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TEXTO PARALELO
Por
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO..............................................................................2
INTRODUCCIÓN.........................................................................................5
Inteligencia...............................................................................................5
Pensamiento.............................................................................................6
Procesamiento de la información.............................................................8
La estructura de la memoria.................................................................8
El proceso.............................................................................................9
Solución de problemas.............................................................................9
será la forma de actuar, acentuada por el estilo cognitivo que mejor se adapte a la
situación. Por ellos han comenzado a desarrollarse métodos para aumentar el nivel
china nos hace ver la necesidad de equilibrio recordándonos que “el desequilibrio
tienen que ver con el hemisferio derecho, por lo que recibo la invitación a ir
buscando con mis alumnos y alumnas que sean personas integradas y plenas y no
Inteligencias múltiples............................................................................10
Funciones cognitivas..............................................................................13
Solución de problemas...........................................................................14
..............................................................................................................................16
REFERENCIAS: .....................................................................................28
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INTRODUCCIÓN
Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Desarrollo
Cognoscitivo”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído y a
continuación la ruta de aprendizaje diseñada para dar respuesta al mismo. En ambos, el énfasis
está en llevar a la vida los contenidos, especialmente en el planteamiento de base: soy
inteligente, puedo mejorar mi manera de pensar a partir de una serie de actitudes, funciones y
estrategias. Dicho para mí y pensando en la aplicación de aquellos que me han sido
encomendados en mi labor docente y así ayudarles en su desarrollo cognoscitivo.
todavía. Es para mí todo un reto. El año pasado cuando se pasaron en el colegio algunos tests de
inteligencia, me parecía que los resultados no concordaban con la realidad que estaba viendo.
Ahora entiendo mucho mejor esto considerando las críticas que se hacen sobre ellos.
Pensamiento
¿Qué es el pensamiento? De las definiciones que se dan en el texto partiendo de distintos
autores, hay dos expresiones que reflejan mejor lo que yo considero que es el pensamiento:
cuando se dice que es “un proceso que crea conocimiento a partir del que ya existe”,
complementando con la idea de que el pensamiento es “toda habilidad intelectual que nos
permita lograr del modo más eficaz los resultados deseados”, pues en definitiva es, citando a
Ericsson y Hastie, “toda actividad de razonamiento, toma de decisiones o solución de
problemas”. (Roncal, 2007). En esencia eso es para mí el pensamiento y es ahí donde voy
descubriendo mi propia limitación en las habilidades que tengo para pensar, pues humildemente
debo reconocer que en la resolución de problemas, aunque muchas veces improviso soluciones,
no siempre quedo satisfecho con los resultados pues me queda la sensación de haberlo podido
hacer mejor. Así que, contemplando las trampas de la inteligencia, me considero lejos del tabú
que dice que las personas inteligentes automáticamente saben pensar: ni los argumentos
correctos, ni la facilidad de palabra, el uso crítico o la velocidad física de la mente, me dan un
pensamiento eficaz.
Procesamiento de la información
Más que una teoría, esta es una corriente de pensamiento que agrupa varias teorías teniendo
como base las etapas por las que pasa la información: la recolectamos, la elaboramos y la
comunicamos. Las habilidades que tengamos para procesar la información serán un factor
importante a la hora de desarrollar destrezas. Partiendo de las habilidades vamos dejando la idea
del aprendiz como receptor pasivo y reforzamos la idea de cómo podemos mejorar nuestra
manera de pensar.
La estructura de la memoria
Para recoger la información es necesario entender cuál es la estructura de nuestra memoria.
El canal de entrada son nuestros sentidos. Los registros sensoriales (RS) almacenan información
por muy cortos períodos de tiempo. En la memoria a corto plazo (MCP) se almacenan también
cantidades limitadas de información de manera transitoria, pero a través de ella se compara la
información nueva con aquella que está almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) y así
puede ser reconocida. También tiene la función de combinar o integrar la información nueva con
la que está almacenada. En la memoria a largo plazo tenemos, pues, una serie de informaciones
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almacenadas que van dando vida a nuestra forma de pensar y nuestra personalidad como los
conceptos de objetos y sus propiedades, nuestras creencias, las actitudes y valores que
manifestamos, nuestras destrezas motoras, de solución de problemas y de comprensión. También
ahí están las imágenes, los esquemas, el conocimiento procedimental y nuestras habilidades
cognitivas.
El proceso
Como veíamos al analizar la importancia social del desarrollo del pensamiento, uno de los
grandes problemas de las generaciones actuales está siendo la incapacidad para aplicar las
informaciones que van obteniendo. La base de las teorías sobre el procesamiento de la
información está precisamente en cómo el aprendiz es capaz de organizar la información,
integrarla y utilizarla cuando considere que la necesite. En el texto se nos sugiere el ejemplo de
la bodega en la que guardamos los objetos para irlos utilizando según los necesitemos. Desde el
modelo de la memoria dinámica, citando a Schank, se nos presenta la memoria como un
“conjunto de estructuras de conocimiento que determinan qué nueva información vale la pena
integrar y que son responsables del procesamiento de cualquier dato nuevo.” (Roncal, 2007) En
conclusión, la memoria cambia cada vez que se usa: cuando se recibe información novedosa, se
procesa, se almacena y se recupera para aplicarla a nuevas situaciones. Todo esto nos ayuda a
comprender mejor la relación que hay en el aprendizaje significativo entre conocimientos previos
y su utilización, a esclarecer el concepto de proceso mental y a considerar el pensamiento como
algo entrenable, pues los procesos mentales específicos pueden mejorarse.
Solución de problemas
Partimos de la idea de que para comprender mejor el pensamiento humano necesitamos
observar la manera en que resolvemos problemas. Como manifestaba anteriormente, esto es lo
que me ha llevado a tomar conciencia de cuánto necesito aprender a pensar mejor. Pensamos
para resolver problemas. De ahí el peligro para nuestros jóvenes de una sociedad que les da todo
hecho y les relega de la tarea de pensar. Los procesos mentales serán pues las operaciones
fundamentales implicadas en cualquier intento de superar una dificultad o un obstáculo. Al
resolver problemas ponemos en funcionamiento todo nuestro sistema cognitivo, la mayoría de
nuestras capacidades de orden superior. Entonces la mejor forma de aprender a pensar es
mejorando nuestro proceso de solución de problemas.
el hemisferio derecho maneja el lado izquierdo del cuerpo y se relaciona con el pensamiento
perceptual y alógico, simultáneo, holístico, intuitivo, concreto, subjetivo y espontáneo.
Cada unidad hemisférica es pues un modo de conocimiento y a la vez un estilo de
actuación. En la medida en que los distintos elementos se relacionen así será la forma de actuar,
acentuada por el estilo cognitivo que mejor se adapte a la situación. Por ellos han comenzado a
desarrollarse métodos para aumentar el nivel de integración entre ambos hemisferios pues “la
persona verdaderamente inteligente es aquella en la que se establece un equilibrio dinámico entre
las capacidades representadas por ambos hemisferios.” (Roncal, 2007) Ahí es donde nuevamente
lamentamos la mentalidad cartesiana que hemos heredado y que provoca la división con el daño
de privilegiar la perspectiva masculina que es racional y analítica y menospreciando la femenina,
intuitiva y holística. La cultura china nos hace ver la necesidad de equilibrio recordándonos que
“el desequilibrio es malo y dañino”. Aunque siento que en mi vida he tenido oportunidad de ir
integrando las funciones de ambos hemisferios, he utilizado más aquellas que tienen que ver con
el hemisferio derecho, por lo que recibo la invitación a ir integrando más las que corresponden al
hemisferio izquierdo y a la vez ir buscando con mis alumnos y alumnas que sean personas
integradas y plenas y no limitadas por una parte de su cerebro.
Inteligencias múltiples
La mayoría de programas de enseñanza que conozco se limitan a
desarrollar el área de lingüística y matemática, y dejan en el aire o
toman con poco interés las demás áreas o posibilidades de
conocimiento, impidiendo que tengan un reconocimiento aquellos
alumnos y alumnas que destacan por sus talentos en otras áreas que no
sean éstas.
Es allí donde toma importancia la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. En esta teoría se nos hace tomar
conciencia de que nuestra cognición no es unitaria y nuestra inteligencia
no es única ni general, tenemos por lo menos ocho inteligencias
diferentes (partimos aquí del concepto de inteligencia como la
capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos
problemas, crear productos u ofrecer servicios…) localizadas en
distintas partes del cerebro, utilizando cada una su lenguaje o sistema
simbólico propio. Gardner ubica las ocho inteligencias así: musical, corporal-cinestésica,
lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las
experiencias que vamos teniendo en la vida nos van ayudando a desarrollar o bien a frenar el
desarrollo de cada una de estas inteligencias. A estas experiencias, Gardner las denomina como
cristalizantes y paralizantes.
Desde ahí se hace necesario revisar nuestro sistema educativo, el currículo utilizado y
personalmente, la manera en que desarrollamos nuestras clases, pues desde pequeñitos se
refuerza en los y las estudiantes el pánico a las matemáticas, absolutizándolas por encima de las
demás materias, reforzándoles lo necesario de desarrollar el área lingüística y dando poca
importancia al conocimiento de nosotros mismos (inteligencia intrapersonal) y a la relación con
los demás (inteligencia interpersonal). Definitivamente no me queda más que sentirme
satisfecho, pues las áreas en que trabajo me permiten hacer énfasis precisamente en las otras
inteligencias desde la formación religiosa, las convivencias de reflexión, los grupos juveniles, las
ciencias sociales y las artes plásticas. En esta última asignatura ha sido mi experiencia
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encontrarme jóvenes que repetían la famosa frase “no puedo” y al final del curso se han dado
cuenta que simplemente no tenían desarrollada alguna de las inteligencias y conectando con la
teoría de los hemisferios, han sido capaces de desarrollar su parte más artística y espontánea. Sin
embargo, es necesario visualizar que esto no puede ser algo que se consigue con iniciativas
personales. Implica el poner todo un centro educativo en líneas de inteligencias múltiples, en su
currículo, en el cambio en su manera de evaluar, y a la vez implicando a los padres para que en el
hogar se les vaya ayudando.
De momento me seguiré instruyendo con el libro que mencionaba antes Michael Gelb,
donde se nos presenta a Leonardo da Vinci como alguien que logró desarrollar todas las
inteligencias y nos sirve de ejemplo para lograrlo desde una serie de ejercicios sencillos y
prácticos, útiles para todo tipo de persona.
METACOGNICIÓN
es incluye
Conciencia sobre la manera Meta-atención
en que pensamos
Conocimiento acerca
del pensamiento
en Meta-comprensión
Motivación
Control y persistencia
Pasar a la acción
Visión global
Practicar
Humildad y sencillez
Funciones DE
PROCESAMIENTO cognitivas
INFORMACIÓN
Tres fases
principales
Exploración Cuantificación de
sistemática la información
Manejo de Establecimiento de
Lenguaje preciso
COGNITIVAS
Orientación
espacio temporal Inferencia
Necesidad de Comunicación
precisión Categorización empática
Atención a Pensamiento
múltiples fuentes hipotético
de información
Visión global
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Darse cuenta
Percibir que hay un
problema o
desequilibrioA
el problema
ctuar
Evaluar los
Actuar resultados obtenidos
con la aplicación de
supervisando planes o estrategias
Revisar
resultados y el
proceso
Ejecutar el plan
supervisándolo
continuamente
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Estrategias
ESTRATEGIAS para resolver
PARA problemasPROBLEMAS
RESOLVER
Simplificar
Reformular el problema
Seleccionar
estrategias y Tantear
planear
Buscar contraejemplos
FORTALEZAS:
DEBILIDADES:
• No dedico suficiente tiempo a ser conciente de la manera en la que pienso. Vivo mucho al
día, pasando de actividad en actividad sin detenerme a preguntarme por las cosas que voy
haciendo.
• En contraste de lo positivo que evalúo mi conocimiento, noto grandes carencias en cuanto
a la regulación de mis procesos cognitivos. Me están faltando mecanismos
autorreguladores.
• Normalmente me pregunto por el “antes” al resolver un problema, pero no por el
“durante” ni por el “después”. Eso me está afectando en la resolución de problemas.
Funciones cognitivas
Después de haber realizado todos los ejercicios del texto, al leer todo lo referente a las
funciones cognitivas y mi participación en el presencial, pude tomar conciencia de aquellas
funciones cognitivas que estoy trabajando bien, pero también pude notar aquellas en las que
todavía tengo que mejorar. Las detallo a continuación:
RUTA DE APRENDIZAJE
Título de la Ruta:
Demuestra amor por su familia interesándose por su historia y ayudándolos para que ellos también se
interesen.
Aplica conocimientos de las ciencias sociales para resolver problemas cotidianos.
Lanzamiento
Como punto de partida de esta ruta de
aprendizaje se presenta a los estudiantes la
película “Volver al futuro II” (Back to the
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Future II)
Antes de la visualización de la película se les entrega una guía
de observación (Anexo 1) para que vayan anotando y recopilando una
serie de informaciones que aparecerán en la película. Tomarán
anotaciones en su cuaderno de trabajo para después poder desechar
aquellas informaciones que no sean relevantes.
La guía debidamente completada la presentarán en la siguiente
clase posterior a la película.
(Funciones cognitivas: percepción clara y profunda, atención
a múltiples fuentes de información, orientación espacio temporal)
Conocimientos
previos Conectamos con los contenidos del curso. (Inferencias)
La última pregunta “Escribe todas las relaciones que encuentres
entre la película y las Ciencias Sociales” nos puede servir para encauzar
el diálogo:
¿Qué nos enseña la película sobre la historia?
¿Qué relación encuentras entre los objetos y las fuentes de la
historia?
¿De qué manera fueron importantes los lugares y las fechas
(geografía, cronología)?
¿Qué cosas aprendió Marty sobre su familia?
Desafío Se les invita a vivir el desafío “Yo también puedo ser Marty
Mcfly”. (Actitud: Motivación)
Marty viajó en la película al futuro para arreglar una situación
familiar, pero luego viaja al pasado porque el presente cuando vuelve
ha cambiado. Debe pues viajar al pasado para solucionar un problema:
arreglar su presente y tener un buen futuro.
Aprendemos de Marty para convertirnos en investigadores del
pasado. Para él fueron importantes los lugares, las fechas (el rayo en el
reloj y el baile de sus papás es fundamental), algunos objetos (la
máquina del tiempo, el calendario de deportes, los periódicos…) y
sobre todo estar atento a los acontecimientos.
Vamos a ir al pasado a visitar a nuestra familia. Nuestro maestro
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Creación de
ideas ¿Qué sabes sobre la historia de tu familia?
¿Qué te gustaría saber?
¿Hay algo que no entiendes de tu familia y te gustaría
comprender?
Si tuvieras una máquina como la de Marty ¿Qué época de tu
familia te gustaría conocer?
(Funciones: inferencias, pensamiento hipotético)
En plenaria vamos respondiendo a estas preguntas y damos
algunas ideas de cómo podríamos viajar al pasado para conocer la
historia de nuestra familia y cuál sería nuestra máquina del tiempo.
Proceso
La manera en que viajaremos al pasado siendo Marty Mcfly, es
a través de la investigación de nuestra historia y la historia de nuestra
familia.
¿Quieres conocer tu historia? Para ello debes informarte y
analizar lo que hayas averiguado. Tu historia comienza con la historia
de tu familia y continúa hasta llegar a la actualidad. Para comprender
mejor tu historia, también debes conocer el espacio geográfico en el
que se desenvuelve tu vida, los lugares donde ha vivido tu familia.
Seguiremos los siguientes pasos:
1. La historia de mi familia.
2. Mi historia con pruebas.
3. El recorrido geográfico de mi familia.
4. El relato de la historia de mi familia.
(Estrategia: seleccionar estrategias y planear)
Actividad 1
1. La historia de mi familia.
Aquí se trata de descubrir tus orígenes a través de los de tu
familia. Para ello tendrás que investigar: de dónde es originaria tu
familia, quiénes eran tus antepasados remotos (los padres de tus
abuelos, de tus bisabuelos…), cómo vivían…
Actividad 2
2. Mi historia con pruebas
(Funciones: percepción clara, precision)
Aquí te centrarás en ti: tu fecha de nacimiento, tu entrada al
colegio, tus aficiones, tus amigos y amigas… Y todos los
acontecimientos importantes de tu historia.
¡Pero cuidado! Los historiadores e historiadoras deben tener
pruebas de aquello que relatan, hacen uso de las fuentes de la
historia. Por ejemplo: fotografías o fotocopias de lo que afirmas,
recortes de periódico, fotocopias de documentos como tu partida de
nacimiento o de tus notas… Puedes ayudarte de fichas como la
siguiente:
Nombre: ______________________________________
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_____________________________________________
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____________________________________________
Actividad 3
3. El recorrido geográfico de mi familia.
¿De dónde viene mi familia? La siguiente parte de la investigación
te ayudará a completar la información de la actividad 1.
Busca en mapas políticos de buen tamaño el recorrido que
haya realizado tu familia desde el antepasado más antiguo
hasta su actual lugar de residencia. Si en la actividad 1 no
lograste averiguarlo todo, te tocará entrevistar nuevamente a
tus parientes. Luego márcalo en mapas adecuados para
presentarlo en clase.
(Funciones: exploración sistemática, establecimiento de
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Respóndete a continuación:
Actividad 4
4. El relato de la historia de mi familia.
La historia es el relato ordenado de los acontecimientos que
han sucedido y que hemos investigado y analizado. Por eso, esta
investigación concluye con la redacción del informe de la historia
de tu familia basándote en todos los datos que has recopilado.
Hazlo según tu estilo y creatividad. (Función: lenguaje preciso)
Revisión de actitudes
Antes de pasar a la siguiente parte vamos a detenernos a revisar
cómo hemos trabajado. (Metacognición; actitud: asumir las
responsabilidades)
Hasta ahora hemos trabajado de manera personal y nos toca
implicar a otras personas.
¿He trabajado responsable y puntualmente?
¿He realizado las actividades según las indicaciones que se me han
dado para hacerlo efectivamente?
¿Hay algo qué puedo mejorar en mi forma de trabajar?
¿Cómo me he sentido entrevistando a mi familia?
¿He implicado a mi familia en la investigación? ¿Qué colaboraciones le
he pedido?
¿He descubierto cosas sobre mi familia que no conocía? ¿Soy ahora
más comprensivo con mi familia?
Conclusión (Función: comunicación empática; actitud: Terminar las cosas bien.)
Vamos a formar equipos de cinco integrantes para compartir
nuestra experiencia “Yo también puedo ser Marty Mcfly”.
Para ello vamos a preparar cada uno y cada una, una exposición
con toda la información que hemos recopilado y la presentaremos a
nuestros compañeros y compañeras de grupo sabiendo que contamos
con 7 minutos cada uno para hacer nuestra presentación.
Posteriormente cada equipo preparará una exposición para toda
la clase destacando los aspectos más importantes de la historia de la
familia de cada integrante y especialmente qué es lo que ha descubierto
sobre la historia de su familia, como lo hizo Marty Mcfly.
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Aplicación
Para terminar esta ruta vamos a realizar la actividad “Les
presento a mi familia”.
Esta consistirá en un encuentro familiar de los alumnos y
alumnas con sus padres y, si es posible, con algunos miembros más de
su familia nuclear.
y Aunque ciertamente algunos se conocen, no es así con todos.
Comunicación Más que una actividad formal se trata de una actividad de
esparcimiento y convivio que vaya más allá de los papeles y las
familias se conozcan en vivo.
El requisito será preparar una exposición sobre nuestra familia.
Preparar carteles con fotos, algún objeto o recorte que sea importante
para nuestra familia por lo que significa para su historia… si quieren
contar algo de lo que su hijo o hija investigó.
Se terminará con una refacción organizada por los mismos hijos
con sus padres. (Función: comunicación empática)
El educador debe estar pendiente para que se realice en un día y
hora en que todos puedan y no se les dificulte la participación.
Evaluación
Realizamos entre todos una evaluación de toda la ruta. Partimos
de lo que nos ha parecido positivo, negativo, interesante y las
recomendaciones que daríamos para futuros trabajos parecidos.
Se les pregunta también sobre aquellas actividades en las que se
han sentido más a gusto y aquellas que fueron más difíciles.
Terminamos preguntándonos: ¿Qué habría pasado a Marty
Mcfly si hubiera conocido sobre su familia todo lo que nosotros
conocemos sobre la nuestra? (Metacoginción. Estrategia: Revisar
resultados y procesos).
Back to the Future II es una película de 1989 y la segunda parte de la trilogía de Back to the
Future. Fue dirigida por Robert Zemeckis y escrita por Zemeckis y Bob Gale.
Según cuenta el mismo Robert Zemeckis la primera película no fue diseñada para tener una
secuela. Sólo debido al éxito taquillero que significó la primera parte fue por lo que se hizo la
segunda e incluso la tercera parte. Tal es así que en la edición de DVD Robert Zemeckis comenta
que el hecho de que el De Lorean volara fue solamente un gag humorístico y fue por eso que
Jennifer estaba dentro de él. Un gag que casi le costó muy caro ya que al momento de hacer la
secuela tuvieron que inventar una historia que involucrara a Jennifer, lo cual -según sigue
comentando- si se hubiese sabido de antemano que iba a haber una segunda parte, no hubiese
sucedido.
La tercera parte de la trilogía, Back to the Future III y esta película se filmaron simultáneamente.
La película fue un éxito absoluto de taquilla al igual que la primera, llegando a ser la segunda
más taquillera de 1989.
NOMBRE: ________________________________ CLAVE: _____
• FECHA 3: ________________________________________________________________
Qué ocurrió: ______________________________________________________________
IV. Haz una lista de los objetos que tienen un significado especial en la película y explica a qué se
debe su importancia:
OBJETO 1: _________________________________________________________________________
OBJETO 2: _________________________________________________________________________
IX. Explica por qué los protagonistas tienen que viajar al pasado: ______________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
X. Anota todos los aspectos que te han llamado la atención de la película: ________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
XI. Escribe todas las relaciones que encuentres entre la película y lo que son las ciencias sociales:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA
Parentesco
Nombre: Apellidos:
Departamento: País:
años
REFERENCIAS: