte zu vermtteln.- im sinne von eintacuhen in einer fs.-Schler bekommen Fachunterricht erteilt und sie erlernen dabei gleichzeitig eine fremdsprache.mmersion in allen fachern erwies sich fr den fremdspracherwerb als besonders erfolgreich. kritik:es gibt auch kritische stimmen zum immersionskonzept,aber die vorteile berwiegen bei weitem.

LERNEN UNTER 4AUGEN:....intersitat u.qualtat der komm.nterakton. es kommt die mutter-kind-beziehung unter liebenden in den sinn. die ersten laute und sprachlchen auerungen werden von der mutter durch mmk,gestk,korperkontakte und sprache begletet,unterstuzt und kommunkatv erweitert.in der geborgenheit des mutt.knd-handlungsfeldes kann sch de muttersprache optmal entwckeln.Die intensitat und qualtat diese beziehung knnte als modell fr fremspr.lernen dienen. TANDEM:wechseitiges lernen.- beide lerner haben jeweils eine muttersprache. beide lernen sollen verglechbare nteresse haben.Prinzip ist: Fs ist die muttersprache der lernpartner.Lernpartner muss mmer mutterprachler sen. -Die lerngelegenheten mussen gleichwertg aufgetelt sen.- von aufwachen bs schlafen n der fs kommunzeren TUTOR:. Tandemprinzip ubertragen auf de schule st das tutorenmodell. -Lernpartner sollte aus ener zwe jahre hoherem klasse gewahlt KRTK: fehler bleben unkorrgert. Der tutor muss kene hohe kompetenz n fs haben, sonder dem lerner deutlch uberlegen sen. -Nach Logn und Porter erziehlt das tutorenmodell das beste lernergebnss. -bewusstes lernen vermtteln von lernstrategen KRTK: Rckfall auf de klasssche lehrer-schuler rolle. Es geht be allen lerformen zuzwet um sogenannte PEER-TEACHING-MODELLEN: lerner hren lernprozess selbstverantwortlch organseren.Durch lehren wrd glechzetg gelehrnt. KRTEREN ZU PEER-TEACHING-MODELL: hoher nput und output -ndvduelle progresson -symphate und emotonale nahe.- nahe zu peer-lehrer.-hohe motvaton - perr-lehrer lernen ahnlch we hre schuler ZUERST NUR ZUHREN: Auf zuhoren und verstehen beruht auch ene wetere alternatve zum tradtonellen fsunterrcht:TOTAL PHYSCAL RESPONSE: Grundlage ist die mutter-knd reakton. Die mutter fordert dem kn standg etwas zu tun.Die handlungen de knder nach aufforderungen und anwesungen ausfuhren konnen,snd eng mt den auserungsmustern der mutter verbunden. Sprechen und handeln gehen m verstehen des kndes ene enge verbngund en, die fur sprachlches lernen offenbar sehr forderlch st.Anfanger bekommen vom lehrer kurze befehle,auf de se ncht verbal,sondern mt ganzen korper reageren mussen. die ersten befehle fuhrt lehrer selbst auch, um den lernen er zegen nach wengen befehlssewuenzen begnnen lerner ohne hlfe es verstehen. ST NSTRUKTION NOTWENDIG? .. ohne nstrukton geht es ncht. Heimlche hoffnung,,das unter den bedngungen von untr. Durch nput und komm. Stuatonen en mutterpr. Nvea errecht ncht. Warum??zu hohe erwartungen lehrer leen auf grmm. Korrekthet zu weng wert. der L1-erwerb st von sener grundstruktur ncht zu verglechen mt dem L2-erwerb sozalpsychologsche stuatonen der lerngruppe - gramm.struktur