You are on page 1of 9

DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ TEMPRANA

Entre los 3 y 6 aos es un periodo fundamental para el desarrollo psicosocial de los nios. El desarrollo emocional y el sentido del yo de un nio estn enraizados en las experiencias de esos aos. Este captulo muestra la comprensin que los nios preescolares tienen de s mismos y de sus sentimientos.

El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo


El autoconcepto es la imagen total que se tiene de uno mismo. Es lo que se cree acerca de quien es uno. Es una construccin cognoscitiva el sentido del yo tambin tiene un aspecto social: los nios incorpora en su autoimagen su creciente comprensin de cmo los ven los dems. La imagen del yo se descubre en los aos de los primeros pasos, a medida que los nios desarrollan la conciencia de s. Es hasta los 7 aos que empezar a describirse en trminos de rasgos generalizados como: popular, listo o tonto; reconocer que puede tener emociones conflictivas y ser autocrtico. Un anlisis basado en la teora neopiagetana describe el viraje de los 5 a los 7 aos, ocurre en tres pasos: 1. Primer Paso: Representaciones nicas, los nios se describen en trminos de caractersticas individuales, no conectadas y en trminos de todo o nada. No reconoce su yo real. 2. Segundo Paso: Relaciones de representacin, los nios hace conexiones lgicas entre aspectos del yo, pero todava ve esas caractersticas en trminos de todo o nada. 3. Tercer Paso: Sistemas de representacin, cuando los nios comienza a integrar caractersticas especficas del yo en un concepto general y a articular un sentido de autovala. Ej. Soy bueno en hockey pero malo en aritmtica .

Comprensin de las emociones


Comprender las emociones propias ayuda a los nios a dirigir su conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de los sentimientos. Entonces, la comprensin de las emociones propias es un proceso cognoscitivo que puede conducir a la accin.

Emociones dirigidas al yo
Las emociones dirigidas al yo, como la culpa, la vergenza y el orgullo, se desarrollan al final de los tres aos. A los 7 a 8 aos las normas que producen orgullo y vergenza estn plenamente interiorizadas y afectan la opinin que los nios tiene de s mismos.

Emociones simultneas
Parte de la confusin que tiene los nios en la comprensin de sus sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. Adquieren un mejor comprensin durante la niez intermedia.

Erikson: iniciativa frente a culpa


La necesidad de controlar sentimientos conflictivos acerca del yo es el centro de la tercera etapa del desarrollo de la personalidad: iniciativa frente a la culpa, en la cual los nios equilibran el dese de seguir sus metas y las reservas morales que pueden impedirles llevarlas a cabo. De acuerdo con Erikson, el principal conflicto del desarrollo de la niez temprana es la iniciativa frente a la culpa.

Autoestima
La autoestima es la parte autoevaluativa del autoconcepto, el juicio que los nios hacen acerca de su propia valor. Desde una perspectiva neopiagetana, la autoestiama se basa en la creciente capacidad cognoscitiva de los nios para describirse y definirse a s mismos.

Cambios del desarrollo en la autoestima


Los nios no articula un concepto de valor propio hasta los 8 aos, pero a travs de su conducta los nios menores demuestran que lo poseen. En la niez temprana tiende a ser de todo o nada Soy bueno o Soy malo

Autoestima contingente: el patrn indefenso


Cuanto el autoestima es contingente al xito, los nios pueden ver la fallas o las crticas como un acusacin a su valor y pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor. Los nios preescolares interpretan el bajo desempeo como una seal de que son malos y piensas que la maldad es permanente. En contraste, los nios con alta autoestima tienden a atribuir el fracaso o la desilusin a factores fuera de ellos mismos o la necesidad de esforzarse ms.

Gnero
La identidad de gnero es la conciencia, desarrollada en la niez temprana, de que uno es hombre o mujer. La identidad, de gnero es un aspecto del autoconcepto en desarrollo. Una de las diferencias conductuales ms temprana que aparece en los 2 aos, es en la eleccin de juguetes y actividades de juego y de los compaeros de juego del mismo sexo. La diferencia ms clara es que los nios, manifiestas ms agresin que las nias, fsica y verbalmente. Puntuaciones de pruebas de inteligencia no muestran diferencias globales de gnero, pero si muestra diferencias de habilidad especficas. Las mujeres tienden a destacar en tareas verbales, en clculos matemticos y en habilidades perceptuales y motoras finas; mientras que los hombres sobresalen en las habilidades espaciales y en el razonamiento matemtico abstracto y cientfico.

Perspectivas sobre el desarrollo del gnero: naturaleza y crianza


Existen tres aspectos relacionados de la identidad de gnero: 1. Roles del gnero: Son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para hombres o mujeres. 2. Tipificacin del gnero: Proceso de socializacin por el cual los nios aprenden a una edad temprana los roles de gnero apropiados. 3. Estereotipos de gnero: Generalizacin preconcebidas acerca de la conducta del rol masculino o femenino.

Enfoque biolgico
La evidencia sugiere que algunas diferencias de gnero pueden tener base biolgica. Por ejemplo: los cerebros de los nios son cerca del 10 por ciento ms grandes que los cerebros de las nias, la razn principal es porque los nios tienen ms materia gris en la corteza cerebral, mientras que las nias tiene mayor densidad neural.

Enfoque psicoanaltico
De acuerdo con Freud, el nio est en el proceso de identificacin, la adopcin de las caractersticas, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo.

Enfoque cognoscitivo
La teora del desarrollo cognoscitivo sostiene que la identidad de gnero se desarrolla al pensar en el propio gnero. De acuerdo con Kohlberg, la constancia de gnero lleva la adquisicin de los roles de gnero. La teora de los esquemas de gnero, plantea que los nios se socializan en sus roles de gnero desarrollando una red mentalmente organizada de informacin sobre lo que significa ser hombreo o mujer en una cultura particular.

Enfoque basado en la socializacin


De acuerdo con la teora cognoscitiva social, los nios aprenden los roles de gnero mediante la socializacin. Los padres, pares y los medios de comunicacin influyen en la tipificacin del gnero. La teora cognoscitiva social, predice que los nios muy afectados a ver televisin tipificarn ms su gnero imitando los modelos que parecen en la pantalla.

Juego: la ocupacin de la niez temprana


El juego es el trabajo de los nios y contribuye a todas las reas de desarrollo. Mediante el juego, los nios estimulan los sentidos, aprenden cmo usar sus msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo y adquieren nuevas destrezas.

Tipos de juego
Los investigadores categorizan el juego por su contenido (lo que hacen cuando juegan) y por si dimensin social (si juegan solos o con otros). Dividido en cuatro categoras. 1. Juego funcional: Juego que involucra movimientos musculares repetitivos. (Ej. Hacer rodar o rebotar una pelota.) 2. Juego constructivo: Juego que involucra el uso de objeto o materiales para hacer algo. (Ej. Usar objetos o materiales para hacer algo, como una casa con cubos o un dibujo con crayones) 3. Juego de simulacin: Juego que involucra a personas o situaciones imaginarias; tambin llamado juego de fantasa, juego dramtico o juego imaginativo. Juego que involucra a personas o situaciones imaginarias. (Ej. Tomar una toalla de cocina y utilizarla como capa, hacer la voz de una mueca.) Los nios que juegan imaginativamente con frecuencia tienden a cooperar ms con otros nios y a ser ms populares y ms alegres que quienes no lo hacen. Lo nios que ven mucha televisin tienden a ser menos imaginativos al jugar.

La dimensin social del juego


En un estudio clsico realizado en los aos veinte, Mildred B. Parten identific seis tipos de juego temprana, que iban del menos al ms social. (Vase pg 309 / Tabla 8-2) 1. Conducta desocupada 2. Conducta espectadora 3. Juego solitario independiente 4. Juego paralelo 5. Juegos asociativo 6. Juego cooperativo o complementario organizado. Como resultado de la investigacin encontr que conforme los nios se hacen mayores, su juego tiende e a volverse ms social, ms interactivo y cooperativo. Al principio los nios juegan solos, luego al lado de los otros nios y finalmente juegan juntos.

Cmo influye el gnero en el juego


Por lo general los nios prefieren jugar (y juegan de manera ms social) con otros nios de su propia sexo. A la mayora de los nios les gusta el juego fsico en grupos bastante grandes; las nias se inclinan a jugar tranquilamente con una sola compaera.

Crianza
La crianza puede constituir un desafo complejo, los padres deben tratar con individuos que tienen voluntad y mente propia.

Formas de disciplina
La disciplina se refiere a los mtodos para ensear a los nios carcter, autocontrol, valores y conducta moral.

Tcnicas conductistas: reforzamiento y castigo


Los padres en algunos casos castigan a los nios para detener la conducta indeseable, los nios aprenden ms si son reforzados por su buen comportamiento. Los reforzadores externos pueden ser tangibles (dulce, dinero, juguetes, estrellas doradas) o intangibles (una sonrisa, elogio, abrazo, un privilegios). Debe recibirlo con constancia despus de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo debe proporcionar su propia recompensa interna; una sensacin de placer o logro.

El castigo corporal es el uso de la fuerza fsica con la intencin de ocasionar que un nio experimente dolor, pero no dao, con el propsito de corregir o controlar la conducta del nio. El reforzamiento positivo y el castigo administrado con prudencia pueden ser herramientas apropiadas de disciplina en el contexto de una relacin positiva entre padre e hijo. Afirmacin del poder, induccin y privacin del amor La investigacin contempornea se ha centrado en tres categoras ms amplias de disciplina: 1. Afirmacin del poder: Pretende detener o desanimar la conducta indeseable por medio de la ratificacin fsica o verbal del control de los padres. (Ej. Exigencias, amenazas, suspensin de privilegios, palizas y otros castigos) 2. Tcnicas inductivas: Estn diseados para alentar las conductas deseables, razonando con el nio. (Ej. Establecimiento de lmites, demostracin de las consecuencias lgicas de una accin, explicaciones, discusiones y obtencin de las ideas del nio acerca de lo que justo.) 3. Privacin de amor: Puede implicar ignorar, aislar o mostrar disgusto por el nio. El nio puede estar ms motivado para aceptar el mensaje si los padres normalmente, son clidos y sensibles, si despiertan la empata del nio por la persona daada por la fechora y si hacen que el nio se siente menos seguro de su afecto como resultado de la mala conducta.

Estilos de crianza
Diana Baumrind, estudi a 103 nios preescolares de 95 familias, identific tres estilos de crianza que se describen a continuacin y los llamo Modelo de Baumrid :

1. Autoritarios: Valoran el control y la obediencia no cuestionada. Tratan de hacer que los nios se ajusten a un conjunto de normas de conducta y los castigan con arbitrariedad y energa con las transgreden. Sus hijos tienden a mostrarse ms descontentos, alejados y desconfiados.

2. Permisivos: Valora al autoexpresin ya autorregulacin. Hacen pocas exigencias y permiten que los nios supervisen sus propias actividades. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Sus hijos preescolares tienden a ser inmaduros, exhiben menos autocontrol y exploracin.

3. Con autoridad: Valoran la individualidad de un nio, pero tambin enfatizan las restricciones sociales. Respetan las decisiones independientes de sus hijos, sus intereses, opiniones y personalidad. Son cariosos y receptivos, pero tambin exigen un bueno comportamiento. Los hijos se sientes seguros al saber que son amados y guiados con firmeza.

Promocin del altruismo y manejo de la agresin y el temor


Conducta prosocial
Los padres alientan la conducta prosocial cuando usan mtodos disciplinarios inductivos en lugar de usar tcnicas de afirmacin del poder. Al actuar a favor de otra persona sin espera recompensa se le conoce como altruismo, puede implicar la autonegacin el autosacrificio. El altruismo es el centro de la conducta prosocial, la actividad voluntaria dirigida a beneficiar a otra persona.

Agresin
La agresin instrumental o agresin empleado como un instrumento para alcanza una meta, el tipo ms comn de agresin en la niez temprana. Aparece principalmente durante el juego social y disminuye cuando los nios aprenden a pedir lo que desean. Los nios se involucran en ms agresin manifiesta, fuerza fsica o amenazas verbales dirigidas abiertamente contra un objetivo. Las nias por general practicar agresin relacional, llamada tambin agresin disimulada, indirecta o psicolgica; consiste en manipular y daar, o amenazar con daar, las relaciones, la reputacin o el bienestar psicologa. .

Fuente de agresin
La conducta agresiva tiene a ser generada desde la niez temprana por una combinacin de una atmsfera familiar estresante y poco estimulante; disciplina severa; falta de calidez Mater y apoyo social.

El castigo severo, en especial los golpes, a menudo es contraproducente; los nios que son golpeados sufren de frustracin, dolor y humillacin, tambin ven conducta agresiva en un modelo adulto. Los nios altamente agresivos tienden a buscar amigos como ellos.

Temores
Los temores pasajeros son comunes en la niez temprana. Muchos nios de 2 a 4 aos tienen miedo de los animales, en especial de perros. Los temores de los nios pequeos surgen de su tendencia a confundir apariencia con realidad y su intensa vida fantstica. La mayora de los temores de los nios mayores son ms realistas y auto-evaluativos (Ej. Temor a reprobar un examen) Familias en problemas: abuso infantil y negligencia El maltrato, por parte de los padres u otros, consiste en poner en peligro a un nio de manera deliberada o evitable.

Abuso fsico: implica el dao corporal a un nio, mediante golpes, palizas, patadas o quemaduras. Negligencia: es la incapacidad para satisfacer las necesidades fsicas, emocionales o educativas bsicas de un nio. Abuso sexual: es la actividad sexual que involucra a un nio y otra persona mayor. Maltrato emocional: incluye actos de abuso o negligencia que pueden causar trastorno conductuales, cognoscitivos, emocionales o mentales.

El maltrato interfiere con el desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social, y sus efectos pueden continuar en la vida adulta. Aun as, muchos nios maltratados muestran resistencia notable.

Relaciones con otros nios


Las relaciones con los hermanos y con los pares proporcionan una medida de la autoeficacia, el creciente sentido de capacidad que tienen los nios para dormir los desafos y lograr sus metas.

Hermanos y hermanas
La rivalidad entre hermanos no es el patrn principal entre hermanos y hermanas al inicio de la vida. Aunque existe rivalidad, tambin est el afecto, el inters, el compaerismo y la influencia. Los hermanos menores tienden a imitar a los hermanos mayores, ellos se llevan mejor cuando la madre no est con ellos. Las peleas pueden ser un intento para obtener la atencin de los padres. Estudios demuestran que los hermanos del mismo sexo, en particular las nias, son ms cercanos y juegan juntos ms pacficamente que las parejas de sexo distintos.

El hijo nico
Estudios de inteligencia, demuestran que los hijos nicos, sobrepasan a los nios con hermanos, tambin tienden a ser ms maduros, tener mayor motivacin de logro y mayor autoestima

Compaeros de juego y amigos


Los preescolares eligen compaeros de juego que son parecidos a ellos. (Edad, sexo, con mismo gustos) Rechazan a los nios conflictivos, exigentes, entrometidos o agresivos e ignoran a los que son tmidos o retrados. Es por ello que los nios agresivos son menos populares que los nios prosociales. Los nios pueden enojarse tanto con un amigo como con alguien que les disgusta, pero es ms probable que con el amigo controlen su ira y la expresen contractivamente.

Crianza y popularidad
Los nios populares por lo general tienen relaciones clidas y positivas con ambos padres. Aquellos padres que son severos, negligentes, deprimidos o tienen problemas matrimoniales est en riesgo de desarrollar patrones sociales y emocionales no atractivos y de ser rechazados por los pares.