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INTRODUCCIN Cuando se piensa en el juego, lo primero que se viene a la mente es una escena de nios jugando, divirtindose, es decir se asocia

estos dos conceptos: juego y nios de modo intenso, y esto es lgico ya que el juego es una actividad completamente necesaria para el pleno desarrollo del nio, aunado a que dedica un buen tiempo de su existencia a ella. Los nios nias de todas las pocas y pueblos del mundo juegan y lo hacen casi desde la cuna, por ello es costumbre observarlos jugar, sin embargo, resulta difcil interpretar esta actividad infantil. Existen muchas y muy variadas teoras sobre el juego que pretende establecer las causas y los motivos de esta actividad ldica y su incidencia e importancia en el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz de los infantes. Tiene importancia fundamental porque el juego es considerado como un proceso educativo completo indispensable para el desarrollo de la personalidad, estudios han demostrado que, en general constituyen vivencias muy importantes para la maduracin de la capacidad expresiva infantil, desde el momento en que puede dejar traslucir las motivaciones ms profundas de su personalidad, permitiendo as una, interpretacin de sus mecanismos psicolgicos que escaparan a cualquier otros tipos de anlisis. Es por ello que el juego recreativo es uno de los temas ms apasionantes de los nios, nias y adultos, por lo que se explica que se hayan suscitado tantas investigaciones al respecto. Muchas de estas investigaciones han expuesto que son pocas las personas, docentes e instituciones que le dan el lugar que le corresponde al juego como uno de los medio ms eficaces para educar al nio. Atendiendo este planteamiento se presenta la siguiente investigacin, la cual tiene como objetivo fomentar los juegos recreativos tradicionales en los nios y nias

que se forman en las aulas de la Primera Etapa de la Escuela Bsica Concentrada N 422, donde se estudia el juego recreativo como estrategia metodolgica para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices en los nios nias, pertenecientes al plantel. La investigacin est estructurada en fases, las cuales guardan estrecha relacin unos con otros para enriquecer el tema estudiado: en la Fase I se presentar la caracterizacin del problema, sus objetivos, justificacin y antecedentes; en la Fase II se introducen las bases tericas y legales que sustentan el estudio, corrientes filosficas, tipo y diseo de la investigacin, su poblacin y muestra; en la Fase III se incorpora el plan de accin, informe de resultados, recursos empleados y la memoria fotogrfica. La principal fuente de informacin fue desarrollada a travs de una encuesta tipo cuestionario, la cual fue aplicada a toda la poblacin involucrada en el estudio con la finalidad de recabar datos pertinentes que permitan buscar soluciones a la problemtica planteada y, sobre esa base poder emitir las conclusiones y recomendaciones que sustentan el trabajo.

FASE I DIAGNSTICO En la presente fase, se tomaron en consideracin algunos aspectos relacionados con: la caracterizacin del problema, objetivos de la investigacin, la justificacin y los antecedentes relacionados con la investigacin. 1.1.- CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA Al hablar del juego y de su funcin en el desarrollo del nio en edad escolar se plantean dos problemas fundamentales. El primero es en qu modo surge el juego en el desarrollo del nio, es decir, se trata del problema del origen del juego, de su origen del juego, de su gnesis, el segundo problema es el papel que esta actividad desempea en su desarrollo, es decir, el significado del juego como forma de desarrollo del nio en etapa fase. Vygotski (1996) al respecto indica: A menudo explicamos el desarrollo del nio mediante el desarrollo de sus funciones intelectuales, es decir, cualquier nio se plantea ante nosotros como ser terico que segn el mayor o menor grado de desarrollo intelecto, pasa de un nivel de edad al siguiente, donde no se toman en consideracin las exigencias, las pulsiones del nio, los impulsos, las motivaciones de su actividad, las cuales forman parte de la funcin del juego, y a las cuales estimulan y lo inducen a actuar y a aprender (p. 11). Lo indicado por el autor pone en manifiesto que el juego no es considerado como un elemento que estimula el desarrollo intelectual, motriz y afectivo de los nios y nias, sobre todo en los primeros aos de vida, en la cual elabora sus primeros esquemas y herramientas, las cuales le permitir asumir y superar los retos que le corresponder vivir en el transcurso de su vida escolar y de adulto.

De igual manera Froebel, psiclogo alemn resalt la significacin del juego por considerarlo la ms alta expresin del desarrollo humano en la infancia y lo identific como instrumento y auxiliar en el desarrollo de las habilidades fsicas, del uso del lenguaje y de la msica en los nios principalmente en los primeros aos de vida (p. 41). Lo antes expuesto evidencia la significacin que tiene el jugo en el desarrollo de los nios y nias, por ello el autor lo considera como la ms alta expresin del desarrollo humano, por tal motivo los docentes deben considerar el juego como una herramienta fundamental en el proceso formativo y educativos de los estudiantes desde todos sus mbitos, y no tomarlo en cuenta slo como una manera de distraer al nio y la nia. Lzaro (1990) expone al respecto: En la mayora de las instituciones y la mayora de los docentes, sobre todo en los pases latinoamericanos no utilizan el juego como una herramienta educativa, sino que la enfocan como una forma de distraer a los nios o como una manera de ocuparlo en algo que ellos realizan de forma natural, lo que inhibe ejecutar acciones a favor del desarrollo cognitivo, afectivo, y psicomotriz de los nios y nias (p. 75).

De acuerdo a lo expuesto los docentes de los pases de Latinoamrica, en su mayora no estn utilizando el juego como herramienta educativa que puede conducir a los nios y nias a desarrollar habilidades, destrezas y capacidades cognitivas, afectivas y motriz a favor de una formacin integral, sino que ste es utilizado como un mecanismo para distraer o mantener ocupado a los nios y nias. Venezuela est inmersa en la referida situacin por las grandes deficiencias en el desarrollo cognitivo, efectivo y psicomotriz, ello debido en gran medida a la carencia de estrategias significativa y adecuados que fomenten estas capacidades, aunado a que el juego no es incluido dentro de esta planificacin como herramienta

para fomentar las habilidades, destrezas y capacidades de los nios y nias en los primeros niveles de su escolaridad. En este sentido Fernndez (2004) asevera: Mediante el juego, el nio conquista la autoestima adquiere esquemas de conducta prcticos y mentales, adems de aprendizajes, que le servirn ms tarde para su actividad educativa de estudio y de trabajo (p. 25).

Segn lo antes planteado, el juego es una actividad que le permite a los nios y nias adquirir esquemas de conductas, conocimientos habilidades y destrezas, que los conducirn en el transcurrir de su vida, y en la adquisicin de una formacin integral, la cual es necesaria para lograr un pas con individuos preactivos que lo conduzcan hacia la excelencia. Es por ello que en los ltimos aos el Estado venezolano ha desarrollado propuestas que incorporan el juego como medio educativo y formativo, el cual le permite al docente ejecutar un sin nmeros de estrategias creativas y significativas a los nios y nias que les resultan fcil dominarlos debido a que en el preescolar stos logran desarrollar habilidades y destrezas. En este sentido el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) en la propuesta curricular para preescolar establece. La actividad del juego del infante debe ser aceptada potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad, adems a travs del juego el infante socializa, se comunica y aprende. (p. 37). Por lo antes indicado el juego forma parte del proceso enseanza-aprendizaje, por lo que se hace necesario que los docentes y las docentes como el de Educacin

Fsica y Deportes, planifiquen actividades educativas a travs del juego, permitindole la libertad de accin lo que genera un desarrollo de sus aptitudes, destrezas y habilidades, y adems de cumplir una funcin motivadora de comunicacin y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en funcionamiento el pensamiento lgico y afectivo el cual est en su proceso de maduracin. La educacin fsica es un rea que permite a travs de actividades motrices el fortalecimiento fsico y mental del individuo, utilizando para ellos ciertos medios como el deporte, la recreacin y la vida al aire libre. El juego es para el nio la primera herramienta de interaccin con lo que le rodea, a la vez que le ayuda a construir sus relaciones sociales, facilita otros tipos de aprendizaje. El juego como actividad esencial para el desarrollo integral del individuo, constituye un elemento de trascendental importancia para el aprendizaje, que el educador debe aprovechar con el fin de incidir acertadamente en la formacin integral de sus alumnos; as pues, se hace necesario promover mediante el juego la experimentacin, el descubrimiento, las comparaciones, etc.., ya que el aprendizaje que el nio realiza cuando juega lo transfiere a otro tipo de situaciones de su vida. Es importante no perder de vista que los juegos deben ser adecuados a la edad del grupo en que se aplican e ir aumentando progresivamente su dificultad con el fin de contribuir positivamente en la formacin. El juego constituye una actividad recreativa que contribuye al desarrollo psicomotor del nio. El presente proyecto tiene como finalidad organizar juegos recreativos tradicionales como estrategias para desarrollar las habilidades motrices en los nios de la primera etapa de la Escuela Bsica "Concentrada # 422" en Aguas Dulces, Municipio Uracoa, Estado Monagas. El juego ms que una actividad recreativa es una forma de educar, de integrar al nio en la sociedad de hacerlo ms independiente y seguro de s mismo. El juego permite establecer reglas y normas de convivencia.

El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, las cuales debern ser orientadas hacia los fines que persiguen la educacin, la sociedad y las autoridades, las cuales se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego es recomendado como elemento educativo de vital importancia por la influencia que tiene en el aspecto motor, afectivo y social. El docente de educacin fsica debe afianzar el juego corno estrategias para el desarrollo psicomotor del nio(a) realizando actividades que le permitan conocer sobre su cultura, races, mejorar su convivencia y sus relaciones con el resto de las personas. Al respecto Rivero (1992) destaca: No se debe olvidar que adems de tratar el juego como procedimiento, es decir, con el fin de mejorar aspectos motrices de los nios(as), se debe tratar como contenido, la utilizacin del mismo para conseguir objetivos relacionados con su carcter ldico, buscando ante todo el placer que produce su prctica, utilizndolo, adems para alcanzar fines relacionados con aspectos afectivos, sociales y motrices. (p. 102) En lo ante expuesto se evidencia la necesidad de desarrollar el juego no solo como un medio, sino como un todo, que permitan desarrollar todos los mbitos de la conducta humana. a).- ESPACIO GEOGRFICO: Son las delimitaciones del espacio lugar objeto de estudio de la investigacin. La investigacin se realizar en .la Escuela Bsica Concentrada N 422, ubicada en la Calle Principal de la Comunidad de Aguas Dulces, perteneciente al Municipio Uracoa Estado Monagas. La misma tiene las siguientes limitantes con respecto a las coordinadas cartesianas:

Norte: Con Calle Bolvar. Sur: Casa en Proyecto Este: Con la Calle los Apamates Oeste: Con la Escuela Bsica "Tarcisia de Romero" b) CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA: Es necesario resaltar adems que a pesar de la revalorizacin que se le ha dado a la educacin fsica en la Carta Magna de Venezuela, los maestros de esta rea han obviado estos fines y no se organizan actividades recreativas en la cual participen todos los miembros de la comunidad educativa, ni dan a conocer esos juegos tradicionales que se han realizado de generacin en generacin. En la Escuela Bsica Concentrada N 422 de la Aguas Dulces, Municipio Uracoa, Estado Monagas, existe apata en cuanto a esta rea; ya que en sta no se realizan actividades recreativas tradicionales a menos que haya una actividad especial, adems no existe un espacio adecuado (cancha) para la proyeccin de actividades fsica-recreativas. En este sentido es conveniente que en la primera etapa se haga nfasis de los juegos tradicionales como medios para desarrollar las habilidades motrices, sobre todo en los nios de la primera etapa. Para conocer ms a fondo la problemtica planteada se convers con la Profesora Sorielys Medrano, Directora de la Institucin quien expres:

Pienso que a los docentes de educacin fsica les falta Iniciativa para organizar frecuentemente actividades deportivas recreativas en esta institucin, porque ellos conocen la importancia del juego en el nio y deben aprovecharla, por eso, es necesario hacer un trabajo para concienciar, no solo a los maestros de educacin fsica sino tambin a los de aulas, de forma tal que entiendan que el juego no es prdida de tiempo, sino que este con la debida orientacin es un elemento importante y necesario en la formacin de los educandos. (Entrevista personal, Junio 2008).

Esto evidencia que la Directora del plantel est clara con respecto a los beneficios que ofrece el juego en el desarrollo fsico y mental de los nios, y que los docentes en su mayora, no solo los de educacin fsica sino los de aula no utilizan el juego para desarrollar las habilidades motrices, sino como recreacin. En base a esto Fernndez (1995) seala: El juego ayuda a los alumnos(as) a desarrollar las capacidades fsicas y las habilidades y destrezas bsicas, el juego es un elemento imprescindible para el desarrollo de aprendizajes significativos, en el juego es el propio alumno(a) el que aporta soluciones a los problemas planteados. Tiene su carcter creativo lleno de imaginaciones y fantasa. Mediante el juego desarrolla todos los mbitos de la conducta humana; cognoscitiva, motoras y socio afectivos. (p. 41)

Esto resalta la importancia del juego en la los educandos(as), es por ello que se plantea a travs de este proyecto la puesta en prctica de los juegos tradicionales como estrategias para desarrollar las habilidades motrices en los nios(as) de la Primera Etapa en la Escuela Bsica Concentrada N 422 que funciona en la Comunidad de las Aguas Dulces del Municipio Uracoa Estado Monagas. Lo planteado conduce a que los nios sean inhibidos de una parte fundamental de su proceso educativo formativo como lo es el juego, parte inherente de stos, por ello se deben realizar actividades donde el juego promueva aprendizaje y la espontaneidad y creatividad por medio de los juegos que practican; esta problemtica induce a lo investigadores a plantearse las siguientes interrogantes:

educativa?

Cules son las teoras que se sustentan el juego como herramienta

Existe un alto porcentaje de docentes han sido capacitado en las teoras relacionadas con la construccin del conocimiento basado en el contacto con los objetos que rodean al nio en su ambiente familiar, escolar y comunitario, sin embargo se observa en las aulas de preescolar una carencia de materiales para el aprendizaje y juegos didcticos, por lo que el nio construye parte de su aprendizaje.

Qu conocimientos tienen los docentes acerca de la importancia

del juego como estrategia metodolgica para fomentar el desarrollo psicomotriz de los educandos? Es importante sealar, que en la actualidad, debido a una multiplicidad de factores biolgicos, psicolgicos y socio-culturales, existe un grupo importante de nio que requieren de la estimulacin y desarrollo en los diferentes aspectos de su personalidad, sin embargo, las oportunidades de adquirir un desarrollo integral se ven limitadas posiblemente por el desconocimiento que tienen los docentes acerca de la importancia de los juegos didcticos, en el desarrollo integral del nio preescolar. Cules causas inciden en el juego como estrategia metodolgica

en la planificacin educativa en la Escuela Bsica Concentrada N 422? Desarrollo del nio: Los nios de estas instituciones estn siendo afectados en su desarrollo integral y en su proceso constructivo del aprendizaje, ya que al estar el aula desprovisto de juegos pedaggicos estos se ven en la necesidad de buscar alternativas que generalmente terminan en juegos bruscos que conducen al conflicto ante los nios docentes, nios y adultos. Juegos: El juego es una forma bsica de enfrentamiento que la vida impone a cada ser humano sus caractersticas son entes otras, la accin que este de acuerdo a las necesidades, el despliegue de las actividades creadoras y sociolgica donde el nio est inmerso, ya que esto ayuda al maestro a propiciar un mejor ambiente de aprendizaje para ofrecer objetos, recursos y materiales que le permitan desarrollar

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experiencias significativas que a la vez ayudarn al nio a desarrollar sus capacidades intelectuales y afectivas a travs de la vivencia generadas en el aula. Cules alternativas se pueden proponer que le permitan a los docentes conocer la importancia del juego como herramienta educativa? Acorde a los sealamiento anterior es conveniente para lograr dar solucin al problema planteado se recomienda desarrollar talleres, cursos e inducciones sobre la importancia del juego como estrategia metodolgica para fomentar el desarrollo integral del educando, donde el docente asuma la necesidad de incorporar esta herramienta como un elemento propio de los nios el cual debe ser orientado ms no impuesto, por ello los educadores deben saber desarrollar actividades de juegos significativos que le resulten motivadores de aprendizaje a los estudiantes. c) APLICACIN DE INSTRUMENTOS: Para la recoleccin de la informacin que se incorporaron en este estudio se introdujeron las siguientes tcnicas considerando que prestan una relevancia significativa cuando se aplican en forma adecuada. Tcnica documental: Referido a las fuentes bibliogrficas que tiene como punto de partida el anlisis de las fuentes documentales, mediante lecturas generales de textos. (Idem), donde se inici la bsqueda y observacin de los hechos presentes en los materiales escritos consultados que fueron de investigacin. Para obtener los datos de la poblacin en estudio se utiliz la encuesta, la cual es definida por Arias (2004) como: Una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismo, o en relacin con un tema en particular. (p. 70). En tal sentido la encuesta es una tcnica que se emplea para realizar sondeos de opinin a una persona o grupos de personas con el fin de obtener una informacin del tema que se est investigando, y la cual se puede realizar de forma oral y escrita.

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El instrumento utilizado es el cuestionario el cual consta de una serie de interrogantes que deben ser respondidas por el encuestado. El autor antes mencionado al respecto indica: El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervencin del encuestador. (Ibidem. p. 72). Este instrumento facilita traducir los objetivos y las variables de la investigacin, permitiendo al entrevistado expresar sus opiniones de acuerdo al planteamiento realizado. 1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.2.1.- OBJETIVO GENERAL Implementar juegos recreativos tradicionales como estrategia metodolgica para desarrollar las habilidades motrices en los nios (as) de 1er grado de Educacin Primaria en la Escuela Bsica Concentrada N 422. Aguas Dulces, Municipio Uracoa, Estado Monagas. 1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS. Analizar las bases tericas y legales que sustenten la investigacin Resaltar la importancia que tienen los juegos tradicionales en el

rea de educacin fsica. actividad. Implementar juegos recreaciones en la institucin. Integrar a todo el personal de la institucin a participar en esta

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1.3.- JUSTIFICACIN Esta investigacin permite que tanto docentes, alumnos y comunidad en general valoricen la importancia del juego en la primera etapa, sobre todo en los nios(as) de primer grado, a quienes les cuesta adaptarse en la mayora de los casos por el grado de complejidad que sienten de cambiar los juegos por el pizarrn. Le permite al nio encontrarse consigo mismo y realizar actividades acorde a su edad, a fin de incrementar su sociabilidad y el desarrollo de las habilidades motrices, y a travs de la planificacin de actividades recreativas, los docentes pueden lograr sus objetivos. A los docentes (as) les permite estar en contacto con el campo laboral y a la vez proponer alternativas que puedan mejorar el rea y el desarrollo del maestro(a). a) ALCANCE DE LA SITUACIN. Las actividades se dieron de forma satisfactoria debido a que se lo integrar en dicha comunidad a todo el personal de la institucin, a miembros de la comunidad, entre otros. Motivacin por parte de los alumnos a la participacin en los juegos recreativos tradicionales: el pauelito, carrera de sacos, pelotica de goma, carreras en un pie, entre otros. Se orient a los docentes y alumnos de la institucin a la realizacin de estas actividades de forma ms frecuente. b) RELEVANCIA. El juego es importante porque contribuye al desarrollo psicomotor del nio. El juego ayuda a los alumnos(as) a desarrollar las capacidades fsicas y las habilidades y destrezas bsicas, el juego es un elemento imprescindible para el desarrollo de aprendizaje significativo. Tiene su carcter creativo lleno de

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imaginacin y fantasa. Mediante el juego desarrolla todos los mbitos de #a conducta humana; cognoscitiva, motoras y socio afectivos. c) IMPACTO. El resultado fue positivo ya que se logr integrar a todo el personal de la Institucin en las actividades realizadas. 1.4. ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA INVESTIGACION. Los antecedentes de investigacin son todos aquellos trabajos que se han realizado anteriormente y que guardan alguna relacin con el tema tratado. En ese sentido son variadas las investigaciones que a nivel nacional y local se han llevado a cabo con respecto al juego entre las cuales se resaltaran algunas de ellas nacionales y locales. 1.4.1. ANTECEDENTES NACIONALES. Altuve, Eloy (1997) realiz en la Universidad del Zulia el trabajo Juegos, Historia y Sociedad en Venezuela en el cual desarroll la importancia del juego como medio para integrar la sociedad y la forma de cmo las tradiciones recreativas han ido perdindose a travs del tiempo. En ese sentido, resalt la importancia de los juegos tradicionales en las instituciones escolares como medio para preservar la cultura y afianzar los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad. Ramos, Francisco (2000) realiz su tesis de grado para optar al titulo de Profesor de Educacin Fsica: Los juegos recreativos en el mbito escolar UPELCaracas, trabajo en el cual resalt la forma de cmo los docentes del rea llevan a cabo sus actividades y seala a su vez mltiples estrategias que el docente puede utilizar para recrear y educar al nio, de acuerdo a las edades. El Instituto Nacional de Deporte (2003) con el fin de promover las actividades deportivas recreativas dise un manual para el promotor deportivo comunitario, en

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el cual se resalta la importancia de estas actividades en las comunidades y de cmo con pocos recursos se pueden desarrollar mltiples acciones de sosiego y esparcimiento espiritual en la poblacin. Fernndez L. (2004) realiz el trabajo Importancia del Juego en el Desarrollo Infantil investigacin que determin que a travs del juego el nio conquista la autonoma, adquiere esquemas de conducta prcticos y mentales, que los pondrn en practica durante el estudio y el trabajo. 1.4.2. ANTECEDENTES LOCALES. Jimnez y Valerio (2002) presentaron el trabajo: El juego didctico como estrategia pedaggica en el Preescolar Blancanieves para optar al titulo de T.S.U de acuerdo a los estudios realizados concluyeron que el docente deba estar preparado sobre la aplicacin de los juegos a fin de promover la actividad ldica y fomentar la creatividad en los nios. Gonzlez y Otros (2004), realizaron un trabajo de investigacin para optar al titulo de T.S.U. en el I.U.T. Dr. Delfn Mendoza, denominado: Elaboracin de un manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar las clases de educacin fsica y deporte en la primera etapa en la E.B. Ceferino Rojas Daz. Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro". Este trabajo orient a los docentes en la aplicacin de juegos tradicionales con nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos. Todos estos trabajos y publicaciones resaltan la importancia del juego en la formacin integral del educando.

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FASE II DESARROLLO Una vez definida la caracterizacin del problema y procesados los objetivos generales y especficos que determinan los fines de la investigacin, es necesario establecer los aspectos tericos y autores relevantes que sustentan la investigacin, corrientes filosficas, bases legales, tipo de investigacin, diseo de la investigacin y caracterizacin de la poblacin. 2.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS TERICAS Y AUTORES

RELEVANTES. El juego como Estrategia Metodolgica. En la etapa de preescolar, entre los tres y cinco aos, la actividad del nio, se basa en el juego, por consiguiente el juego es el trabajo de este nivel escolar, por lo cual este debe constituir en las docentes, la herramienta garante en la promocin de actividades significativas que fomente la construccin de aprendizajes por parte de los educandos. En este sentido Duny (2004) acota El maestro tiene que estar convencido de la importancia de las actividades ldicas del nio, como forma de expresin y de aprendizaje, en todas las reas del saber (p. 20), por tal razn el docente debe tener en cuenta de la necesidad que tiene el nio de jugar y de la importancia que ste reviste en la formacin cognitiva, afectiva y psicomotriz de los infantes. En consecuencia el docente es la persona ms adecuada para estimular, observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos deben estar predeterminados y de esta manera poder ejecutar actividades que resulten divertidas y

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educativas al mismo tiempo, de lo contrario los nios no asumirn el juego como tal, sino como una tarea que deben cumplir. De igual forma el docente debe tener presente que es tambin la etapa del descubrimiento de la realidad externa donde realiza con sus familiares compaeros, y otros adulto, lo cual representa el inicio de la competencia. Al respecto la misma fuente indica: El nio a travs del juego constituye competencias, y sta en educacin, no es ms que usar una motivacin infantil y permitiva, la verdadera escuela y el buen docente de preescolar utiliza la etapa de juego simblico que va paralelo a la evaluacin del lenguaje y los aspectos psicomotrz, elementos imprescindibles en el aprendizaje (Idem) Es importante entonces que el docente visualice la relacin entre el juego, instruccin y desarrollo del nio, ya que sta actividad es una fuente de desarrollo potencial en el infante, por ello el docente debe considerarlo como estrategia metodolgica en su prctica educativa. Por consiguiente a travs de estas estrategias el nio aprende a ser conciente de las propias acciones, a ser conciente de que cualquier objeto tiene significado, ya que para el nio el juego tiene un carcter serio, por lo que lo conduce una actitud hacia la realidad, desarrollando su intelectualidad. El Juego y su funcin en la Escuela. El juego forma parte de las necesidades que tiene el nio para lograr un desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de jugar perdera muchas de las formas de aprendizajes, ya que a travs del juego expresa de manera adecuada y socialmente aceptable sus emociones; aprende a conocer por intermedio

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de sus juguetes, los colores, texturas, formas, tamaos, uso y significado de muchos objetos, aprender; a dar y a recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a establecer relaciones sociales, logra mejor desarrollo fsico. Para ampliar sta informacin, Gil (2000), agrega: Durante los primeros meses de vida sus juegos estn centrados en mirar a las personas a su alrededor y los juguetes, que le hayan dado para entretenerlo, realizar unos incordinados movimientos para intentar agarrarlos, esto puede ocurrir entre los tres primeros meses de vida del infante. (p. 24). Dentro de sta perspectiva, el nio adquiere cierto control voluntario, tomar los pequeos juguetes para examinarlos y as obtener una satisfaccin ldica, tan pronto empiezan a ponerse en movimientos ms evolucionados como andar y correr, va avanzando hasta llegar a la edad de los juguetes. Influencia de los Juegos en el desarrollo del nio. El Juego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el nio tiene oportunidad de ejercitar su impulso, desarrollarse y actuar espontneamente en su entorno. Le sirve para ponerse a prueba a s mismo, ya sea con su imaginacin a travs de fantasas o activamente como persona. Por medio del juego el nio puede pasar de lo conocido a lo desconocido, aspecto este importante en su desarrollo, ya que el comienzo de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro. Segn lo explica Gaiza (2002) al agregar: Muchas veces los nios crean deliberadamente algunas condiciones ms peligrosas de lo necesario, ejemplo, cuando se suben a sitios muy altos, en el caso de deslizarse por perpendientes muy pronunciadas utilizando juguetes no apropiados para su edad. El Juego requiere repeticin y sta le da al nio la oportunidad para afianzar las habilidades que el juego le exige. (p. 66).

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De lo anterior se concluye que a travs del juego el nio acelera su proceso de socializacin porque ste le permite aprender ciertos patrones de conducta social como lo es la auto confianza, cooperacin, reciprocidad, igualmente le permite adquirir conocimientos acadmicos porque son muchos los aprendizajes que logran en su comunidad escolar. Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Nio. El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante en cuanto a que est ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socializacin del nio, por consiguiente, el juego es la vida misma del infante. Por sta razn la actividad infantil es caracterizada por la espontaneidad. El nio se siente libre para actuar como quiere; el elige el tema del juego, personajes que va a representar, busca los medios necesarios para realizar las acciones pertinentes (Instituto Pedaggico Experimental Libertador. P. 18). En tal sentido el juego satisface muchas necesidades en la vida de un nio; la necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su exuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrnsico de ste, de explorar y de experimentar en condiciones exentas de riesgo; la actividad ldica cumple adems muchas funciones tiles en el desarrollo infantil. El juego, como actividad creativa y espontnea del nio nia favorece el crecimiento de las capacidades y de las habilidades fsicas, brindando muchas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin descubiertas (Universidad Nacional Abierta, p. 18) Caractersticas del Juego. Existe una serie de caractersticas generales y comunes a las conductas del juego de los cuales, Hernndez (2002) indica: -.El juego es voluntarioso, libre y espontneo, es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad

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de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Produce placer, necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfaccin contribuye a un desarrollo emocional, armonioso y despertando su inters por volver a jugar. -.La actividad ldica es necesaria para proporcionar satisfaccin personal y equilibrio emocional, que en la infancia ocupa una parte significativa de su exigencia. -.Presenta una organizacin propia de las conductas que lo definen como tal y provienen en gran parte de imitar conductas observadas. -.El juego potencia el aprendizaje, por su enorme potencial motivador, el inters que despierta y el sentido que tiene para el que juega. -.Facilitar las relaciones, tanto con los dems (interpersonales) como uno mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo de experimentacin nico (p. 135). Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego en el desarrollo y formacin del individuo que conlleve a la organizacin de las actividades y formas de actuar, adems de permitir la libertad de expresin y accin a travs de la fantasa y deseos, muchas veces insatisfecha por su constante dependencia de los adultos. Por ello, el docente debe proporcionar actividades de juego, ya que para el inicio jugar es la nica forma de vida realmente viva, y en el cual se involucran, sin embargo es importante que el docente sepa como va a desarrollar y hacia donde va a dirigir, para as conducirlo a los aprendizajes, nuevos contextos y nuevas situaciones. El Juego Didctico. La finalidad de estos juegos primordialmente es facilitar la enseanza de valores y conocimientos que permitan al nio desarrollarse integralmente. El aprendizaje en la etapa preescolar marca la pauta en el desarrollo armnico de la personalidad del nio, ya que es en ella donde adquiere ms que conocimientos tcnicos, destrezas y hbitos que en el futuro determinar la completa formacin del nio.

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Al respecto Roco (1.999) seala: Los juegos didcticos son instrumentos, que despertar y estimular la creatividad del nio, que en ocasiones se ve limitada por el maestro, la importancia de los materiales y juegos didcticos radica en que cubren el total de las reas de desarrollo de la personalidad, en el mbito socio afectivo. (p. 38) Lo expresado, radica, con los juegos didcticos, el nio va a comprender de una manera objetiva, su relacin con el mundo que lo rodea y podr comprender por s mismo formas, tamaos, colores y otras caractersticas presentes en los objetivos, conocimiento ste que le ayudar a desarrollar su intelectualidad. Teoras del Juego en la Escuela En razn de la importancia que tiene el juego para la niez, ste ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teoras y en las que se resaltan los aspectos que resulten significativos para el presente trabajo. Cabe considerar que los autores no estn de acuerdo sobre la definicin del juego porque parten de distintos puntos de vista y enfocan el problema bajo diferentes aspectos. En efecto, Decroly (1998), afirma El juego es un instinto, una disposicin innata que estimula acciones espontneas bajo la influencia de estmulos adecuados. Instinto que como todo los dems, provoca un estado agradable o desagradable segn sea o no satisfecho (p. 28). Se esta manera, el juego funciona en los individuos como recurso para afianzar el desarrollo integral de las personas. Dicho de otro modo, el juego cubre las necesidades del individuo, si es reforzado por el adulto de una forma positiva, y en el momento adecuado. Por esto, la actividad ldica es considerada esencial para que cada nio desde temprana edad,

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desarrolle las potencialidades que vienen con l desde que nace y que solo deben ser estimuladas adecuadamente. Para Roco (1999): El juego es una actividad fundamental, es imprescindible para su desarrollo adecuado, por lo que esto debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma. La afectividad indica que el perodo de la infancia tiene un fin en si mismo. (p. 485) En otras palabras, el mismo nio mediante el juego obtiene muchos tipos de aprendizaje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus primeros aos, como es el de comunicarse, desarrollar su mente y cuerpo, el juego es esencial para el desarrollo del nio. De este modo, el juego representa en el infante, el placer de llevar a cabo sus pensamientos, el acta libremente escogiendo las actividades que ms le agraden, sin tomar en cuenta lo que opine el adulto. Piaget (1990) El juego es un hacer de participacin con el medio ambiente y no de resurreccin hereditaria (p. 25). En sta perspectiva el juego es considerado como una interaccin social que no tiene nada que ver con las actividades de sus antes pasados De hecho el juego no puede tomarse como la actividad que realizan otras personas relacionadas con la familia u otros miembros allegados al infante, sino que es una necesidad que tiene el individuo, independientemente del ambiente donde se ha desarrollado. Por su parte, Buhler (1998), explica Las actividades ldicas por el placer funcional que sta producen, y considero su contenido, como un reflejo de la vida en la que se mueve el nio (p. 48), en este orden de ideas el juego es considerado como un mecanismo que utiliza el individuo para llevar a cabo la necesidad de relacionarse con el ambiente que lo rodea.

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Por sta razn el juego en la infancia inicia la interaccin y las relaciones sociales, conducindola a la adquisicin de competencias variadas que lo llevar al conocimiento del nosotros de los elementos de su entorno y adems le permite ir visualizando la realidad de su medio y de sus acciones, por ello en el preescolar el juego debe ser el camino para desarrollar capacidades intelectuales, afectivas, motrices y sociales. Clases de Juegos. Respecto a los tipos de juego se puede seguir diferentes criterios su clasificacin, ya que mediante el juego los nios imitan las conductas y reglas sociales. Segn U.N.A (2000), la naturaleza del juego, es tan diversa que abarca las reas de desarrollo del nio y la nia como son: fsica, psquica y moral (p. 75). La citada Universidad clasifica los juegos en: Funcionales: Son los primeros que aparecen en el nio antes de andar y hablar porque sirven para desarrollar las funciones latentes en el infante. (p. 214). De Entrega: Lo ms caracterstico de estos juegos es la entrega al material, estos son generalmente tranquilos, son propios de las primeras edades y estn ms prximos a los sensomotores (p. 220). Juegos Simblicos: Estn en sta acepcin todos los dramticos representativos de personales, tiene su inicio en la edad escolar y son muy importantes para el enriquecimiento afectivo, lingstico e intelectual (p. 228). El de Reglas: Es ms propio del adulto y los nios mayores, sin embargo el nio preescolar gusta de una manera informal de establecer reglas (p. 130).

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De acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se derivan de la edad, maduracin, inters y caractersticas de los individuos, por este motivo es necesario que se asuma el espacio inherente a la vida del infante, es por ello que donde exista nios tambin existir el juego. En tal sentido ste como estrategia metodolgica debe estar consustanciado con la edad del nio, y los propsitos educativos que se persiguen, ya que bien utilizados producir esquemas de conductas prcticos y mentales y que le servir ms tarde en su actividad de estudio y de trabajo. Es por ello que cualquier planteamiento ldico es interesante por el aprendizaje, pero tomando en consideracin la edad y caracterstica de los individuos, aspectos stos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un mejor desarrollo de la actividad infantil. El Papel del Docente en el Juego de Nios Nias. Los educadores que participan en los juegos infantiles desempean un rol bien significativo dentro del proceso enseanza aprendizaje; comprenden que no siempre los nios se proveen de variedad de materiales y actividades como se afirma. En ocasiones limitan sus recursos a una estrecha gama de posibilidades y, surge entonces la necesidad de emplearlos de otros modos y con fines distintos. La creatividad surgirn para hacer de los materiales otros usos, es una posibilidad vista por el nio nia para adaptar los materiales de juego y desarrollar distintos fines; esta tendencia a realizar otras actividades con los mismos materiales les ayuda a superar tensiones psicolgicas y a racionalizar la reflexin. Cuando son bien observados y guiados por los docentes, durante el curso de las actividades, adquieren aprendizajes significativos mediante sus interacciones nio docente materiales. Al respecto Bennett (1999) afirma:

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Las opciones ldicas creadas por el nio no tienen nada que ver con el azar. Simplemente est aprendiendo a travs del juego, porque ha recurrido a la comprensin de lo que realiza y le ha dado otros usos a los materiales, de acuerdo a su necesidad. Dentro de las reglas del juego, el nio se permite a s mismo cambiar de opinin y disfrutar descubriendo. El educador que no comprenda estas situaciones de aprendizaje, debe prepararse para conocer ms detalles sobre el nio que tiene en sus manos. (p. 34). Segn lo expuesto por el autor, el juego como actividad est constantemente generando nuevas situaciones. No se trata de jugar con los materiales siguiendo normas preestablecidas; de lo que se apropia es de la creacin de nuevas formas de juego. Es decir, a travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden de las situaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, propiedades, texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cinestsicos, dependientes de la actividad ldica. A travs del juego dirigido; se le propone otra dimensin y una gama ms amplia de posibilidades que se extienden hasta un relativo dominio por parte del nio dentro de esa rea o actividad. Mediante posteriores y ms amplias actividades los nios sern capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje. Es aqu donde el docente debe tomar en cuenta que, la planificacin, la reflexin, el seguimiento y la valoracin pueden contribuir a una enseanza cuidadosamente concebida en torno a los intereses y necesidades de los nios. Las oportunidades ldicas que el nio crea, resultan cuestiones

psicolgicamente informativo para la apropiacin de nuevos aprendizajes, porque suscitan una serie de interrogantes que l logra captar y acomodar para obtener el autoaprendizaje producto de su interaccin con los materiales, condiciones y situaciones.

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All el docente juega papel importante como facilitador de materiales y oportunidades, no de intervenciones, las tendr slo cuando el nio las pida, pregunte, llame del resto, ser como espectador, dejando aprender. El Juego en la Educacin Fsica: El juego constituye el medio ms significativo de intervencin en la Educacin Fsica, en donde cumple con los mas variados objetivos, sin olvidar los objetivos que cumple desde el campo social, intelectual y afectivo, favorecen el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas, el mejoramiento de las capacidades fsicas condicionales, permite la adquisicin de habilidades motrices bsicas, facilita el aprendizaje de movimientos tcnicos tcticos de carcter deportivo y de expresin corporal que les permiten adaptarse en las etapas inmediatas superiores. Adems de esto las aplicaciones del juego en el terreno de la Educacin Fsica son mltiples, y encontramos que contribuye al desarrollo de la personalidad a travs del movimiento, afirmando el juego social y aceptando la regla como norma, mediante l, se consiguen objetivos y se desarrollan contenidos, aportando vivencias motrices y sociolgicas en la parte introductoria, central y final de una clase, propicia mediante el placer y la diversin la creacin de hbitos que perduran hacia una actitud positiva frente a la actividad fsica, fomenta la sociabilidad y la inteligencia, por medio de la riqueza que proporcionan los juegos. En el juego se parte de habilidades y destreza aprendida previamente, motivo este que trae consigo una propuesta ldica progresivamente ms amplia y diversificada que permitir desarrollar distintas capacidades, adems, proporciona una multitud de situaciones que implican la adaptacin de diferentes esquemas motores en un entorno cambiante. Los mecanismos motores relacionados con la percepcin, la toma de decisiones y las respuestas motrices de ejecucin se enriquecen y amplan, en tal sentido los docentes deben estar formados con conocimientos propios sobre los juegos que permitan una formacin integral de los nios y las nias.

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Salinas (2004), afirma: La Educacin Fsica utiliza medios especficos donde se desarrollan actividades peridicas, coherentes y estructuradas que tienen repercusiones muy positivas sobre el organismo (p.29) Comnmente en la Educacin Fsica se privilegian juegos en los que prima el componente de carrera o velocidad, olvidando muchas veces la gran variedad de juegos que pueden ser aplicados, entre estos tenemos; juegos de expresin y comunicacin, juegos sensoriales, juegos motores, juegos gestuales o pre-deportivos, juegos de desarrollo corporal, juegos de oposicin, juego de cooperacin, juegos de cooperacin y oposicin juegos tradicionales, los cuales sirven para el desarrollo del organismo y su formacin integral. Utilidad del Juego en Educacin Fsica En la educacin fsica escolar, las clases pueden tender a la rutina si no se incorporan nuevas prcticas y situaciones motrices. Al rea de educacin fsica, en los ltimos aos, se ha ido incorporando una serie de contenidos. Uno de estos contenidos son las actividades fsicas con material alternativo, entendiendo como tal, aquel que no se halla sujeto a los crculos tradicionales de fabricacin para el campo de las actividades fsicas, deportivas o recreativas. Todo ello permite, una mayor variedad de actividades y situaciones y como consecuencia un mayo enriquecimiento en la formacin de los alumnos. Juegos Tradicionales Son aquellos juegos que se transmiten de generacin en generacin, pudindose considerar especficos o no de un lugar determinado. Son la muestra de una regin, de lo autctono, de un pas, de la construccin del hombre para ser identificados, a nivel de cultura.

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En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufio, el trompo, las uretras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero. Descripcin de algunos juegos tradicionales A continuacin se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los venezolanos a travs de los aos: La perinola: Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico. El trompo: Tiene forma torneada semi-circular y una punta metlica. Se juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma, actualmente se consigue hecho de plstico. El yo-yo: Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico. El gurrufo: Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un

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cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas. Metras o pichas: Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego. El papagayo: Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad. La Zaranda: Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda. Las rondas: Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la seorita y la vbora de la mar. Carreras de sacos: Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.

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El palo ensebado: Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea.

El palito mantequillero: Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El nio que sabe la ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando estn cerca y fro cuando estn lejos.

La candelita: Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita.

2.2.- CORRIENTES FILOSFICAS La misma comprende todas las manifestaciones del pensamiento

cronolgicamente situadas entre el final de la filosofa cristiana medieval y el pensamiento final de ilustracin. En este caso, las propuestas de diferentes autores, relacionados con el tema investigado. a.- HUMANISTA: Es importante tal investigacin por tanto entiende el proceso educativo como permanente, la concepcin del educando como una persona con intereses y necesidades particulares, con libertad para decidir y con responsabilidades para escoger y hacerse as mismo. El considerar al estudiante como un todo, coinciden con el enfoque de una educacin para la formacin integral que tome en cuenta el desarrollo intelectual, emocional, fsico y social.

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b.- SOCIAL: Lo social da importancia al ambiente y a las relaciones donde el proceso de comunicacin e interaccin, es fundamental para el trabajo individual y grupal donde interacta una diversidad de individuo con funciones y caractersticas diferentes como alumnos, docentes y otros miembros de la comunidad. c.- FILOSFICO: Los principios filosficos a travs de lo cual se rige ste nivel de educacin y que son pertinentes al presente estudio son: El principio de autodeterminacin. La dotacin del individuo como un proceso continuo. Reconocimiento del individuo como persona, el respeto de su dignidad y de desarrollar sus capacidades hasta el lmite de sus potencialidades. El principio de las diferencias individuales El principio de autorrealizacin. El principio de aprender - aprender. Desde el punto de vista filosfico del presente trabajo de investigacin se apoy en teora especfica del aprendizaje, donde se propone los juegos tradicionales como una estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades motrices del nio y la nia.

d. PEDAGGICO: El juego desde un punto de vista general puede abordarse desde su aplicacin en la Educacin Fsica, ya que este tiene valor por s mismo y se dirige a la totalidad de la persona implicando lo corporal, lo emocional y racional, el encanto que comporta ste es un elemento que estimula el aprendizaje, la adaptacin social, la

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liberacin personal y la conservacin de la propia cultura, de este modo los juegos en la educacin del infante proporcionan los medios ideales para desarrollar capacidades intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relacin e insercin social. e. CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo se puede definir como una teora donde el individuo construye su propio aprendizaje con respecto a su entorno medio que lo rodea En cuanto al desarrollo intelectual, juega o favorece la adquisicin de repertorios bsicos de atencin, descubrimiento y generalizacin, elementos que son indispensables para la formacin de conceptos. En el juego del nio y la nia experimenta y ejecuta tal cantidad de actividades que lo rodea, lo que a la postre se traducir su capaz de superar la inmediatez de lo directamente percibido. Vigotsky (1989), citado en Jimnez expresa: La actividad del juego del infante debe ser aceptada potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad, adems a travs del juego el infante socializa, se comunica y aprende. (p. 37). Por lo antes indicado el juego forma parte del proceso enseanza-aprendizaje, por lo que se hace necesario que los docentes y las docentes planifiquen actividades educativas a travs del juego, permitindole la libertad de accin lo que genera un desarrollo de sus aptitudes, destrezas y habilidades, y adems de cumplir una funcin motivadora de comunicacin y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en funcionamiento el pensamiento lgico y afectivo el cual est en su proceso de maduracin. 2.3.- BASES LEGALES

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En Venezuela, un conjunto de normas de carcter constitucional y legal explicar las disposiciones y finalidades que se deben cumplir en el Sistema Educativo para estudiar los aportes culturales relacionados con los juegos y otras actividades. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1.999): Artculo 98: La creacin cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cientfica, tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocer y proteger la propiedad intelectual sobre las obras cientficas, literarias y artsticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la Repblica en esta materia. (p. 59) En este artculo se ratifica la libertad que la cultura ha gozado durante todos los tiempos, incluyendo la proteccin de los derechos de quien crea o produce bienes culturales. Hace referencia a la proteccin de la inteligencia que posee cada individuo para crear cultura. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. (p. 37).

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Este artculo establece los principios fundamentales de la educacin de igual manera la obligacin ineludible que posee el Estado de proveer una educacin atendida con todos los medios necesarios para cada una de sus niveles. Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. (p. 38). Est referido al compromiso del Estado en alentar a los docentes en ejercicio a permanecer actualizado en reas necesarias que contribuyan al desarrollo integral del individuo. Artculo 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en el desarrollo integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas son discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas. (p. 40).

La Ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los individuos en actividades de deporte y recreacin, a la vez que participara en su ejecucin obligatoria en todos sus niveles.

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Ley Orgnica de Educacin. (1.980): Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. (p. 3). El contenido de este artculo establece las finalidades del sistema educativo venezolano, valoriza la convivencia familiar como base de la sociedad y el trabajo como fuente de progreso y participacin social, vincula al hombre con la comprensin de la cultura y los valores de identidad nacional. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (1998): Articulo 63: Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. (p. 40). En consecuencia, este artculo favorece y garantiza el desarrollo integral de los nios y adolescentes, de acuerdo a sus necesidades e individualidad de cada uno. Artculo 64: Espacio e instalaciones para el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte y descanso.

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Se puede resumir que, el Estado esta en la obligacin de garantizar los lugares acorde a las necesidades de los nios y adolescentes, con el fin de que stos alcancen un desarrollo armnico en cada una de sus modalidades del sistema educativo. 2.4.- TIPOS DE INVESTIGACIN El trabajo realizado est enfocado en la investigacin descriptiva de campo, porque permite describir situaciones que se dan en el entorno social. Best (1996) seala: La investigacin descriptiva se ocupa del anlisis e interpretacin de la formacin reunida, con el propsito de comprender y solucionar problemas importantes. (p. 16). De acuerdo a esto la investigacin descriptiva de campo, trata de entender una situacin problemtica planteada con el fin de buscar su solucin. 2.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN La investigacin es considerada como un camino para identificar problemas de la realidad y solucionarlos. Para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos a nuevos conocimientos tengan el agrado mximo de exactitud y confiabilidad para ello es necesario plantear una metodologa o procedimiento ordenado, para evidenciar el inters del trabajo investigativo, cientficamente la metodologa que es un proceso para lograr de una manera el objetivo de la investigacin, para ste estudio se realizarn los siguientes procedimientos. El proyecto de accin est inmerso en el desarrollo del estudio, porque se hace necesario disear un Plan de Accin, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1.999), seala que:

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Los proyectos de accin consisten en investigacin, elaboracin y desarrollo de un Plan de Accin modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizacin o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, el proyecto debe tener apoyo en una investigacin de campo y documental o un diseo que incluyan ambas modalidades. (p. 7). ste tipo de proyecto permitir realizar actividades acordes a la problemtica detectada a travs de posibles soluciones, adems permite proporcionar mayor amplitud y profundidad para la aplicacin de mtodos para resolver problemas, la elaboracin del estudio operativo permite buscarle solucin e inconvenientes de tipo prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. 2.6.- CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN Poblacin La poblacin es el conjunto de individuo que se renen en un sitio determinado, manteniendo importantes intercambios, Jimnez (1.998) dice Las poblaciones se encuentran siempre en un estado de flujo, presentando una serie de propiedades caractersticas del grupo. (p. 320). De acuerdo al autor la poblacin es un grupo de individuos situados geogrficamente y limitados con caracteres semejantes, con diferentes actitudes que representan la clula de un estado. La poblacin o universo, se refiere al conjunto para lo cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan en la investigacin, tomando en consideracin el concepto se puede indicar que la poblacin en estudio est conformada por los alumnos de 1er grado de la escuela objeto de estudio, un total de treinta y cuatro (34) alumnos y dos (02) maestros de educacin fsica y deporte. Muestra.

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Una vez definido el universo de estudio, es necesario introducir una tcnica de muestreo dentro de la investigacin. Trillo (1.994) al respecto seala: Esta muestra consiste en dividir a la poblacin en grupos llamados estratos, dentro de cada estrato se encuentran los elementos que poseen las mismas caractersticas lo ms homogneas posible. En cada estrato se efecta un procedimiento de muestreo simple o sistemtico. (p. 15).

En lo referido al anlisis, la poblacin o universo est referido a un conjunto de elementos en los cuales se pretende indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas y para el cual sern vlidas en las conclusiones obtenidas en la investigacin.

Es as como la poblacin objeto de estudio lo determina el conjunto de individuos, el cual va a ser sometido al proceso investigativo en determinado momento. Como la poblacin a utilizar en esta investigacin es menor a cien (100) elementos, se tom la totalidad de ella, quedando representada por treinta y cuatro (34) alumnos y dos (02) docentes de Educacin Fsica de la Escuela Bsica Concentrada N 422, ubicada en Aguas Dulces, Municipio Uracoa Estado Monagas.

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FASE III EJECUCIN En la presente fase, se reflejan las acciones cumplidas dentro y fuera de la Institucin Educativa, tendientes a: el plan de accin, informe de los resultados, recursos empleados y la memoria fotogrfica. 3.1.- PLAN DE ACCIN Para cumplir con la investigacin, hubo que trazarse unas series de metas, y para ello, se elabor un cronograma de actividades a saber: Fecha
01/10/08

Actividad
Visita al ciudadano Director del Plantel, para manifestar el inters de realizar el proyecto all. Solicitud de

Logros
Aceptacin por parte del Directivo.

Responsables
Alumnos responsables de la ejecucin del proyecto.

Resultados
Buena

Concedido el permiso ejecutar proyecto. para el

Alumnos

respon-

Buena aceptacin por parte del personal directivo.

03/10/08

ejecucin proyecto directiva institucin. ante de

del la la

sables de la ejecucin del proyecto.

Observacin de las 10/10/08 jornadas de trabajo. Aplicacin docente. de una encuesta al personal instrumento.

Alumnos

respon-

Muy Buena

sables de la ejecuAplicacin del cin del proyecto.

Fecha
20/10/08

Actividad
Tramitacin e informacin al

Logros
Acuerdo y

Responsables
Responsables de

Resultados
Muy Buena

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coordinador de investigacin I.U.T. Dr. Delfn Mendoza 10/11/08 18/11/08 19/11/08 Asignacin del tutor. Inicio del Proyecto 1era reunin con el tutor. Firma Acta de Compromiso Inicio de actividades, recabar datos. Charlas y otros. 12/12/08 Presentacin Fase al tutor. del ttulo del para

elaboracin

de

la ejecucin del proyecto. Responsables del proyecto Responsables del proyecto. Responsables del proyecto Muy Buena Muy Buena. Excelente

oficio dirigido al plantel. Confirmacin de la asignacin. Acuerdo colectivo Colaboracin favorable, con las fuentes. Receptividad Se evidenciaron algunas fallas, se dieron las correcciones y orientaciones. Hubieron

Responsables del proyecto

Bien

proyecto de investigacin y I

12/01/09

Presentacin y revisin de la Fase II

obser-

Responsables del proyecto

Muy Bien

vaciones, correcciones y orientaciones. Aceptable, pocas observaciones. Participacin activa de los miembros de la comunidad educativa y alumnos responsables de la ejec.cin del proyecto. Culminacin del

26/01/09 12/02/09

Presentacin y revisin de la III Fase Ejecucin del proyecto

Responsables del proyecto Responsables de la ejecucin del proyecto.

Muy Bien Excelente

Responsables del proyecto

06/03/09

Entrega preliminar

de

la

versin

proyecto.

3.2.- INFORME DE RESULTADOS

El anlisis e interpretacin de los resultados se realiz con la finalidad de tener una visin clara de las caractersticas fundamentales del problema objeto de

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estudio. En este aspecto se utiliz la tcnica de anlisis descriptivo. Sabino (2002) al respecto seala: es la parte de la estadstica que se encarga de la recoleccin de datos para su clasificacin, ordenacin y manejo sistemtico, que permita explicar el comportamiento del fenmeno que se estudia (p.78).

Este procedimiento est indicado para la presentacin, interpretacin y anlisis de los resultados obtenidos, con el fin de expresar grficamente la informacin aportadas por los sujetos poblacionales; este tipo de anlisis se explica por cuadros y descripciones para precisar las variables investigadas, por lo que los resultados se presentan a travs de una representacin grfica con cuadros estadsticos, utilizando el anlisis estadstico descriptivo.

Al hacer referencia a la representacin estadstica, Fidias (2004), emite el siguiente concepto:

El anlisis estadstico descriptivo se fundamenta en la redaccin, organizacin y representacin de los datos de forma tal que se pueda discutir a partir de ellos, cual es la situacin actual del fenmeno que se estudia, se fundamenta en el anlisis porcentual por frecuencia de datos (p.42).

Al retomar las expresiones del autor se infiere que este tipo de anlisis permite organizar los datos obtenidos de acuerdo con las variables y determinar el porcentaje en cuanto a las repuestas obtenidas de las encuestas emitidas por el personal encuestado, como sujetos portadores de la informacin requerida para el estudio. Partiendo de la tabulacin de los resultados obtenidos se determin lo siguiente: -Muestra la informacin recabada que el 50% es T.S.U y el 50% restante posee otro titulo y se encuentran realizando estudios actualmente.

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-El 25% de los docentes tiene entre 6 y ms aos, el resto de la poblacin se ubica entre 3 y 7 aos de servicios.

-La informacin refleja que el 75% ha realizado cursos de otro tipo, slo el 25% ha participado en la didctica del juego. -El 50% de los docentes niega haber participado en eventos relacionados con el juego y poseen conocimientos acerca del juego con los nios. -El 100% de los educadores indica que las necesidades de juego con los nios nias son de tipo fsico afectivo y social y que las estrategias metodolgicas pueden ser introducidas a travs de los juegos. -El 50% de los docentes introduce todo tipo de de juegos en las actividades que desarrolla: funcionales y configurativos, de entrega y simblicos, de regla y libres. -El 50% de los docentes considera que los juegos promueven valores y autoestima y es un factor de maduracin motriz.

3.3.- RECURSOS EMPLEADOS En el trabajo de investigacin, para cumplir con los objetivos planteados, hubo necesidad de utilizar unas series de recursos, entre ellos: Recursos Humanos: Dos (02) docentes del 1er Grado y treinta y cuatro (34) alumnos; y por ende los responsables del proyecto de investigacin. Recursos Materiales: Para cumplir con las actividades se utilizaron para la elaboracin de trptico, material de apoyo didctico, papel bond, cartulina, lpices; equipo de computacin; balones de: voleibol, futbolito, cuerdas, colchonetas, pitos y cronmetros.

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Desde el punto de vista financiero, se hicieron algunos gastos, el cual fue aportado por los responsables del proyecto de investigacin.

3.4.- MEMORIA FOTOGRFICA ANTES

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DURANTE:

44

DURANTE:

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DESPUS:

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CONCLUSIONES El juego es la expresin del nio nia que se manifiesta a travs del desarrollo fsico, social, emocional intelectual, motriz y cognoscitivo, en torno a la proyeccin de una vida adulta llena de alegra y contento. La educacin basada en las estrategias de juego conduce al docente hacia su actualizacin y perfeccionamiento en esta rea para favorecer la enseanza aprendizaje del nio nia. La funcin del educador requiere empleo de tiempo esfuerzo y dedicacin al mejoramiento personal y profesional para comprender las necesidades del nio nia del nivel inicial. La experiencia laboral es un requisito conveniente para que los educadores afiancen sus conocimientos en el contenido curricular. La participacin en eventos relacionados con el juego despierta el sentido creador del nio nia y docentes durante las interacciones en los espacios de trabajo. Para los momentos libres el juego resulta un medio de gran importancia para que los docentes nios nias ejerciten adecuadas estrategias metodolgicas en los espacios de trabajo. El juego conducido como accin espontnea y natural mejora el establecimiento de las relaciones personales a travs de la comunicacin nios nias docentes. Las necesidades de juego sentido por el nio nia es una condicin natural y espontneo que est ligada a su proceso de desarrollo y maduracin, as como a su actuacin y comportamiento.

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RECOMENDACIONES -Los educadores deben conducir el juego en las aulas tomando en cuenta las reas del desarrollo del nio nia y la orientacin futura que la proyecte para la vida. -Los docentes deben proponer las estrategias para que los nios nias logren favorecer el desarrollo integral en los espacios de aprendizaje. -Los conocimientos adquiridos por los educadores deben permitirles manejar una serie de criterios a fin con el proceso enseanza aprendizaje para mejorar las estrategias metodolgicas empleadas a travs de las actividades ldicas. -Las necesidades de juegos de los nios nias deben ser comprendidas por los docentes quienes suplirn dichas carencias mediante la introduccin de adecuadas estrategias metodolgicas para favorecer el desarrollo integral de los nios nias. -Planificar actividades de juego trabajo, dirigidas por los adultos de la institucin, como forma de aprovechar el tiempo libre desarrollando estrategias metodolgicas durante las horas recreativas y de diversin. -Participar activamente en eventos relacionados con el juego, como una forma de adquirir conocimientos y conducir estrategias relacionadas con el juego infantil.

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BIBLIOGRAFA Arias, F. (2.004). El Proyecto de Investigacin. (4to Ed.). Caracas: Editorial Epsteme. Bennett, J.R. (1999). El juego en la educacin infantil y primaria. Ministerio de Educacin y Ciencia. Ediciones Morata. Madrid. Buhler, P. (1.998). Accin y Pensamiento. Madrid: CITAP. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999). Caracas. Gaceta Oficial N 36860. Decroly, O. (1.998). El Juego Educativo. Madrid. Morata. Duny, F. (2.004). Jugar en la Escuela. Acarigua. Candidus. Editores Educativos. Gayza, C. (2002). El juego infantil. Serie Bruner. Ediciones Morata. Espaa. Hernndez, M. (2.002). El Pom-Pom del Juego. Madrid. Quinta Alternativa. Lazaro, A. (1.990). Radiografa del Juego en el Marco Escolar. Acarigua. Candidus. Editores Educativos. Ley Orgnica de Educacin (1.980). Caracas. Gaceta Oficial N 36787 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. (1.998), con su Exposicin de Motivo. Caracas. Gaceta Oficial N 36993. Ministerio de Educacin. (2.005). Propuesta Curricular. Caracas. Vygotsky, L. (1.996). El Papel del Juego en el Desarrollo. Barcelona, Espaa. Crtica Editores.

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ANEXO N 1

Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela Bsica Concentrada N 422 Aguas Dulces, Municipio Uracoa Estado Monagas

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA Dr. DELFN MENDOZA

Tucupita, Noviembre 2008

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INSTRUCCIONES 1) Antes de responder, lea cuidadosamente cada pregunta. 2) Seleccione y marque con una equis (X) cada una de las respuestas. 3) En caso de duda, consulte al encuestador. 4) No deje ninguna pregunta sin responder.

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Parte I: Informacin Acadmica 1.- Grado de Instruccin que posee. a) ___ Tcnicas superior Universitario. b) ___ Licenciado o Profesor. c) ___ Especialista o Magster. d) Otro. 2.- Estudios Actuales. a) ___ T.S.U. b) ___ Lic. O Prof. c) ___Especialista o Magster. d) ___Otro. 3.- Aos de Servicios en el Centro. a) ___ 0 a 5 aos. b) ___ 6 a 10 aos. c) ___ 11 a 15 aos. d) 16 aos o ms. 4.- Cuales de los siguientes cursos ha realizado para mejorar las estrategias metodolgicas a travs del juego? a) ___ El juego y los valores. b) ___ Juego solidario. c) ___ Didctica del juego. d) ___ Otro. 5.- Ha participado en otros eventos relacionados con los juegos infantiles? a) ___ Jugando con las matemticas. b) ___ Aprender y jugar. c) ___ Juego trabajo. d) ___ Otro.

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Parte II: Capacidad Intelectual.

6.- Los conocimientos que posee sobre los juegos didcticos le permiten. a) ___ Ayudar a los nios a jugar. b) ___ Orientar las actividades. c) ___ Disear estrategias metodolgicas. d) ___ Todas las anteriores. 7.- Las estrategias metodolgicas introducidas a travs de juegos permiten. a) ___ Moderar conductas. b) ___ Producir alegra. c) ___ Establecer valores. d) ___ Todas las anteriores. 8-. La informacin que usted recibe sobre los juegos didcticos y recreativos la proporciona. a) ___ Directivos y supervisores. b) ___ Los dems docentes. c) ___ Los propios medios. d) ___ Otra. 9-. Considera usted, que el juego como estrategia metodolgica a) ___ Promueve el pensamiento lgico y afectivo. b) ___ Motiva la socializacin del nio. c) ___ Desarrolla destrezas motoras y cognoscitivas. d) ___ Todas las anteriores. Parte III: Prctica de los juegos Recreativos 10-. Qu tipo de juegos desarrolla en el aula. a) ___ Juegos funcionales y configurativos. b) ___ Juegos de entrega y simblicos. c) ___ Juegos de reglas y libres. d) ___ Otro.

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11.- Qu motivos considera usted, para desarrollar el juego en el aula. a) ___ La formacin en valores. b) ___ Autoestima. c) ___ Valoracin del s mismo. d) ___ Todas las anteriores. 12-. El propsito del juego en el preescolar es a) ___ Estimular la creatividad. b) ___ Distraer. c) ___ Fomentar el desarrollo integral del nio. d) ___ Todas las anteriores. Parte IV: Desarrollo integral de los nios y nias. 13-. Considera usted, que el juego como factor de maduracin motriz. a) ___ Favorece el equilibrio. b) ___ Mejora la estabilidad emocional. c) ___ Crea sentido del s mismo. d) ___ Todas las anteriores. 14-. Cules caractersticas de los juegos toma en cuenta al introducirlos en el aula? a) ___ Libre y espontneo. b) ___ Creativo y placentero. c) ___ Socializador y estimulador. d) ___ Todas las anteriores. 15-. Las necesidades de juego en el nio de educacin inicial son de tipo. a) ___ Fsicas. b) ___ Afectivas. c) ___ Sociales. d) ___ Todas las anteriores.

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16-.

Entre

las

actividades

propuestas

para

fomentar

las

estrategias

metodolgicas a travs del juego, estn. a) ___ Adquisicin de habilidades psicomotoras. b) ___ Desarrollo cognoscitivo. c) ___ Factores de socializacin. d) ___ Todas las anteriores.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DR. DELFN MENDOZA TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES EN LOS NIOS DE 1ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA ESCUELA BSICA CONCENTRADA N 422 DE LAS AGUAS DULCES MUNICIPIO URACOA ESTADO MONAGAS

(Trabajo presentado como Requisito Parcial para optar al Ttulo de Tcnico Superior en Educacin, Mencin Fsica y Deporte)

TUTOR: Profo. Argenis Aray

PARTICIPANTES: Call Juan C.I.: 18.173.634 Lira Jos C.I.: 11.205.965

FEBRERO, 2009

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DR. DELFN MENDOZA TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO

CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he ledo el Trabajo de Grado presentado por los Ciudadanos: Call Juan, C.I.:18.173.634 , Lira Jos, C.I.: 11.205.965, para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en Educacin, Mencin: Fsica y Deportes cuyo Ttulo es: Los Juegos Recreativos Tradicionales como Estrategia Metodolgica para Desarrollar las Habilidades Motrices en los Nios de 1er Grado de la Escuela Bsica Concentrada N 422 de las Aguas Dulces Municipio Uracoa Estado Monagas, acepto Asesorar a la estudiante en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin. En Tucupita a los ____ das de __________ del ______

__________________________ Profo. Argenis Aray C.I.: ____________

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CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

Yo, Profo. Argenis Aray, en mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por los Ciudadanos: Call Juan, C.I.:18.173.634, Lira Jos, C.I.: 11.205.965, para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en Educacin, Mencin: Fsica y Deportes, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe. En la Ciudad de Tucupita a los ___ das del mes de _____________ del 2008.

TUTOR; ________________________ Profo. Argenis Aray C.I.: _______________

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CARTA DE ENVO DE VERSIN DEFINITIVA Tucupita, Marzo del 2009 Ciudadano: Profo. (MSc) Jean Carlos Len Jefe del rea Educacin Fsica Su Despacho.Me dirijo a Usted en la Oportunidad de hacerle entrega de Un(01) CD-ROM y Un (01) ejemplar del Trabajo Especial de Grado Titulado: Los Juegos Recreativos Tradicionales como Estrategia Metodolgica para Desarrollar las Habilidades Motrices en los Nios de 1er Grado de la Escuela Bsica Concentrada N 422 de las Aguas Dulces Municipio Uracoa Estado Monagas, presentado por los estudiantes: Call Juan, C.I.:18.173.634, Lira Jos, C.I.: 11.205.965. Considero que cumple con los requisitos exigidos para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en Educacin, Mencin: Fsica y Deportes. Sin otro particular, se despide de Usted.

TUTOR ____________________ Profo. Argenis Aray C.I.: ______________

TESISTAS: Call Juan Lira Jos

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DEDICATORIA A Dios Todopoderoso por darnos la vida y llenarnos de bendiciones en la realizacin de esta meta y por no abandonarnos en los momentos difciles de nuestros estudios. A nuestros padres quienes nos dieron lo mejor de ellos y se dedicaron a ayudarnos y guiarnos por un buen camino ensendonos buenos principios morales; desendonos siempre lo mejor. Sabemos que se sentirn orgullosos y felices de este logro alcanzado. A nuestras esposas por ayudarnos en todo momento. A nuestros hijos que son lo ms bello que la vida nos ha dado y que son la fuerza que nos impuls cada da a vivir y seguir adelante para darles lo mejor de nosotros.

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AGRADECIMIENTO Deseamos expresar nuestros sinceros agradecimiento a todas las personas que con apoyo incondicional nos ayudaron a la elaboracin de ste trabajo, pues son su ayuda nos hubiese sido muy difcil lograrlo. A todo el personal que labora en la Escuela Bsica Concentramos N 422, por su inters en darnos la mejor orientacin en las actividades realizadas. A nuestro Tutor Argenis Aray, por la paciencia y el sentido de responsabilidad que supo brindarnos para llegar a feliz trmino. Por ltimo y no menos importante, a todas aquellas personas que de alguna u otra manera supieron brindarnos su valioso apoyo.

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NDICE GENERAL

Pg. DEDICATORIA.. AGRADECIMIENTO... NDICE GENERAL.. RESUMEN.. INTRODUCCIN. FASE I. DIAGNSTICO 1.1.- Caracterizacin del Problema 1.2.- Objetivos de la Investigacin... 1.2.1.- Objetivo General... 1.2.2.- Objetivos Especficos 1.3.- Justificacin. 1.4.- Antecedentes de la Investigacin FASE II. DESARROLLO 2.1.- Referencias Bibliogrficas y Autores Relevantes.. 2.2.- Corrientes Filosficas 2.3.- Bases Legales... 2.4.- Tipos de Investigacin.. 2.5.- Diseo de la Investigacin 2.6.- Caracterizacin de la Poblacin.. FASE III. EJECUCIN. 3.1.- Plan de Accin .. 3.2.- Informe de los Resultados. 3.3.- Recursos Empleados 3.4.- Memoria Fotogrfica.. CONCLUSIONES.. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA ANEXOS v vi vii viii 01 03 03 12 12 12 12 14 16 16 30 32 35 36 37 39 39 41 42 43 47 48 49 50

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LOS JUEGOS RECREATIVOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MOTRICES EN LOS NIOS DE 1ER GRADO DE LA ESCUELA BSICA CONCENTRADA N 422 DE LAS AGUAS DULCES MUNICIPIO URACOA ESTADO MONAGAS

Autores: Call Juan Lira Jos Tutor: Argenis Aray Ao: 2009 RESUMEN
La educacin escolar ha evolucionado paulatinamente y ha mejorado en los ltimos aos, dada la importancia que tiene esta etapa para el desarrollo integral del nio y basado en diversos estudios realizados por investigadores, psiclogos, pedagogos y otros; los cuales han percibido al nio en los aspectos ms importantes de su evolucin y coinciden en que ellos por la naturaleza de su inocencia todo lo que hacen lo convierten en juego; y que esta es la mejor herramienta para lograr su aprendizaje. La primera edad del nio es la ideal para fijar las bases de una educacin, bien fundamentada y bien orientada, en la cual juega un papel relevante el docente y sus estrategias aplicadas, el conocimiento del juego y su intencionalidad educativa. De este proyecto fluye una investigacin de campo de carcter descriptivo para constatar la planificacin en la utilizacin del juego como estrategia metodolgica dentro de las actividades preescolares en especial para el tiempo del rea espacio exterior. Dada la versatilidad del espacio exterior para todo tipo de juego, es bastante prometedor para el infante poder utilizar ste en todo esplendor. Gracias a la encuesta aplicada en su modalidad cuestionario se facilita la obtencin de las respuestas a las variables planteadas mediante las cuales se determin entre las ms relevantes, que los docentes en un 50% poseen una preparacin acadmica no relacionada con el rea de preescolar, que pese a que ellos han recibido talleres de capacitacin no tienen el suficiente incentivo para orientar las actividades ldicas dentro del aula, no obstante el mayor porcentaje respondi que no poseen material didctico y juguetes apropiados para tal fin. Estas acotaciones estn sujetas a cambios y modificaciones que el docente en su afn de dar lo mejor de s y contribuir con el desarrollo infantil, concientice que es parte importante en el desarrollo integral del nio.

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