3 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

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Texto para el Estudiante
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EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
AO 2010
Lenguaje y
Comunicacin
Gua Didctica para el Profesor
Lenguaje y
Comunicacin
Edda Mendoza Muoz
3
o
3
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Bsico Bsico
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Tercer ao Bsico
Lenguaje y
Comunicacin
Lenguaje y
Comunicacin
3
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3
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Bsico Bsico
Lenguaje y Comunicacin Tercer ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certifcada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 251.722 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-218-8
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel
lvaro Gmez Blumenthal
Fotografas
Archivo editorial
Diseo de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
3
ndice
Presentacin .......................................................... 4
Metodologa ............................................................ 4
Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6
ndice del Texto para el Estudiante ......................... 11
Presentacin de la estructura del Texto
para el Estudiante .................................................. 14
Mi barrio multicolor
Introduccin ........................................................ 17
Sugerencia metodolgica ....................................... 17
CMO principales de la Unidad ................................ 17
Aprendizajes esperados .......................................... 17
Planicacin de la Unidad .................................. 18
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades .. 20
Material complementario para el docente ....... 44
Yo habito la Tierra
Introduccin ........................................................ 47
Material complementario para el docente ....... 74
Mis hermanos los animales
Introduccin ........................................................ 77
Material complementario para el docente ..... 104
Chile
Introduccin ...................................................... 107
Sugerencia metodolgica ..................................... 107
CMO principales de la Unidad .............................. 107
Aprendizajes esperados ........................................ 107
Planicacin de la Unidad ................................ 108
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110
Viajando por la fantasa
Introduccin ...................................................... 137
Creando mundos
Introduccin ...................................................... 165
Instrumentos de Evaluacin ............................. 195
Instrumento de Evaluacin 1 ................................ 195
Antologa Texto para el Estudiante ................. 214
ndice
4
Presentacin
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso
de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin
curricular. El presente texto de Tercer ao Bsico estimula a
los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autnoma,
proporcionando herramientas didcticas que les permiten
acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe
ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y
procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera
progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto
para el Estudiante como la Gua Didctica para el Profesor,
considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector estable-
cidos en el Ajuste curricular del ao 2009 y el Mapa de
progreso de lectura para la seleccin de textos, actividades,
evaluaciones y tareas.
La propuesta incluye de manera sistemtica en sus distintas
secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular
del subsector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura.
Adems, el texto integra el proceso de evaluacin como
parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje.
La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herra-
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de
planificacin que establece la relacin de los contenidos o
temas con los siguientes aspectos:
CMO por seccin.
Aprendizajes esperados.
Tiempos estimados para su desarrollo.
Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.
Tipos de evaluacin.
Indicadores de evaluacin.
METODOLOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagoga actual al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte-
ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan
el pensamiento creativo y autnomo de los alumnos y de
las alumnas.
Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-
vando su lectura, su disfrute y el dilogo de los estudiantes
a travs de la expresin de su vivencia y opinin en torno
a su temtica y a su valor esttico. Tambin entrega textos
no literarios como herramientas de informacin y conoci-
miento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados
llevan a los nios y a las nias a lograr los aprendizajes en
el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as
los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas
y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta
se centra tambin en el arte y en la creatividad. Por ello,
cada entrada de unidad es una puesta artstica que invita
a cada nio y nia a iniciar un viaje hacia su imaginacin,
en que los colores sern sus alas, y la magia de las formas
ser la puerta por donde entren a vivir y experimentar una
nueva manera de aprender desde s mismos hacia el mundo
que los rodea.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman
que los procesos de inteligencia son modificables mediante
intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas.
Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se
organiza en torno a una planificacin cuidadosa y una
metodologa innovadora, una didctica que evita el acti-
vismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognicin,
promoviendo para ello la reflexin sobre los propios pro-
cesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,
conocimientos y aprendizajes adquiridos, etctera).
Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen
que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que
sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar
a ser exitosos en la resolucin de problemas mediante
el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la prctica es fundamental.
Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un
modo integrado en cada una de las secciones del texto.
Oralidad
La expresin oral se trabaja en todo el texto promo-
viendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las
competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es
entregar las herramientas para que los nios y las nias
se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante
actividades de lectura, representaciones, debates,
exposiciones, etctera.
La propuesta desarrolla la audicin constante de textos
literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audicin y expresin individual y colectiva de diversos
textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia
oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el
desarrollo de la expresin oral implica un conjunto com-
plejo de habilidades, tales como:
5
Presentacin
Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.
Organizacin de las ideas.
Construccin correcta de frases y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas.
Respeto del turno para hablar y adecuacin de los
niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores, en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
Lectura
La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los
intereses, necesidades y preferencias de los nios y de las
nias. Proponemos tambin distintas y variadas instancias
para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa
sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura
guiada en voz alta, etctera. Considerando el Mapa de pro-
greso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas
internacionales como PISA, entendemos la comprensin
lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi-
ficado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura.
Este proceso involucra tareas de extraccin, interpretacin,
reflexin y evaluacin de elementos locales y globales de
un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios
apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las
siguientes habilidades lectoras:
La capacidad de extraer, es decir, localizar informacin
en una o ms partes de un texto. Los lectores deben
revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin.
La capacidad de interpretar, a travs de la reconstruccin
del significado global y local, y hacer inferencias. Los
lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar
informacin con el propsito de construir el significado
del texto.
La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacio-
nar un texto con su propia experiencia, conocimientos
e ideas.
Escritura
El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye
un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando
la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-
mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un
contenido especfico, sino una competencia que depende
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas
concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La
produccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,
para contar, informar, persuadir, etctera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una
actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligrficos
y ortogrficos. En la presente propuesta se sostiene como
premisa que para aprender a producir textos cada vez
ms complejos es necesario enfrentarse a la necesidad
de comunicar algo en una situacin real, con propsitos
y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio
en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos,
poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a
sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario
de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora,
sino que se ample al grupo de estudiantes, a los dems
profesores, a la comunidad en general, a sus familias,
amigos, etctera.
Proponemos el siguiente modelo de organizacin en el
proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como
ejemplo para:
4. Reescritura y versin final
Considera las correcciones y reescribe el texto.
3. Revisin del texto
Revisin del texto borrador por parte del mismo alumno
o de sus compaeros o del docente. Reconocimiento de
los errores ortogrficos y de redaccin. Adecuacin a la
situacin comunicativa y al destinatario.
2. Produccin del primer borrador
El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas
y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital.
1. Planificacin de la escritura
En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe
responder las interrogantes: Para qu se escribe? Qu
se escribe? Para quin se escribe?
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo que debe servir
de herramienta para el mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas:
evaluacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin final.
La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente
a ella en cuanto es concebida como problematizacin,
cuestionamiento y reflexin sobre las acciones que se
llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo
o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de
sus aprendizajes.
6
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es
incentivar el aprendizaje, fomentando la observacin y
anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas
con el objetivo de aplicar metodologas concretas para
mejorar sus competencias.
La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los
estudiantes saben en qu consisten las metas del apren-
dizaje, cuando en forma anticipada se les informa cmo
se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben
retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluacin tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a
las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo
que considera solo aquellos conocimientos y habilidades
susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato.
Las pruebas contienen una mayora de preguntas de
seleccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de
respuesta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en seis unidades didcticas. Cada una de
ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgicas
a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicacin
oral, Lectura y Escritura.
Unidad 1 Mi barrio multicolor
Unidad 2 Yo habito la Tierra
Unidad 3 Mis hermanos los animales
Unidad 4 Chile
Unidad 5 Viajando por la fantasa
Unidad 6 Creando mundos
Distribucin temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido orga-
nizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante
dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por
semestre o dos trimestrales.
A continuacin presentamos un cuadro resumen con la distri-
bucin temporal de las unidades dentro del ao lectivo.
Cada una de las unidades presenta
Entrada de unidad: incluye una ilustracin a dos
pginas que va encabezada por el ttulo de la Unidad.
Pretende ser una instancia para promover la imagina-
cin, la creatividad, la reflexin y el dilogo acerca de
los temas que se abordarn. Busca adems desarrollar
la capacidad de observar e inferir a partir de las im-
genes. En esta seccin se desarrolla principalmente la
expresin oral, promoviendo la conversacin espont-
nea, la participacin, el respeto por la opinin del otro,
etctera. Presentamos, adems en esta seccin, los
aprendizajes esperados en cada una de las unidades.
Observa y comenta
Describe el lugar que muestra la ilustracin. t
Qu hacen las personas que aparecen en la imagen? t
Imagina que te encuentras all. Qu sientes? t
En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? t
En qu se diferencia?
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
10 Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico
1
U
NIDAD
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. t
Reconocer palabras que sirven para nombrar. t
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. t
Reconocer el significado de una palabra por su contexto. t
Leer y comprender un cuento. t
Reconocer adjetivos calificativos. t
Inferir el significado de palabras segn su contexto. t
Reconocer sustantivos propios. t
Identificar las partes de un cuento. t
Escribir la continuacin de un cuento. t
Reconocer prrafos en textos narrativos. t
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. t
Leer y comprender planos de mi entorno. t
Reconocer el propsito de las seales de trnsito. t
Buscar palabras en el diccionario. t
Construir un diario mural en equipo. t
En esta unidad aprender a...
11 Unidad 1: Mi barrio multicolor
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Nombre Mi barrio
multicolor
Yo habito la
Tierra
Mis hermanos
los animales
Chile Viajando por
la fantasa
Creando
mundos
Semestre 1 1 1 2 2 2
Horas 40 40 40 40 40 40
7
Presentacin
Leer y conocer: seccin en la que se presenta un texto literario como ele-
mento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramticas),
que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta seccin se promueve
principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propsitos
claros y significativos. As, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume,
se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen
algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita
para su comprensin.
Lee en silencio el siguiente texto.
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
Leo
u
n cu
en
to
Leer y conocer
)OMNCH;
;>;JN;=ClH
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro
que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le
gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva
en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A
veces se referan a ella como una campesina supersticiosa,
lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo
importante era que sus amigas jams se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms
atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaronel autoy emprendieron
el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de
tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba
sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos
perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo
que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frgil y extremadamente dulce.
a) Cuntos nios y nias
aparecen en la imagen?
Qu hace cada uno?
b) En qu lugar estn?
R
eco
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o
zco
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ras q
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o
m
b
ran
Nunca imaginamos
que despus...
Todo comenz
cuando...
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo est
relatando su historia, es
importante escuchar
con respeto.
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarn
la historia frente al curso.
b) Luego, todo el curso votar para elegir la historia
mejor estructurada y ms original.
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras.
Observen y comenten la siguiente imagen.
2. Propongan nombres para los nios; luego, en forma colectiva, inventen una historia
basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .
2. Los relatos tienen partes, y todas estn relacionadas para darles sentido.
Lo que s
Qu s?: seccin que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos
y las alumnas han alcanzado, consolidando as los aprendizajes adquiridos
en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para
utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante
las actividades, el docente podr evaluar aquellos aprendizajes que es necesario
reforzar (evaluacin diagnstica).
Conversemos: en esta seccin se promueven fundamentalmente actividades
que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversacin,
el debate, el dilogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinin del otro.
Adems, la valoracin del dilogo como un medio para lograr acuerdos.
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, poblacin, villa o localidad en que
habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o
edificio viven otras familias, otros nios y otras nias.
1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
E
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p
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n
2. Cuntale al curso cmo son tus vecinos y qu es lo que ms te gusta y lo que menos te
gusta de ellos.
3. Comenta con tus compaeros y compaeras cules son las actitudes que ayudan a tener
una buena relacin con nuestros vecinos.
Conversemos
Mis vecinos se llaman Mis vecinos se llaman
Casa o departamento vecino Mi casa o edicio Casa o departamento vecino
Para leer mejor: en esta seccin se estimula a los estudiantes para que utilicen
el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse,
etctera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento
de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus
funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas.
Sabemos que los nios y las nias construyen aprendizajes cualitativamente
superiores cuando estos se basan en competencias lingsticas y en sus cono-
cimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras
que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a
interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.
Anticipando contenidos
1. Observa el texto de la pgina siguiente. Qu tipo de texto crees que es? Elige una
opcin. Discute tu respuesta con tu compaero o compaera de banco.
poema instructivo noticia cuento
2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Cul es el ttulo del texto?
b) De acuerdo con las imgenes, de qu tratar el texto?
c) Para qu crees que fue escrito?
Anticipando significados
t Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un signicado segn
lo ledo. Marca la alternativa correcta con una X.
a) Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
alojar
Hospedar o aposentar.
Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.
b) Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres.
rebelar
Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.
Oponer resistencia.
c) La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.
rstica
Perteneciente o relativo al campo.
Tosca, grosera.
A
n
ticip
o
co
n
ten
id
o
s
Para leer mejor
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras
debes consultar en el diccionario. Revisa la pgina
30 de la presente unidad; en ella encontrars
herramientas para una bsqueda exitosa.
8
Qu nos dice el texto?: seccin que busca desarrollar habilidades de
comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades de
informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja. Se
propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan
un significado en la medida que interacten con el texto, aplicando estrategias
en distintos momentos de la lectura: antes, durante y despus.
Escribo mi texto: en esta seccin se trabaja principalmente con textos litera-
rios, poemas, cuentos, leyendas, etctera. Para lograr los aprendizajes esperados
se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico, la
capacidad de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo
finalmente la produccin de los diversos textos. Adems, desarrollan aprendi-
zajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo,
analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua.
Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propsitos
y destinatarios. Se sugiere, tambin, la revisin de los escritos por s mismos,
por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de
mejorar el dominio de la redaccin y la ortografa, respetando los aspectos
lingsticos o formales bsicos de la lengua.
Cunto estoy aprendiendo?: en esta seccin planteamos una evaluacin
en proceso de carcter formativa. Ella podr ser utilizada por el docente y por
el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan
diversas formas de evaluacin (autoevaluacin, desarrollo, opcin mltiple,
trabajo colaborativo, etctera). Cada una de las tareas son entregadas con
indicadores de evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
Textos y ms textos: en esta seccin se trabajan principalmente los textos
no literarios como instrumentos de entretencin, informacin y conocimiento
del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirn para conversar,
debatir y ampliar el conocimiento de s mismos y del mundo. La seleccin de
textos es variada y consider los intereses y contextos de los alumnos y de
las alumnas, adems de la descripcin del tipo de texto adecuado al nivel
segn el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se
propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas
de diferentes tipos de textos, as como su anlisis e interpretacin crtica. La
escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas
y tipologas textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la
lengua al servicio de la escritura y de la produccin de los textos.

En el barrio de Justina
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el
plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten
en forma oral las siguientes preguntas. C
o
m
p
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El peral
Los guindos
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o
a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar?
b) Qu ven en l?
c) Para qu sirve?
d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad?
Los naranjos
El ciruelo
Textos y ms textos


Cunto estoy aprendiendo?
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar.
Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identica tu aprendizaje.
2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.
a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu?
b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras,
entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes?
c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales?
3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que
sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros.
Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir
Siempre
A
veces
Rara
vez
1 Expreso mis ideas ante el curso?
2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis
compaeros o compaeras?
3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?
4 Deduzco el significado de las palabras en un texto?
5 Comprendo los cuentos que leo?
6 Reconozco las palabras que sirven para describir?
7 Identifico las palabras que sirven para nombrar?
8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en
el comienzo de las oraciones?
9 Uso los organizadores grficos?
10 Reconozco los prrafos?
11 Aplico correctamente la concordancia entre palabras?
Pauta de autoevaluacin

El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudar a ordenar la informacin.
2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
3. Responde en tu cuaderno:
a) Cul es el conicto o problema tratado en el cuento Justina?
b) Cul es el desenlace de la historia?
Escrib
o
u
n cu
en
to
Escribo mi texto
sucede en un lugar presenta personajes
Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
el acontecimiento principal es
el que
acontece en un tiempo
Ttulo del relato
Para profundizar
Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
t En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conicto.
t En el desarrollo se expone el conicto principal, llegando la accin a su punto ms
alto. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conictos.
t Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al nal o desenlace del cuento.

C
o
m
p
ren
d
o
u
n cu
en
to
Qu nos dice el texto?
1. Cmo era la abuela Justina?
A. Frgil y dulce.
B. Rstica y fresca.
C. Vieja y perezosa.
D. Supersticiosa y siniestra.
2. Por qu la nia pensaba que llamarse
Justina es un castigo eterno?
A. Porque prefera el nombre Tina.
B. Porque signicaba supersticiosa.
C. Porque su abuela se llamaba igual.
D. Porque su nombre le desagradaba.
3. Con qu se san el padre de Justina?
A. Con cario.
B. Con reposo.
C. Con hierbas.
D. Con el tiempo.
4. Por qu Justina no quera que
sus amigas supieran que tena una
abuela campesina?
A. Porque era una criminal.
B. Porque pareca una bruja.
C. Porque se llamaba igual que ella.
D. Porque le daba vergenza.
Me acerco a la comprensin
1. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas.
a) Les gust el texto? Por qu?
b) Saban qu tipo de texto era?
c) Imaginaron qu historia presentara?
d) Fue de utilidad saber el signicado de algunas palabras?
2. Ahora, contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.
b) Por qu Justina quera quemar su certicado de nacimiento?
c) Qu poca del ao se menciona en el relato?
d) Por qu en el cuento se arma que lo que ms desconcert a Justina fue su abuela?
e) Qu le ocurri al pap de Justina?
f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.
3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.
9
Presentacin
Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para
complementar la lectura de los estudiantes.
Caleidoscopio: en esta seccin proponemos una diversidad de actividades,
en un contexto de juego y recreacin, todas tendientes a desarrollar en forma
integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como
son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.
2IF
152 Lenguaje Comunicacin 3 Bsico
Mi amigo el sol baj a la aldea
a repartir su alegra entre todos,
baj a la aldea y en todas las casas
entr y alegr los rostros.
Aviv las miradas de los hombres
y prendi sonrisas en sus labios,
y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos
y los nios decan palabras doradas.
El sol se fue a los campos
y los rboles rebrillaban y uno a uno
se rumoraban su alegra recndita.
Y eran de oro las aves.
Un joven labrador mir el azul del cielo
y lo sinti caer entre su pecho.
El sol, mi amigo, vino sin tardanza
y principi a ayudar al labriego.
Haban pasado los nublados das,
y el sol se puso a laborar el trigo.
Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera
palpitaba la luz como abeja de ritmo.
Aplico la tcnica: en esta seccin trabajaremos distintas estrategias de
aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de
la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas
de estudios son aplicables a todos los subsectores del currculo.
Buscando lenguajes: en esta seccin trabajamos el lenguaje no verbal
como mapas, grficos, imgenes, gestos, etctera. Este aprendizaje se propone
como necesario y complementario del lenguaje verbal.
Qu aprend?: en esta seccin se aplica una
evaluacin del proceso final, propuesta que utiliza
generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aqu se
miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El
instrumento propuesto considera en su construccin
tareas con distintas exigencias, siendo algunas ms
desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada
una de las tareas es entregada con indicadores de
evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.

R
eco
n
o
zco
se
ales d
e trn
sito
Conozco las seales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.
2. Observa las siguientes seales de trnsito y escribe qu ordenan.
Pgina donde podrs conocer en forma entretenida la funcin de las seales de trnsito.
thttp://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html
En la Red
3. Investiga otras seales y dibjalas en tu cuaderno. Explica para qu sirven.
Buscando lenguajes
a) Por qu los vehculos deben detenerse?

b) Para qu sirve esta seal de trnsito?

Caleidoscopio
rulo. (De rular) m. Bola grue-
sa u otra cosa redonda que
rueda fcilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
rotacin y traslacin en los
molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
sustituye el rulo con volande-
ras. 3. m. Rodillo para allanar
el suelo. 4. m. Rizo del cabe-
llo. 5. m. Pequeo cilindro
hueco y perforado al que se
arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
Rumana. 2. adj. Pertenecien-
te o relativo a este pas de Eu-
ropa. 3. m. Lengua rumana.
rumba. f. Ant. Francachela,
parranda. 2. f. Cuba. Cierto
baile popular. 3. f. Cuba. M-
sica que lo acompaa.
rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumbo. 2. intr. Am. Encami-
narse, dirigirse hacia un lugar.
3. intr. Nic. Hacer rumbos
(-remiendos).
rumbear. intr. Cuba. Bailar
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,
Hond., Mx., Per y P. Rico.
Andar de parranda.
rumbo. m. Direccin consi-
derada o trazada en el plano
del horizonte, y principal-
mente cualquiera de las com-
prendidas en la rosa nutica.
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
en lo que intenta o procura.
3. m. Herld. Losange con un
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
hace o se produce en el casco
de la nave. 5. m. Mar. Peda-
zo de tabla que se echa en el
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
rumbo. m. coloq. Pompa,
ostentacin y aparato costoso.
2. m. coloq. rango (-garbo,
desinters). 3. m. Col. pjaro
mosca.
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
mamferos artiodctilos pa-
tihendidos, que se alimentan
de vegetales, carecen de dien-
tes incisivos en la mandbula
superior, y tienen el estmago
compuesto de cuatro cavida-
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que com-
prende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rumiar. tr. Masticar por se-
gunda vez, volvindolo a la
boca, el alimento que ya estu-
vo en el depsito que a este
efecto tienen algunos anima-
les. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con re-
exin y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuar.
rumor. m. Voz que corre
entre el pblico. 2. m. Ruido
confuso de voces. 3. m. Ruido
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los ca-
racteres que empleaban en la
escritura los antiguos escan-
dinavos.
runrn. (Voz onomat.). m.
Zumbido, ruido o sonido
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
m. coloq. Voz que corre entre
el pblico. 4. m. Arg., Chile y
Per. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m.
Chile. Ave de plumaje negro,
con las remeras blancas. Vive
a orilla de los ros y se alimen-
ta de insectos.
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
rupestre. 2. adj. Rudo y primi-
tivo. 3. adj. Se dice especial-
mente de las pinturas y dibu-
jos prehistricos existentes en
algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo elec-
tromagntico o mecnico que
cierra y abre sucesivamente
un circuito elctrico. 2. m.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la buja
de un motor de explosin.
ruptura. f. Accin y efecto
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
rural. adj. Perteneciente o
relativo a la vida del campo y
a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas luga-
reas.
ruso, sa. adj. Natural de
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este pas de Europa.
3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-
bn de pao grueso.
rstico, ca. adj. Pertenecien-
te o relativo al campo. 2. adj.
tosco (grosero). 3. m. Hom-
bre del campo.
544 rulo 545 rstico -ca
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
Lee la siguiente informacin.
Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario.
t Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la denicin de la palabra destacada.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar
sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura.
Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario.
t Se busca por la letra que comienza la palabra.
t Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero .
t Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en .
La abuela Justina viva
en una vieja casa de
adobe, rstica y fresca.
Lee las tres definiciones de la palabra
rstico, ca del diccionario.
1. Perteneciente o relativo al campo.
2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Las palabras gua
aparecen en la
parte superior
de cada pgina
del diccionario
y corresponden
a la primera y
a la ltima de
las palabras de
dichas pginas.
Sirven para
encontrar con
mayor rapidez la
palabra buscada.
Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!
La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del
curso para funcionar.
Trabajo en equipo
t El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias.
t Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das.
t Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro
de la escuela.
t El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.
t Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la
seccin Cmo soy.
t Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados.
t Debern traspasarlo al siguiente grupo.
Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
20 de ab|||, p|ueba de Leuuaje , Coruu|cac|ou.
27 de ab|||, p|ueba de Educac|ou Vaera|ca.
Pruebas y trabajos
Cmo &soy
Toms Prez
Hola, &les &quiero &contar
&que vivo &con mi
mam, mi &hermano
Benjamn y &con mi
&perrita Violeta. Me
&gusta &leer &cuentos y
&jugar &a &la &pelota.
Cambio un collar
antipulgas para gatos
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3 C
Chistesy juegos
Qu le dijo la Luna al Sol?
Tan grande y no te dejan
salir de noche.
PCMIM
-INC=C;M
Trabajemos juntos
Campaa
Mantengamos nuestro
patio limpio.
Tareas
Las inscripciones estn
abiertas para integrar
los siguientes grupos de
trabajo:
- Carteles de promocin.
- Brigadas de limpieza.
- Carta al Director para
la instalacin de ms
basureros.
Una escuela libre de basura
Alumnos de 8 Bsico
se suman a la campaa.
El 8 E limpia
el patio durante
los recreos.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaa de
limpieza de nuestra
escuela. Profesores e
inspectores tambin
colaborarn.
1. Qu se describe en el poema?
A. El sol.
B. El otoo.
C. Una calle.
D. El verano.
2. Qu adjetivo calica a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
3. Qu palabra reemplazara mejor al
trmino fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
4. Cul de estas palabras aparece
primero en el diccionario?
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
Qu aprend?
?
1. Lee el siguiente poema.
,C=;FF?
;>;JN;=ClH
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la
infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
3. Te gust el poema? Justica tu respuesta.
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras.
5. Qu palabra sirve para nombrar?
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
6. Qu siente el hablante por la calle?
A. Alegra
B. Tristeza
C. Dolor
D. Preocupacin
7. En qu poca del ao la calle pinta el
da con sus colores?
A. otoo
B. invierno
C. primavera
D. verano
8. Segn el texto, la calle:
A. es antigua.
B. es muy grande.
C. est solitaria.
D. siempre est activa.
10
L
e
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Ten presente: espacio destinado a
resaltar una informacin, contenido
o aprendizaje ya adquirido que debe
considerar el estudiante.
Espacio que entrega informacin fundamental
del autor de las obras literarias trabajadas en
el Texto para el Estudiante.
Biografa del autor
Vocabulario: seccin destinada a entregar
definiciones de palabras segn la RAE.
Habilidades: seccin que
permite al alumno y a la alumna
monitorear su propio aprendizaje,
ya que informa del desempeo
central de la seccin.
Subsecciones del Texto para el Estudiante
Seccin destinada a verificar los aprendizajes previos.
Lo que s
Seccin destinada a entregar contenidos clave para
alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.
Para profundizar
Este recuadro incluye referencias a diversas
pginas web de reconocida calidad y permanencia
en el tiempo.
En la Red
Observa y comenta
Seccin destinada a trabajar la oralidad y activar
conocimientos previos.
Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes
que se trabajarn en cada unidad.
Preguntas durante la lectura: este espacio
est destinado a desarrollar preguntas durante
la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes
a comprender los textos que leen.
11
Presentacin
Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra
1
UNIDAD
Yo habito la Tierra
2
UNIDAD
Yo habito la Tierra
Entrada de
unidad
Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34
Qu s? Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 Qu hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conversemos Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 Cmo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14
Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14
Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38
Leer y conocer Justina, de Jorge Daz (cuento) . . . . . . 15 Yo quiero rer, de Antonio Garca
Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
rboles, de Rbinson Saavedra
(poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Mariposa, de Federico Garca Lorca
(poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Qu nos dice
el texto?
Me acerco a la comprensin . . . . . . . . . 18
Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20
Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21
Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21
Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42
Yo quiero rer (el hablante lrico) . . . . . . . 42
rboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sinnimos y antnimos . . . . . . . . . . . . 44
Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45
Escribo mi texto El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22
La historia contina! (plan para escribir
un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
El prrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24
Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46
Prstamo literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Cunto estoy
aprendiendo?
Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Pregn, de Rafael Alberti (poema) . . . 49
Textos y ms
textos
En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26
Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Me informo (la noticia - uso de la
coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50
Buscando
lenguajes
(seales de trnsito) . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53
Aplico la tcnica Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Caleidoscopio Construyendo el mejor diario mural! . . 31 Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55
Qu aprend? Evaluacin final: Mi calle,
de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32
Evaluacin final: Los pinginos
reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56
3 ndice
NDICE DEL
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se sugiere al docente que al comenzar el
ao invite a los alumnos y a las alumnas
a observar y a leer el ndice, con el fin
de que se formen una imagen de lo que
vern en este perodo escolar.
Esta actividad de motivacin y de
activacin de conocimientos previos
les permitir tener una idea de los
contenidos que van a aprender durante
los prximos meses, lo que debera
representar para los estudiantes un
verdadero desafo.
Puede crear espacios de conversacin
sobre el ndice antes de iniciar cada
unidad. Pregunte por ejemplo: Qu
secciones tiene cada unidad? Qu
tratar cada seccin? Qu cuentos,
poemas o leyendas leeremos?
Expngales que el ndice les permitir
buscar en forma rpida y eficiente una
seccin, texto o contenido. Es impor-
tante que se explique y se enfatice que
el contenido no aparecer directamente
enunciado en el texto, sino que, siendo
consecuentes con el Ajuste curricular,
est tratado en forma contextualizada.
Pero estos contenidos s estn enuncia-
dos en el ndice para que el nio o la
nia tenga una gua de lo que trabajar
en cada seccin. Por ejemplo, explque-
les que reconocer los sustantivos o el
uso de la b son aprendizajes que los
ayudarn a mejorar su competencia
oral, su lectura y escritura.
Unidad 1: Mi barrio multicolor. Es
una unidad temtica orientada a que los
nios y las nias observen, reconozcan
y se identifiquen con su propio espacio
social. La lectura central permite, a la
vez, trabajar los OFT referidos al creci-
miento y a la autoafirmacin personal.
Unidad 2: Yo habito la Tierra. Se
estructura sobre el tema del cuidado del
medio ambiente. El contenido se conecta
con los OFT y los aprendizajes esperados
del sector de Ciencias Naturales.
APUNTES DEL DOCENTE
12
Mis hermanos los animales Chile
UNIDAD
Mis hermanos los animales
3 Mis hermanos los animales UNIDAD
Chile 4 Chile
Entrada de
unidad
Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82
Qu s? Las palabras que sirven para describir
(adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Versos por diversin (sujeto y predicado) . . 84
Conversemos Qu opinas t? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62
Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62
Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86
Leer y conocer La hormiga y el grano de trigo,
de L. da Vinci (fbula) . . . . . . . . . . . . . . . 63
La laguna del Inca, recopilada por
Floridor Prez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87
Qu nos dice
el texto?
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67
Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67
Cundo ocurri la accin? . . . . . . . . . . 68
Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Los signos que sirven para comunicar
(signos de exclamacin e interrogacin) . . 90
Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91
Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91
Escribo mi texto Me preparo para escribir una fbula . . . 69
Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70
La personificacin . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Planificacin de una fbula . . . . . . . . . . 71
Escribiendo una fbula! . . . . . . . . . . . . 71
Acentuacin de palabras . . . . . . . . . . . 72
Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72
Nos preparamos para escribir
(caractersticas de la leyenda) . . . . . . . . . . 92
Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ahora, a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Cunto estoy
aprendiendo?
La junta de ratones, de J. de la
Fontaine (fbula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
El gorro de lana (cancin popular) . . . . 97
Textos y ms
textos
Sigo instrucciones para hacer un
origami . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76
La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98
Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Buscando
lenguajes
Grfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Smbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Aplico la tcnica Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 La investigacin en Internet . . . . . . . . . 102
Caleidoscopio Una divertida fiesta de disfraces animales . 79 Una historieta puramente chilena! . . 103
Qu aprend? Evaluacin final: Cmo hacer un
portalpices? (texto instructivo) . . . . . . . 80
Evaluacin final: Tentn-vil y
Coicoi-vil (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104
4 Lenguaje y Comunicacin 3
o
Bsico
Unidad 3: Mis hermanos los anima-
les. La propuesta en esta unidad es
ofrecer al estudiante un tema cercano
y de inters: los animales. Esto favo-
recer espacios de conversacin e
intercambio de opinin respecto de
ellos. Entre los aprendizajes que se
promueven en esta Unidad est el
de desarrollar en los alumnos y en
las alumnas la habilidad de sostener
un tema de conversacin, realizando
aportes que se ajusten al contenido y
propsito de la comunicacin.
Unidad 4: Chile. Aqu creamos un
espacio para hablar de nuestra patria;
en consecuencia, con los OFT que
se relacionan con el reforzamiento
de la identidad nacional y personal,
valorando las tradiciones a travs de
historias, juegos y costumbres de
nuestra cultura.

APUNTES DEL DOCENTE
13
Presentacin
Viajando por la fantasa Creando mundos
UNIDAD
Viajando por la fantasa
5 Viajando por la fantasa UNIDAD
Creando mundos 6 Creando mundos
Entrada de
unidad
Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . 128
Qu s? Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Juegos teatrales (sinnimos) . . . . . . . . . 130
Conversemos Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131
Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110
Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110
Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132
Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132
Leer y conocer Eloy un da fue msica, de Merc
Canela Garayoa (cuento) . . . . . . . . . . . . 111
Los msicos de Bremen, de los
hermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133
Qu nos dice
el texto?
Me acerco a la comprensin . . . . . . . . 113
Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114
Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115
Me acerco a la comprensin . . . . . . . . 136
Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Escribo mi texto El cuento fantstico . . . . . . . . . . . . . . . 116
El lugar fantstico . . . . . . . . . . . . . . . . 116
El tiempo en que sucede la accin . . . . 117
Nmero de los verbos . . . . . . . . . . . . 117
La persona gramatical de los verbos . . 117
Formas no personales del verbo . . . . . 118
Escribe tu propia historia fantstica . . 118
La obra dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Estructura de una obra dramtica . . . . 140
Elementos para la representacin teatral . 140
Prstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141
Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142
Cunto estoy
aprendiendo?
Evaluacin en proceso . . . . . . . . . . . . . 119 Controversia de los colores (obra
dramtica adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143
Textos y ms
textos
Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Para leer mejor un texto expositivo . . . 122
Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122
El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Buscando
lenguajes
La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Aplico la tcnica La declamacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposicin oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Caleidoscopio Feria fantstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Qu aprend? Evaluacin final: Un robot diseado
para el hogar (texto expositivo) . . . . . . 126
Evaluacin final: el afiche . . . . . . . . . . 150
Antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
5 ndice
Unidad 5: Viajando por la fantasa.
El centro de esta unidad est en el
cuento de carcter fantstico, con
elementos que sorprenden al lector
y lo motivan.
Cada seccin del libro tiene un nfasis
diferente. As, la comunicacin oral, la
comprensin lectora y la produccin
de textos escritos adquieren distinto
grado de protagonismo. No obstante,
dicho nfasis no implica un trata-
miento aislado de estas modalidades
comunicativas; por el contrario, orali-
dad, lectura y escritura son trabajadas
en forma integrada y constante en
toda las tareas del texto. Se invita
al docente a leer y a explicar a los
alumnos y a las alumnas los propsitos
generales de cada seccin.
Unidad 6: Creando mundos. La
propuesta de esta unidad privilegia
el trabajo con el gnero dramtico: la
representacin, la puesta en escena, la
interpretacin de personajes, etctera.
Como ltima unidad, intenta proponer
actividades desafiantes que permitirn
desarrollar habilidades complejas y
consolidar los aprendizajes adquiridos
durante el ao.
Antologa: en este apartado pre-
sentamos una seleccin de textos
literarios y no literarios, destinada a
incentivar el goce por la lectura.
APUNTES DEL DOCENTE
14
Observa y comenta
Describe el lugar que muestra la ilustracin.
t
Qu hacen las personas que aparecen en la imagen?
t
Imagina que te encuentras all. Qu sientes?
t
En qu se parece este barrio al lugar donde t vives?
t
Mi barrio multicolor 1
U
NIDAD
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems.
t
Reconocer palabras que sirven para nombrar.
t
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems.
t
Reconocer el significado de una palabra por su contexto.
t
Leer y comprender un cuento.
t
Reconocer adjetivos calificativos.
t
Inferir el significado de palabras segn su contexto.
t
Reconocer sustantivos propios.
t
Identificar las partes de un cuento.
t
Escribir la continuacin de un cuento.
t
Reconocer prrafos en textos narrativos.
t
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
t
Leer y comprender planos de mi entorno.
t
Reconocer el propsito de las seales de trnsito.
t
Buscar palabras en el diccionario.
t
Construir un diario mural en equipo.
t
Qu hace cada uno?
R e c o n o z c o p a l a b r a s q u e n o m
b r a n
Nunca imaginamos
que despus... Todo comenz
cuando...
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo est
importante escuchar
con respeto.
Qu s?
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman
.
Lo que s
109 Unidad 5: Viajando por la fantasa
Conversemos
Leo un argum
ento Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el
argumento de Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll, novela que nos muestra
un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.
t Conversa y responde con tus compaeros y compaeras. a) Qu opinan del argumento de esta novela? b) Qu situacin es normal y cul est fuera de la realidad? c) Cmo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?
Para profundizar
El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la siguiente pgina podrs leer Alicia para nios, obra escrita por Lewis Carroll
especialmente para nios y nias.
t www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
En la Red
d) Piensen en una situacin maravillosa en la que les gustara participar y cuntensela al grupo.
Alicia Conejo Gato Cheshire
Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A travs de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugar al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento ms peligroso se despierta y vuelve a la realidad.
t Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un signi cado segn
alojar
rebelar
Oponer resistencia.
rstica
Tosca, grosera.
A n t i c i p o c o n t e n i d o s
Para leer mejor
Ten presente
Entrada de unidad
Mediante las imgenes de estas pginas te
proponemos trabajar tu capacidad de observar,
imaginar, conversar y escuchar.
Observa y comenta: en este recuadro
encontrars preguntas para opinar, conversar
y escuchar a tus compaeros y compaeras.
En esta unidad aprender a...: este
recuadro te muestra los aprendizajes que
alcanzars en cada unidad.
Habilidades: este recuadro te
permite monitorear tu propio
aprendizaje, ya que informa del
desempeo central de la seccin.
Ten presente: espacio
destinado a resaltar una
informacin, contenido
o aprendizaje que ya
has adquirido.
Para profundizar: recuadro
destinado a entregar
contenidos clave para que
alcances los aprendizajes
propuestos de la unidad.
En la Red: en este recuadro
encontrars referencias a
diversas pginas web.
Para leer mejor
En esta seccin aprenders
a usar herramientas que
te ayudarn a mejorar tu
comprensin de los textos.
Qu s?
Las actividades propuestas te
ayudarn a recordar lo que
aprendiste en aos anteriores.
Lo que s: seccin destinada a
verificar tus aprendizajes previos.
Conversemos
Esta seccin motiva tu participacin
en dilogos, conversaciones,
debates, respetando la opinin de
tus compaeros y compaeras.
o
Bsico
PRESENTACIN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
En Conozco mi texto presentamos al
estudiante las secciones del libro. En
forma breve, con un lenguaje sencillo
y directo, se describen los propsitos
centrales de cada seccin.
Conocer previamente la estructura
del texto permitir activar los conoci-
mientos previos, anticipar contenidos,
promover aprendizajes significativos,
todo segn los requerimientos del
sector, el Ajuste curricular y los Mapas
de progreso.
Proponga una lectura general de esta
presentacin, invtelos a parafrasear la
explicacin, promueva la participacin,
la expresin oral y la anticipacin de
contenidos mediante esta actividad.
En la Entrada de Unidad explqueles
que lo ms destacado de la seccin
son las imgenes. Cada una de ellas
les evocar sentimientos, emociones,
ideas, planteamientos. Adems, les
anticipa el tema de la Unidad.
Indqueles que la seccin Qu s?
les ayudar a recordar contenidos de
los aos anteriores. Pdales traer sus
cuadernos, tal vez sus textos esco-
lares usados en los cursos pasados,
e invtelos a ubicar el contenido y a
conectarlo con la nueva situacin.
Manifisteles que en Conversemos
tendrn instancias de conversacin
libre y espontnea. Invtelos a partici-
par con inters en estos espacios de
conversacin.
En Para leer mejor nstelos a recono-
cerla como una seccin de aprendizaje
que les servir para comunicarse
mejor, hablar, leer y escribir con
mejores herramientas.
APUNTES DEL DOCENTE
15
Presentacin

en forma oral las siguientes preguntas.
Com
prendo y dibujo un plano
Los cerezos
El peral
Los guindos
El m
anzano
b) Qu ven en l?
c) Para qu sirve?
Los naranjos
El ciruelo
Textos y ms textos

25
Unidad 1: Mi barrio multicolor

Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identi ca tu aprendizaje.
Siempre A
veces
Rara
vez

El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudar a ordenar la informacin. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
a) Cul es el con icto o problema tratado en el cuento Justina? b) Cul es el desenlace de la historia?
Escribo un cuento
Escribo mi texto
sucede en un lugar
presenta personajes
el que
Ttulo del relato
Para profundizar
momentos en los cuales se desarrolla la historia. t En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al con icto.
t En el desarrollo se expone el con icto principal, llegando la accin a su punto ms
alto. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los con ictos.

C o m
p r e n d o u n c u e n t o
A. Frgil y dulce.
B. Rstica y fresca.
B. Porque signi caba supersticiosa.
A. Con cario.
B. Con reposo.
C. Con hierbas.
D. Con el tiempo.
abuela campesina?
d) Fue de utilidad saber el signi cado de algunas palabras?
b) Por qu Justina quera quemar su certi cado de nacimiento?
d) Por qu en el cuento se a rma que lo que ms desconcert a Justina fue su abuela?
111
L e o u n c u e n t o Leer y conocer
$FISOH>g;@O?GqMC=;
;>;JN;=ClH
trompa
corcheas
aria
partitura
1. Crees que Eloy podr salir de la trompa?
2. De qu manera crees que podr hacerlo?
Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un
tubo de latn enroscado.
Corchea: nota o gura musical que marca un tiempo determinado.
Aria: composicin musical para ser cantada por una sola voz.
Partitura: texto de una composicin musical correspondiente
a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
Escribo mi texto
En esta seccin aprenders elementos
del lenguaje que te servirn para mejorar
tu produccin de textos literarios.
Aqu podrs comprobar cunto has
aprendido hasta el momento.

El msico de la trompa intent devolver al nio
de mil formas; toc todas las tonadas que conoca
y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present.
Entonces fue detenido en la alcalda. All deba permanecer
hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increble,
Eloy se divirti, aprendi de msica en 15 das, ms que un
director en 20 aos. Segn le dijo el seor Sol Blanca, slo
deba esperar a que alguien comprara la partitura y entonara
la S Negra. Efectivamente, as pas, pero no como l lo
imaginaba. Una cantante enton su nota la noche de un
estreno en el teatro de la pera y de all sali disparado,
para quedar atrapado en los sueos de una muchacha que
aplauda emocionada.
Pero all no acab su aventura; al salir a la calle,
la chica comenz a tararear el aria y zas!, directo al
corazn, es decir, a los sueos de un muchacho que
distrado la escuch. El chico se encamin a la estacin
silbando la tonada y ah!, a los sueos del maquinista que
conduca un tren que en ese instante sala. Eloy pens entonces que el resto de su vida la pasara
as, del tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, das
despus, otro tren que manejaba el maquinista se varara en
la estacin del pueblo y, como la reparacin se demoraba y los
pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecnico con sus
quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.
El msico de la trompa, sin saber cmo, se sorprendi.
Entonces, de sbito, cuando lleg a la Si Negra, por la gran boca
de la trompa sali disparado Eloy. Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ah!, y
prometi nunca ms desatender una advertencia, y a los msicos
de la banda les prometi estudiar en el conservatorio para de
grande ser el mejor.
Merc Canela Garayoa. Eloy un da fue msica. Barcelona: La Galera, 2000.
pera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,
con acompaamiento de orquesta. Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias
imprevistas.
Conservatorio: establecimiento, o cial por lo comn, en el que
se dan enseanzas de msica, declamacin u otras artes.
9QÔy/MZQXM3M^Me[M naco en 956 en Sanl Cum, Cala|una, |:pana. ~unque e:croe en cala|an, mucho: oe :u: |oro: para nno: :e han lraoucoo a| e:pano|, la|ano, lrance: a|eman. ~|quna: oe :u: oora: :on |o: :ele enqma: oe| r: Ulnqham, e| re oe |a neo|a.
Biografa del autor
Leer y conocer
Aqu leers textos literarios que te llevarn a
conocer mundos y personajes imaginarios.
Biografa del autor: este espacio te
entrega informacin fundamental del
autor de las obras literarias trabajadas en
tu texto.
Recuadro destinado a entregarte
definiciones de palabras.
En este recuadro encontrars preguntas
para anticipar el contenido del texto.
En esta seccin trabajars y comprenders
los textos ledos, aplicando estrategias
de lectura. Reconocers contenidos de
ortografa y gramtica que te ayudarn a
mejorar tu lectura, escritura y expresin oral.
Textos y ms textos
En esta seccin leers textos no literarios
que ampliarn tus conocimientos sobre ti
mismo y el mundo.
7 Conozco mi texto
Cuando les explique la seccin Leer y
conocer debe enfatizar que en estas
pginas tendrn la oportunidad de
entrar a mundos inventados.
Se sugiere al docente presentar a
los estudiantes la seccin Qu nos
dice el texto? explicndoles que
en ella realizarn actividades que
les permitirn adquirir habilidades
y conocimientos para mejorar su
comunicacin con los dems.
En la seccin Escribo mi texto cono-
cern herramientas para expresarse
mejor en la produccin de textos
literarios.
La seccin Cunto estoy apren-
diendo? les permitir revisar los conoci-
mientos y habilidades adquiridos hasta
el momento. Sugirales al alumno y a
la alumna revisar sus aciertos y reforzar
aquellos aprendizajes no logrados. Es
fundamental el monitoreo del docente
en esta oportunidad.
Dgales que en la seccin Textos y
ms textos podrn leer noticias,
artculos, afiches, etctera, lo que
les permitir saber y conocer ms.
Propngales traer este tipo de textos
y elaborar una carpeta para utilizarla
posteriormente en el desarrollo de las
actividades propuestas. As podrn
comparar, relacionar, reconocer
temas, estructuras y propsitos.
APUNTES DEL DOCENTE
16
B
ie
nvenid
o
s
Antologa
En esta seccin final del texto encontrars
diversos y entretenidos textos para leer.
Caleidoscopio
31
Trabajo en equipo
de la escuela.
seccin Cmo soy.
20 de a||||, p|ue|a de Leuuaje , Coruu|cac|ou.
27 de a||||, p|ue|a de Educac|ou Vaera|ca.
Pruebas y trabajos
Cmo &soy
Toms Prez
&que vivo &con mi
mam, mi &hermano
Benjamn y &con mi
&jugar &a &la &pelota. Cambio un collar
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3 C
Chistes y juegos
salir de noche.
PCMIM
-INC=C;M
Trabajemos juntos
Campaa
Mantengamos nuestro
patio limpio.
Tareas
trabajo:
la instalacin de ms
basureros.
Alumnos de 8 Bsico
El 8 E limpia
el patio durante
los recreos.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaa de
limpieza de nuestra
inspectores tambin
colaborarn.
Caleidoscopio
Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
t Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la de nicin de la palabra destacada.
t Se busca por la
letra que comienza la palabra.
t Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero
.
t Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en
.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.
Lee las tres definiciones de la palabra rstico, ca del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Las palabras gua aparecen en la parte superior de cada pgina del diccionario y corresponden a la primera y a la ltima de las palabras de dichas pginas. Sirven para
encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

29
R e c o n o z c o s e a l e s d e t r n s i t o
En la Red
Buscando lenguajes


A. El sol.
B. El otoo.
C. Una calle.
D. El verano.
2. Qu adjetivo cali ca a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
trmino fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
Qu aprend?
?
,C=;FF?
;>;JN;=ClH
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
3. Te gust el poema? Justi ca tu respuesta.
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
A. Alegra
B. Tristeza
C. Dolor
D. Preocupacin
7. En qu poca del ao la calle pinta el da con sus colores?
A. otoo
B. invierno
C. primavera
D. verano
A. es antigua.
B. es muy grande.
C. est solitaria.
Qu aprend?
Finalmente, en esta seccin verificars,
a travs de distintas actividades y
tareas, cunto aprendiste en la unidad.
Caleidoscopio
Aqu disfrutars de entretenidas y variadas
actividades que te ayudarn a desarrollar
habilidades de forma ldica.
Buscando lenguajes
En esta seccin conocers otros tipos
de lenguajes que permiten a las
personas comunicarse.
Aplico la tcnica
En estas pginas aprenders
tcnicas de estudio que podrs
aplicar a todos los subsectores.
2IF
152 Lenguaje Comunicacin 3 Bsico
o
Bsico
Presente la seccin Buscando
lenguajes indicando que muestra
distintas formas de comunicacin,
diferentes al lenguaje verbal (cdigo
lingstico).
Cuando presente la seccin Aplico la
tcnica enfatice su utilidad y prop-
sito, promoviendo que en ella apren-
dern estrategias, mtodos, formas
de estudiar y aprender mejor.
Sin duda, el Caleidoscopio ser una
seccin muy motivadora para los nios
y las nias. En ella realizarn tareas
divertidas, juegos, representaciones,
actividades individuales y colectivas
para crecer y conocerse a s mismos.
La seccin final Qu aprend?, tal
vez la menos querida, debe conver-
tirse en un verdadero desafo para
el estudiante. Es fundamental que
realice un seguimiento al desarrollo
de esta herramienta de evaluacin.
Proporcione el clima de tranquilidad
y el tiempo necesario para su desa-
rrollo y revise con cada estudiante
los aprendizajes adquiridos y los no
logrados. Pdales realizar una reflexin
de esta actividad cada vez que finalice
una unidad.
El texto se cierra con una Antologa
de variados textos.
APUNTES DEL DOCENTE
17
La propuesta de esta primera unidad corresponde a
espacios y temas cercanos a los nios y a las nias, sus
barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promo-
ver el dilogo con temas de su inters, con personajes y
situaciones que sientan como propias. Es fundamental
motivar el desarrollo emocional y social como sustento
del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos
las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los
OFT; es decir, el conocimiento de s mismo, la relacin con
los dems y con el entorno.
SUGERENCIA METODOLGICA
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra
propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos
mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de
avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas,
ya sea por s mismo o con la ayuda del docente. Es nece-
sario que el profesor o profesora considere los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y reconozca cundo estn en
condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.
Es por eso que los aprendizajes que promueven el Ajuste
curricular y los Mapas de progreso parten con habilidades
ms simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro
de este modelo, la relacin del docente con el alumno o la
alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que
es l quien ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles
ms complejos del conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems.
Reconocer palabras que sirven para nombrar.
Identificar las partes de un cuento.
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems.
Reconocer palabras que sirven para describir.
Completar en organizadores grficos los contenidos de
un cuento.
Reconocer prrafos en textos narrativos.
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras.
Leer y comprender planos de mi entorno.
Reconocer el propsito de las seales de trnsito.
Buscar palabras en el diccionario.
Construir un diario mural en equipo.
M
i barrio m
u
lt
i
c
o
l
o
r
Introduccin
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD
Comunicacin oral
Participacin en conversaciones espontneas, formales
y organizadas para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de participacin.
Produccin oral de textos breves de intencin literaria
y no literarios, en situaciones comunicativas signifi-
cativas, tales como: relatos, experiencias personales,
noticias sobre su entorno inmediato.
Lectura
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y
de mediana dificultad, utilizando estrategias antes,
durante y despus de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informacin explcita,
distinguindola de otras prximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa y efecto.
Reconocimiento, a partir de las claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Escritura
Produccin, individual o colectiva, en forma manus-
crita y digital, de textos de intencin literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan
uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia inmediata.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones
simples y compuestas, y conectores causales de uso
habitual, respetando las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronom-
bres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus referentes).
OFT
Crecimiento y autoafirmacin personal.
Desarrollo del pensamiento.
Formacin tica.
La persona y su entorno.
Tecnologas de informacin y comunicacin.
18
Planificacin de la Unidad
Planificacin de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

U
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espont-
neas, formales y organizadas para lograr
acuerdos y expresar desacuerdos, respe-
tando las normas de participacin.
Participan en conversaciones espont-
2
Imgenes. Observacin.
Participacin indi-
vidual.
Piden la palabra.
Expresan su opinin frente
al tema.
Q
u
?
Produccin oral de textos breves de in-
tencin literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas, tales como:
relatos, experiencias personales, noticias
sobre su entorno inmediato.
Producen textos orales breves de inten-
cin literaria y no literaria, en situaciones
comunicativas significativas, tales como:
2
Imgenes y activi-
dad grupal.
Presentacin oral
de una historia
frente al curso.
Diagnstica.
Trabajo grupal.
Proponen nombres a los
personajes de la historia
(sustantivos).
Producen una historia basada
en la imagen, aplicando un
esquema dado.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s Participacin en conversaciones espont-
4
Expresin artstica. Observacin. Expresan ideas mediante el
dibujo.
Participan en la actividad
grupal, expresan su opinin
y escuchan las de sus com-
paeros y compaeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Reconocimiento, a partir de claves con-
textuales, o de la consulta del diccionario,
del significado de palabras no familiares
provenientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de claves contextua-
les, o de la consulta del diccionario, el
significado de palabras no familiares pro-
venientes de sus lecturas.
4
Estrategias de lec-
tura: antes de leer.
Lxico contextual,
anticipando signifi-
cados.
Trabajo
individual.
Anticipan el contenido de los
textos.
Aplican estrategias de com-
prensin lectora.
Anticipan el significado de
palabras.
Verifican en el diccionario el
significado de las palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas breves,
un texto dramtico y otros como cuentos
y poemas, que aborden contenidos reales
o imaginarios.
Leen obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un
texto dramtico y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos reales
o imaginarios.
4
Justina,
cuento de Jorge
Daz.
Estrategias de lec-
tura: durante la
lectura.
Observacin.
Participacin indi-
vidual.
Leen en silencio el cuento.
Demuestran la comprensin
de textos escritos a travs de
la articipacin en comenta-
rios y discusiones.
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global: ex-
trayendo informacin explcita,
distinguindola de otras prximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de
causa y efecto.
Manejo, en los textos que escriben con
intencin comunicativa, de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, para
nombrar y describir fsicamente a perso-
nas, personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
Reconocimiento, a partir de las claves
contextuales, o de la consulta del diccio-
nario, del significado de palabras no
familiares provenientes de sus lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente tex-
tos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura, para captar el sen-
tido global: extrayendo informacin
explcita, distinguindola de otras prxi-
mas y semejantes; y realizando
inferencias de causa y efecto.
Manejan en los textos que escriben con
intencin comunicativa, nuevas palabras
y expresiones de uso frecuente para
nombrar y describir fsicamente a perso-
nas, personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
Reconocen, a partir de las claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario, el
6
Justina,
cuento de Jorge
Daz.
Estrategias de lectu-
ra:
actividades posterio-
res a
la lectura.
Trabajo en pareja
e individual.
Identifican ideas importan-
tes del texto.
Caracterizan personajes.
Describen lugares.
Interpretan acciones.
19
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Produccin, individual o colectiva, en for-
ma manuscrita y digital, de textos de
intencin literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan uno o
ms hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la
experiencia inmediata.
Utilizacin, en los textos que escriben, de
oraciones simples y compuestas, y co-
nectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre ele-
mentos oracionales (sustantivos, artculos
y adjetivos; pronombres y nombres a los
que reemplazan; sujeto y verbo) y entre
oraciones (pronombres y sus referentes).
Producen en forma individual o colectiva,
manuscrita o digital, textos de intencin
literaria y no literarios breves que expre-
sen, narren o describan uno o ms
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
Utilizan, en los textos que escriben, ora-
ciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual, res-
petando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos, art-
culos y adjetivos; pronombres y nombres
a los que reemplazan; sujeto y verbo) y
entre oraciones (pronombres y sus refe-
rentes).
6
Organizador grfico.
Pauta de escritura.
Produccin in-
dividual.
Producen un texto coherente
con la tarea dada.
Aplican conocimientos
propios de la lengua para
mejorar la comunicacin
de sus escritos.
Revisan y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
mejantes; realizando inferencias de causa
y efecto.
Aplicacin del proceso de escritura (pla-
nificacin, escritura, revisin y
reescritura) ajustndose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con nfasis en
la correccin idiomtica.
mas y semejantes; realizando inferencias
de causa y efecto.
Aplican el proceso de escritura (planifica-
cin, escritura, revisin y reescritura)
ajustndose al texto y a los requerimien-
tos de la tarea, con nfasis en la
correccin idiomtica.
4
Planos del entorno.
Estrategias anterio-
res a la lectura.
Produccin co-
lectiva.
con la tarea dada.
Aplican pauta de revisin.
B
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s
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d
o

l
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n
g
u
a
j
e
s
mejantes; y realizando inferencias de
causa y efecto.
4
Seales de trnsito. Investigacin y
observacin.
Interpretan adecuadamente
el significado de las seales
de trnsito.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
c
n
i
c
a
Reconocimiento, a partir de claves con-
Reconocen, a partir de claves contextua-
2
Diccionario. Uso individual
del diccionario
siguiendo una
estrategia de
trabajo.
Reconocen a partir de la
consulta del diccionario el
significado de palabras.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la
manuscrita o digital, textos de intencin
literaria y no literarios breves que expre-
hechos, opiniones o sentimientos, orga-
nizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central vinculado con la
2
Diario mural. Trabajo
colaborativo.
Producen colectivamente, en
forma manuscrita y digital, di-
versos textos.
Aplican el proceso de escritu-
ra (planificacin, escritura,
revisin y reescritura),
ajustndose al tipo de texto y
a los requerimientos de la ta-
rea, con nfasis en la
20
En la Entrada de Unidad trabajaremos
principalmente el eje de la comunica-
cin oral. Consideramos la audicin y
la expresin oral como dos procesos
complementarios e inseparables. Es
importante que, entonces, el docente
estimule la participacin y la audicin
atenta y respetuosa en la intervencin
del otro.
CMO Participacin en conver-
saciones espontneas, formales y
organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando
las normas de participacin.
HABILIDADES
LINGSTICAS IMPLICADAS
acuerdos y expresar desacuerdos, res-
petando las normas de participacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identificar Nombrar
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Solicteles traer fotografas o recortes de
revistas o diarios de sus barrios o locali-
dades cercanas que llamen su atencin;
pdales describirlos, ya sea en forma oral
ante sus compaeros y compaeras o
de manera escrita, en no ms de seis
lneas en sus cuadernos. Luego nstelos
a que revisen sus producciones junto a
A los alumnos y a las alumnas que presentan un mayor retraimiento en
su expresin oral, orintelos primero a describir lo ms evidente: lugares,
personas, colores, formas. No es recomendable, en las primeras actividades
de expresin oral, presionarlos en tareas ms complejas, como proponer,
anticiparse o imaginar consecuencias, que s podra demandar de los alumnos
y de las alumnas ms aventajados o participativos.
OFT Escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de
dilogo y de participacin respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Observa y comenta
Describe el lugar que muestra la ilustracin. t
Qu hacen las personas que aparecen en la imagen? t
Imagina que te encuentras all. Qu sientes? t
En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? t
o
Bsico
Mi barrio m
u
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ic
o
l
o
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1
U
N
IDA
D
Mi barrio m
u
lt
ic
o
l
o
r
su compaero o compaera para realizar finalmente una reescritura, procurando
mejorar su claridad y ortografa.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades
Incentive la participacin de los ms
retrados para as escuchar a quienes
les cuesta intervenir. Motvelos a
que den su opinin preguntndoles
qu les parece la imagen. Pdales
describir, proponer situaciones,
causas de acciones; procure hacerlos
reflexionar y hgales fijarse en los
detalles, en los elementos y seres
que conforman esta ilustracin, en
el colorido, etctera.
21
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. t
Reconocer palabras que sirven para nombrar. t
Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. t
Reconocer el significado de una palabra por su contexto. t
Reconocer adjetivos calificativos. t
Reconocer sustantivos propios. t
Identificar las partes de un cuento. t
Escribir la continuacin de un cuento. t
Reconocer prrafos en textos narrativos. t
Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. t
Leer y comprender planos de mi entorno. t
Reconocer el propsito de las seales de trnsito. t
Buscar palabras en el diccionario. t
Construir un diario mural en equipo. t
Mi barrio m
u
lt
ic
o
l
o
r
Mi barrio m
u
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ic
o
l
o
r
En esta pgina contina la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los
nios y las nias los aprendizajes esperados. En esta ocasin, puede ser el
docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar.
Pregnteles qu les parece lo que van a aprender. Pdales recordar lo apren-
dido en aos anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el
significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que
surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante
el perodo en el que transcurre la unidad, ya que as podrn revisar y constatar
sus aproximaciones, errores y aciertos.
expresar desacuerdos, respetando las
normas de participacin.
HABILIDADES
Participan en conversaciones espon-
tneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar
desacuerdos, respetando las normas
de participacin.
Identificar Describir
El lenguaje oral constituye el medio
principal de comunicacin. Su trata-
miento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la compe-
tencia del nio o de la nia para usar
correctamente la lengua en distintos
contextos. El docente recorta varios
papelitos y escribe en cada uno de
ellos palabras relacionadas con la
Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos,
plaza, etctera. Se debe pedir a cada
nio o nia que saque una palabra y
diga por al menos medio minuto lo
que sabe de ella.
Otra actividad podra ser pedirles a
los estudiantes que junto con un com-
paero o compaera elaboren tres
preguntas que aplicarn a personas
familiares o amigos sobre los aspectos
que ms recuerden de su barrio en la
infancia. Despus de la investigacin
deben compartir sus respuestas con
el curso.
OFT Promover el respeto,
estimulando el escuchar atenta y
empticamente al otro.
22
En esta seccin, fundamentalmente, se
pretende revisar y reforzar los CMO y
OF del ciclo anterior, ya que segn el
programa del Ministerio de Educacin,
el Tercer ao Bsico debe consolidar los
aprendizajes logrados en el nivel anterior.
En este caso se refuerzan las palabras
que sirven para nombrar: los sustantivos,
y la estructura de un cuento.
En Imaginemos una historia, la
actividad 1 promueve la observacin
atenta de la imagen y el comentario.
Compruebe la utilizacin correcta de
los sustantivos, comunes y propios,
tanto en la enumeracin de objetos
de la imagen como en la propuesta
de nombres. Luego, en la actividad 2,
invtelos a crear la historia considerando
los tres momentos fundamentales:
inicio, desarrollo y final.
o
Bsico
Qu hace cada uno?
R
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o
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n
Nunca imaginamos
que despus...
Todo comenz
cuando...
Finalmente...
Ten presente
Cuando un grupo est
importante escuchar
con respeto.
Qu s?
1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .
Lo que s
CMO Produccin oral de textos
breves de intencin literaria y no
literarios, en situaciones comuni-
cativas, tales como: relatos, expe-
riencias personales, noticias sobre
su entorno inmediato.
HABILIDADES
Producen en forma oral textos breves
de intencin literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas significati-
vas, tales como: relatos, experiencias
personales, noticias sobre su entorno
inmediato.
Luego de las creaciones, propngales que realicen una pequea evaluacin
de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes
preguntas e invtelos a responderlas en grupo:
Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust?
Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu contenidos record? Qu
contenidos debo repasar?
OFT Interesarse por las opiniones e ideas de los otros.
23
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, poblacin, villa o localidad en que
habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o
edificio viven otras familias, otros nios y otras nias.
1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
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2. Cuntale al curso cmo son tus vecinos y qu es lo que ms te gusta y lo que menos te
gusta de ellos.
3. Comenta con tus compaeros y compaeras cules son las actitudes que ayudan a tener
una buena relacin con nuestros vecinos.
Conversemos
Mis vecinos se llaman
Mis vecinos se llaman
Casa o departamento vecino Mi casa o edicio Casa o departamento vecino
En esta seccin trabajaremos el eje de la oralidad. Sabemos que en los niveles
iniciales debemos propiciar espacios que promuevan la conversacin entre
pares, la expresin de ideas, la aceptacin de la opinin del otro, la habilidad
de llegar a acuerdo, etctera.
En Mi barrio y mis vecinos, la actividad 1 invita a dibujar la casa de ellos y la
de sus vecinos. Las actividades 2 y 3 promueven la conversacin.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
HABILIDADES
de participacin.
Distinguir Inferir
A continuacin proponemos una
modalidad para realizar una lluvia de
ideas. Esta tcnica sirve fundamental-
mente para procurar que todos parti-
cipen, que pierdan el miedo a hablar,
que se expresen libremente, sin juicios
crticos sobre lo que expresan.
Proporcineles a los nios y a
las nias tarjetas para registrar
la informacin.
Pdales que escriban todas las
palabras, ideas o frases que acudan
a su mente acerca de sus barrios:
qu actividades se desarrollan,
qu les gusta realizar, quines son
sus amigos, cmo se es un buen
vecino, etctera.
Solicteles luego que lean en voz alta
todo lo que escribieron, mientras usted
transcribe las ideas en la pizarra.
Discuta la informacin con los
nios y las nias.
OFT Interesarse por las opiniones
e ideas de los otros; valorar las
diferencias que emanan de ello,
y desarrollar apertura y tolerancia
frente a opiniones y/o ideas distin-
tas de las propias.
24
o
Bsico
t Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un signicado segn
alojar
rebelar
Oponer resistencia.
rstica
Tosca, grosera.
A
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s
Para leer mejor
Ten presente
En esta seccin se promueven apren-
dizajes del eje de oralidad y del eje de
lectura. En Anticipando contenidos,
en las actividades 1 y 2, se proponen
preguntas orientadas para que los
nios y las nias anticipen el contenido
del texto que a continuacin leern. Las
preguntas de anticipacin promueven
aprendizajes significativos.
Pregnteles la importancia de anticipar
el contenido de los textos mediante
clave de anticipacin. Son necesarios
estos pasos previos en la comprensin
del texto? Les ayudan o entorpecen?
Creemos que esta actividad de
metacognicin y reflexin sobre sus
propias estrategias de comprensin
son fundamentales en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En Anticipando signicados, el
propsito de la actividad es adelantar
los significados de las palabras, lo
que ayudar a los nios y a las nias
en su lectura y les permitir generar
algn grado de expectativa sobre lo
que leern.
CMO Reconocimiento, a partir
de las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del signi-
ficado de palabras no familiares
HABILIDADES
tuales, o de la consulta del diccionario,
el significado de palabras no familiares
Predecir Fundamentar
Invite a los alumnos y a las alumnas a traer el diccionario y a buscar las palabras
que se han propuesto y otras que usted considere pertinentes.
A los estudiantes con necesidades educativas especiales pdales elaborar
fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen
funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales
elaborar oraciones y reemplazar los trminos por sinnimos.
OFT El trabajo en grupos da la oportunidad para desarrollar actitudes de
colaboracin, de respeto a los turnos y a las normas establecidas para la
convivencia en conversaciones, discusiones, debates, etctera.
X
X
X
X
25
Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
L
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c
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o
Leer y conocer
)OMNCH;
;>;JN;=ClH
una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado
de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva
en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A
veces se referan a ella como una campesina supersticiosa,
lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo
nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo
importante era que sus amigas jams se enteraran de la
existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La
mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms
atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron
el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de
tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y
fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba
sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos
perezosos y un perro de lanas dormido.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo
que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana
menuda, frgil y extremadamente dulce.
Invite a los nios y a las nias a leer en silencio. Despus pdales leer en voz alta
el texto. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que
no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportunidad de
hacerlo, no solo porque es importante el hbito de leer para ser escuchados,
sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta.
El cuento Justina cumple con lo sugerido en el Mapa de progreso de
lectura para el nivel:
Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente,
pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con
sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura
narrativa lineal.
CMO Lectura de obras literarias
significativas, incluidas al menos
cuatro novelas breves, un texto
dramtico y otros como cuentos y
poemas, que aborden contenidos
reales o imaginarios.
HABILIDADES
Leen obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramtico y otros
como cuentos y poemas, que aborden
contenidos reales o imaginarios.
Relacionar Interpretar
Las preguntas durante la lectura permi-
ten detener un momento la lectura del
texto y cerciorarse de que los nios y las
nias estn atentos y comprendiendo
el relato. Realice otras preguntas, tales
como: te ha gustado hasta ahora la
historia? De quines habla? Qu
se dice de ellos? Dnde ocurren los
hechos?
OFT La vinculacin de los textos
literarios seleccionados con temas
de inters para los nios y las nias
y relacionados con sus principales
vivencias en lo personal, social y
familiar les otorga la oportunidad
de conocerse a s mismos.
26
o
Bsico
1. Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela?
2. Qu encontrar al otro lado de la cascada?
3. Cmo se siente Justina?
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de
su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por
ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del
t horneaba panecillos de huevo y hojaldres

con azcar flor.
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de
la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero
firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de
helechos. Anduvieron mucho.
Ests cansada?
No, abuela.
As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa
muy alta, de la que caa una cascada impresionante.
En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me
baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel
detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres
que lo crucemos?
Nos vamos a mojar?
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada.
Detrs de ella se abra el tnel y al final, la dbil luz
que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se
sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada

por
la belleza secreta del lugar.
Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de
cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la
casa al anochecer.
Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas.
Deslumbrar: dejar a alguien admirado.
Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la
tiene muy spera y peligrosa.
El Mapa de progreso de lectura
describe que los nios y las nias de
este nivel deben ser capaces de:
Leer comprensivamente textos de
estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser
poco familiares. Extraer informacin
explcita, distinguindola de otras
prximas y semejantes. Inferir rela-
ciones de causa, efecto y secuencia
referidas a informacin central del
texto. Comprender el sentido global
del texto, integrando informacin
explcita e implcita. Opinar sobre
contenidos de lo ledo, apoyndose
en la informacin extrada.
Por ello, el docente debe ser capaz
de elaborar una batera de preguntas
que desarrollen y midan tales habili-
dades. Se sugiere eso s comenzar con
habilidades simples hasta alcanzar las
ms complejas.
El cuento es intervenido con pregun-
tas que sirven fundamentalmente
para anticipar hechos futuros. Esta
estrategia mantiene el inters de los
estudiantes y, a la vez, sirve para desa-
rrollar habilidades de anticipacin.
HABILIDADES
Explicar Describir
Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes
ms rezagados e ir progresivamente elevndoles el grado de exigencia.
Por ejemplo, si al grupo ms avanzado se le puede ya pedir que justifique
opiniones mediante la pregunta, por qu crees que Justina no apreciaba a
su abuela?, al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente, de
quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas
les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.
27
Presentacin
Desarrollo
Desenlace
6[^SQ0}Mf arquleclo, pnlor
oramalurqo ch|eno. |aco
e| ?0 oe eorero oe 930. |:
nlernacona|menle conocoo
por :u: oora: oe lealro.
|:croo 90 oora: lealra|e:
para aou|lo: cerca oe ^0
oora: para nno:. |a||eco e|
3 oe marzo oe ?00I.
Biografa del autor
Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda
la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy
hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.
Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se
quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la
llev al fondo del huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas
dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,
cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie
de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer.
Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu
pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la
hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.
Y cmo lo hiciste, abuela?
Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de
cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la
nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela.
Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me
dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared,
junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella.
Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est
sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo
de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora
de las personas buenas.
Jorge Daz. Justina. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
1. Sanar el padre de Justina con el remedio de la abuela?
2. Cmo ha sido hasta el momento la relacin de
Justina con su abuela?
Orear: refrescar algo al viento.
Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos,
estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hip-
tesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado
o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral, donde cada oracin y cada prrafo completa o modifica
el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el
del texto.
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro
novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que
aborden contenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES
Relacionar Identificar
Plantee el siguiente esquema y gue a
los nios y a las nias para completarlo
correctamente una vez terminado el
texto.
Escribe en el esquema la estructra
de la historia.
28

o
Bsico
C
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o
A. Frgil y dulce.
B. Rstica y fresca.
B. Porque signicaba supersticiosa.
A. Con cario.
B. Con reposo.
C. Con hierbas.
D. Con el tiempo.
abuela campesina?
d) Fue de utilidad saber el signicado de algunas palabras?
b) Por qu Justina quera quemar su certicado de nacimiento?
d) Por qu en el cuento se arma que lo que ms desconcert a Justina fue su abuela?
Proponemos preguntas que midan la
capacidad de extraer informacin expl-
cita, literal o parafraseada; relacionar
prrafos, y establecer inferencia simple.
En Me acerco a la comprensin, en
la actividad 1, comprueban las hiptesis
formuladas antes de la lectura del texto.
En la actividad 2 se plantean pregun-
tas de comprensin global y local de
texto. La actividad 3, con formato
SIMCE, evala la lectura a travs de
los siguientes desempeos:
1. Reconoce las caractersticas de
los personajes del cuento.
2. Inere una idea importante.
3. Identica la causa de un hecho.
4. Reconoce una idea importante
de la historia.
CMO Lectura comprensiva fre-
cuente de textos, breves y de
mediana dificultad, utilizando estra-
tegias antes, durante y despus de
la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo informacin
prximas y semejantes; y realizando
HABILIDADES
Leen comprensiva y frecuentemente
textos, breves y de mediana dificultad,
despus de la lectura, para captar el
sentido global: extrayendo informa-
cin explcita, distinguindola de otras
Inferir Organizar
OFT Desarrollar actividades de colaboracin, de respeto a los turnos y a
las normas establecidas para comunicarse.
Datos biogrcos del autor.
Tipo de texto.
Tema (de qu trata el texto).
Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la comprensin
del cuento y adems les permitir familiarizarse con este tipo de estrategia de
comprensin lectora.
Justina
29

5. Una enseanza que deja esta historia es:
A. no juzgar a las personas sin cario.
B. no juzgar a las personas por su actitud.
C. no juzgar a las personas sin conocerlas.
D. no juzgar a las personas por su apariencia.
6. Cuando la abuela responde: Yo no
lo hice, lo hicieron las plantas, ella
demuestra ser:
A. sincera.
B. amable.
C. humilde.
D. generosa.
7. Qu descubri la abuela cuando nia?
A. Un valle con cabras salvajes.
B. Un claro en el bosque cercano.
C. Un tnel debajo de una cascada.
D. Un sendero cubierto de helechos.
8. Qu le regal la abuela a Justina?
A. Una hermosa cama.
B. Una ramita de canelo.
C. Una receta de cocina.
D. Una foto de recuerdo.
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas: discute
con tus compaeros y compaeras los
aciertos y los errores.
4. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Cmo imaginaba Justina a su abuela?
La imaginaba

b) Cmo la recuerda despus de volver a la ciudad?
La recuerda

La seccin contina desarrollando habilidades de competencia lectora. Las
preguntas evalan lo siguiente:
5. Comprende el sentido global del texto.
6. Inere las motivaciones de los personajes.
7. Identica informacin especca.
9. En la pregunta 4 se mide comprensin lectora. El alumno o alumna debe
elaborar una respuesta, estableciendo relacin de ideas entre prrafos.
para captar el sentido global:
extrayendo informacin explcita,
distinguindola de otras prximas y
semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
HABILIDADES
Interpretar Sintetizar
Para desarrollar competencias de
lectura ms complejas, proponga a los
estudiantes caracterizar los personajes
completando las siguientes tablas:
OFT Incrementan la comprensin
de s mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo
mismos y con los dems.
Caractersticas Justina
Fsicas
Sicolgicas Engreda
Sociales
Caractersticas Abuela
Fsicas Anciana
Sicolgicas
Sociales
Caractersticas Padres
Fsicas
Sicolgicas
Sociales Vivan en la ciudad
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura,
30

o
Bsico
Cmo era la casa? Cmo eran los gatos? Cmo eran los pasitos?
6. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.
Adjetivos calificativos
1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
a) La abuela Justina viva en una casa de adobe.
b) A su alrededor haba seis gatos y un perro de lanas dormido.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .
2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.
5. Cmo imaginas el barrio en que viva Justina? Observa las imgenes y marca una
opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.
Para profundizar
Respetando el espritu del Ajuste
curricular, hemos integrado los con-
tenidos del manejo y conocimiento de
la lengua en tareas significativas aso-
ciadas siempre a alguna de las compe-
tencias consideradas fundamentales:
oralidad, lectura y escritura.
La actividad 5 promueve, a travs
de la descripcin, el uso de palabras
adjetivas y propone un ejercicio que
activa la imaginacin de los estudian-
tes y los obliga a relacionar detalles de
la lectura. La actividad 6 desarrolla la
inferencia y el debate.
Las actividades 1 y 2 de Adjetivos
calicativos proponen identificar
palabras que describen: los adjetivos
calificativos. Despus, completar las
oraciones y responder preguntas. Se
sugiere al docente explicar el concepto,
anotarlo en la pizarra y proponer
nuevos ejercicios contextualizados.
CMO Manejo, en los textos que
escriben con intencin comunica-
tiva, de nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, para nombrar
y describir fsicamente a personas,
personajes, lugares y hechos del
entorno cotidiano.
HABILIDADES
Manejan en los textos que escriben
con intencin comunicativa, nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente
para nombrar y describir fsicamente a
personas, personajes, lugares y hechos
del entorno cotidiano.
Integre naturalmente el proceso de
enseanza-aprendizaje de la gra-
mtica dentro de un programa de
desarrollo del lenguaje y favorezca
en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus
alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir
objetos, o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o
pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla.
Solictele a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias
caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que
desee compartir su descripcin lo haga.
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los nios y las nias incrementan
la comprensin de s mismos y del entorno y la capacidad de comunicarse
consigo mismos y con los dems, habilidades y competencias fundamentales
para su incorporacin a la vida social y comunitaria.
31

Juguemos con las palabras
t Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
Sustantivos propios
t Anota los nombres propios de los personajes que aparecen en la lectura. Tambin
registra nombres de tus compaeros y compaeras o amigos y amigas.
1. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
A. sucios
B. agitados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio escarpado.
A. nuevo
B. elevado
C. peligroso
D. curvilneo
3. Justina estaba deslumbrada por la
belleza secreta del lugar.
A. impresionada
B. extraada
C. asustada
D. agotada
4. Avivando el recuerdo de un
maravilloso verano.
A. recordado
B. raro
C. lindo
D. fantstico
Al escribir los nombres, qu tienen en comn?
Todas estas palabras sirven para nombrar porque son sustantivos propios. Por eso,
todas se escriben con mayscula al comienzo. Busca en el texto otras palabras que
tambin se escriban con mayscula y explica aqu el porqu.
Para profundizar
En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con
el manejo del lxico contextual. Una prctica no adecuada es la de pedirles a
los nios y a las nias elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente,
estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin
sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado
de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia
con el uso adecuado del diccionario.
HABILIDADES
Inferir Reconocer
Invtelos a buscar, en los libros de la
biblioteca de aula, ejemplos de sustan-
tivos en oraciones o prrafos. Pdales
seleccionar palabras que conozcan
menos e invtelos a explicarlas. Despus
debern buscarla en el diccionario y
corroborar lo que han inferido.
OFT El incremento y ampliacin
del vocabulario estimula en los
nios y en las nias el aumento
de su capacidad de comprensin y
reflexin sobre el lenguaje.
En Sustantivos propios se promueve
el aprendizaje de palabras que sirven
para nombrar: los sustantivos. Adems,
se destaca que los sustantivos propios
se escriben con mayscula.
32

o
Bsico
El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudar a ordenar la informacin.
2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.
a) Cul es el conicto o problema tratado en el cuento Justina?
b) Cul es el desenlace de la historia?
E
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b
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u
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Escribo mi texto
sucede en un lugar presenta personajes
el que
Ttulo del relato
Para profundizar
momentos en los cuales se desarrolla la historia.
t En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde
sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conicto.
t En el desarrollo se expone el conicto principal, llegando la accin a su punto ms
alto. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conictos.
En El cuento, en las actividades 1 y 2
se desarrolla la habilidad de ordenar
y jerarquizar las ideas.
Con la actividad 3 se demuestra la
comprensin global del texto mediante
el reconocimiento del problema y el
desenlace del cuento.
Los estudios realizados sobre los
organizadores grficos sealan que
estos permiten:
Diagnosticar la estructura cog-
nitiva del estudiante.
Facilitar el desarrollo lxico de
los nios y de las nias.
Favorecer la integracin del co-
nocimiento previo y el nuevo
conocimiento.
CMO Produccin, individual o
colectiva, en forma manuscrita
y digital, de textos de intencin
literaria y no literarios breves,
que expresen, narren o describan
uno o ms hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un
tema central, vinculado con la
HABILIDADES
Producen en forma individual o colec-
tiva, manuscrita o digital, textos de
intencin literaria y no literarios breves
organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central vinculado
con la experiencia inmediata.
Ensee a los nios y a las nias otros
tipos de organizadores grficos, como
la telaraa. Las telaraas son mapas
visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin se relacionan
con otras. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro
de la telaraa, y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos, soportando
los detalles. Por ejemplo:
OFT Incrementan la comprensin de s mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y con los dems.
nia
desconada
personajes
madre
padre
abuela
Justina
33

La historia contina!
1. Observa atentamente la imagen.
2. Primero, planica tu escrito.
3. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redaccin y ortografa.
Qu personajes intervendrn?
a)
b)
Cul ser el conflicto o problema tratado?
Ejemplo: La abuela se pierde en el barrio de Justina, porque
no lo conoce.
Cul ser el desenlace de la historia?
Qu caractersticas tendrn?
a)
b)
Imaginaste que la abuela Justina visitara alguna vez a su nieta?
Pues, as ser y T contars la historia!
Ten presente
Utiliza adjetivos
calificativos
para hacer las
descripciones.
La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en
el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La produccin escrita
es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple, cuyo principal
objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin
de un texto.
En La historia contina!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia
escrita, colocando al estudiante en una situacin de produccin y construccin
de un texto.
En la actividad 3 debern corregir su texto. Haga hincapi en que la autoco-
rreccin es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y
poder corregirlos.
HABILIDADES
Disear Organizar
Es importante que no interrumpa el
proceso creativo de la escritura corri-
giendo las faltas de ortografa; la inter-
vencin debe limitarse a responder las
preguntas de los nios y de las nias y a
estimular la revisin individual e interac-
tiva de sus textos una vez terminados.
Estimule a sus alumnos y alumnas a
formar un inventario progresivo de
palabras con dificultades ortogrficas
que ya dominen. Puede tambin
confeccionar un inventario, comn a
todo el curso, en tarjetas ordenadas
alfabticamente para ser consultado
en caso de dificultad. Esto les ser til
para la escritura de textos.
OFT Por medio del desarrollo del
lenguaje, los nios y las nias
incrementan la comprensin de s
mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos
y con los dems, habilidades y
competencias fundamentales para
su incorporacin a la vida social
y comunitaria.
colectiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intencin literaria
y no literarios breves, que expresen,
narren o describan uno o ms hechos,
opiniones o sentimientos, organi-
zando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con
la experiencia inmediata.
34

o
Bsico

C
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nto estoy apren
d
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n
d
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?
padres
de
Justina
a la
abuela.
simptico
simpticos
simptica
encantada
encantados
encantadas
recibimos
recibi
recibieron
El
Los
Las
2. Ahora escribe tu cuento, y recuerda que, para que
tus escritos se entiendan, debes procurar que haya
concordancia gramatical entre los elementos de las
oraciones. Es decir, el artculo, el adjetivo, el verbo y el
sustantivo deben coincidir:
ten gnero, masculino o femenino, y
ten nmero, singular o plural.
Ten presente
Una vez terminado el
cuento, revsalo, corrgelo
y vuelve a escribirlo para
mejorarlo.
Punto aparte
una querella criminal contra sus padres o quemar su certicado de
nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo,
en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella
como una campesina supersticiosa, lo que para Justina signicaba
ser una bruja.
Mayscula Sangra Punto seguido
Antes de escribir, ten presente lo siguiente.
El prrafo
Los textos se organizan en prrafos o trozos de informacin. Estos se inician con un
espacio llamado sangra y con letra mayscula. Dentro de un prrafo hay oraciones breves
separadas por punto seguido. Los prrafos terminan con un punto aparte.
Todas las oraciones escritas en un prrafo se refieren a un mismo tema.
Observa dos prrafos de Justina.
Concordancia gramatical
1. Selecciona una de las palabras de cada globo y forma una oracin con sentido. Antala
en tu cuaderno.
En la pgina se explica a los estudian-
tes el concepto de prrafo y, al mismo
tiempo, se entregan elementos de la
ortografa puntual: punto aparte y
punto seguido. Se sugiere al docente
explicar este contenido haciendo hin-
capi en el reconocimiento del prrafo
a partir de claves contextuales: inicio
de mayscula y el punto aparte.
En Concordancia gramatical se
pretende desarrollar el aprendizaje
de la concordancia gramatical.
En la actividad 2 debern producir
un cuento, aplicando especialmente
la concordancia gramatical.
CMO Utilizacin, en los textos
que escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores cau-
sales de uso habitual, respetando
las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artculos y
adjetivos; pronombres y nombres a
los que reemplazan; sujeto y verbo)
y entre oraciones (pronombres y
sus referentes).
HABILIDADES
Utilizan, en los textos que escriben,
oraciones simples y compuestas, y
conectores causales de uso habitual,
respetando las concordancias entre
elementos oracionales (sustantivos,
artculos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronom-
bres y sus referentes).
Proponer Describir
El mejor camino para que nuestros
alumnos y alumnas escriban cada
vez mejor es motivarlos para la
escritura, valorar sus producciones y
darles salida a travs de publicaciones
escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, actividades que den
sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se
va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los nios y las nias
incrementan la comprensin de s mismos y del entorno y la capacidad de
comunicarse consigo mismos y con los dems, habilidades y competencias
fundamentales para su incorporacin a la vida social y comunitaria.
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C
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nto estoy apren
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Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identica tu aprendizaje.
Siempre
A
veces
Rara
vez
En esta seccin, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo
aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno
de ellos da. Este proceso le entregar indicadores claros de lo que el alumno
o la alumna ha aprendido, de lo que an no aprende y de lo que le falta por
mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluacin se sugiere
al docente acompaar al estudiante en el proceso.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de
participacin.
HABILIDADES
de participacin.
Apreciar Comparar
Una parte importante de la Unidad est
concluyendo, entonces es necesario
que el docente evale los niveles de
aprendizaje logrados por los estudian-
tes hasta este momento. Se sugiere
elaborar una rbrica que describa
al menos tres de las competencias
fundamentales desarrolladas en
esta unidad en tres niveles distintos
(logrado, medianamente logrado,
no logrado).
de inters para los nios y las nias
La rbrica es una herramienta
de evaluacin que considera un
conjunto de criterios y una escala
de puntuacin utilizada para
evaluar. Las rbricas articulan lo
que deben aprender y la calidad
del desempeo de los alumnos y
de las alumnas. Fueron concebidas
inicialmente como sustituto de
la escala numrica para evaluar
habilidades de desempeo. En
otras palabras, es una gua de
evaluacin que clasifica el trabajo
del estudiante en diferentes niveles
de desempeo.
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en forma oral las siguientes preguntas.
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El peral
Los guindos
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b) Qu ven en l?
c) Para qu sirve?
Los naranjos
El ciruelo
Textos y ms textos
La propuesta de esta seccin es la
lectura de textos no literarios; en
este caso, de un plano. Puede partir
explicando a los nios y a las nias
que los planos son representacio-
nes grficas de una realidad y que
permiten a las personas ubicarse en
determinados lugares.
En la actividad 1, pdale a los alumnos
y a las alumnas observar con detencin
el plano del barrio de Justina y luego
invtelos a responder las preguntas
que se han formulado para desarrollar
las siguientes competencias lectoras:
a) Reconocer los contextos del tipo
de texto.
b) Describir el texto.
c) Reconocer los propsitos de
los textos.
d) Reconocer el significado y el propsito
de un smbolo asociado al texto.
HABILIDADES
Reconocer Describir
Una buena actividad que servira para iniciar la seccin y la comprensin de
este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos
sacados de Internet, de guas de telfono o de libros de esta temtica. Pdales
que los observen y propicie una conversacin en torno a su utilidad, a quines
les sirven y qu informacin proporcionan.
37

2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la pgina anterior.
a) La casa de Justina es de color azul. En qu calle vive Justina?
b) Entre qu calles est la plaza?
c) Para qu se sealan los puntos cardinales en los mapas?
d) Para qu les puede servir a ustedes un plano?
e) Investiguen qu utilidad prestan los planos. Luego disctanlo con el curso.
3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el
trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones.
a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos.
Bien! Ya llegaste a la plaza.
b) Ahora, cada uno debe explicar cmo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al
hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.
Para profundizar
Al dibujar planos y mapas se
utilizan puntos de referencia
universales llamados puntos
cardinales. Estos son: Norte,
Sur, Este y Oeste.
En nuestro pas, el sol sale por
el Este. Si miramos hacia el
Este con los brazos abiertos,
nuestra mano izquierda
sealar el Norte; la derecha,
el Sur, y a nuestra espalda se
encontrar el Oeste.
Pgina donde podrs revisar planos de barrios de todo Chile.
t http://planos.amarillas.cl/planos/home.do
En la Red
N
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O
S
Las actividades de esta seccin proponen un desarrollo grupal que mide la
comprensin lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las
siguientes habilidades:
a) Identificar informacin especfica.
b) Relacionar informacin especfica.
c) Aplicar conocimientos previos.
d) Relacionar experiencia personal con informacin del texto.
e) Investigar con propsitos claros.
La tarea 3 es un tanto ms compleja, ya que los estudiantes deben seguir
instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se
HABILIDADES
Escriba en la pizarra las siguientes
caractersticas del texto de instruc-
ciones y explquelas:
OFT Por medio del desarrollo
del lenguaje, los nios y las nias
de comunicarse consigo mismos y
con los dems.
Acompaamiento de imgenes para
reforzar o clarificar los pasos por seguir.
Se utilizan marcas grficas, como nmeros
o guiones, para secuenciar los pasos.
Explica un proceso paso a paso.
Debe ser claro y preciso.
sugiere al docente evaluarlo aplicando
la pauta que proponemos en el mate-
rial anexo de esta unidad.
38

o
Bsico
Dibujo un plano
1. Junto con un compaero o compaera
dibuja el plano del barrio de la escuela.
Lean las siguientes indicaciones.
a) Dibujen los puntos cardinales en un
costado del mapa.
b) En el centro est ubicada la escuela.
c) Nombren y escriban las calles que
rodean a la escuela.
d) Identiquen, al menos, cinco lugares
vecinos a la escuela; por ejemplo, un
almacn, farmacia, plaza, etctera.
e) Indiquen los semforos y dos seales
de trnsito, si las hay.
Observen el modelo.
2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde sus respectivas casas a la escuela.
Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
Sigan los siguientes pasos.
t Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas para escribir sus
nombres.
t Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que
identicaron en el mapa.
t Las instrucciones deben se claras y breves. Utilicen verbos en innitivo, como: caminar,
doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o secesin de las acciones,
como por ejemplo: luego, a continuacin, nalmente, etctera.
3. Revsenlas considerando la siguiente pauta.
Materiales:
t Hoja de bloc
t Lpiz de mina
t Goma de borrar
t Regla
Pauta de autoevaluacin S No
Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y
puede llegar a la escuela basndose en ellas.
Uso maysculas en nombres propios y al inicio de una oracin.
Utilizo coma en enumeraciones.
Estn escritas con letra clara.
La tarea 1, propuesta en esta seccin,
corresponde a un desempeo que
exige un nivel alto de habilidades.
Deben producir un plano del barrio de
la escuela. Sugiera a los alumnos y a
las alumnas, primero, elaborar diseos
previos, realizar esquemas pequeos,
como borradores, para posteriormente
trazar el plano solicitado.
En la tarea 2 se pide a los alumnos
y a las alumnas elaborar un texto de
instrucciones y luego autoevaluar su
trabajo en la actividad 3. Revise con
ellos la aplicacin de la pauta.
Recuerde a los nios y a las nias que
el texto instructivo explica paso a paso
lo que debe hacer el destinatario para
alcanzar un determinado fin.
CMO Aplicacin del proceso de
escritura (planificacin, escritura,
revisin y reescritura) ajustndose
al texto y a los requerimientos de la
tarea, con nfasis en la correccin
idiomtica.
HABILIDADES
Aplican el proceso de escritura (planifi-
cacin, escritura, revisin y reescritura),
ajustndose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea, poniendo
nfasis en la correccin idiomtica.
Planificar Disear
Propngale a los alumnos y a las
alumnas describir los planos que
hasta el momento han elaborado;
esto permitir desarrollar habilidades
relacionadas con la expresin oral.
OFT La vinculacin de los textos literarios seleccionados con temas de
inters para los nios y las nias y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse
a s mismos.
39

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En la Red
Buscando lenguajes


La propuesta de esta seccin es la lectura del lenguaje no verbal. Los alumnos
y las alumnas deben reconocer smbolos que tienen una gran importancia en
el desarrollo de sus actividades diarias. Las seales del trnsito corresponden
a este tipo de elementos comunicativos.
En Conozco las seales de mi barrio, la tarea 1 los invita a observar el sentido
y propsito del signo escolar. La tarea 2 los invita a reconocer el significado de
las distintas seales de trnsito ms comunes.
Luego, la actividad 3 les sugiere investigar otras seales y explicar para qu
sirven. Es importante que el docente disponga espacios de conversacin sobre
el tema y les d el tiempo para que compartan sus investigaciones con el
resto. No es recomendable darles investigaciones o tareas y posteriormente no
permitirles compartir lo realizado en un ampliado con el grupo curso.
HABILIDADES
Reconocer Describir
Pdale a los alumnos y a las alumnas
preparar la exposicin de las seales
de trnsito. La idea es que cada uno
dibuje en un tamao grande una de
las seales de trnsito, la presente
ante el curso y explique su utilidad.
Puede as el docente propiciar una
conversacin con los nios y las nias
sobre la importancia de aprender y
respetar las seales de trnsito para
que ellos aporten con su conocimiento
y responsabilidad a la prevencin de
accidentes. Como es un tema com-
plejo, debe ser tratado con mucho
cuidado y especial inters.
OFT Por medio del desarrollo del
lenguaje, los nios y las nias incre-
mentan la comprensin de s mismos
y del entorno y la capacidad de comu-
nicarse consigo mismos y con los
dems, habilidades y competencias
fundamentales para su incorporacin
a la vida social y comunitaria.
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C
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leidosco
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o
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Bsico
rulo. (De rular) m. Bola grue-
sa u otra cosa redonda que
rueda fcilmente. 2. m. Piedra
de forma de cono truncado,
sujeta por un eje horizontal,
que gira con movimientos de
rotacin y traslacin en los
molinos de aceite y en los de
yeso. En algunos alfarjes se
sustituye el rulo con volande-
ras. 3. m. Rodillo para allanar
el suelo. 4. m. Rizo del cabe-
llo. 5. m. Pequeo cilindro
hueco y perforado al que se
arrolla el cabello para rizarlo.
rulo. m. Chile. Tierra de labor
sin riego.
rumano, na. adj. Natural de
Rumana. 2. adj. Pertenecien-
te o relativo a este pas de Eu-
ropa. 3. m. Lengua rumana.
rumba. f. Ant. Francachela,
parranda. 2. f. Cuba. Cierto
baile popular. 3. f. Cuba. M-
sica que lo acompaa.
rumbear. (De rumbo). intr.
Am. Orientarse, tomar el
rumbo. 2. intr. Am. Encami-
narse, dirigirse hacia un lugar.
3. intr. Nic. Hacer rumbos
(-remiendos).
rumbear. intr. Cuba. Bailar
la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,
Hond., Mx., Per y P. Rico.
Andar de parranda.
rumbo. m. Direccin consi-
derada o trazada en el plano
del horizonte, y principal-
mente cualquiera de las com-
prendidas en la rosa nutica.
2. m. Camino y senda que
alguien se propone seguir
en lo que intenta o procura.
3. m. Herld. Losange con un
agujero redondo en el centro.
4. m. Mar. Agujero que se
hace o se produce en el casco
de la nave. 5. m. Mar. Peda-
zo de tabla que se echa en el
costado o en la cubierta de la
nave cuando se ve que aquella
parte no es capaz de recibir
estopa. 6. m. Nic. remiendo.
rumbo. m. coloq. Pompa,
ostentacin y aparato costoso.
2. m. coloq. rango (-garbo,
desinters). 3. m. Col. pjaro
mosca.
rumiante. adj. Que rumia.
2. adj. Zool. Se dice de los
mamferos artiodctilos pa-
tihendidos, que se alimentan
de vegetales, carecen de dien-
tes incisivos en la mandbula
superior, y tienen el estmago
compuesto de cuatro cavida-
des. 3. m. pl. Zool. Suborden
de estos animales, que com-
prende los camellos, toros,
ciervos, carneros, cabras, etc.
rumiar. tr. Masticar por se-
gunda vez, volvindolo a la
boca, el alimento que ya estu-
vo en el depsito que a este
efecto tienen algunos anima-
les. 2. tr. coloq. Considerar
despacio y pensar con re-
exin y madurez algo. 3. tr.
coloq. Rezongar, refunfuar.
rumor. m. Voz que corre
entre el pblico. 2. m. Ruido
confuso de voces. 3. m. Ruido
vago, sordo y continuado.
runa. f. Cada uno de los ca-
racteres que empleaban en la
escritura los antiguos escan-
dinavos.
runrn. (Voz onomat.). m.
Zumbido, ruido o sonido
continuado y bronco. 2. m.
Ruido confuso de voces. 3.
m. coloq. Voz que corre entre
el pblico. 4. m. Arg., Chile y
Per. Juguete que se hace girar
y produce un zumbido. 5. m.
Chile. Ave de plumaje negro,
con las remeras blancas. Vive
a orilla de los ros y se alimen-
ta de insectos.
rupestre. adj. Perteneciente
o relativo a las rocas. Planta
rupestre. 2. adj. Rudo y primi-
tivo. 3. adj. Se dice especial-
mente de las pinturas y dibu-
jos prehistricos existentes en
algunas rocas y cavernas.
ruptor. m. Dispositivo elec-
tromagntico o mecnico que
cierra y abre sucesivamente
un circuito elctrico. 2. m.
Dispositivo que, al funcionar,
produce la chispa en la buja
de un motor de explosin.
ruptura. f. Accin y efecto
de romper o romperse. 2. f.
Rompimiento de relaciones
entre las personas.
rural. adj. Perteneciente o
relativo a la vida del campo y
a sus labores. 2. adj. Inculto,
tosco, apegado a cosas luga-
reas.
ruso, sa. adj. Natural de
Rusia. 2. adj. Perteneciente o
relativo a este pas de Europa.
3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-
bn de pao grueso.
rstico, ca. adj. Pertenecien-
te o relativo al campo. 2. adj.
tosco (grosero). 3. m. Hom-
bre del campo.
544 rulo 545 rstico -ca
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado
de las palabras.
t Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la denicin de la palabra destacada.
t Se busca por la letra que comienza la palabra.
t Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero .
t Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en .
La abuela Justina viva
en una vieja casa de
adobe, rstica y fresca.
Lee las tres definiciones de la palabra
rstico, ca del diccionario.
1. Perteneciente o relativo al campo.
2. Tosco (grosero).
3. Hombre de campo.
Las palabras gua
aparecen en la
parte superior
de cada pgina
del diccionario
y corresponden
a la primera y
a la ltima de
las palabras de
dichas pginas.
Sirven para
encontrar con
mayor rapidez la
palabra buscada.
En Aplico la tcnica se trabajan
estrategias de aprendizaje; en este
caso, el uso del diccionario como un
medio para mejorar la comprensin
de la lectura.
La primera parte invita al alumno y
a la alumna a identificar la funcin
de la palabra gua. Se recomienda al
docente realizar distintas actividades,
cuyo propsito sea la aplicacin de
este aprendizaje. Pdales, por ejemplo,
traer un diccionario, ojal manipula-
ble, es decir, pequeo e ilustrado, y
buscar palabras. Haga que lean los
significados hallados.
Luego se propone un ejemplo y una
metodologa de bsqueda de palabras.
HABILIDADES
Indagar Contrastar
Una actividad recomendable para
que los estudiantes incorporen a su
lenguaje activo el lxico que proviene
de las lecturas realizadas es proponerles
hacer el rincn de la nueva palabra.
Cada semana, y alternadamente, dos
alumnos y alumnas elaborarn una
ficha de vocabulario, lo suficientemente
grande para que resulte visible en la sala
de clases. Debern pegarla en el sector
que entre todos destinen para ello.
Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:
Dibujo o
fotografa
pertinente a
la palabra.
Palabra
Signicado
(deniciones y distintas acepciones).
Palabra en contexto (oracin o
prrafo de la lectura realizada).
Palabra en contexto (oracin
inventada por el alumno o la
alumna para ejemplicar el uso
de la palabra).
41
C
a
leidosco
p
i
o
Trabajo en equipo
de la escuela.
seccin Cmo soy.
20 de ab|||, p|ueba de Leuuaje , Coruu|cac|ou.
27 de ab|||, p|ueba de Educac|ou Vaera|ca.
Pruebas y trabajos
Cmo &soy
Toms Prez
&que vivo &con mi
mam, mi &hermano
Benjamn y &con mi
&jugar &a &la &pelota.
Cambio un collar
por un chaleco para
perros (talla XL).
Contactarse con
Marina Rivera 3 C
Chistes y juegos
salir de noche.
PCMIM
-INC=C;M
Trabajemos juntos
Campaa
Mantengamos nuestro
patio limpio.
Tareas
trabajo:
la instalacin de ms
basureros.
Alumnos de 8 Bsico
El 8 E limpia
el patio durante
los recreos.
Muchos cursos ya se
han comprometido
con la campaa de
limpieza de nuestra
inspectores tambin
colaborarn.
En la seccin Caleidoscopio se trabajar uno de los medios de informacin
ms utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como
un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes ms
complejos, en forma ldica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos
de textos, reconociendo propsitos de la informacin y comunicndolos en
forma clara y concisa.
Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con
el apoyo del docente es Yo soy. Ella permitir trabajar los OFT y al mismo
tiempo dar indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas,
reconocer su mundo interior y cmo se ven a s mismos. Sin embargo, es muy
importante que resguarde el respeto de sus compaeros y compaeras en
este aspecto.
digital, de textos de intencin litera-
ria y no literarios breves, que expre-
hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informa-
ciones sobre un tema central, vincu-
lado con la experiencia inmediata.
HABILIDADES
Considere las siguientes actividades
para realizarlas con los nios y
las nias para mantener el diario
mural actualizado.
Aydelos a clasificar informacin y
a entender su categorizacin.
Invite a los nios y a las nias a
conocer la organizacin interna
de los libros que tienen en su
biblioteca de aula.
Aydelos a identificar informacin
importante y pertinente para ellos
en diarios y revistas.
Pdales constantemente revisar
y corregir los escritos que sern
publicados en el diario mural.
con los dems.
42
o
Bsico
A. El sol.
B. El otoo.
C. Una calle.
D. El verano.
2. Qu adjetivo calica a la calle en la
tercera estrofa?
A. corre
B. doradas
C. incendio
D. iluminada
trmino fatigada?
A. enojada
B. alterada
C. cansada
D. acalorada
A. calle
B. viene
C. verano
D. descansada
Qu aprend?
?
,C=;FF?
;>;JN;=ClH
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la
infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
La evaluacin propone un texto
potico y preguntas de opcin mltiple
que miden los distintos desempeos
de lectura y escritura.
El texto propuesto cumple con las
caractersticas que solicita el Mapa de
progreso de lectura para este nivel.
Versa sobre temas reales o imaginarios;
el vocabulario es de uso frecuente,
pero tambin contiene palabras
no familiares; presenta expresiones
con sentido figurado, y tiene una
estructura simple; por ejemplo, una
estructura narrativa lineal.
Las preguntas miden:
1. el reconocimiento del tema u
objeto potico.
2. el reconocimiento de la
palabra que entrega atributo al
sustantivo calle.
3. el reconocimiento del signicado
de una palabra segn claves
contextuales.
4. el reconocimiento del signicado
de una palabra segn claves
contextuales.
mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y despus
de la lectura, para captar el sentido
HABILIDADES
Evale la comprensin global del texto a travs de preguntas como:
Qu tipo de texto es? De qu se trata el texto? De quin se habla? Qu
sentimientos expresa el hablante?
consigo mismos y con los dems.
43
3. Te gust el poema? Justica tu respuesta.
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que
quiere expresar? Explica con tus palabras.
A. pasa
B. invierno
C. heladita
D. pintando
A. Alegra
B. Tristeza
C. Dolor
D. Preocupacin
7. En qu poca del ao la calle pinta el
da con sus colores?
A. otoo
B. invierno
C. primavera
D. verano
A. es antigua.
B. es muy grande.
C. est solitaria.
5. Evala el reconocimiento de los sustantivos.
6. Reconoce los sentimientos en un texto potico.
7. Identica informacin explcita.
En la actividad 3 da su opinin sobre el texto con argumentos claros. En la 4
interpreta el sentido de un texto potico.
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para
captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
Considere en la evaluacin del poema
la siguiente informacin de la prueba
de competencia lectora PISA.
Esta prueba internacional propone
distintos niveles de lectura.
Comprender globalmente: capaci-
dad de identificar la idea principal o
general de un texto.
Obtener informacin: capacidad
para localizar y extraer una informacin
en un texto.
Elaborar una interpretacin:
capacidad para extraer el significado
y realizar inferencias a partir de la
informacin escrita.
Reflexionar sobre el contenido de
un texto: capacidad para relacionar
el contenido de un texto con el cono-
cimiento y las experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de
un texto: capacidad para relacionar
la forma de un texto con su utilidad y
con la actitud e intencin del autor.
Fuente: http://www.ince.mec.es/
pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
OFT Incrementan la comprensin
de s mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo
mismos y con los dems, habilida-
des y competencias fundamentales
para su incorporacin a la vida
social y comunitaria.
44
Material complementario para el docente
Actividad basada en Mapas de progreso
Los Mapas de progreso alineados con el Currculum
Nacional describen la secuencia tpica en que progresa
el aprendizaje en reas fundamentales para la formacin
de los estudiantes.
Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje
para cada rea fundamental en los cinco sectores curricu-
lares, desde 1 Bsico a 4 Medio. Han sido denominados
Mapas de progreso porque sealan la ruta por la que
avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar dentro de una misma competencia o
dominio en cada disciplina.
El supuesto que orienta al Mapa de lectura en el sector
de Lenguaje y Comunicacin es la capacidad del lector
para construir el significado del texto que lee. Por esto,
lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda
y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos
y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental
de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y
apreciacin esttica.
Describimos a continuacin el nivel 2, correspondiente a
los alumnos y alumnas de Tercer ao Bsico.
Nivel 2
Caractersticas de los textos de este nivel
Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario
es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no
familiares; presentan expresiones con sentido figurado;
y tienen una estructura simple; por ejemplo, tienen una
estructura narrativa lineal.
Nivel de aprendizaje
Lee comprensivamente textos de estructura simple que
abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin
explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes.
Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a
informacin central del texto. Comprende el sentido global
del texto, integrando informacin explcita e implcita.
Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la
informacin extrada.
MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO
Ejemplo de tarea con especificacin de desempeos
Sueo Azul
(Elicura Chihuailaf)
Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema
real y utiliza un vocabulario de uso frecuente. Aunque
contiene palabras no familiares, presenta expresiones
con sentido figurado y tiene una estructura simple.
La casa Azul en que nac est
situada en una colina
rodeada de hualles, un sauce, nogales,
castaos
un aromo primaveral en invierno un sol
con dulzor a miel de ulmos
chilcos rodeados a su vez de picaflores
que no sabamos si eran realidad o visin:
tan efmeros!
En invierno sentimos caer los robles
partidos por los rayos
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o
los arreboles, a buscar las ovejas
(a veces tuvimos que llorar la muerte de
algunas de ellas, navegando sobre las
aguas)
Por las noches omos los cantos cuentos y
adivinanzas a orillas del fogn
respirando el aroma del pan horneado por
mi abuela mi madre o la ta Mara
mientras mi padre y mi abuelo Lonko de la
comunidad observaban con atencin y
respeto
Hablo de la memoria de mi niez y no de
una sociedad idlica.
All, me parece, aprend lo que era la
poesa, las grandezas de la vida
cotidiana
Sentado en las rodillas de mi abuela o las
primeras historias de rboles
y piedras que dialogan entre s con los
animales y con la gente.
http://es.geocities.com/kuike/elicura/elicura.html
(fragmento adaptado)
45
Modelo de instrumento de evaluacin
Desempeo Infiere informacin global del contenido del poema.
Pregunta 1. Qu poca de su vida describe el hablante?
Respuesta esperada La niez, la infancia.
Desempeo Identifica informacin especfica.
Pregunta 2. Dnde se ubica la casa?
Respuesta esperada En la colina.
Desempeo Reconoce caractersticas de los personajes.
Pregunta 3. Qu dice el hablante de su abuelo?
Respuesta esperada Que es un Lonko.
Desempeo Infiere valores presentes en el texto potico.
Pregunta 4. Qu valora de su niez?
Respuesta esperada Que de esa poca aprendi lo que era poesa y las grandezas de la vida cotidiana.
Desempeo Reconoce sentimientos que se expresan en el poema.
Pregunta 5. Qu sentimientos manifiesta el hablante en el poema?
Respuesta esperada Nostalgia, cario o similar.
Desempeo Identifica informacin especfica.
Pregunta 6. Quin le contaba historias de la tierra?
Respuesta esperada Su abuela.
Desempeo Infiere el significado de palabras en contextos significativos.
Pregunta 7. Qu significa la palabra cotidiana en la oracin las grandezas de la vida cotidiana?
Respuesta esperada Comn, diaria, la de todos los das.
Desempeo Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Pregunta
8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. Crees que las personas debemos respetar
la naturaleza? Por qu?
Respuesta esperada
Se espera que la respuesta d cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al
menos, exponga una razn que lo fundamente.
46
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
Vernica Uribe. Diego y los limones mgicos.
Caracas: Editorial Ekar, 1994.
La historia se desarrolla en torno a unos nios y su abuela.
Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sor-
presas y de magia.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Mapas de progreso de LecturaUnidad de Curr-
culo y Evaluacin. Ministerio de Educacin.
Los Mapas de progreso describen la secuencia en que
tpicamente se desarrolla una competencia determinada
a lo largo de la trayectoria escolar, en funcin de las opor-
tunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular.
Su propsito es apoyar a los docentes en el proceso de
observacin, anlisis y seguimiento del aprendizaje de sus
alumnos y alumnas.
Personajes
Nombre del cuento
Lugar
Problema
Acciones o hechos importantes
Solucin
PGINA WEB
www.dibam.cl
Sitio de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos,
en el cual se puede acceder al conocimiento de una
gran parte del patrimonio cultural chileno a travs de
documentos, libros, pinturas, fotografas, etctera. Por
ejemplo, se puede viajar desde el computador para
conocer los museos nacionales, regionales y algunos
especializados, as como otros asociados, que recogen
la historia local.
47
Unidad 2: Yo habito la Tierra
Y
o habito la

T
i
e
r
r
a
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del
aprendizaje. Sera recomendable que junto al profesor o
profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en
ambas reas el reconocimiento y valoracin de la diversidad
biolgica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de
vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las
alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad
ponen nfasis en la capacidad de observacin, anlisis y
reflexin de los nios y de las nias.
La Unidad se sustenta principalmente en el texto potico,
ya que la lectura e interpretacin de poemas es una
competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los nios y
a las nias desde muy pequeos en el lenguaje potico a
travs de textos simples desarrollar en ellos la capacidad
de asombro, la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad
a la belleza y, sobre todo, los har ms conocedores de
su propia interioridad.
Expresar mi opinin con claridad.
Reconocer palabras que sealan acciones.
Leer y comprender poemas.
Escribir correctamente con -cito, -cita, -ito, -ita en
diminutivos segn corresponda.
Reemplazar palabras por otras que significan lo mismo.
Reemplazar palabras por otras que significan lo contrario.
Conocer familias de palabras.
Identificar elementos de un texto potico.
Escribir versos.
Realizar un prstamo literario.
Leer y comprender una noticia.
Reconocer y escribir comas en enumeraciones.
Reconocer el propsito de los mapas.
Resumir un texto.
Expresarme en forma oral contando chistes.
Introduccin
Comunicacin oral
Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin
adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y
presentaciones orales.
Lectura
durante y despus de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo informacin explcita, distinguin-
dola de otras prximas y semejantes; y realizando
Reconocimiento, a partir de las claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs
de la participacin en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
Escritura
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y
requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
OFT
Formacin tica.
48
Planificacin de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

U
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones es-
pontneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar des-
acuerdos, respetando las normas de
participacin.
neas, formales y organizadas, para
lograr acuerdos y expresar desacuer-
dos, respetando las normas de
participacin.
2
Imgenes. Observacin.
Participacin indi-
vidual.
Piden la palabra.
al tema.
Escuchan y respetan la
opinin del otro.
Q
u
?
Utilizacin, en los textos que escriben,
de oraciones simples y compuestas, y
oraciones simples y compuestas, y co-
nectores causales de uso habitual,
2
Imgenes y actividad
en pareja.
Descripcin.
Trabajo en pareja. Comprenden imgenes.
Reconocen palabras que
indican acciones.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
participacin.
neas, formales y organizadas para
participacin.
4
Imgenes de la Tierra.
Comparar.
Observacin.
Trabajo en grupo.
y escuchan las de sus com-
paeros y compaeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de tex-
Reconocimiento, a partir de claves
contextuales, o de la consulta del
diccionario, del significado de pala-
bras no familiares provenientes de
sus lecturas.
Reconocen, a partir de las claves
diccionario, el significado de pala-
sus lecturas.
4
Estrategias de lectura:
antes de leer.
Lxico contextual, anti-
cipando significados.
Fichas lxicas.
Trabajo individual. Anticipan el contenido de los
textos.
Aplican estrategias de
comprensin lectora.
palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
4
Yo quiero rer, de
Antonio Garca Teijeiro.
rboles, de Rbinson
Saavedra Gmez.
Mariposa, de Federico
Garca Lorca.
Trabajo individual.
Trabajo grupal.
Leen en silencio el cuento.
Demuestran la comprensin
de textos escritos a travs de
la participacin en comenta-
rios y discusiones.
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Demostracin de la comprensin de
lo ledo, a travs de la participacin
en comentarios y discusiones de la
escritura creativa, del arte o de la ex-
presin corporal.
Reconocimiento, a partir de las cla-
ves contextuales, o de la consulta
del diccionario, del significado de
palabras no familiares provenientes
de sus lecturas.
Demuestran la comprensin de lo
ledo, a travs de la participacin en
comentarios y discusiones de la es-
critura creativa, del arte o de la
expresin corporal.
sus lecturas.
6
Yo quiero rer, de
rboles, de Rbinson
Saavedra Gmez.
Mariposa, de Federico
Garca Lorca.
Trabajo individual.
Investigacin.
Identifican ideas importan-
tes de los poemas.
Reconocen sufijos
diminutivos.
Utilizan sinnimos y
antnimos.
Reconocen familias
de palabras.
49
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Produccin de textos escritos ajusta-
dos a propsitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias,
descripciones de personas o persona-
jes, animales, objetos y lugares, entre
otros.
Produccin, individual o colectiva, en
forma manuscrita y digital, de textos de
que expresen, narren o describan uno
o ms hechos, opiniones o sentimien-
tos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central,
vinculado con la experiencia inmediata.
Producen textos escritos ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel,
tales como cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripcio-
nes de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre
otros.
Producen en forma individual o colecti-
va, manuscrita o digital, textos de
informaciones sobre un tema central
6
Poemas. Produccin de
poemas.
Prstamo literario.
con la tarea dada.
Aplican conocimientos propios
de la lengua para mejorar la
comunicacin de sus escritos.
Reconocen rimas.
Crean un poema mediante la
tcnica del prstamo literario.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
4
La noticia.
Estructura de la
noticia.
Trabajo grupal.
Produccin
individual.
Producen una noticia cohe-
rente con la tarea dada.
Aplican pauta de revisin.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
4
Mapas geogrfi-
cos.
Investigacin y
observacin.
el significado de los mapas y
de los conos.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
c
n
i
c
a
lo ledo a travs de la participacin en
comentarios y discusiones, de la lectu-
ra creativa, del arte o de la expresin
corporal.
Demuestran la comprensin de lo le-
do a travs de la participacin en
comentarios y discusiones, de la lectu-
ra creativa, del arte o de la expresin
corporal.
2
El resumen. Trabajo individual. Resumen una noticia.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Pronunciacin clara, con entonacin y
articulacin adecuadas y gestualidad
pertinente, en dilogos y presentacio-
nes orales.
Pronuncian en forma clara, con ento-
nacin y articulacin adecuadas y
gestualidad pertinente, en dilogos y
2
Campeonato de
chistes.
Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones
sencillas.
50
Observa y comenta
Qu ves en esta imagen? Describe lo que observas. t
De qu nacionalidad son los nios y las nias del tren? t
Qu elementos reconoces en el mundo? A qu pases o t
territorios pertenecen?
o
Bsico 34
Yo habito la

T
ie
r
r
a
2
U
N
IDA
D
Yo habito la

T
ie
r
r
a
Con la imagen propuesta se espera
que los alumnos y las alumnas identi-
fiquen, describan, opinen, comenten,
comparen, etctera. Se sugiere que el
docente promueva dilogos grupales
que impliquen poner en comn expe-
riencias y expresar al otro sentimientos
y opiniones, los que deben ser escu-
chados con respeto y aceptacin.
La imagen estimula la imaginacin
y creatividad de los nios y de las
nias. Promueva la participacin y la
respuesta creativa a las preguntas que
formule respecto de lo que en ellos
provoca la apertura a doble pgina.
HABILIDADES
de participacin.
Proponer Interpretar
Para iniciarlas, pida a los nios y a
las nias traer fotografas o recor-
tes de distintos lugares del planeta.
Proponga que los describan y que
justifiquen su eleccin.
Genere un espacio de conversacin en el que los nios y las nias expongan en
forma oral los lugares que suean con visitar; invtelos a imaginar con quin se
encontrarn, cmo sern los lugares que visitarn, qu actividades realizarn.
OFT Desarrollar la capacidad de dilogo y de participacin respetuosa
en distintas situaciones comunicativas.
51
Expresar mi opinin con claridad. t
Reconocer palabras que sealan acciones. t
Escuchar y respetar las opiniones de los dems. t
Utilizar estrategias de lectura. t
Leer y comprender poemas. t
Escribir correctamente con t cito, cita, ito, ita en
diminutivos segn corresponda.
Reconocer sinnimos y antnimos. t
Conocer familias de palabras. t
Identificar elementos de un texto potico. t
Escribir versos. t
Realizar un prstamo literario. t
Leer y comprender una noticia. t
Reconocer comas en enumeraciones. t
Identificar el propsito de los mapas. t
Resumir un texto. t
Expresarme en forma oral contando chistes. t
Yo habito la

T
ie
r
r
a
35 Unidad 2: Yo habito la Tierra 35
Yo habito la

T
ie
r
r
a
En esta seccin, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad,
promueva constantemente la expresin de ideas claras; sin embargo, no limite
la participacin de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva
y directa su pronunciacin o entonacin. Se sugiere que el docente sea un
modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una
palabra, usted reptala en forma correcta. Si es posible, escrbala en la pizarra
despus de un rato, en un contexto significativo.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de
participacin.
HABILIDADES
de participacin.
Observar Relacionar
Para optimizar la labor mediatizadora
del fortalecimiento de la lengua
materna, tome en cuenta algunas
recomendaciones:
Construir un ambiente que favo-
rezca las conversaciones. Conversar
implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, infor-
mar a los pares, expresarse, contar
noticias, echar a volar la fantasa
y la imaginacin. Obviamente,
dado el carcter intencionado de
las acciones educativas, estas con-
versaciones no tienen solo carcter
informal, sino que requieren
tambin ser estimuladas dentro de
proyectos de aula, visitas, talleres y
otros contextos significativos para
los alumnos y las alumnas.
Apoyarse en los recursos mnemo-
tcnicos de la oralidad ya sealados,
estimulando y expandiendo sus
juegos lingsticos, adivinanzas,
trabalenguas, chistes, poemas,
cuentos, etctera, utilizando recursos
musicales y de expresin corporal.
OFT Capacidad para formular
hiptesis, anticipando el contenido
de distintos textos.
52
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Bsico
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e
c
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n
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c
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c
c
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Qu s?
Qu hacen?
1. Renete con un compaero o compaera y observen la imagen.
2. Comenten con el curso las respuestas a las siguientes preguntas.
a) Qu lugar presenta la ilustracin?
b) Qu hace el hombre?
c) Qu hacen los animales?
d) Qu aportan los animales para la vida del ser humano?
e) Piensa una pregunta para formularla a tu compaero o compaera de banco respecto
de la ilustracin.
3. Escriban oraciones en el cuaderno en las que incluyan las acciones que estn realizando
los animales y las personas de la ilustracin. Comparen sus respuestas con las del resto
del curso.
1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinin y escuchando las de los dems.
2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oracin. Estas
palabras reciben el nombre de .
Lo que s
En Qu hacen?, la actividad 1 de
la seccin promueve la observacin.
Pdale a los estudiantes observar la
imagen, en forma detallada; luego,
que describan y enumeren las accio-
nes de los participantes. Mediante
esta actividad se promueve el uso
de palabras que sirven para nombrar
acciones, es decir, verbos.
En la actividad 2, todas las preguntas
remiten a la imagen. Solo la pregunta
e) invita a que el alumno o la alumna
sea capaz de formular una pregunta
pertinente a la temtica tratada.
En la actividad 3, los estudiantes
debern identificar las acciones o
verbos y escribirlos en el cuaderno.
Se sugiere al docente solicitar a dos
o tres alumnos o alumnas copiar
sus respuestas en la pizarra para as
poder corregir y acordar las respuestas
correctas con el grupo curso.
y compuestas, y conectores cau-
sales de uso habitual, respetando
sus referentes).
HABILIDADES
Utilizan en los textos que escriben
y verbo) y entre oraciones (pronombres
y sus referentes).
Participar Reconocer
Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar
un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en
la pizarra:
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y
sentimientos con seguridad, claridad y eficacia.
7.00 Levantarme
7.10 Ducharme
7.30 Desayunar
Escribe en el cuaderno qu haces
cuando sales de la escuela.
Observa el ejemplo de Javier.
53
37 Unidad 2: Yo habito la Tierra
Cmo cuido la Tierra?
1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imgenes.
Conversemos
2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas.
a) Qu lugares observan en estas imgenes? Descrbanlos.
b) En qu se parecen? En qu se diferencian?
c) A qu se deber la situacin de la segunda imagen?
d) Cmo podran ustedes mejorar esa situacin?
e) Qu acciones del ser humano contaminan la Tierra?
f) Qu acciones ayudan a no contaminar?
Ten presente
Para conversar mejor
Permitan que todos den su opinin.
Escuchen con respeto la opinin de todos
sus compaeros y compaeras.
Respeten y valoren las opiniones distintas.
No se desven del tema de conversacin.
E
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Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta seccin.
En Cmo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observacin.
Luego, la actividad 2 invita a la comparacin y a la reflexin. Esta actividad
sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el
respeto del entorno.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organi-
zadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas
de participacin.
HABILIDADES
de participacin.
Comparar Describir
Las actividades propuestas en esta
pgina se centran principalmente en
la expresin oral, y considerando que
el desarrollo de esta competencia
implica un conjunto complejo de
habilidades, sugerimos al docente
monitorear constantemente en los
estudiantes el logro de cada uno de
Conciencia del propsito comuni-
cativo y del destinatario.
Organizacin de las ideas.
Construccin correcta de frases
y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y ento-
nacin adecuadas.
Respeto del turno para hablar y
adecuacin de los niveles y registros
de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores en conversaciones y
otras situaciones comunicativas.
OFT Desarrollar la capacidad
de expresar opiniones, ideas,
comentarios y sentimientos con
seguridad, claridad y eficacia,
tomando la palabra cada vez que
sea necesario.
54
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Bsico
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en forma oral.
a) Observa las siguientes tres pginas. Qu tipo de textos leers?
b) Qu cosas te hacen rer?
c) La naturaleza, ser fuente de inspiracin para los poetas?
d) Qu sabes de las mariposas?
2. Selecciona las caractersticas que pueden pertenecer a los textos que vas a leer. Pinta los
recuadros que representen tus respuestas.
Son textos que expresan sentimientos.
Narran hechos verdaderos.
Generalmente, estn escritos en versos.
Poseen una voz llamada hablante lrico.
Tienen un lenguaje simple y objetivo.
A
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Para leer mejor
t Observa las palabras destacadas en los poemas que vas a leer. Antalas en tu cuaderno
y busca su signicado en el diccionario. Elabora una cha de vocabulario para cada una
siguiendo el modelo.
t Contexto de
la palabra
Escribe la oracin o verso en que aparece la palabra.
t Palabra Escribe solo la palabra.
t Signicado
Escoge del diccionario el significado ms apropiado segn el
contexto en que aparece la palabra.
t Oracin Inventa una oracin y escrbela.
t Dibujo Haz una imagen alusiva a la palabra o a la oracin creada por ti.
Para profundizar
Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada hablante lrico.
Observa el siguiente esquema:
El poema hablante lrico
texto literario escrito
generalmente en verso
es un su voz se llama
Sabemos que los nios y las nias cons-
truyen aprendizajes cualitativamente
superiores cuando estos se basan en
competencias lingsticas y en sus
conocimientos y experiencias previas.
En Anticipando contenidos, la
actividad 1 promueve la interrogacin
del texto, la que invita a movilizar en
los alumnos y alumnas experiencias
previas y actualizar sus conocimientos
en este nuevo contexto.
En la actividad 2, los estudiantes deben
seleccionar las caractersticas de los
textos poticos. Ellos han escuchado
y ledo poemas en cursos anteriores.
Invtelos a recordar alguno.
Se sugiere al docente detenerse en
este aprendizaje y explicar claramente
a los nios y a las nias qu elementos
caracterizan a un poema.
En Anticipando signicados se
desarrolla la capacidad de reconocer
el significado de palabras mediante la
bsqueda en el diccionario.
HABILIDADES
Reflexionar Interpretar
Proponga a los estudiantes elaborar fichas lxicas relativas al tema de
la Unidad.
OFT Desarrollar la capacidad para formular hiptesis, anticipando el
contenido de distintos textos.
55
1. Comenta junto a tu profesor o profesora las
siguientes preguntas.
a) Te gust el poema? Qu sentiste al escucharlo?
b) Crees que el hablante del poema se siente parte
del lugar donde habita?
c) Te gustara hacer lo que se dice en el poema?
2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa
que ms te gust. S t el protagonista del dibujo!
Cierra los ojos y escucha la lectura que har tu profesor o profesora.
8IKOC?LIL?gL
Yo quiero rer.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
El verde del mar
y el azul del cielo.
Yo quiero, yo quiero
tal vez navegar.
S, s, navegar
arriba, en el cielo.
Tratar de volar
de espaldas al suelo.
Un pjaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
L
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Leer y conocer
Yo quiero rer.
En: http://agteijeiro.blogspot.
com/2007/06/yo-quiero-rer.html
-Z`[ZU[3MÔ}M@QUVQU^[
naco en \qo, Ca|ca,
|:pana, en 9b?. |oela,
narraoor, eolor, proe:or,
crlco e:peca|:la en
|leralura nanl| uven|.
|nlre :u: oora: oe:lacan
\er:o: oe aqua \o|anoo
por |a: pa|aora:.
Biografa del autor
En esta seccin se promueve la competencia oral a travs de la escucha atenta
de los textos.
El poema propuesto en esta seccin es del escritor espaol Antonio Garca
Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para nios.
Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima
de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la
lectura. Luego sugirales leer la biografa del escritor. Posteriormente pdales
contestar las preguntas de la actividad 1.
La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinin del poema
ledo, representando mediante un dibujo la estrofa que ms les gust. Pdales
justificar su eleccin.
HABILIDADES
Reconocer Interpretar
Proponga el siguiente organizador
grfico, el que les ayudar en la
comprensin del poema. Deben
elegir uno de los poemas y completar
el esquema.
OFT Desarrollar la habilidad
de pensamiento a travs de una
expresin oral y escrita coherente
y de la comprensin crtica de los
textos que leen.
Ttulo del texto
Tema
(de qu trata
el texto)
Tipo de
texto
Autor
56
o
Bsico
>NUZ_[Z?MMbQP^M3YQf
e:crlor ch|eno nacoo en
Temuco en 90I. 0oluvo
e| premo |uncpa| oe
|oe:a en Sanlaqo por :u
|oro oe poema: para nno:
Canconero en 93S. || ano
9^ puo|co |aaro |or.
Biografa del autor
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
L<IF?M
Hay el rbol del bosque
rumoroso y sencillo
con un cielo de pjaros
y una tierra de siglos.
Hay el rbol del huerto
bondadoso y fraterno
entregando sus frutos
a quien quiera cogerlos.
Hay el rbol de flor,
mariposa en suspenso
belleza repartida
hacia todos los vientos.
Hay el rbol del agua
y hay el rbol del sol.
El rbol de tus manos
y el de tu corazn.
Hay el rbol familia
y hay el rbol ciudad.
El rbol de la Patria
y el de la Humanidad.
Rbinson Saavedra. rboles.
En: El rbol que canta, Antologa
de poesa para nios. Santiago de
Chile: Editorial Universitaria, 1998.
t Comenta con tu compaero o compaera de banco
las siguientes preguntas.
a) Qu se describe en el poema?
b) Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu se
dice eso?
c) Cmo ser el rbol familia?
Recuerde que el hablante lrico
es la voz que se expresa en el
poema, y que el poeta es el autor
del poema.
HABILIDADES
Distinguir Elaborar
Estimule a sus alumnos y alumnas a seleccionar poemas y a leer sus favoritos
a sus compaeros y compaeras.
Estimule igualmente la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral
de buena poesa y la recitacin de poemas favoritos.
Invtelos a asistir a presentaciones de poesas y a entrevistar a una poetisa
o poeta si se presenta la oportunidad.
OFT Desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin
oral y escrita coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen.
La lectura del poema rboles del
poeta Rbinson Saavedra es la acti-
vidad central de la pgina. La lectura
silenciosa favorece la comprensin.
La actividad promueve la comprensin
del poema con preguntas de interpre-
tacin global y local, adems de una
personal frente a un tpico.
Todos los poemas seleccionados
responden a los requerimientos del
nivel segn lo especificado en el
Mapa de progreso.
57
Lee junto con tu compaero o compaera el siguiente poema de Federico Garca Lorca.
,;LCJIM;
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!...
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!...
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
Federico Garca Lorca.
Mariposa. En: Obras Completas.
Espaa: Editorial Aguilar.
2QPQÛO[3MÔ}M8[ÔM,
ce|eore e:crlor e:pano|
nacoo en S9S. |: uno oe |o:
poela: oe maor n|uenca
en |a |leralura oe| :q|o XX.
|nlre :u: poema: para nno:
nna: oe:lacan || |aqarlo
e:la ||oranoo Cancon
lonla. |a||eco lraqcamenle
e| ano 93b.
Biografa del autor
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno.
a) Qu opinas del hecho de que un insecto como la
mariposa inspirara a un poeta?
b) A quin se dirige el hablante lrico en el poema?
2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y
escribe un poema donde el hablante lrico se dirija
al ser que escogiste.
Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que
les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo
amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a
crear nios y nias que desde muy temprano son competentes en la lectura.
La lectura del poema Mariposa, de Federico Garca Lorca debe ser realizada
por los nios y las nias. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de
este tipo de textos.
En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el
poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del
tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir
su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.
HABILIDADES
Proponer Explicar
Invite a los nios y a las nias a expresar
a travs de dibujos o manualidades lo
que les comunica el poema que ms
les gust. Puede tambin sugerirles
que busquen poemas en libros en su
hogar y los traigan y compartan con
el curso.
Para los estudiantes ms avanzados
proponga, por ejemplo, asociacio-
nes de palabras para crear poemas,
es decir, una actividad en la que
se invita a los nios y a las nias
a utilizar su creatividad e imagi-
nacin para establecer relaciones
inesperadas o divergentes entre
palabras. Propngales trabajar en
forma individual o en grupo, selec-
cionando una palabra o expresin
que les sirva de punto de partida
para generar un poema.
OFT Desarrollar la capacidad de
dilogo y de participacin respetuosa
en situaciones comunicativas.
CMO Lectura comprensiva
frecuente de textos, breves y de
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Verificando el significado
Recuerdas que antes de leer buscaste el significado de algunas palabras? Entre todos,
comprenlos con las definiciones del recuadro.
Rumoroso: tranquilo.
Fraterno: hermanable.
Cogerlos: tomarlos, recolectarlos.
Candil: utensilio para alumbrar, dotado de un recipiente de aceite
y una varilla con gancho para colgarlo.
8IKOC?LIL?gL
En el poema Yo quiero rer, el hablante nos transmite una emocin por el mar: Yo
quiero sentir / el verde del mar.
1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito.
a) Qu sentimientos se expresan en el poema?
b) Qu dice el hablante acerca del mar?
c) Y a ti, qu cosas te hacen rer? Qu te hace llorar?
d) Segn lo ledo, qu quiere el hablante?
2. Cmo se podr navegar en el cielo? Dibuja en tu cuaderno cmo te lo imaginas.
La voz del poema es el hablante lrico. El hablante es la forma que usa el poeta para
expresarse en el poema.
Para profundizar
En la primera parte de Vericando el
signicado se invita a los alumnos y a
las alumnas a revisar el significado de
las palabras propuestas anteriormente.
Es importante que este tipo de acti-
vidad de inferir el significado de las
palabras y luego buscar su significado
en el diccionario, se vuelva una prctica
habitual y sistemtica. Las inferencias
constituyen un aporte al aprendizaje y
comprensin de los textos.
En la actividad 1, el trabajo se centra
en el poema Yo quiero rer y en
el desarrollo de las siguientes habi-
lidades:
a) Reconocer sentimientos que se
expresan en el poema.
b) Identificar informacin especfica.
c) Expresar ideas personales relacio-
nadas con el texto ledo.
d) Identificar informacin explcita
evidente del texto.
En la actividad 2, se propone una
interpretacin personal a partir de
lo ledo.
CMO Demostracin de la com-
prensin de lo ledo, a travs de la
participacin en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del
arte o de la expresin corporal.
HABILIDADES
ledo, a travs de la participacin
escritura creativa, del arte o de la
expresin corporal.
Inferir Reconocer
Propngale a los nios y a las nias compartir sus dibujos con sus compaeros
o compaeras y pegarlos en el diario mural. Puede tambin sugerirles que los
expliquen oralmente ante el curso.
OFT Desarrollar la capacidad de dilogo y de participacin respetuosa en
distintas situaciones comunicativas.
59

Pginas donde encontrars temas
relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
t http://www.peques.com.mx/
los_ninos_y_el_cuidado_del_
medio_ambiente.htm
t http://www.greenpeace.org/chile/
En la Red
3. Lee la estrofa del poema Yo quiero rer del recuadro A. Luego lee la estrofa del
recuadro B. Cul es la diferencia? Disctelo con tu compaero o compaera de banco.
Un pjaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
Un pajarito, un pececito,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubecitas y el marcito.
!
Por qu, si soy
tan necesario, me
cortan y me queman
indiscriminadamente?
L<IF?M
t Lee nuevamente el poema rboles y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) Qu sentimientos expresa el hablante hacia los rboles?
b) De los rboles que se describen, cul es el generoso?
c) Qu signica tierra de siglos?
d) Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir?
e) Investiga los benecios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar
informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.
f) Observa lo que dice el rbol de la imagen. Escribe una respuesta a su pregunta.
Las terminaciones cito, cita, ito e ita son sufijos diminutivos. Estos indican pequeez
y algunas veces cario. Las palabras terminadas en cito y cita se escriben con c.
Para profundizar
En la actividad 3, el alumno o la alumna lee dos textos y debe reconocer el uso
de los diminutivos en uno de ellos. En este contexto se desarrolla el aprendizaje
del uso correcto de la c en diminutivos.
Se sugiere al docente explicar la regla y proponer ms palabras en
contextos significativos.
La siguiente actividad est centrada en el poema rboles y cada pregunta
desarrolla lo siguiente:
a) Reconoce los sentimientos del hablante.
b) Distingue informacin importante.
c) Infiere el significado de una expresin.
d) Interpreta informacin del texto.
HABILIDADES
sentido global: extrayendo informacin
Dibujar Interpretar
Invite a los estudiantes a buscar y copiar
poemas breves. Pdales copiarlos en
formato digital y si es posible insertar
una imagen apropiada. As se motiva
el uso del computador e Internet.
A los nios y a las nias con mayores
problemas de aprendizaje debe,
por ejemplo, invitarlos a escribir los
poemas ledos, manteniendo una
correcta alineacin y un espaciado
regular entre letra y palabra. Luego
pdales que las integren dentro de
contextos orales o frases y oracio-
nes breves que les den sentido.
OFT Desarrollar las potencialida-
des personales, la autoestima y la
confianza en s mismo a partir del
lenguaje y la comunicacin.
e) Promueve la investigacin personal.
f) Propone una respuesta personal a una
pregunta en relacin con el texto.
60

o
Bsico
Sinnimo
simple
generoso
hermosura
Palabras del poema
sencillo
bondadoso
belleza
Antnimo
fealdad
complicado
egosta
Los sinnimos son palabras que tienen un significado igual o parecido y que al
reemplazarlas no cambian el sentido de la oracin.
Los antnimos son palabras que tienen un significado contrario.
Para profundizar
4. Une con una lnea la palabra con su sinnimo y con su antnimo.
Sinnimos y antnimos
1. Relee la segunda estrofa del poema rboles. Reemplaza las palabras ausentes por
otras que tengan el mismo signicado.
Hay el rbol del huerto
y fraterno
sus frutos
a quien quiera
2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema, reemplaza la palabra ausente por otra que
tenga el signicado contrario.
Hay el rbol de flor,
mariposa en suspenso
repartida
hacia todos los vientos.
3. Compara tus respuestas con las de tu compaero o compaera. En cul ejercicio cambia
el sentido de la estrofa? Por qu?
Las actividades 1, 2, 3 y 4 de esta
seccin se centran en el enrique-
cimiento del lxico para mejorar su
expresin oral y produccin escrita y
el uso y reconocimiento de sinnimos
y antnimos en contextos de produc-
cin. Los alumnos y las alumnas deben
reflexionar sobre el significado igual
o parecido que genera un sinnimo
y el cambio semntico que produce
el antnimo.
La propuesta entonces est vinculada
con el enriquecimiento de la expresin
oral y escrita mediante la incorpora-
cin de un lxico ms rico y variado.
A medida que los estudiantes van
teniendo contacto con textos diversos
y con usuarios competentes de la
lengua, van mejorando su capacidad
de expresin.
HABILIDADES
Se sugiere al docente promover lectu-
ras compartidas y explicar estrategias
para inferir el significado de palabras
en frases u oraciones.
Para reforzar el aprendizaje del orden alfabtico y uso del diccionario,
proponga a los alumnos y a las alumnas con dificultades de aprendizaje las
siguientes actividades:
Ubicar nombres en la gua de telfono.
Ubicar palabras en el diccionario.
Recortar palabras y luego pegarlas en el cuaderno ordenadas alfabticamente.
OFT Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios
y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada
vez que sea necesario.
61

,;LCJIM;
1. Lee el siguiente verso del poema Mariposa. Observa la palabra destacada.
Florencia
arbolillo
arboleda
arbusto
flor
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escrbelas en las lneas.

2. Observa qu pasa con otra palabra tomada de los poemas ledos.
Mariposa del aire,
qu hermosa eres
3. Ahora, observa las siguientes palabras. Cules son de la misma familia? Une con una
cuerda aquellas que derivan de rbol.
Tierra terrestre extraterrestre terreno terrario territorio
4. Busca otras palabras en los poemas y forma familia de palabras. Escrbelas en tu cuaderno.
5. Busca en el diccionario el signicado de las siguientes palabras y comprueba si son de la
misma familia.
marino / maremoto / marejada / marea / Marte
FOTO DE ARBOL
Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen una tarea que favorece el aprendizaje de
la familia de palabras.
Con la actividad 5, el estudiante deber distinguir una familia de palabras, discrimi-
nando a otras palabras que por su significado o forma no pertenecen al grupo.
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
CMO
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
HABILIDADES
Leen comprensiva y frecuente-
mente textos, breves y de mediana
dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido
contextuales o de la consulta del
sus lecturas.
Discriminar Interpretar
Propngale a los nios y a las nias
traer, segn sus propios intereses,
cuentos, poemas o textos informativos
cuyo tema central sean las mariposas.
Pdales leer el texto elegido ante
el curso.
textos que leen.
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m
a Escribo mi texto
Estrofas, versos y rimas
Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Las estrofas estn separadas
por un espacio en blanco. Los versos son cada una de las lneas de la estrofa.
1. Observa la primera estrofa del poema Yo quiero rer.
2. Lee en voz alta la estrofa del poema y observa que en algunas palabras hay un sonido
destacado que se repite; esa es la rima.
a) Qu palabras riman? Antalas.
- , -
b) Realiza el mismo ejercicio con otra estrofa del poema.
1
er
verso
2
o
verso
3
er
verso
4
o
verso
Un pjaro, un pez,
yo quisiera ser
y poder cruzar
las nubes y el mar.
Yo quiero rer.
No quiero llorar.
Yo quiero sentir
el verde del mar.
Estrofa: 1
Nmero de versos: 4
- , -
rer sentir
3. Ahora, jntense en grupo y lean los tres poemas presentados en Leer y conocer.
Trnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compaero o
compaera. Tengan presente lo siguiente:
a) Lean dando entonacin a cada verso. Esto resaltar la musicalidad de las rimas.
b) Realicen las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamacin.
c) No solo utilicen la voz, tambin el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos
que les provoca el poema.
En Estrofas, versos y rimas se pro-
mueve el aprendizaje del texto potico.
En la actividad 1 se pide al estudiante
observar la forma de una estrofa y
reconocer los versos.
En la actividad 2 deben reconocer
auditivamente la rima de dos estrofas
y luego escribir palabras con rima.
En la actividad 3 leern en voz alta los
poemas estudiados. De esta manera,
reconocen la musicalidad de los
versos.
HABILIDADES
El docente debe constantemente
ayudar a los estudiantes a descubrir
sus aptitudes. Observe lo siguiente:
1. Evaluar la predisposicin del alumno
y de la alumna hacia el lenguaje.
2. Diagnosticar la autopercepcin
de los estudiantes respecto de
la enseanza.
3. Motivarlos hacia un trabajo sistemtico.
4. Resaltar los logros personales que tengan.
Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de
aprendizaje permtales descubrir a travs de las tareas dadas sus aptitudes
y habilidades. Guelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje
y estudio.
63

4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo.
cuncuna
arruga
Mira la cuncuna,
hermosa, y sin arruga.
ores - dolores hormiga - amiga
nube - sube golondrina - vecina
perro - cerro boca - foca
camello - bello gato - zapato
Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales a partir de la ltima
vocal acentuada.
5. Junto a todo tu curso, realicen una lectura de los versos que crearon. Tambin pueden
escribirlos en una hoja y publicarlos en el diario mural de la sala de clases.
La actividad 4 consiste en crear versos que rimen; para ello se les entrega un
ejemplo y se les proponen palabras.
En la actividad 5 realizarn una tarea de difusin de sus creaciones.
CMO Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, des-
cripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
Producen textos escritos ajustados a los
propsitos y los requerimientos del nivel,
tales como: cuentos breves, poemas,
cartas familiares, noticias, descripciones
de personas o personajes, animales,
objetos y lugares, entre otros.
Seleccionar Reconocer
Hay que guiar a los nios y a las nias
poco a poco en la comprensin del
concepto de rima, con el fin de que les
resulte ms fcil encontrar las palabras
adecuadas para realizar sus creaciones.
Proponga la siguiente actividad: Se trata
de asociar palabras de dos columnas
y formar frases con ellas; luego, cada
nio o nia leer en voz alta las frases
resultantes y podrn comparar las
diferentes rimas que resulten.
textos que leen.
A
Macarena
Renato
Carolina
Beatriz
Nicanor
Miguel
Rodrigo
B
tambor
clavel
ombligo
plato
lombriz
berenjena
mandarina
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nto estoy apren
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Prstamo literario
Un prstamo literario consiste en crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito.
Observa cmo se hace.
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Hormiga de tierra,
qu especial eres
hormiga de tierra
platinada y tenue.
1. Junto con tu compaero o compaera, escribe un nuevo poema realizando un prstamo
literario de la siguiente estrofa del poema En dnde tejemos la ronda? de Gabriela
Mistral.
En dnde tejemos la ronda?
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
Gabriela Mistral. En dnde tejemos la ronda?. En: Antologa de Poesa y
Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un prstamo
literario. Compralo despus con el que escribi tu compaero o compaera.
+;M=;H=CIH?M
>?-;N;=B;
Se enoj la luna,
se enoj el lucero,
porque esta niita
ri con el sueo.
Durmete, Natacha,
para que el lucero
te haga una almohadita
de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou. Las Canciones
de Natacha. En: Coleccin Cuento
Contigo. Santiago de Chile: Centro de
Estudios Pblicos (CEP), 2004.
Para facilitar a los nios y a las nias
la creacin de poemas, la actividad
consiste en recrear poemas conocidos,
respetando su estructura, ritmo y rima,
pero modificando su contenido. La
seccin se centra en este tipo de activi-
dad. En Prstamo literario se pide al
estudiante observar el modo de hacerlo.
La actividad 1 propone una estrofa de
un poema para que practiquen junto
a un compaero o compaera, y la
actividad 2 plantea dos estrofas de un
poema a las que debern en forma
individual aplicar el prstamo literario y
crear un nuevo poema.
HABILIDADES
nes sobre un tema central vinculado con
Considerando el espritu del Ajuste
curricular, que propicia la integracin
natural de los tres ejes, proponemos
al docente complementar la actividad
de produccin con el intercambio de
experiencias respecto de la creacin
potica, la lectura oral de los poemas
creados y la conversacin en torno a los temas propuestos en los textos. Para
ello, el profesor o la profesora debe constantemente construir un ambiente
que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar
a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado
de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carcter informal,
sino que requieren tambin ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas,
talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.
OFT Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs del juego,
dramatizaciones, cuentos, etctera.
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C
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nto estoy apren
d
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1. Segn el texto, para qu sirven las
nubes coloradas?
A. Para suavizar el tiempo.
B. Para endulzar los calores.
C. Para redondear a otras nubes.
D. Para adornar crepsculos dorados.
2. Qu palabra puede reemplazar a
endulzar en el tercer verso?
A. disolver
B. eliminar
C. dulcicar
D. enriquecer
3. Segn el texto, de qu color es el lucero?
A. azul
B. blanco
C. dorado
D. amarillo
4. Segn el poema, qu hace el
hablante lrico?
A. Vende y canta sus productos.
B. Ofrece y endulza calores.
C. Hace y pinta alboradas.
D. Coge y colorea luceros.
2. En el poema, qu palabras nombran acciones? Antalas en tu cuaderno.
3. Completa.
a) El poema tiene estrofas.
b) En total, el poema tiene versos.
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema.
5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Vendo nubes de colores:
las redondas, coloradas,
para endulzar los calores!
Vendo los cirros morados
y rosas, las alboradas,
los crepsculos dorados!
El amarillo lucero,
cogido a la verde rama
del celeste duraznero!
Vendo la nieve, la llama
y el canto del pregonero!
Rafael Alberti. Pregn. En: Antologa Potica.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.
/L?AlH
2. Reconoce verbos.
3. Identifica versos y estrofas.
4. Reconoce rimas.
5. Crea una familia semntica.
HABILIDADES
Discriminar Identificar
Estimule a los nios y a las nias a
formar grupos de lectores en torno a
sus intereses y propsitos. Los miembros
del grupo comentan sus lecturas, reco-
miendan libros y realizan actividades
relacionadas con lo que han ledo, tales
como dramatizaciones, dibujos, juegos.
Vare los grupos cada cierto tiempo para
estimular otras interacciones.
OFT Desarrollar la habilidad de
pensamiento a travs de una
textos que leen.
La evaluacin en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un
texto potico de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imgenes y
colorido.
Cada uno de los tems propuestos mide las siguientes habilidades:
1. Reconocer informacin especca.
2. Inferir el signicado de palabras segn su contexto.
3. Identicar informacin explcita.
4. Reconocer acciones claramente sealadas en el texto.
L
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Bsico
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.
Con la presencia de unas 10.000
personas se celebr el Da de la Tierra
el pasado domingo en el parque
Las Flores. Este gran evento sirvi,
segn los organizadores, para crear
conciencia sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
En un da soleado en el parque,
los nios pudieron divertirse con
varias actividades que motivaban
a respetar la naturaleza. Jugaron
con materiales biodegradables,
pintaron y crearon papel reciclable.
Otra de las actividades consisti
en recolectar telfonos celulares
en desuso para reciclar.
Uno de los lugares ms visitados
fue el Centro de Cuidado de los
Animales. Chicos y grandes pudieron
Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.
tener contacto con dos animales
llevados al lugar, un pequeo
zorro y un pud, los que fueron
acariciados y admirados por cientos
de nios. Nuestra misin es crear
conciencia sobre estos animalitos
en peligro de extincin, dijo el
encargado del lugar.
Titular
Bajada
Fotografa
Pie de
fotografa
Cuerpo
Me informo
1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compaeros o
compaeras. Luego, compartan sus reexiones con el resto del curso.
a) Han ledo noticias?
b) Dnde se publican las noticias?
c) Cul es el principal propsito de las noticias?
d) Quines son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?
2. Lee la siguiente noticia. Atiende al esquema de sus partes.
L
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a
3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qu son los materiales
biodegradables y qu signica reciclar.
Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
Textos y ms textos
Lead
Las noticias son uno de los textos de
medios ms frecuentes. Si bien existen
muy pocas noticias para nios y nias,
es necesario incorporar este tipo de
textos en su lectura habitual. Estas
noticias deberan ser cuidadosamente
seleccionadas por el docente, inter-
venidas, modificadas y editadas con
fines pedaggicos. Existen en la web
sitios para nios y nias a los que el
docente puede acceder y seleccionar
en ellos noticias de inters para sus
estudiantes. Por ejemplo:
www.icarito.cl
www.chileparaninos.cl
La actividad 1, invita a los alumnos y
alumnas a reflexionar en torno a las
noticias, el medio donde se publican,
su propsito y las personas que las
escriben. En la actividad 2, debern
leer una noticia identificando sus
partes. La actividad 3, ahonda sobre
el contenido de la noticia leda y
enlaza con el subsector de Ciencias
Naturales.
HABILIDADES
Seleccionar Interpretar
El desarrollo de la competencia lectora requiere que los nios y las nias amplen
sus interpretaciones iniciales de lo que han ledo, de modo de profundizarlas.
Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen informacin
especfica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen palabras clave.
Todo esto les ayudar a configurar el sentido total del texto. Es importante que
el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los textos contienen
ms informacin que la que aparece expresada explcitamente.
A los estudiantes con mayor habilidad lectora permtales contrastar infor-
macin entre prrafos y hacer deducciones e inferencias ms complejas.
67

4. Relee la noticia y observa las partes marcadas en el texto. Luego, con tu compaero o
compaera de banco, expliquen al curso para qu sirven:
a) el titular,
b) la bajada,
c) lead,
d) el cuerpo de la noticia,
e) la fotografa,
f) el pie de fotografa.
Para profundizar
Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas.
Completa el esquema.
De quines se habla?
Qu se dice? Celebracin del Da de la Tierra.
Dnde ocurren
los hechos?
En el parque Las Flores.
Cundo suceden
los hechos?
1. Cul es el propsito de esta noticia?
A. Contar sobre el cuidado del zorro
y del pud.
B. Informar sobre la celebracin del
Da de la Tierra.
C. Recordar las actividades realizadas
el n de semana.
D. Advertir que la Tierra debe ser cuidada.
2. Cul fue la actividad favorita de los
nios y adultos?
A. Jugar con materiales biodegradables.
B. Crear papel reciclado.
C. Recolectar telfonos celulares.
D. Estar en contacto con los animales.
5. Marca la respuesta correcta.
En esta seccin, los aprendizajes desarrollados se enfocan en la habilidad de
reconocer la estructura y forma de una noticia. En la actividad 4 se invita a los
alumnos y a las alumnas a leer la noticia y a identificar la funcin que cumple
cada una de las partes que se reconocen en ella y que estn claramente sea-
ladas en el texto. Es importante que el docente gue esta actividad y concuerde
con ellos las definiciones. Tambin se presenta el esquema de preguntas a
las que debe responder el texto. La actividad 5 mide el reconocimiento del
propsito y la identificacin de informacin importante.
HABILIDADES
Elaborar Explicar
Solictele a los alumnos y a las alumnas
traer noticias de su hogar; pdales reco-
nocer su estructura. Seleccione alguna
de ellas y lala con el curso. Conteste
las preguntas que debe responder un
texto de este tipo.
Desafelos a realizar lo mismo con otra
noticia.
textos que leen.
68

o
Bsico
6. Compara los siguientes textos. Cul crees que corresponde al lenguaje propio de una
noticia? Marca el que consideres adecuado.
El Instituto de Investigaciones
realizar una capacitacin en
Malleco. Se trata del curso
de formacin en produccin
de flores.
Para olvidarme de ti
voy a cultivar la tierra;
en ella espero encontrar
remedio para mi pena.
La Jardinera. Violeta Parra
7. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en la comunidad escolar.
Considera su estructura y las preguntas a las que debe responder el texto.
8. Intercambia tu texto con un compaero o compaera. Revisa su trabajo aplicando la
siguiente pauta.
9. Una vez revisado tu trabajo, reescrbelo con buena letra en una hoja, y publcalo en el
diario mural. Puedes acompaarlo con imgenes.
S No
Puede
hacerlo mejor
Respeta el texto la estructura de la noticia?
Entender el lector lo que se informa?
Se responde a la pregunta de quines se habla?
Se responde a la pregunta cundo suceden los hechos?
Se responde a la pregunta dnde ocurren los hechos?
Hay imgenes relacionadas con la informacin?
Tiene errores ortogrficos el texto?
En una enumeracin se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del
ltimo elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo:
Para profundizar
Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
El lenguaje de las noticias es objetivo, es decir, informa cmo suceden los hechos, sin
emitir opiniones personales respecto de lo que se informa.
La actividad 6 de la seccin presenta
aprendizajes ms complejos. Con el ejer-
cicio propuesto se desarrolla la habilidad
de distinguir un texto expositivo de uno
literario. El primero utiliza un lenguaje
objetivo, claro y conciso, y el segundo,
un lenguaje subjetivo, potico.
La actividad 7 propone producir
una noticia, tomando en cuenta la
estructura y las preguntas a las que
debe responder el texto. Con este
motivo se explican tambin al alumno
y a la alumna elementos de ortografa
que debe considerar para mejorar
sus escritos (uso de comas). En la
actividad 8 proponemos una pauta
de autoevaluacin para que el estu-
diante reflexione frente a su propio
aprendizaje. Por ltimo, en la actividad
9, debern publicar sus trabajos en el
diario mural.
HABILIDADES
nes sobre un tema central vinculado con
Elaborar Inferir
En la produccin de textos, la gramtica, la ortografa y el vocabulario
son utilizados con un propsito definido. Para mejorar las producciones
y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan,
hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente
sobre sus trabajos.
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p
r
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Interpretando mapas
1. Observa el siguiente mapa de recursos naturales de dos regiones de Chile.
Buscando lenguajes
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Qu lugares representa este mapa?
b) Describe lo que ves.
c) Qu representan los smbolos que aparecen en l?
3. Observa el recuadro de simbologa y pinta los smbolos del mapa de acuerdo con los
colores correspondientes.
4. Busca un mapa de recursos naturales de tu regin y dibjalo en una hoja de bloc.
Ante el curso, describe lo que observas en l. Al describir, considera lo siguiente:
a) Qu lugares destacan en mi regin?
b) Con qu recursos cuenta mi regin?
5. Busca o crea la simbologa que represente los recursos naturales existentes en ella.
*Acuerdo de 1998.
La capacidad de leer e interpretar los mapas es el sustento de esta seccin.
Proponemos este tipo de textos porque estamos ciertos de su importancia en
las habilidades que necesitan desarrollar los nios y las nias para responder
a los aprendizajes de otros subsectores.
En Interpretando mapas, la actividad 1 propone la lectura del mapa de dos
regiones de Chile. Los conos deben ser ledos e interpretados por los nios
y las nias.
La actividad 2 propone preguntas que permitirn la reflexin de los estudiantes
respecto de este tipo de textos.
La actividad 3 permite medir el reconocimiento del significado de los conos
que aparecen en el mapa.
La actividad 4 propone una tarea en la
cual debern aplicar los aprendizajes
adquiridos en la seccin.
La actividad 5 promueve la investiga-
cin de la simbologa propia de los
mapas.
HABILIDADES
Proponga la realizacin de esta
actividad con el docente de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales; pueden
evaluar el logro de estos aprendizajes
en conjunto.
incrementan la comprensin de
s mismos y del entorno y la capa-
cidad de comunicarse consigo
mismos y con los dems, habilida-
des y competencias fundamentales
para su incorporacin a la vida
social y comunitaria.
70
C
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leidosco
p
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o
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Bsico
Lee la siguiente informacin y observa cmo se realiza paso a paso un resumen.
1. Leo el texto entero.
2. Subrayo con rojo las ideas importantes.
3. Busco palabras difciles.
tUrbe: ciudad, especialmente la
muy poblada.
tFollajes: conjunto de hojas de
los rboles y de otras plantas.
4. Subrayo con azul las ideas secundarias.
5. Resumo.
Miles de nios
plantan rboles
Ms de siete mil escolares celebrarn hoy
junto con la CONAF el Da Mundial del rbol
plantando rboles. Las especies elegidas son
algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecern
en los suelos urbanos de casi todas las regiones
del pas. La Regin Metropolitana ser la nica
que dejar el festejo para julio.
Los rboles con que se forestar entregarn
sombra, atractivos follajes y el tan ansiado
oxgeno que necesitan las urbes de nuestro
pas. Estos no requieren de mucho riego, no
tienen frutos que ensucien las calles y ocupan
poco espacio, tan escaso en la mayora de
nuestras ciudades.
El Mercurio, 28 de junio de 2007.
http://diario.elmercurio.com
El resumen
Un resumen es una forma breve y clara para explicar de qu trata el contenido de un
texto. A continuacin, te presentamos un modo de hacerlo.
Junto con la CONAF, siete
mil escolares celebrarn el Da
Mundial del rbol plantando
especies que entregarn sombra,
lindos follajes y oxgeno.
Busca en el diccionario
aquellas palabras que
no entiendas.
Subraya en cada prrafo
la idea ms importante
con un lpiz rojo.
Lee completamente
el texto.
Escribe la denicin
en tu cuaderno.
Vuelve a leer el texto
y subraya de color azul
las ideas secundarias.
Finalmente, escribe
con tus palabras de
qu trata el texto.
Esta actividad propone una tcnica de
estudio efectiva y muy recomendada
en el mbito escolar: el resumen. Este
mtodo, que puede ser aplicado en
todos los subsectores, desarrolla la
competencia lectora y la escritura.
Realice actividades de lectura y
resumen de textos en forma compar-
tida. Todo el curso lee un texto pre-
sentado por el docente mediante un
cartel o presentacin data, lo copian y
realizan el resumen en grupo y luego
lo exponen ante sus compaeros y
compaeras, explicando los pasos
que siguieron.
HABILIDADES
Entregue un texto literario y no literario
breve, acorde al nivel (ver sugerencia
del Mapa de progreso de lectura), y
realice las siguientes actividades:
Pdales leer el texto en silencio.
Proporcinele a los nios y a las
nias tarjetas para registrar la
informacin.
Pdales que escriban todas las palabras, ideas o frases que consideren claves
o centrales al pie de la tarjeta.
Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
escribe en la pizarra las ideas.
Discuta la informacin con los nios y las nias. Si aparece alguna infor-
macin incorrecta, es decir, que no corresponde a las ideas clave del texto,
analcela y acuerde con ellos eliminarla.
OFT Incrementar la comprensin de s mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo mismos y con los dems, habilidades
y competencias fundamentales para su incorporacin a la vida social y
comunitaria.
71
C
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leidosco
p
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o
En estas pginas podrn encontrar chistes.
t http://www.elhuevodechocolate.com/
t http://www.pequenet.com/
En la Red
Campeonato de chistes!
Los invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en
equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas.
Trabajos por repartir
t Comit organizador.
t Un presentador.
t Jurado que establecer los tres primeros lugares sobre la base de las risas del pblico.
Labores
t El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse. Tambin
escribir el programa de las presentaciones.
t Cada grupo deber presentar a lo menos dos chistes.
t Voluntarios ordenarn la sala de clases como escenario.
t Entre todos elaborarn diplomas y recolectarn premios para los triunfadores y
reconocimientos especiales para las actuaciones ms destacadas.
1
er
acto: Un chancho despegando.
2
do
acto: Un chancho volando.
3
er
acto: Un chancho aterrizando.
Cmo se llama la obra?
Qu le dijo un semforo a otro?
No me mires, que me estoy cambiando.
Haba una vez una seora que
estaba embarazada y fue al hospital.
El doctor le dijo:
Le voy a poner anestesia.
Y yo que le quera poner Pedro!
Qu le dijo un deo al otro?
Mi cuerpo pide salsa.
Qu le dijo el pato viudo al pato cojo?
A los dos nos falta la pata.
Lean los siguientes chistes como motivacin.
A e r o p u e r c o
En esta seccin, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la
oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la
produccin de los carteles.
Supervise la primera parte de la actividad, gue las etapas e intervenga en la
seleccin de los chistes. Explqueles que los textos deben presentar dilogos
y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero no deben utilizar
palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el gara-
bato. Esta condicin les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasin,
discriminacin que deben realizar en este nivel.
Para la segunda parte de la actividad, la representacin de los chistes, sugirales
no solo contarlos, sino tambin representarlos, incorporando la expresin
CMO Pronunciacin clara, con
entonacin y articulacin adecua-
das y gestualidad pertinente, en
dilogos y presentaciones orales.
HABILIDADES
Pronuncian claramente, con ento-
nacin y articulacin adecuadas y
gestualidad pertinente, en dilogos
y presentaciones orales.
Interpretar Escuchar
Promueva la participacin de todos
los alumnos y las alumnas; sugirales
buscar chistes en sitios web que
se dedican a ellos. Pdales escribir
los chistes en el computador y pro-
pngales editarlos para publicarlos
acompaados de imgenes. En esta
actividad, el profesor o la profesora
podr desarrollar competencias en el
uso de las tecnologas.
OFT Escuchar atenta y empti-
camente al otro, desarrollando la
capacidad de dilogo y de parti-
cipacin respetuosa en distintas
situaciones comunicativas.
corporal, gestos y movimientos a sus
narraciones. Puede proponer ensayos
previos, y as mejorar cada una de
las representaciones.
72
o
Bsico
1. Lee con atencin el siguiente texto.
1. Qu tipo de texto es el ledo?
A. Poema
B. Cuento
C. Noticia
D. Entrevista
2. De quines se habla?
A. De los voluntarios.
B. De los pinginos.
C. De los africanos.
D. Del petrleo.
3. Cundo ocurrieron los hechos?
A. En julio.
B. En abril.
C. En mayo.
D. En marzo.
4. Dnde ocurrieron los hechos?
A. En Amrica.
B. En SANCCOB.
C. En Ciudad del Cabo.
D. En Fundacin del Sur.
5. En la siguiente oracin, qu palabra
designa una accin?
El petrleo provena de barcos.
A. petrleo
B. barcos
C. provena
D. de
Qu aprend?
?
Los pinginos reciben el alta
Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90
pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes,
tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad
del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin
del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros costeros
(SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos
de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del
Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de
barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron
rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
La triste imagen de un pingino
cubierto de petrleo.
http://noticias.ya.com/fotos/200509/2005.htm
2. Marca la opcin correcta.
La evaluacin, actividad 1 de esta seccin,
se sustenta en un texto informativo breve
que responde a los tipos de textos que
promueve el Mapa de progreso para
este nivel. Cada uno de los tems mide
1. Reconocer el tipo de texto.
2. Identicar de quin se habla en
el texto.
3. Distinguir informacin especca.
4. Reconocer informacin especca
explcita del texto.
5. Identicar verbos.
HABILIDADES
Plantear Reconocer
Es necesario que los nios y las nias
tengan claro cul es el propsito
para leer un determinado texto. Por
ejemplo, una noticia deportiva les
permite saber si gan o perdi su
equipo; una receta les indicar cmo
hacer un determinado postre, y la
cartelera de cine les permitir informarse sobre la hora y el lugar donde estrenan
su pelcula favorita.
Estimlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede
realizarse en el perodo dedicado a la Lectura por gusto o en el perodo
llamado Lectura silenciosa, en el que los nios y las nias eligen voluntaria-
mente lo que leern. Una vez terminado el perodo de lectura, entre 10 y 20
minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la
lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas,
redactar informes ni leer un nmero determinado de pginas; as, se estimula
el gusto solo por leer.
OFT Desarrollar la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral
y escrita coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen.
73
6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pinginos. Debe tener una
estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta
indicada al nal.
Pinginos
3. Responde por escrito.
a) Qu les pasaba a los pinginos?

b) Qu valor humano se destaca en la noticia?

c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales?

4. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinnimos,
es decir, palabras que signiquen lo mismo.
a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural.
b) Los animales fueron rescatados y a su natural.
5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pinginos.
El poema S No
Trata de pinginos?
Tiene una estrofa?
Tiene cuatro versos?
Riman algunos versos?
Tiene errores ortogrficos?
La letra es clara?
Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crtico del alumno y de la alumna
frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en
el sector de Lenguaje y Comunicacin.
La actividad 4 est asociada al trabajo del lxico contextual, al reconocimiento
de palabras sinnimas.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas debern identificar aquellas palabras
o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente.
La actividad 6 propone la produccin de un poema con un tema y estructura
dados. Se entrega una pauta que sirve de gua al alumno o a la alumna.
HABILIDADES
Relacionar Producir
Se le da a cada nio y nia, individual-
mente o por grupos, una caja (puede
ser de zapatos). Dentro de ella, hay car-
tones escritos con palabras que riman
para facilitarles la creacin potica
que se les invitar a realizar. No tiene
por qu ser un poema largo; pueden
realizarlo con la cantidad de versos que
ellos quieran. Por ejemplo:
OFT Desarrollar la habilidad de
pensamiento a travs de una
textos que lee.
Flor Hermosa
Bella Balcn Cuna
Color Mariposa
Estrella Sol Luna
74
Estrategias de produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe:
Propiciar un clima que incentive la creacin.
Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo.
Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante
en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resultar
verosmiles en cuanto propongan un contexto donde
se puede escribir un texto para solucionar el problema
comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas
puede ser analizada a partir de cuatro parmetros:
Propsitos comunicativos: son las finalidades propues-
tas para el texto. Considerando la relacin entre escritor,
lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar,
informar y persuadir.
Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De
manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de
audiencia, segn el grado de conocimiento o cercana entre
escritor y lector y segn el nmero de lectores: Familiar
Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y No-
Familiar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-
forma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semntica.
Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo,
una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo
de enciclopedia, etctera.
Etapas del proceso
de escribir
Publicacin
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural o en otro medio.
Edicin
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por
ejemplo, del compaero o compaera o de un familiar.
Preescritura
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Planificacin
Realizar una lluvia de ideas.
Pensar y organizar las ideas.
75
Tareas propuestas
1. Imagina que eres periodista y debes hacer una
entrevista a un personaje famoso. Escribe tres
preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara
tu entrevistado.
2. Imagina que eres un famoso escritor y te han enco-
mendado escribir un cuento sobre el cuidado de la
naturaleza. Trabaja considerando las partes de la his-
toria (presentacin, desarrollo de eventos y desenlace).
Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografa
y redaccin.
3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que
promueva actitudes de cuidado del medio ambiente.
Crea un afiche considerando su propsito y sus
destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto
correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro
Nivel avanzado Intermedio Inicial o bsico
Propsito
comunicativo
El texto responde al propsito y
contexto comunicativo. Consi-
dera claramente al destinatario;
se observan marcas textuales
que aluden al receptor del texto.
Entrega informacin suficiente
y adecuada.
El texto responde al propsito
y contexto comunicativo, pero
no considera claramente al des-
tinatario; se observan algunas
marcas textuales que aluden
al receptor del texto. Entrega
informacin insuficiente y a
veces poco adecuada.
El texto no responde al propsito
y contexto comunicativo. No
considera al destinatario; no se
observan marcas textuales que
aludan al receptor del texto.
Entrega informacin insuficiente
y poco adecuada.
Estructura
textual
El texto utiliza una estructura
textual adecuada. Segn el tipo
de texto, presenta una organiza-
cin correcta. Por ejemplo, intro-
duccin, desarrollo y conclusin
para un texto de propsito infor-
mativo; presentacin, desarrollo
de eventos y desenlace para un
texto de propsito narrativo.
textual adecuada, pero su orga-
nizacin interna es poco clara.
textual no adecuada. No
organiza el texto en forma clara
y adecuada.
Coherencia El texto producido es claro y a
partir de l el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Se aprecia el uso de conectores
adecuados. Aplica normas orto-
grficas y gramaticales que hacen
claro el texto.
El texto producido es claro y a
partir de l el lector puede cons-
truir un significado coherente.
Solo a veces se observa el uso
de conectores adecuados. Pre-
senta ms de tres a cinco errores
ortogrficos y gramaticales que
hacen poco claro el texto.
El texto producido es poco claro.
No hay uso de conectores o
los utiliza incorrectamente. No
aplica normas ortogrficas y
gramaticales, lo que dificulta la
lectura del texto.
Desarrollo
de ideas
El texto presenta calidad en las
ideas, y estas se corresponden
con el tema global que desarrolla el
texto. Presenta un lxico adecuado,
utilizado en su contribucin para la
explicacin precisa de cada idea.
El texto presenta inconsistencia
en la calidad de las ideas, y estas,
a veces, no se corresponden con
el tema global que desarrolla el
texto. Presenta, a veces, un lxico
poco adecuado.
El texto no presenta calidad en las
ideas, y estas no se corresponden
con el tema global. Presenta un
lxico pobre y no adecuado al
contexto de produccin.
76
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
Indicadores
F O N
Identica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como
aches, diccionarios, avisos, boletas, etctera.
Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un
poema de un cuento.
Activa sus conocimientos previos para comprender el signicado de un texto.
Identica diversas claves del texto para comprender su signicado (portada, ttulo,
ilustraciones, palabras clave).
Reconoce el tema principal del texto ledo.
Identica los propsitos de los textos.
Explica de qu trata el texto.
Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.
Identica informacin explcita, distinguindola de la distractora.
Extrae datos contenidos en grcos, tablas y organizadores grcos.
Inere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Inere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.
Expresa su opinin sobre el contenido del texto.
Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.
Pepe Pelayo. Pepito, el seor de los chistes. San-
tiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.
Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es
Pepito, quien debe competir con el seor de los chistes.
Con ms de 150 chistes que harn rer a todos.
Cecilia Beauchat. Poesa, mucha poesa en la
educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 1997.
Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos
cursos? Cmo trabajarla para que sea ms atractiva
para los nios y las nias? Cmo cumplir con ciertos
contenidos sin romper la magia del goce esttico?
Incluye un listado de autores y obras para conformar
un repertorio potico mnimo, adems de las poesas
que incluye en las pginas del libro.
Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura:
teora evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin de
la lectura en todos los niveles de la Educacin General
Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia.
Se entregan las principales bases tericas para
cada etapa del proceso lector y las estrategias para
desarrollar, desde el aprendizaje del cdigo escrito,
la comprensin lectora, hasta la lectura recreativa
e informativa.
PGINA WEB
www.curriculum-mineduc.cl
Es un sitio oficial del Ministerio de Educacin. Corres-
ponde a la Unidad de Currculo y Evaluacin. En l se
entrega informacin actualizada sobre instrumentos
curriculares al servicio de la Educacin Nacional: Marcos
curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y
otros documentos tcnicos.
F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca
77
Unidad 3: Mis hermanos los animales
Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como
fin resaltar las fortalezas lingsticas de los estudiantes,
as como reforzar los aprendizajes que resulten ms difi-
cultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de
los nios y de las nias.
suGerencia MetodolGica
Proponemos en esta Unidad dar nfasis a la oralidad. Con-
versar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar,
descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su
divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasa y la
imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado
de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre
tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas
dentro de contextos significativos para los estudiantes.
aPrendiZaJes esPerados
Reconocer palabras que sirven para describir.
Escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Utilizar estrategias de lectura.
Reconocer el significado de nuevas palabras.
Leer y comprender una fbula.
Reconocer los sustantivos comunes.
Identificar los pronombres personales.
Reconocer el tiempo verbal.
Distinguir las partes fundamentales de una fbula.
Identificar la personificacin.
Escribir una fbula.
Reconocer el uso correcto del acento para mejorar
mis escritos.
Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo
y el sujeto.
Leer y escribir un texto de instrucciones.
Usar correctamente la letra b para mejorar mi compren-
sin y produccin escrita.
Leer y comprender grficos.
Actuar jugando.
Participar en la organizacin de una fiesta escolar.
M
is herm
a
n
o
s

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
Introduccin
cMo PrinciPales de la unidad
Comunicacin oral
Participacin en dramatizaciones sencillas, desem-
peando diferentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas de las personas
o personajes.
Lectura
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs
de la participacin en comentarios y discusiones, de la
escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
Escritura
entre otros.
Escritura manuscrita y digital guardando espaciado
regular entre palabras y respetando la ortografa
literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogacin y exclamacin, en los textos
que escriben con intencin comunicativa.
oFt
Formacin tica.
78
Planificacin de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

U
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espontneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas
de participacin.
Participan en conversaciones espontneas, for-
males y organizadas para lograr acuerdos y
de participacin.
2
Imgenes. Observacin. Piden la palabra.
Expresan su opinin
frente al tema.
opinin del otro.
Q
u
?
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de
preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est,
qu hizo, de palabras y expresiones que contribu-
yen a la construccin del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; sealar cualida-
des y caractersticas; indicar acciones; representar
a las personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
bla y lo que se dice sobre estas.
Reconocen en los textos ledos, a travs de pre-
guntas como quin, qu, cmo es, cmo est,
qu hizo, palabras y expresiones que contribu-
des y caractersticas; indicar acciones;
representar a las personas, cosas o ideas sobre
las que se habla y lo que se dice sobre estas.
2
Cartel.
Imgenes y ac-
tividad grupal.
Descripcin.
Preguntas se-
miestructura-
das.
Leen y comprenden
texto breve.
Relacionan imgenes.
Utilizan palabras que
describen.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participacin en conversaciones espontneas,
formales y organizadas para lograr acuerdos y
de participacin.
de participacin.
4
Imagen.
Dilogo.
Preguntas de
indagacin.
Pauta de ob-
servacin.
Participan en la activi-
dad grupal, expresan
su opinin y escuchan
la de sus compaeros
y compaeras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo informacin
explcita, distinguindola de otras prximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de causa y
efecto.
Reconocimiento, a partir de claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, del significado
de palabras no familiares provenientes de sus
lecturas.
Leen comprensiva y frecuentemente textos, bre-
ves y de mediana dificultad, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectu-
ra, para captar el sentido global: extrayendo
informacin explcita, distinguindola de otras
prximas y semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
Reconocen, a partir de claves contextuales, o de
la consulta del diccionario, el significado de pa-
labras no familiares provenientes de sus
lecturas.
4
Estrategias de
lectura: Antes
de leer.
Lxico contex-
tual,
anticipando
significados.
Utilizan el dic-
cionario como
fuente de in-
formacin.
Registro de
logros.
Anticipan el contenido
de los textos.
comprensin lectora.
Anticipan el significado
de palabras.
Verifican en el diccio-
nario el significado de
las palabras.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un texto
dramtico y otros como cuentos y poemas, que
Leen obras literarias significativas, incluidas al
menos cuatro novelas breves, un texto dramti-
co y otros como cuentos y poemas, que
4
La hormiga y
el grano de tri-
go, fbula de
Leonardo da
Vinci.
Trabajo
individual.
Leen en silencio la
fbula.
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves
y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para cap-
tar el sentido global: extrayendo informacin
explcita, distinguindola de otras prximas y se-
mejantes; y realizando inferencias de causa y
efecto.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a
travs de la participacin en comentarios y dis-
cusiones, de la escritura creativa, del arte o de la
expresin corporal.
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de
preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est,
qu hizo, de palabras y expresiones que contribu-
des y caractersticas; indicar acciones; y
representar a las personas, cosas o ideas sobre las
que se habla y lo que se dice sobre estas.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oracio-
nes simples y compuestas, y conectores causales
de uso habitual, respetando las concordancias en-
tre elementos oracionales (sustantivos, artculos y
adjetivos; pronombres y nombres a los que reem-
plazan; sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).
Leen comprensiva y frecuentemente textos, bre-
estrategias antes, durante y despus de la lectu-
ra, para captar el sentido global: extrayendo
prximas y semejantes; y realizando inferencias
de causa y efecto.
Demuestran comprender lo ledo, a travs de la
participacin en comentarios y discusiones, de
la escritura creativa, del arte o de la expresin
corporal.
Reconocen en los textos ledos, a travs de pre-
guntas como quin, qu, cmo es, cmo est,
qu hizo, palabras y expresiones que contribu-
des y caractersticas; indicar acciones;
representar a las personas, cosas o ideas sobre
Utilizan, en los textos que escriben, oraciones
simples y compuestas, y conectores causales de
uso habitual, respetando las concordancias en-
tre elementos oracionales (sustantivos, artculos
y adjetivos; pronombres y nombres a los que re-
emplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones
6
La hormiga y
el grano de tri-
go, fbula de
Leonardo da
Vinci.
Organizador
grfico.
Trabajo
grupal e
individual.
Preguntas es-
tructuradas y
semiestructu-
radas.
Reconocen ideas im-
portantes, detalles;
infieren informacin.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y estable-
cen relaciones.
Identifican palabras
que nombran.
Reconocen
pronombres.
Reconocen y utilizan
verbos.
79
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
Demostracin de la comprensin de lo le-
do, a travs de la participacin en
comentarios y discusiones de la escritura
creativa, del arte o de la expresin corporal.
Produccin de textos escritos ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas fami-
liares, noticias, descripciones de personas o
personajes, animales, objetos y lugares, en-
tre otros.
Escritura manuscrita y digital guardando
espaciado regular entre palabras y respe-
tando la ortografa literal de uso
frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogacin y exclamacin, en
los textos que escriben con intencin co-
municativa.
Escritura individual y colectiva con nfasis
en las capacidades de imaginar, expresar y
comunicarse con los dems.
oraciones simples y compuestas, y conecto-
res causales de uso habitual, respetando las
concordancias entre elementos oracionales
(sustantivos, artculos y adjetivos; pronom-
bres y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones (pronom-
Demuestran comprensin de lo ledo, a
travs de la participacin en comentarios
y discusiones de la escritura creativa, del
Producen textos escritos ajustados a prop-
sitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares,
noticias, descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares, entre
otros.
Escriben en forma manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre pala-
bras y respetando la ortografa literal de
uso frecuente, punto aparte y final, coma y
signos de interrogacin y exclamacin, en
los textos que escriben con intencin co-
municativa.
Escriben en forma individual y colectiva con
nfasis en las capacidades de imaginar, ex-
presar y comunicarse con los dems.
Utilizan, en los textos que escriben, oracio-
nes simples y compuestas, y conectores
causales de uso habitual, respetando las
bres y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones (pronom-
6
Organizadores
grficos.
Pauta para ela-
borar y evaluar
una produccin.
Produccin de
una fbula.
con la tarea dada.
mejorar la comunicacin de
sus escritos.
Reconocen las caractersticas
propias de las fbulas.
Identifican y usan recursos
literarios como la
personificacin.
Respetan la concordancia
entre el sujeto y el verbo.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
ms hechos, opiniones o sentimientos, or-
ganizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la ex-
periencia inmediata.
lectura, para captar el sentido global: extra-
yendo informacin explcita, distinguindola
de otras prximas y semejantes; y realizando
manuscrita o digital, textos de intencin li-
teraria y no literarios breves que expresen,
narren o describan uno o ms hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema cen-
tral vinculado con la experiencia inmediata.
Leen comprensiva y frecuentemente textos,
breves y de mediana dificultad, utilizando es-
trategias antes, durante y despus de la
4
Texto de
instrucciones:
un origami.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
Leen y comprenden un texto
de instrucciones.
Comprenden lenguaje
no verbal.
Siguen instrucciones.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
4
Pictograma. Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
el significado de un grfico.
Realizan una encuesta,
extraen informacin y
elaboran un grfico.
A
p
l
i
c
o

l
a

t
c
n
i
c
a Participacin en dramatizaciones sencillas,
desempeando diferentes roles individuales
o grupales, y realizando caracterizaciones
sencillas de las personas o personajes.
Demostracin de la comprensin de los textos
vistos y/o escuchados a travs de comenta-
rios, preguntas y expresiones artsticas.
Participan en dramatizaciones sencillas, des-
empeando diferentes roles individuales o
grupales, y realizando caracterizaciones sen-
cillas de las personas o personajes.
Demuestran comprensin de los textos vis-
tos y/o escuchados a travs de comentarios,
preguntas y expresiones artsticas.
2
Imgenes aso-
ciadas al tema.
Pauta de
observacin.
Representan distintas
escenas ante un pblico.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
2
Fiesta
de disfraces.
Trabajo
colaborativo.
Planifican, organizan,
deciden y ejecutan un
proyecto grupal.
80
orientaciones MetodolGicas
El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un
sistema altamente interdependiente.
No debera ser fraccionado en uni-
dades atomizadas en su instruccin.
Cuando esto se hace, se destruyen sus
propiedades redundantes y cohesivas,
necesarias para la captacin del sig-
nificado. Considerando este principio
es que sugerimos al docente trabajar
detenidamente la entrada de unidad,
motivando a los estudiantes a dar
sus opiniones, a expresar sus conoci-
mientos previos ante un tema, a crear
juicios e hiptesis, permitiendo as un
aprendizaje significativo.
Pdale a uno de los estudiantes leer las
preguntas que guan la conversacin
y permita que todos intervengan en
el dilogo.
cMo Participacin en conver-
HaBilidades
linGsticas iMPlicadas
de participacin.
HaBilidades coGnitivas
Participar Interpretar
otras actividades suGeridas
Se propone al docente realizar una lluvia
de ideas. Esta tcnica sirve fundamen-
talmente para procurar que todos par-
ticipen, que pierdan el miedo de hablar,
que se expresen libremente, sin juicios
crticos sobre lo correcto o incorrecto
de sus comentarios o aportes. Siga los
siguientes pasos.
oFt Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y
sentimientos con seguridad, claridad y eficacia.
Observa y comenta
Describe lo que ves en la imagen. t
Qu animales observas? t
Qu haras si t fueras el nio o la nia que estn en los rboles? t
Te gustan los animales? Por qu? t
o
Bsico 58
U
N
IDA
D
Mis hermano
s

lo
s

a
n
i
m
a
l
e
s
3
Mis hermano
s

lo
s

a
n
i
m
a
l
e
s
Pdale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compaero o compa-
era de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al
observar la apertura de la Unidad.
Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted
anota en la pizarra las ideas.
Discuta la informacin con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con
la Unidad. Si aparece alguna informacin que interfiera directamente con el
correcto significado de la imagen, analcela y acuerde con ellos eliminarla.
81
Reconocer palabras que sirven para describir. t
Escuchar y respetar las opiniones de los dems. t
Utilizar estrategias de lectura. t
Reconocer el significado de nuevas palabras. t
Leer y comprender una fbula. t
Reconocer los sustantivos comunes. t
Identificar los pronombres personales. t
Reconocer el tiempo verbal. t
Distinguir las partes fundamentales de una fbula. t
Identificar la personificacin. t
Escribir una fbula. t
Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. t
Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. t
Leer y escribir un texto de instrucciones. t
Usar correctamente la letra t b para mejorar mi comprensin y
produccin escrita.
Leer y comprender grficos. t
Actuar jugando. t
Participar en la organizacin de una fiesta escolar. t
Mis hermano
s

lo
s

a
n
i
m
a
l
e
s
59 Unidad 3: Mis hermanos los animales 59
Mis hermano
s

lo
s

a
n
i
m
a
l
e
s
Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educacin Bsica
debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que
logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma
natural, precisa y sencilla.
Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de
diversos aspectos relacionados con la socializacin de los nios y de las nias,
con el mejor conocimiento de s mismos y de los dems; favorecen el desarrollo
de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son
escuchados con inters.
Es muy importante que el docente valore la opinin de cada uno de sus estudian-
tes y promueva espacios de conversacin y debate frente a temas relacionados
HaBilidades
de participacin.
Intervenir Modificar
Invite a los estudiantes a iden-
tificarse con algn animal. Por
ejemplo, pregnteles: Si tuvieras
que convertirte en algn animal
por un mes, qu animal te gusta-
ra ser y por qu?
Ample la actividad, sugiriendo ms
preguntas; por ejemplo: imagina
qu haras, qu comeras, dnde
viviras. Puede sugerirles que
investiguen y expongan al curso
su trabajo.
oFt Promover el respeto, estimu-
lando el escuchar atenta y de forma
emptica al otro.
con su propio inters. Por ejemplo, en
esta ocasin podra solicitarles copiar
en su cuaderno la entrada de unidad,
pero reemplazando los animales por
aquellos que a ellos ms les gustan
o llamen su atencin. Luego invtelos
a compartir su trabajo con el curso,
explicando el porqu de su eleccin.
82
La actividad central promueve la
lectura y comprensin de un cartel, en
el que principalmente se trabajarn los
adjetivos o palabras que caracterizan.
Apoye la actividad preguntando a los
estudiantes: Segn el cartel, cmo
es Floro?
La actividad 1 promueve la lectura
del cartel. Luego, en la actividad 2 se
proponen preguntas que desarrollan
la competencia lectora:
a) Identifica el propsito del texto.
b) Reconoce informacin relevante.
c) Identifica sentimientos expresados
en un texto.
d) Distingue expresiones que caracteriza.
e) Identifica palabras que caracterizan
en forma externa.
En la actividad 3 debern reconocer
la imagen que corresponda al gato
de Gabriel. Por ltimo, en la actividad
4 se promueve la comparacin y
descripcin de la imagen.
o
Bsico
# " !
R
e
c
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n
o
z
c
o

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d
j
e
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s
Qu s?
2?<OM=;A;NI?RNL;PC;>I
Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
Palabras que sirven para describir
Renanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) Para qu publica Gabriel este cartel?
b) Cmo se llama el gato?
c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato?
d) Qu caractersticas del gato se destacan?
e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?
3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?
4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. Qu diferencia a uno del otro?
Las palabras que nos dicen cmo son las personas, los animales o las cosas se llaman
.
Lo que s
cMo Reconocimiento en los textos
ledos, a travs de preguntas como
quin, qu, cmo es, cmo est,
qu hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construccin
del sentido y sirven para: nombrar
y reemplazar nombres; sealar
cualidades y caractersticas; indicar
acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla
y lo que se dice sobre estas.
HaBilidades
Reconocen en los textos ledos, a travs
de preguntas como quin, qu, cmo
es, cmo est, qu hizo, palabras
y expresiones que contribuyen a la
construccin del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; sealar
cosas o ideas sobre las que se habla y
lo que se dice sobre estas.
Observar Reconocer
oFt El incremento y ampliacin del vocabulario estimula a que los nios
y las nias aumenten su capacidad de comprensin y reflexin sobre
el lenguaje.
A aquellos nios y nias con mayor dificultad en el reconocimiento de los
adjetivos pdales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al
gato de Gabriel por otras de la misma categora gramatical. Por ejemplo: Se
llama Floro, es de color negro.
83
61 Unidad 3: Mis hermanos los animales
Qu opinas t?
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Lean el dilogo.
De qu conversan las nias? En qu no estn de acuerdo?
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.
a) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin.
b) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los
circos y en los zoolgicos?
c) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
d) Elaboren un resumen de los conversado y comntenlo con el curso. Para esto, sigan
los siguientes pasos:
t Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes.
t Luego de conversar todos los puntos de vistas, lleguen a una conclusin grupal.
t Dividan el resumen en tres partes, introduccin, cuenten brevemente sobre el tema
tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusin,
den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo.
t Utilicen palabras que les sirvan para ordenar y unir sus ideas. Observen las palabras
destacadas en el dilogo, qu expresan?
t Finalmente, revisen y corrijan para que su texto no presente errores de redaccin ni
ortografa.
No me gusta que
utilicen animales en
los circos. Ellos sufren
mucho, porque han
sido retirados de su
ambiente natural y
son sometidos a duros
trabajos diarios.
No, los animales
que estn en los
circos son alimentados
y cuidados muy
bien; adems, estn
protegidos de
los cazadores.
Conversemos
E
x
p
r
e
s
o

m
i

o
p
i
n
i
n
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas
clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa
o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso,
ms an, asimismo.
Para profundizar
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un
ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos.
Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la
escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasas y
aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.
Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, frmulas
de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etctera.
En Qu opinas t? se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo.
Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los
animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos
y las alumnas. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario
HaBilidades
de participacin.
Analizar Proponer
Propngale a los nios y a las nias
realizar entrevistas a distintas perso-
nas sobre el tema de la seccin. La
entrevista constituye una instancia
interesante para desarrollar en los
estudiantes sus competencias en el
lenguaje oral y escrito, especialmente
las referidas al anlisis de la situacin
lingstica comunicativa.
oFt Desarrollar la capacidad
sea necesario.
intente dejar muy claro que todas las
opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarn
a convencer a los dems.
Tambin debern elaborar un resumen
de lo conversado. Enfatice que
estructuren sus textos y que utilicen
conectores para ordenar sus escritos.
84
o
Bsico
A
n
t
i
c
i
p
o

c
o
n
t
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d
o
s
Para leer mejor
1. El texto que leers en las prximas pginas se titula La hormiga y el grano de trigo.
De qu crees que tratar?
2. Has ledo fbulas? Cul crees que es su propsito? Marca la alternativa correcta con una X.
3. Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?
t De acuerdo con el contexto, descubre el signicado de las palabras destacadas.
a) Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.
almacenar
Acumular, guardar para despus.
Proteger de los ladrones.
Trabajar en los campos.
b) La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar.
agotada
Complicada.
Alegre.
Cansada.
Los verbos en el diccionario
Como ya sabes, las palabras que indican acciones o estados de personas, animales o cosas
se llaman verbos. El infinitivo de un verbo es el que designa su nombre.
Si quieres saber el significado del verbo almacenaban, bscalo en un diccionario en su
forma de infinitivo, es decir, como almacenar.
Informar al pblico. Dejar una enseanza. Describir objetos o hechos.
t Segn lo explicado, escribe en tu cuaderno el innitivo de los siguientes verbos del texto:
cosechaban, emprendi, consumieron.
almacenar 1. tr. Guardar productos en un almacn.
2. tr. Reunir o acumular muchas cosas.
En Anticipando contenidos se
promueven los aprendizajes previos
de los estudiantes en relacin con el
contenido que se trabajar en el texto
que leern. El ttulo, el tipo de texto, las
pistas de contenido son determinantes
para lo que se aprende y se recuerda.
Para poder activar los conocimientos
previos realice preguntas sobre el tema
de la lectura. Puede tambin invitarlos a
relatar alguna fbula que recuerden.
Anticipando signicados trabaja el
lxico en contextos de produccin.
Toda esta seccin posibilita a los estu-
diantes adquirir estrategias lectoras
que permiten:
Dirigir su atencin y determinar
cules son los aspectos ms impor-
tantes del texto.
Buscar informacin en su sistema
de memoria.
Facilitar la integracin de la infor-
macin.
Interpretar y asimilar la informacin
nueva.
Preguntar qu se sabe del tema
y con qu vivencias se lo puede
relacionar.
Por ltimo, en Los verbos en el dic-
cionario se trabaja el infinitivo, que
es una de las formas no personales
del verbo.
cMo Reconocimiento, a partir
HaBilidades
diccionario, el significado de palabras
no familiares provenientes de sus
lecturas.
Identificar Inferir
Propngale a los alumnos y a las alumnas buscar un prrafo de uno de los
textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego
pdales buscar su significado en el diccionario.
oFt La vinculacin de los textos literarios seleccionados con temas de
inters de los nios y de las nias y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a
s mismos.
X
X
X
85
+;BILGCA;S?FAL;HI>?NLCAI
;>;JN;=ClH
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el
grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas
y vueltas, un granito de trigo se cay y all qued, perdido en
medio del campo. Entonces pens:
Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra.
Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor
En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac
bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo haba
visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado
al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del
hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que
suceda, protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me
dejas en paz?
La hormiga respondi que eso era imposible.
En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas
hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar
todo el alimento que encuentre. O piensas que me
resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me
duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.
Mira, hormiguita, yo no nac para que me
comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi
destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme
en una planta.
1. Por qu el grano de trigo se consideraba un grano
con suerte?
2. Para qu quera ocultarse debajo de la tierra el
grano de trigo?
Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que
se guardan o reservan para un n.
Emprendi: inici, comenz.
Lee con atencin la siguiente fbula.
L
e
o

u
n
a

f
b
u
l
a
Leer y conocer
Durante este semestre, la comunicacin oral, al igual que la lectura y la escritura,
debe ser una herramienta de comprensin y expresin que, adems de estar
al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes
y actividades.
El Mapa de progreso de lectura describe que los nios y las nias de este
nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura
simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales
pueden ser poco familiares. Extraer informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia
referidas a informacin central del texto. Comprender el sentido global del
texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinar sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
cMo Lectura de obras literarias
HaBilidades
Pdale a los estudiantes expresar su
opinin respecto de lo que sucede
en la historia. Proponga diversas
preguntas que motiven la partici-
pacin activa de los nios y de las
nias respecto del texto. Por ejemplo:
por qu crees que el grano de trigo
quera llegar a ser una planta?
oFt La vinculacin de los textos
de inters de los nios y de las nias
86
o
Bsico
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a
descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.
Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi
campo, te prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez,
sino cien granos de trigo, todos iguales a m.
Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti:
Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.
Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga,
todava sin poder creerlo.
No es un milagro respondi la semilla, es el misterio
de la vida. Si haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y
vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado.
La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas,
dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con
mucho cuidado, la tierra que haba sacado. Se despidi hasta
el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar, encontr
una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero.
Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno.
Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron
justo, justo, hasta que empez la primavera. Cuando se
cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde haba
plantado la semilla.
El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba,
no uno ni diez, sino cien granos iguales.
En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar
de abundantes y sabrosas provisiones.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.
Leonardo da vIncI |!452-
!5!9l naco en |la|a. |ue
arquleclo, e:cu|lor, pnlor,
nvenlor mu:co. |:
con:oeraoo uno oe |o: ma:
qranoe: pnlore: oe looo: |o:
lempo: , quza, |a per:ona
con ma: varaoo: la|enlo: oe
|a h:lora.
Biografa del autor
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms personas.
Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.
Desconanza: no conar, tener poca seguridad o esperanza.
Leonardo da Vinci. La hormiga y el grano de trigo.
En: Fbulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.
Luego de la lectura silenciosa del
texto, pdale a dos de los estudiantes
con mayor habilidad lectora contar
al curso lo que comprendieron de
la historia.
cMo Lectura de obras literarias
HaBilidades
Interpretar Inferir
Considerando los desempeos
propuestos en el Mapa de progreso
de lectura para el nivel, proponga
actividades que desarrollen los
siguientes aprendizajes:
Infiere causas o caractersticas
de hechos principales o fen-
menos presentes en los textos.
Ejemplo: Junto con un compaero,
respondan por escrito: qu con-
secuencias tuvo que la hormiga
aceptara la propuesta del grano
de trigo?
Infiere las motivaciones de personas
o personajes centrales de un texto.
Ejemplo: Contesta en tu cuaderno
las siguientes preguntas: por qu
la hormiga acept la propuesta
del grano de trigo? o por qu el
grano de trigo propuso un trato a
la hormiga?
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. Ejemplo:
Completa las cinco acciones ms importantes de la historia.
3
2
1 Un grano de trigo se cay.
5
4
Haba cien granos de trigos.
87
C
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m
p
r
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d
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u
n
a

f
b
u
l
a
Confirmo mis ideas
t De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan
las siguientes preguntas.
a) Les gust la historia? Por qu?
b) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras lean la fbula, resultaron
correctas sus suposiciones?
c) Saber el signicado de las palabras les facilit la comprensin del texto? Por qu?
1. Ahora contesta en tu cuaderno.
a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo?
b) Segn el relato, cul era el mayor propsito de cada personaje? Completa el esquema.
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?
Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo?
d) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao?
e) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida.
1. El grano de trigo qued perdido en el
campo porque:
A. fue abandonado por los campesinos.
B. era un grano rebelde.
C. se cay por casualidad.
D. se enoj con la hormiga.
2. Los campesinos almacenaban el trigo
en un lugar llamado:
A. potrero.
B. granero.
C. bodega.
D. hormiguero.
La hormiga El grano de trigo
Propsitos de los personajes
En Conrmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las
hiptesis que se plantearon antes de la lectura. Gue la actividad y corrija los
posibles desaciertos e indague las razones.
En Me acerco a la comprensin se plantean actividades que desarrollan la
competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por
escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades
de lectura:
a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos.
b) Infiere las motivaciones de los personajes.
c) Reconoce ideas importantes del relato.
d) Reconoce ideas importantes del relato.
cMo Lectura comprensiva fre-
HaBilidades
Relacionar Completar
e) Interpreta el sentido de una expresin.
En la actividad 2 se plantean tems
tipo Simce, cada una de las preguntas
mide lo siguiente:
1. Reconoce las causas de un hecho.
2. Identifca informacin especfca.
Proponga a los estudiantes con
mayor dificultad lectora, dibujar
tres escenas de la historia, motve-
los a reconocer las que ms les haya
gustado. Invtelos a describirlas y a
justificar su eleccin.
oFt La expresin oral y escrita, as
como la comprensin crtica de los
textos, desarrolla en los estudiantes
la capacidad para trabajar en forma
metdica y reflexiva, evaluando
permanentemente lo proyectado
y realizado.
88

o
Bsico
3. Por qu la hormiga mir al grano de
trigo con ojos brillantes de felicidad?
A. Porque era un grano pequeo y
pesara poco.
B. Porque podra llevar alimento para
el invierno a su hormiguero.
C. Porque haba cumplido la meta de
reunir cien granos.
D. Porque hara un buen trato.
4. La hormiga despus de dejar al grano
de trigo se encontr con:
A. una or.
B. otro grano de trigo.
C. una hoja de trbol.
D. una hoja de un rbol.
5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo
demostr ser:
A. trabajador.
B. bueno.
C. amable.
D. conable.
6. Qu signica la palabra abundantes
en la oracin En el invierno siguiente,
todo el hormiguero pudo disfrutar de
abundantes y sabrosas provisiones?
A. Muy especiales.
B. Sabrosas.
C. Numerosas.
D. Entretenidas.
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?

b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
Los que como la hormiga
saben guardar a tiempo
siempre tendrn asegurado
su propio invierno.

Continuamos con la actividad 2 donde
se plantean tems tipo Simce. Cada una
de las preguntas mide lo siguiente:
3. Infere informacin especfca.
4. Reconoce informacin especfca.
5. Infere motivaciones de un
personaje del texto.
6. Infere el signifcado de una
palabra segn claves contextuales.
Luego, en la actividad 3, los estudian-
tes deben:
a) Expresar su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto.
b) Interpretar la moraleja de una fbula.
cMo Demostracin de la com-
prensin de lo ledo, a travs de
la participacin en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa,
del arte o de la expresin corporal.
HaBilidades
Demuestran comprensin de lo ledo,
a travs de la participacin en comen-
tarios y discusiones, de la escritura
creativa, del arte o de la expresin
corporal.
Inferir Explicar
Propicie sistemticos momentos de
lectura silenciosa; esta modalidad
tiene caractersticas que la distinguen
por completo de la lectura oral, puesto
que en ella se privilegia el contacto
ntimo del lector con el texto. Este
ejercicio realizado en grupo propicia la
actitud respetuosa frente al quehacer
de la lectura, el descubrimiento del
oFt La expresin oral y escrita, as como la comprensin crtica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metdica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
silencio como espacio de reflexin y encuentro con lo propio. La rutina de la
lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y placer personal, for-
mando lectores autnomos que leen para su informacin y agrado personal.
89

Sustantivos comunes
Realiza las siguientes actividades que te ayudarn a leer, a comprender y a escribir de
mejor manera un texto.
1. Lee esta oracin de la fbula y observa las palabras destacadas.
Las palabras destacadas son sustantivos comunes.
Al nombrar campesino se menciona una categora de personas que trabajan en el
campo, sin individualizar a ninguna en particular.
2. Busca cinco oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo y escrbelas en tu
cuaderno. Subraya el sustantivo comn que encuentres en cada una de ellas.
Reconozco los pronombres
1. Lee las siguientes oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo.
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los
pronombres del recuadro.
Los campesinos cosechaban el grano.
Sustantivo comn Sustantivo comn
Yo T l Ella Nosotros Ellas Ellos
a) Un granito se cay y all qued, perdido en medio del campo.
b) Las hormigas consumieron sus provisiones.
Los campesinos cosechaban el grano. Ellos cosechaban el grano.
La hormiguita respondi que eso era imposible. Ella respondi que era imposible.
Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oracin.
Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
Para profundizar
Nosotras Vosotros Vosotras
En esta seccin se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje
de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes
y de los pronombres personales.
La metodologa ms adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua
es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto
en la expresin oral como en la escritura.
Utilizacin, en los textos que
escriben, de oraciones simples
y compuestas, y conectores
causales de uso habitual, respe-
tando las concordancias entre
elementos oracionales (sus-
tantivos, artculos y adjetivos;
pronombres y nombres a los
que reemplazan; sujeto y verbo)
sus referentes).
HaBilidades
Reconocen en los textos ledos, a
travs de preguntas como quin,
qu, cmo es, cmo est, qu
hizo, palabras y expresiones que
contribuyen a la construccin del
sentido y sirven para: nombrar
artculos y adjetivos; pronombres
y nombres a los que reemplazan;
sujeto y verbo) y entre oraciones
Reconocer Comparar
El docente estar atento a los errores
que cometan los estudiantes al
establecer las concordancias; los ms
frecuentes provienen de la omisin de
la letra s en los plurales de sustantivos,
adjetivos y pronombres.
oFt Desarrollar la capacidad de
expresar opiniones, ideas, comen-
tarios y sentimientos con seguridad,
claridad y eficacia, tomando la palabra
cada vez que sea necesario.
cMo
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu,
cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen
a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres;
sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las perso-
nas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
90

o
Bsico
Cundo ocurri la accin?
Los tiempos verbales indican si la accin se est realizando en el momento (presente), si ya
se efectu (pasado) o si est por suceder (futuro).
1. Lee la siguiente fbula y observa las palabras destacadas.
+;M?LPC>OG<L?>?FJ?LLI
Se encontr un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le pregunt:
Quin te ha encadenado y quin te ha alimentado de esa forma?
Mi amo, el cazador respondi el perro.
Que los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de hambre
a tener que cargar tan pesado collar. Y el lobo se arranc por los cerros.
Vale ms el duro trabajo en libertad, que el placer en esclavitud.
Esopo. 100 fbulas fabulosas. Recopilacin. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 2002.
2. Marca la alternativa correcta con una X.
a) Para qu sirven las palabras destacadas?
Para nombrar.
Para describir.
Para indicar acciones.
b) Segn las palabras destacadas, los hechos:
ocurrieron en el pasado.
suceden en este momento.
acontecern en el futuro.
3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y cambia el tiempo verbal a tiempo
presente y futuro. Guate por el esquema.
a) Mi amo, el cazador respondi el perro.
b) El lobo arranc por los cerros.
Futuro (maana)
comprender
amar
Tiempo verbal
Presente (hoy)
comprende
ama
Pasado (ayer)
comprendi
am
En esta seccin se prosigue el apren-
dizaje de contenidos propios de la
lengua. La lectura de una fbula
permite el trabajo con los verbos.
En la actividad 1 se invita a leer el
texto y a detener la observacin en
las palabras destacadas. La actividad 2
permite identificar la funcin del verbo y
el reconocimiento del tiempo verbal.
Posteriormente, en la actividad 3 se
invita a cambiar el tiempo pasado a
presente y futuro.
cMo Reconocimiento en los textos
HaBilidades
Reconocen en los textos ledos, a travs
de preguntas como quin, qu, cmo
es, cmo est, qu hizo, palabras
y expresiones que contribuyen a la
construccin del sentido y sirven para:
nombrar y reemplazar nombres; sealar
cosas o ideas sobre las que se habla y
Identificar Interpretar
Una herramienta de apoyo importante
y necesaria es construir junto a los
estudiantes un cartel con los tiempos
verbales y pegarlos en la sala. Pueden
aadir a la informacin frases y oraciones que van surgiendo de las lecturas
en clases. Por ejemplo:
oFt La expresin oral y escrita, as como la comprensin crtica de los textos,
desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma metdica
y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
Pasado Presente Futuro
antes ahora despus
Jaime preguntaba Jaime pregunta Jaime preguntar
X
X
91

Escribo mi texto
E
s
c
r
i
b
o

u
n
a

f
b
u
l
a
Me preparo para escribir una fbula
1. Lee el siguiente organizador grco sobre la fbula.
2. Vuelve a leer la fbula La hormiga y el grano de trigo y encierra con una cuerda la
respuesta correcta.
a) Los personajes principales del relato son:
b) Al nalizar la fbula, el narrador nos entrega:
3. Segn la denicin de fbula, completa la siguiente armacin en tu cuaderno.
La hormiga y el grano de trigo es una fbula porque...
narraciones breves
dejar una enseanza o moraleja.
incluir personajes que son animales u
objetos con caractersticas humanas.
Las fbulas
son
que se caracterizan por
un insecto y
una semilla.
el grano de trigo y
los campesinos.
la hormiga y los
campesinos.
un comentario. una moraleja. una noticia.
La fbula es una narracin cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos
de la naturaleza, los que actan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las
fbulas transmiten una enseanza. Esta enseanza recibe el nombre de moraleja y,
generalmente, aparece al final de la historia.
Para profundizar
En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia
escrita.
HaBilidades
ledo, a travs de la participacin
en comentarios y discusiones, de la
expresin corporal.
oFt Por medio del desarrollo
y comunitaria.
Escribe textos breves de intencin
literaria y no literarios para expre-
sarse, narrar y describir. Organiza
varias ideas o informaciones sobre
un tema central, utilizando un
vocabulario variado y de uso fre-
cuente. Emplea oraciones simples y
compuestas de uso habitual, respe-
tando la ortografa literal y puntual
necesaria para la legibilidad.
En este sentido, en la actividad 1 se
invita a leer un organizador grfico
que proporcionar al estudiante las
herramientas para reconocer las
caractersticas de una fbula; luego,
en las actividades 2 y 3, se trabaja con
el reconocimiento de los personajes,
la moraleja y el concepto de fbula.
Estas actividades permitirn mejorar la
produccin escrita del estudiante.
El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos describe el
desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin
escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA y en concordancia
con el Marco Curricular, la actividad de escribir se entiende como la
capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los
recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones
y exigencias de un tipo de texto determinado.
El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos explicita que el
estudiante de este nivel:
92

o
Bsico
1. Identica las etapas principales de la fbula La hormiga y el grano de trigo. Escrbelas
en tu cuaderno.
2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.
La personificacin
En las fbulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten,
cumplen promesas, engaan, etctera.
t Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas.
Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest:
Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz?
La hormiga respondi que eso era imposible.
a) Por qu protest el grano de trigo?
b) Qu respondi la hormiga?
c) Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?
La situacin inicial
Se presenta a los personajes,
el lugar y el tiempo de la
historia. Tambin se presenta
la situacin inicial que dar
origen al conflicto.
La solucin
El conflicto se resuelve.
Desarrollo
El conflicto inicial llega
a su punto ms alto. Se
presentan las posibles
soluciones para resolver
el problema.
Secuencia narrativa
Las fbulas estn formadas por acciones o hechos que se relacionan entre s. De esta
manera se va organizando un conjunto de acciones llamadas secuencias o etapas. Observa el
siguiente esquema grfico.
La personificacin es la atribucin de caractersticas o comportamientos humanos
a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como
personajes en diferentes textos literarios.
Para profundizar
HaBilidades
tarios y discusiones, de la escritura
corporal.
Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y dilogos entre animales
en los cuales se identifique la personificacin.
oFt Por medio del desarrollo del lenguaje, los nios y las nias incrementan
A partir del nivel 2 de este Mapa, se
distingue entre textos de intencin
literaria y textos no literarios. Se
ha introducido el trmino intencin
literaria, por cuanto estos textos no
son considerados por su calidad
literaria, sino por las caractersticas
generales de su escritura. Los textos
no literarios, por su parte, incluyen a
los textos asociados a la informacin
y comunicacin pblica (diarios,
revistas, blogs, ensayos, discursos,
informes) y a una serie de textos
funcionales propios de la vida
cotidiana con amplia presencia de
convenciones (formularios de todo
tipo, cartas formales, memorndum,
currculos).
En Secuencia narrativa se hace
hincapi en las partes o etapas de la
fbula. Luego, este contenido deber
aplicarlo y desarrollarlo en el anlisis
de la fbula leda.
Se trabaja el concepto de personifi-
cacin como recurso literario propio
de la fbula.
93

Planificacin de una fbula
1. Renete con dos o tres compaeros o compaeras y escriban una fbula basada en los
siguientes personajes.
2. Selecciona uno de estos aspectos o valores humanos, que debers considerar para la moraleja.
Escribiendo una fbula!
t Escriban la fbula siguiendo los ocho pasos de la elaboracin:
El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento
Revisen la redaccin y la ortografa.
Elijan el tema y los personajes.
Identifiquen el lugar y el tiempo de la accin.
Busquen el conflicto o problema de la historia.
Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto ms alto.

Presenten posibles soluciones para resolverlo.
Consideren la solucin y la enseanza que quieren

transmitir en la moraleja.
Elaboren un borrador de la historia.
Escriban la historia definitiva y, si quieren, publquenla

en el diario mural del curso.
Segn el Mapa de progreso de Produccin, los estudiantes se enfrentan a la
tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
En este nivel, sin embargo, se trabajarn modalidades discursivas simples. Una
de las etapas de la produccin es la planificacin. La primera tarea de la seccin
obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano
que destacar en el texto.
HaBilidades
Producen textos escritos ajustados
a propsitos y requerimientos del
descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
Escriben en forma individual y
colectiva con nfasis en las capa-
cidades de imaginar, expresar y
comunicarse con los dems.
Planificar Producir
Propngale a los estudiantes elaborar
pautas de autocorreccin de sus escri-
tos; por ejemplo, observando algn
aspecto especfico: la ortografa.
oFt El lenguaje oral y escrito
permite a los estudiantes expresar
de modo personal las experiencias
de su vida cotidiana y familiar,
desarrollando la capacidad para
comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
Escritura individual y colectiva
con nfasis en las capacidades
de imaginar, expresar y comuni-
carse con los dems.
cMo
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del
nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descrip-
ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Hay errores
ortogrcos:
S No No
s
literales.
en el uso de las pala-
bras agudas, graves
y esdrjulas.
en el uso de la coma
y el punto.
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Para examinar sus producciones, consideren dos importantes aspectos: la acentuacin y la
concordancia gramatical.
Acentuacin de palabras
t Revisen la acentuacin del texto de acuerdo con la siguiente informacin.
agudas graves esdrjulas sobresdrjulas
Se acentan en
la ltima slaba.
Llevan tilde
cuando terminan
en n, s o vocal.
Se acentan en
la penltima
slaba. Llevan tilde
cuando terminan
en consonante,
menos en n o s.
Se acentan en
la antepenltima
slaba. Todas llevan
acento grfico o
tilde.
Se acentan en la
slaba anterior a
la antepenltima
slaba. Todas
llevan acento
grfico o tilde.
pen - s f - cil r - bi - tro re- cur - da - me - lo
Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de la voz en una slaba
determinada. Segn su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas
y sobresdrjulas.
Para profundizar
Las acciones o los verbos concuerdan directamente con la persona o personas que las realizan.
Para profundizar
Sujeto Verbo
Las hormigas miraban el grano con desconfianza. El grano cumpli su promesa.
Sujeto Verbo
Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar.
a) Las hormigas
b) El grano de trigo
Concordancia entre verbo y sujeto
t Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas.
t DPNJFSPOTVTQSPWJTJPOFT
t DPNJTVTQSPWJTJPOFT
t SPEQPSFMDBNQP
t SPEBSPOQPSFMDBNQP
cMo
Escritura manuscrita y digital
guardando espaciado regular
entre palabras y respetando la
ortografa literal de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogacin y exclamacin,
en los textos que escriben con
intencin comunicativa.
escriben, de oraciones simples y
compuestas, y conectores causa-
les de uso habitual, respetando
las concordancias entre elemen-
tos oracionales (sustantivos,
entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que
escriben con intencin comunicativa.
Utilizan en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conec-
tores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que
reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Reconocer Completar
oFt El incremento y ampliacin del vocabulario estimula a que los
nios y las nias aumenten su capacidad de comprensin y reflexin sobre
el lenguaje.
HaBilidades
Escriben en forma manuscrita y
digital guardando espaciado regular
En el Mapa de progreso de
Produccin de Textos Escritos
se especifica la progresin de la
capacidad de producir textos escri-
tos considerando tres dimensiones,
cada una de las cuales se va com-
plejizando en distintos niveles:
a. Tipos de texto.
b. Construccin del significado.
c. Aspectos formal es del
lenguaje. El progreso en esta
dimensin de aprendizaje incluye
las siguientes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos
y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfo-
sintcticos (uso de conectores,
conjugacin de verbos, manejo
de concordancia).
Dominio de aspectos de presen-
tacin, diseo y edicin.
Con este ltimo aspecto se relacio-
nan los contenidos desarrollados
en la seccin: ortografa acentual
y concordancia gramatical.
95


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nto estoy apren
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t Lee la siguiente fbula y responde las preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu el texto ledo es una fbula?
b) Quines son los personajes principales de la fbula?
c) Cul es el problema que se presenta? Cmo se resuelve?
d) Lee la siguiente oracin y subraya las palabras que sirven para nombrar.
En la cocina de una casa habitaban unos ratones.
e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente.
tLos pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.
t"NBSSFNPTVODBTDBCFMBMDVFMMPEFMHBUPEJKPun joven ratoncito.
f) Segn la palabra destacada, en qu tiempo sucede la accin?
Nadie contest.
Pasado Presente Futuro
g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fbula.
+;DOHN;>?L;NIH?M
;>;JN;=ClH
En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueo de casa tena un gato, tan buen
cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros,
ni siquiera de noche.
No pudiendo vivir as por ms tiempo, se reunieron un da
con el fin de encontrar una solucin a su problema.
Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven
ratoncito y por su sonido sabremos siempre dnde est.
Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos
los ratones, pero un ratn viejo dijo con inteligencia:
Muy bien, pero quin le pone el cascabel al gato?
Nadie contest.
Moraleja: En muchas reuniones, para opinar
hay muchos, pero para cumplir ninguno.
Jean de la Fontaine. La junta de ratones.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
Las tareas propuestas en esta pgina evalan los contenidos y habilidades desarro-
llados hasta el momento en la Unidad. En esta seccin se le solicita al estudiante
leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeos: a)
distingue las caractersticas de la fbula; b) reconoce los personajes de la fbula;
c) identifica el problema planteado. Identifica la solucin; d) reconoce los sus-
tantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes;
f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fbula leda.
otras prximas y semejantes; y
realizando inferencias de causa
y efecto.
escriben, de oraciones simples y
compuestas, y conectores causa-
las concordancias entre elemen-
tos oracionales (sustantivos, art-
culos y adjetivos; pronombres y
nombres a los que reemplazan;
HaBilidades
Ayude a los estudiantes a buscar infor-
macin en la biblioteca o en Internet
sobre temas relacionados con la Unidad.
Llvelos a la sala de computacin e
invtelos a seleccionar informacin de
pginas web o blogs.
y pensamientos.
cMo
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad,
utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar
el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de
X
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Textos y ms textos
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Bsico
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s
Sigo instrucciones para hacer un origami
Sabes lo que es un origami?
Origami significa doblar papel. Y lo definimos diciendo que es el arte de hacer
objetos mediante el uso de hojas de papel. Su origen proviene de China.
Fuente: http://www.sectormatematica.cl
1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita
ballena de papel.
Para finalizar, con un color o
marcador, hazle ojos y boca.
Dobla las puntas hacia
arriba, para simular las
aletas de la ballena.
Dobla por la mitad el papel,
formando un tringulo.
Luego, dobla una de las

puntas hacia adentro.
Dobla hacia arriba el
extremo que est en
punta.
Dobla las dos puntas

superiores hacia abajo.
Dobla la punta superior
hacia afuera.
Si quieres aprender ms sobre los origamis, visita:

t http://www.sectormatematica.cl/origami.htm
En la Red
En Textos y ms textos, los estudian-
tes realizan una entretenida actividad:
la elaboracin de un origami.
A travs de la actividad 1, el estudiante
deber seguir un texto de instruccio-
nes. La idea es que comprenda las
caractersticas de este tipo de texto,
su propsito y estructura. Adems,
valorar la importancia de comprender
y seguir instrucciones para conseguir
un resultado.
HaBilidades
Seguir instrucciones
Interpretar
oFt Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escu-
char atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y
de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Elabore con los estudiantes
de menores habilidades lin-
gsticas los primeros pasos
del origami, y a medida que
vayan aprendiendo la habilidad
de seguir instrucciones podrn
trabajar por s mismos. Valore el
resultado de su trabajo. Si han
errado, vuelva atrs; supervise y
corrija el error junto a ellos.
Proponga traer otras figuras y realice una exposicin de origamis. Inicie el
trabajo desde los ms simples hasta desafiarlos a realizar los ms complejos.
97

2. Contesten en forma oral las preguntas.
a) Para qu sirven los textos instructivos?
b) A quin o a quines se dirige la informacin?
c) En cuntos pasos se forma la ballena?
d) En qu paso el papel es un cuadrado?
e) En qu paso se forman las aletas de la ballena?
f) Qu es lo ms importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? Por qu?
g) Qu otros textos de instrucciones conoces?
sombreada dobla
Se usa b en la
combinacin bl.
Tuvo
Tubo
Para profundizar
El instructivo es un texto que da la informacin necesaria para lograr algo. Se dirige
directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.
Uso de la b
Como te habrs dado cuenta, las instrucciones en este tipo de textos son muy importantes.
Un error en las explicaciones puede hacer fracasar el resultado.
1. Lee y une la palabra correcta con la imagen.
2. Comenta con tu compaero o compaera la siguiente pregunta:
Creen que la ortografa es importante para entender bien una instruccin? Por qu?
3. Lee las siguientes palabras y explica el uso de la b. Sigue el ejemplo:
Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la com-
petencia lectora en cuanto a:
a) identificar el propsito de un texto de instrucciones.
b) reconocer el receptor de este tipo de textos.
c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones.
d) extraer informacin especfica.
e) extraer informacin especfica.
f) exponer una opinin fundamentada.
g) reconocer textos de instrucciones.
Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos
HaBilidades
Identificar Reconocer
Proponga a los estudiantes practicar
el uso de la b, elaborando carteles
de palabras homfonas, es decir,
palabras que se pronuncian igual,
pero se escriben distinto; por ejemplo:
Botar y Votar Valla y Vaya.
y pensamientos.
reales de produccin, aplicamos el
uso de la b en una de las palabras
del texto. Insistimos en la importancia
de la ortografa para la comprensin
y produccin de textos.
98

o
Bsico
Escribo un instructivo
Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas
instrucciones. Mirando las imgenes, te desafiamos a completar los datos.
Un mvil de animales
Instrucciones
Materiales
Cartulinas de colores
Escribir cualquier tipo de texto supone
para el estudiante resolver diversos
problemas: Qu quiero decir en este
texto? Cul es el propsito? Quin
lo leer? Qu tan formal (o informal)
debera ser? Qu convenciones se
deben seguir?
Iniciando este tipo de actividades,
proponemos completar un texto
de instrucciones. El texto presenta
imagen y texto; el estudiante deber
observarlo y completar lo que falta,
en forma coherente y clara.
cMo Produccin, individual o
HaBilidades
Producen individual o colectivamente,
en forma manuscrita y digital, textos
de intencin literaria y no literarios
breves, que expresen, narren o des-
criban uno o ms hechos, opiniones
o sentimientos, organizando varias
ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia
inmediata.
Estimule la habilidad natural de los
nios y de las nias para indagar
el mundo, interrogando los textos
autnticos de su sala de clases y de su
entorno, tales como catlogos, afiches,
propagandas comerciales, recetas, ins-
trucciones, boletas, billetes de lotera,
oFt La vinculacin de los textos literarios seleccionados con temas de
inters para los nios y las nias y relacionados con sus principales vivencias
en lo personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse
a s mismos.
guas de TV o de espectculos, tiras cmicas, rtulos de variados productos,
lemas de camisetas, cartas. Esta estimulacin de la tendencia natural de los
nios y de las nias hacia la indagacin evidencia los conocimientos previos
de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hiptesis
sobre su significado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las caractersticas
fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la
situacin o el contexto donde est ubicado el texto.
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Buscando lenguajes
a) Qu informa este texto?
b) Cuntos perros mascota hay en el tercero A?
c) Cuntos alumnos y alumnas del tercero C preeren un perro como mascota?
d) Segn el grco, cul es el curso al que ms le gustan los perros? Y al que menos le gustan?
2. Realiza la misma encuesta en tu escuela, y con la ayuda del profesor o profesora de
Matemtica, dibuja el grco con la informacin. Inventa otras preguntas y elabora otros
grcos. Publcalos en el diario mural y comenta con tus compaeros y compaeras el
resultado de tus preguntas.
Grfico perruno
Ana hizo una encuesta entre los terceros bsicos de su escuela y pregunt: cuntos
perros mascota hay en cada curso?
1. Observa el siguiente grco con las imgenes que muestran el resultado.
Representa cinco perritos
Cuntos perros mascota hay en cada curso?
En algunos medios de comunicacin, como diarios y revistas, aparecen grficos que
incluyen nmeros y palabras, con el fin de entregar datos en forma visual, que sirven
para complementar una informacin.
Para profundizar
I

I
!
I
"
Buscando lenguajes propone la lectura y la comprensin de un grfico de
barras. Oriente esta actividad recalcando el valor que representa cada punto
y que la altura de las barras representa el nmero de perros por curso.
En la actividad 1 se pide a los estudiantes observar el grfico y desarrollar las
actividades propuestas:
a) Identificar la informacin central del texto.
b) Reconocer informacin especfica.
c) Reconocer informacin especfica.
d) Relacionar informacin.
Luego en la actividad 2 se propone una actividad desafiante y que desarrolla la
competencia escrita: la realizacin de una encuesta y la elaboracin de un grfico.
HaBilidades
Constantemente motive a los estudian-
tes a buscar el sentido de aprender
nuevas palabras. Por ejemplo, pdales
elaborar una ficha con las palabras que
desconozcan en el texto de instruc-
ciones. Primero deben copiar la parte
en la cual aparece la palabra, luego
investigar su significado y despus
inventar una oracin con la palabra.
y pensamientos.
100
C
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leidosco
p
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Bsico
Representemos animales
Los invitamos a realizar un juego de actuacin. Esta tcnica les servir para practicar
diversos aspectos que les ayudarn a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y
desarrollar la expresin corporal.
Sigan los pasos.
t Jntense en grupos de ocho compaeros y compaeras y observen los siguientes animales.
t Describan en forma oral las caractersticas de cada uno de
los animales, es decir, su apariencia fsica, sus movimientos,
cmo comen, cmo duermen, qu sonidos emiten, etctera.
t Cada uno escoja un animal y represntelo ante el curso. El
pblico deber sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina
comiendo maz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua.
t Luego, todos al mismo tiempo, caractericen a su animal
y creen situaciones; por ejemplo, el perro persiguiendo al
gato; el ratn asustando al elefante.
t Renanse nuevamente en grupo e improvisen una escena
donde los animales tengan caractersticas humanas. Por
ejemplo, un congreso de animales para elegir Presidente de
la Repblica Animal. Establezcan la situacin que desean
representar e improvisen los dilogos.
Ahora, patas a la obra o, mejor dicho, garritas y colas a la obra!
A partir de las conversaciones, los estu-
diantes adquieren un dominio progre-
sivo del uso de formas comunicativas
ms elaboradas y son capaces de
adoptar registros de habla adaptados
a las diversas situaciones. En sntesis,
con esta actividad se pretende ampliar,
diversificar y estructurar progresiva-
mente sus prcticas lingsticas.
La actividad promueve un juego de
actuacin, el que consiste en repre-
sentar diferentes roles y dramatizar
variadas situaciones. Con esto los
estudiantes desarrollan su lenguaje
oral y escrito, la imaginacin y la
socializacin, el mejor conocimiento
de s mismo y de los dems. De igual
forma, al adaptar estas actividades
a distintos contextos, los alumnos
y las alumnas amplan su repertorio
de registros de habla y de posibles
formas de comunicacin.
cMo
Participacin en dramatizacio-
nes sencillas, desempeando
diferentes roles individuales o
grupales, y realizando carac-
terizaciones sencillas de las
personas o personajes.
Demostracin de la comprensin
de los textos vistos y/o escucha-
dos a travs de comentarios, pre-
guntas y expresiones artsticas.
HaBilidades
Participan en dramatizaciones senci-
llas, desempeando diferentes roles
individuales o grupales, y realizando
caracterizaciones sencillas de las
Demuestran comprensin de los
textos vistos y/o escuchados a
travs de comentarios, preguntas
y expresiones artsticas.
Producir Interpretar
Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el
lugar del otro, para crear empata y aceptar lo que el otro siente u opina de un
hecho o situacin planteada.
Permita evaluar la actividad por parte de los estudiantes, por ejemplo a travs
de preguntas como: qu sintieron al ser otro ser? Es importante ponerse en
el lugar de otro? Por qu?
oFt La expresin oral y escrita, as como la comprensin crtica de los
textos, desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma met-
dica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
101
C
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leidosco
p
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o
Cul es el propsito?
Divertirnos, conocernos y
unirnos como curso.
Tener claro para qu
hacemos la fiesta.
Elaborar una lista de invitados. Quines irn? Todos!
Conseguir un buen lugar. Dnde se desarrollar?
Informar a todos el da y la hora. Cundo se realizar?
Da:
Hora:
Reunir recursos o hacer una lista de
donaciones para ver qu se servir.
Qu se servir?
De comer:
Para beber:
Buscar msica, planear
actividades y juegos.
Actividades
Msica donde se nombren animales.
Bailes y actividades como: pngale la
cola al burro.
Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la informacin en tu cuaderno.
Una divertida fiesta de disfraces animales
Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos debern participar en su organizacin.
Cada uno elegir el animal que ms le guste y buscar un buen disfraz. Adems, deber
buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.
La tarea propuesta en esta seccin corresponde a un desempeo que exige
un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta
de disfraces.
En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que
hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando
lo mejor de s. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la
alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente
a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qu
y cmo trabajar.
HaBilidades
de participacin.
Proponer Opinar
oFt A travs del desarrollo de
actividades, como el compartir
experiencias de la vida familiar,
lecturas relacionadas con la vida
cotidiana en familia, valoracin y
recuperacin de tradiciones orales
y escritas, los nios y las nias
pueden expresar de modo personal
y particular las experiencias de su
vida cotidiana y familiar lo que
contribuye a que logren valorar
y apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia.
Trabajar colaborativamente es mucho
ms que estudiantes trabajando en
grupo. Hay que lograr el verdadero
trabajo de equipo. La clave es la
interdependencia; los miembros del
equipo deben necesitarse los unos a
los otros y confiar en el entendimiento
y xito de cada persona.
102
o
Bsico
Qu aprend?
?
1. Lee el siguiente texto.
1. Qu tipo de texto es?
A. Un cuento.
B. Una receta.
C. Una noticia.
D. Un instructivo.
2. El texto fue escrito para:
A. informar sobre los portalpices.
B. explicar la manera de hacer un
portalpices.
C. ayudar a los nios y nias a ser ms
ordenados.
D. motivar el trabajo artstico de los
nios y nias.
3. Cul de los siguientes materiales no
es solicitado?
A. Un tubo de cartn.
B. Una goma de borrar.
C. Tmpera.
D. Figuras decorativas.
4. Segn las indicaciones, cundo se
pinta el tubo por dentro?
A. Despus de hacer la base.
B. Cuando se pega la gura.
C. Luego de pintar el tubo por fuera y
que la pintura haya secado.
D. Al nal de todo el procedimiento.
2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta.
Lomo hacer un portalpIces?
|ara que lu: |apce: no e:len oe:oroenaoo: :oore lu e:crloro, le
nvlamo: a conecconar un |noo porla|apce: con o:eno anma|.
MaterIales
Un luoo oe carlon oe| ro||o oe pape| hqenco.
|eqamenlo |quoo.
Un lrozo oe carlon oe aproxmaoamenle
0 por 0 cenlmelro: |para |a oa:e oe| porla|apce:l.
Tera:, req|a, |apz mna.
Tempera: oe co|ore: pnce|e:.
|qura: oe un anma| para oecorar.
Modo de hacerlo
!. Corla un cuaoraoo oe carlon :equn |a: meooa: oaoa:.
2. Recorla|o con |a: lera: para oar|e |a orma reoonoa.
3. |nla |a oa:e por amoo: |aoo: oe| co|or que preera:.
4. |nla e| luoo con e| pnce|, u:anoo un co|or o:lnlo a| oe |a oa:e.
5. Cuanoo a e:le :eco, pnla por oenlro e| luoo oe carlon oe| m:mo co|or que |o
ha: pnlaoo por uera.
6. 0ecora e| porla|apce: con |a maqen oe lu anma| preeroo.
En esta seccin, el alumno y la alumna
verifican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas que
cada estudiante da. Esto le entregar
una pauta del aprendizaje logrado por
cada estudiante.
Las actividades propuestas en esta
seccin de evaluacin final se enmarcan
en la lectura de un texto instructivo.
Es un texto de mucha informacin;
pida a los estudiantes leerlo en silencio
y con mucha atencin. Luego debern
responder cada pregunta, las que
miden los siguientes desempeos:
1. Identifca el tipo de texto.
2. Reconoce propsito o fnalidad
del texto.
3. Distingue informacin especfca.
4. Reconoce secuencia temporal.
HaBilidades
Reconocer Inferir
Pdales que localicen otros textos instructivos en diarios, revistas, enciclopedias,
etctera, y que expliquen por qu son instructivos.
oFt El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollando la
capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.
103
5. Cul es el paso o los pasos que indican
cmo hacer la base del portalpices?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 1, 2 y 3
6. Qu signica la palabra redondea en
la oracin Redondea los bordes con
mucho cuidado?
A. Poner redondos los bordes.
B. Cortar despacio.
C. Dibujar una lnea en la orilla.
D. Cortar las puntas.
7. Qu palabra caracteriza al
portalpices en la siguiente oracin?
Te invitamos a confeccionar un
lindo portalpices.
A. invitamos
B. confeccionar
C. lindo
D. un
8. Segn su acento, lpiz es una palabra:
A. aguda.
B. grave.
C. esdrjula.
D. sobresdrjula.
3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto.
a) dibuj un sapo en mi portalpices.
b) escribimos nuestros nombres en la base de los portalpices.
c) hizo cinco portalpices para regalar.
d) pintaron el portalpices de color verde.
e) pintaste la base de color azul.
4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalpices a un
amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cmo hacer una tarjeta
de saludo para acompaar el regalo. Anota seis instrucciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El concepto de aprender a aprender est fuertemente asociado a la idea
de la metacognicin, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que
conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen.
Lo que se sugiere es que el estudiante aprendera mejor si la pregunta cmo
aprendo? formase parte sustancial de su bsqueda. Conociendo los mecanis-
mos que regulan el aprendizaje debera resultarle, al menos en teora, mucho
ms sencillo este proceso.
Las preguntas que vienen a continuacin evalan los siguientes desempeos:
5. Identifca secuencia de un proceso en un texto de instrucciones.
6. Infere el signifcado de una palabra segn claves contextuales.
HaBilidades
Reconocer Producir
y pensamientos.
7. Identifca palabras que indican
caractersticas.
8. Clasifca palabras segn su acento.
En la actividad 3 completa las oraciones
con el pronombre correspondiente.
En la actividad 4 el estudiante debe
elaborar instrucciones.
104
Mapa de progreso de Produccin de Textos
El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos
describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos
implicados en la produccin escrita de los estudiantes. A
partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de
intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido
el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no
son considerados por su calidad literaria, sino por las
caractersticas generales de su escritura. Los textos no
literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a
la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas,
blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos
funcionales propios de la vida cotidiana con amplia pre-
sencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas
formales, memorndum, currculos).
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante
resolver diversos problemas: Qu quiero decir en este
texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu tan
formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se
deben seguir?
En el proceso de resolucin de estos problemas, los
estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y
profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas
modalidades discursivas, las que pueden integrarse en un
solo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un
poema puede incorporar secuencias dialgicas, un informe
puede contener pasajes argumentativos, un cuento podra
incluir cualquier modo de organizacin discursiva, adems
de aquellos de naturaleza narrativa.
Asimismo, el dominio de un nmero mayor de tipos de
texto y un manejo ms profundo y sistemtico de las ideas
hacen necesario un uso cada vez ms acabado y sofisticado
de los recursos formales que la lengua proporciona (ver
dimensin 3).
La progresin de la capacidad de producir textos escritos
se describe considerando tres dimensiones, cada una de
las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Material de aPoYo PedaGGico
a. Tipos de texto.
En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos
de creciente complejidad en cuanto involucran:
La incorporacin flexible y creativa de modalidades
discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los
tipos de texto que se elaboren.
El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en
la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados,
lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas en relacin con
el tema.
La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada
vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
c. Aspectos formales del lenguaje.
El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las
siguientes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conecto-
res, conjugacin de verbos, manejo de concordancia).
Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la
produccin de textos escritos (planificacin, redaccin,
revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso
didctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en
todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones,
los estudiantes podrn omitir algunos de estos pasos, ya que
el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito
puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene
presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura
digital. Dada la creciente divulgacin de procedimientos
computacionales para la produccin de textos y el registro
de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades
de escritura digital que tengan los estudiantes.
Fuente: Currculo y evaluacin. Ministerio de Educacin
105
Organizadores grficos
Fbulas
Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema grfico:
BiBlioGraFa Para el estudiante
Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas
fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn,
1998.
Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen
variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de
los seres humanos. Los nios y las nias podrn sentirse
identificados con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas
reconociendo caractersticas propias en ellos. Por la ampli-
tud y diversidad de las fbulas, este texto puede ser ledo
por un extenso rango de edad.
BiBlioGraFa Para el docente
Mabel Condemarn, Viviana Galdames, Alejandra
Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile:
Ministerio de Educacin, 1998.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller
de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1999.
PGina WeB
www.educarchile.cl
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
municipales y privados; a los investigadores y especia-
listas de la educacin; a las facultades de pedagoga y
a los organismos de la cultura.
Concurren a su creacin el Ministerio de Educacin
de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la confluencia
de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministe-
rio de Educacin y del Programa de Educacin de la
Fundacin Chile.
www.elhuevodechocolate.com/
Es un sitio para nios y nias que contiene cuentos,
costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones,
acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes,
adivinanzas y juegos.
Personajes
Hechos
importantes
Desenlace o
final
Moraleja
Nombre de la fbula
106
Modelo de instruMento de evaluacin
Nivel 2 (esperada para alumnos de 3 y 4 ao de Enseanza Bsica)
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o
informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples
y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeos Escribe textos poticos ldicos, tales como defniciones divergentes,
respuestas a preguntas poticas, rimas sencillas.
Utilizaensusescritosconjuncionescoordinantescomoy, o, pero.
Usaadecuadamenteelpuntofnalylacomaenenumeraciones.
Respetalaortografaliteralypuntualnecesariaparalalegibilidad.
Tarea Lee las siguientes defniciones divergentes:
Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan
a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que
ellos encuentran necesarias.
Pizarra: puerta mgica que permite viajar a distintos lugares, conocer a
personas y aprender, hasta que un da no cabes en ella y debes salir.
Siguiendo el ejemplo, escribe una definicin divergente a algn otro objeto
escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etctera.
Respuesta esperada
Nivel Avanzado
Produce una definicin divergente, clara y creativa, utilizando correctamente
conjunciones coordinantes. Respeta la ortografa literal y puntual.
Respuesta esperada
Nivel Intermedio
Produce una definicin divergente, clara y creativa. Comete entre uno y
dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y
dos errores ortogrficos.
Respuesta esperada
Nivel Bsico
Produce una definicin poco clara. No es original ni creativa. Es un texto
poco cohesionado, ms bien fragmentado y en el cual no se observa el
uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene ms de dos errores
ortogrficos significativos.
107
Unidad 4: Chile
C
hile
Mediante la temtica de la Unidad se crea un espacio
propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante
que los nios y las nias se identifquen y se sientan miem-
bros pertenecientes a su pas. Por ello se sugiere trabajar
este tema con reales espacios para conversar y compartir
experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de
Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser
chileno o chilena es solo una condicin y que en realidad
son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que
cualquier nio o nia de otro pas.
Estimule el pensamiento creativo o divergente e invtelos
a desarrollar diferentes operaciones mentales relaciona-
das con la resolucin de problemas. Es necesario que
los estudiantes defnan el problema y generen posibles
soluciones evaluando la ms adecuada. Acompelos en
este proceso.
Reconocer el sujeto y el predicado.
Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y
compaeros.
Crear cuartetas.
Leer y comprender una leyenda.
Usar correctamente los signos de exclamacin
e interrogacin.
Reconocer los adjetivos demostrativos.
Identificar los sustantivos propios.
Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas.
Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos.
Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.
Utilizar el punto aparte y final.
Escribir una leyenda en forma colectiva.
Leer y escribir cartas.
Identificar y valorar los smbolos patrios.
Usar Internet con fines de investigacin.
Transformar un dicho popular en un cmic.
Introduccin
Comunicacin oral
Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos
dramticos, con temticas significativas, captando
algunas ideas importantes, sentimientos y emociones,
interesndose por la literatura y gozando de ella.
Lectura
Formulacin de opiniones, apoyndose en informa-
cin explcita e inferencias, sobre caractersticas y
comportamientos de personas y personajes y sobre
hechos presentados en los textos ledos.
Escritura
entre otros.
OFT
Formacin tica.
108
Planificacin de la Unidad 4: Chile (40 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

U
n
i
d
a
d
acuerdos y expresar desacuerdos, respetan-
do las normas de participacin.
Audicin frecuente de cuentos, poemas y
textos dramticos, con temticas significati-
vas, captando algunas ideas importantes,
sentimientos y emociones, interesndose
por la literatura y gozando de ella.
Participan en conversaciones espontneas,
formales y organizadas para lograr acuer-
dos y expresar desacuerdos, respetando las
Escuchan en forma frecuente cuentos, poe-
mas y textos dramticos, con temticas
significativas, captando algunas ideas im-
portantes, sentimientos y emociones,
interesndose por la literatura y gozando
de ella.
2
al tema.
opinin del otro.
Q
u
?
Reconocimiento en los textos ledos, a travs
de preguntas como quin, qu, cmo es, c-
mo est, qu hizo, de palabras y expresiones
que contribuyen a la construccin del senti-
do y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; sealar cualidades y caractersti-
cas; indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
Reconocen en los textos ledos, a travs de
preguntas como quin, qu, cmo es, c-
mo est, qu hizo, palabras y expresiones
personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice sobre estas.
2
Imagen.
Cuartetas.
Preguntas
dirigidas.
Leen y comprenden un texto
de carcter popular.
Reconocen sujeto y predica-
do en oraciones dadas.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Produccin oral de textos breves de inten-
cin literaria y no literarios, en situaciones
comunicativas, tales como: relatos, expe-
riencias personales, noticias sobre su
entorno inmediato.
Audicin frecuente de cuentos, poemas y
textos dramticos, con temticas significati-
vas, captando algunas ideas importantes,
sentimientos y emociones, interesndose
por la literatura y gozando de ella.
Producen en forma oral textos breves de
intencin literaria y no literaria, en situacio-
nes comunicativas significativas, tales
como: relatos, experiencias personales, no-
ticias sobre su entorno inmediato.
Escuchan en forma frecuente cuentos, poe-
mas y textos dramticos, con temticas
significativas, captando algunas ideas im-
portantes, sentimientos y emociones
interesndose por la literatura y gozando
de ella.
4
Texto modelo e
impulsador.
Indicador
de logro.
Producen textos breves con
intencin literaria, adecun-
dose a la situacin
comunicativa.
4
Estrategias de lec-
tura: Antes de leer.
Lxico contextual,
cados.
Utilizan el diccio-
nario como fuente
de informacin.
Registro de
logros.
de los textos.
comprensin lectora.
de palabras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Reconocimiento, a partir de claves contex-
tuales, o de la consulta del diccionario, del
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de claves contextuales,
o de la consulta del diccionario, el significa-
do de palabras no familiares provenientes
de sus lecturas.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, in-
cluidas al menos cuatro novelas breves, un
poemas, que aborden contenidos reales o
imaginarios.
Leen obras literarias significativas, incluidas
al menos cuatro novelas breves, un texto
dramtico y otros como cuentos y poemas,
que aborden contenidos reales o imagina-
rios.
4
Leyenda: La lagu-
na del Inca.
Trabajo
individual.
Leen en silencio la leyenda.
Demostracin de la com-
prensin de textos escritos, a
travs de la participacin en
comentarios y discusiones.
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
Produccin de textos escritos ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas fa-
miliares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros.
personas, cosas o ideas sobre las que se ha-
Producen textos escritos ajustados a prop-
sitos y requerimientos del nivel, tales
como: cuentos breves, poemas, cartas fa-
miliares, noticias, descripciones de
personas o personajes, animales, objetos y
preguntas como quin, qu, cmo es, c-
mo est, qu hizo, palabras y expresiones
personas, cosas o ideas sobre las que se
6
Leyenda: La lagu-
na del Inca.
Trabajo gru-
pal e
individual.
Preguntas
estructuradas
y semiestruc-
turadas.
Reconocen ideas importan-
tes, detalles; infieren
informacin.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
Comparan y establecen
relaciones.
Identifican palabras
que nombran.
Utilizan organizador grfico.
Emplean signos de
interrogacin y exclamacin.
109
Unidad 4: Chile
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
que contribuyen a la construccin del sentido
y sirven para: nombrar y reemplazar nombres;
sealar cualidades y caractersticas; indicar ac-
ciones; representar a las personas, cosas o
ideas sobre las que se habla y lo que se dice
sobre estas.
Produccin, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos de intencin li-
teraria y no literarios breves, que expresen,
ideas o informaciones sobre un tema central,
Pronunciacin clara, con entonacin y articula-
cin adecuadas y gestualidad pertinente, en
Produccin de textos escritos ajustados a pro-
psitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares, no-
ticias, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Pronunciacin clara, con entonacin y articula-
cin adecuadas y gestualidad pertinente, en
preguntas como quin, qu, cmo es, cmo
est, qu hizo, palabras y expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sir-
ven para: nombrar y reemplazar nombres;
sealar cualidades y caractersticas; indicar ac-
ciones; representar a las personas, cosas o
sobre estas.
manuscrita o digital, textos de intencin lite-
raria y no literarios breves que expresen,
ideas o informaciones sobre un tema central
Pronuncian en forma clara, con entonacin y
articulacin adecuadas y gestualidad pertinen-
te, en dilogos y presentaciones orales.
Producen textos escritos ajustados a propsi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
Pronuncian en forma clara, con entonacin y
articulacin adecuadas y gestualidad pertinen-
te, en dilogos y presentaciones orales.
6
Organizadores
grficos.
Pauta para
elaborar y
evaluar una
produccin.
Produccin de
una leyenda.
Producen un texto coheren-
te con la tarea dada.
mejorar la comunicacin
de sus escritos.
Reconocen las caractersti-
cas propias de las leyendas.
Identifican y usan adverbios.
Reconocen y usan signos
de puntuacin.
Planifican, producen, revi-
san y reescriben.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Lectura comprensiva frecuente de textos, bre-
estrategias antes, durante y despus de la lec-
tura, para captar el sentido global: extrayendo
prximas y semejantes; y realizando inferen-
cias de causa y efecto.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a
travs de la participacin en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa, del arte o
de la expresin corporal.
Produccin, individual o colectiva, en forma
manuscrita y digital, de textos de intencin li-
teraria y no literarios breves, que expresen,
ideas o informaciones sobre un tema central,
Demuestran comprender lo ledo, a travs
de la participacin en comentarios y discu-
siones, de la escritura creativa, del arte o
manuscrita o digital, textos de intencin lite-
raria y no literarios breves que expresen,
ideas o informaciones sobre un tema central
4
La carta
formal
y familiar.
Observacin
y verificacin
del producto
final logrado.
Leen y comprenden una
carta.
Producen una carta en
forma manuscrita y digital
considerando los contextos
de produccin. Distinguen
entre carta formal y familiar.
B
u
s
c
a
n
d
o

l
e
n
g
u
a
j
e
s
Lectura comprensiva frecuente de textos, bre-
estrategias antes, durante y despus de la lec-
tura, para captar el sentido global: extrayendo
prximas y semejantes; y realizando inferen-
4
Smbolos
patrios.
Observacin
y verificacin
del producto
final logrado.
el lenguaje no verbal.
A
p
l
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c
o

l
a

t
c
n
i
c
a
Formulacin de opiniones, apoyndose en in-
formacin explcita e inferencias, sobre
caractersticas y comportamientos de perso-
nas y personajes y sobre hechos presentados
en los textos ledos.
Formulan opiniones, apoyndose en informa-
cin explcita e inferencias, sobre
caractersticas y comportamientos de perso-
nas y personajes y sobre hechos presentados
en los textos ledos.
2
Internet.
Imgenes
asociadas a la
temtica.
Trabajo
individual.
Buscan, leen y seleccionan
informacin de Internet,
aplicando procedimientos
de bsqueda.
C
a
l
e
i
d
o
s
c
o
p
i
o
Demostracin de la comprensin de los textos
vistos y/o escuchados a travs de comenta-
rios, preguntas y expresiones artsticas.
Demuestran comprensin de los textos vistos
y/o escuchados a travs de comentarios, pre-
guntas y expresiones artsticas.
2
Cmic. Indicadores
de logro.
Producen textos breves in-
corporando lenguaje verbal
y no verbal ajustados a con-
textos de produccin.
110
Observa y comenta
A qu pas pertenece el mapa? t
Qu elementos reconoces en l? t
Indica en qu parte del mapa est tu regin. t
Te gusta Chile? Por qu? t
o
Bsico 82
U
N
IDA
D
Chile
4
Chile
Inicie la actividad realizando un ejercicio
de atencin: pdales a los estudiantes
que observen detalladamente la
ilustracin de la Entrada de Unidad.
Haga preguntas de observacin; por
ejemplo, qu figuras se muestran
en la imagen? Por qu creen que se
destacan estas imgenes?, etctera.
Tomando como base la ilustracin,
haga preguntas de aproximacin al
texto. Por ejemplo, de qu tratar la
Unidad? De qu lugar se hablar? A
quines describir?
Con la observacin y comentario sobre
las imgenes de la apertura de Unidad,
el docente crea un espacio adecuado
para desarrollar la competencia oral;
tambin el mapa de Chile promueve
una conversacin sobre la identidad
nacional.
HABILIDADES
Se sugiere al docente preguntar a los
estudiantes en qu ciudad o pueblo
nacieron. Anote todos los lugares
que nombran en la pizarra. Luego
agrpelos segn la regin de la que
forman parte. Explqueles que todos
estos lugares conforman un pas, que
es donde nacimos y donde vivimos.
Indicadores S N NO
Participa espontneamente en conversaciones en torno a un tema.
Pide la palabra para manifestar su opinin pertinente en distintas
instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus
conversaciones e intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.
Pauta de evaluacin de la Expresin oral
S = S N = No NO = No Observado
OFT Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las
tradiciones.
111
Unidad 4: Chile
Reconocer el sujeto y el predicado. t
Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros. t
Crear cuartetas. t
Leer y comprender una leyenda. t
Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin. t
Reconocer los adjetivos demostrativos. t
Identificar los sustantivos propios. t
Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas. t
Identificar el uso de la t z para mejorar mis escritos.
Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. t
Utilizar el punto aparte y final. t
Escribir una leyenda en forma colectiva. t
Leer y escribir cartas. t
Identificar y valorar los smbolos patrios. t
Usar Internet con fines de investigacin. t
Transformar un dicho popular en un cmic. t
Chile
83 Unidad 4: Chile 83
Chile
En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los nios y
a las nias qu aprendern en ella. Invtelos a escuchar con atencin aquellos
aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y evaluaciones
propuestas. Motvelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la
conversacin.
Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus
estudiantes el plan temtico; explqueles cules son los aprendizajes esperados
y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.
HABILIDADES
Escuchan en forma frecuente cuentos,
poemas y textos dramticos, con
temticas significativas, captando
algunas ideas importantes, sentimien-
tos y emociones, interesndose por la
literatura y gozando de ella.
Anticipar Proponer
Lales este poema de scar Jara y
pdales que opinen sobre su contenido.
Invtelos tambin a memorizarlo o a
inventar una meloda para cantarlo.
OFT Promover el respeto, estimu-
lando el escuchar atenta y empti-
camente al otro.
Chile es la cumbre
de la montaa;
violeta oscura,
corona blanca.
Chile es el campo
de las espigas.
Sur de copihues,
Norte de minas.
Chile es el valle,
canto sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!
http://www.memoriachilena.cl/
literatura
112
o
Bsico
R
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c
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n
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p
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Qu s?
La oracin es un grupo de palabras con sentido completo. Compuesto por el
y el .
Las oraciones se inician con maysculas y terminan con un punto.
Lo que s
Versos por diversin
Las cuartetas son textos breves recitados por los payadores, generalmente improvisados. El
payador inventa la cuarteta en el momento; una vez que termina de decirla, otro payador le
responde con una nueva, continuando el dilogo.
1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.
Cuando uno tiene un amor
y este no es correspondido
qu camino es el mejor
para llegar al olvido.
Olvdate del olvido
y sigue el camino sincero:
amor no correspondido
no es un amor verdadero.
Chile es muy largo y bonito.
Sujeto Predicado
Chile es muy largo y bonito,
Chile est en mi corazn,
por eso quiero contarle
a mi patria una cancin.
Observa el primer verso de la cuarteta. De quin habla? Qu se dice de l?
2. Lee la siguiente cuarteta:
Las cuartetas son versos improvisados,
propios del canto popular de nuestro
pas.
En esta seccin se trabajar el reconoci-
miento del sujeto y del predicado.
Es importante que antes de comenzar
a trabajar el contenido gramatical, se
asegure de que sus estudiantes com-
prendan muy bien lo que caracteriza
una cuarteta. Invtelos a observar la
imagen, pdales describirla y a leer
lo que dice cada payador. Pregunte:
Quin tuvo un sueo? Qu ocurre
en el sueo?
nstelos a investigar qu es una cuarteta,
y si es posible, busque algunas, cpielas
en la pizarra e invite a leerlas.
Ahora, para trabajar el contenido
gramatical proponga analizar las
siguientes oraciones:
Juan tuvo un sueo.
Un perro flaco tironeaba a Juan.
El abuelo responde con otra cuarteta.
CMO Reconocimiento en los textos
HABILIDADES
travs de preguntas como quin, qu,
cmo es, cmo est, qu hizo, pala-
bras y expresiones que contribuyen
a la construccin del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar nombres;
sealar cualidades y caractersticas;
indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
Observar Reconocer
Gue a los estudiantes para que avancen en la comprensin del contenido,
preguntando, por ejemplo, qu crees que es una cuarteta?.
OFT El incremento y ampliacin del vocabulario estimula a que los nios
el lenguaje.
113
Unidad 4: Chile
85 Unidad 4: Chile
Conversemos
Ten presente
Las tradiciones de un pas son parte de su identidad. Son costumbres que se
heredan de los antepasados y que se transmiten por considerarse valiosas.
E
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s
Yo soy payador!
1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero
con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema.
2. Escribe a continuacin una cuarteta. Puedes transfromar alguna de las siguientes.
3. Revsala y corrige tu escritura si presenta errores.
Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que ms les gustaron.
En la ciudad de Tej
un tejo de oro perd,
nadie con el tejo dio
y yo con el tejo di.
rima
rima
Un diablo se cay al agua
y otro diablo lo sac
y otro diablo le deca:
cmo diablo se cay?
En esta seccin se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad
se centra en uno de sus rasgos principales: la rima.
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima
el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso.
Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad
del ejercicio, pueden transformar algunas de las que aparecen en el texto.
Para cumplir con el propsito principal de la seccin lo importante es que se
invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representacin
de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos
estudiantes no han podido crear cuartetas, invtelos a buscarlas en Internet,
en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos
deben presentar alguna.
CMO
Produccin oral de textos breves
de intencin literaria y no
literarios, en situaciones comu-
nicativas, tales como: relatos,
experiencias personales, noticias
Audicin frecuente de cuentos,
poemas y textos dramticos,
con temticas significativas, cap-
tando algunas ideas importan-
tes, sentimientos y emociones,
interesndose por la literatura y
gozando de ella.
HABILIDADES
Producen oralmente textos breves
de intencin literaria y no literarios,
en situaciones comunicativas
significativas, tales como: relatos,
experiencias personales, noticias
Escuchan en forma frecuente
cuentos, poemas y textos dram-
ticos, con temticas significativas,
captando algunas ideas impor-
tantes, sentimientos y emociones,
gozando de ella.
Reconocer Producir
Proponga realizar una actividad de
finalizacin, en la cual se convierta la
sala en una minipea folclrica donde
se presenten canciones chilenas, paya-
dores, bailes tpicos, etctera.
sea necesario.
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Para leer mejor
t Mira las pginas que siguen. Observa el texto y las ilustraciones.
a) Lee el ttulo y el primer prrafo. Qu otro ttulo le pondras a la leyenda?
b) Completa en tu cuaderno el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.
Ttulo de la leyenda
Propsito de las leyendas
t Lee con atencin las siguientes oraciones. Intenta explicar los signicados de las palabras
destacadas; luego, busca sus deniciones en el diccionario.
a) Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban extendido sus
dominios hasta las riberas del ro Maule.
dominios
Creo que signica:
En el diccionario dice:
b) Esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
cumbres
Creo que signica:
rituales
Creo que signica:
c) Consista en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su traje y
joyas, seguida por su numeroso squito.
descender
Creo que signica:
escarpado
Creo que signica:
Comienza la seccin con preguntas
de estrategias para antes de leer cuya
finalidad es activar el conocimiento
previo de los estudiantes, mejorar la
construccin del significado, estimular
la natural tendencia a la indagacin y
activar sus esquemas cognitivos.
Luego, la anticipacin de los signi-
ficados de aquellas palabras menos
frecuentes les ayudar a comprender
mejor el texto.
Lea con los alumnos y las alumnas
cada una de las oraciones propuestas
en la actividad y pdales anticipar el
significado de la palabra; luego, cada
uno buscar el significado en un diccio-
nario. Es importante que la bsqueda
de palabras en el diccionario sea una
actividad que el estudiante realice en
forma autnoma. Finalmente, verifi-
que con ellos las respuestas correctas
y corrija los errores.
HABILIDADES
Reconocen, a partir de claves contex-
Identificar Inferir
Las siguientes actividades promueven
aprendizajes significativos y se utilizan
como estrategias de comprensin
lectora:
Pensar en situaciones anlogas a
episodios del texto y vividas por ellos.
Luego compartir las experiencias.
Dramatizar las escenas del texto
creando dilogos pertinentes.
Describir a los personajes. Imaginar cmo se sienten estos frente a una
situacin dada.
Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista en forma escrita.
Escribir una carta, un mensaje, o bien, un diario de vida ponindose en el
lugar del personaje.
Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas.
en lo personal, social y familiar, les otorga la oportunidad de conocerse a
s mismos.
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Unidad 4: Chile
87 Unidad 4: Chile
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Leer y conocer
Lee la siguiente leyenda que cuenta el porqu una hermosa laguna le debe su
color a una romntica historia de amor.
+;F;AOH;>?F(H=;
;>;JN;=ClH
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los
Inca haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro
Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres
andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y
ceremonias religiosas.
Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de
los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por
esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los
que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,
creador del universo. No es de extraar, entonces, que los
integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios
en aquellas alturas.
Segn cuenta la leyenda, el prncipe inca Illi Yupanqui
estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll,
la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio
incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso y puro
amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda
una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De
esta manera, el matrimonio se realiz segn las estrictas normas
incas y en medio de un majestuoso paisaje natural.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir
con el ltimo rito, que consista en descender por la ladera del
escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus esplndidas
joyas y seguida por su numeroso squito.
Riberas: margen u orilla del mar o ro.
Escarpado: cerro o montaa con una gran pendiente, spera
y peligrosa.
1. Qu crees que pasar a continuacin en la historia?
2. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?
La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato
responde a las caractersticas del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del
Mapa de progreso de lectura.
HABILIDADES
El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de
uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta
expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple.
Laguna del Inca es el nombre dado a una laguna ubicada en la cordillera de
los Andes, en Portillo. Tal vez fue el color de sus aguas verde esmeralda el que
origin esta hermosa leyenda.
Propicie una lectura silenciosa de la
leyenda. Luego de hacerlo por unos
veinte minutos y antes que los estu-
diantes se desconcentren, pida que
algunos de ellos relaten los hechos que
recuerdan y cpielos en la pizarra.
Motive a los nios y a las nias
con menos habilidades lectoras a
elaborar dibujos que den cuenta
de los hechos fundamentales de
la leyenda en orden cronolgico;
luego pdales que los describan
ante el curso.
Motvelos a que den su opinin de
los hechos, de la ceremonia nupcial;
pregnteles cmo se la imaginan.
Invtelos a indagar en Internet sobre
los Inca, sus costumbres e ideas
religiosas; propngales escribir en
el cuaderno alguna de las informa-
ciones destacadas.
116
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Bsico
As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del
difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de
piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El
fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el
abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta
tradicin, cay fatalmente al vaco.
Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su
mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero
cuando lleg al lado de la princesa, esta ya estaba muerta.
De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron
sus lgrimas, sus splicas y los tiernos abrazos con los
que estrech a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza,
el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro
nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa
fuera delicadamente depositado en las heladas
profundidades de la laguna.
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades
envuelta en blancos linos, el agua mgicamente
tom un color esmeralda, el mismo de los ojos
de la princesa. Todos quienes acompaaban
al prncipe presenciaron con asombro ese
milagro. Se dice que desde aquel da la
laguna del Inca est encantada.
Hay quienes aseguran que en ciertas
noches de plenilunio el alma de Illi
Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la
quieta superficie de la laguna esperando
a su amada, iluminada por el color
esmeralda de los ojos intensos y eternos
de Kora-ll.
Floridor Prez. La laguna del Inca. En:
Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile:
Zig-Zag, 1998.
Plenilunio: luna llena.
FlorIdor Perez |!93I- l.
|oela ch|eno perlenecenle
a |a ||amaoa qeneracon
|lerara oe 9b0. ~oema:
oe :u aclvoao como poela,
ha oe:arro||aoo un amp|o
lraoao recop|anoo cuenlo:
popu|are: ounoenoo
lraocone: ch|ena:. |nlre
:u: |oro: :e pueoen
menconar. |o: cuenlo: oe
|eoro Uroema|e: |9I?l,
|lo: |eenoa: oe Ch|e
|99?l, enlre olro:.
Biografa del autor
Prosiga la lectura de la leyenda. Invtelos
a observar las imgenes que acompa-
an la leyenda y enseles a vincularla
con el contenido de la historia. nstelos
a explicitar esa relacin.
Elabore preguntas que den cuentan de
distintos desempeos apropiados para
el nivel segn el Mapa de progreso;
por ejemplo:
Infiere causas de un hecho
Por qu el alma del prncipe vaga
an por la superficie de la laguna?
Identifica informacin especfica:
Qu lugar eligieron los prncipes
para casarse?
Expresa su parecer de los hechos
narrados:
Crees que la cada de la princesa se
pudiera haber evitado? Cmo?
HABILIDADES
Interpretar Inferir
Proponga a los estudiantes que
elaboren un resumen de la leyenda.
Pdales cerrar el texto escolar y que
esquematicen la historia. Por ejemplo,
proponga este organizador grfico:
inters de los nios y de las nias y relacionados con sus principales vivencias en lo
personal, social y familiar les otorga la oportunidad de conocerse a s mismos.
Desenlace Conicto
Situacin
inicial
Casamiento
Personajes
117
Unidad 4: Chile
89 Unidad 4: Chile
1. Dnde se realiz la ceremonia nupcial?
A. En la ribera del ro Maule.
B. En una escarpada ladera.
C. En el sur de Chile.
D. En una cumbre a orillas de una laguna.
2. Segn la leyenda, el Sol era considerado:
A. el padre de los Inca.
B. el seor de las alturas.
C. un dios poderoso.
D. el jefe mayor de los Inca.
3. Qu signica la palabra squito en la
oracin seguida por su squito?
A. Grupo de personas que siguen a otra.
B. Admiradores de una persona.
C. Gran nmero de esclavos.
D. Personal de servicio.
4. La laguna transform su color en verde
esmeralda por:
A. el amor de los prncipes.
B. el vestido de Kora-ll.
C. los ojos de la princesa.
D. las joyas de la novia.
5. Qu signica la expresin el agua
mgicamente tom un color esmeralda?
A. El agua sin una causa real adquiri
un color distinto.
B. El agua cambi su color rpidamente.
C. El agua poco a poco vari de aspecto.
D. El agua sufri un cambio brusco.
6. Segn el nal de la leyenda, el prncipe:
A. olvid su amor por la princesa.
B. no regres ms a la cumbre.
C. se culpa por lo sucedido.
D. espera a la princesa.
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Confirmo mis ideas
t Comenta lo ledo con tu compaero o compaera de banco y responde las preguntas.
a) Te gust la leyenda? Por qu?
b) Dnde se desarrolla la historia? Describe el lugar.
c) Qu situacin en la historia puede considerarse maravillosa o sobrenatural? Descrbela.
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.
a) Por qu las ceremonias de los Inca se realizaban en las alturas?
b) Qu caracterizaba especialmente a Kora-ll?
c) Qu aspectos del espacio fsico se destacan en el relato?
d) Por qu la princesa deba descender por la ladera escarpada?
La presente seccin se centra en actividades que promueven la comprensin de
la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hiptesis y a
reconocer el lugar de los hechos, adems de identificar elementos maravillosos
propios de las leyendas.
En Me acerco a la comprensin, en la actividad 1, las preguntas que se
formulan desarrollan distintos desempeos:
a) Infiere causa de una accin expresada en el texto.
b) Reconoce caractersticas de un personaje importante del relato.
c) Identifica caractersticas del lugar de los hechos.
d) Infiere causas de una accin importante de la historia.
tegias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global:
de causa y efecto.
HABILIDADES
Reconocer Identificar
OFT La expresin oral y escrita, as
y realizado.
Las preguntas que se formulan en la
actividad 2 son de opcin mltiple y
miden las siguientes habilidades:
1. Identifca el lugar de los hechos.
2. Identifca informacin especfca.
3. Infere el signifcado de una
palabra segn el contexto.
4. Reconoce causa de una accin
importante de la historia.
5. Interpreta el sentido de una
expresin del texto.
6. Infere idea importante del relato.
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Los signos que sirven para comunicar
1. Lee estas oraciones en voz alta. Fjate en la entonacin de tu voz.
2. Completa el dilogo de la escena con los signos correspondientes.
Por qu la laguna
tiene este color
Ay, es muy triste
esa historia.
Dnde se realiz la ceremonia nupcial? Qu lstima lo que le ocurri a la princesa!
Se usan signos de exclamacin para expresar emocin, sorpresa, disgusto, admiracin
o para dar rdenes. Ejemplos: Qu susto me diste! Es fantstico!
Se emplean signos de interrogacin para indicar que la oracin es una pregunta.
Ejemplo: Cmo est usted?
Para profundizar
La laguna del Inca
Tiempo y lugar de la historia De qu trata la leyenda? Protagonistas
a) Qu parte de la leyenda te gust menos? Por qu?
b) Propn otro nal a la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
4. Completen el siguiente organizador grco con la informacin de la leyenda.
La actividad 3 se relaciona con el desa-
rrollo de la habilidad lectora vinculada
con la reflexin y la evaluacin del
texto. Luego se invita a los estudiantes
a modificar el final, produciendo un
breve texto coherente con el relato
original y cuidando al mismo tiempo
la claridad de sus ideas y la ortografa.
Pdales, una vez finalizada esta parte
de la actividad, revisar y corregir los
errores.
El organizador grfico propuesto
permite al estudianrte ordenar y
jerarquizar sus ideas.
Finalmente, en esta seccin trabaja-
remos con los signos de interroga-
cin y exclamacin. Invtelos a leer
las oraciones con la entonacin que
le entrega el signo. Proponga otras
oraciones y ejercite la tarea. Pdales
que elaboren ejemplos con oraciones
relacionadas con la leyenda.
CMO Produccin de textos
escritos ajustados a propsitos y
requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas
familiares, noticias, descripciones
HABILIDADES
Inferir Explicar
Realice con sus estudiantes una actividad ldica que permita reforzar el con-
tenido relacionado con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a
crear y representar una historia donde se ponga nfasis en el uso de oraciones
que utilicen estos signos.
OFT La expresin oral y escrita, as como la comprensin crtica de los textos,
119
Unidad 4: Chile

91 Unidad 4: Chile
Adjetivos demostrativos
1. Lee el siguiente prrafo extrado de la leyenda y observa las palabras destacadas.
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban
extendidos sus dominios hasta las riberas del ro Maule, y como se
consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario
ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
2. Responde por escrito en tu cuaderno a qu se reeren las palabras destacadas.
Las palabras que nos indican el grado de proximidad del sustantivo del cual se est
hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en nmero y
gnero con el sustantivo.
Para profundizar
3. Lee el siguiente prrafo y subraya los adjetivos demostrativos.
Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y
bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano
tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras
cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
b) En qu lugar de Chile se encuentra la Laguna del Inca?
Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los
nombres especficos de las personas, animales, ciudades, pases, etctera. Distinguen a
un individuo de los dems de su especie.
Para profundizar
Sustantivos propios
t Realiza las siguientes actividades.
a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda La Laguna del Inca.
En esta pgina se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo
y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados
con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pdales
a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar
el adjetivo que se estudia.
Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer
fcilmente. Invtelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una
sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.
CMO Reconocimiento en los
textos ledos, a travs de pregun-
tas como quin, qu, cmo es,
cmo est, qu hizo, de palabras
y expresiones que contribuyen
a la construccin del sentido y
sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; sealar cualidades y
caractersticas; indicar acciones;
representar a las personas, cosas
o ideas sobre las que se habla y lo
que se dice sobre estas.
HABILIDADES
indicar acciones; representar a las
personas, cosas o ideas sobre las que
se habla y lo que se dice sobre estas.
Reconocer Comparar
Seleccione un texto corto, poema o
cancin chilena; pdales que encierren
algunas palabras en una cuerda e
invtelos a cambiar esas palabras por
sinnimos. Luego realice una revisin
colectiva para evaluar resultados.
sea necesario.
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Escribo mi texto
Nos preparamos para escribir
Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro de qu vas a escribir, sino
tambin para qu vas a escribir y quin o quines lo leern. El texto debe comunicar en forma clara
las ideas; para ello es importante su organizacin, el uso adecuado de las palabras y la ortografa.
Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarn a escribir de mejor manera una
leyenda.
t Observa el organizador grco con la denicin de leyenda. Explcalo con tus palabras.
Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin.
En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generacin en generacin.
Para profundizar
Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca
un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera
delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna.
a) Por qu la palabra tristeza se escribe con z?
b) Por qu la palabra hizo se escribe con z?
Busca en estos carteles la respuesta.
En las terminaciones azo y aza de las palabras
que indican aumentativo o idea de golpe o ruido.
Por ejemplo: golazo, martillazo.
Los sustantivos terminados en eza que designan
nombres de cualidades, emociones o sentimientos.
Por ejemplo: extraeza, rareza.
Proviene del verbo hacer,
tercera persona singular.
Leyendas Narraciones
con elementos
Orales
Reales
Maravillosos
Uso de la z
t Lee el siguiente prrafo de la leyenda y responde.
En Escribo mi texto trabajaremos
actividades orientadas al desarrollo
de las habilidades y conocimientos
implicados en la produccin escrita
de los estudiantes.
Como el propsito de la seccin ser la
produccin de una leyenda, iniciamos
la actividad con el reconocimiento de
sus caractersticas. Favorezca en los
estudiantes el aprendizaje de este
importante contenido, mediante su
discusin y trabajo en clases. Lea otras
leyendas y pida reconocer en ellas las
caractersticas que se enunciaron.
Luego se refuerza un contenido orto-
grfico, el uso de la z. La ortografa
siempre ser un contenido complejo;
por lo tanto, propicie su aprendizaje
en contextos interesantes para los
estudiantes. Recorra con ellos textos
en los cuales se reconozcan palabras
con el uso de la letra; busque junto con
ellos la norma ortogrfica que la rige.
HABILIDADES
La actividad de escribir en este
contexto se entiende como la
manifestacin de la capacidad para
resolver la tarea de expresar por
escrito sus ideas, explotando los
recursos lingsticos que domina
y respetando las posibilidades,
restricciones y exigencias de un
tipo de texto determinado. (Mapa
de produccin-Mineduc).
Una herramienta de apoyo importante para el trabajo con normas ortogrficas
es elaborar con los nios y las nias fichas gigantes (medio pliego de cartulina)
con reglas generales para el uso de letras en estudio. Luego motive su publi-
cacin en lugares estratgicos de la sala de clases.
121
Unidad 4: Chile

93 Unidad 4: Chile
Los adverbios
1. Lee el siguiente texto y responde.
Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma que navega
cerca de las costas de Chilo. Brujos poderosos son parte de su tripulacin.
El Caleuche navega en las noches, jams navega con luz de da. Mientras
navega se transforma en un simple madero flotante.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile:
Editorial Grijalbo, 1994.
2. Responde las preguntas.
a) Cuntos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma?
Respuesta: Muchos cuentan.
b) Dnde navega el Caleuche?
Respuesta:
c) El Caleuche navega en el da?
Respuesta:
d) Cundo el Caleuche se transforma en un madero?
Respuesta:
Adverbio de cantidad
muchos
Adverbio de lugar
cerca
Adverbio de tiempo
jams
mientras
Para profundizar
El adverbio es la palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
El adverbio de cantidad indica cuntos participan de una accin o situacin:
El adverbio de tiempo precisa el momento en que acontece la accin o una situacin:
El adverbio de lugar permite precisar dnde sucede una accin o una situacin:
Muchos cuentan que el Caleuche
es un buque fantasma.
Para identificar el adverbio pregunta:
cuntos cuentan? Muchos cuentan.
Ella lleg despus de las tres.
cundo lleg? Lleg despus de las tres.
El gato est debajo del armario.
dnde est el gato? Est debajo del armario.
Proponemos en esta seccin un contenido gramatical; el reconocimiento y uso
de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo.
CMO Reconocimiento en los
textos ledos, a travs de pregun-
tas como quin, qu, cmo es,
cmo est, qu hizo, de palabras
y expresiones que contribuyen
a la construccin del sentido y
sirven para: nombrar y reemplazar
HABILIDADES
Busque una cancin folclrica cuya
letra tenga varios adverbios. Escriba
la cancin y omita algunos de ellos;
entregue los adverbios faltantes en
una hoja aparte. Invtelos a leer con
mucha atencin y a descubrir los
adverbios faltantes.
y comunitaria.
El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o
a otro adverbio.
Liliana llegar maana.
Su funcin ms importante y ms frecuente es modificar verbos para denotar
modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presen-
tan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible encontrar
adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito.
(Larousse, Gramtica espaola, 2007)
122

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Punto aparte y final
1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.
El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o
porque se ha completado el texto.
Para profundizar
2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuacin.
(| oriqen de| ca|aate
I|eyenda 8e|k'nam)
Cuando los Selknam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos
de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se
odiaban a muerte. Uno de ellos tena un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una
ocasin se encontr con una bella nia de ojos negros intensos y se enamor de ella.
Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La nica manera que tenan de
verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la nia los descubri. Vio, sin embargo,
que no podra separarlos y conden a la nia, transformndola en una planta que conserv
toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no
pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separ de esta planta
y muri a su lado.
Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estar destinada a regresar
a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos
atrae a l y no permite que nos alejemos por mucho tiempo.
Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
Punto aparte
Punto final
Separa los prrafos.
Indica el final de un texto.
Punto aparte
Punto final
Ten presente
Recuerda que la palabra que va despus de un
punto debe comenzar con letra mayscula.
Claramente para organizar las ideas y
la claridad de las mismas, los signos
de puntuacin cumplen un rol impor-
tante. Es por ello que este contenido
se incorpora en esta seccin, cuyo
propsito es la produccin. La revisin
de los escritos permitir al estudiante
incorporar progresivamente conoci-
mientos de normas de redaccin.
La leyenda propuesta en esta seccin
permitir al docente trabajar los signos
de puntuacin: punto aparte y final.
HABILIDADES
Pronuncian en forma clara, con
entonacin y articulacin adecuadas
y gestualidad pertinente, en dilogos
OFT Por medio del desarrollo del lenguaje, los nios y las nias
incrementan la comprensin de s mismos y del entorno y la capacidad de
comunicarse consigo mismos y con los dems, habilidades y competencias
fundamentales para su incorporacin a la vida social y comunitaria.
El punto aparte separa dos prra-
fos que desarrollan contenidos
diferentes dentro de una misma
lnea de razonamiento. Despus del
punto aparte se cambia de lnea
y se comienza a escribir despus
de dejar un margen a la izquierda.
El punto final indica el trmino de
un texto.
Realice con los nios y las nias variadas actividades de produccin; por ejemplo,
seleccione imgenes de nuestro pas y motvelos a describirlas o a crear leyendas
basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte
y final.
123
Unidad 4: Chile

95 Unidad 4: Chile
Ahora, a escribir!
1. Los invitamos a escribir una leyenda. Para ello, observen el siguiente esquema que les
servir para organizar su creacin.
Desenlace Resolucin del conflicto.
Desarrollo
de la accin
Aqu se produce el conflicto de la accin, esto es,
un hecho que altera el curso de los sucesos.
Situacin
inicial
Se establece el tiempo en que transcurre la accin.
Se introduce el elemento maravilloso.
Se describe el lugar donde ocurre la accin.
Se presentan los personajes.
Estructura
de la leyenda
2. Aplica el esquema a la leyenda La laguna del Inca.
Desenlace
Desarrollo
de la accin
Situacin
inicial
Estructura
de la leyenda
La actividad de la produccin de texto est orientada con el Mapa de progreso
de produccin.
CMO Produccin de textos escritos
ajustados a propsitos y requerimien-
tos del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas familiares,
noticias, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
HABILIDADES
Planificar Producir
Cuando invite a los estudiantes a
escribir, tenga en cuenta que ante todo
estas actividades deben ser placenteras;
es necesario que alumnos, alumnas y
docente estn motivados.
Distinga entre las situaciones en que
solo se lee o se escribe de las situa-
ciones en que se trabaja la lectura o
la escritura.
No cree un clima de competencia
entre los estudiantes respecto de la
escritura; esto contribuye al fracaso de
los estudiantes que presentan mayores
dificultades para escribir. Abra espacios
para diferentes actividades de escritura:
individual, colectiva, independiente,
guiada. En todos los casos, ella debe
ser significativa para los nios y las nias
y debe tener una finalidad.
OFT El lenguaje oral y escrito
y pensamientos.
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe
considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando
en los distintos niveles:
a. Tipos de texto.
124

S No
Debemos
mejorar
La historia es clara.
El relato es entretenido.
Las escenas dibujadas representan la historia.
Hay errores ortogrficos.
Se usan correctamente los signos de puntuacin.
o
Bsico

C
u
nto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Otros aspectos que deben considerar.
Recuerden que el trabajo debe ser en
equipo. Esto significa que dentro del
grupo cada uno debe cumplir una
funcin determinada. Todos deben
colaborar y cumplir.
Consideren tambin realizar lo
que ms les cuesta hacer. Tmenlo
como un desafo para mejorar.
6. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo.
Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluacin.
3. Renete con dos o tres compaeros o compaeras e investiguen entre sus familiares,
profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan.
Pdanles que se las relaten.
4. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del
relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda.
Pueden tomar apuntes o grabar las historias.
Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista.
5. Imaginen y dibujen las escenas ms importantes.
Por ejemplo:
El volcn estall y el fuego y la lava corrieron
dando un terrorfico espectculo.
Cuando escribimos, materializamos o
explicitamos un mensaje y ste pasa a
ser un texto que se puede releer, corre-
gir y rescribir para mejorar su calidad
comunicativa. El texto constituye el
resultado de una serie de procesos de
pensamiento, tales como: anticipar el
escrito en su conjunto, es decir, tener
una idea de lo que se va a escribir;
organizarlo en oraciones, prrafos o
versos; velar por su claridad y cohe-
rencia; releerlo para ver si se puede
mejorar; anticipar si el lector entender
la intencin que tiene.
Procure que todos los estudiantes apli-
quen la pauta de autoevaluacin, gue la
actividad y verifique los resultados.
CMO Produccin de textos escritos
ajustados a propsitos y requerimien-
tos del nivel, tales como: cuentos
breves, poemas, cartas familiares,
noticias, descripciones de personas
o personajes, animales, objetos y
HABILIDADES
Reconocer Completar
Los ficheros escolares son una de
las tcnicas ms importantes para
desarrollar la produccin de textos
a nivel de aula. Esta incentiva a los
estudiantes en su aprendizaje, creando
verdaderamente una instancia creativa
e interesante para los nios y las nias.
Lo importante es que sean los propios
alumnos y alumnas quienes propongan los temas que guiarn la produccin
cada semana. Lea los siguientes puntos:
Introducir al estudiante en el uso de las fuentes de informacin.
Desarrollar en el nio y la nia la habilidad de relacionar diferentes conte-
nidos con su mundo real.
Promover la creatividad de los educandos en el aula segn sus propias
caractersticas.
Favorecer el espritu de equipo.
Conseguir hbitos de orden, limpieza y entusiasmo por el trabajo bien realizado.
OFT El incremento y ampliacin del vocabulario estimula a que los
el lenguaje.
125
Unidad 4: Chile

97 Unidad 4: Chile

C
u
nto estoy apren
d
ie
n
d
o
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1. Lee un fragmento de la siguiente cancin del famoso folclorista chileno Jorge Yez.
Contesta las preguntas en tu cuaderno.
$FAILLI>?F;H;
Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm
a) Segn lo ledo, qu se mand a tejer?
b) Escribe la parte de la cancin en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor.
c) Segn la cancin, por qu se desti el gorro?
d) Qu se quiere expresar con la afirmacin se desti, igual que tu cario!?
e) Segn la cancin, qu pas con la lana?
f) Escribe en forma correcta la frase te di pa esquilar.
g) Qu se quiere expresar al usar signos de exclamacin en la frase igual que tu cario!?
h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la cancin.
i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la cancin:
2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos.
a) gorro de lana.
b) ovejas blancas.
Siete ovejas blancas
te di pa esquilar,
y despus la lana
te mand a lavar.
Un gorro de lana
te mand a tejer
para el duro invierno
que vino a caer.
T me lo tejiste
con falsa pasin:
se desti, se desti
con la lluvia que cay;
se desti, se desti,
igual que tu cario!
Siete ovejas blancas
te di pa esquilar,
y despus la lana
te mand a lavar.
T te descuidaste
en forma fatal:
se la llev, se la llev
la corriente del canal;
se la llev, se la llev,
igual que tu cario!
g) Reconoce la funcin de los signos
de exclamacin.
h) Identifica sustantivos comunes.
i) Reconoce un adverbio de tiempo.
La actividad 2:
a) Escribe un adjetivo demostrativo
cuidando concordancia gramatical.
b) Escribe un adjetivo demostrativo
cuidando concordancia gramatical.
HABILIDADES
y pensamientos.
En Cunto estoy aprendiendo? se propone une evaluacin en proceso,
que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la cancin
popular El gorro de lana.
La actividad 1:
a) Identifica informacin explcita evidente.
b) Relaciona una expresin con su significado.
c) Infiere la causa de una accin.
d) Interpreta el sentido de una expresin.
e) Identifica informacin especfica.
f) Reemplaza una forma coloquial por una formal.
126

Textos y ms textos
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Bsico
L
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La carta personal y formal
1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.
Cobquecura, 15 de agosto de 2009
Estimado Director:
Debido al viaje que nuestro curso est organizando para conocer el Palacio de la
Moneda, solicitamos su autorizacin para realizar distintas actividades dentro de
la escuela para reunir los fondos necesarios.
Se despide de usted,
Marina Gonzlez,
Presidenta de curso
Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009
Hola, Benjamn!
Cmo &ests? Ac &est &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que
&jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos.
Cmo &est Santiago? Tu &perro &se mejor del &resfriado? Cuntame &cmo
&te &ha &ido &en &tu nueva &escuela.
Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &ao
&a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada
&de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso.
Escrbeme &pronto!
Marina
a) A quin est dirigida la carta?
b) Qu situacin recuerda Marina en su carta?
c) Dnde vive Benjamn?
d) A quin est dirigida la carta?
e) Cul es el propsito de la carta?
En Textos y ms textos se propone
el trabajo con un texto familiar a los
nios y a las nias: las cartas familiares
o personales y las cartas formales.
Iniciando la actividad leen dos cartas
y responden preguntas que miden su
comprensin.
Primera carta:
a) Reconoce el destinatario de la carta.
b) Identifica informacin especfica.
c) Identifica informacin especfica.
Segunda carta:
d) Reconoce destinatario de la carta.
e) Reconoce propsito de la carta.
Proponga otras preguntas, invtelos a
resumir cada carta y a reconocer claves
de contenido.
HABILIDADES
Interpretar
Invite a los nios y a las nias a crear diversos mensajes de acuerdo con el
destinatario. Por ejemplo:
Pedirle permiso a su mam para ir a la casa de un amigo.
Invitar a su abuelo a un paseo.
Convidar a la mejor amiga a una fiesta de cumpleaos.
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el
escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo
y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
127
Unidad 4: Chile

99 Unidad 4: Chile
2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas.
a) Quin escribe ambas cartas?
b) Por qu el trato de Marina hacia Benjamn y hacia el Director es distinto?
c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. Por qu crees que
debe ser as?
d) Cmo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamn?
Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario
ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etctera. El lenguaje que se
debe emplear est determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario,
pudiendo ser familiar o formal.
Para profundizar
3. Lee la respuesta de Benjamn a Marina y observa las partes de una carta.
4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa:
Seor Luis Prez
Director &de &la Escuela B-55
Avenidas Las manzanas 433
Cobquecura, Regin del Biobo
Remitente: Marina Gonzlez
Los &almendros 478
Cobquecura,
Regin del Biobo
Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009
Hola, Marina!:
Qu &alegra me &dio &recibir &tu &carta! Yo &tambin &recuerdo &el verano &pasado.
Qu &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejor y mi &abuelita &le &teji
&un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo
muchos &amigos. Ojal &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos.
Chao, nos vemos &pronto.
Benjamn
Saludo para el destinatario de
la carta (a quien va dirigida).
Fecha: momento en el
que se escribe la carta.
Despedida. Firma: nombre de la persona
que escribe la carta.
G
u
a
u
!
En esta seccin se promueve la comparacin entre las cartas, descubriendo
as los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el
propsito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario.
Explquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso
una carta, considerando el contenido, el propsito y el destinatario; enseles
que estos aspectos influyen en su construccin.
Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas
del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo,
El vocativo:
Hola! Benjamn frente a Estimado Director.
HABILIDADES
Demuestran comprensin de lo ledo, a
y discusiones, de la escritura creativa,
Proponga a los alumnos y a las alumnas
que elaboren una carta para los com-
paeros y compaeras de otros cursos;
puede ser en formato manuscrito o
digital. Establezca con ellos el motivo
de la carta. Podran presentarse, hablar
de sus gustos, sus actividades y entablar
as una relacin epistolar.
Para promover la escritura en el aula
le proponemos organizar un buzn de
mensajes. Elija a un grupo que cons-
truir y decorar el buzn. Ubquelo
en un lugar estratgico de la sala.
Cunteles que all se depositarn las
cartas que quieran enviar. Guelos en
la construccin de acuerdos para el
buen funcionamiento del buzn.
y pensamientos.
O la despedida:
Escrbeme pronto frente a Se
despide de usted.
128

o
Bsico
5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrnico. Observa su formato.
El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario.
Escribo cartas
1. Una carta para mi compaero o compaera
Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y depostenlos en una
bolsa. Cada uno sacar un papelito y le escribir una carta al compaero o compaera
que le toc. Pnganlas en sobres, dibjenles una estampilla y depostenlas en el buzn
del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien ser el
encargado de repartir las cartas el da que ustedes dispongan para ello.
2. Una carta para el maana
Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por
ejemplo, qu deseos tienes para tu familia, qu esperas ser cuando grande, qu deseas
para el planeta. Ponla en una caja y entirrala en algn lugar de tu casa o en una plaza.
Espera 15 aos y desentirrala (el tiempo pasa volando).
3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura.
4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta. Recuerda que tu carta ser leda por otra persona.
Escribe aqu el
asunto o tema
de tu correo.
Posicinate
aqu con
el mouse
para enviar
el correo.
Escribe aqu
la direccin
del correo del
destinatario.
Escribe aqu
el cuerpo de
tu e-mail.
La carta S No
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona a la cual est dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta.
No presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
La progresin de la capacidad de
producir textos escritos en el Mapa
de progreso se describe considerando
tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
HABILIDADES
Producen, individual o colectivamente,
criban uno o ms hechos, opiniones o
OFT El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
a. Tipos de texto. En esta dimen-
sin, el progreso consiste en escribir
textos de creciente complejidad.
El progreso en esta dimensin de
aprendizaje consiste en la calidad
de las ideas o contenidos que son
comunicados.
El progreso en esta dimensin de
aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos
y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfo-
sintcticos (uso de conectores,
conjugacin de verbos, manejo de
concordancia).
Dominio de aspectos de presen-
tacin, diseo y edicin.
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central,
Solicteles que escriban una carta a un familiar o amigo.
129
Unidad 4: Chile

101 Unidad 4: Chile
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b
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Buscando lenguajes
a) Qu signicado tienen para los chilenos estas imgenes?
b) En qu situaciones deben estar presentes? Describan alguna de ellas.
c) Conversen con el profesor o profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y
pregntenle lo siguiente: en qu momento de nuestra historia la bandera actual es
reconocida como la bandera nacional?
d) Investiguen qu signicados tienen en la bandera los colores azul, blanco y rojo.
2. Investiga sobre los siguientes smbolos internacionales. Dibjalos en tu cuaderno y
describe lo que signican. Compara con tus compaeros y compaeras tus indagaciones.
Revisa los errores y ampla tus respuestas.
Smbolos
1. Renete con dos compaeros o compaeras y observen las siguientes imgenes.
Piensen y respondan por escrito en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuacin.
Los smbolos representan algo, y su significado ha sido acordado y aceptado por una
comunidad. Por ejemplo, la bandera chilena, en toda ceremonia oficial, ya sea nacional
o internacional, representa a nuestro pas y a su gente.
Para profundizar
El propsito de la seccin es que los alumnos y las alumnas observen y com-
prendan el lenguaje no verbal. El hombre no puede dejar de comunicarse
a travs del color, la forma, los gestos, al tiempo que tampoco puede dejar
de interpretar lo que lo rodea, ya sea de modo consciente o no. En esta
decodificacin se ha demostrado que el canal predominante en los humanos
es el ptico. A travs de la vista decodificamos los smbolos. Cada uno de ellos
cargados de significado.
Conocer y valorar los smbolos nacionales ayuda a que los nios y las nias
comprendan que cada comunidad tiene smbolos que la representan, los que
demuestran la identidad y pertenencia. Se sugiere dar ejemplos complemen-
tarios de clubes deportivos, banderas de otros pases, el himno y emblema de
la escuela, de la ciudad, de instituciones pblicas, etctera.
tegias antes, durante y despus de la
lectura, para captar el sentido global:
de causa y efecto.
HABILIDADES
Solicteles que dibujen la insignia de
su escuela, la bandera de su club
deportivo favorito o bien inventen
un smbolo que los represente; por
ejemplo, invtelos a crear un escudo
para identificar el curso.
y pensamientos.
130
C
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leidosco
p
i
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Bsico
La investigacin en Internet
En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes tpicos. Por ejemplo, el chinchinero
que recorre las calles llevando msica y entretencin a los nios y nias del pas.
t Investiga sobre personajes tpicos de tu regin en Internet. Por ejemplo: el heladero, el
ropavejero, el organillero, el manicero y otros.
Cmo investigar a travs de Internet?
Sigue los siguientes pasos:
1. Localiza un buscador. El buscador es un
programa que localiza informacin en
la web segn la palabra o frase clave
que t escribas.
Algunos de los buscadores ms
comunes son: Google, Terra, AltaVista.
2. Escribe la palabra o frase clave.
Los buscadores presentan una lnea
en blanco para ingresar la palabra o
las palabras que mejor describan el
tema que deseas buscar.
3. Aparecern muchas pginas con la informacin que buscas. Lee y selecciona con
mucho cuidado la que necesitas.
4. Escribe o imprime la informacin. Explica al curso el procedimiento y los resultados de
tu investigacin.
En esta seccin desarrollamos tcnicas
de investigacin en Internet. Mediante
el tema de los personajes tpicos, se
sugiere al estudiante buscar informa-
cin respecto del tema.
Internet cuenta con un extraordinario
potencial para desarrollar prctica-
mente cualquier rea de la ciencia;
sin embargo, tambin posee sitios
dedicados a la pornografa, racismo,
terrorismo, etctera, que pueden
exponer informacin de carcter
negativo a los estudiantes.
Es evidente que ni los programas que
impiden el acceso a ciertos sitios, ni
la revisin de la computadora pueden
reemplazar a la educacin y a la
prevencin como los elementos de
mayor importancia para guiar a los
nios y a las nias en el uso adecuado
de Internet. Como se ha dicho, la
Red es una ventana al mundo. Tiene
cosas positivas que pueden permitir
el desarrollo personal de una manera
extraordinaria. Tambin tiene cosas
extremadamente peligrosas, frente a
las cuales docentes y padres debemos
estar prevenidos y educar apropiada-
mente a los nios y a las nias.
CMO Formulacin de opiniones,
apoyndose en informacin explcita
e inferencias, sobre caractersticas
y comportamientos de personas y
personajes y sobre hechos presen-
tados en los textos ledos.
HABILIDADES
Formulan opiniones, apoyndose en
informacin explcita e inferencias, sobre
caractersticas y comportamientos de
personas y personajes y sobre hechos
presentados en los textos ledos.
Producir Interpretar
Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos tursticos y elaborar un afiche
para invitar a las personas de otros pases a visitar su ciudad.
OFT La expresin oral y escrita, as como la comprensin crtica de los
textos, desarrolla en los estudiantes la capacidad para trabajar en forma met-
dica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.
131
Unidad 4: Chile
C
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leidosco
p
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o
103 Unidad 4: Chile
Una historieta puramente chilena!
1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su
dilogo. Observen el ejemplo.
2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren:
t A falta de pan, buenas son las tortas.
t A otro perro con ese hueso.
t Agua que no has de beber, djala correr.
t El que guarda, siempre tiene.
Ten presente
Ten cuidado con la ortografa y
redaccin de tus escritos.
A caballo regalado no
se le miran los dientes!
No puedo
arar mi campo!
Mi caballo Luis Miguel
se me arranc detrs de
una yegua!
Compadre, aqu le traigo al
Sonrisa de perlas de regalo.
En Caleidoscopio se propone la creacin de historietas que involucren en su
propuesta dichos populares.
Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imgenes;
propngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretacin; por
ejemplo: qu muestran las imgenes? Por qu al final se dice que a caballo
regalado no se le miran los dientes?
Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad:
Hijo de tigre, sale rayado.
Me toc bailar con la fea.
La suerte de la fea, la bonita la desea.
prensin de los textos vistos y/o
escuchados a travs de comentarios,
preguntas y expresiones artsticas.
HABILIDADES
Demuestran comprensin de los
textos vistos y/o escuchados a travs
de comentarios, preguntas y expre-
siones artsticas.
Proponer Opinar
Propngales realizar una exposicin
con las historietas elaboradas y pre-
sentarlas en la siguiente reunin para
padres y apoderados.
y pensamientos.
Hacerse la mosquita muerta.
A rey muerto, rey puesto.
Un clavo saca otro clavo.
Est peinando la mueca.
Anda a cantarle a tu abuela.
No te pasen gato por liebre.
De tal palo, tal astilla.
132
o
Bsico
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
Qu aprend?
?
1entn-vi|u y Coicoi-vi|u
I|eyenda de C|i|o)
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y
todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo
cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa
de las Aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de
destruir todo lo que hubiera sobre la tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron
a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus
horrorizados habitantes en las profundidades del mar.
Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa
de la Tierra, cuyo nombre es Tentn-vil. Esta comenz a
luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras
inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos a subir a
las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos
del poder de volar.
La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a Coicoi-
vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban
la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy
conocemos con el nombre de archipilago de Chilo.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp
1. El propsito del texto es:
A. describir la Isla Grande de Chilo.
B. explicar cmo es Coicoi-vil.
C. narrar cmo se form el
archipilago de Chilo.
D. informar la noticia de una inundacin.
2. Sobre qu elemento de la naturaleza
tiene poder Coicoi-vil?
A. tierra
B. fuego
C. agua
D. viento
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.
La evaluacin propone un texto central
de carcter narrativo, Tentn-vil y
Coicoi-vil, y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos
desempeos de comprensin lectora,
lxico contextual y manejo de la lengua.
Adems, se propone la evaluacin de
la produccin escrita.
En las preguntas, el estudiante:
1. Identifca el propsito del texto.
2. Identifca informacin textual.
Descripcin del texto
El texto propuesto cumple con las
caractersticas que solicita el Mapa de
progreso de lectura para este nivel.
HABILIDADES
Reconocer Inferir
Pdale a los estudiantes elaborar resmenes; utilice las tcnicas usadas durante
la lectura, como el tomar notas y subrayar. Los que tengan mayor dificultad
de lectura se debern apoyar en tcnicas como hacer una oracin a partir de
dos o tres lneas, subrayar lo principal o poner un ttulo que resuma el texto.
Cuando un lector resume, revela su comprensin del contenido y tambin su
capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos
que lo constituyen, los cuales l selecciona y jerarquiza.
133
Unidad 4: Chile
105 Unidad 4: Chile
3. Segn el texto, Tentn-vil:
A. quera destruir todo sobre la tierra.
B. amaba y protega a los habitantes
de Chilo.
C. era la hermana de Coicoi-vil.
D. fue vencida por la diosa del Agua.
4. En la oracin como consecuencia de
toda esta lucha, qu palabra es un
adjetivo demostrativo?
A. como
B. consecuencia
C. esta
D. lucha
5. En el primer prrafo de la leyenda,
qu palabra es un sustantivo propio?
A. isla
B. Chilo
C. cuerpo
D. formaban
6. En la oracin La batalla dur mucho,
la palabra mucho es un:
A. sustantivo comn.
B. verbo.
C. adverbio.
D. sustantivo propio.
3. Explica con tus palabras por qu Tentn-vil y Coicoi-vil es una leyenda.
4. Inventa una leyenda que explique el origen del pueblo o ciudad en la cual vives.
Cuida la claridad y ortografa de tu escrito.

5. Completa las instrucciones para buscar informacin en Internet sobre la explicacin
cientca del origen de la Isla Grande de Chilo. Sigue el ejemplo de la instruccin 3:
Leer y seleccionar la mejor informacin.
Sigue la evaluacin final de la Unidad:
3. Identifca las motivaciones de los personajes.
4. Reconoce un adjetivo demostrativo.
5. Reconoce un sustantivo propio.
6. Reconoce un adverbio de cantidad.
Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben:
Explicar con sus palabras qu caractersticas de la leyenda reconoce en el
texto ledo.
Producir una leyenda segn contexto de produccin.
HABILIDADES
Reconocer Producir
En esta seccin, el alumno y la alumna
verifican lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas
que cada uno de ellos da. Esto le
entregar indicadores claros de lo
que los estudiantes sienten que han
aprendido.
y pensamientos.
Completar un organizador grfico
con la informacin requerida; en este
caso, pasos importantes en la bs-
queda de informacin en Internet.
134
Propuesta de evaluacin con indicadores de desempeo
Licn Ray
(Adaptacin)
El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aqu. En ella se narra la
historia de una princesa mapuche que se enamor de un soldado espaol.
Licn Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique
llamado Curilef, el que la quera mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la ms linda entre las
jvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea queran casarse con ella, pero al llegar los espaoles,
Licn Ray conoci a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron.
Los jvenes mapuches se sintieron celosos y no vean con buenos ojos el noviazgo que haba
comenzado entre la princesa y el soldado espaol.
Lleg un momento en que la pareja senta el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al
otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jvenes al enterarse de esta fuga se
aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse
de un lugar a otro del lago Calafqun.
En su niez, la princesa Licn Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecucin
y viendo el sufrimiento de su protegida decidi brindarle su ayuda lanzando una maldicin a todo aquel
que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformndolo de inmediato en una isla.
De esta historia se desprende una posible explicacin a las numerosas islas en el lago Calafqun.
Floridor Prez. Licn Ray. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.
Eje de lectura
Identifica tipo de texto Reconoce motivaciones de los personajes.
1. Qu tipo de texto literario es el ledo?
a) Una fbula.
b) Un cuento.
c) Una leyenda.
d) Un poema.
2. Frente al amor de la princesa y del soldado espaol, qu
sentimiento predomin en los jvenes mapuches?
a) Amor
b) Odio
c) Celos
d) Tristeza
135
Unidad 4: Chile
Recopilacin de Ute Bergdolt de Walschburger.
Leyendas de nuestra Amrica. Bogot: Editorial
Norma, 1998.
Recoge veintitrs leyendas de la tradicin oral de once
pases hispanoamericanos, que reflejan las costumbres
y las creencias de los pueblos del continente antes
y despus de la conquista espaola. Entre las ms
destacadas encontramos: El orfebre de los Inca
(Per), Y nuestro Seor hizo crecer la yerba mate
(Uruguay) y Cmo las cotorras llegaron a los toldos
de los araucanos (Chile).
Julio Gallego. Ensear a pensar en la escuela.
Espaa: Ediciones Pirmide, 2001.
Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Evaluacin
autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 2000.
PGINAS WEB
www.bibliotecas-cra.cl/
Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-
dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
alumnos y directivos y a las familias chilenas.
Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen
como misin apoyar la implementacin del currculum
y generar instancias de aprendizaje, en un espacio ade-
cuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje
del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos,
etctera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos
para el Aprendizaje o, ms simplemente, CRA.
www.programainicia.cl/
El Programa INICIA surge como una propuesta del
Ministerio de Educacin de transformacin de las
instituciones, currculos y prcticas involucrados en la
formacin inicial docente, en la bsqueda de asegurar
y fortalecer la calidad profesional de los egresados de
pedagoga a nivel nacional.
Identifica informacin especfica. Reconoce efecto de una accin.
3. Quin es Curilef?
a) El soldado espaol.
b) Uno de los pretendientes.
c) El padre de Licn Ray.
d) El lago.
4. Segn el texto, quines se convirtieron en islas?
a) Todos los pretendientes.
b) La princesa y el soldado.
c) Los jvenes que tocaron el bote.
d) La machi y el cacique.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
5. Cuenta con tus propias palabras de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia.
6. Crees que fue correcta la actitud del padre de Licn Ray?
136
Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas
G O C N
Asume su papel dentro de los dilogos y conversaciones.
Escucha con atencin.
Respeta la opinin del otro.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y articulacin.
Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin.
Formula preguntas en relacin con los dilogos escuchados.
Organiza lgicamente su discurso para explicar, describir o argumentar.
G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado
Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas
G O C N
Anticipa o predice el contenido a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto.
Identifca el propsito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios,
afches, avisos publicitarios, etctera.
Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: ttulo, prrafos, ndice, etctera.
Utiliza el contexto para reconocer el signifcado de las palabras.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifca los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean
nominados (nombre, pronombre, sobrenombre).
Recuerda los principales sucesos del texto.
Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.
Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en distintos tipos de textos.
Expresa su comprensin a travs de preguntas y respuestas, resmenes, organizadores
grfcos, dibujos, comentarios.
G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado
137
Unidad 5: Viajando por la fantasa
Esta Unidad es una invitacin a sumergirse en el mundo
de la fantasa. Los nios y las nias, mejor que nadie,
gozan con las aventuras de la imaginacin. A travs de esta
magia se aventurarn al mundo de la literatura, la msica
y la pintura. Segn Albert Einstein, La imaginacin es
ms importante que el conocimiento. El conocimiento es
limitado. La imaginacin circunda el mundo....
La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesas
favorecen a los nios y a las nias a recrear y potenciar su
fantasa, desarrollar la creatividad y la inteligencia.
La inclusin de la poesa en la sala de clases como una
actividad habitual crea en los nios y en las nias el deseo de
hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando
talleres de escritura creativa. Proponga imgenes inspiradoras
o lales poemas que servirn de inspiracin.
Reconocer las caractersticas de un poema.
Leer el argumento de una novela.
Utilizar los prefijos in y des.
Usar estrategias de lectura.
Escribir palabras con la letra h.
Narrar en forma oral un cuento.
Reconocer familias de instrumentos.
Identificar las caractersticas de un cuento fantstico.
Utilizar correctamente los verbos.
Escribir una historia fantstica.
Leer y escribir un texto expositivo.
Interpretar una pintura.
Declamar poemas.
Montar una feria fantstica.
V
iajando p
o
r

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a
n
t
a
s
a
Introduccin
Comunicacin oral
Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin
a la situacin comunicativa.
Lectura
Formulacin de opiniones, apoyndose en informa-
cin explcita e inferencias, sobre caractersticas y
comportamientos de personas y personajes y sobre
Escritura
Aplicacin del proceso de escritura (planificacin,
escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto
y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la
OFT
Formacin tica.
138
Planificacin de la Unidad 5: Viajando por la fantasa (40 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
n
t
r
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d
a

d
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U
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espon-
tneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos,
respetando las normas de participacin.
Audicin frecuente de cuentos, poemas
y textos dramticos, con temticas signi-
ficativas, captando algunas ideas
importantes, sentimientos y emociones,
interesndose por la literatura y gozan-
do de ella.
poemas y textos dramticos, con temti-
cas significativas, captando algunas
ideas importantes, sentimientos y emo-
ciones, interesndose por la literatura y
gozando de ella.
2
Expresan su opinin
frente al tema.
Escuchan y respetan
la opinin del otro.
Q
u
?
Formulacin de opiniones, apoyndose
en informacin explcita e inferencias,
sobre caractersticas y comportamientos
de personas y personajes y sobre he-
chos presentados en los textos ledos.
Audicin frecuente de cuentos, poemas
y textos dramticos con temticas signi-
ficativas, captando algunas ideas
importantes, sentimientos
y emociones, interesndose por la litera-
tura y gozando de ella.
Formulan opiniones, apoyndose en in-
formacin explcita e inferencias, sobre
caractersticas y comportamientos de
personas y personajes y sobre hechos
presentados en los textos ledos.
poemas y textos dramticos con temti-
cas significativas, captando algunas
ideas importantes, sentimientos y emo-
ciones, interesndose por la literatura y
gozando de ella.
2
El reino del
Revs poema de
Mara Elena Walsh.
Preguntas abiertas.
Declamacin.
Leen y comprenden
un texto breve.
Declaman un poema.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participacin en conversaciones espon-
4
Resea de Alicia
en el pas de las
maravillas de
Lewis Carroll.
Trabajo
grupal.
y escuchan la de sus compa-
eros y copaeras.
P
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r
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l
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r

m
e
j
o
r
4
Estrategias de lec-
Lxico contextual,
cados.
Utilizan el diccio-
nario como fuente
de informacin.
Observacin. Anticipan el contenido
de los textos.
comprensin lectora.
nuevas palabras. Reconocen
el uso de prefijos.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas,
incluidas al menos cuatro novelas bre-
ves, un texto dramtico y otros como
cuentos y poemas, que aborden conte-
nidos reales o imaginarios.
Leen obras literarias significativas, inclui-
das al menos cuatro novelas breves, un
poemas, que aborden contenidos reales
o imaginarios.
4
Eloy un da fue
msica, cuento
fantstico de
Merc Canela
Garayoa.
Trabajo
individual.
Leen el cuento.
Demostracin de la compren-
sin de textos escritos, a
travs de la participacin en
comentarios y discusiones.
Q
u
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n
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s

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c
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l

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e
x
t
o
?
Produccin oral de textos breves de in-
tencin literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas, tales como:
pertinente, en dilogos y presentaciones
orales.
Producen en forma oral textos breves de
intencin literaria y no literarios, en si-
tuaciones comunicativas significativas,
tales como: relatos, experiencias perso-
nales, noticias sobre su entorno
inmediato.
Pronuncian en forma clara, con entona-
cin y articulacin adecuadas y
6
Eloy un da fue
msica, cuento
fantstico de
Merc Canela
Garayoa.
Trabajo grupal e
individual.
Preguntas estruc-
turadas y
semiestructuradas.
Reconocen ideas importan-
tes, detalles; infieren
informacin.
Describen lugares.
Narran oralmente.
relaciones.
Investigan y exponen.
Reconocen lo que distingue
al lenguaje musical.
Trabajan en grupo y exponen
opiniones; escuchan y respe-
tan la opinin del otro.
139
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
s
c
r
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b
o

m
i

t
e
x
t
o
Utilizacin, en los textos que escriben,
de oraciones simples y compuestas, y
mentos oracionales (sustantivos,
Escritura manuscrita y digital guar-
dando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografa li-
teral de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogacin
y exclamacin, en los textos que es-
criben con intencin comunicativa.
Aplicacin del proceso de escritura
(planificacin, escritura, revisin y rees-
critura) ajustndose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con nfasis
en la correccin idiomtica.
Utilizan, en los textos que escriben ora-
ciones, simples y compuestas, y
mentos oracionales (sustantivos,
guardando espaciado regular entre pa-
labras y respetando la ortografa literal
de uso frecuente, punto aparte y final,
coma y signos de interrogacin y ex-
clamacin, en los textos que escriben
con intencin comunicativa.
Aplican el proceso de escritura (planifi-
cacin, escritura, revisin y reescritura)
ajustndose al tipo de texto y a los re-
querimientos de la tarea, con nfasis en
la correccin idiomtica.
6
Organizadores grficos.
Pauta para elaborar y
evaluar una produccin.
Produccin de
un cuento.
con la tarea dada.
de la lengua para mejorar la co-
municacin de sus escritos.
propias del cuento fantstico.
Identifican formas personales
y no personales de los verbos.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Produccin, individual o colectiva, en
forma manuscrita y digital, de textos de
informaciones sobre un tema central,
lo ledo, a travs de la participacin en
comentarios y discusiones de la escri-
tura creativa, del arte o de la expresin
corporal.
Producen en forma individual o colecti-
va, manuscrita o digital, textos de
informaciones sobre un tema central
a travs de la participacin en co-
mentarios y discusiones de la
presin corporal.
4
Caballos fabulosos,
texto expositivo de
Richard Blythe.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
Leen y comprenden un
texto expositivo.
Revisan y aplican conocimien-
tos de gramtica y ortografa, y
reescriben para mejorar
los escritos.
B
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s
c
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l
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g
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j
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s
participacin.
participacin.
4
Pintura surrealista. Observacin. Interpretan imgenes, plan-
tean hiptesis y expresan
opinin.
A
p
l
i
c
o

l
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t
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c
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nes orales.
nes orales.
2
Imgenes. Observacin. Declamacin.
C
a
l
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o
s
c
o
p
i
o
participacin.
participacin.
2
Feria. Trabajo cola-
borativo.
Planifican, organizan, deciden y
ejecutan un proyecto grupal.
140
Se promueve en esta seccin el
desarrollo de la lengua oral como
instrumento de comunicacin y de
representacin. La oralidad constituye
el eje de la vida social y permite regular
las relaciones con el entorno, as como
la posibilidad de crear y recrear la
propia representacin del mundo a
travs de la construccin de nuevos
conocimientos.
Pdales que describan las imgenes
que inician la Unidad; invtelos a anti-
cipar el tema central preguntndoles,
por ejemplo: segn las imgenes, de
qu creen que hablaremos en esta
Unidad? Por qu lo piensan as?
Qu les transmiten las imgenes?
CMO Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecuacin
HABILIDADES
Manejan en sus intervenciones orales
nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuacin a la
situacin comunicativa.
Expresar Anticipar
Antes de iniciar la Unidad, puede
introducir el tema realizando diversas
actividades vinculadas a personajes
fantsticos extrados de cuentos
infantiles, de pelculas, de series de
dibujos animados, etctera. Esto dar
tema para expresar opiniones, descri-
bir personajes y relatar situaciones.
Pdales recordar los cuentos de hadas
OFT Valorar las diferencias que emanan del dilogo y desarrollar apertura y
tolerancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las propias.
Observa y comenta
Te gustara realizar lo que hacen el nio y la nia de la ilustracin? t
Hay situaciones fantsticas en la imagen? Cules? t
o
Bsico 106
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IDA
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Viajando p
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5
Viajando p
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a
que ms les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden.
Solicteles traer imgenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el
curso. Esta ltima actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la
pauta sugerida para medir la competencia oral.
141
Reconocer las caractersticas de un poema. t
Leer el argumento de una novela. t
Utilizar los prefijos t in y des.
Usar estrategias de lectura. t
Escribir palabras con la letra t h.
Narrar en forma oral un cuento. t
Reconocer familias de instrumentos. t
Identificar las caractersticas de un cuento fantstico. t
Utilizar correctamente los verbos. t
Escribir una historia fantstica. t
Leer y escribir un texto expositivo. t
Interpretar una pintura. t
Declamar poemas. t
Montar una feria fantstica. t
Viajando p
o
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107 Unidad 5: Viajando por la fantasa 107
Viajando p
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s
a
Una de las tareas fundamentales de esta seccin es iniciar al estudiante en la
bsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio
de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al nio y
a la nia, esto significa; abandonar la pedagoga tradicional y dogmtica que
sita al docente como el depositario de las formas lingsticas adecuadas,
convirtindolo en el censor de la correccin gramatical o quien inicia y concluye
todas las interacciones.
Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento
comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias,
pasando de la clase centrada en ensear a la clase centrada en aprender.
HABILIDADES
Indagar Reconocer
Incentive el dilogo oral, solicitando
a los nios y a las nias que inventen
historias basadas en personajes reco-
nocidos de los cuentos infantiles tradi-
cionales; por ejemplo, Blancanieves,
Cenicienta, Los tres chanchitos, o
bien historias basadas en sus perso-
najes preferidos de dibujos animados
favoritos; por ejemplo, Bart Simpson,
El hombre araa, Dexter, Naruto,
Goku, Harry Potter, etctera. Aplique
la pauta de evaluacin de la expresin
oral propuesta en el material de apoyo
de la Unidad 3.
OFT Promover el respeto, estimu-
lando el escuchar atenta y emp-
ticamente al otro, desarrollando la
capacidad de dilogo y de participar
de manera respetuosa en distintas
situaciones comunicativas.
142
En esta seccin trabajamos con un
entretenido poema, El Reino del Revs,
de la destacada escritora argentina
Mara Elena Walsh. Su lectura permitir
recordar los elementos propios del texto
lrico: las estrofas y los versos.
La actividad 1 invita a los estudiantes a
leer el poema en parejas, alternando las
estrofas. Adems, se hace hincapi en
la rima del texto.
La actividad 2 promueve preguntas que
miden la comprensin del texto. Cada
pregunta evala lo siguiente:
a) La apreciacin del poema.
b) y c) La identificacin del lugar y la com-
paracin con su propia experiencia.
d) Reconocimiento de las rimas de la
segunda estrofa.
En la actividad 3 se motiva la bs-
queda de poemas y la declamacin
de los mismos.
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Bsico
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Qu s?
Declamar poemas
1. Con tu compaero o compaera de banco lean el poema alternndose una estrofa cada
uno. Presten atencin cmo suena la rima entre dos versos.
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) Les gust el poema? Por qu?
b) Han visto alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto?
c) Creen que exista un lugar donde los peces vuelen y los gatos digan yes?
d) Qu versos riman en la segunda estrofa?
3. Busquen ms poemas y organicen junto a su profesor o profesora una lectura de ellos. Cada
uno recitar el que elija. Para declamar bien consulten Aplico la tcnica de esta unidad.
Los poemas pueden estar formados por . Y estas estn
constituidas por , los que son cada lnea de la estrofa.
Lo que s
$F1?CHI>?F1?PcM
@L;AG?HNI
Me dijeron que en el Reino del Revs
nada el pjaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes
porque estudian mucho ingls.
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebs
y que un ao dura un mes.
una araa y un ciempis
van montados al palacio del marqus
en caballos de ajedrez.
Vamos a ver cmo es
el Reino del Revs.
Mara Elena Walsh
http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html
CMO
gozando de ella.
Formulacin de opiniones, apo-
yndose en informacin explcita
e inferencias, sobre caractersticas
y comportamientos de personas
y personajes y sobre hechos pre-
sentados en los textos ledos.
HABILIDADES
gozando de ella.
Formulan opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias,
sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre
Memorizar Declamar
Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de
trminos segn el contexto, o bien formar familias de palabras.
el lenguaje.
143
Conversemos
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Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el
argumento de Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll, novela que nos muestra
un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.
t Conversa y responde con tus compaeros y compaeras.
a) Qu opinan del argumento de esta novela?
b) Qu situacin es normal y cul est fuera de la realidad?
c) Cmo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?
Para profundizar
El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la siguiente pgina podrs leer Alicia para nios, obra escrita por Lewis Carroll
especialmente para nios y nias.
t www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
En la Red
d) Piensen en una situacin maravillosa en la que les gustara participar y cuntensela al grupo.
Alicia Conejo Gato Cheshire
Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo
blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego
tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una
cueva de conejos. A travs de ella, Alicia llega a un
mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y
se encoge. Participa en una carrera con animales, discute
con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugar al
croquet con personajes sacados de un juego de cartas que
la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento
ms peligroso se despierta y vuelve a la realidad.
Centramos la actividad de esta seccin en el argumento de un cuento muy
conocido de personajes extraordinarios: Alicia, en el pas de las maravillas.
Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantsticos personajes.
Explqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo
que trata un cuento, novela o pelcula.
Las actividades promueven la conversacin y el debate en torno al texto.
Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre
situaciones y personajes reales y fantsticos.
HABILIDADES
de participacin.
Reconocer Proponer
Para reforzar la competencia oral
motive al curso a ver la pelcula Alicia
en el pas de la maravillas, la antigua y
tradicional versin animada de Disney.
Antes de verla, proponga que durante
la pelcula elijan un personaje y al
finalizar, dirn cul es, lo describirn,
y despus debern imaginar cmo
es su diario vivir, qu hace, qu le
gusta practicar, etctera. Encontrarn
personajes como el pjaro dodo, el
sombrerero loco, la oruga que fuma
en pipa. Tambin se puede pedir que
opinen de los divertidos eventos,
como la fiesta del no-cumpleaos.
sea necesario.
144
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Para leer mejor
1. Lee el ttulo y el primer prrafo del texto central de la unidad. De qu crees que tratar el cuento.
2. Segn la silueta del texto, qu es lo que leers? Marca la alternativa correcta.
Una noticia. Un poema. Un cuento.
3. Comenta junto a tus compaeros y compaeras.
a) Les gusta la msica? Qu tipo de msica escuchan?
b) Han asistido alguna vez a un recital o a un concierto? Cuenten su experiencia.
t Lee la oracin y sustituye la palabra destacada por una que tenga un signicado igual o
parecido. Marca la alternativa que consideres correcta.
a) Una extraa fuerza lo mantena all inmvil.
esttico cansado
complicado mvil
b) A todos prometi nunca ms desatender una advertencia.
demorar desor
desordenar desteir
Los prefijos
La raz de una palabra es su parte principal o inalterable y la que aporta el signicado, y
el prejo es la parte que se pone delante de ella. Observa el ejemplo:
Al anteponer los prejos in y des a una palabra primitiva o raz, esta modica su
signicado, formando el antnimo de esa palabra. Por ejemplo, feliz infeliz; contento
descontento.
des envolver: desenvolver
Raz Prefijo
In servible: inservible
Raz Prefijo
Como ya hemos dicho, el propsito
principal de esta seccin es el desarrollo
de estrategias de lectura.
En la actividad 1 de Anticipando
contenidos se invita a leer el primer
prrafo y a proponer a partir de l
una idea que anticipe el relato. En la
actividad 2 se mide el reconocimiento
del tipo de texto, considerando su
silueta. Las preguntas de la actividad
3 motivarn la lectura del texto, rela-
cionando sus propias experiencias con
el contenido del texto.
Las actividades de Anticipando
signicados se basan en el recono-
cimiento de sinnimos. Tambin se
trabajan los prefijos.
HABILIDADES
Anticipar Inferir
Se sugiere al docente evaluar esta actividad registrando el uso adecuado de
las estrategias lectoras en sus estudiantes. nstelos a preguntarse:
Qu tipo de texto leer?
Qu me anticipan las imgenes del texto?
Qu me anticipa su estructura?
Al hacer una lectura general, qu palabras no entiendo?
s mismos.
Prefijo: es un morfema que
se antepone a la raz de una
palabra, otorgndole un nuevo
significado.
X
X
X
145
Lee el siguiente texto.
L
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o
Leer y conocer
$FISOH>g;@O?GqMC=;
;>;JN;=ClH
Todo empez el da en que lleg al pueblo la banda de los
Alegres Sifasol. De un autobs pintarrajeado, uno tras otro fueron
bajando los msicos, con trompetas, trombones, clarinetes,
oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande
que pareca imposible que alguien la pudiese manejar.
La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no
ocurri porque en ese mismo instante un extrao accidente
sucedi. Eloy, un chico del pueblo, el ms curioso de todos, no
atendi la advertencia del msico de la trompa, quien le indic
que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado
por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y
absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que
lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial
donde pocos han estado, en un lugar donde no haba ni arriba ni
abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo
nico que haba eran cinco lneas negras que atravesaban todo el
espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una
extraa fuerza lo mantena all inmvil; cuando todo se detuvo, se
dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos
apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, haba
tres preciosas nias y un seor gordito de blanca cabellera. Eran las
corcheas Fa, La y Do y el seor Sol Blanca, notas de una aria muy
famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La
excepcional trompa tena, sin duda, el poder de convertir en msica
a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.
1. Crees que Eloy podr salir de la trompa?
2. De qu manera crees que podr hacerlo?
Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un
tubo de latn enroscado.
Corchea: nota o gura musical que marca un tiempo determinado.
Aria: composicin musical para ser cantada por una sola voz.
Partitura: texto de una composicin musical correspondiente
a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
Para que un cuento atraiga la atencin de los estudiantes debe tener una
temtica entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginacin,
desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus
dificultades sugirindole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Espe-
cialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversacin
con temas de su inters. El cuento propuesto se ajusta a las caractersticas del
tipo de texto requerido para el nivel segn el Mapa de progreso de lectura.
Eloy es un nio comn, curioso como deberan ser todos los nios. Cuando todo
pareca muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.
HABILIDADES
Comprender
Interpretar
Se sugiere al profesor o a la profe-
sora que ample el manejo lxico de
los nios y de las nias, trabajando
con ellos otras palabras del texto
que no estn destacadas y que,
eventualmente, pudiesen entrabar la
comprensin del texto. Por ejemplo,
palabras como: pintarrajeado, con-
cierto, irresistible, absorbido, inmvil,
excepcional, etctera.
146

o
Bsico
El msico de la trompa intent devolver al nio
de mil formas; toc todas las tonadas que conoca
y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present.
Entonces fue detenido en la alcalda. All deba permanecer
hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increble,
Eloy se divirti, aprendi de msica en 15 das, ms que un
director en 20 aos. Segn le dijo el seor Sol Blanca, slo
deba esperar a que alguien comprara la partitura y entonara
la S Negra. Efectivamente, as pas, pero no como l lo
imaginaba. Una cantante enton su nota la noche de un
estreno en el teatro de la pera y de all sali disparado,
para quedar atrapado en los sueos de una muchacha que
aplauda emocionada.
Pero all no acab su aventura; al salir a la calle,
la chica comenz a tararear el aria y zas!, directo al
corazn, es decir, a los sueos de un muchacho que
distrado la escuch. El chico se encamin a la estacin
silbando la tonada y ah!, a los sueos del maquinista que
conduca un tren que en ese instante sala.
Eloy pens entonces que el resto de su vida la pasara
as, del tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, das
despus, otro tren que manejaba el maquinista se varara en
la estacin del pueblo y, como la reparacin se demoraba y los
pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecnico con sus
quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.
El msico de la trompa, sin saber cmo, se sorprendi.
Entonces, de sbito, cuando lleg a la Si Negra, por la gran boca
de la trompa sali disparado Eloy.
Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ah!, y
prometi nunca ms desatender una advertencia, y a los msicos
de la banda les prometi estudiar en el conservatorio para de
grande ser el mejor.
Merc Canela Garayoa. Eloy un da fue msica.
Barcelona: La Galera, 2000.
pera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,
con acompaamiento de orquesta.
Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias
imprevistas.
Conservatorio: establecimiento, ocial por lo comn, en el que
se dan enseanzas de msica, declamacin u otras artes.
9QÔy/MZQXM3M^Me[M
naco en 9bb en Sanl Cum,
Cala|una, |:pana. ~unque
e:croe en cala|an, mucho: oe
:u: |oro: para nno: :e han
lraoucoo a| e:pano|, la|ano,
rance: a|eman. ~|quna:
oe :u: oora: :on |o: :ele
enqma: oe| r: Ulnqham,
e| re oe |a neo|a.
Biografa del autor
Los cuentos aportan importantes
mensajes tanto a nivel consciente
como inconsciente.
Estas historias hablan a un pequeo
yo en formacin y estimulan su
desarrollo, mientras que al mismo
tiempo lo liberan de sus prejuicios
inconscientes.
El texto es un cuento que presenta
algunas situaciones complejas que
hacen un poco ms difcil su lectura.
Sin embargo, es un cuento que se
ajusta a las caractersticas de los textos
que describe el nivel 2 del Mapa de
progreso de lectura.
HABILIDADES
Interpretar
Inferir
Se sugiere complementar los distintos
momentos de la narracin con pala-
bras u oraciones clave que orienten las
tres etapas. Por ejemplo, escriba en el
pizarrn el siguiente esquema:
Eloy un da
fue msica
Eloy fue arrastrado
por la trompa.
desarrollo principio
La banda llega
al pueblo.
desenlace
Eloy sali
disparado.
147

1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
a) Te gust el texto que leste? Por qu?
b) Cuenta brevemente con tus palabras de qu trata la historia de Eloy.
c) Por qu la banda se llamaba Sifasol?
2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

u
n

c
u
e
n
t
o
1. Segn el cuento, Eloy era un nio:
A. travieso.
B. curioso.
C. descuidado.
D. risueo.
2. Qu poder tena la trompa musical?
A. Tragaba a los nios de los pueblos.
B. Converta a las personas en msica.
C. Transformaba a todos en
instrumentos de viento.
D. Transmita conocimientos de pera.
3. Eloy se convirti en:
A. una partitura.
B. una nota musical.
C. un instrumento.
D. un cantante de pera.
4. Quin le dijo a Eloy cmo podra salir?
A. Una corchea llamada Fa.
B. La Si Negra.
C. El seor Sol Blanca.
D. La partitura.
5. Qu aprendi el nio de su aventura?
A. A jugar con trompas musicales.
B. Mucho sobre msica.
C. Reconocer partituras.
D. Participar de una banda musical.
6. Qu suceso de la narracin marca el
inicio de la aventura fantstica?
A. La llegada de los msicos al pueblo.
B. El inicio del concierto.
C. La desaparicin del muchacho por
la trompa.
D. La conversacin con el seor Sol Blanca.
7. Qu signica la expresin de tumbo
en tumbo?
A. Ir de un lugar a otro sin parar.
B. Ir y venir a un mismo lugar.
C. Ir y no volver jams.
D. Ir de visita a una trompa.
8. Reemplaza con un antnimo la palabra
desatender en la oracin prometi
nunca ms desatender una advertencia.
A. atender
B. olvidar
C. desobedecer
D. provocar
Las actividades de estas pginas se centran en la evaluacin de la comprensin
lectora. Se sugiere al docente que comience con preguntas que permitan con-
firmar las predicciones hechas por los estudiantes antes de comenzar la lectura
central de la Unidad. Por ejemplo:
Se trataba de lo que pensabas?
Saber que era un cuento el que ibas a leer, te ayuda a situarte mejor frente
a la lectura? Por qu?
El primer prrafo te dio pistas para descubrir el argumento?
La actividad 1, de Me acerco a la comprensin, propone indagar en los gustos
personales de los estudiantes y en la comprensin lectora.
HABILIDADES
y realizado.
La actividad 2 plantea preguntas de
opcin mltiple. Cada una mide el
siguiente desempeo:
1. Identica las caractersticas del
personaje central.
2. Reconoce informacin especca.
3. Identica informacin relevante.
4. Identica informacin relevante.
5. Inere informacin importante.
6. Distingue la causa de un hecho.
7. Interpreta el sentido de una
expresin segn el contexto.
8. Identica el antnimo de una
palabra en una oracin.
148

o
Bsico
a) Qu piensas del hecho de que Eloy se convirtiera en una nota musical?
b) Crees que este tipo de suceso se pueda dar en la realidad?
c) Qu signica la expresin ah en el fragmento del cuento: Una vez estuvo en el piso,
todos exclamaron ah!.
Uso de la h
La h es una letra que no se pronuncia en nuestra lengua, es una letra muda. Observa
algunas de las situaciones en que se usa.
t En las formas conjugadas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Por
ejemplo: hay, haga, hallemos, hablar, habiten.
t Las palabras que empiezan con ia, ie, ue, ui. Por ejemplo: hiato, hiena, hueso, huir.
Yo soy el protagonista
t Inspirndote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustara que te tragara e
improvisa oralmente una historia donde seas t el o la protagonista de ese viaje fantstico.
guitarra piano de cola trombn trompeta tuba campanas
a) Cuando ests relatando tu historia, utiliza la entonacin y gesticulacin adecuadas a la
situacin que ests relatando.
b) Luego de tu improvisacin, escribe tu historia, pero ahora de manera planicada. No
olvides la secuencia narrativa: situacin inicial, desarrollo y desenlace.
c) Escribe respentando ortografa y redaccin. Utiliza correctamente la letra h.
d) Finalmente, revisa y corrige para que tu texto no presente errores de redaccin ni
ortografa.
En la actividad 3 se realizan preguntas
donde debern opinar sobre los sucesos
ocurridos en el cuento.
Se desarrolla un contenido relacionado
con el conocimiento ortogrco: el
uso de la h. Proporcione el tiempo
suciente para comprender y usar
este contenido.
Yo soy el protagonista se centra en el
desarrollo de la expresin oral. Motive
a los nios y a las nias a observar con
atencin los instrumentos que se pre-
sentan. Pregunte si los conocen y qu
experiencias musicales han tenido. Es
un momento propicio para indagar en
sus gustos personales y para conocer
sus propias experiencias ligadas a la
msica, ya sea porque practican algn
instrumento o porque han asistido a
algn concierto o han visto uno en
televisin. Tambin ample el tema
a sus gustos en canciones, grupos
musicales, etctera. Esto les servir de
base para crear oralmente una historia
basada en uno de los instrumentos,
donde ellos sean los protagonistas.
Luego, invtelos a escribir sus historias
y verique que utilicen correctamente
la letra h.
CMO Produccin oral de textos
breves de intencin literaria y no
literarios, en situaciones comuni-
cativas, tales como: relatos, expe-
riencias personales, noticias sobre
su entorno inmediato.
HABILIDADES
Producen en forma oral textos breves
de intencin literaria y no literarios, en
situaciones comunicativas significati-
vas, tales como: relatos, experiencias
personales, noticias sobre su entorno
inmediato.
Reconocer Explicar
Pdales a los estudiantes que traigan un CD de la msica que escuchan y lo
expongan al curso.
149

Familias de instrumentos
1. En el cuento de Eloy aparecen una serie de instrumentos. Lee lo siguiente, pero antes
responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Observa las imgenes, de qu tratar el texto?
b) Qu instrumentos reconoces?
Instrumentos de cuerda
En ellos, el sonido se produce
por la vibracin de una o varias
cuerdas, ya sea frotndolas,
pulsndolas o golpendolas.
Cuerda frotada Cuerda pulsada Cuerda percutida
(golpeada)
Instrumentos de viento
En ellos, el sonido se produce
a travs del aire que vibra dentro
de un tubo.
De metal De madera De fuelle
Instrumentos de percusin
Se clasifican en afinados y no afinados. Los
afinados pueden producir varias notas y tocar
distintas melodas. Precisan de baquetas para ser
tocados. Los no anados no pueden tocar melodas,
son instrumentos de acompaamiento. Anados No anados
t Cmo se producir el sonido en los instrumentos de viento?
2. Responde por escrito en tu cuaderno.
a) Qu es una familia de instrumentos?
b) Cuntas familias de instrumentos se exponen en el texto?
c) Cmo se produce el sonido en la familia de instrumentos de cuerda?
d) Los instrumentos de percusin se clasican en anados y no anados,
en qu se diferencian?
e) Has tocado alguna vez un instrumento? Cul?
El trabajo en esta seccin est centrado en la lectura y comprensin de un texto
expositivo sobre el tema de la msica; en este caso, la familia de instrumentos: la
familia de la cuerda, de viento, de percusin. El breve texto expositivo permite al
docente trabajar distintos desempeos relacionados con la lectura; por ejemplo,
realice las siguientes preguntas:
Qu caracteriza a cada una de las familias de instrumentos? (identifica
y relaciona)
Cmo se produce el sonido en los instrumentos de viento? (reconoce)
Nombra un instrumento de percusin (distingue).
Las preguntas de la actividad 1 y 2 apuntan a desarrollar estrategias lectoras
para antes y despues de leer y una pregunta mientras leen. Apuntan a extraer
informacin explcita e implcita del texto.
HABILIDADES
Reconocer Comparar
Motive a los nios y a las nias a
investigar en Internet. Por muchas
razones se ha convertido en una
herramienta pedaggica importante
en el aprendizaje de los estudiantes:
Internet es, en la actualidad, el
mayor reservorio de informacin
que existe en el mundo.
Los contenidos se actualizan en
forma continua y es posible acceder
a ellos en cuestin de minutos.
Los estudiantes se manejan con el
mismo tipo de herramientas que
utilizan los adultos en su trabajo,
evitando as la tan temida disocia-
cin escuela/sociedad.
sea necesario.
150

o
Bsico
E
s
c
r
i
b
o

u
n

c
u
e
n
t
o
Escribo mi texto
El cuento fantstico
Las narraciones fantsticas, por lo general, parten de un hecho de la vida diaria, el que se va
modificando por alguna situacin que se escapa a la realidad. Estos hechos sorprendentes son
los que caracterizan a este tipo de narraciones.
Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recurdala
observando el esquema.
Desenlace Desarrollo de la accin o nudo. Situacin inicial
t Identica en el cuento Eloy un da fue msica los prrafos donde se presentan estos
tres momentos.
El lugar fantstico
En una narracin la accin la llevan los personajes. Eloy es el personaje principal. Su
aventura se desarrolla en el pueblo donde l habita y tambin en lugares fantsticos, una vez
que es tragado por la trompa.
Observa los espacios donde Eloy vive su aventura y ordnalos segn aparecen en la
historia. Descrbelos. Para ello, vuelve a leer la historia.
1.
2.
3.
4.
Esta parte de la Unidad est enfocada
en la planificacin, organizacin y
elaboracin de un cuento fantstico.
La primera actividad les hace evocar el
cuento central de la Unidad Eloy un
da fue msica, y les pide identificar
los tres momentos fundamentales de
la narracin.
Tambin se exponen los distintos
lugares en que transcurre la accin,
tanto reales como fantsticos.
El orden de los espacios es el siguiente:
pentagrama, teatro, estacin y tren.
CMO Aplicacin del proceso de
escritura (planificacin, escritura,
revisin y reescritura) ajustndose
al tipo de texto y a los requerimien-
tos de la tarea, con nfasis en la
HABILIDADES
Aplican el proceso de escritura (pla-
nificacin, escritura, revisin y rees-
critura) ajustndose al tipo de texto y
a los requerimientos de la tarea, con
nfasis en la correccin idiomtica.
Reconocer Definir
Copie en un lugar visible de la sala
estos cinco pasos; esta estrategia
permitir a los estudiantes incorporar
a su trabajo habitual de produccin
estas etapas:
Ideas
generales.
Planicar y
bosquejar.
Redactar un
borrador.
Revisarlo y
corregirlo.
Redactar el
texto nal.
OFT Incrementan la comprensin de s mismos y del entorno y la capacidad
de comunicarse consigo mismos y con los dems.
151

El tiempo en que sucede la accin
La accin acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o
en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy.
En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la accin. Lee lo siguiente.
El msico toc todas las tonadas.
El verbo est en singular. La accin la
realiza una sola persona.
Los msicos tocaron todas las tonadas.
El verbo est en plural. La accin la
efectan varias personas.
La historia est pasando. La historia ya sucedi. La historia an no ocurre.
El msico de la trompa intent devolver al nio de mil formas; toc todas las
tonadas que conoca y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present.
Los verbos destacados nos indican que la accin ya sucedi.
Nmero de los verbos
Los verbos indican la accin que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular.
Lee los siguientes ejemplos:
La persona gramatical de los verbos
Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeo relato donde Eloy sufra otra aventura
fantstica. Para ello, establece:
t El lugar y tiempo que te gustara ocurrieran los acontecimientos.
t Los personajes que intervendrn en tu historia y el conicto en el que se vern envueltos.
t El desenlace.
Al momento de escribir, cuida que los verbos estn de acuerdo al tiempo en que transcurre
la accin. Tambin cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides
corregir tu texto.
Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones.
Una cantante enton su nota la noche de un estreno.
t Escribe la oracin imaginando que t entonaste su nota musical.

t Ahora, como si hablaras con un amigo preguntndole si l enton la nota.

t Ahora, contando que tus compaeros lo hicieron.

El proceso de la produccin escrita consiste en motivar a los estudiantes a
travs de la seleccin de temas que les sean significativos, que los ayuden a
sentirse escritores con un mensaje o informacin que comunicar. Es necesario
establecer claramente el propsito del texto que debe producir. El propsito
determinar la eleccin de la organizacin y el estilo que se va a utilizar: es
informar sobre un hecho? Es la explicacin de cmo funciona un aparato?
Es una carta formal o informal?
En esta pgina se trabaja un contenido fundamental de gramtica: el verbo (tiempo,
nmero y persona). Es importante transmitirles a los nios y a las nias que el
aprendizaje de este contenido les ayudar a escribir cualquier texto de mejor manera
y as cumplir con su propsito principal que es comunicar. Con este propsito,
invtelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.
HABILIDADES
Planificar Producir
Proponga a los alumnos y a las
alumnas elaborar pautas de autoco-
rreccin de sus escritos; por ejemplo,
observando algn aspecto especfico,
como la ortografa.
OFT Por otra parte, el incremento
y ampliacin del vocabulario
estimula a que los nios y las
nias aumenten su capacidad de
comprensin y reflexin sobre
el lenguaje.
y compuestas, y conectores causa-
y entre oraciones (pronombres y sus
referentes).
S No
Us correctamente las letras
b, v, c, s, z, g, j.
Utilic correctamente el punto
aparte y final.
Us correctamente los signos de
exclamacin e interrogacin.
152

o
Bsico

C
u
nto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Escribe tu propia historia fantstica
Ahora te invitamos a escribir una historia fantstica, teniendo presente todo lo que has
aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes
puntos.
Ten presente
Para buscar un verbo en
el diccionario lo debes
hacer en infinitivo.
No tocar la trompa.
El verbo no est conjugado; por
lo tanto, no expresa persona, ni
nmero, ni tiempo.
t Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace.
t Tiempo en que transcurrir tu historia.
t Situaciones fantsticas.
t Personajes.
t Luego de escribir, completa la tabla con un S o con un No.
t Qu es lo que no debi hacer Eloy?
Planifiqu mi cuento antes de escribir.
Respet los tres momentos bsicos de la accin.
Eleg los personajes.
Utilic bien los verbos para narrar mi historia.
Correg la ortografa.
Me gust mi historia.
Formas no personales del verbo
Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican
el sujeto que realiza la accin, cuntos la realizan y el tiempo en que se realiza. Estn
conjugados. Los verbos tambin pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa
que no indican la persona o sujeto que realiza la accin, ni cuntos la realizan, ni el tiempo
en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo.
Lee el siguiente ejemplo:
La orientacin general del sector
promueve la toma de conciencia del
valor e importancia del lenguaje, la
comunicacin y la literatura como
instrumentos de formacin y creci-
miento personal, de participacin
social y de conocimiento, expresin y
recreacin del mundo interior y exte-
rior. En consecuencia, el lenguaje se
plantea fundamentalmente como una
facultad, y secundariamente como
un objeto de conocimiento cuando
es necesario para la comprensin y
produccin oral y escrita.
Los contenidos tratados promueven un
conocimiento funcional para lograr las
competencias fundamentales: hablar,
leer y escribir.
El reconocimiento de las formas no
personales del verbo es la actividad
que inicia la pgina.
CMO Escritura manuscrita y digital
guardando espaciado regular entre
palabras y respetando la ortografa
literal de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogacin
y exclamacin, en los textos que escri-
ben con intencin comunicativa.
HABILIDADES
literal de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogacin y
exclamacin, en los textos que escriben
Planificar Revisar
Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su pro-
duccin escrita crticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida,
lgica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy
difcil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una gua y control
por parte del docente. Ese control ir disminuyendo gradualmente.
OFT El incremento y ampliacin del vocabulario estimula a que los
el lenguaje.
Algunas formas verbales no
expresan la persona gramatical
que realiza la accin del verbo;
por esa razn se llaman formas
no personales del verbo.
153

S
No
Por qu?
S
No
Por qu?
S
No
Por qu?
No
Por qu?
S

C
u
nto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
1. Reexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.
2. Lee y completa.
a) Las palabras que sirven para indicar accin se llaman y su
nmero indica cuntas realizan la accin. Los verbos
conjugados pueden estar en , o
persona gramatical.
Aprend las caractersticas de
un relato fantstico?
Descubr el significado de
palabras por su contexto?
Le un cuento fantstico y
comprend sus caractersticas?
Escrib una historia fantstica
donde yo fui el protagonista?
Ests aprendiendo bien!
Revisa tus aprendizajes.
En la seccin Cunto estoy aprendiendo? se propone un esquema que
promueve la metacognicin, o sea, la reflexin sobre su propio aprendizaje.
Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio apren-
dizaje en esta Unidad.
El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar
por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica
que an falta por ejercitar. En esta ltima opcin, deber explicar el porqu
de la eleccin. Supervise esta actividad y motive la reflexin y la respuesta
argumentada.
HABILIDADES
Demuestran comprender lo ledo, a
y discusiones, de la escritura creativa,
Reflexionar Explicar
Se sugiere al docente propiciar el
dilogo personal con el estudiante
una vez concluida la actividad.
La posibilidad de conversacin se
constituye en la fuente fundamental
para obtener informacin til sobre
los procesos de aprendizaje, porque
presta atencin a la comprensin e
interpretacin de aspectos puntuales
del proceso. La autoevaluacin es una
forma de evaluacin compartida entre
el docente y el estudiante, donde el
esfuerzo concertado entre las partes
se erige como garante de la ms clara
objetividad.
y realizado.
154

Textos y ms textos
o
Bsico
L
e
o

y

e
s
c
r
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b
o

u
n

t
e
x
t
o

e
x
p
o
s
i
t
i
v
o
Texto expositivo
1. Lee el siguiente texto en silencio.
Caballos fabulosos
(adaptacin)
Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo y lo volvi su gran amigo
y compaero. As lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen
personajes importantes acompaados por sus famosos y eles caballos.
Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fantsticas; el unicornio
sobresale entre ellos. Es elegante y brioso, rpido como el viento. Su piel es del
color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave
mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el
jefe de todos los animales y le da poderes mgicos. Basta con que el unicornio
lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. As, los dems animales
pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus
cuernos triturados hacen ltros mgicos.
Su peor enemigo es el len. Tal enemistad obedece a que este es una criatura
del sol y el unicornio se considera como hijo de la luna.
El centauro es otro caballo fantstico. Su origen seguramente se debe a la
aparicin de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo.
El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con
ellos, considerndolos animales nobles y llenos de valenta.

Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogot: Editorial Voluntad, 1979.
Caballo Unicornio Centauro
Ilustracin de
un unicornio
En Textos y ms textos presentamos
un texto expositivo, que se invita a
leer en silencio.
El texto trata de caballos fantsticos:
el unicornio y el centauro. Para medir
su comprensin lectora formule
preguntas como:
a) Segn el texto, por qu quieren
cazar al unicornio?
b) Por qu se menciona en el texto
al len?
c) En qu se relacionan el unicornio
y el centauro?
d) Te pareci interesante el tema del
texto? Por qu?
Para optimizar el recurso puede solici-
tarles a los estudiantes que seleccionen
uno de los personajes y escriban una
historia fantstica donde este sea el
protagonista.
HABILIDADES
Interpretar
Invtelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto.
Tambin propngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que
busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugirales
compartir sus hallazgos con sus compaeros y compaeras.
OFT Por otra parte, el incremento y ampliacin del vocabulario estimula a
que los nios y las nias aumenten su capacidad de comprensin y reflexin
sobre el lenguaje.
155

2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer.
a) Por qu se llama Caballos fabulosos?
b) Cul es el tema que expone el texto?
c) Segn el texto, cmo es la relacin que el hombre ha mantenido con el caballo a
travs de la historia?
d) Cules son las caractersticas del unicornio?
e) Qu es un centauro?
f) Qu piensas t de los caballos?
g) Te sirvi el texto para conocer ms sobre los caballos fantsticos?
Caballos fabulosos es un texto expositivo. El propsito de este tipo de texto es explicar,
informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje
que usa es claro y adecuado al tema que trata para que el lector pueda entender claramente
lo que se est exponiendo.
La estructura de un texto expositivo es la siguiente:
3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en Caballos fabulosos.
Resume cada una de sus partes y completa el esquema.
Introduccin Desarrollo Conclusin
Se presenta el
tema o asunto y los
objetivos del texto.
Desarrolla el tema
que se expondr.
Se realiza una
conclusin o un
resumen del tema.
Estructura del texto expositivo
Introduccin Desarrollo Conclusin
Se expone sobre los
unicornios y los centauros.
Estructura de Caballos fabulosos
Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias ms complejas,
ya que se relacionan con la comprensin de un texto que presenta cierta
dificultad lxica. Adems, no es un tema muy familiar, aunque s interesante
para el estudiante.
Luego, se entrega la organizacin propia de un texto expositivo. Explqueles el
esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad
3 entre dos o tres compaeros o compaeras, incentive la discusin y la toma
de acuerdos.
HABILIDADES
tarios y discusiones de la escritura
corporal.
Inferir Distinguir
Se espera que el esquema solicitado
a los estudiantes tenga la siguiente
propuesta de parte de ellos.
y pensamientos.
Conclusin: los caballos son
parte de la historia humana y
valorados por ello.
Desarrollo: caractersticas del
unicornio y del centauro.
Introduccin: informacin general
de la relacin entre seres humanos
y caballos (primer prrafo).
156

o
Bsico
Para leer mejor un texto expositivo
Como ya sabes, el propsito de un texto expositivo es que el lector se informe o ample
sus conocimientos respecto de un tema determinado. Sigue los pasos que se sealan a
continuacin. Ellos te ayudarn a comprender y extraer la informacin que se expone.
t Lee el texto entero la primera vez.
t Establece el tema de que trata.
t Lee con detenimiento cada prrafo del texto.
t Resume cada prrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la seccinAplico la
tcnica de la Unidad 2.
t Separa las ideas principales de las secundarias.
t Elabora un resumen con las ideas principales. As podrs registrar de manera sinttica
la informacin del texto.
Escribo un texto expositivo
Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos.
t Escoge un tema sobre el que te gustara escribir.
t Investiga sobre l en Internet, enciclopedias o libros especializados.
t Realiza resmenes con la informacin que obtengas.
t Haz una introduccin en la que expongas de qu tratar tu texto. Desarrolla el tema
tomando como base la informacin que recolectaste. Finaliza con la conclusin de tu tema.
Observa la estructura del texto:
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
t Corrige para que tu texto no presente errores de redaccin ni ortografa.
Las indicaciones entregadas aqu
sugieren al estudiante estrategias de
trabajo para la comprensin de los
textos. Lea junto a ellos cada una de
las recomendaciones y pdales seguir
cada uno de los pasos en la lectura
del texto de los Caballos fabulo-
sos. Podra tambin sugerirles a los
alumnos y a las alumnas que visiten
la biblioteca del establecimiento y que
busquen un texto que cumpla con las
caractersticas de un texto expositivo.
Pregnteles: dnde podramos
encontrar textos expositivos?
La produccin que se propone al estu-
diante es lgicamente un texto que
cumpla con las caractersticas de un
texto expositivo. Copie las siguientes
claves en la pizarra:
Es un texto que explica algo.
Es un texto claro.
Es un texto que evita las opiniones
personales.
Es un texto que tiene una estructura
definida: introduccin, desarrollo
y conclusin.
Insista a los estudiantes en la necesidad de aplicar permanentemente la estra-
tegia de planificacin, revisin, correccin y produccin final.
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escu-
HABILIDADES
Producen individual o colectivamente,
ideas o informaciones sobre un tema
central, vinculado con la experiencia
inmediata.
157

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Buscando lenguajes
La pintura y los mundos imaginarios
La pintura tambin es un lenguaje, pero visual. Mediante l, los artistas representan lo que
quieren transmitir, ya sea sus sentimientos o la forma en que ven el mundo.
1. Observa la pintura.
2. Responde las siguientes preguntas y comntalas con tu curso.
a) Qu observas en el cuadro?
b) Has visto una casa as en la realidad?
c) A qu lugar conducen las escaleras?
d) Te gustara subir por ellas?
e) Quin habitar esa casa?
f) Toma el libro y gralo observando la imagen.
Qu sucede con las escaleras?
g) Qu te comunica esta obra?
Ten presente
Maurits Cornelis Escher (1898-1972),
artista holands que destaca
por creaciones que representan
mundos imaginarios.
Basada en Relativity, de M. C. Escher.
El lenguaje no verbal propuesto en esta seccin estimula la imaginacin y
la creatividad. La imagen que se presenta es una pintura de M. C. Escher, la
que permite mostrar la representacin de mundos imaginarios en la plstica.
Aunque obviamente no se pretende que los estudiantes desentraen el sentido
de la obra, s se estimula la interpretacin de objetos, colores y formas.
Pdales silencio, observacin, concentracin; si es posible, incorpore msica a
la actividad. Luego de un rato, invtelos a responder las preguntas planteadas.
Insista en que no hay respuestas buenas o malas, sino interpretaciones perso-
nales de una obra de arte.
HABILIDADES
de participacin.
Busque otras pinturas y estimule
la imaginacin, interpretacin y
expresin de opiniones personales
de los alumnos y de las alumnas.
Propngales crear dibujos que
representen mundos imaginarios.
Motvelos a crear objetos que no
existen, lugares que solo podran
tener sentido en los sueos, anima-
les irreales, personajes fantsticos.
nstelos a explicarlos ante el curso.
Finalmente, exponga sus trabajos
en un lugar visible de la escuela.
y pensamientos.
158
C
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leidosco
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o
Bsico
La declamacin
La declamacin es el arte de hablar con calor y vehemencia y de recitar la prosa o el
verso con la entonacin, los ademanes y el gesto convenientes. La poesa en la antigedad
era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo
contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesa se
difunde principalmente a travs de libros impresos y digitales, pero, sin duda, escuchar la
declamacin o recitacin de un poema es una experiencia maravillosa tanto para el que la
recita como para el que la escucha.
Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema.
t Al memorizar el poema debes entender y sentir lo que entrega. Esto te servir para
poder transmitirlo con tu voz y tambin con tus gestos.
t La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dar la musicalidad y el ritmo para
su interpretacin. Respeta y resalta los signos que indican exclamacin o duda. La
puntuacin es la que te seala las pausas que debes realizar.
t Tu cuerpo debe acompaar a tu voz en la interpretacin: mueve tus manos para
expresar, camina por el escenario o el lugar donde ests declamando.
t Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el pblico te escuche.
En estos sitios de Internet podrs encontrar poemas para declamar.
t http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
t http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm
En la Red
La declamacin es la interpretacin de
un poema, buscando profundizar su
mensaje con el uso armonioso de la
voz y la sutileza del gesto. La declama-
cin persigue cautivar al espectador
para que vibre con el sonido y sig-
nificado de las palabras, acentuando
con el gesto y el movimiento aquellos
versos o palabras que destaquen el
sentimiento y la emocin contenida
en el poema.
Esta es una excelente instancia para
trabajar habilidades relacionadas con
la oralidad y la expresin.
HABILIDADES
Memorizar Interpretar
A los alumnos y a las alumnas
con problemas para memorizar
poemas, motvelos a presentarse
ante el curso con adivinazas, chistes
o canciones, es decir, algunos
textos ms cercanos o familiares
para ellos.
Es muy importante que para iniciar la actividad el docente:
Provoque un clima de confianza.
Cautele que todos se escuchen con respeto y sin burlarse de sus compaeros
o compaeras.
Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse.
Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.
159
C
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leidosco
p
i
o
Feria fantstica
Los invitamos a organizar una feria en el patio de la escuela. El objetivo ser poner a la
venta juguetes maravillosos. Sigan los pasos que se sealan a continuacin.
1. Escriban una carta al Director pidiendo autorizacin para realizar esta actividad.
2. Organicen puestos de venta. Para esto divdanse en grupos y decidan qu productos
fantsticos pueden poner a la venta. Observen las siguientes alternativas:
t Juguetes fantsticos: recolecten juguetes en desuso y arrglenlos, convirtindolos en
algn ser mgico, como hadas, brujas, unicornios, dragones, etctera, o fabrquenlos
con cartn, pegamento, papel lustre, materiales de desecho, etctera.
t Objetos de otro mundo; por ejemplo, un plato marciano, que puede ser un plato de
cartn pintado de verde, o un celular para comunicarse con los habitantes de la luna
que tenga forma de luna nueva.
3. Fabriquen carteles para los productos. Estos deben llevar la siguiente informacin: el
nombre del producto, el precio y una cualidad o la utilidad que presta.
Observa:
Aproveche la oferta.
Lleve dos dragones y pague uno!
Por solo $100.
Monstruos espantacucos.
Por solo $30
En esta ocasin, la seccin cuya idea es me divierto aprendiendo plantea
una actividad muy ldica. En ella, los estudiantes debern organizar una venta,
pero no cualquier venta; es una venta de objetos maravillosos, fantsticos,
extraos, raros, elaborados por ellos mismos. Podrn buscar juguetes sin uso,
o bien elaborarlos ellos mismos.
Ahora, para llevar a cabo la actividad es necesario pedir permiso a quien
corresponda; motvelos a producir la mejor carta para ser usada con este
propsito. El texto deber considerar el propsito y el destinatario; debe ser
claro, bien redactado y sin errores ortogrficos.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para
lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
HABILIDADES
de participacin.
Planifica Organiza
Propngales a los estudiantes que
elaboren un proyecto y que den forma
a una planificacin estratgica del
trabajo. Esto implica:
Definir y repartir tareas. Cada parti-
cipante se compromete a asumir la
tarea propia responsablemente, sin
necesidad de control de parte del
docente o de sus dems compae-
ros y compaeras.
Establecer un cronograma que incluya
todas las etapas del proceso.
Determinar un calendario de
reuniones peridicas de evaluacin
de la marcha del proyecto y de su
evaluacin final.
Al trmino del proyecto, la evaluacin
debe referirse al proceso, al producto
y a los participantes.
El producto del proyecto debe ser
confrontado con sus objetivos. Algunas
preguntas que facilitaran esta confron-
tacin seran las siguientes:
Se obtuvo realmente lo que
se esperaba?
Vali la pena el esfuerzo?
Se cumplieron las tareas que
se haban comprometido?
con los dems.
160
o
Bsico
Qu aprend?
?
Un robot diseado para el hogar
(adaptacin)
La industria tecnolgica japonesa ha venido alcanzando
sorprendentes avances en la construccin de robots humanoides,
es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de
ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el ao 2000, est
especialmente diseado para realizar algunas tareas domsticas.
Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la
velocidad de un kilmetro por hora. En el centro de su pecho dispone
de un micrfono que hace las veces de boca para comunicarse.
Su peso total es de 30 kilos. La energa la obtiene de pesadas
bateras que le permiten una autonoma de dos horas.
Posee dos cmaras en su cabeza, adems del programa
computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identicar a diez personas.
Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones
bsicas. Incluso, segn el fabricante, detecta el estado de nimo de su dueo, dndole
apoyo cuando se encuentra triste.
Wakamaru puede resultar un excelente compaero de juegos para los nios y para
desempearse como secretario y vigilante, adems de recibir rdenes para conectarse a
Internet y buscar determinadas informaciones.
Como vemos, la industria de la robtica avanza a pasos agigantados, construyendo
da a da mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueo de
la fabricacin de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.
Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo
2. Lee las siguientes preguntas y encierra en una cuerda la alternativa correcta.
1. Qu tipo de texto es el que leste?
A. Un cuento.
B. Un poema.
C. Un texto expositivo.
D. Una noticia.
2. Cul es el propsito del texto?
A. Informar.
B. Narrar una historia.
C. Expresar sentimientos.
D. Dar instrucciones.
Wakamaru dispone de
dos brazos articulados.
Las actividades de evaluacin se
centran en un texto expositivo basado
en los robots. Invite a leer el texto en
forma silenciosa e individual.
Pdales que subrayen el texto y que
busquen las palabras que desconoz-
can en el diccionario.
Cada una de las preguntas propuestas
mide los siguientes desempeos:
1. Reconoce tipo de texto.
2. Identica el propsito del texto.
HABILIDADES
Interpretar Distinguir
Es importante que el profesor o profe-
sora promueva actividades de lectura
independiente, durante las cuales el
estudiante lea solo, aplicando las
estrategias que est aprendiendo.
Esta aplicacin constituye la mejor
evaluacin de la funcionalidad de las estrategias aprendidas y puede ser
facilitada a travs de materiales preparados por el docente para responder a
distintos objetivos de lectura.
Pdale a los estudiantes que identifiquen la estructura del texto expositivo en
el texto ledo: introduccin, desarrollo y conclusin.
161
3. Qu tareas realiza el robot Wakamaru?
A. cientcas
B. domsticas
C. artsticas
D. ecolgicas
4. Para qu le sirve el micrfono al robot?
A. Para pensar.
B. Para comunicarse.
C. Para reconocer personas.
D. Para identicar el estado de nimo
de las personas.
3. Explica con tus palabras qu es un robot humanoide.
4. Describe cmo es fsicamente el robot.
5. Qu opinas de que estn construyendo robots que acten como seres humanos?
6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identica su nmero, persona y el
tiempo en que estn conjugados. Sigue el ejemplo.
Persona Nmero Tiempo
Dispone l singular presente
Obtiene
Permiten
3. Reconoce informacin especca.
4. Identica datos especcos.
En las preguntas, el estudiante:
3. Explica un concepto del texto.
4. Describe las caractersticas de quien se habla.
5. Expresa su opinin de lo ledo.
6. Reconoce nmero, persona y tiempo del verbo propuesto.
HABILIDADES
Reflexionar Evaluar
Como actividad de evaluacin, propn-
gales crear La historia del curso. Es
decir, elaborar entre dos o ms estu-
diantes un registro de las actividades
que van realizando durante el ao
escolar, tales como paseos, cultivos,
trabajos manuales, presentaciones
teatrales, investigaciones, campaas,
etctera. Estos registros pueden ser ilus-
trados con dibujos y otros documentos
grficos o fotogrficos, constituyendo
un testimonio de la historia del curso.
y realizado.
162
SIMCE: Los Niveles de Logro
Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimien-
tos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las
alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su des-
empeo sea ubicado en una de las siguientes categoras:
Avanzado, Intermedio o Inicial.
Los Niveles de Logro tambin representan los aprendizajes
que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas
SIMCE al finalizar el primer ciclo bsico. En este sentido,
son hitos ms especficos en el camino de aprendizajes
trazado por los Mapas de progreso.
Cada categora de los Niveles de Logro est asociada a un
determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo
que permite clasificar el desempeo de cada estudiante
segn su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante
obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un
alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel
Retroalimentar decisiones y estrategias
a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas
Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean considerando los conocimientos y
habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que an no han sido consolidados. Los Niveles de
Logro permiten conocer qu logran y qu no logran los alumnos y alumnas, dando seales concretas
sobre qu resulta ms difcil para la mayora de los estudiantes y sobre el tipo de desafos que la escuela
debe plantear a sus estudiantes.
Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para
aquellos que parecen estar ms aventajados como para quienes estn quedando rezagados respecto de
sus compaeros y compaeras. Para conocer quines son estos estudiantes es necesario que la escuela
complemente la informacin SIMCE con datos recolectados a travs de las evaluaciones que los mismos
profesores y profesoras realizan peridicamente.
que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en
Lectura, 286 puntos en Matemtica y 284 puntos en
Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel
Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior
a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemtica y
241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje
asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante
que es clasificado en la categora Inicial es aquel que no
alcanz el puntaje mnimo asociado al Nivel Intermedio.
Los Niveles de Logro complementan la informacin
tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas.
Permiten conocer qu tan diverso es el rendimiento de sus
estudiantes en relacin con un criterio comn para todas las
escuelas del pas, reportando la proporcin de estudiantes
que ha demostrado un desempeo caracterstico de Nivel
Avanzado, Intermedio e Inicial.
163
Niveles de Logro de Lectura
Los alumnos y alumnas de 3 Bsico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o
imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para nios que creen
en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008.
Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficcin, llenos de
emocin, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las
galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.
Ministerio de Educacin. Evaluacin para el apren-
dizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad
de Currculum y Evaluacin, 2006.
Nivel Inicial
(menos de 241)
Estos alumnos y alumnas an
no han consolidado los apren-
dizajes del Nivel Intermedio,
ya que en ocasiones demues-
tran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese
nivel, pero con una menor
frecuencia y de manera poco
consistente.
Aqu se agrupan desde
estudiantes que estn
aprendiendo a leer frases
breves, junto con estudiantes
que, con un poco de ayuda,
podran demostrar los apren-
dizajes del Nivel Intermedio.
Nivel Intermedio
(entre 241 y 281)
Los alumnos y las alumnas alcanzan,
en este nivel, una comprensin de los
textos ledos que les permite extraer
informacin explcita fcil de encontrar,
realizar inferencias claramente sugeri-
das, reconocer algunos aspectos de la
situacin comunicativa y opinar sobre
el contenido de textos familiares.
Los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces, entre otras cosas, de:
Identificar informacin explcita que
se visualiza fcilmente.
Realizar inferencias a partir de
informacin reiterada y/o destacada
en el texto.
Interpretar expresiones familiares
en lenguaje figurado.
Identificar tipo de texto.
Identificar propsito, emisor y recep-
tor cuando estos son evidentes.
Reconocer de qu se trata un texto
cuando es evidente.
Expresar y fundamentar una opinin
acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
Nivel Avanzado
(ms de 281)
Los alumnos y las alumnas alcanzan,
en este nivel, una comprensin de los
textos ledos que les permite relacio-
nar e integrar diversas informaciones,
tanto explcitas como implcitas (infe-
ridas), y opinar sobre el contenido de
textos poco familiares.
Los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces, entre otras cosas, de:
Identificar informacin explcita que
no se visualiza fcilmente o que est
junto a informacin semejante.
Realizar inferencias indirectamente
sugeridas en el texto.
Reconocer relaciones de causali-
dad en el texto.
Interpretar expresiones no fami-
liares en lenguaje figurado.
Comprender el significado de una
palabra a partir de diversas claves
del texto.
Expresar y fundamentar una
opinin sobre informaciones o
puntos de vista presentados en
un texto.
PGINAS WEB
www.simce.cl
Pgina oficial del sistema nacional de medicin de
resultados de aprendizaje SIMCE. Su propsito principal
es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad
de la educacin.
www.pequenet.com/
Sitio dirigido a nios y nias hasta 12 aos, y de carc-
ter eminentemente participativo. Ofrece contenidos
coeducativos de produccin propia que incluyen juegos,
pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y
un sinfn de actividades.
164
PRODUCCIN MODELO DE EVALUACIN
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar
en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeos
Escribe textos narrativos breves.
Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo. Aqu presenta los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe su desarrollo. Pon emocin a lo que ocurre.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.
Pauta de correccin
Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando
elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un
inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra
su dominio en aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
165
Unidad 6: Creando mundos
C
reando m
u
n
d
o
s
En esta Unidad se introduce el texto dramtico. Indague
mediante la conversacin inicial la informacin que
manejan los estudiantes en relacin con este contenido.
Se espera que identifiquen que el texto dramtico tiene
como finalidad ser representado frente a un pblico;
cuando esto sucede, el drama se transforma en obra
teatral, cuyos elementos centrales son la accin, el dilogo
y los personajes.
Al leer la obra dramtica en voz alta, los alumnos y las
alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de
signicados y emociones que les aportan los personajes. En
la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalan sus
interpretaciones, diccin, pronunciacin y otras destrezas
de lectura oral.
Reconocer sinnimos.
Leer dilogos de un programa infantil.
Interpretar expresiones.
Leer y comprender una obra dramtica.
Escribir palabras con la letra g.
Identificar la estructura y los elementos de una
obra dramtica.
Escribir un cuento a partir de una obra dramtica.
Leer y crear afiches.
Expresarme a travs del lenguaje corporal.
Planificar una exposicin oral.
Montar una galera de estatuas humanas.
Introduccin
Comunicacin oral
Manejo en sus intervenciones orales de nuevas pala-
bras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin
Participacin en dramatizaciones sencillas, desem-
peando diferentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas de las personas
o personajes.
Lectura
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de pregun-
tas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de
palabras y expresiones que contribuyen a la construc-
cin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar
nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar
acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre
Escritura
entre otros.
Manejo, en los textos que escriben con intencin
comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente
a personas, personajes, lugares y hechos del entorno
cotidiano.
OFT
Formacin tica.
166
Planificacin de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

U
n
i
d
a
d
Manejo en sus intervenciones orales de nue-
vas palabras y expresiones de uso frecuente,
con adecuacin a situacin comunicativa.
Participan en conversaciones espontneas,
formales y organizadas para lograr acuer-
dos y expresar desacuerdos, respetando
Manejan en sus intervenciones orales nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuacin a situacin comunicativa.
2
Expresan su opinin
frente al tema.
opinin del otro.
Q
u
?
Participacin en dramatizaciones sencillas,
desempeando diferentes roles individuales
o grupales, y realizando caracterizaciones
sencillas de las personas o personajes.
Manejo en sus intervenciones orales de nue-
vas palabras y expresiones de uso frecuente,
con adecuacin a situacin comunicativa.
Participan en dramatizaciones sencillas, des-
empeando diferentes roles individuales o
grupales, y realizando caracterizaciones sen-
cillas de las personas o personajes.
Manejan en sus intervenciones orales nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente, con
adecuacin a situacin comunicativa.
2
Juego y
representacin.
Indicador
de producto.
Reconocen palabras
sinnimas.
C
o
n
v
e
r
s
e
m
o
s
Participacin en conversaciones espontneas, for-
expresar desacuerdos, respetando las normas de
participacin.
Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos
dramticos, con temticas significativas, captan-
do algunas ideas importantes, sentimientos y
emociones, interesndose por la literatura y go-
zando de ella.
de participacin.
Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas
y textos dramticos, con temticas significativas,
captando algunas ideas importantes, sentimien-
tos y emociones, interesndose por la literatura
y gozando de ella.
4
Serie de TV.
Imagen
Dilogo.
Pauta de
observacin.
grupal, expresan su
opinin y escuchan la
de sus compaeros
y compaeras.
4
Estrategias de lec-
Lxico contextual,
nticipando
significados.
Utilizan el diccio-
nario como fuente
de informacin.
Registro de
logros.
de los textos.
comprensin lectora.
de palabras.
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
Reconocimiento, a partir de las claves con-
Reconocen, a partir de las claves contextua-
significado de palabras no familiares prove-
nientes de sus lecturas.
L
e
e
r

y

c
o
n
o
c
e
r
Lectura de obras literarias significativas, in-
cluidas al menos cuatro novelas breves, un
texto dramtico y otros como cuentos y poe-
mas, que aborden contenidos reales o
imaginarios.
Leen obras literarias significativas, incluidas al
menos cuatro novelas breves, un texto dra-
mtico y otros como cuentos y poemas, que
4
Los msicos de
Bremen, obra dra-
mtica
(adaptacin) de
Hermanos Grimm.
Trabajo gru-
pal e
individual.
Leen.
Demuestran la compren-
sin de textos escritos,
a travs de la participa-
cin en comentarios
y discusiones.
Q
u
e

n
o
s

d
i
c
e

e
l

t
e
x
t
o
?
que contribuyen a la construccin del sentido
y sirven para: nombrar y reemplazar nom-
bres; sealar cualidades y caractersticas;
indicar acciones; representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que
se dice sobre estas.
Produccin de textos escritos ajustados a pro-
psitos y requerimientos del nivel, tales como:
oraciones simples y compuestas, y conecto-
res causales de uso habitual, respetando las
bres y nombres a los que reemplazan; sujeto
y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus
referentes).
lectura, para captar el sentido global: extrayen-
do informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes; y realizando infe-
rencias de causa y efecto.
preguntas como quin, qu, cmo es, cmo
est, qu hizo, palabras y expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y
sirven para: nombrar y reemplazar nombres;
sealar cualidades y caractersticas; indicar
acciones; representar a las personas, cosas o
sobre estas.
Producen textos escritos ajustados a propsi-
tos y requerimientos del nivel, tales como:
Utilizan, en los textos que escriben oraciones,
simples y compuestas, y conectores causales
de uso habitual, respetando las concordan-
cias entre elementos oracionales (sustantivos,
artculos y adjetivos; pronombres y nombres
a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre
oraciones (pronombres y sus referentes).
6
Los msicos de
Bremen, obra dra-
mtica
(adaptacin) de
Hermanos Grimm.
Trabajo gru-
pal e
individual.
Preguntas
estructuradas
y semiestruc-
turadas.
Reconocen ideas
importantes, detalles;
infieren informacin.
Describen lugares.
Expresan opiniones.
Relacionan ideas.
relaciones.
Identifican palabras que
modifican otras palabras.
Reconocen pronombres
demostrativos.
Reconocen y
utilizan verbos.
Escriben palabras
con g y u.
167
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores
de evaluacin
E
s
c
r
i
b
o

m
i

t
e
x
t
o
presin corporal.
Escritura manuscrita y digital guar-
dando espaciado regular entre
literal de uso frecuente, punto apar-
te y final, coma y signos de
interrogacin y exclamacin, en los
textos que escriben con intencin
comunicativa.
Demuestran comprensin de lo le-
do, a travs de la participacin en
comentarios y discusiones de la es-
critura creativa, del arte o de la
expresin corporal.
Escriben en forma manuscrita y di-
gital guardando espaciado regular
entre palabras y respetando la or-
tografa literal de uso frecuente,
punto aparte y final, coma y signos
de interrogacin y exclamacin, los
textos que escriben con intencin
comunicativa.
6
Organizadores grficos.
Pauta para elaborar y
evaluar una produccin.
Produccin: trans-
forma una obra
dramtica a texto
narrativo.
con la tarea dada.
de la lengua para mejorar la co-
municacin de sus escritos.
propias del cuento.
Revisan, aplican conocimientos
de gramtica y ortografa y rees-
criben para mejorar los escritos.
T
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t
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t
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s
presin corporal.
Lectura comprensiva frecuente de
textos, breves y de mediana difi-
cultad, utilizando estrategias antes,
durante y despus de la lectura,
para captar el sentido global: ex-
distinguindola de otras prximas
y semejantes; y realizando inferen-
Manejo, en los textos que escriben
con intencin comunicativa, de
uso frecuente, para nombrar y
describir fsicamente a personas,
entorno cotidiano.
Produccin, individual o colectiva,
en forma manuscrita y digital, de
textos de intencin literaria y no lite-
rarios breves, que expresen, narren
o describan uno o ms hechos, opi-
niones o sentimientos, organizando
varias ideas o informaciones sobre
un tema central, vinculado con la ex-
periencia inmediata.
Demuestran comprender lo ledo, a
travs de la participacin en co-
mentarios y discusiones, de la
expresin corporal.
antes, durante y despus de la lec-
tura, para captar el sentido global:
distinguindola de otras prximas
y semejantes; y realizando inferen-
Manejan en los textos que escri-
ben con intencin comunicativa,
uso frecuente para nombrar y des-
cribir fsicamente a personas,
entorno cotidiano.
Producen en forma individual o co-
lectiva, manuscrita o digital, textos
breves que expresen, narren o des-
ideas o informaciones sobre un te-
ma central vinculado con la
4
Texto publicitario. Observacin. Leen y comprenden un texto
publicitario.
Comprenden lenguaje no verbal.
Revisan, aplican conocimientos
de gramtica y ortografa y rees-
criben para mejorar los escritos.
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Participacin en dramatizaciones
sencillas, desempeando diferentes
roles individuales o grupales, y reali-
zando caracterizaciones sencillas de
las personas o personajes.
4
Imgenes.
Representacin.
Observacin y
verificacin del
producto final
logrado.
A
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Pronunciacin clara, con entonacin
y articulacin adecuadas y gestuali-
dad pertinente, en dilogos y
Manejo en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuacin a si-
tuacin comunicativa.
Pronuncian en forma clara, con en-
tonacin y articulacin adecuadas y
Manejan en sus intervenciones ora-
les nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, con adecuacin a si-
tuacin comunicativa.
2
Imgenes asociadas
al tema.
Pauta de
observacin.
C
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Participacin en dramatizaciones
sencillas, desempeando diferentes
roles individuales o grupales, y reali-
zando caracterizaciones sencillas de
las personas o personajes.
2
Estatuas humanas. Trabajo
colaborativo.
168
Observa y comenta
Por qu el nio y la nia estn vestidos as? Qu estn haciendo? t
Te gustara actuar en una obra de teatro? t
Qu personaje te gustara interpretar? t
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Bsico 128
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Creando m
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La presente Unidad buscar consolidar
los principales aprendizajes adquiridos
durante el ao. Es as como se sugiere
al docente evaluar la competencia oral
que ha adquirido el estudiante. Se
espera que en tercero bsico hayan
aprendido a:
Interactuar, escuchando y hablando
frente a los diversos interlocutores,
expresando, contando y leyendo
en voz alta, comprendiendo el
tema e identificando hechos
y situaciones.
Expresarse oralmente en forma
audible y clara, de acuerdo con los
interlocutores y participando en
variadas situaciones comunicativas,
utilizando gestos y entonacin
adecuados.
Producir, especialmente para narrar
y expresarse, textos orales breves,
tales como: relatos, experiencias
personales y noticias sobre su
entorno inmediato, utilizando
con adecuacin a la situacin
comunicativa palabras nuevas y
expresiones de uso frecuente.
HABILIDADES
Mirando desde el otro lado
Para iniciar la Unidad proponga la representacin de distintas escenas de la vida
diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pdales
recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como pblico
debern opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: nos
pasa eso frecuentemente? Quin tiene la razn? Hay culpas compartidas?
Cmo solucionarlo?
y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia.
169
Reconocer sinnimos. t
Leer dilogos de un programa infantil. t
Interpretar expresiones. t
Leer y comprender una obra dramtica. t
Escribir palabras con la letra t g.
Identificar la estructura y los elementos de una obra dramtica. t
Escribir un cuento a partir de una obra dramtica. t
Leer y crear afiches. t
Expresarme a travs del lenguaje corporal. t
Planificar una exposicin oral. t
Montar una galera de estatuas humanas. t
Creando m
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129 Unidad 6: Creando mundos 129
Creando m
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Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa,
porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo
y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas
creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de
aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua.
Pdale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno
de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compaeros
y compaeras a responder.
nstelos a que sugieran significados al ttulo de la Unidad y a las imgenes que
se proponen. Motvelos a entregar su opinin, preguntndoles qu les parece la
imagen, qu les hace recordar. Al preguntar qu hacen los nios de la imagen,
CMO
Participacin en conversaciones
espontneas, formales y orga-
nizadas para lograr acuerdos y
Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuacin a situacin
comunicativa.
HABILIDADES
Participan en conversaciones
Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresio-
nes de uso frecuente, con adecua-
cin a situacin comunicativa.
Anticipar Proponer
Solictele a los estudiantes que en sus
casas revisen peridicos y revistas en
busca de lminas, noticias, afiches,
carteleras que se relacionen con el
teatro y los peguen en el cuaderno
bajo el ttulo que da inicio al desarrollo
de esta unidad.
OFT Promover el respeto, esti-
mulando el escuchar atenta y
empticamente al otro.
pdales describir, proponer situaciones,
causas de acciones, procure hacerlos
reflexionar, hgalos fijarse en los
detalles, en los elementos y seres que
conforman esta propuesta, etctera.
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Qu s?
Juegos teatrales
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso.
Representen la escena de un circo, donde el pblico participar de un entretenido juego con
el payaso estrella de la funcin.
Sigan los siguientes pasos:
Las palabras que tienen el mismo significado, o muy
parecido, se llaman .
Lo que s
Ten presente
Es indispensable el buen
humor y la disposicin
para aprender jugando.
Materiales
t Confeccionen fichas de cartulina
de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo
en cada una de ellas, con letra
imprenta y de gran tamao.
Personajes
t Seor Corales, el que anunciar
a la estrella de la funcin.
t Un payaso o una payasa.
t Pblico.
Desarrollo de la actividad
t Dispongan las sillas de la sala en crculo, simulando el escenario del circo.
t El payaso saldr a escena con las fichas. Elegir a alguien del pblico y le
mostrar una ficha. La nia o el nio elegido tendr que decir un sinnimo
de la palabra escrita. Si es correcta la respuesta, tendr que pasar al escenario
a efectuar algn acto artstico, como cantar o imitar un animal. Si es errnea,
tendr que realizar alguna penitencia sugerida por el pblico.
t El profesor o profesora junto con el pblico dictaminarn si la respuesta es
correcta o errnea.
En esta seccin se promueve nueva-
mente el desarrollo de la expresin oral
mediante una entretenida actividad. El
contenido lxico tratado es el conoci-
miento de los sinnimos, adems del
uso de adjetivos.
Sugirale a los alumnos y a las alumnas
que busquen adjetivos para la actividad
en los textos que han ledo durante el
ao.
CMO
Participacin en dramatizacio-
nes sencillas, desempeando
grupales y realizando carac-
terizaciones sencillas de las
Manejo en sus intervenciones
orales de nuevas palabras y
expresiones de uso frecuente,
con adecuacin a la situacin
comunicativa.
HABILIDADES
individuales o grupales y realizando
Manejan en sus intervenciones orales
uso frecuente, con adecuacin a la
situacin comunicativa.
Observar Reconocer
Incentive la participacin de todos los
estudiantes, guiando la formacin de
grupos e intentando dejar equilibrados
los equipos entre quienes intervienen
constantemente y aquellos que lo
hacen menos.
Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la expre-
sin oral; generalmente, los ms retrados o tmidos no tienen problemas
en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que
los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos
numerosos.
el lenguaje.
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131 Unidad 6: Creando mundos
Conversemos
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Mi programa favorito
El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras
del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente dilogo.
1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas.
BLes gust el dilogo? Por qu?
CQu estn haciendo don Ramn, doa Florinda y el Chavo?
D Qu representa un dilogo escrito?
EDe qu conversan los personajes?
FQu le sucedi al Chavo del Ocho?
G Cul es su serie de televisin favorita? Por qu?
HEs bueno ver mucha televisin? Qu otras actividades realizan?
El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas en la vida real, o de
personajes. Puede ser oral o escrito.
Para profundizar
$F"B;PINC?H?CHMIGHCI
Don Ramn: Oiga, doa Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho.
Doa Florinda: Algo de qu?
Don Ramn: Pues, no s, pero parece papel higinico mojado, mire
Doa Florinda: Siempre ha parecido lo mismo.
Don Ramn: No, no; pero ahora est peor, mire, mire, nada ms.
Doa Florinda: A ver a ver Chavo?... Chavo, Chavo!
Chavo: Ay!... ay!
Doa Florinda: Se puede saber qu es lo que te pasa?
Chavo: S, estaba soando que yo era un ttere
Don Ramn: Ya lo ve, est delirando!
Chavo: luego me asustaba mucho porque el titiritero tena cara de chimpanc rabioso.
Doa Florinda: No no est delirando, est diciendo la pura verdad.
Chavo: Y luego me asustaba ms, porque llegaba la momia viviente.
Doa Florinda: Cul momia?
Chavo: Una que se pareca mucho a usted.
Doa Florinda: Qu cosa?
Chavo: S, porque tambin tena as su cara, como de vela derretida
http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php
En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivar a los
estudiantes a conversar: programas de televisin; en este caso, El Chavo del
Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisin abierta.
La actividad comienza con la lectura de un dilogo entre los personajes de la
vecindad: doa Florinda, don Ramn y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la
lectura de manera compartida. Pregunte quines, voluntariamente, quieren leer
el dilogo e invtelos a representar la escena a travs de una lectura dramatizada.
Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensin lograda.
Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentacin
en forma de dilogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento
de los textos dramticos.
CMO
Participacin en conversaciones
gozando de ella.
HABILIDADES
de participacin.
gozando de ella.
Analizar Proponer
Propngale a los estudiantes crear
dilogos orales; por ejemplo, elabore
papelitos con temas para debatir.
Mzclelos en una bolsa e invite a los
estudiantes a agruparse (dos o tres).
Luego, podrn sortear el tema e
improvisar un dilogo sobre l en dos
o tres minutos.
Propuestas de temas:
El mejor equipo de ftbol.
El maltrato animal.
Los mejores programas de TV.
El mejor invento.
claridad y eficacia, tomando la palabra
cada vez que sea necesario.
172
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Bsico
BHojea el texto que leers a continuacin. Qu tipo de texto es?
CQuines son sus personajes? Son fcilmente identicables? Por qu?
D Qu preguntas te surgen al hojear el texto?
2. Lee el siguiente dilogo en silencio, prestando atencin a las palabras destacadas, y
responde las preguntas.
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Para leer mejor
BQu representan las palabras destacadas?
CJunto a tu compaero o compaera de banco lean el dilogo en voz alta.
Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan.)
Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) Yo voy! (Malla haciendo demostraciones
con su voz.) Miau, miau. (Los tres continan su camino.)
Para profundizar
Las palabras destacadas se llaman onomatopeyas. Son palabras que representan un
sonido. Por ejemplo, quiquiriqu imita el canto del gallo y plas plas representa el
sonido de un aplauso.
t Lee las siguientes oraciones tomadas de la obra que vas a leer a continuacin y marca la
alternativa que creas correcta.
BGallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Esta expresin quiere decir que la gata es:
inteligente. tonta. distrada.
CPerro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) Qu es eso que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) No actes como una gallina!
Esta expresin quiere decir que el perro es:
valiente. gracioso. cobarde.

Hay expresiones o palabras que utilizamos para expresar una idea y no decirla
directamente. Por ejemplo, en vez de decir Eres hermosa! decimos Eres un pimpollo!
Las actividades de esta seccin res-
ponden a las estrategias de lectura
que hemos estado desarrollando a lo
largo del texto.
La pregunta a promueve la obser-
vacin y la identificacin del tipo de
texto que leern. Luego, la pregunta
b desarrolla su habilidad de reconocer
cmo son destacados los personajes
en el texto dramtico. La pregunta c
indaga en su capacidad de interrogar
el texto.
Las actividades que sigue destacan el
uso de onomatopeyas. Se sugiere al
docente explicar su utilidad en los textos
mediante otros ejemplos comunes.
Perro: guau
Pollito: po po
Vaca: muuu
Campana: taln taln
Campanilla: tiln tiln
Estornudo: achs
Reloj: tic tac
La ltima actividad de la pgina
desarrolla su habilidad de interpretar
el lenguaje connotativo.
HABILIDADES
Reconocen, a partir de claves contex-
Identificar Inferir
s mismos.
A los estudiantes con mayor habilidad en la produccin de textos puede
solicitarles que creen un cmic con dos o tres vietas en el cual sea necesario
el uso de por lo menos una palabra onomatopeya.
A los alumnos y a las alumnas con menor habilidad en la produccin de
textos puede solicitarles que hagan un dibujo en el cual representen el uso
de una onomatopeya.
X
X
173
Leer y conocer
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Escena 1: en un establo.
Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrn, dueo.
Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y
a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos.
El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada vez
ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien
muerto. (Sale de escena.)
Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate.
Qu hago? Me escondo debajo de la hierba? No. No me
tapara. Tal vez all, detrs de esos nios. (Seala al
pblico.) Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) Ya s! Me
voy para Bremen a convertirme en msico. (Echndose
flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y
se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.)
Burro: Qu te pasa, camarada?
Perro: Ay!, pobre de m! Mi amo quiso matarme porque,
como llevaba ocho das sin comer, asalt su despensa. Me
sac a escopetazos.
Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico.
Ven y armemos un do. (Credo, sigue su camino.)
Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se
van juntos, caminando por entre el pblico, dan una vuelta y
regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.)
Perro: (A la gata.) Por qu tienes cara de entierro?
Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perd casi
todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.)
Afortunadamente logr huir.
Perro: Nosotros vamos a ser msicos. Vamos rumbo a la
ciudad de Bremen.
Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) Yo voy! (Malla
haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los
tres continan su camino.)
Bremen: ciudad de Alemania.
En la presente seccin se presenta una entretenida obra dramtica: Los msicos
de Bremen. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de
progreso de lectura.
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo,
de manera tal que todos se escuchen. nstelos a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-
lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas muy bien al final de la lectura.
HABILIDADES
Durante la lectura
Propuestas de preguntas para realizar
despus de la primera pgina:
1. Dnde se desarrollan los hechos?
2. Respecto de su comida, de qu se
quejaba el burro?
3. A qu nios se refiere el burro
cuando dice que se esconder
detrs de esos nios?
4. Qu piensa hacer el burro dentro
de la banda musical?
174
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Bsico
Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se
echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un
pauelo en sus manos.)
Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan.)
Perro: (Entre sueos.) Cllate! No es hora de andar cantando.
Son como las dos de la maana.
Gallo: (Lloroso.) Es mi ltimo canto. Anuncio mi muerte. Mi
duea tiene invitados maana y quiere verme flotar en su
cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos,
rodean al gallo y le hablan en secreto.)
Gallo: (Feliz.) Claro que s! Todo es mejor que ser masticado!
(Los cuatro se van, alejndose de all.)
Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) Qu es
eso que brilla?
Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) No actes como una gallina!
Gallo: (A la gata.) Y t que tienes contra mi mujer?
Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh bueno quise decir: no seas
cobarde. (Al burro.) No ves que es una casa iluminada?
Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.
Burro: Te parece algo malo?
Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdn, burrito. Quise decir que
est equivocada que ese brillo no es de una ampolleta.
Burro: Tal vez nos podamos refugiar all, sin que los
dueos se den cuenta.
Perro: (Cobarde.) Yo no voy. Qu tal que nos saquen
a escopetazos?
Burro, gata y gallo: Nosotros s Vamos!
Gata: (Astuta.) Adems tal vez haya comida (Se van.)
Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.)
Yo voy, yo voy. No me abandonen, por favor!
Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta
a los otros en secreto.) Uy!, hay una mesa repleta de
alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre s.)
Burro: Y hay tres hombres repartindose un saco de
monedas de oro. Creo que son ladrones dividindose
el botn. Celebrarn con buena cena.
Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendra muy bien
un bocado.
Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos
arriesguemos a entrar.
Astuta: aguda, hbil para engaar o evitar el engao.
La lectura constituye un proceso
interactivo entre tres variables: texto,
lector y contexto.
El texto considera la intencin
del autor, la estructura del texto y
su contenido.
La parte correspondiente al lector
comprende sus propios conocimientos,
experiencias y actitudes, adems de las
habilidades que pone en accin.
El contexto comprende otros elemen-
tos que influyen sobre la comprensin:
inters por el texto, intervenciones
del docente, de los compaeros y
compaeras, tiempo disponible, ruido
ambiente, lugar, etctera.
HABILIDADES
Interpretar Inferir
Grafique en la pizarra los tres elemen-
tos que influyen en la comprensin y
elabore una pregunta para cada uno.
Pdales a los estudiantes completar en
forma independiente el esquema una
vez terminada la lectura:
s mismos.
Contexto Texto
Comprender mejor
Lector
Me gust la
historia?
Tuve el tiempo
suciente para leer?
De qu trataba el
texto?
175
Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada
uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos
lo lograremos.
Perro: Consultmoslo con un ser supremo.
Burro, gata, perro y gallo: (Al pblico.) Ser que entramos?
Pblico: S, s.
Burro, gata, perro y gallo: Est bien (En crculo, hacen planes.
Arman una pirmide. Cantan srdida y destempladamente.
Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman
rindose... Entran a la casa y comen felices.)
Gallo: Estoy repleto, voy al bao. (Los dems se echan a descansar.)
Perro: (Dejndose caer monedas encima.) Ya no tendremos
que trabajar.
Gata: Me mandar a peinar y perfumar mi piel.
Burro: Y yo me comprar montones y montones de pasto fresco.
Perro: Y apuesto que el gallo comprar a la gallina de los
huevos de oro. (Perro, burro y gata se ren a carcajadas hasta
quedarse dormidos.)
Ladrn: (Relacionndose con el pblico.) Parece que ya no
hay nadie. Entrar a rescatar el botn y me quedar con
todo. (Se asoma por la ventana.)
Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Malla con fuerza
y le salta a la cara rasgundolo. El ladrn corre y se tropieza
con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.)
Gallo: (Desde el bao, canta.) Quiquiriqu, quiquiriqu. (El
ladrn sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega
una patada que lo manda lejos.)
Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu.
Ladrn: (Corre hasta llegar cerca del pblico.) Esa
casa es un infierno: una bruja me ech su aliento
y me ara. Sal corriendo y un enano me cogi
la pierna; en el patio, un gigante me peg. Y un
polica repeta: Tremelo aqu, tremelo aqu. (Se
va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan.
Gallo entra en escena y se une a la celebracin.)
Perro, burro, gata y gallo: (Al pblico, todos juntos
y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa
ser nuestra. Siempre seremos amigos y como los
msicos de Bremen nos recordar el mundo.
Hermanos Grimm. Los msicos de Bremen.
Buenos Aires: Porra S.A., 1992.
Srdida: impura, indecente o escandalosa.
Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramtico como aquel
que puede ser representado frente a un pblico, y que tiene como elementos
centrales el dilogo y los personajes. Mencione usted que est compuesto de
actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya
conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia.
Dirija la reflexin en torno a las caractersticas y funciones de cada uno.
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas
breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden con-
tenidos reales o imaginarios.
HABILIDADES
Luego de finalizada la lectura, pdale a
los estudiantes leerla nuevamente en
silencio. Solicteles subrayar las ideas
importantes que encuentren en el
texto. Invtelos a reflexionar sobre el
maltrato animal. Propngales buscar
informacin al respecto.
Escriba el siguiente esquema y solictele
a los estudiantes completarlo con la
informacin del texto:
metdica y reflexiva, evaluando perma-
nentemente lo proyectado y realizado.
Los personajes y
sus caractersticas
Gata:
pretenciosa
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1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas.
BLes gust el texto?
CQu piensan del comportamiento de los animales?
D Ellos se dejan vencer por los problemas?
EQu les parece el comportamiento de los dueos de los animales?
FElige un animal con el cual te sientas identicado. Explica el porqu de tu eleccin.
2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda las alternativas correctas.
1. Para qu se dirigan a la ciudad de
Bremen los animales?
"Para conocer la ciudad.
#Para ser msicos.
$Para conocer amigos.
%Para bailar.
2. Por qu el amo del perro quiso matarlo?
"Porque era desobediente.
#Porque asalt su despensa.
$Porque perdi sus dientes y ya no
poda cazar ratones.
%Porque ya no poda alimentarlo.
3. Cuando el burro dice: No pienso
quedarme aqu echado para que me
mate, l demuestra ser:
"luchador.
#resignado.
$optimista.
%generoso.
4. Qu signica la palabra aejo en la
oracin Este alimento que me da mi
dueo est muy aejo?
"salado.
#sabroso.
$duro.
%rancio.
5. Segn el relato, qu le habrn dicho
los dems animales en secreto al gallo?
"Lo amenazaron con su amo.
#Lo asustaron con la casa iluminada.
$Le preguntaron por su familia.
%Lo invitaron a unrseles en el viaje.
6. Qu enseanza deja esta historia?
"Ante las situaciones difciles es
mejor rendirse.
#Hay que dar amor solo si nos conviene.
$Siempre es posible encontrar una
salida a los problemas.
%Los animales son intiles.
La actividad 1 refuerza la expresin
de su opinin respecto de la historia
y desarrolla la reflexin sobre el con-
tenido del texto.
La actividad 2 presenta preguntas que
miden habilidad lectora.
Desempeos
1. Identica motivaciones de los
personajes de la obra.
2. Inere intenciones de los
personajes de la obra.
3. Inere las caractersticas de un
personaje de la obra.
4. Inere el signicado de palabras
segn su contexto.
5. Inere informacin especca
importante de la obra.
6. Inere la enseanza que deja la
historia leda.
HABILIDADES
Inferir Explicar
Le presentamos la siguiente tabla de comprensin del texto:
Etapas del texto dramtico Respuesta
Hechos que inician la historia.
Problema planteado.
Desarrollo: principales hechos.
Desenlace.
177

3. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada.
4. Descubre a cada personaje por su caracterstica. Relacinalo con la ilustracin correspondiente.
5. Elige al dueo de uno de los animales y escrbele un mensaje dicindole qu piensas de
su comportamiento y qu haras en su lugar.
6. Escribe otro nal para la obra.
Es peleador y bueno para cantar.
Es astuta y pretenciosa.
No es muy valiente.
Es luchador y poco modesto.
gallo
burro
gata
perro
gallo
perro
gata
burro
burro
perro
gata
gallo
perro
gata
gallo
burro
Las actividades propuestas en esta seccin siguen siendo indicadores de com-
prensin lectora. En la actividad 3 debern ordenar, segn su aparicin en la
obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las caractersticas
de cada personaje, relacionando la descripcin con la imagen del personaje.
La actividad 5 se centra en la produccin de un mensaje a uno de los personajes,
considerando los hechos de la historia. Por ltimo, en el ejercicio 6 se solicita a
los estudiantes proponer otro final a la historia. Gue esta actividad y supervise
la relacin entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberan
respetar la temtica y la lnea argumental de la historia.
HABILIDADES
travs de preguntas como quin,
qu, cmo es, cmo est, qu hizo,
palabras y expresiones que contri-
buyen a la construccin del sentido
y sirven para: nombrar y reempla-
zar nombres; sealar cualidades
y caractersticas; indicar acciones;
Producen textos escritos ajustados
a propsitos y requerimientos del
descripciones de personas o perso-
najes, animales, objetos y lugares,
entre otros.
Reconocer Comparar
claridad y eficacia, tomando la
palabra cada vez que sea necesario.
CMO
Reconocimiento en los textos
ledos, a travs de preguntas
como quin, qu, cmo es, cmo
est, qu hizo, de palabras y
expresiones que contribuyen a la
construccin del sentido y sirven
para: nombrar y reemplazar
o ideas sobre las que se habla y
Produccin de textos escritos
ajustados a propsitos y reque-
rimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas
familiares, noticias, descripcio-
nes de personas o personajes,
animales, objetos y lugares,
entre otros.
178

o
Bsico
Uso de la g
1. Lee en voz al alta los siguientes dilogos de los Msicos de Bremen.
Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo
debajo de la tierra?
Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo
entra en escena. Muy triste, con un pauelo en las manos.)
Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.
La g tiene sonido parecido a la j ante e o i, como en gente y girar. Pero cuando la g
va seguida de u, ante e o i se lee tal como suena ante a, o y u. Por ejemplo guerra
y guitarra. En el caso de que la u se deba pronunciar hay que ponerle unos puntitos
encima llamados diresis, como en pingino y cigea.
Para profundizar
3. Completa el siguiente crucigrama.
Horizontales
BLugar donde se venden juguetes.
CFlor que persigue al sol.
Verticales
BInstrumento musical con cuerdas.
CSinnimo de multitud.
DDiminutivo de agua.
4. Busca en otros textos palabras con estas combinaciones de letras y lelas en voz alta,
apreciando cmo suenan.
a. b.
c.
a.
b.
BAl leer las palabras refugimonos y gallo, encuentras alguna diferencia en el sonido
de la g?
CPasa lo mismo con arriesguemos y hago?
DVuelve a leer en voz alta refugimonos. La g suena como g o como otra letra?
La presente pgina se inicia con la
actividad 1, que destaca un contenido
propio del conocimiento de la lengua:
el uso de la g.
La actividad 2 invita a los estudiantes
a descubrir la diferencia fonolgica
entre gi y ga y entre gue y go. Pdales
que busquen en los textos ledos en
anteriores unidades ejemplos de
oraciones que contengan palabras
con esta combinacin
La actividad 3 es uno de los juegos de
palabras favoritos de los nios y de las
nias: el crucigrama. Revise con ellos
las respuestas.
La actividad 4 motiva a los estudiantes
a buscar palabras con esta combina-
cin y a pronunciarlas para apreciar
la distincin fnica. Sugirale a los
estudiantes inventar oraciones con
estas mismas palabras.
HABILIDADES
Extraer de revistas y peridicos, al menos, cinco palabras para cada combinacin
y pegarlas en el cuaderno. Pedirles que ideen una oracin con dos de cada
una.
G G
J U G U E T E R A
I N G
T T
A E I
R T
R A
G I R A S O L
179

Escribo mi texto
BQu crees t que es un acto?
CQuines interpretan a los personajes?
D Para qu sirven los dilogos? Quines los ejecutan?
ECmo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la accin o los movimientos de
los personajes?
3. Lee otro fragmento de Los msicos de Bremen y marca en l los personajes, los
dilogos y las acotaciones.
En los dilogos se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje y el
dilogo que debe ejecutar.
Para profundizar
+IMGqMC=IM>?!L?G?H
Acto 1: en un establo.
Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy
aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.
Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos.
El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada
vez ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar
bien muerto. (Sale de escena.)
Dilogo
Actos
Acotaciones
5UVMPEF
MBPCSB
1FSTPOBKFT
Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico. Ven y armemos un do.
(Credo, sigue su camino.)
Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre
el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.)
La obra dramtica
Las obras dramticas son textos literarios creados para ser representados ante un pblico.
Tambin se pueden adaptar como obras dramticas otros textos, como cuentos o novelas;
por ejemplo, Los msicos de Bremen es una obra que fue escrita tomando como base un
relato de los hermanos Grimm. Los personajes se comunican a travs de dilogos.
1. Observa las partes del texto dramtico:
A
d
a
p
t
o

u
n
a

o
b
r
a

d
r
a
m
t
i
c
a
En estas pginas se incentiva uno de los objetivos centrales del currculo de Lenguaje
y que dice relacin con que los estudiantes se constituyan en activos productores
de textos. Se trata de que ejerciten la escritura en una situacin comunicativa real,
con la intencin de comunicar un mensaje significativo para el lector.
La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramtica. En la actividad 2 se
miden los siguientes desempeos:
a) Anticipa contenidos.
b) Reconoce el rol del actor.
c) Identifica la funcin de los dilogos.
d) Reconoce el uso de las acotaciones.
La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, dilogos
y acotaciones.
HABILIDADES
corporal.
La discusin es una de las estrategias
ms ampliamente usadas para activar
el conocimiento previo de los estudian-
tes antes de la lectura o la escritura
(Alvermann et al. 1987). Constituye
un procedimiento interactivo durante
el cual el educador y los estudiantes
comentan acerca de un tema; no con-
siste simplemente en proporcionarles
un cuerpo de informacin, sino que
debe satisfacer, por lo menos, tres
criterios:
Los participantes deben desplegar
mltiples puntos de vista y estar
dispuestos a cambiar sus ideas en
relacin con la materia en discusin.
Los estudiantes deben interactuar
entre ellos y con el educador.
La interaccin debe constituir una
oportunidad para que todos los
participantes escuchen y tomen la
palabra.
del lenguaje, las nios y las nias
su incorporacin a la vida social y
comunitaria.
180

o
Bsico
Estructura de una obra dramtica
La estructura de la accin se establece por lo general de la siguiente manera.
Accin obra dramtica
Exposicin: es el
comienzo de la obra, y
en ella se establecen los
datos ms importantes.
Nudo: es el momento en
que la trama o accin se
complica, dando el punto
de mayor tensin al relato.
Desenlace: aqu se
resuelve el conflicto de
la obra.
Los actos
Los actos separan los momentos principales de la obra.
Los personajes
Cada personaje tiene un papel dentro de la historia.
Los dilogos
Los dilogos son conversaciones entre dos o ms personajes. A travs de los dilogos se
va desarrollando la trama de la obra.
Las acotaciones
Las acotaciones aportan informacin tanto para el lector como para la representacin
de la obra. Son fundamentales para ir indicando cmo se realiza la accin. Las acotaciones
pueden ser de dos tipos:
t Las que entregan datos tiles para ambientar el lugar y la poca donde se realiza la
accin: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario y la iluminacin, etctera.
t Las que sealan los movimientos, gestos y las acciones que realizan los personajes.
Elementos para la representacin teatral
Una obra dramtica es creada para ser representada sobre un escenario ante un pblico.
Intervienen en ella las siguientes personas.
Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan
sus voces y cuerpos para representar sus papeles.
Vestuaristas: encargados
del vestuario de los actores.
Escengrafos: crean e instalan las
escenografas de la obra.
Iluminadores: encargados de
la iluminacin del escenario.
Director: dirige el trabajo de todos, en especial
el de los actores, dirigindolos en escena.
Ensear a los nios y a las nias
para que sean activos productores
de textos no implica solo motivarlos
adecuadamente; la motivacin resulta
insuficiente si ellos y ellas no reciben
simultneamente algunas herramien-
tas y apoyos especficos para producir
textos progresivamente de mejor
calidad. Lo planteado anteriormente
aspira a que los estudiantes vivan
experiencias de produccin de textos
que los hagan sentirse profunda y
personalmente comprometidos en
su escritura.
En este sentido es muy importante
que proporcione un tiempo de apro-
piacin del contenido propuesto en
esta pgina: la estructura de la obra
dramtica.
HABILIDADES
corporal.
Planificar Producir
Proponemos preguntas para verificar lo aprendido:
1. En qu momento se resuelve el problema o conflicto?
2. Qu es un acto?
3. Quines nos entregan la accin dramtica en la obra?
4. Qu importancia tienen las acotaciones en la obra dramtica?
181

Prstamos literarios
Te invitamos a convertir el texto de Los msicos de Bremen en un cuento. Como t ya
sabes, los cuentos tienen una estructura y un propsito distintos a una obra dramtica.
En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido
del texto original.
Te proponemos el siguiente comienzo:
Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado,
su amo decidi llevarlo al matadero, pero el asno descubri los planes y escap pensando ir a la
ciudad de Bremen para hacerse msico de una banda.
Al terminar tu historia, aplica la siguiente pauta de evaluacin:
El cuento S No
Est escrito en prosa.
Mantiene el tema de la historia original.
La historia es clara y entretenida.
Estn presentes los personajes del texto original.
Respeta el uso de maysculas.
No presenta errores de ortografa acentual y literal.
Obra dramtica
Dilogo
Escrita para ser representada.
Cuento
Composicin lineal o continua (prosa).
Escrita para ser leda.
Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condicin indispensable
para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta y positivo
en relacin con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este sentimiento a
sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas respecto de
las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja en que ellos
efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima.
En la actividad central realizarn un prstamo literario. Escribirn un cuento,
tomando como base la obra dramtica. Se presenta una tabla de evaluacin para
cotejar aspectos importantes en la produccin escrita.
CMO Escritura manuscrita y digital
literal de uso frecuente, punto aparte
y final, coma y signos de interrogacin
y exclamacin, en los textos que escri-
ben con intencin comunicativa.
HABILIDADES
literal de uso frecuente, punto aparte y
final, coma y signos de interrogacin y
exclamacin, en los textos que escriben
Reconocer Completar
Para evitar que los estudiantes se
frustren ante actividades en que
sienten que no aprenden, la expe-
riencia muestra que es importante
que las actividades que se propongan
tengan un objetivo evidente, lo que
implica que ellos perciban claramente
que pueden realizar actividades que
al final benefician su competencia
lingstica o que les hacen sentir que
estn aprendiendo algo.
Para lograr lo anterior se recomienda
al docente comentar los objetivos de
las actividades con los estudiantes;
adems de aportar un componente
extra de conversacin, permite poner
en comn las opiniones del grupo
sobre lo que creen que se intenta con-
seguir con una actividad especfica,
a la vez que potencia su capacidad
individual de reflexin y abstraccin.
OFT El incremento y ampliacin del
vocabulario estimula a que los nios
y las nias aumenten su capacidad
de comprensin y reflexin sobre
el lenguaje.
182

o
Bsico

C
u
nto estoy apren
d
ie
n
d
o
?
Representemos una obra
Los invitamos a poner en escena Los msicos de Bremen. Para ello, les proponemos el
siguiente plan de trabajo.
Seprense en grupos de acuerdo a las tareas que hay que realizar.
1. Libretistas: seleccionan los dilogos de la obra para el libreto. Agregan las
acotaciones necesarias para la ptima interpretacin de los roles.
2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera.
3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actan.
4. Escengrafos: renen los materiales necesarios para la escenografa.
5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado.
6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes.
7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminacin del escenario. Esta depende del
ambiente de la escena que se represente.
8. Publicistas: difunden la obra publicando aches y mandando invitaciones por
escrito y por Internet.
Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal.
GRUPO N:
S NO
TAREA:
Actividad 1
Organizamos el grupo.
Distribuimos las tareas.
Actividad 2 Comenzamos el trabajo.
Actividad 3 Realizamos el primer ensayo.
Actividad 4 Terminamos...
los aches.
las invitaciones.
la escenografa.
Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo.
Actividad 6
Distribuimos las invitaciones.
Promocionamos la obra.
Actividad 7 Realizamos el ensayo general.
Actividad 8 Realizamos la presentacin nal.
Se propone a los nios y a las nias el
montaje de una obra teatral, en este
caso, Los msicos de Bremen. Este
es un gran proyecto donde participa
todo el curso. Su desarrollo es muy
importante, ya que pone en prctica
diversas habilidades y sirve como una
enriquecedora experiencia grupal. Se
presentan diversos grupos de trabajo,
la idea es que los estudiantes elijan
libremente el rol que ms les acomode
y puedan realizarlo a gusto y tomando
conciencia que de su trabajo depende
el xito grupal de la presentacin. Pida
cooperacin a los padres o apodera-
dos para el vestuario, los elementos
de la escenografa e iluminacin.
Tambin es importante que ocupen
Internet para difundir la obra, ya sea
mandando invitaciones va e-mail o
anunciando la obra en alguna pgina
de la escuela o blogs de los alumnos
y alumnas. Incentive la autonoma en
la organizacin del trabajo, para esto
se da una tabla donde podrn ir cote-
jando los avances en los preparativos
para la presentacin.
CMO Participacin en dramatiza-
ciones sencillas, desempeando dife-
rentes roles individuales o grupales, y
realizando caracterizaciones sencillas
de las personas o personajes.
HABILIDADES
caracterizaciones sencillas de las per-
sonas o personajes.
Organizar Representar
Tambin pueden representar otras obras de teatro infantiles, visite la siguiente
pgina donde podr encontrar diversas obras:
http://perso.wanadoo.es/a.panales/obras/trajerey.htm
183


C
u
nto estoy apren
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ie
n
d
o
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"IHNLIP?LMC;>?FIM=IFIL?M
;>;JN;=ClH
(Los colores azul, rojo y verde entran al escenario, ambientado como un gran jardn,
con mucho orgullo y miran a los dems colores con desprecio. En el medio est
parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir su propio color.)
El Juez: Basta! A ver, de qu se trata esta controversia?
Azul: Seor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente.
Rojo: Seor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasin.
Verde: Seor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad.
El Juez: Pero cul es la razn de la disputa?
Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los dems colores.
Rojo: Seor Juez, los nios estn especialmente atrados por mi color; por ello los
seres humanos me escogen a m, diciendo que soy el mejor color del mundo.
Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente.
El Juez: (Bajndose de la banca.) Basta! (Agarrando su cabeza.) Esta discusin
es ridcula! Cada uno de ustedes es una manifestacin de la naturaleza. Todos
son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad
es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes.
(Los colores se renen y cantan y bailan.)
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm
2. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
BCul es el ttulo de la obra?
CQuines son los personajes de la obra?
D Dnde transcurre la obra? Cmo lo sabes?
EQu problema se presenta? Cmo se resuelve?
FCul es la actitud de los personajes en el desenlace? Cmo lo sabes?
G Para qu sern las acotaciones en la obra?
HQu palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oracin? De qu se
trata esta controversia?. Busca en el diccionario y responde.
HABILIDADES
Reconocer
Interpretar
Se sugiere que el docente aproveche
esta lectura para ampliar el manejo
lxico de los estudiantes, pidindoles
subrayar palabras del texto cuyo sig-
nificado no comprendan por ejemplo:
controversia, disputa, favorito, discu-
sin, ridcula, etctera.
y pensamientos.
La evaluacin que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramtico:
Controversia de los colores.
La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique:
a) Ttulo de la obra.
b) Los personajes que intervienen en la obra.
c) El espacio donde transcurre la obra.
d) El conflicto de la obra.
e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto.
f) La funcin que cumplen las acotaciones en el texto dramtico.
g) Palabras sinnimas.
184

Textos y ms textos
o
Bsico
L
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o

y

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s
c
r
i
b
o

a
f
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c
h
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s
2. Junto con tu compaero o compaera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas.
BHan visto textos similares a este? Dnde?
CCul es la intencin del ache?
D Qu es lo que predomina en l, la imagen o las palabras?
EQu les transmite la imagen?
FQu informacin escrita entrega?
G Al ver el ache desde lejos, saben de qu se trata? Por qu?
HQu signican el da y la hora que se sealan en l?
El afiche es un cartel que combina principalmente imgenes y palabras, siendo las
imgenes las que predominan. Su propsito es generalmente promocionar algo, una
campaa, un producto, una obra de teatro, una pelcula o cualquier informacin que se
quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa.
Para profundizar
El afiche
1. Observa y lee el siguiente texto.
En Textos y ms textos trabajaremos
en la produccin de un afiche:
HABILIDADES
Reconocer Seleccionar
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el
escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo
y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
Los afiches son textos breves,
escritos sobre papeles de grandes
medidas, con un mnimo de
elementos, destinados a llamar
la atencin de los destinatarios
sobre algn aspecto. Su efectividad
depende del color, la diagramacin
y tipografa, la imagen y de la
elocuencia del texto.
Con antelacin, solictele a los nios y a las nias la recoleccin de afiches en
casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etctera. En
parejas, los estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados.
Pdales que los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. nstelos a
que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos.
185

3. Observa los siguientes aches y escribe cul es su propsito.
A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intencin literaria
y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por
cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las
caractersticas generales de su escritura.
Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la informacin
y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a
una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia
de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum,
currculos).
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos
problemas: qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo
HABILIDADES
corporal.
Confeccione con el curso un listado de
aspectos importantes para el trabajo
en equipo (declogo de principios,
recordatorio y compromisos, etctera),
por medio de la conversacin grupal.
Ocupe la pizarra para escribir lo que
los estudiantes indiquen como rele-
vante. Luego publquelo en el diario
mural para que quede a la vista de
todos.
y pensamientos.
leer? Qu tan formal (o informal)
debera ser? Qu convenciones
se deben seguir? En el proceso de
resolucin de estos problemas se
enfrentan a la tarea de crear, organi-
zar y profundizar aquellas ideas que
desean comunicar.
186

o
Bsico
Crea tu afiche!
Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos.
Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche
ser ledo por otras personas.
Afiche S No
Se entiende el propsito.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje.
La letra es clara y se entiende.
Incluye un mensaje claro.
No presenta errores de ortografa.
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu ache en una cartulina.
6. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches.
1. Piensa qu es lo que quieres transmitir o promocionar en tu ache.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir.
Recuerda que la imagen debe ser lo sucientemente clara para que por s
sola transmita el mensaje.
3. Usa letras grandes y llamativas para escribir solo la informacin necesaria.
4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del ache que crears.
Para los fines de este Mapa, las
estrategias propias de la produccin
de textos escritos (planificacin, redac-
cin, revisin, reescritura y edicin) se
consideran como recurso didctico y
pueden ser abordadas como pasos
potenciales en todos los procesos que
se describen. En muchas ocasiones,
los estudiantes podrn omitir algunos
de estos pasos, ya que el objetivo de
expresarse comprensiblemente por
escrito puede lograrse sin apelar a
ellos. Por otra parte, el Mapa tiene
presente que la escritura manuscrita
coexiste con la escritura digital. Dada
la creciente divulgacin de proce-
dimientos computacionales para la
produccin de textos y el registro
de datos, las indicaciones del Mapa
incluyen las posibilidades de escritura
digital que tengan los estudiantes.
CMO
Produccin, individual o colec-
tiva, en forma manuscrita y
digital, de textos de intencin
Manejo, en los textos que escri-
ben con intencin comunicativa,
de nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, para nombrar
y describir fsicamente a per-
sonas, personajes, lugares y
hechos del entorno cotidiano.
HABILIDADES
Producen individual o colectiva-
mente, en forma manuscrita y
digital, textos de intencin literaria
narren o describan uno o ms
hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
Manejan en los textos que escriben con intencin comunicativa nuevas
palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir fsicamente
a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.
Planificar Producir
OFT Las actividades propuestas promueven el respeto, estimulando el escu-
187

H
a
b
l
o

c
o
n

m
i

c
u
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r
p
o
Buscando lenguajes
Lenguaje corporal
El lenguaje no verbal nos permite comunicarnos con gestos, posturas y movimientos
corporales. Muchas veces este tipo de lenguaje acompaa al lenguaje oral, apoyando lo
que se dice o tal vez transmitiendo lo contrario; por ejemplo, decir: estoy feliz! con cara de
tristeza; en este caso es ms fcil creer al gesto que a la palabra.
1. Observa las siguientes imgenes y escribe lo que dice con su cuerpo y sus gestos cada nio.
2. Has visto alguna vez a un mimo? Los mimos son actores que relatan una historia sin
usar palabras. Utilizan sus gestos y movimientos corporales; por lo general, se mueven
lento. Este arte silencioso se llama pantomima.
3. Ahora te invitamos a caracterizarte junto a tus compaeros y compaeras como un
mimo. Lo principal es que te pintes la cara de blanco y ojal uses ropa oscura. Te puedes
fabricar sombreros, ores de papel, bastones, etctera. Usa tu cuerpo y gestos de la cara
para expresar situaciones cotidianas.
4. En el patio del colegio salgan a actuar y aborden a los dems compaeros y compaeras
de otros niveles; por ejemplo, reglenles una or o conversen gestualmente con ellos.
Observen sus reacciones.
El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones a travs del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y
claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y
hacerlo ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical)
se desarrollan a partir del lenguaje corporal. El sistema de signos que utiliza el
lenguaje corporal es natural en el nio y en la nia desde los primeros meses.
Promueva la actividad con todos los estudiantes del curso; ensaye las repre-
sentaciones antes de salir al patio.
CMO Participacin en dramati-
zaciones sencillas, desempeando
grupales y realizando caracteriza-
ciones sencillas de las personas o
personajes.
HABILIDADES
y pensamientos.
A los estudiantes de mayor habi-
lidad en la expresin artstica inv-
telos a crear y representar alguna
historia. Luego debern presentarla
al curso para que descubran el
sentido general.
188
C
a
leidosco
p
i
o
o
Bsico
La exposicin oral
La exposicin oral es una presentacin ante un pblico sobre un tema. Para que la
exposicin sea clara y cumpla con su propsito es necesario seguir algunos pasos.
1. Cmo preparar la exposicin:
t Rene informacin sobre el tema que expondrs en distintas fuentes, como libros,
Internet u otros.
t Elige la cantidad de informacin segn la importancia que tiene para tu tema y el
tiempo que tendrs para presentarlo.
t Estructura tu exposicin en tres partes: presentacin, desarrollo y conclusin del tema.
Esto te ayudar a ordenar la entrega de la informacin. Prepara chas de contenidos
y utilzalas como ayuda memoria mientras expones.
t Escribe papelgrafos con letra grande con los principales contenidos de tu exposicin.
t Si cuentas con otros recursos (medios audiovisuales, proyector, etctera), prepralos
con anticipacin a tu presentacin.
t Repasa varias veces el texto para que tengas seguridad en lo que vas a exponer.
2. Al momento de exponer:
t Respira profundo; te tranquilizar.
t Haz ejercicios de vocalizacin, como pronunciar varias veces las vocales separadas
A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii
ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudar a lograr un buen tono de voz.
t Prate derecho y mirando hacia el pblico.
t Saluda al auditorio e infrmales
de qu tratar tu exposicin.
t No olvides utilizar los recursos
que preparaste (indicar el
papelgrafo, usar los medios
audiovisuales, etctera).
t Da la oportunidad para que
el pblico realice preguntas
o comentarios.
t Al nalizar, agradece la atencin
y mustrate feliz de haber salido
exitoso en tu trabajo.
El habla abre una ventana al pensa-
miento de los estudiantes. El docente
puede desarrollar estrategias ms
efectivas para ayudarlos a desarrollar
sus destrezas de pensamiento. Sus
palabras pueden ser utilizadas como
base para preparar sus siguientes
experiencias de aprendizaje.
La exposicin oral constituye un
desafo para las competencias lingsti-
cas de los estudiantes y requiere de un
alto grado de madurez y fluidez en la
comunicacin verbal; es necesario que
los docentes preparen a los alumnos y
a las alumnas para enfrentarlo.
CMO
Pronunciacin clara, con entona-
cin y articulacin adecuadas y
gestualidad pertinente, en di-
logos y presentaciones orales.
Manejo en sus intervenciones orales
de nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, con adecuacin
HABILIDADES
Manejan en sus intervenciones
orales nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, con adecuacin a
la situacin comunicativa.
Exponer
Responder asertivamente
Escriba en la pizarra los siguientes crite-
rios, expresndoles que estos aspectos
van a ser evaluados:
Habla de manera pausada y modu-
lada, con un buen volumen de voz.
Habla con claridad y precisin; realiza breves pausas para separar unas
ideas de otras. Si tiene dificultades con algunas palabras, las ejercita para
lograr fluidez.
Adopta una posicin correcta y cmoda para su cuerpo.
Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice.
Muestra inters y entusiasmo en lo que dice; usa la entonacin adecuada
enfatizando los aspectos importantes.
Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.
189
C
a
leidosco
p
i
o
Estatuas humanas
Paseando por tu ciudad, te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una
moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje
y pasan horas en una sola posicin hasta que alguien les deja una moneda y realizan un
movimiento. Esta es otra manifestacin de la mmica. Realizar este ejercicio artstico requiere de
gran concentracin y resistencia fsica. Su mirada siempre est fija en un punto, esperando el
reconocimiento del pblico callejero, el que se agradece con un suave movimiento.
Uno, dos, tres momia soy!
t Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje.
t Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maqullense.
t Monten una galera de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u
organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana.
t Con el dinero que renan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.
La actividad propuesta en esta seccin se centra en las llamadas Estatuas
humanas. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes
a representar estatuas. Indague qu les gustara representar. Propngales las
siguientes imgenes:
1. Profesiones y oficios.
2. Personajes de cuentos infantiles.
3. Personajes de peras famosas.
4. Personajes de juegos de video.
Los estudiantes debern buscar la forma de representarlas. Procure que no
incurran en gastos innecesarios, y que con imaginacin y creatividad busquen
en sus hogares elementos para disfrazarse.
CMO Participacin en dramatiza-
ciones sencillas, desempeando dife-
rentes roles individuales o grupales y
realizando caracterizaciones sencillas
de las personas o personajes.
HABILIDADES
Observar Representar
Una vez terminada la actividad, evale
el trabajo realizado de acuerdo con la
siguiente pauta:
y pensamientos.
Indicadores S No
Asumieron la actividad
propuesta?
Colaboraron con los
dems?
Fueron responsables con
sus tareas?
Consiguieron los
elementos necesarios
para la representacin?
Realizaron la
representacin ante el
pblico en el tiempo
comprometido?
190
o
Bsico
1. Qu tipo de texto es el ledo?
A. Un poema.
8. Una boleta.
C. Un ache.
D. Una carta.
2. Cul es la intencin del texto?
A. Narrar
8. Informar
C. Emocionar
D. Instruir
3. Qu signica que la entrada de la
obra sea liberada?
A. Que es pagada.
8. Que es gratis.
C. Que solo pueden entrar nios y nias.
D. Que es voluntaria.
4. Qu expresin puede reemplazar a la
palabra maravillosa en el texto?
A. extraordinaria
8. ordinaria
C. fome
D. extensa
Qu aprend?
?
1. Lee y observa el siguiente texto.
2. Marca la opcin correcta.
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la
maravillosa obra de los hermanos Grimm
Da de la !uhcih: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: paIio de la escuela.
Entrada: liberada. - Elenco: 3 C
L
o
s
m
sicos de Brem
e
n
La propuesta de evaluacin final
plantea un afiche. En l se promueve
una obra escolar basada en el texto
central de la Unidad Los msicos
de Bremen.
Pdale a los estudiantes que observen
y lean atentamente el texto para luego
responder las preguntas que miden los
siguientes desempeos:
1. Identica tipo de texto.
2. Reconoce propsito.
3. Inere el signicado de una
palabra segn su contexto.
4. Distingue el sinnimo de una
palabra en el texto.
HABILIDADES
Reconocer Inferir
La evaluacin para el aprendizaje debe
ser parte de la planificacin efectiva
de la enseanza y el aprendizaje.
La planificacin de los docentes debe proveer oportunidades tanto para
el estudiante como para el maestro para obtener y utilizar informacin en
torno al progreso y as alcanzar las metas del aprendizaje. Tambin debe ser
suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y
emergentes. La planificacin debe incluir estrategias para que los estudiantes
comprendan los criterios que se aplicarn al evaluar su trabajo.
191
5. A quines designa la palabra elenco
en el texto?
"Al pblico.
#A los actores.
$A los profesores.
%A los maquilladores.
6. Quines invitan?
"La escuela.
#Los hermanos Grimm.
$Los alumnos y alumnas.
%Los actores.
3. Por qu la imagen resalta ms que las palabras en el texto?
4. El texto entrega la informacin necesaria para asistir a la funcin? Cul es esta
informacin? Escrbela.
5. Realiza una investigacin sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como
referencia para tu trabajo:
t Fecha de nacimiento y muerte.
t Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron.
t Sus obras ms destacadas.
Resume la informacin y escrbela. Luego exponla ante el curso.
Sitios donde puedes investigar sobre los hermanos Grimm.
t http://www.biograasyvidas.com/biograa/g/grimm.htm
t http://www.autistico.com/autistico/autistico.nsf/docs/Biograa_de_los_hnos._Grimm
En la Red
5. Inere el signicado de una palabra segn su contexto.
6. Identica informacin explcita.
La actividad 3 promueve el reconocimiento de la funcin que cumple la imagen
en un afiche publicitario.
En la tarea 4, los estudiantes debern seleccionar informacin especfica del
texto.
La actividad 5 promueve la investigacin y la produccin de un texto que d
cuenta de dicha investigacin.
para captar el sentido global:
de causa y efecto.
HABILIDADES
Reconocer Producir
Promueva los crculos literarios.
Los crculos literarios son discusio-
nes sobre literatura dirigidas por el
docente frente a la clase completa, o
bien realizadas en grupos pequeos
formados por pares.
Los estudiantes participan en el dilogo
con el fin de interpretar o explicarse
el contenido. Mientras ellos ponen
atencin en el argumento, los motivos
y caractersticas de los personajes, los
conflictos que ocurren dentro de la
historia y sus soluciones construyen
un amplio rango de significados que
relacionan y amplan sus propias
experiencias.
y pensamientos.
dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura,
192
Propuesta de evaluacin: Produccin de textos breves
La ortografa contextualizada es un gran desafo, y no siempre es fcil cumplir con este principio. Por ello, proponemos
la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura.
Instrucciones:
Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada.
Serios problemas de ortografa
Primer problema
Paco se hizo el mejor propsito. No seguir escribiendo con tantos errores ortogrficos. De ahora en adelante pondr
toda su atencin a su profesora. Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p, dijo esta en clases
una maana.
Un da, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envi este mensaje a su profesora:
Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortogrfica. Te parece a ti?
Segundo problema
Profe pregunta Ins, viernes se escribe con v corta o con b larga?
Con v corta responde la profesora.
Y sbado? dice atenta la nia que quiere aprender ortografa.
Con b larga contesta la profesora.
Cmo cambia la ortografa de un da para el otro! anota la nia desconsolada.
Indicador de logro para el estudiante
Escribo textos narrativos breves.
Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero.
Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeto la ortografa literal y aplico los acentos donde corresponde.
Escribo con letra clara y legible.
Tarea
Inventa un relato corto en el que la ortografa sea causa de un problema simptico.
Escoge una norma de ortografa que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etctera).
Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo.
Mpasado maana ir.
Mpaco.
193
Tareas propuestas
Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.
Teatro para escolares patrocinado por la
Municipalidad de Quilpu
La representacin trata de inculcar buenas prcticas de Seguridad
y Educacin Vial a los escolares.
La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro dirigida
a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica con la nalidad de
inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial. Se titula
Un sueo fantstico y la representa la compaa Teatrarte.
Las presentaciones se realizarn el sbado y el domingo, a las 9.30
y a las 12.00 hrs. Estn invitados todos los alumnos y profesores
de las escuelas bsicas subvencionadas de la localidad, incluido el
colegio de educacin especial Los Almendros.
1. Qu se informa en la noticia?
2. Quines asistirn al evento?
3. Cmo se llama la compaa que representa la obra?
4. Cmo se llama la obra?
5. Qu significa la palabra inculcar en la oracin con la finalidad de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial?
6. Identifica de quin se habla (sujeto) y qu se dice (predicado) en la siguiente oracin:
7. Completa el siguiente organizador grfico con la informacin de la noticia.
La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro
dirigida a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica.
Etapas del proceso de escribir
De la obra De la noticia
194
Apuntes de evaluacin para el docente
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDANTE
Jorge Daz. Del aire al aire. Santiago de Chile:
Ediciones Universitarias, 2006.
Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado
autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano
y la fantasa unidos para mostrar formas de la conducta
humana, en este caso con un propsito formador des-
tinado a los nios y a las nias. Suaves notas de irona
y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre
presentes en las obras de Jorge Daz.
M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro.
Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2003.
J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos
autnticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen,
1998.
PGINAS WEB
http://www.chileparaninos.cl/
Sitio oficial de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y
Museos, dedicado a los nios y a las nias con lecturas
y actividades apropiadas a su edad.
http://pacomova.eresmas.net/
Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para
representar en el aula.
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos
permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de
logro propuestos.
Tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.
Las tcnicas de observacin utilizan los siguientes instrumentos:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Las tcnicas de desempeo emplean los siguientes recursos:
La pregunta
Portafolio
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para
establecer su valoracin.
Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
La seleccin de las tareas de evaluacin debe reflejar claramente lo enseando.
Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelacin los criterios de evaluacin.
Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo.
Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los reque-
rimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
Material fotocopiable
195
Instrumento de Evaluacin 1
Texto: La falsa apariencia
Tabla de especifcaciones tcnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
n
Clave de respuesta
Leer comprensiva y fluidamente,
con distintos propsitos, una
variedad de textos de estructura
simple, en soportes impresos y
electrnicos.
Lectura comprensiva frecuente
de textos, breves y de mediana
Reconocer
1 B
2 D
Identificar
3 C
4 D
Leer comprensivamente
extrayendo informacin
explcita e implcita para captar
el sentido global, respondiendo
y formulando preguntas acerca
de quines o de qu se habla y lo
que se dice sobre estos.
o ideas sobre las que se habla, y
Inferir 5 C
Reconocer 6 A
Identificar 7 C
Inferir 8
Se espera que alumnos
y alumnas respondan
que los hongos las
hubiesen enfermado.
Opinar sobre el contenido de lo
ledo, apoyndose en informacin
explcita e inferencias realizadas.
expresin corporal.
Inferir 9
Se espera que alumnos y
alumnas respondan que
el ttulo se relaciona con
el engaoso aspecto de
los hongos venenosos.
Inferir 10
Se espera que el alumno
o la alumna exprese su
opinin y la explique.
196
Lee el siguiente texto y luego responde.
1. Este texto fue escrito para:
A. informar.
B. entretener.
C. dar instrucciones.
D. explicar.
2. El texto es:
A. un poema.
B. una noticia.
C. un aviso.
D. un cuento.
3. Segn el texto, para la alimentacin
humana los hongos de color
escarlata son:
A. recomendables.
B. sabrosos.
C. venenosos.
D. amargos.
4. Segn el texto, Adela sali al
bosque a:
A. jugar con los rboles.
B. buscar fores.
C. ver a su abuela.
D. recoger hongos.
5. En el texto, la frase: comprendi,
entonces, que no deba dejarse
guiar por el bello aspecto de las
cosas, que a veces ocultan un mal
desconocido signifca que:
A. las cosas bellas siempre son malas.
B. las cosas feas siempre son malas.
C. el aspecto de las cosas puede
engaarnos.
D. el aspecto de las cosas nos dice
cmo son.
La falsa apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque
en busca de hongos para la comida. Encontr unos
muy bellos, grandes y de hermosos colores.
Llen con ellos su cestillo.
Mira, abuelita dijo al llegar a
casa he trado los ms hermosos.
Mira qu bonito es su color escarlata!
Haba otros ms arrugados, pero los
he dejado.
Hija ma repuso la anciana,
esos arrugados son los que yo siempre
he recogido. Te has dejado guiar
por las apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si l os
comiramos, enfermaramos; quizs algo peor...
Adela comprendi, entonces, que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas,
que a veces ocultan un mal desconocido.
L. G. Corella. La falsa apariencia. En: Un cuento para cada da. Madrid: Susaeta, 1978.
197
6. En la oracin: fue al bosque en
busca de hongos para la comida,
la palabra destacada corresponde a:
A. un nombre.
B. una accin.
C. una caracterstica.
D. una cualidad.
7. Qu tipo de hongos dice haber
recogido siempre la abuela?
A. Los ms hermosos.
B. Los de color escarlata.
C. Los ms arrugados.
D. Los ms feos.
8. Segn el texto, qu hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido
estos hongos?

9. Explica por qu el cuento se llama La falsa apariencia.

10. Cul es la enseanza que deja el cuento? Por qu?

198
Texto: Porque todos somos diferentes: viva la diversidad!
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
n
Clave de respuesta
electrnicos.
explcita, distinguindola de
realizando inferencias de causa y
efecto.
Reconocer
1 C
2 B
Identificar 3 C
Interpretar 4 A
Inferir 5 A
Reconocer 6 D
Inferir 7 C
contextuales, o de la consulta
palabras no familiares provenien-
tes de sus lecturas.
Inferir 8 B
expresin corporal.
Opinar 9
Se espera una opinin
clara, coherente con el
tema tratado.
Escribir textos mediante el uso
de frases y oraciones simples
bien construidas, incorporando
algunas oraciones compuestas
de uso habitual y respetando la
ortografa literal y puntual, para
la construccin del sentido de lo
escrito.
Produccin, individual o
Producir 10
Describe la forma en la
cual integrara a un nio
o persona discapacitada
a su grupo de amigos.
Expresa las ideas en
forma clara y coherente
con el tema.

199
ARTCULO DE OPININ
Porque todos somos diferentes:
viva la diversidad!
Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros
extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el sndrome de Down, y otros no.
Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos
les gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moveran
aunque se lo pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen
discapacidades y otros no. En este sentido, es sper necesario que entendamos que ser
diferente no es un falla, ya que en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos
aceptar la diversidad.
Hablar de la discapacidad no es algo fcil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con
ella. Pero, por qu? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles
herramientas que los hagan sentir cmodos en este mundo y verdaderas personas.
En Chile hay muchos nios y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o
mental. Ellos tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna
defciencia, lo ms importante es poder estar con personas que los traten como gente
normal. Es decir, que si dos nios, uno con Down y otro no, estn en un mismo curso,
se ran, jueguen y peleen como cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los
tratamos como personas diferentes, nunca podrn integrarse realmente.
Por eso, si t tienes algn vecino, compaero o pariente que tiene alguna discapacidad,
trtalo en forma normal y acptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la
diversidad siempre es positiva.
Fuente: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308977_240601832,00.html
Lee el siguiente texto y luego responde.
A. Describir a los discapacitados.
B. Informar a los discapacitados.
C. Hacer refexionar sobre el tema de
la discapacidad.
D. Narrar una historia triste de un
discapacitado.
2. Segn el tercer prrafo, por qu es
difcil ser discapacitado?
A. Porque no se sienten verdaderas
personas.
B. Porque la sociedad no les facilita la vida.
C. Porque deben trabajar mucho.
D. Porque son muy tmidos.
3. Segn el texto, ser diferente es:
A. siempre una falla.
B. siempre una virtud.
C. complicado para algunos.
D. divertido.
4. Para los discapacitados, ser tratados
como gente normal signifca:
A. ser aceptados de igual a igual.
B. recibir ayuda y atencin.
C. ser cuidados con precaucin.
D. recibir privilegios por su situacin.
200
9. Te gust el artculo? Qu opinas sobre lo que se dice?

10. Conoces algn amigo o amiga discapacitado. Te parece difcil integrarlo a tu
grupo de amigos. Cmo lo haras t? Describe los pasos que se deben seguir.

5. Segn el ltimo prrafo, todos
tenemos la responsabilidad de:
A. aceptar la diversidad.
B. buscar algn pariente discapacitado.
C. informar qu es ser diferente.
D. proponer soluciones.
6. De quin se habla, principalmente,
en todo el artculo?
A. De nios discapacitados.
B. De los nios con sndrome de Down.
C. De los adultos poco tolerantes.
D. De nios y adultos discapacitados.
7. Segn el texto, en Chile:
A. es fcil ser discapacitado.
B. es importante ser discapacitado.
C. no hay espacios de integracin.
D. se habla poco del tema.
8. Qu signifca la palabra integrarse
en la oracin nunca podran
integrarse realmente?
A. adaptarse
B. incorporarse
C. moverse
D. alejarse
201
Texto: Afche
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
n
Clave de respuesta
electrnicos.
efecto.
Reconocer
1 B
2 A
3 A
Inferir 4 C
Distinguir 5 A
Inferir
6 B
7 A
Reconocimiento, a partir de
las claves contextuales, o de la
consulta del diccionario, del sig-
nificado de palabras no familiares
Identificar 8 A
de lo ledo, a travs de la
participacin en comentarios y
discusiones, de la escritura crea-
tiva, del arte o de la expresin
corporal.
Opinar 9
tema tratado.
escrito.
Producir 10
Produce un afiche segn
contextos de produccin.
Expresa las ideas en
forma clara y coherente
con el tema. Utiliza
recursos verbales y no
verbales coherentes con
el mensaje del afiche.
202
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
1. Qu tipo de texto es?
A. Una noticia.
B. Un afche.
C. Una cartelera.
D. Una invitacin.
A. Informar
B. Narrar
C. Describir
D. Invitar
3. La imagen del texto cumple la
funcin de:
A. reforzar el tema de los mariscos.
B. llamar la atencin de los nios.
C. mostar cmo se hierven los mariscos.
D. adornar el texto.
4. Segn la informacin, un lugar
autorizado es aquel que:
A. es muy limpio.
B. est cerca del hogar.
C. cuenta con permiso.
D. vende mariscos.
Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html
203
9. Para qu crees que sirven estas campaas nacionales? Explica tu respuesta.

10. Elabora un afche para otra campaa de salud. Considera en tu elaboracin la
informacin, el pblico a quien se dirige y la imagen que acompaa al texto.
Adems, la claridad y la ortografa de tu escrito.
5. Quin enva el mensaje?
A. El gobierno de Chile.
B. Los pescadores.
C. Los vendedores de mariscos.
D. Los mdicos.
6. Cuando se dice por su salud y la de
los suyos, a quines se refere con
los suyos?
A. A los nios pequeos.
B. A las familias.
C. A los amigos.
D. A los conocidos.
7. Por qu se destaca que el limn no
cuece los alimentos?
A. Para sacar a las personas del error.
B. Para vender ms limones.
C. Para informar que el limn es malo.
D. Para ensear que el marisco se
consume con limn.
8. Identifca el verbo en la oracin:
Hierva siempre los mariscos 5
minutos.
A. Hierva
B. siempre
C. mariscos
D. minutos
204

(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
n
Clave de respuesta
electrnicos.
efecto.
Inferir 1 C
Reconocer 2 A
Interpretar 3 B
Identificar 4 B
Reconocer 5 B
Inferir 6 C
de lo ledo, a travs de la participa-
cin en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
Describir 7
Se espera una descrip-
cin clara de la imagen
y el reconocimiento
de los conectores
utilizados.
escrito.
Producir 8
Produce una invitacin
segn contextos de
produccin. Expresa las
ideas en forma clara y
coherente con el tema.
Utiliza recursos verbales
y no verbales coherentes
con el mensaje.
205
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opcin correcta:
1. Qu es lo ms probable que estn
celebrando?
A. Navidad
B. El Da del Nio.
C. Un cumpleaos.
D. La festa de fn de ao.
2. Un objeto que representa la
celebracin de la nia es:
A. la torta.
B. un globo.
C. el disfraz.
D. el regalo.
3. Por lo que se observa en la imagen,
lo ms probable es que la nia est:
A. asustada con la celebracin.
B. contenta con la festa.
C. molesta con el ruido.
D. triste por el fnal de la festa.
4. Cul es el verbo en la oracin
Jorge lleg con un lindo regalo?
A. Jorge
B. lleg
C. lindo
D. regalo
206
5. En la oracin Camila come mucho
helado, en qu tiempo est el
verbo?
A. Pasado
B. Presente
C. Futuro
D. Pretrito
6. Lo ms probable es que los nios y
las nias se hayan enterado de la
celebracin a travs de:
A. el diario.
B. una carta.
C. una invitacin.
D. un afche.
7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.

8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado
para invitar a tus amigos y amigas a participar en l. Considera la estructura,
el destinatario y adems la claridad y la ortografa de tu texto.
207
Texto: Lavandera
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
n
Clave de respuesta
electrnicos.
efecto.
Reconocer 1
Se espera que responda
que el texto es un poema
porque tiene silueta de
poema y lo componen
estrofas y versos.
de lo ledo, a travs de la participa-
cin en comentarios y discusiones,
de la escritura creativa, del arte o
Opinar 2
tema tratado.
Interpretar 3
Interpreta el sentido
del poema, explicando
que trata del trabajo de
una lavandera.
Reconocer 4 A
Identificar 5 C
Reconocer 6 D
contextuales, o de la consulta
palabras no familiares provenien-
tes de sus lecturas.
Inferir 7 A
escrito.
Producir 8
Produce un texto potico
aplicando la tcnica de
prstamo literario.
208
1. Qu tipo de texto es el ledo? Cmo lo sabes?

2. Te gust el texto? Por qu?

Lavandera
All est la lavandera
con su tina y su jabn
con la luna ella se queda
atrapada en su blancor.
Lava, lava lavandera
que tu ropa es tornasol
cuando el sol les cuchichea
a las pompas de jabn.
La camisa y las calcetas
con el aire juguetn
en la cuerda se entretienen
acunando un camisn.
con tu fiel dedicacin
que tu ropa almidonada
de la flor ser ilusin.
Sylvia Puente de Oyenard, Lavandera. En
Poesa, mucha poesa en la educacin bsica.
Santiago: Editorial Andrs Bello, 2006.
209
Responde marcando la respuesta correcta.
4. De quin se habla en el poema?
A. De la lavandera.
B. De la ropa.
C. Del sol y la for.
D. De la tina y el jabn.
5. Quin les conversa a las pompas
de jabn?
A. La lavandera.
B. La luna.
C. El sol.
D. El detergente.
6. Segn el poema, qu est tendido
en la cuerda?
A. El camisn.
B. Las calcetas.
C. La camisa.
D. Todas las anteriores.
7. En el verso Acunando un camisn,
qu palabra es sinnimo de acunando?
A. meciendo.
B. durmiendo.
C. cantando.
D. lavando.
3. Explica de qu trata el texto.

8. Utiliza el prstamo literario y realiza una creacin potica reemplazando las
palabras destacadas en las siguientes estrofas.

All est la lavandera
con su tina y su jabn
con la luna ella se queda
atrapada en su blancor
que tu ropa es tornasol
cuando el sol les cuchichea
a las pompas de jabn

210
Texto: Cuando sea mayor, ser periodista
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
Eje de
habilidad
Pregunta
n
Clave de respuesta
electrnicos.
efecto.
Distinguir,
ordenar y
jerarquizar
1
Ordena los hechos de
un relato de manera
cronolgica.
Reconocer 2
Reconoce cuando un
hecho es considerado
noticioso.
Distinguir y
describir
3
Distingue el personaje
central y describe a
todos los personajes.
escrito.
Producir 4
Produce un texto
noticioso ajustado a
los requerimientos de
produccin.
211
Cuando sea mayor, ser periodista
El da estaba soleado. Yo iba a comprar el peridico, como lo hago todos los sbados por
la maana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina
y se precipit por la calle, pasando junto a m como una flecha. Un camin logr esquivarlo,
subindose al andn y ms de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente,
se estrell contra un montn de ladrillos; un instante despus, el auto explot y comenz a
incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pas nada grave.
En un santiamn, un gran nmero de personas se reuni alrededor, armando un tremendo
barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: Yo lo vi, es un joven
con barba roja, Mentira, es una gorda con el pelo teido, Los dos mienten, eran dos
enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron.
Qu imaginacin!, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atencin, se
decide y viene a m:
T viste lo que ocurri realmente, verdad?
S, seorita, le respond.
Estupendo, cmo te llamas? Yo me llamo Brbara, soy periodista. Cuntame lo que
has visto.
Le empec a contar y ella escriba todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas
que preguntaban a la vez; ella me tom de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el
fotgrafo, hasta su auto; emprendimos la huida rumbo a su oficina.
No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalar el peridico que
ibas a comprar y, tambin el de maana, incluyendo la noticia del carro fantasma.
Luego de entrevistarme, mi amiga periodista sali disparada, esta vez con rumbo
desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edicin, con la informacin.
Me dej a cargo de Zacaras, el jefe de redaccin, que me mostr cmo se hace un peridico,
las personas que intervienen y las mquinas y equipos que utilizan.
Brbara regres a tiempo con la informacin. El titular deca: Misterioso accidente y apareca
mi fotografa y el carro verde detrs, quemndose. Siempre me gust el periodismo, pero aquel da
me convenc de que esa sera mi profesin. Brbara me ense que un periodista sabe investigar,
se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias.
La noticia explicaba que el misterio del auto fantasma fue simplemente un descuido del
famoso cientfico, profesor Sibelius, quien se qued dormido mientras probaba uno de sus
autos con operacin a control remoto. Adems, inclua la sentida disculpa del profesor y la
promesa de que no volvera ocurrir.
Me demor en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del peridico, en
donde su hijo sali fotografiado en primera pgina y yo consegu una nueva amiga que ya me
ha invitado a investigar cosas extraas, como el misterio de la montaa rusa que hace unos
das comenz a quejarse de dolor de espalda o el del beb con superpoderes, que aterriz en
una nave-cuna en las afueras de la ciudad.
Mara Puncel. Cuando sea mayor, ser periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979.
212
1. Ordena los hechos ms importantes de la historia en forma cronolgica en el
siguiente ordenador grfco.

2. Por qu el accidente presenciado por el muchacho poda considerarse un
hecho noticioso?

3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el
papel que desempean los otros personajes en la historia.
Sibelius Nio testigo
Zacaras Sergio Brbara
Hecho 1
Hecho 2
Hecho 3
Hecho 4

213
4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que
se menciona en la historia. Escrbela en forma clara y cuidando la ortografa.

214
2IF
152 Lenguaje Comunicacin 3
o
Bsico
La Antologa seleccionada corres-
ponde a una propuesta de lectura
placentera. Presentamos para ello
tres textos literarios y uno no literario.
Todos ellos responden a las caracters-
ticas del tipo de texto apropiado para
el nivel, segn el Mapa de progreso
de lectura.
Se propone al docente incorporar
diariamente espacios para leer con
agrado, segn intereses de los alum-
nos y alumnas. Fomente la biblioteca
de aula y proponga a los estudiantes
traer sus propios libros o revistas y
artculos de su inters.
El primer texto es un poema de Aurelio
Arturo, destacado escritor colombiano.
Es un texto lrico de carcter descrip-
tivo, cuyo tema central es el sol y su
valor en la tierra campesina.
APUNTES DEL DOCENTE
Antologa Texto para el Estudiante
215
Antologa
AurelIo Arturo |!9U6-!9I4l
0e orqen campe:no, orunoo oe |arno, e:le poela co|omoano luvo
una lemprana acon por |a |eclura. Tra: |a muerle oe :u maore,
cuanoo e| lena S ano:, emqro a boqola, oonoe :e llu|o como 0oclor
en 0erecho por e| |xlernaoo oe Co|omoa. |uo|co :u: prmero: poema:
en |a rev:la Unver:oao, pero :e oeoco unoamenla|menle a| eercco
proe:ona|, ||eqanoo a a:umr carqo: puo|co: como Secrelaro Cenera|
oe| |n:lero oe| Traoao unconaro oe| |n:lero oe 0een:a. Su
unco |oro e: |oraoa a| Sur, por e| que ooluvo e| |remo |acona| oe
|oe:a Cu||ermo \a|enca.
Aurelio Arturo. Sol.
En: Morada al Sur y otros poemas. Bogot: Editorial Norma, 1992.
Aurelio Arturo. Sol.
ndice

153 Antologa
El sol se fue sin esperar adioses
y todos saban que volvera a ayudarlos,
a repartir su calor y su alegra
y a poner mano fuerte en el trabajo.
Todos saban que comeran el pan bueno
del sol, y beberan el sol en el jugo
de las frutas rojas, y reiran el sol generoso,
y que el sol ardera en sus venas.
Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol,
nuestro padre, nuestro compaero
que viene a nosotros como un simple obrero.
Y se durmieron con un sol en sus sueos.
Si yo cantara a mi pas un da,
mi amigo el sol vendra a ayudarme
con el viento dorado de los das inmensos
y el antiguo rumor de los rboles.
Pero ahora el sol est muy lejos,
lejos de mi silencio y de mi mano,
el sol est en la aldea y alegra las espigas
y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.
APUNTES DEL DOCENTE
216
3LgI
Efran Barquero. Tro.
En: Antologa. Santiago de Chile:
Lom Ediciones, 2000.
o
Bsico
Por el medio de la calle
iban un sordo, un ciego y un cojo,
con un poquito de trago
y gritando como locos.
El ciego muy bien pescado
del brazo bueno del cojo,
y el cojo trastabilln
tamboreando en el sordo.
Pareca un organillo
encaramado en el cojo,
con gargareos de ciego
y cornetazos de sordo.
Como un caballo de circo
andaba de lado un poco,
con antiparras de ciego,
con entrepatas de cojo.
Pero al final se picaron
ponindose todos sordos,
ponindose todos ciegos,
ponindose todos cojos.
Haba que ver los palos
que se daban con enojo:
el cojo corra al ciego
y el ciego retaba al sordo.
Desde el pas de los ciegos
mandaron un negro tordo,
y encontraron que el cieguito
era tambin sordo y cojo.
Desde el pas de los cojos
mandaron un verde loro,
y encontraron que el cojito
era tambin ciego y sordo.
Desde el pas de los sordos
mandaron un viejo zorro,
pues los sordos desconfan
de los ciegos y los cojos.
El segundo texto es un poema de
Efran Barquero: Tro. Es un poema
entretenido, que juega con las pala-
bras y con la rima.
APUNTES DEL DOCENTE
217
Antologa
LIran 8arquero |!93!- l
|ace en |eora b|anca, zona rura| oe Curco, Ch|e. Rea|za una carrera
op|omalca como aqreqaoo cu|lura| en Co|omoa ouranle e| qooerno
oe Sa|vaoor ~||enoe, po:lerormenle :e va a| ex|o, en oonoe conlnua
oe:arro||anoo qran parle oe :u creacon |lerara. Su oora e:la marcaoa
por amp|o: :enloo:, que locan lemalca: como e| campo, e| hoqar,
|a: marav||a: oe| unver:o, p|a:manoo re|eo: que olorqan un :enloo
:oca|, como e: |a lemalca oe |o: nno: |o: oe:po:eoo:.
155 Antologa
APUNTES DEL DOCENTE
218
Esopo. La liebre y la tortuga.
En: Buenas noches. Bogot: Editorial Norma, 2004.
1_[\[
|aco en |a ~nlqua Creca, en e| :q|o \| anle:
oe Cr:lo, :u: |aou|a:, recop|aoa: oo: :q|o:
oe:pue:, han recorroo e| munoo oe:oe enlonce:.
o
Bsico
+;FC?<L?SF;NILNOA;
;>;JN;=ClH
Haba una vez una liebre que era muy engreda. Siempre se rea de los dems
animales porque ella era la ms rpida corriendo. Hasta que un da, la tortuga,
cansada de sus burlas, le dijo: Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un
plato de lechugas a que no me ganas en una carrera.
A la liebre le dio tanta risa que acab revolcndose en el piso:
Ja, ja! le deca con los ojos aguados de tanto carcajearse, t, una
carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese
plato de lechugas.
Esperemos a la carrera le dijo muy tranquila la tortuga. La cit para
dentro de una semana en el camino de la selva y se march.
A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La
tortuga y la liebre se acomodaron en la lnea de partida. Se dio la largada y zas!,
la liebre sali como una flecha. Solo unos segundos despus, la tortuga empez
a caminar. Nadie daba un peso por ella.
Cuando se acercaba a la meta, la liebre volte a mirar. No haba ni rastro de la
tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pens y se recost a echarse un sueito.
Al despertar, ya haba anochecido. Y en la meta haba un gran alboroto.
Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo
comprendi todo. La tortuga, despacito, la haba pasado mientras dorma. Haba
cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendra que
pagarle un suculento plato de lechugas.
El tercer texto es una fbula de Esopo,
un texto narrativo breve, de estructura
textual familiar a los nios y a las nias
y que deja en s mismo una enseanza,
como toda fbula. Ideal para compar-
tir experiencias y conversar sobre el
tema de la constancia.
APUNTES DEL DOCENTE
219
Antologa
http://harrypotter.warnerbros.es/web/dailyprophet/article.jsp?id=QandA_Emma_Watson
157 Antologa
La magia en el cine
(adaptacin)
Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mgicos. Es el
caso de las famosas pelculas del pequeo mago Harry Potter. A continuacin, una entrevista
realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia.
Cuntanos acerca de las pruebas para las pelculas de Harry Potter. Me imagino que estaras
asustada y nerviosa, no? Qu es lo que el director te pidi que hicieras? Te sorprendi
que te dieran el papel?
Estaba muy nerviosa. Tena tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director;
la mayora de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras
era yo hablando de m misma. Estaba tan emocionada cuando consegu el papel que no saba
qu hacer!
Cmo ha afectado tu vida diaria el xito en tu carrera como actriz?
No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas.
Cuando eras pequea, soabas con
ser actriz?
Cuando tena tres aos, mi abuela me
grab en un video en el que le deca que
quera ser una princesa, un hada y una
actriz... Al menos he conseguido uno de
los tres deseos!
Ves a tu familia a menudo?
No tanto como me gustara, pero vuelvo
a casa todas las noches, paso con ellos los
nes de semana y cosas as.
Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo
en las pelculas de Harry Potter?
Actuar, si te digo la verdad. Me encanta
actuar. Me encanta el papel que interpreto.
Las oportunidades que me proporciona,
la gente con la que trabajo, los diferentes
lugares que visito. Es increble.
Has ledo todos los libros? Cules son
tus favoritos?
Me encantan los libros de Harry Potter.
Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero
de Azkaban) incluso antes de hacer las
pruebas para las pelculas.
El cuarto texto es una entrevista a la
protagonista de la pelcula de Harry
Potter. Se selecciona el texto por
considerarse vinculado a los intereses
de los nios y de las nias. El formato,
como texto dialgico, favorece la lectura
compartida.
APUNTES DEL DOCENTE
220
Leyendas de piratas
El tesoro de Guayacn
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la
baha de Guayacn, conocida popularmente como
baha de la Herradura por la forma geogrca
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunin de
muchos piratas, entre los que destacan Thomas
Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a
Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones
espaoles que transportaban los tesoros y riquezas
que eran llevados desde Amrica a Europa. Los hechos
que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda,
siendo los relatos de tesoros los ms conocidos.
Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de
Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejaron enterrado un
increble tesoro.
Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar
las riquezas sepultadas en algn lugar de la baha de Guayacn. Sin embargo
los resultados han sido infructuosos.
La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir
una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
El tesoro del Santiaguillo
En el puerto de Los Vilos fonde un da el barco espaol Santiaguillo. En
l venan tesoros fabulosos procedentes de Per. Una de sus lanchas, cargada
de valiosas riquezas, encall. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el
tesoro en la playa.
Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han
visto una embarcacin llena de tripulantes, asegurando que son las almas
o
Bsico
Se presentan tres textos referidos
entretenidas historias de piratas.
Motvelos a su lectura y a comentar
su opinin personal.
APUNTES DEL DOCENTE
221
Antologa
de los marineros del Santiaguillo que no han sido sepultados y que piden
descanso. El descanso, segn la leyenda, llegar para esas almas cuando
alguien descubra el tesoro.
El tesoro de sir Francis Drake
La cueva del ms famoso de los piratas que lleg a Chile se encuentra en
el sector costero de Laguna Verde, en la V Regin. Ah, entre quebradas y
roqueros, esconda sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar.
Una de las entradas a la cueva se abra en Valparaso, en la calle Esmeralda.
Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular
fuerza que sala en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona.
Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Adems, hay versiones
que agregan que el chivato tena encantada a una muchacha y quien osara
desencantarla deba correr ciertos riesgos.
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
159 Antologa
APUNTES DEL DOCENTE
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
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La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
DMXVWDGRV FRQIRUPH D HVWDV PRGLFDFLRQHV \ D OD HYLGHQFLD GH XVR GH HVWH LQVWUXPHQWR FXUULFXODU
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR
0D\RULQIRUPDFLyQwww.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
AO 2010
ISBN 978-956-300-218-8

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Verfügbare Formate

Lengu

Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto ms alto.

Consideren la solucin y la enseanza que quieren

Escriban la historia definitiva y, si quieren, publquenla

Luego, dobla una de las

Dobla las dos puntas

Si quieres aprender ms sobre los origamis, visita:

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