TEMA 4 STRUCTURA PSIHOLOGIC A ACTIVITII DE NVARE 1. Argumen t 2. Mecanismele psihice implicate n structura nvrii 3.

Mecanisme i legi ale nvrii 4. Niveluri, forme i tipuri de nvare 1. Argument Activitatea de nvare poate fi definit ca fiind o activitate cu structur psihologic eterogen, complex n care sunt incluse toate mecanismele psihice ca pri componente, indispensabile, sinergice. Precizia i coerena n stabilirea i analiza structurii psihologice a nvrii este limitat de faptul c nu a putut fi studiat dect prin performanelor subiectului, observate intr-o situaie determinat, performane care pot fi efectul i altor factori care nu in strict de structuri i funcii psihice. Psihologia a descris activiti ale gndirii i activiti cognitive, procese ale memoriei i strategii metacognitive respectnd semnificaia psihologic a termenului de activitate. nvarea ca activitate se difereniaz de ele cu toate c le activeaz conform principiilor sinergiei, afirmndu-se ca un fenomen multidimensional i plurinivelar, avnd structuri, organizri i funcii, mecanisme i moduri de desfurare proprii. Analiznd activitatea de nvare dup criteriile de analiz a activitii psihice in general se pot identifica: - triada activitate-aciune-operaie; - unitate motiv-scop-sarcin; - lanul de structuri, organizri i forme de activitate cruia i corespunde un lan de orientri i sensuri interne ale personalitii celui care acioneaz. Operaiile nvrii sunt mobile in cadrul aciunilor de nvare iar aciunile de nvare, cu una sau cu ambele lor laturi (de orientare i de execuie) sunt mobile n cadrul activitii (aciunea de observare poate glisa de la activitatea de descriere la cea de comparare). Activitatea de nvare are o structur proprie, mecanisme i legi specifice, se desfaoar n etape, n forme i la niveluri proprii, sub influena unor factori specifici.
2.

Mecanismele psihice implicate n structura nvrii

nvarea, tratat ca o complex activitate de procesare a informaiei, a dus la focalizarea interesului in cercetarea acesteia, asupra a patru procese care guverneaz aceast activitate: - atenia, - retenia, - producia, - motivaia. Prin modelul lui R. Gagne se evideniaz natura procesului nvrii n legtur cu urmtoarele evenimente ale actului nvrii (unele interne, altele externe elevului) nelese ca fapte de natur psihic activate n procesul nvrii: - motivaia (expectana), - aprehensiunea sau perceperea, - diferenierea, - codarea cunotintelor ntr-un cod propriu, - stocarea sau reinerea informaiei n MSD sau MLD,
1 din 15

- reactualizarea sau destocarea inforrnaiei din memorie. Succint, aprehensiunea sau perceperea materialului i diferenierea lui de ali stimuli concurenti la atenia subiectului, achiziia sau codarea cunotintelor ntr-un cod, stocarea sau reinerea informaiei, producerea de noi imagini mintale n baza crora se dezvolt noi forme de rspuns la mediu, activeaz difereniat, n funcie de sarcina de nvare i de etapele ei toate mecanismele psihice. Clasificare actual a mecanismelor psihice se prezint astfel: - mecanismele informaional-operaionale: - mecanisme de prelucrare primar a informaiilor (senzaii, percepii, reprezentri); - mecanisme de prelucrare secundar a informaiilor (gndire, memorie, imaginaie); - mecanisme stimulator energizante ale activitii (motivaia, afectivitatea); - mecanisme reglatoare (comunicarea, limbajul, atenia, voina); - mecanisme integratoare ale personalitii (temperamentul, aptitudinile, inteligena, creativitatea, caracterul) Receptarea i prelucrarea primar a informaiilor abordare general: este condiia prim, necesar dar nu i suficient pentru nvare; mecanismele psihice care asigur aceast condiie sunt recepia senzorial, percepia i reprezentarea obiectelor, evenimentelor i situaiilor ntlnite de individ n mediu. activitatea acestei categorii de mecanisme psihice se finalizeaz n imagini mentale (subiective, ideale) ale obiectelor, imagini n baza crora individul i gestioneaz resursele adaptative: senzatii, percepii i reprezentri. fiecare dintre ele conine un anumit gen de informaie: senzaia conine informaii despre parametrii fizici ai stimulilor; percepia conine informaii despre structura ansamblului de stimuli; reprezentarea conine informaii despre ceea ce are caracteristic (reprezentativ) acea structur. Prelucrarea secundar a informaiilor abordare general: imaginile mentale obinute prin procesarea iniial a informaiilor realizat de ctre mecanismele de prelucrare primar a informaiilor sunt procesate n continuare prin mecanismele de prelucrare secundar a informaiilor concentrate n gndire, memorie i imaginaie: prin gndire sunt condensate n imagini mentale (imaginea, simbolul, prototipul i conceptul) informaii eseniale despre obiectele din mediu i despre relaiile dintre ele; acestea se obin prin operaii ca generalizarea/particularizarea, abstractizarea/ particularizarea, analiza/sinteza, comparaia, structurarea algoritmic sau euristic a informapilor aduse de simturi; n concept, ca produs nalt elaborat al gndirii, sunt condensate informaii cu diferite grade de esenializare (abstractizare) despre mediul nconjurtor, nivel de abstractizare cu influent foarte mare n formele complexe ale nvrii; memoria, cu care a fost cel mai frecvent asimilat nvarea (reinere, pstrare, reamintire) asigur stocarea, reinerea informaiei, reactualizarea sau destocarea ei n conformitate cu particularitile informaiei i ale sarcinii de nvare; activitatea creierului n procesul reactualizrii informaiilor a fost comparat cu banca de date a computerului, numai c n computer, informaia este stocat ntr-o locaie precis i este regsit de fiecare dat n aceeai form; n creier, informaia este stocat mai degrab difuz i forma n care este depozitat difer n funcie de durata (scurt sau lung) a stocrii; tehnicile de scanare a creierului au evideniat c encodarea (ntiprirea informaiei) implic activitatea emisferei drepte iar reactualizarea ei activitatea emisferei stngi. S-au evideniat chiar i localizri diferite pentru operaiile memoriei de scurt i de lung durat.
2 din 15

Implicarea imaginaiei n nvare este tratat sporadic deoarece, n ceea ce privete acest proces psihic a domnit ntotdeauna o mare confuzie chiar i n psihologia general. Este recunoscut faptul c prin imaginaie lumea este reprezentat indirect, n contrast cu modul direct prin care apare obiectul n mintea omului n cadrul senzaiei sau percepiei. Imaginaia se activeaz atunci cnd, dintr-un motiv sau altul, lucrul nu poate s se prezinte n carne i oase sensibilitii, ca de exemplu n amintirea copilriei, n imaginarea peisajelor de pe planeta Marte, n nelegerea micrii electronilor n jurul nucleului atomic etc.; neglijat uneori sub aspectul ei de component a nvrii, imaginaia are un rol foarte important n procesarea profund a informaiilor, n codificarea lor simbolic i semantic. n nvare sunt implicate i unele constructe psihice intrate mai recent n atenia psihologilor i pedagogilor ca metacogniia i stilul cognitiv. Ele au importante consecine n plan educativ. Metacogniia a fost definit ca fiind modul a fi contient de propria mainrie de cunoatere i de cum funcioneaz aceast mainrie" i include cunotinele personale despre propriile resurse cognitive i despre compatibilitatea dintre acestea i situaia de nvare. Aceste cunotine pot fi despre: o tipul predominant de gndire (divergent sau convergent, reproductiv sau creatoare, concret sau abstract, intuitiv sau reflexiv); o calitile memoriei (volum, specializare pentru material concret sau abstract, imagistic sau verbal); o raportul dintre procesele memoriei (dac este mai eficient ntiprirea dect stocarea; dac reactualizarea este mai eficient cnd presupune recunoatere sau cnd presupune reproducere; dac este mai eficient stocarea de lung sau cea de scurt durat; dac este fidel sau aproximativ etc.). Se tie c aceste cunotinte sunt stabile n timp, se dezvolt mai trziu i sunt cu att mai complete cu ct cel care nva este mai n vrst. Utilizarea priceperilor metacognitive n procesarea informaiei este descris prin analogie cu utilizarea meniurilor unui calculator: individul decide de care procedur are nevoie n pasul urmtor, selecteaz procedura din mai multe alternative, monitorizeaz efectul alegerii, se rentoarce la meniu dac rezultatul este nesatisfctor sau dac are nevoie de o alt procedur. Prin cele dou componente ale sale (cunoaterea declarativ i cunoaterea procedural), metacogniia implic faptul de a ti ce s faci i a ti cum s faci, ceea ce atrage atenia asupra importanei ei n realizarea unui deziderat al instruirii, acela de a nva nu doar ceva anume ci de a nva s nvei. Stilul cognitiv este o noiune relativ nou care s-a dezvoltat pe baza cercetrilor asupra modului n care oamenii percep i i organizeaz informaia despre lume, asupra modului n care rspund la stimulii receptai din media: o stilul cognitiv (utilizat pe la nceputul anilor '60 de Witkin i alii), a fost definit ca o dimensiune cuprinztoare a funcionrii individuale manifestat n domeniul perceptual, intelectual, al personalitii i n cel social; o pe baza teoriei procesrii informaiei i a fiziologiei creierului,
3 din 15

(Letteri i alii, anii 80) stilul cognitiv a fost definit ca o form a controlului prin care individul se conduce activ i contient n fluxul informaional, de la recepia ei i de la memoria perceptiv, pn la sistemul filtru care decide relativ la viitoarea secven de procesare a informatiei. Decizia poate nsemna rejectarea informaei, memorarea ei sau transformarea i nvarea ei. A memora informatia nseamn a o reine printre altele, n mod izolat; a nva informaia nseamn a o asimila i integra ntre alte informaii relevante ntr-o structur cognitiv care prin acest proces poate fi modificat. Literatura de specialitate abordeaz frecvent urmtoarele aspecte ale stilului cognitiv: dependena/independena de cmp (Witkin): oamenii care percep mediul ca o totalitate gndesc altfel dect cei care percep preponderent detaliile; indivizii dependeni de cmp tind s perceap structura, totalitatea, s nu decupeze elementul din ntreg. Ei au dificulti n a se focaliza pe un singur element al situaiei, n a-i puncta detaliile sau n a o diviza n pri pentru a o analiza; indivizii independei de cmp percep mai degrab detaliile dect ntregul, analizeaz situaiile n toate componentele lor i pot s descrie o situaie printr-unul din aceste elemente. reflexie/impulsivitate (Kagan): indivizii impulsivi lucreaz foarte repede, dar fac multe greeli; indivizii reflexivi lucreaz mai ncet i fac mai putine erori. nivel conceptual (Hunt): consider nivelul conceptual ca o dimensiune care nglobeaz att complexitatea cognitiv (difereniere/integrare) ct i maturitatea interpersonal (inclusiv autoresponsabilitatea). abordarea sarcinilor holist /serialist (Pask), prin care se utilizeaz calculatorul ca o metafor pentru activitatea mental uman, operaiile creierului fiind comparate cu un ansamblu format dintr-un mare numr de computere foarte lente toate opernd n paralel (n acelai timp), fiecare computer fiind centrat pe o sarcin specific. Mecanismele stimulativ-energizate abordare general: Motivaia reprezint o component de importan major n structura activitii de nvare: o n cadrul activitii, n general, ea se include ca factor declanator i de orientare, de susinere energetic i potenare a nvrii; o ca form de activitate integral, nvarea este funciarmente motivat, ea izvornd sau corespunznd unor stri de necesitate, unor sarcini de adaptare a individului la mediu i de autoreglare; o forma primar de motivaie, din care i trage izvorul nvarea, este instinctul curiozitii, care se manifest prin intermediul
4 din 15

comportamentului reflex-necondiionat de orientare-investigare/ explorare) a ambianei; o motivaia Afectivitatea este inclus n structura nvrii ca mecanism stimulator energizant i reglator n strns relaie cu motivaia. Hiperemotivitatea, hipoemotivitatea, anxietatea, distimiile au un impact deosebit asupra nvrii. Mecanismele reglatoare abordare general: Atenia care, din perspectiva teoriei procesrii informaiilor, const n alocarea de ctre persoan a resurselor cognitive necesare rezolvrii unei sarcini, este legat de efortul mental: o a fost comparat cu fora ce alimenteaz activitatea mental aa cum fora electric alimenteaz o main; o favorizat de condiii fiziologice, psihologice i fizice, obiective, atenia este indispensabil oricror forme, niveluri i etape ale nvrii; o inteligena i interesul sunt considerai cei mai importani factori care susin atenia; o atenia concentrat i distibutiv; o tulburrile ei au fost legate de tulburrile emoiei i activitii: aprosexia (neatenia) i hiperprosexia (distracia) pot perturba grav nvarea. Voina care, alturi de atenie, n structura nvrii se include ca mecanism psihic de reglare a activitii i K.Lewin afirm c procesul voluntar debuteaz prin trecerea de la tendin la dorin, i continu cu trecerea de la dorin la aspiraie i apoi la vrere: o aceast procesualitate s-a evideniat studiindu-se modul de elaborare al conduitei voluntare la copil (actele lui primare de voin par s nu-i aparin ci s fie induse de adult prin solicitri exprese, prin angajri n sarcin sau prin solicitri verbale); o tulburrile voinei au efecte grave asupra activitii n general i asupra nvrii n special, fiind legate de tulburrile afectivitii; o actul voluntar, decizia Limbajul este un instrument psihic cu mare for reglatoare a activitii n general i a activitii de nvare n special, n strns relaie cu comunicarea. De asemenea este mediator pentru toate procesele cognitive i n special pentru cele care opereaz cu semnificaii. Competenele i aptitudinile de comunicare sunt considerate eseniale att n transmiterea ct i n receptarea informaiilor care se nva (indiferent de forma lor de codificare). Angajarea n relaie (dorina unei mpliniri reciproce prin relaionarea cu alt persoan i dorina de a dialoga) reprezint una din condiiile obligatorii ale oricrei relaii. Deficienele de comunicare pot s afecteze nvarea ca i deficienele cognitive. Mecanismele integratoare abordare general : Personalitatea ca produs ultim, sintetic, al funcionrii mecansimelor psihice este implicat n nvare (i n acelai timp este rezultat al nvrii) cu toate subsistemele sale fundamentale: de orientare, bioenergetic, instrumental, relaional valoric i de autoreglaj. o Temperamentul ca latura dinamico-energetic a personalitii, i pune amprenta asupra conduitei i comportamentului actorilor implicai n comunicare (micrile, reaciile afective, vorbirea) i prin aceasta asupra dinamicii nvrii. Au fost studiate n relaie cu efectele lor asupra nvrii tipologiile temperamentale difereniate dup: diferitele umori care se gsesc n corp (snge, limf, bil galben, bil neagr) (Galenus i Hipocrate), tipologia lui Pavlov realizat dup tipul de activitate nervoas superioar (puternicechilibrat-mobil; puternic-echilibrat-inert; puternic-neechilibrat-excitabil; slab) tipologii cum este cea a lui C.G.Jung (care descrie coexistena n psihic a dou atitudini de
5 din 15

baz, extra- i intro-versia) s-au emis ipoteze cu privire la faptul c forarea (prin educaie) a dezvoltrii unei alte funcii dect cea predispozant determin dificulti i crize de neadaptare i chiar ntrzieri n dezvoltare. o Aptitudinea (latura instrumental a personalitii) a fost una dintre cele mai frecvent analizate componente ale nvrii. Aptitudinile exprim, n forma concentrat att experiena acumulat de individ n procesul activitii ct i motenirea lui genetic. Se recunoate c procesul de formare a aptitudinilor include att activitatea spontan, incontient ct i activitatea contient. n contextul activitii are loc selecia operailor adaptative eficiente, consolidarea i generalizarea for n structuri psihice de genul aptitudinilor, inclusiv a formelor lor superioare de expresie, talentul i geniul. o Caracterul ca latura relaional-valoric i de autoreglaj a personalitii (compus din atitudini i trsturi de caracter) se afl n legtur cu dezvoltarea moral, cu energia, voina i hotrrea cu care se raporteaz individul la realitate.El este una dintre cele mai puternice fore de reglare a nvrii la nivel macrostructural. o Inteligena ca latur rezolutiv productiv a personalitii asigur maximal eficiena nvrii. n sens psihologic inteligena semnific eficiena mental i capacitatea de a raiona abstract adic prin utilizarea limbajului simbolic. Exist opinii dup care termenul ambiguu de inteligen ar trebui inlocuit cu cel de comportament inteligent. Inteligena asigur adaptarea persoanei la situaii noi, generalizarea, deducia, corelarea, integrarea informaiilor, anticiparea consecinelor, compararea variantelor i reinerea celor optime. Cele trei categorii de abiliti mentale care conduc la un comportament inteligent, descrise de Robert Sternberg (1985, 1990) i anume activarea strategiilor gndirii, adaptarea la nou (adaptarea rapid i original ntr-o situaie nemaiintlnit pn atunci) i adaptarea la context (prin selectarea i reconfigurarea propriului mediu nconjurtor) ofer noi repere n nelegerea i explicarea nvrii. De asemenea, teoria inteligenei multiple a lui H. Gardner ofer o descripie a inteligenei care sprijin nelegerea nuanat a implicrii acestui factor n nvare. o Creativitatea se regsete n nvare sub toate aspectele ei (produs, proces, potenialitate i dimensiune complex a personalitii) cu toate caracteristicile produsului creat (noutate, originalitate, valoare social, aplicabilitate). Factorii creativitii care in de subiect (inteligena, afectivitatea, motivaia pentru autorealizare, atitudinile, iniiativa, tenacitatea, asumarea riscului, ndrzneala) n interelaie cu factorii psihosociali (ambiana relaional, climatul psihosocial n care triete subiectul) i cu factorii socio-educaionali sunt condiii care susin creativitatea i prin ea nvarea. o Alte concepte utilizate ca factori ai nvrii (i in acelai timp ca aproape tot ce nseamn produs" psihic efecte ale acesteia): constructe i trsturi ale personalitii care intervin n afirmarea persoanei (sigurana de sine, imaginea de sine i adecvarea interpersonal, asumarea responsabilitii, interesele pentru viaa social, culturale i intelectuale); opiunile valorice i maturitatea interrelaional (responsabilitatea, socializarea, autocontrolul, tolerana); nivelul motivaional (realizare prin conformism sau prin independen); modalitile intelectuale (intuiia psihologic, flexibilitatea etc.); imaginea de sine un concept central al personalitii care este, din ce n ce mai frecvent, pus n relaie cu nvarea; autopercepia, ceea ce crede individul despre el nsui, reprezentarea i evaluarea pe care individul i le face despre el nsui, n diferite etape ale dezvoltrii sale i n diferite situaii n care el se afl au fost dovedii ca factori nu doar ai reuitei colare ci i ai succesului global n via. Aceste reprezentri se construiesc prin identificri cu persoane din propriul anturaj, cu figuri de eroi reali sau imaginari, in functie de felul in care individul se simte privit i acceptat de cei din jur. ncrederea in sine (legat de autoeficacitatea perceput, de sentimentul eficienei personale) reprezint o alt ,,achiziie" a personalitii care influeneaz nvarea n toate domeniile de activitate; autoeficacitatea perceput (Perceived self-efficacy) drept credina persoanei asupra propriei capaciti de a performa la un anumit nivel ateptat, credin care influeneaz modul n
6 din 15

care persoana se raporteaz la evenimentele care i afecteaz viaa. Credinele cu privire la propria eficien (Self-efficacy beliefs) influeneaz modul n care oamenii simt, gndesc, se automotiveaz i se comport; ncrederea n forele proprii susine asumarea provocrilor n diferitele situaii cu care se confrunt individul n viat, i limiteaz tendina de evitare a dificultilor, conduce la fixarea unor scopuri i eluri de via incitante, menine implicarea profund i angajarea personal deplin n activitate, susine energetic amplificarea efortului necesar pentru a face fa greutilor ntmpinate i asigur o rapid refacere a forelor interne dup situatii de eec, reduce stresul i vulnerabilitatea care ar provoca depresii. Persoanele care nu au ncredere n ele nsele se raporteaz la dificultile vieii cu team, au aspiraii sczute i o slab angajare personal n atingerea scopurilor pe care singure i le-au propus, n urma unor eecuri se redreseaz greu, tind s se autoculpabilizeze i sunt mai vulnerabile la stres i depresii; un puternic sentiment al autoeficienei permite obinerea unor performane nalte i in consecin un mai accentuat sentiment de bine subiectiv. stima de sine este un alt construct psihic implicat n nvare i se definete ca o trstur de personalitate n raport cu valoarea pe care un individ o atribuie persoanei sale. Pe linia teoriilor echilibrului stima de sine este definit ca o funcie a raportului dintre trebuinele satisfcute i ansamblul trebuinelor resimite. Pe linia teoriilor comparaiei sociale, ea este definit ca rezultatul comparaiei pe care o efectueaz subiectul ntre el nsui i ali indivizi semnificativi pentru el; literatura de specialitate prezint o cretere a interesului manifestat de psihopedagogii actuali cu privire la influena imaginii de sine i a stimei de sine asupra succesului colar i nu numai, chiar asupra succesului global al individului. contiina de sine, la care se ajunge prin corelarea imaginii de sine i stimei de sine, ca factor extrem de important n dezvoltarea personal i cu mare for de susinere a unui traseu mereu ascendent al dezvoltrii deci i a nvrii. sentimentul de bine subiectiv (subjectiv well-being) ne arat o intensificare a interesului specialitilor n educaie pentru implicarea acestuia att obiectiv ct i subiectiv-emoional) n nvare; sentimentul de bine subiectiv nu este considerat o trstur a personalitii (personality trait), dar este legat de unele dintre trsturile de personalitate; sentimentul de bine subiectiv este o atitudine care include dou componente de baz: cogniie i afect. Componenta cognitiv se refer la aspectele raionale sau intelectuale i exprim satisfacia cu privire la via n ansamblul ei sau doar cu privire la anumite aspecte ale vieii individului iar componenta afectiv implic aspectele emoionale i exprim starea de fericire pe care o triete individul. Componenta afectiv este divizat n dou segmente segmentul pozitiv (Positive Affect) care se refer la entuziasmul/ optimismul cu care se raporteaz individul la propria experien i segmentul negativ (Negative Affect) care se refer la gradul de anxietate sau depresie al individului. Unele msurtori ale fericirii (happiness measures) au reflectat prezena n componena acesteia a unor cantiti mari de afect, n particular afect pozitiv, i relativ puin cogniie. Msurtorile satisfaciei (satisfaction measures), au artat ns o consistent prezen n componena ei nu doar a cogniiei ci i a afectului pozitiv i negativ. Mai multe investigaii focalizate pe relaiile acestora cu trsturile personalitii au descoperit c afectul pozitiv coreleaz pozitiv cu extraversiunea, interesul fa ali oameni, implicarea social activ, optimismul i respectul de sine (self-esteem) i este mult mai puin legat de neuroticism; afectul negativ coreleaz pozitiv cu neuroticism-ul i nu cu extraversiune. Msurtorile globale ale sentimentului de bine subiectiv au legat acest sentiment de: a) variabilele demografice i de apartenenta social, b) variabilele de personalitate, c) evalurile preocuprilor de via specifice. Au fost apreciate ca relevante pentru sentimentul de bine subiectiv: stresul, sprijinul social (social support) i locul controlului (intern sau extern). Toate aceste componente ale structurii psihologice a nvrii se activeaz n grade diferite, sub influena unor constelaii de factori i condiii diferite determinnd o mare diversitate de forme, tipuri i niveluri n care (i la care) se realizeaz nvarea. 3. Mecanisme i legi ale nvrii
7 din 15

nvarea are dou laturi, una cognitiv i una practic. Latura cognitiv include funciile cunoaterii, capacitile de cunoatere i cantitatea cunotintelor. Latura practic cuprinde formarea deprinderilor, dezvoltarea obinuintelor i interiorizarea modurilor de comportament social. n cadrul fiecreia dintre aceste dou laturi ale nvrii s-au identificat i descris o serie de mecanisme specifice. Dat fiind structura psihologic att de eterogen a aciunilor i activitilor de nvare s-ar putea afirma c toate legile proceselor psihice (pe care nvarea le include ca i componente) pot fi considerate, n anumite circumstane legi ale nvrii". Sarcina de nvare, indiferent de gradul ei de complexitate este o structur de stimuli a cror receptare ascult de: Legile sensibilitii (legile intensitii, sensibilitii difereniale, adaptrii, semnificaiei, compensrii senzoriale etc), pentru care vom exemplifica: Legea intensitii, care spune c pentru receptarea unui stimul este necesar ca el s aib o minim intensitate (prag absolut minimal) i s nu depeasc o maxim intensitate (prag absolut maximal). La un stimul cu intensitatea sub pragul minim receptorul analizatorului nu rspunde. La un stimul cu intensitatea peste pragul maxim receptorul nu mai rspunde n modul su specific ci se produce o senzaie nespecific (de durere la sunete foarte puternice, de cldur la unde electromagnetice .a.m.d.). Cu ct minimul intensiti stimulului, la care rspunde receptorul analizatorului are valoare mai mic cu att sensibilitatea este mai ridicat (i mai performant n receptarea informaiei); Legea sensibilitii difereniale, care evideniaz capacitatea de a surprinde diferenele dintre intensitatea aceluiai stimul, adic sensibilitatea diferenial i, care ca i sensibilitatea absolut difereniaz oamenii ntre ei. Legea adaptrii senzoriale, care evideniaz c acele creteri peste anumite limite ale intensitii unui stimul sau modificri ale condiiilor de stimulare, determin scderea sensibilitii la acel stimul iar scderea sub anumite valori ale intensitii stimulului determin creterea sensibilitii la acesta. Legea contrastului senzorial arat c sensibilitatea la un stimul se modific i n funcie de contextul n care acioneaz el asupra organelor receptoare, astfel c un sunet nalt va fi resimit ca mai nalt dac este perceput dup un stimul grav; apa rece va fi resimit ca mai rece dac este ,testat" dup ap cald; un ptrat gri va prea mai alb pe un fond negru dect pe un fond alb, Legile percepiei, care regleaz i perceperea materialului de nvat, spun c obiectul este perceput clar, ca avnd pregnan, ca fiind o bun form", dac dimensiunile sale, elementele sale componente: sunt dispuse ct mai aproape una de alta (Legea proximitii) sunt una n continuarea alteia (Legea continuitii sunt dispuse de o parte i de alta a unei axe de simetrie (Legea simetriei) sunt asemntoare (Legea similaritii) au tendinta de a se nchide ntr-o forma oarecare (Legea nchiderii). Legile memoriei, deorece prin componenta sa mnezic, nvarea se supune legilor care guverneaz activitatea psihic de memorare: legile au i fost formulate n contextul unor studii asupra nvrii). nvarea n funcie de distribuia repetiiilor se supune legii lui Jost (achizitia este mai economic atunci cnd eforturile de achizitie sunt separate de intervale convenabile de timp) reinerea materialului n funcie de dimensiunea lui se supune legii formulate de M.Foucault (timpul necesar fixrii fiecrui element de coninut crete proporional cu numrul total de elemente ce urmeaz a fi memorate)
8 din 15

 uitarea inforrnaiei stocate se supune, n general, legii lui Ebbinghaus (amintirea pstrat este invers proporional cu logaritmul timpului de pstrare ridicat la o anumit putere) pierderile din memorie se supun legilor lui Ribot (se pierd mai uor informaiile noi dect cele vechi, mai uor cele complexe dect cele simple, cele mai puin organizate dect cele organizate) Legile motivaiei: Legea optimului motivaional, sau legea legiiYerkes Dodson, care spune c nvarea este o activitate motivat i, n consecin, cu ct este mai dificil o sarcin de nvat cu att este mai mic gradul optim de motivaie necesar pentru nvarea cea mai rapid). Legea participrii formulat de Haggard i Rose evideniaz c atunci cnd un individ are un rol activ ntr-o situaie de nvare: a) el tinde s dobndeasc rspunsul care trebuie nvat mai repede i b) acest rspuns tinde s fie mai stabil dect atunci cnd individul rmne pasiv" Invarea nu este reglat doar de aceste regulariti (legi) ale funcionrii diferitelor componente ale ei ci i de legile generale ale dezvoltrii. Asemeni dezvoltrii desfurarea ei are un caracter ascendent i gradual, mergnd de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la uor la greu, de la concret la abstract, de la individual (particular) la general ( ... ) caracterul gradual al desfurrii nvrii reflect i respect stadialitatea dezvoltrii psihice: trecerea la o etap urmtoare, considerat superioar, nu se poate face fr parcurgerea etapelor anterioare". n acest sens, Mihai Golu menioneaz i o serie de legile proprii ale activitii de nvare: a) legea receptivitii optime, exprim relaiile legice dintre disponibilitatea psihofiziologic, nivelul receptivitii subiectului pentru sarcina de nvare i pentru demersul nvrii b) legea semnificaiei i selectiviii, evideniaz importana relaiei dintre materialele i coninuturile nvrii pentru subiect, seturile motivaionale i ateptrile subiectului cu privire la rezultatele nvrii c) legea efectului, adic efectul agreabil sau dezagreabil al nvrii, sau rezultatul evalurii critice a comportamentului (n termeni de corect/incorect) nvat d) legea transferului, posibilitatea cunotintelor (dobndite n sarcini de nvare diferite) de a-i facilita reciproc nsuirea e) legea interferenei, influena negativ pe care un coninut nsuit ntr-o sarcin de nvare anterioar o are asupra nsuirii coninutului actual f) legea sistemicitii, care spune c organizarea i sistematizarea ansamblului de cunotine antenoare cu care se angajeaz individul n sarcina de invare actual. Mentionm c legile nvrii, ca toate legile care guverneaz activitatea psihic au caracter statistic, probabilist i teleologic. Ele exprim relaii ntre evenimente psihice cu parametri de funcionare medii (nu acoper toat paleta posibil de variabilitate a comportamentului uman) deci nu se se vor verifica la toi subiecii i in toate situaiile, probabilitatea de regsire a lor n realitatea concret, cotidian fiind determinat de multicondiionarea i multideterminarea specifice psihismului uman. 4.Niveluri, forme i tipuri de nvare Nivelurile, formele i tipurile de nvare s-au relevat in contextul analizei congruenei multitudinii de date particulare, culese experimental n studiul nvrii. Contradicia, altfel inexplicabil, ntre rezultatele unor cercetri, recunoscute ca riguroase i obiective, nu mai este contradicie dac se accept c modelele experimentale aveau n vedere nu un singur obiect (NVAREA) ci forme i niveluri diferite de funcionare a acestui obiect. n literatura de specialitate se ntlnesc frecvent dou criterii de clasificare a nenumratelor faete pe care le relev nvarea:
9 din 15

1. Nivelul de integrare al activitii psihice, n funcie de care se disting: nvare elementar (controlat de stimulii din mediu) nvare complex (mediat de reprezentri simbolice) 2. Zona psihismului preponderent implicat, in funcie de care se difereniaz: nvare cognitiv nvare psihomotorie nvare afectiv nvare elementar vs. nvare complex nvarea elementar este comun omului i animalului i este controlat de stimulii din mediu. Ca factori ai ei se mentioneaz: a) contiguitatea (simultaneitatea) stimulului conditional i a celui neconditional; b) repetarea asocierii ntre cele dou categorii de stimuli i c) intensitatea stimulului necondiional (la care se instaleaz comportamentul nvat) sau mrimea recompensei primite ca efect al manifestrii noului comportament. nvarea complex este mediat prin simboluri i are ca rezultate: a) cunotinte factuale care sunt cunotinte referitoare la obiectele din universul cotidian al omului, cunotine n baza crora de exemplu, un fruct este recunoscut ca fruct nu ca animal. Acestea sunt achiziionate n cursul experienei personale sau din experiena altora, prin observare sau prin comunicare interpersonal, prin text sau imagine. b) cunotine noionale care sunt informaii cu privire la proprieti sau relaii ale obiectelor care nu sunt receptate direct pe cale senzorial (curgerea timpului, relaiile de filiaiune, lungimea obiectelor etc). Ele se achiziioneaz prin instruire expres i prin aciune. c) cunotine procedurale care cuprind succesiuni de operaii i aciuni ce permit atingerea unui obiectiv definit (utilizarea unui aparat, calculul, desenul). Ele se achiziioneaz uneori exclusiv prin aciune, alteori prin instructaj i aciune. Factorii nvrii complexe sunt: - cunotintele anterioare, care pot fi activate i - activitile cognitive de tratare a informaiei (inferene, analogii etc.) Formele nvrii: - cea mai simpl form a nvrii este considerat producerea unui rspuns la un nou stimul (condiionarea clasic); - una dintre cele mai complexe forme este nvarea rezolvrii de probleme. Rezolvarea de probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care producerea rspunsului nu este imediat aciunii stimulului. Se presupune c n timpul scurs de la sesizarea problemei se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri. O soluie achiziionat printr-un bun insight se caracterizeaz prin: a) reproductibilitate (soluia se poate aplica la o nou confruntare cu aceeai situaie) i b) transferabilitate (metoda poate fi transferat n rezolvarea unei probleme similare). nvare cognitiv, psihomotorie i afectiv Cele trei forme au fost difereniate din raiuni didactice dup procesul care poate predomina n patternul comportamental. Fiecreia dintre ele i se descriu rezultate diferite, dar i acestea trebuie privite tot n conexiunea lor real. Rezultatele nvrii cognitive sunt (n ordine ierarhic): a) forme simple (percepii preverbale, informaii factuale, semnificaii, percepii, concepte, principii) i b) paternuri complexe (rezolvare de probleme, gndirea creativ, teorii, cunotinte sistematizate)
10 din 15

Rezultatele nvrii psihomotorii sunt: a) produse simple (deprinderi locomotorii, manuale, manipulatorii, expresiile faciale, abiliti verbale, grafice, posturale, gesturi) i b) produse complexe (implicate n activiti complexe ca actorie, expresia muzical, artistic, tehnic, artizanal) Rezultatele nvrii afective sunt: a) produse simple (plcere, neplcere, gusturi, prefeine) i b) produse complexe (atitudini, discriminri i judeci de valoare). Dup aria activitii psihice n care se produce nvarea, psihologia nvrii distinge ntre: - nvarea perceptiv, - nvarea motric, - nvarea conceptelor, - nvarea verbal i - nvarea social. nvarea perceptiv nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n percepie care se produc prin nvare. Percepia ca proces presupune o modificare intern produs de stimuli, nvarea perceptiv se datoreaz exerciiului, experienei (astfel prin exerciiu descrete distana minim dintre doi stimuli, care apas pe piele, la care cei doi stimuli nu mai sunt percepui ca unul singur adic se modific pragul diferenial pentru sensibilitatea cutanat). Fiecare dintre etapele percepiei (detecia, discriminarea, recunoaterea, identificarea, interpretarea) poate fi perfecionat prin exerciiu. Dezvoltarea abilitilor (skill) perceptive prin experien (cotidian sau antrenament specific) const n: - descreterea timpului de cutare necesar localizrii unui stimul printre alii, - creterea numrului de inte detectate, - perfecionarea deprinderilor de scanare a cmpului perceptiv, - creterea specificitii rspunsului, - perfecionarea deteciei trsturilor distinctive, - perfecionarea deteciei regularitilor existente n formele obiectelor percepute. Se nva: - recunoaterea melodiilor, - identificarea formelor la microscop, - corectarea iluziilor perceptive, - perceperea detaliilor structurilor complexe (un instrument ntr-o orchestr, un element al unei figuri ambigue), - reducerea pragurilor absolut (mai ales vizual i auditiv) i difereniale (discriminarea relativ), - atitudinea perceptiv (fixare, concentrare), - evoluia atitudinii sincretice nspre analitic sau sintetic. Cercetrile asupra nvrii perceptive au urmrit: - efectul exerciiului asupra abilitilor perceptive; - efectul factorilor recompens i sanciune asupra percepiei; - adaptarea la transformrile stimulilor; - transferul intermodal (ntre modalitile senzoriale), - efectul etichetrii verbale asupra percepiei, - nvarea schemelor perceptive. Exemple de experiene: a) Experienele cu stimuli ambigui ca dublul profit au artat c se percep mai uor stimulii asociai cu recompensa. n aceste experiene s-au artat separat profile ambigue i numai recunoaterea unuia a fost recompensat - cnd s-a revenit i s-a solicitat recunoaterea unui profil n figura dubl, a fost recunoscut profilul
11 din 15

b)

c)

d)

e)

f)

recompensat. n experienele de recunoatere perceptiv a cuvintelor, cnd s-au introdus cuvinte tabu (de exemplu viol) timpul de recunoatere a fost mai mare, comparativ cu cuvinte acceptate. Recunoaterea n condiiile n care se produc modificri ale stimulilor (Transformed stimulation) a fost studiat n experimente realizate cu ochelari prin care lucrurile erau vzute rsturnate. n aceste experimente s-a constatat c la revenirea la percepia obinuit apar o serie de dificulti. Transferal intermodal exprim faptul c nvarea ntr-o modalitatea senzorial se transfer i la alt modalitate (de la vizual la tactil). n experienele cu prisma care deplaseaz imaginea minii recunoaterea a fost facilitat de tact Cercetrile cu privire la influena etichetrii verbale asupra percepiei au artat c aceeai stimuli sunt mai greu difereniai dac li se ataeaz o etichet verbal comun dect dac nu au o etichet verbal. Etichetele verbale pot fi utilizate pentru a media sau facilita noi rspunsuri la stimulii din situaiile cotidiene. Principiile nvrii perceptive se studiaz i aplic n managementul nvrii care implic senzorialitatea uman (expresia plastic, muzical, sport, nvarea deprinderilor de citire deprinderi care: ncep cu nvarea vorbirii, continu cu discriminarea literelor tiprite, apoi cu combiriarea litere-sunet, cu citirea cuvntului ntreg i, n final, cu citirea propoziiei i a frazei.

nvarea deprinderilor motorii nvarea depriderilor motorii se refer la activitatea de achiziionare a unei secvene dintrun rspuns motor precis. Formarea deprinderilor motorii a fost studiat mai ales n sarcini de educaie fizic. Cercetrile au utilizat 2 categorii sarcini motorii: a) sarcini cu rspunsuri discrete (separate prin intervale de non rspuns lovirea n fotbal; rsucirea cheii de contact); b) sarcini cu rspunsuri continui (alergarea cu mingea, condusul mainii). Teoria clasic a nvrii vede acest tip de nvare ca asemntor nvrii instrumentale. Dup Thorndike ea este dependent de legea efectului. J.Adams o explic pe baza feed-back-ului (closed loop theory) dup care: se ncearc micarea, primete feedbackul; fiecare ncercare primete informaii proprioceptive, sunt detectate discrepanele i se realizeaz autoreglarea. Se descriu ca faze ale nvrii deprinderilor motorii: a. faza cognitiv (cnd se nelege sarcina, se verbalizeaz, se conceptualizeaz componentele; de exemplu n nvarea limbilor strine se obin informaiile despre pronunie - vocale, consoane, diftongi; n nvarea dansului se obin informaii despre paii de baz etc); b. faza asociativ (asemntoare cu asocierea care se realizeaz n nvtarea dactilografiei); c. faza autonom (n care micrile se pot realiza fr control voluntar). nvarea deprinderilor motorii este influenat de feedback (intrinsec i extrinsec), de distribuirea exerciiului, de stres i oboseal. nvarea verbal Puine sunt sarcinile de nvare uman care s nu implice nvarea verbal, poate aceasta este explicaia faptului c studiul sistematic al nvrii umane a nceput cu sarcini de nvare verbal. nvarea verbal se realizeaz n situaii n care sarcina cere ca elevul s rspund la un material verbal (cuvinte) sau s formuleze rspunsuri verbale. Un exemplu familiar de nvare verbal serial este nvarea recitrii alfabetului,
12 din 15

zilelor sptmnii, lunilor anului, erelor geologice etc., iar un exemplu familiar de nvare prin asociere n perechi este nvarea vocabularului unei limbi strine n care fiecare cuvnt nou are o pereche n limba matern. nvarea conceptelor (conceptual) Invarea conceptelor (concept learning) a fost abordat n psihologia nvrii ca situndu-se aproximativ la jumtatea drumului dintre un proces simplu de discriminare a stimulilor, nvarea rspunsului i formarea de asociaii pe de o parte, i procesele complexe ale gndirii, raionamentului i rezolvrii de probleme pe de alt parte. nvarea conceptual se refer la orice activitate n care individul trebuie s nvee s clasifice dou sau mai multe evenimente sau obiecte ntr-o singur categorie. Ea implic un rspuns comun la un grup de stimuli care au n comun anumite proprieti sau caracteristici. Conceptele sunt reprezentri ale unor categorii de lucruri, aciuni sau situaii. Ele permit oamenilor s includ n aceeai categorie stimuli cu caracteristici similare corelate n aa fel nct s afirme ceva despre lume, ceva ce poate fi judecat n termeni de adevrat sau fals. Pe baza conceptelor este posibil identificarea regularitilor experienei personale, organizarea informaiilor despre lume n uniti de semnificaie care s poat fi pstrate n memorie. Dup cantitatea de informaie condensat n ele i dup forma de codificare (simbolic sau semantic) conceptele sunt: - individuale, particulare i generale, - empirice i tiinifice, - concrete i abstracte. In practica pedagogic este important s se evite asimilarea activitii de nvare a conceptelor cu activitatea gndirii de conceptualizare. nvarea conceptelor pare un caz special de generalizare i discriminare, o combinare a discriminrii ntre clase de evenimente cu generalizarea asupra acestora. Un concept se consider nvat dac sunt ndeplinite dou condiii: a) sunt identificate exemplele i excluse non-exemplele (alb/nonalb); b) sunt recunoscute caracteristicile relevante i ignorate cele nerelevante (la cerc se vizeaz forma, se ignor mrimea sau culoarea). nvarea conceptelor este influenat de: - factori care in de sarcin: a) exemplele pozitive i negative (n general se nva mai mult i mai repede din exemplele pozitive pentru c acestea sunt mai sigure, cele negative fiind mai numeroase i mai ambigue (de exemplu n diagnosticul diferenial se poate recurge cu succes la exemplul negativ deoarece o boal poate fi identificat uneori prin simptomul care nu este prezent dar n ,,predarea" de ctre prini a conceptului de onestitate prin exemple de neonestitate tehnica" poate s nu fie de folos; b) atributele relevante i irelevante (eu ct numrul atributelor irelevante este mai mare cu att sarcina de nvare a conceptului va fi mai dificil. Unele atribute relevante pot fi redundante dar cu ct sunt mai multe atribute relevante redundante, cu att conceptul va fi nvat mai uor); c) proeminena (tipicalitatea) stimulilor i concreteea/abstractizarea (copilul mic nva conceptul de culoare mai repede dect pe cel de form); d) feedbackul i factorii temporali (este important timpul n care se ofer feedbackul); e) regulile conceptualizrii (cel mai uor de nvat sunt conceptele care utilizeaz regulile afirmaiei i conjunciei i cel mai greu cele care utilizeaz regula condiional i bicondiional). - factori care in de subiect. nvarea social
13 din 15

nvarea social este definit ca proces de asimilare a experienei sociale manifestat prin schimbare n conduit", de asimilare a experienei concentrate n norme, valori i roluri sociale, n atitudini i modele de comportament realizate sau practicate n contexte microsociale (interaciuni i relaii interpersonale) sau macrosociale (de la grupuri mici la comuniti sociale). P.Murean, n fina analiz pe care o face nvrii sociale menioneaz ca i contribuii semnificative la clarificarea conceptului de nvare social lucrrile lui Miller, McDollard, G.H.Homans, J.W.Thibot, H.H.Kelley i desigur, teoria lui A.Bandura. Astfel, Miller, McDollard identific drept principii de baz ale nvrii sociale: impulsul de a imita conduita altuia care este unul dintre cei mai importani stimuli n nvarea social. G.H.Homans evideniaz rolul ntririi conduitei sociale elementare prin schimbul reciproc de recompense i pedepse n cadrul interaciunilor. J.W.Thibot i H.H.Kelley (teoria rezultatelor interaciunii) accentueaz efectul rezultatelor interaciunii asupra nvrii. Bandura relev faptul c n cadrul interaciunilor sau relaiilor interpersonale, mai ales prin expunerea la model, au loc: a) procese de atenionare (observatorul identific anumite comportamente ale modelului n vederea nvrii; b) procese de stocare codificarea comportamentelor sub forma reprezentrilor sau a semnificaiilor (verbal); c) reproducerea psihomotorie a comportamentelor (ntrirea celor recompensate i eliminarea celor sancionate). Alte forme de nvare: nvare dintr-o singur ncercare (one-trial learning) care este nvare bazat pe o unic experien, fr repetiii ce apare ntr-un anumit context n strns corelaie cu procese motivaional-afective i cognitive. A fost evideniat mai ales n situaii cu consecine negative severe (durere, intoxicare) nvare incidental (incidental learning) care const n fixarea coninuturilor fr intenie sau fr o instruire prealabil (activitile conexe unor alte activiti cu scop bine precizat). nvare latent (latent learning), ntlnit ca efect al familiarizrii cu o anumit sarcin. nvarea prin ncercare i eroare (trial and error learning) evideniat de Thoradike. Eseniale pentru ncercare i eroare sunt: 1. setul de pregtire de a atinge un anumit scop; 2. o cale neobinuit de a atinge acest scop; 3. explorarea situaiei, identificarea unei posibile soluii i ncercarea ei, rentoarcerea la ceea ce o blocheaz, schimbarea cu alta; 4. gsirea soluiei potrivite i atingerea scopului. nvarea prin observaie, prin model (observational learning, vicarious learning), (descris de A.Bandura) care presupune nvarea noilor reacii sau modificarea celor vechi prin observarea unui model, fr ntrire sau cu ntrire vicariant (este recompensat/sancionat modelul nu observatorul). nvare programat (programmed leaming), descris de Skinner, este o forma de nvare n care materialul este oferit n fraciuni mici, succesive iar ntrirea nvrii se realizeaz imediat. nvare secvenial (serial learning, rote learning) care const n nvarea unor componente ntr-o ordine prestabilit. nvare subliminal (subliminal learning) care const n achiziia unor priceperi sau obinuinte fr intervenia contiinei, la prezentarea unui material de o intensitate sczut (apropiat de prag) sau fragmentar sau la receptarea unui material n momente de activare nervoas sau senzorial de nivel jos (n somn)
14 din 15

R.Gagn a identificat opt forme (type) de nvare, fiecare cernd seturi diferite de condiii. Condiiile nvrii sunt acele evenimente care trebuie s apar pentru ca un anumit tip de nvare s se produc. Sunt evenimente care se produc n cel care nva (impulsul, scopul, satisfacia, personal) sau n situaie (caracteristicile sarcinii). n ordinea nivelului de complexitate, cele opt tipuri de nvare sunt: 1. nvarea de semnale n care se nva un rspuns difuz la un semnal. Este cazul rspunsului condiional clasic (Pavlov). 2. nvarea prin conexiunea stimul-rspuns n care se achiziioneaz un rspuns precis la un anumit stimul (discriminat). Ceea ce este nat este o conexiune (Thorndike) sau un operant (Skinner). 3. nvarea lanurilor motorii n care sunt nvate lanuri de conexiuni stimul-rspuns, condiiile pentru o asemenea nvare fiind descrise de Guthrie i Skinner, 4. asociaiile verbale sau lanul verbal n care se nva tot lanuri dar asocierile se produc ntre cuvinte ca semnificani ai obiectelor. 5. nvarea prin discriminare multipl n care se nva n" rspunsuri diferite la n" stimuli diferii. 6. nvarea de concepte (conceptual) prin care se achiziioneaz capacitatea de a da un rspuns comun la o clas de stimuli diferii prin anumite caracteristici i asemntori prin altele, cele comune fiind criterii de integrare a obiectelor n clasa respectiv. 7. nvarea regulilor care presupune nvarea unor lanuri de concepte i verbalizarea regulii n termeni de genul dac A atunci B" 8. rezolvarea de probleme care const n combinarea de noiuni, principii i reguli. Una dintre cele mai complexe taxonomii a formelor, tipurilor i nivelurilor nvrii este cea realizat n 1987 de M. Zlate, taxonomie din care transpare i relaia varietilor de nvare (tip, form, nivel) cu nivelurile de structurare a psihicului uman i cu structura activitii psihice umane. Aceast taxonomie se prezint astfel: Ca tipuri de nvare se difereniaz: nvarea didactic (se obine n cadrul exclusiv al colii) i nvarea social (realizat i n cadrul colii dar i n afara ei) nvarea din propria experien i nvarea din experiena altora Ca forme ale nvrii se descriu dup: coninutul celor nvate: nvare perceptiv, verbal, conceptual, motorie modul de operare cu stimulii: nvare prin discriminare, prin repetare, prin asociere, prin transfer, prin generalizare modul de organizare al informaiilor: nvare algoritmic, euristic, programat, creatoare nivelul activitii psihice la care se realizeaz actiunea nvrii: latent, spontan neintentionat, hipnotic, contient, inteligent, prin descoperire, creatoare, inventiv. modul de administrare a situaiilor de nvare: algoritmic, euristic, prin modelare i analogie, prin creaie procesele psihice angajate n actul nvrii: senzorial, cognitiv-mental, bazat pe impuls emoional. Ca niveluri ale nvrii se identific: nivelul nvrii contiente nivelul nvrii necontientizate Pentru a utiliza eficient informaiile cu privire la multitudinea de forme, tipuri i niveluri la care se realizeaz nvarea este foarte important s reinem c diversificarea acestora este determinat de extrema diversitate a formelor, ipostazelor i nivelurilor la care se desfaoar activitatea psihic uman.

15 din 15