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HISTRICO DA EDUCAO ESPECIAL EXCLUSO PRTICA DO GENOCDIO: Pessoas consideradas subumanas; Eliminadas ou abandonadas; No correspondiam aos ideais atlticos

cos e clssicos que serviam de base organizao scio-cultural de Esparta e da Grcia. PRTICA DO EXORCISMO: Com a propagao o cristianismo: os deficientes passam a ser vistos como um ser que tem alma. Logo, no pode ser eliminado; Na Inglaterra comea-se a questionar o mistrio do portador de deficincia: um humano, criatura de Deus, mas uma espcie de espiador de culpas. Tem alma, mas no tem virtudes. uma espcie de castigo divino; Sculo XIV a XVIII: o homem o prprio mal quando lhe falta a razo ou a graa celeste a iluminar-lhe o intelecto. Assim, os dementes so setes diablicos. Os cristos faro oraes divinas para expulsar o demnio. Inquisio: muitas pessoas com deficincia foram queimadas junto aos feiticeiros, alquimistas, etc. Junto s pessoas consideradas hereges. SEGREGAO Conceito supersticioso teolgico-moral: Sculo XVIII: surgem os asilos (depsitos). Os deficientes ficavam confinados nos asilos que cumpriam uma dupla misso para o dilema social: respeita e socorre o cristo marginal e ao mesmo tempo livra-se do intil, do incmodo, do anti-social. 1526 Paracelso: apresenta ainda uma viso supersticiosa, mas no teolgica. Ele era mdico e alquimista. No ignorava que a demncia podia, tambm, ser resultado de traumatismos e doenas. Modelo mdico: via o deficiente como carncia de experincias sensoriais e/ou reflexes sobre as idias geradas pela sensao. Essas idias provocariam mudanas na atuao da sociedade no tratado com os deficientes. Instituies especializadas: ainda mais coordenadas por mdicos e psiclogos que por pedagogos e professores. Sculo XX: Instituies especializadas para atender os mutilados de guerra; Centros de reabilitao a legislao comea a referendar atuaes especficas para pessoas com deficincia; A legislao comea a referendar atuaes especficas para pessoas com deficincia; Vem a preocupao com a educao dessas pessoas; 1958: surge o departamento de educao especializada;

1960: oficializa-se o ensino itinerante para cegos em So Paulo; 1961: Lei 4024 enquadra os deficientes no sistema geral de educao; 1968: criada a Comisso Especial para estudo da regulamentao de cursos e especializao em educao especial; 1973: criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) . Finalidade de promover a melhoria do atendimento aos excepcionais; 1978: assegura-se legalmente a assistncia, reabilitao e reinsero dos deficientes na vida econmica e social do pas. proibida a discriminao e torna-se possvel admisso no servio pblico; 1980: Ano Internacional das Pessoas Deficientes; 1985: comit para elaborao de polticas visando a integrao das pessoas com deficincias, problemas de conduta e superdotados. INTEGRAO

nfase na deficincia Conceito: Consiste no esforo de inserir na sociedade pessoas com deficincia que alcanaram um nvel de competncia compatvel com os padres sociais vigentes. um esforo unilateral. A integrao tem o mrito de inserir o deficiente na sociedade desde que ele esteja de alguma forma capacitada a superar barreiras fsicas, programticas e atitudinais nela existentes. MODELO DE SOCIEDADE: A sociedade no se modifica, ou seja, a escola, o clube, a empresa pensada para atender pessoas comuns e normais continuam como so e aceitam aqueles incomuns que conseguem, com esforos prprios, se enquadrarem neles. Consiste na insero de pessoas com deficincia em ambientes separados dentro de sistemas gerais: escola especial junto comunidade, classe especial em escola comum, setor separado dentro da empresa comum, horrio exclusivo no clube etc. Nesse modelo, a sociedade aceita receber as pessoas com deficincias desde que sejam capazes de: Moldar-se aos requisitos dos servios especiais separados (de trabalho, classe especial, escola especial etc); Acompanhar os procedimentos tradicionais (de trabalho, escolarizao, convivncia social etc); Contornar os obstculos existentes no meio fsico (espao urbano, edifcios, transportes etc.); Lidar com atitudes discriminatrias da sociedade, resultantes de esteretipos, preconceitos e estigmas; Desempenhar papis sociais individuais (aluno, trabalhador, usurio, pai, me, consumidor etc) com autonomia mas no necessariamente independncia). CONCEITO DE EDUCAO ESPECIAL: Educao especfica para atender as necessidades das pessoas com deficincia fsica, sensorial, mental ou com altas habilidades.

Implica na existncia de dois sistemas paralelos de educao: o regular e o especial. MODELO DE ESCOLA INTEGRADORA: A escola no se modifica (metodologia, processo de avaliao, currculo etc). Adota como princpio a normalizao: idia inicial de normalizar estilos ou padres de vida, mas isso foi confundido com a noo de tornar normais as pessoas deficientes. Os estudantes do processo de normalizao precisam demonstrar que so capazes de permanecer na classe comum. Leva as crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor capacitado; Ignora as necessidades especificas das crianas; Faz as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idades; Espera que os professores de classe regular ensinem as crianas com necessidades especiais sem um suporte tcnico. INCLUSO nfase na pessoa CONCEITO: conceitua-se como um processo pelo qual a sociedade adapta-se para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papeis na sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral. As pessoas ainda excludas, e a sociedade, buscam em parceria equacionar problemas decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos. MODELO DE SOCIEDADE: a sociedade deve ser modificada a partir do entendimento de que ela que precisa ser capaz de entender s necessidades de seus membros. Tem como princpios: Aceitao das diferenas individuais; Valorizao de cada pessoa; Convivncia dentro da diversidade humana; Aprendizagem atravs da cooperao. A sociedade inclusiva tem um novo paradigma no marco conceitual e ideolgico na perspectiva dos direitos humanos, implicando numa poltica, programas, servios sociais e comunidade organizados ou adaptados para garantir a no excluso, o desenvolvimento pleno e independente, acesso igualitrio, adoo de alternativas menos institucionalizadas possveis, respeitando as diferentes capacidades e necessidades de cada pessoa e o reconhecimento da diversidade. CONCEITO DE EDUCAO INCLUSIVA: (conceito de necessidades educativas especiais). Passa a incluir, alm das crianas com deficincia, aquelas que esto repetindo continuamente o ano escolar, as que so foradas a trabalhar, as que vivem nas ruas ou que moram distantes de qualquer escola, as que vivem em condies de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as que sofrem de abusos contnuos fsicos, emocionais ou sexuais, ou as que esto fora da escola por qualquer motivo que seja. Implica num sistema de educao para todos.

A DEFICINCIA NA HUMANIDADE Quando uma criana nasce com uma deficincia comea para ela e sua famlia uma longa histria de dificuldades. No apenas a sua deficincia que torna difcil a sua existncia, mas a atitude das pessoas da sociedade diante da sua condio. Surge o grande desafio: como ser diferente numa sociedade altamente padronizada, altamente competitiva? Como lidar com as atitudes sociais que adotam certas formas de classificao para distinguir as pessoas, categorizando-as em fortes e fracos, competentes e incompetentes, rpidos e lentos ou capazes e incapazes? A nossa sociedade que extremamente excludente restringe as possibilidades de vida da pessoa com necessidade educativa especial. E ns que fazemos parte dessa sociedade, como nos comportamos perante os diferentes? Desde a antiguidade at os nossos dias, as sociedades tm dificuldade em lidar com as diferenas entre as pessoas e aceitar as que so deficientes. Documentos atentam que, e Roma, no sculo 4 a.C. e na Grcia antiga, onde a perfeio do corpo era cultuada, os deficientes eram sacrificados ou escondidos. Na Idade Mdia (sec. V ao sc. XV), as pessoas com deficincias eram consideradas possudas por demnios e eram afastadas do convvio social ou mesmo sacrificadas. A fase do Renascimento, que sucedeu a Idade Mdia, trouxe algumas perspectivas humanistas. A pessoa com deficincias passou a ser vista de uma maneira mais natural. A partir do sculo XVIII se inicia algumas tentativas educacionais, quando o mdico Itard passou a atender Vitor, o menino selvagem encontrado nas florestas de Aveyron, na Frana. O sculo XX, apesar de todo o avano cientfico, chegou trazendo toda uma herana de crenas, mitos, preconceitos e desvalorizao da pessoa com necessidades educativas especiais. inesquecvel a atitude dos nazistas que sacrificavam pessoas com deficincias para que esses no gerassem filhos em iguais condies. Houve uma certa evoluo na nossa forma de lidar co a deficincia, mas o preconceito ainda marca o nosso comportamento e atitudes. Mas aos poucos vamos evoluindo. Os documentos de direitos humanos internacionais, os movimentos em prol das minorias, os discursos ideolgicos, todos apontam para uma crescente evoluo do conceito de deficincia e das reais condies de seus portadores como pessoas de direitos, com necessidades de integrao na vida social, como qualquer cidado. ROTEIRO DE ESTUDO Algumas questes para voc responder: 1- Voc conhece alguma pessoa com necessidades fsicas especiais? 2- Qual a sua atitude perante essa pessoa? 3- Na sua escola existe algum aluno com necessidades educativas especiais? 4- O que preconceito para voc? 5- O que pode ser feito para diminuir o preconceito na sua escola ou na comunidade?

DECLARAO DE SALAMANCA. Reuniram-se 92 pases e de 25 organizaes com o objetivo de promover a Educao para todos. O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possvel, independente das dificuldades e das diferenas que apresentem (UNESCO, 1994) UNESCO = Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura. A educao ao longo de toda a vida se baseia em 4 pilares: (DELORS, 1996) Aprender a conhecer (beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao) Aprender a fazer (tornar as pessoas aptas a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe) Aprender a viver (desenvolver a compreenso do outro, realizar projetos comuns) Aprender a ser (desenvolver sua personalidade) Declarao de Salamanca Objetivos: defender uma educao de qualidade para todos Este documento de mbito internacional ganhou em todo o mundo. Embora o Brasil seja um dos participantes da Conferencia realizada em Salamanca e por conseqncia, comprometido com a incluso escolar, a realidade educacional nos estados brasileiros, principalmente em relao Educao de alunos com necessidades especiais, necessita de aes dos poderes pblicos para cumprir o acordo assumido internacionalmente. Educao Inclusiva: Estado do Esprito Santo Os dados PNE (Plano Nacional de Educao) revelam que um dos estados brasileiros que apresentam programas educacionais voltados para os alunos com necessidades especiais, o Esprito Santo (83,1%) tem o mais alto percentual dos municpios que fornecem educao especial. Pesquisa realizada na rea de Educao ANPED (Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao), realizada em MG/Poos de Caldas, out./2003, revelou que o Esprito Santo apresenta normatizaes prprias que orientam a poltica de educao especial, portanto o estado ainda no possui uma legislao especifica que estabelea a sua poltica pblica de Educao Especial no contexto da educao pblica de qualidade para todos. Na viso de (Cury, 2000) 5

A importncia da lei: que no deve ser vista como um instrumento linear e mecnico de realizaes dos direitos, mais deve ser reconhecido o carter de luta que a acompanha nos vrios momentos histricos da sociedade. Servios de apoio oferecidos pela secretaria de Educao Estadual (portaria n. 074-R 06/12/2000): Salas de recursos: avaliao diagnostica por prof. capacitado em cursos especficos Prof. efetivo e capacitado com cursos de especializao de, no mnimo de 120 horas. Servios mais segregados com classes especiais e classes hospitalares, escolas especiais e atendimento domiciliar Uma das grandes reivindicaes atuais dos profissionais respaldada por estudos de vrios tericos da educao, aponta a formao continuada com o essencial no processo da incluso. (limitao na poltica) ASPECTOS BSICOS DA EDUCAO ESPECIAL Educao Especial um ramo da pedagogia que estuda e rene os mtodos e processos adequados aos indivduos que no podem se beneficiar apenas do ensino comum, pois necessitam de orientao e recursos especiais para atingir o rendimento mximo de suas potencialidades. Os objetivos da Educao Especial so idnticos aos da Educao em geral, porm atendendo s diferenas individuais dos educandos. Categorias da Educao Especial 1 Dependentes So aqueles atendidos somente em clnicas. Ausncia quase total da linguagem. Incapacidade de adquirir hbitos higinicos. Necessidade de assistncia continua no vestir, comer, etc. Incapacidade de se defender do perigo e ajustar-se ao meio social. Retardo reconhecido desde os primeiros anos de vida. No-resposta aos estmulos do meio. Idade mental no superior a 3 ou 4 anos. Dependncia total, afinal no sobrevivem sem ajuda.

2 Treinveis So aqueles que freqentam escolas especiais. Capacidade de defender-se dos perigos Capacidade de adquirir hbitos rotineiros de higiene. Realizado do repetir e respeitar os outros.

Na maioria dos casos, o retardo identificado nos primeiros anos de vida Significativo atraso no andar e no falar. Limitaes no aprendizado da leitura, escrita e aritmtica. Idade mental de 3 a 7 anos quando adultos. Necessidade de ajuda e superviso. 3 Educveis So aqueles que freqentam classes especiais. Limitaes de aprendizagem espontnea. Dificuldade de compreenso e de manter ateno dirigida. Habilidade de adaptao pessoal e social. Possibilidade de apresentar comportamento de agressividade, desvalorizao, frustrao, teimosia, falta de discernimento. Capacidade de aprendizagem, com limitao, da leitura, escrita e aritmtica. Necessidade de experincias concretas, pois falta aptido para trabalhar com abstrao. Vocabulrio suficiente para a vida diria. Atraso mental s verificado na idade escolar. Comumente o crescimento fsico normal. Atingem, na fase adulta, uma idade de desenvolvimento mental entre 7 e 12 anos. ROTEIRO DE ESTUDO Verifique na estrutura da sua escola fatores ou coisas que excluem as pessoas com necessidades especiais.

Deficincia Mental Caracterstica da Deficincia Mental Deficincia mental caracteriza-se por funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia e se origina no perodo de desenvolvimento. Em alguns aspectos, como comunicao, cuidados pessoais, habilidades sociais, desempenho na famlia e comunidade, independncia na locomoo, cuidados com a sade e a segurana, desempenho escolar, lazer e trabalho, h dificuldade do individuo em responder adequadamente s demandas da sociedade. Classificao da deficincia mental Leve Tem possibilidades de dominar atividades bsicas, bem como se manter independentes ou semi-independente no grupo social quando adultos.

Moderada Apresenta, em sua maioria, problemas neurolgicos, sendo capaz de aproveitar os programas de treinamento sistematizado. O desenvolvimento de habilidades acadmicas ou vocacionais bastante limitado. Severa ou Profunda Poder beneficiar-se pouco de qualquer tipo de treinamento ou educao, necessitando de assistncia por toda a vida, pelo fato de ser dependente total. Deficincia Auditiva As pessoas com deficincia auditiva tm perda total ou parcial da capacidade de perceber sinais sonoros. No devemos considerar que toda pessoa com deficincia auditiva seja surda. Classificao da deficincia auditiva Com base na classificao do Bureau Internacional d Audiophonologie Biap, considera-se: Surdez leve Apresentao de perda auditiva situada at 40 decibis. Impede que a criana perceba igualmente todos os fonemas das palavras. Surdez Mdia Apresentao de perda auditiva entre 40 e 70 decibis. O deficiente identifica as palavras mais significativas, tendo dificuldade de compreender certos termos de relao e/ou frases gramaticais complexas. Surdez Severa Apresentao de perda auditiva acima de 90 decibis. Permite apenas que o deficiente identifique alguns rudos familiares. Surdez Profunda Apresentao de perda auditiva acima de 90 decibis. A criana privada das informaes auditivas necessrias para receber e identificar a voz humana, impedindo que adquira a linguagem oral. Incluso ou direito de ser diferente na escola Quando falamos de incluso, falamos de uma inovao, de uma sociedade que se percebe heterognea e que permite que aparea as diferenas. A incluso se concretiza, portanto, quando existe mudana na forma de tratar e de educar as pessoas, respeitando-lhes as diferencias e a nossa singularidade como indivduos de uma mesma espcie. Queremos, contudo, deixar claro que a nossa perspectiva de incluso no nos remete globalizao, ao mesmo, ao universal cnones neoliberais. A diversidade humana est sendo cada vez mais reconhecida, valorizada e considerada como condio primeira para a implementao de arrojados projetos sociais e educacionais. nessas e em outras ocasies similares que constatamos o peso e a importncia da diversidade como meio pelo qual aprendemos mais sobre ns mesmos e sobre os outros. A inteno de incluir todos os alunos nas escolas comuns implica que reconheamos as diferenas e a multiplicidades dos saberes e das condies sobre as quais o conhecimento aplicado. E de transitar por novos caminhos, estabelecendo

teias de relaes entre o que se conhece e o que se h de conhecer, nos encontros e nas infinitas combinaes entre os contedos disciplinares. O movimento inclusivo nas escolas surgiu nos amos 90 e preconiza a insero incondicional de todos os alunos, como principio fundamental do atendimento educacional. Trata-se de um movimento que veio se contrapor, nas reas da Reabilitao e da Educao, que conhecido como Teoria do Meio Menos Restritivo Possvel, na qual se baseiam os servios segregados de atendimento e de solicitao do desenvolvimento humano em seus diferentes aspectos, inclusive o escolar. A Teoria do Meio Menos Restritivo Possvel fundamentada a chamada integrao escolar e preconiza a insero do aluno com deficincia, mas condicionada s suas possibilidades de corresponder s expectativas e exigncias de um ambiente considerado regular, normal, ao qual a maioria dos estudantes consegue se adaptar. A Teoria do Meio Menos Restritivo Possvel embasa a incluso escolar e implica a criao de espaos educacionais abertos, em que as diferenas so a mola que impulsiona os educadores, os especialistas, os pais, as crianas e a sociedade em geral a mudarem comportamentos, idias, procedimentos, em busca de uma educao e vida de qualidade para todos. Para os defensores do Meio Menos Restritivo Possvel, as pessoas com deficincia, desde a infncia, devem ser atendidas parte, em servios e programas individualizados, como os de estimulao precoce, em instituies especializadas, creches e escolas e classes especiais de Educao Infantil, de Ensino Fundamental, entre outros. J o Meio Mais Favorvel Possvel visa o aperfeioamento dos atendimentos e programas educativos, sem que precisem ser individualizados, mas que possam atender e beneficiar todas as crianas, nas suas peculiaridades. A incluso , portanto, um conceito revolucionrio, que busca remover as barreiras impostas pela excluso em seu sentido mais pleno. Aplica-se a todos os que se encontram permanentemente ou temporariamente incapacitados, pelos mais diversos motivos, a agirem e a interagirem com autonomia e dignidade no meio em que vivem. O desafio da incluso para os profissionais que esto a servio da melhoria da qualidade de vida humana projetar artefatos e lanar propostas que no se destinam apenas a um grupo restrito de pessoas. Como a inteno no homogeneizar solues e apresent-las previamente definidas e estabelecidas, em funo de casos particulares, a incluso nos leva a avanar mais, dado que, para atender a seus preceitos, temos de atingir situaes de equilbrio geral, as grandes e to almejadas solues que atingem fins qualitativamente mais evoludos como o caso do Desenho Universal na Arquitetura, no Urbanismo. Na educao escolar, a incluso veio revolucionar o sistema organizacional e as propostas curriculares vigentes. A inteno fazer valer, verdadeiramente, o direito Educao, prescrito em nossa Constituio de 1988. Para tanto, a meta da incluso escolar transformar as escolas, de modo que se tornem espaos de formao e de ensino de qualidade para todos os alunos e no apenas para os que tm uma deficincia. A incluso implica mudana de paradigma, de conceitos e posies, que fogem s regras tradicionais do jogo educacional, ainda fortemente calcados na linearidade do pensamento, no

primado do racional e da instruo, na transmisso dos contedos curriculares, na seriao dos nveis de ensino. Para que as escolas sejam verdadeiramente inclusivas, ou seja, abertas s diferenas, h que se reverter o modo de pensar e de fazer Educao nas salas de aula, de planejar e de avaliar o ensino e de formar e aperfeioar o professor, especialmente os que atuam no Ensino Fundamental e em outras etapas da Educao Bsica. As propostas educacionais inclusivas rompem com as prticas escolares vigentes e apontam para a necessidade de o processo ensino-aprendizagem ser banhado na riqueza da subjetividade, nas diferenas e no dinamismo das transformaes que ocorrem na vida, dentro e fora das escolas, quando entendemos que o conhecimento produzido no caldo do cotidiano escolar e inventado no encontro dos saberes e dos fazeres dos que o constroem, com suas mos e com suas mentes. As escolas ainda resistem muito incluso, no sentido pleno e total, que engloba todos os alunos, sem exceo, entre os quais os que so ou esto mais severamente prejudicados. Mas, pela Constituio e pela LDBEN/88, no se pode negar a nenhum aluno a matricula obrigatria nas escolas comuns do ensino regular, dos 7 aos 14 anos e em idades anteriores e posteriores a essa faixa. Somente a escola comum garante o acesso, a freqncia e o prosseguimento da escolaridade, at os seus mais elevados nveis, a todas as crianas indistintamente. Em uma palavra, h que se respeitar a capacidade de cada de construir conhecimentos e de preparar-se para o trabalho, tendo sempre presente que a Educao Especial no nvel, mas uma modalidade de ensino e, assim sendo, apenas complementa o ensino regular, no lhe cabendo ensinar os contedos escolares, mas suplementar o que os currculos acadmicos prescindem, para que as pessoas com deficincia possam tirar proveito da escola comum, com seus colegas sem deficincia. A Educao um direito de TODOS e assegur-lo , necessariamente, dar as boas-vindas aos alunos, sem questionar a possibilidade de um ou de outro de curs-la e de tirar proveito do que nela se ensino. Eis a o nosso maior desafio e o mote da incluso.

A ORGANIZAO DOS SISTEMAS DE ENSINO Para o Atendimento ao Aluno que Apresenta Necessidades Educacionais Especiais A Educao Especial, como modalidade da educao escolar, organiza-se de modo a considerar uma aproximao sucessiva dos pressupostos e da prtica pedaggica social da educao inclusiva, a fim de cumprir os seguintes dispositivos legais e poltico-filosficos: Constituio Federal, Ttulo VIII, da Ordem Social Art. 208: O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: III - atendimento educacional especializado as pessoas com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;

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V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico e subjetivo. Art. 227: 1. O Estado promover programas de assistncia integral sade da criana e do adolescente, admitida a participao de entidades no governamentais e obedecendo aos seguintes preceitos: II - criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos. 2. A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia. Lei n. 10.172/01 Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providencias. O Plano Nacional de Educao estabelece 27 objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades e deficincias especiais. Sinteticamente, essas metas tratam: Do desenvolvimento de programas educacionais em todos os municpios inclusive em parceria com as reas de sade e assistncia social visando ampliao da oferta de atendimento desde a educao infantil at a qualificao profissional dos alunos; Das aes preventivas nas reas visual e auditiva at a generalizao do atendimento aos alunos na educao infantil e no ensino fundamental; Da educao continuada dos professores que esto em exerccio formao em instituies de ensino superior. Lei n. 853/89 Dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias, sua integrao social, assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais. Lei n. 8.069/90 Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente. O Estatuto da Criana e do Adolescente, entre outras determinaes, estabelece, no 1 do art. 2: A criana e o adolescente com deficincia recebero atendimento especializado. O ordenamento do art. 5 contundente: Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, violncia, crueldade e opresso, punido 11

na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. Lei n. 9.394/96 Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Art. 4: III atendimento educacional especializado as pessoas com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Art. 58: Entende-se por educao especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servio de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59: Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos para atender s suas necessidade; II Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artsticas, intelectual ou psicomotora; V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60:

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Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico. Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s previstas neste artigo. Decreto n. 3.298/99 Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa com Deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras providncias. Portaria MEC n 1.679/99 Dispe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de deficincias para instruir processos de autorizao e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituies. Lei n. 10.098/00 Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Declarao Mundial de Educao para Todos e Declarao de Salamanca O Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a Declarao Mundial de Educao para todos, firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao mostrar consonncia com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade. Desse documento, ressaltamos alguns trechos que criam as justificativas para as linhas de propostas que so apresentadas neste texto: Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem; Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas, Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades, Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, Adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica, matriculando todas as crianas em escolas regulares, a menos que existam fortes razes para agir de outra forma. 13

Que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso a educao em sua lngua nacional de signos. Devido s necessidades particulares de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas regulares. Encorajem e facilitem a participao de pais, comunidades e organizaes de pessoas com deficincias nos processos de planejamento e tomada de deciso, concernentes proviso de servios para necessidades educacionais especiais. A reforar seus estmulos de cooperao tcnica, bem como reforar suas cooperaes e redes de trabalho para um apoio mais eficaz j expandida e integrada proviso em educao especial; A mobilizar o apoio de organizaes dos profissionais de ensino em questes relativas ao aprimoramento do treinamento de professores no que diz respeito a necessidade educacionais especiais. Estabeleam mecanismos participatrios e descentralizados para planejamento, reviso e avaliao de proviso educacional para crianas e adultos com necessidades educacionais especiais. Garantam que, no contexto de uma mudana sistmica, programas de treinamento de professores, tanto em servio como durante a formao, incluam a proviso de educao especial dentro das escolas inclusivas. A reforar sua colaborao com as entidades oficiais nacionais e intensificar o envolvimento crescente delas no planejamento, implementao e avaliao de proviso em educao especial que seja inclusiva; A assegurar que educao especial faa parte de toda discusso que lide com educao para todos em vrios foros; A mobilizar FUNDOS atravs da criao (dentro de seu prximo Planejamento a Mdio Prazo. 1996-2000) de um programa extensivo de escolas inclusivas e programas de apoio comunitrio, que permitiriam o lanamento de projetos-piloto que demonstrassem novas formas de disseminao e o desenvolvimento de indicadores de necessidade e de proviso de educao especial.

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Legislao deveria reconhecer o princpio de igualdade de oportunidade para crianas, jovens e adultos com deficincias na educao primria, secundria e terciria, sempre que possvel em ambientes integrados. Polticas educacionais em todos os nveis, do nacional ao local, deveriam estipular que a criana com deficincia deveria freqentar a escola de sua vizinhana: ou seja, a escola que seria freqentada caso a criana no tivesse nenhuma deficincia. Excees a esta regra deveriam ser consideradas individualmente, caso por caso, em casos em que a educao em instituio especial seja requerida. As habilidades requeridas para responder as necessidades educacionais especiais deveriam ser levadas em considerao durante a avaliao dos estudos e da graduao de professores. Crianas com necessidades especiais deveriam receber apoio instrucional adicional no contexto do currculo regular, e no de um currculo diferente. O princpio regulador deveria ser o de providenciar a mesma educao a todas as crianas, e tambm prover assistncia adicional e apoio s crianas que assim o requeiram. Para crianas com necessidades educacionais especiais uma rede contnua de apoio deveria ser providenciada, com variao desde a ajuda mnima na classe regular at programas adicionais de apoio aprendizagem dentro da escola e expandindo, conforme necessrio, proviso de assistncia dada por professores especializados e pessoal de apoio externo. Esses dispositivos legais e poltico-filosficos possibilitam estabelecer o horizonte das polticas educacionais, de modo que se assegure a igualdade de oportunidades e a valorizao da diversidade no processo educativo. Nesse sentido, tais dispositivos devem converter-se em um compromisso tico-poltico de todos, nas diferentes esferas de poder, e em responsabilidades bem definidas para sua operacionalizao na realidade escolar. ROTEIRO PARA ESTUDO Escreva um texto dissertativo sobre as leis que regulamentam a educao especial

Poltica de Educao Especial no Esprito Santo: Subsdios para Reflexo As discusses em torno da educao inclusiva remetem a uma pauta considerada fundamental nas agendas das polticas pblicas de educao nas ltimas dcadas mais especificamente a partir de 1990. Com a conferncia Mundial sobre Educao Para Todos (Jomtien, Tailndia). Outras aes igualmente importantes se seguiram no empenho de garantir e cumprir o acordo entre os pases e organismos internacionais reunidos na Tailndia, por ocasio da citada conferncia. Dentre elas, destacamos a 15

Conferncia Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, por ocasio da qual foi elaborado o documento Declarao de Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades Educativas Especiais (Espanha, 1994), que mais enfaticamente reflete sobre a educao das pessoas com deficincia e a de todos aqueles alunos que apresenta alguma dificuldade no processo educacional escolar. A Declarao de Salamanca (1994, p. 9) reafirmou: (...) o direito de todas as pessoas educao, conforme a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, e renovou o empenho da comunidade mundial, na Conferncia sobre Educao para todos de 1990, de garantir esse direito a todos, independentemente de suas diferenas particulares. Desde ento, algumas medias polticas vm sendo adotadas no Brasil e, consequentemente nos Estados e Municpios, com o intuito de garantir a qualidade de uma educao para todos, acordada nas reunies internacionais j citadas. Tais medidas consistem em criar normas e programas que possibilitem a qualifiquem a elaborao de polticas para o atendimento s pessoas com necessidades educacionais especiais, matriculadas nas escolas de ensino regular. Considerando a responsabilidade do Estado em fazer cumprir o direito constitucional de que a educao para todos, cabe-se ainda pensar sobre os que esto fora da escola ou sem outro atendimento educacional qualquer que seja o motivo. No sentido de contextualizar e compreender um modelo educacional que atenda exigncias legais e s necessidades locais, este texto objetiva socializar algumas das tenses atuais da rea de conhecimento da educao especial no que tange s polticas pblicas, analisar a situao atual do atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais no Estado do Esprito Santo e apontar alguns aspectos fundamentais no processo de (re) significao da organizao escolar e, consequentemente, do trabalho pedaggico nela desenvolvido. Nessa perspectiva, optamos por trilhar um caminho que parte da garantia do direito educao das pessoas com necessidades educacionais especiais a algumas reflexes legais, considerando aspectos que aparecem de forma recorrentes na literatura e algumas questes levantadas por aqueles que se encontram no campo da prtica. Desse modo, nossa anlise focaliza: a construo histrica do direito educao para todos e da prpria legislao; a perspectiva da incluso; a conceituao do alunado; os nveis de ensino abrangidos; a estrutura e organizao de atendimento; a organizao curricular e pedagogia; a formao de profissionais; e a educao profissional. Direito diferena: princpio de uma educao para todos Nas ltimas dcadas do sculo XX e inicio do sculo XXI, temos presenciado uma efervescncia de reivindicaes e mobilizaes em prol dos direitos humanos, no sentido de reiterar a proclamao dos direitos j garantidos e

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ampliar as possibilidades de luta para que novos direitos sejam reconhecidos como fundamentais para o momento histrico atual. Nesse sentido, consideramos que o movimento social por uma educao de qualidade para as pessoas com deficincia insere-se apropriadamente na gama de reivindicaes sociais, uma vez que proclama o respeito deferncia, base para uma sociedade que se pretende justa e igualitria (no sentido de reconhecer o princpio da igualdade de todos os cidados entre si, independente da hierarquia social que se constitui a partir de um juzo de valores que classifica os homens em superiores e inferiores) e de uma educao que seja de fato para todos. Historicamente, vemos a discusso acerca dos direitos pautada no reconhecimento do principio da igualdade como condio para a diminuio das desigualdades sociais. Hoje, em muitos pases, a discusso do direito educao escolar coloca em pauta o direito diferena, abordando questes de gnero, etnia, condio social e onde se pautam as reivindicaes acerca da escolarizao das pessoas com deficincias, que passam a exigir um modelo educacional prprio que atenda s suas peculiaridades, sem ferir o princpio da igualdade (Cury, 2002). Eis um grande desafio para a educao atual: oferecer um ensino em igualdade de condio, sem desconsiderar as diferenas que torna cada pessoa um ser singular e igual ao mesmo tempo. A singularidade esta presente na escola desde o seu surgimento, no entanto os sistemas educacionais perduraram por muito tempo na histria com propostas homogeneizadoras da aprendizagem, ou seja, submeteram o diferente norma anulando ou expulsando a diversidade. Segundo Sacristn (2001, p. 14), A diferena no somente uma manifestao do ser nico que cada um , em muitos casos a manifestao, de poder ou de chegar a ser, e ter possibilidades de ser e de participar dos bens sociais. Contrapomos o diverso ao homogneo, confrontamos o desigual com equiparao, que a aspirao bsica da educao pensada como capacitao para aumentar as possibilidades. O princpio da igualdade indica uma relao com o outro (Bobbio, 2000); a diferena pressupe a condio de cada um em particular, seja por questes biolgicas (homem, mulher, negro), seja por questes culturais (costumes, religio, etc.). Assim, o direito igualdade se pressupe o direito diferena. Diferena no no sentido hierarquia de valores que gera a desigualdade, mas no sentido da valorizao dessa condio prpria de cada um. Se os direitos so constitudos historicamente e nascem a partir dos esclarecimentos prprios de cada momento histrico, como nos diz Bobbio (1992), compreendemos, ento como legitima a luta das pessoas com deficincia, entendida como um grupo social, pelo direito educao. Num momento em que h uma efervescncia em torno das discusses sobre formas

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de eliminao das desigualdades sociais, a educao no pode estar alheia s formas de combate discriminao que gera desigualdade e distorce as relaes entre as pessoas. Nesse sentido, o Poder Pblico (Estado) deve lanar mo de sua autonomia na elaborao das leis e dos programas a serem implantados, tendo como ponto de partida (e de chegada) o princpio da igualdade respeitando as diferenas. Mas, ser possvel implementar mudanas significativas na concepo excludente de educao que a histria das prticas pedaggicas revela? Acreditamos que sim. Para tanto, buscamos analisar a realidade das polticas locais a partir dos documentos normativos prprios do Estado. Algumas reflexes legais A fundamentao legal para as aes direcionadas educao de alunos com necessidades especiais esta baseada em documentos de mbito nacional, elaborados a partir da Constituio de 1988, cujo texto legal assegura o atendimento a essa populao, preferencialmente no ensino regular. Segundo Prieto (2003) e Ferreira (2003), a poltica de educao especial no Brasil esta sustentada basicamente por cinco documentos oficiais nacionais que merecem destaque: a Constituio Federal (1998); a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394 (1996); o Plano Nacional de Educao Lei 10.172 (2001), que faz um diagnstico da situao atual da educao especial, traa metas e diretrizes em nvel nacional e esta tendo maiores desdobramentos em funo da elaborao dos Planos Estaduais de Educao j iniciados pelos Estados; e mais recentemente, o MEC, pelo Conselho Nacional de Educao, elaborou as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica: Parecer 17 (2001) e a Resoluo n. 2 (2001), cujos contedos definem a Poltica de Educao Especial no Brasil. Vale ressaltar que o Plano Nacional de Educao revela que, dentre os Estados brasileiros que apresentam dados de atendimento a alunos com necessidades especiais, o Esprito Santo o que possui percentual mais alto de municpios que oferecem educao especial (83%). Apesar desse dado o acesso a escola no Esprito Santo, ainda um fato preocupante. Se tomarmos por base a capital do ESTADO Vitria - veremos que dos alunos matriculados na educao infantil, apenas 1% apresenta necessidades especiais, e no ensino fundamental, o ndice de 3% (Censo Escola Municipal, 2008), dados incompatveis com os ndices apontados pela Organizao Mundial de Sade que estima que 10% da populao apresenta algum tipo de deficincia. Associado a essa realidade, h que se considerar ainda a inexistncia de dados referentes s pessoas com deficincia que esto fora da escola. Segundo dados de pesquisa recente apresentada na 26 reunio da ANPED realizada em Poos de Caldas/MG, em outubro de 2003, o Esprito Santo apresenta normas prprias que orientam a poltica de educao especial no estado, embora a anlise desses dados revele a necessidade de elaborao de documentos oficiais que abordem mais claramente aspectos, importante dessa

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poltica e que contemplem as novas orientaes nacionais, visto que os documentos do estado so anteriores a 2001, ano de elaborao das diretrizes Nacionais Para a Educao Especial (CNE/CEB/2001). Cumpre ressaltar, entanto, que essas Diretrizes tambm vm sendo objeto de critica por parte de estudos da rea (Prjeto 2003). Bueno e Ferreira (2003) relatam que os documentos do Estado do Esprito Santo, analisados para efeito do referido estudo, no fazem referncia explicita quanto conceituao de educao especial nem definio do alunado a ser atendido por essa modalidade de ensino, restringido o atendimento aos nveis de ensino infantil e fundamental, ou seja, o ensino mdio e profissionalizante, que segundo a LBD, so de responsabilidade exclusiva do Estado, no so mencionados. Parceiras com ensino superior tambm no so previstas. Outro aspecto importante e igualmente omisso nos documentos analisados refere-se estrutura organizacional do atendimento. Segundo o relatrio (Bueno; Ferreira, 2003 p. 4). No Esprito Santo, h apenas a obrigatoriedade de oferta de ensino especial obrigatrio e gratuito nas escolas da rede pblica estadual, podendo se constituir em escolas exclusivamente destinadas educao especial ou no, cabendo as famlias optar por uma ou outra escola. Quanto organizao curricular e pedaggica, os documentos do Esprito Santo tambm no fazem aluso a esse tpico. No item referente formao de professores, o relatrio revela que (...) as escolas devem reciclar seu corpo docente e seus servidores para o atendimento adequado as pessoas com necessidades educativas especiais, estabelecendo ainda que professores efetivos podero atuar em carter provisrio nas salas de recursos e no atendimento itinerante. No caso de no haver professores que atendam s exigncias, admitir-se-o a atuao de professores em designao temporria. Definiu-se que, em todas as hipteses o professor dever possuir curso de especializao de no mnimo, 120 horas (p. 10) Outro dado importante que sustenta nossa preocupao quanto a elaborao de uma poltica de educao especial para o estado do Esprito Santo, que, dos municpios do Estado, apenas trs deles possuem sistema de ensino. Isso significa que todos os demais dependem de uma poltica estadual de educao que oriente suas aes polticas locais. Essas anlises nos revelam a necessidade de elaborao de leis e documentos normativos que direcionem mais claramente os programas e aes que devem ser definidos a partir de uma proposta sustentada numa poltica de Estado. Consideramos que a organizao de programas polticos do Poder Pblico de externa importncia para uma ao educativa que respeite o direito

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educao como fundamental. nesse sentido que acreditamos na possibilidade de uma real mudana no quadro de excluso escolar e no rompimento com a idia da existncia de dois sistemas paralelos de ensino: o regular e o especial. Da excluso vivida incluso pretendida importante atentar para o fato de que o movimento de incluso no aconteceu por acaso, mas, ao contrario conseqncia de uma trajetria de luta e de movimentos sociais historicamente constitudos. A concepo de incluso relativamente nova, principalmente no Brasil, onde as discusses se deram de forma mais articulada nas ltimas dcadas. Entretanto, algumas concepes tericas antecederam a proposta inclusiva. Estudos que resgatam a historia dos atendimentos s pessoas com deficincia (Mazzota, 2001; Mendes, 1995; Pessotti, 1984) afirmam que essa histria marcada por vrias etapas que tentavam responder aos desafios postos em questo. Identificamos vrias fases desses processos de construo social do conceito de pessoa com deficincia cujas formas de interveno reflitam o modelo de sociedade e a concepo de homem do momento histrico em que ocorreram. Nas ltimas dcadas, mudanas vm ocorrendo no ensino de pessoas com deficincia, e conseqentemente, provocando transformaes estruturais e procedimentais nas polticas de educao em sala de aula. Se no to efetivamente na prtica, ao menos no posicionamento dos profissionais diante do processo de aprendizagem e de ensino dos alunos e do pensar a escola como instituio social e acadmica. Buscamos entender, ento, a educao especial como uma poltica educacional fundamentada no direito diferena, oferecida em qualquer etapa da escolaridade que toma por referencia o desenvolvimento mximo das possibilidades dos alunos e deve ser contemplada no Projeto PolticoPedaggico de cada Unidade de Ensino assegurado ao aluno currculo e metodologias qualificadas s suas necessidades, bem como recursos especiais que complementem os servios educacionais comuns quando necessrio. Nos itens que se seguem, buscaremos sistematizar sugestes que nos parecem fundamentais, no sentido de garantir uma real proposta inclusiva de educao. Trabalharemos a partir dos indicadores destacados por Bueno et. al. (2003) em estudo sobre as Polticas de Educao Especial no Brasil, visto que estes parecem conter as principais tenses vividas na tentativa de pensar uma educao de qualidade para todos. Conceituao de aluno A forma de conhecer e identificar os alunos com necessidades educativas especiais est marcada, atualmente, por ambiguidades. De um lado, busca-se identific-los num grupo mais restrito, ou seja, aqueles que apresentam uma

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diferena vinculada a uma causa orgnica especifica (disfunes, deficincia, leses cerebrais, sndromes, etc.); de outro, o conceito de necessidades educativas especiais vem sendo ampliado englobando alunos que, em algum momento de sua vida, necessitam de apoio complementar aquele oferecido na escola regular. Na tentativa de contemplar a diversidade presente nas salas de aula e me virtude da excluso escolar por qual passa grande parcela de alunos matriculados nas redes regulares de ensino, optamos pela conceituao apresentada pela Unesco (apud Santos, 1994), que favorece uma ampliao da idia de necessidades educativas especiais. Segundo o referido documento, com o processo de incluso escolar, (...) o conceito de necessidades educativas especiais passou a incluir, alm das crianas com deficincia, aquelas que esto experimentando dificuldades temporrias ou permanentes na escola, as que esto repetindo continuamente o ano escolar, as que so foradas a trabalhar, as que vivem pelas ruas ou que moram distantes de qualquer escola, as que vivem em condies de extrema pobreza ou que sejam vitimas de guerras e conflitos armados, as que sofrem de abusos contnuos fsicos, emocionais ou sexuais, ou as que esto fora da escola por qualquer motivo que seja (UNESCO apud SANTOS, 1994, p. 36). nesse sentido que percebemos a urgncia do Poder Pblico em propor aes educativas que transcendam a concepo meramente assistencialista e caritativa e avancem em propostas pertinentes forma como hoje concebemos a educao das pessoas com necessidades educativas especiais, principalmente dentro das escolas regulares: como responsabilidades educacionais. Nveis de ensino abrangidos pela educao especial Seguindo as determinaes do Parecer 17/01 e da Resoluo 2/01 da CNE/CEB, a (...) educao especial deve ocorrer nas escolas pblicas e privadas da rede regular de ensino, com base nos princpios da escola inclusiva. Senso assim, as escolas devero garantir acesso a matricula e assegurar condies para que os alunos com necessidades educacionais especiais tenham sucesso na aprendizagem escolar. Reiteramos o art. 7 da referida Resoluo, o qual preconiza que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais dever ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da educao bsica. Compreendemos, assim, que a implementao da oferta para essa demanda dever ter incio na educao infantil, em creches e prescolas estendendo-se ao ensino fundamental, ensino mdio superior. Alm disso, dever abranger as modalidades da educao de jovens e adultos e a educao profissional. Estrutura e organizao de atendimento Um dos grandes desafios que se coloca atualmente comunidade educativa consiste em conseguir que a generalidade dos alunos, independentemente das suas diferenas, consiga ter sucesso na sua aprendizagem. O movimento da

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educao inclusiva fundamenta-se na tentativa de reestruturar as escola de modo a que respondam s necessidades de todas as crianas. Trata-se, portanto, de um modo de pensar a educao que tem como pressuposto que todos vm sendo sistematicamente excludos do sistema educacional precisam ser atendidos (Baptista, 2000). Com vistas a alcanar tal meta, h premncia de que se criem possibilidades de ao que garantam tais princpios. Urge, portanto, que os sistemas de ensino busquem atender aos alunos com necessidades educacionais especiais tambm pela via da estrutura e organizao do atendimento. ROTEIRO DE ESTUDO Faa uma resenha deste contedo. ORGANIZAO CURRICULAR E PEDAGGICA Temos por princpio que a educao um bem comum e direito de todos, devendo-se, portanto, respeitar e trabalhar a partir da diversidade entre as pessoas. A Declarao de Salamanca de 1994, na qual so preconizadas as linhas de ao para a educao inclusiva em mbito internacional e nacional, ressalta o papel da escola e da pedagogia no atendimento s diferenas: As necessidades educativas especiais incorporam os princpios j provados de uma pedagogia equilibrada que beneficia todas as crianas. Parte do princpio de que todas as diferenas humanas so normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se as necessidades de cada crianas (...) (UNESCO, 1994, p. 18) Entretanto, sabemos que os professores tm grande dificuldade de lecionar para classes heterogneas, com alunos de diferentes idades, origens e culturas, classes sociais e nveis de aprendizagem. A multiplicidade vivenciada nas salas de aula atualmente um dos grandes desafios que se coloca ao professor, solicitando-lhe diferentes posturas e uma constante significao de sua ao didtica nesse espao complexo e dinmico. Nesse sentido, na busca por uma educao que se concretiza para todos, torna-se fundamental pensamos numa pedagogia que se estrutura nas diferenas, uma pedagogia diferenciada. Discutindo sobre a diferenciao do ensino, Perrenoud (2001, p. 27), nos diz que (...) diferenciar organizar as interaes e as atividades, de modo que cada aluno seja confrontado constantemente, ou ao menos com bastante freqncia com as situaes didticas mais fecundas para ele. Diferenciar o ensino consiste num trabalho em sala de aula dentro de um parmetro curricular que ajudar a escola a responder s necessidades de aprendizagem de todos os alunos. Nesse sentido, necessrio que a escola explicite em seu projeto poltico-pedaggico uma abordagem inclusiva de currculo, na qual possa garantir a todos os alunos um ensino em nveis diversificados, possibilitando-lhes formas de envolvimento mais positivas nas atividades.

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O ensino com nveis diversificados implica: identificao dos principais conceitos que tm de ser ensinados numa lio; determinao duma variedade de formas atravs das quais os alunos possam exprimir a sua compreenso e desenvolvimento de meios de avaliao que correspondam aos diferentes nveis de desempenho (Porter, 1997, p. 45). Desse modo, a proposta pedaggica inclusiva compreendera ainda, a flexibilizao e as adaptaes curriculares, uma vez que todos os alunos possuem ritmos, estilos e motivao de aprendizagens individuais. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Adaptaes Curriculares (1999) destacam que essas adaptaes devero ocorrer em relao necessidade ao currculo e nos elementos curriculares. Entendemos que, para isso, o Poder Pblico devera prover s escolas com recursos humanos e materiais necessrios. Quanto s adaptaes nos elementos curriculares, estas devero focalizar os objetivos, os contedos de ensino, a metodologia, a organizao didtica do professor, as diferentes formas de avaliar o processo de aprendizagem dos educandos com necessidades educacionais especiais e, ainda, a flexibilidade da temporalidade. Ao referendarmos o acompanhamento e a avaliao dos alunos com necessidades educacionais especiais, consideramos que esta devera possuir carter formativo e informativo, respaldando-se em adaptaes curriculares adequadas s necessidades educativas especiais dos alunos e em consonncia com o projeto poltico-pedaggico da escola. Assim, a escola poder viabilizar terminalidade especfica do ensino fundamental, por meio da certificao de concluso de escolaridade, com histrico escolar que presente, de forma descrita, as habilidades desenvolvidas pelo educando, bem como o encaminhamento devido para a educao de jovens e adultos e para a educao profissional (Resoluo CNE/CEB, n.2/2001). Algumas reflexes precisam sustentar nosso olhar quando buscamos aes que concretizem uma proposta curricular inclusiva. De acordo com Mittler (2003, p. 158), as reformas atuais tm que desafiar as tradies que levantaram obstculos para a aprendizagem: O contedo do currculo no capturou o interesse de muitas crianas e no refletiu diversidade das comunidades e culturas em nossa sociedade. Como resultado disso, muitas crianas no foram atingidas pelo que as escolas tm a oferecer. Acrescenta ainda o autor que no podemos esperar atingir um currculo mais inclusivo ou escolas que contemplem a diversidade de seus educandos, a menos que tambm empreendamos uma reviso fundamental do sistema de avaliao e seu impacto na vida das crianas e dos jovens. FORMAO DE PROFESSOR Quando falamos da formao de professores na sociedade da aprendizagem, a primeira pergunta que devemos nos fazer : qual o papel do professor? O professor de hoje deve desenvolver, segundo Alarco (2003, p. 30), competncias para criar estruturas e dinamizar situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a auto-confiana nas capacidades individuais para aprender. Alm disso, como profissionais da educao, necessrio aprender a ser aluno para poder aprender a conhecer, a fazer e a viver com os outros.

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Percebemos, atualmente, por parte dos rgos governamentais, uma nfase muito grande na funo dos professores como agentes de mudanas requeridas pela nova ordem mundial emergente. Por outro lado, os professores nos mostram de vrias formas a urgncia por aes de formao que dem conta de atender s reais necessidades da escola, que se apresenta real, multifacetada, carregada de ambigidades e contradies, semelhana da sociedade (Pimenta, 2002). Desse modo, a formao dos professores para o ensino na diversidade, bem como para o desenvolvimento de trabalho em equipe, essencial para a efetivao da incluso. Segundo Baumel (2003), h dois pontos norteadores que devemos considerar quando falamos em formao de professores: 1 Bases conceituais que constituam preocupao com as perspectivas da formao inicial e da formao continua (ou continuada, ou permanente); 2 Perspectivas de ordem prtica e operacional que mobilizem uma possvel teoria de formao de professores ou a construo de algumas direes. Nvoa (1997), um dos precursores dos estudos sobre formao de professores, tem atentado anlises centradas nas dimenses do desenvolvimento profissional: o desenvolvimento pessoal, o profissional e o organizacional. As perspectivas atuais da educao exigem um repensar das necessidade especiais, dos conceitos de integrao e escola inclusiva que so dimenses constitutivas da base dos programas da formao. Dessa forma, poderamos dizer que os fundamentos para uma teoria da formao de professores estariam no conhecimento sobre o desenvolvimento organizacional, inovaes curriculares, ensino e aprendizagem e tambm na profissionalidade do professor. EDUCAO PROFISSIONAL A educao profissional, assim como a educao bsica, um direito do aluno com necessidades educacionais especiais e visa sua integrao produtiva e cidad na vida em sociedade. Ela deve efetivar-se nos cursos oferecidos pelas redes regulares de ensino pblico, por meio de adequaes e apoios em relao aos programas de educao profissional e preparao para o trabalho, de forma que seja viabilizado o acesso das pessoas com necessidades educacionais especiais aos cursos de nvel bsico, tcnico e tecnolgico, bem como a transio para o mercado de trabalho. As escolas das redes de educao profissional podem realizar parcerias com escolas especiais, tanto para construir competncias necessrias laborais de pessoas com necessidades especiais no matriculadas em cursos, encaminhando-as, a partir desses procedimentos, para o mundo do trabalho. A educao profissional do aluno com necessidades educacionais especiais pode realizar-se em diferentes lcus, quando esgotados os recursos da rede regular na proviso de resposta educativa ao aluno que demandar apoios e ajudas intensos e contnuos para seu acesso ao currculo. Nesse caso, podem ser oferecidos servios de oficinas pr-profissionais ou oficinas profissionalizantes, de carter protegido ou no.

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De acordo com a Resoluo n 2 CNE/CEB, essas adequaes e apoios que representam a colaborao da educao especial para uma educao profissional inclusiva efetivam-se por meio de: a) Flexibilizao e adaptaes dos recursos instrucionais: material pedaggico, equipamento, currculo e outros; b) Capacitao de recursos humanos: professores, instrutores e profissionais especializados; c) Eliminao de barreiras atitudinais, arquitetnicas, curriculares e de comunicao e sinalizao, entre outras; d) Encaminhamento para o mundo do trabalho e acompanhamento de egressos. CONSIDERAES FINAIS Na tentativa de socializar algumas tenses que se presentificam na rea de conhecimento da educao especial, no que se refere s polticas pblicas, buscamos trazer para o debate a situao atual do atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais no nosso Estado, considerando as preocupaes colocadas pela literatura e por aqueles que esto na prtica. No tivemos, no entanto, a pretenso de esgotar todas as questes. Acreditamos inclusive que talvez algumas tenham sido mais exploradas que outras e que algumas tenses possam no ter sido contempladas. Considerando o foco de anlise desde texto, parece-nos oportuno apontar, ainda, alguns aspectos que merecem destaques bem como alguns pressupostos que devem ser contemplados na elaborao dos documentos que sero referencia para a implementao de uma educao para todos no Estado do Esprito Santo: O Estado do Esprito Santo, ainda no possui uma legislao especfica que estabelea a sua poltica pblica de educao especial no contexto da educao pblica de qualidade para todos. Urge que os rgos competentes assumam com firmeza tal tarefa. H que se deixar clara a responsabilidade do Estado, no sentido de assumir para si o atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, independente de condio, tipo ou grau de comprometimento. O Estado do Esprito Santo no possui Centros de atendimento e formao que tomem por principio a produo de conhecimento e formao continuada de profissionais e que ofeream o suporte necessrio para o atendimento pedaggico, clnico-teraputico e aqueles que o demandem. Assim sendo, enfatizamos a necessidade de que tais centros sejam progressivamente criados pelo menos considerando as diferentes regies educacionais do Estado. O Plano Estadual de Educao, para o perodo 2003-2206, devera assumir, como principio a educao pblica para todos e ter como linha orientadora a escolarizao de alunos com necessidades educacionais especiais na sala de aula regular, garantindo os apoios necessrios para aqueles que o demandam, ou seja, alunos, profissionais e famlia. A organizao do trabalho pedaggico com vistas incluso deve estar contemplada claramente no projeto poltico-pedaggico de cada unidade 25

escolar que deve ser discutido, compreendido e elaborado coletivamente entre os profissionais da escola. A elaborao dessas polticas deve considerar as pesquisas realizadas na rea, pois se trata de uma fonte importante de dados capazes de orientar aes sobre a realidade investigada. Reside aqui a importncia e a urgncia de um trabalho conjunto com a universidade. No possvel desconsiderar o contexto e a poltica macro de educao, quando falamos de incluso escolar. Assim sendo, as polticas devem regulamentar a organizao, o financiamento e o funcionamento administrativo e pedaggico de todo o sistema de ensino estadual e no apenas aspectos referentes educao especial. Atualmente, so insuficientes as informaes estatsticas sobre o numero de pessoas com deficincia que esto fora da escola ou sem atendimento especializado, seja na instancia escolar, seja na clinica. Quem so, onde esto, em que condies esto so dados necessrios para a elaborao de polticas educacionais que considerem a educao como direito pblico subjetivo e que se pretendam democrticas e para todos. Assim sendo, h necessidade de construo de indicadores quantitativos e qualitativos que possam orientar as aes educacionais. Educar significa assumir e desenvolver os valores da amizade!!!

ESTUDO DIRIGIDO Como a sua comunidade escolar tem enfrentado a questo da adaptao curricular? Voc concorda com as aes dela? O que voc acha que o professor pode fazer para amenizar o problema? INCLUSO nfase na pessoa. Conceito: Conceitua-se como um processo pelo qual a sociedade adapta-se para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais, e simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral. As pessoas, ainda excludas, e a sociedade, buscam em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos. Modelo de sociedade: A sociedade deve ser modificada a partir do entendimento de que ela que precisa ser capaz de atender s necessidades de seus membros. Tem com princpios: Aceitao das diferenas individuais; Valorizao de cada pessoa; Convivncia dentro da diversidade humana; Aprendizagem atravs da cooperao; 26

A sociedade inclusiva tem um novo paradigma no macro conceitual e ideolgico na perspectiva dos direitos humanos, implicando numa poltica, programas, servios sociais e comunidade organizados ou adaptados para garantir a no excluso, o desenvolvimento pleno e independente, acesso igualitrio, adoo de alternativas menos institucionalizadas possveis, respeitando as diferentes capacidades e necessidades de cada pessoa e o reconhecimento da diversidade. Conceito de Educao Inclusiva: (Conceito de necessidades educativas especiais). Passa a incluir, alm das crianas com deficincia, aquelas que esto experimentando dificuldades temporrias ou permanentes na escola, as que esto repetindo continuamente o ano escolar, as que so foradas a trabalhar, as que vivem nas ruas ou que moram distantes de qualquer escola, as que vivem em condies de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as que sofrem de abusos contnuos fsicos, emocionais ou sexuais, ou as que esto fora da escola por qualquer motivo que seja. Implica num sistema de educao para todos. Modelo de Escola Inclusiva: Escola para todos com uma proposta pedaggica/metodolgica para todos os alunos. Documentos Norteadores: Plano Decenal de Educao para todos, JOMTIEM, Tailndia, 1990 a 2000. Objetiva o oferecimento de educao para todos. Declarao de Salamanca, Espanha. Conferencia Mundial de Educao, 1994: As escolas regulares com orientao para a educao inclusiva, so o meio mais eficaz no combate das atitudes discriminatrias, propiciando condies para o desenvolvimento de comunidades integradoras, base de construo da sociedade inclusiva e obteno de uma real educao para todos. A escola inclusiva esta ciente da exigncia de mudanas profundas no sistema educacional para que ela seja possvel: Proposta curricular adaptada; Formao adequada dos profissionais; Utilizao de recursos que permitam acesso ao currculo; Atender aos estudantes portadores de necessidades educativas especiais na vizinhana da sua resistncia; Propiciar aos professores da classe comum suporte tcnico; Perceber que as crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos diferentes; Levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com crianas deficincia. No interesse apenas dos alunos com deficincia, mas de todos os alunos e professores. conseqncia natural do esforo de reestruturao das condies atuais do Ensino Bsico. O ensino de qualidade e princpios educacionais democrticos so fundamentais para a incluso no ensino regular. A educao inclusiva uma proposta de escolarizao construtivista. Define-se no que se conhece hoje sobre o desenvolvimento intelectual e sobre o que ainda h a ser pesquisado sobre a inteligncia em ao. Professores: precisam de condies para desenvolver esse processo inclusivo: conhecimento pedaggico; conhecimento da metacognio preciso conhecer 27

e dominar o processo para intervir nesse processo); precisam considerar que o processo de conhecimento to importante quanto o seu produto final respeitando o ritmo de aprendizagem e de elaborao a partir de seus sistemas de significao; precisa conscientizar-se que um formador de indivduos para que tenham opinio prpria (competncia cognitivas). Quem Tem Medo Desses Novos Tempos? Ter medo dos novos tempos A pessoas que no compreender que o mundo mudou E mudou definitivamente. A nica certeza estvel a certeza de que tudo vai Continuar mudando numa velocidade incrvel E essa mudana traz para as pessoas algumas Conseqncias fundamentais. No haver mais espao para os arrogantes, para os cheios de si, Para os que pensam ser mais do que os outros. No haver mais espao para os que no investem em si prprios, Tirando tempo e recursos para auto-aperfeioar-se em Todos os sentidos. No haver mais espao Para os poucos comprometidos Com aquilo que fazem. No haver mais espao para quem No tem humildade No trato com os que lhe so dependentes e Com colegas de trabalho. No haver mais espaos, enfim Para os que se acomodam. Nesses tempos modernos ningum ter direito de ser acomodado, De pensar pequeno, de fazer coisas pela metade, De no se envolver, De no participar, de no lutar. Voc tem medo desses novos tempos modernos? NO TENHA! Mude enquanto tempo. Acredite que esses tempos Modernos sero espetaculares para quem souber viver, Trabalhar e lutar neste tempos loucos e maravilhosos. Pense nisso. SUCESSO!!! Por que Incluso? Refletir sobre as questes de uma escola de qualidade para todos, incluindo alunos e professores, atravs da perspectiva scio-cultural significa que ns temos de considerar, dentre outros fatores, a viso ideolgica de realidade construda scio e culturalmente por aqueles que so responsveis pela educao. Julgamentos de deficincia, retardamento, privao cultural e desajustamento social ou familiar so todas construes culturais elaborados

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por uma sociedade de educadores que privilegia uma s forma para todos os tipos de bolos. E geralmente a forma da forma de bolo determinada pelo grupo social com mais poder na dinmica da sociedade. No raro se ver dentro do ambiente escolar a viso estereotipada de que crianas vivendo em situao de pobreza e sem acesso a livros e outros bens culturais so mais propensas a fracassar na escola ou a requerer servios de educao especial. Isto porque essas crianas no cabem na frma construda pelo ideal de escola da classe mdia, ou ainda, porque essas crianas no aprendem do mesmo jeito ou na mesma velocidade esperada por educadores e administradores. Esteretipos pervadem a prtica pedaggica e so resultados da falta de informao e conhecimento que educadores e administradores tm a respeito da realidade social e cultural, como tambm do processo de desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianas atendidas pelas escolas. A prtica de classificar e categorizar crianas baseado no que estas crianas no sabem ou no podem fazer somente refora fracasso e perpetua a viso de que o problema est no individuo e no em fatores de metodologias educacionais, currculos, e organizao escolar. Aceitar e valorizar a diversidade de classes sociais, de culturas, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de lnguas, de religies e etc., o primeiro passo para a criao de uma escola de qualidade para todos. Educar indivduos em segregadas salas de educao especial significar negarlhes o acesso formas ricas e estimulante de socializao e aprendizagem que somente acontecem na sala de aula regular devido a diversidade presente neste ambiente. A pedagogia de incluso baseia-se em dois importantes argumentos. Primeiramente, incluso mostrou-se ser beneficial para a educao de todos os alunos independente de suas habilidades ou dificuldades. Pesquisas realizadas nos Estados Unidos revelaram que crianas em demanda por servios especiais de atendimento apresentaram um progresso acadmico e social maior que outras crianas com as mesmas necessidades de servios especiais, mas educadas em salas de aula segregadas (Snell, 1996; Hunt, et. Al., 1994). Isso pode justificar-se pela diversidade de pessoas e metodologias educacionais existentes em sala de aula regulares, pela interao social com crianas sem diagnstico de necessidades especial, pela possibilidade de construir ativamente conhecimentos, e pela aceitao social e o conseqente aumento da autoestima das crianas identificadas com necessidades especiais. O segundo argumento baseia-se em conceitos ticos de direito do cidado. Escolas so construdas para promover educao para todos, portanto todos os indivduos tm o direito de participao como membro ativo da sociedade na qual estas escolas esto inseridas. Todas as crianas tm direito a uma educao de qualidade onde suas necessidades individuais possam ser atendidas e aonde elas possam desenvolver-se em um ambiente enriquecedor e estimulante do seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social. O que as Pesquisas Tm a Dizer sobre a Incluso de Alunos com Necessidades Especiais nas Salas de Aula Regulares 1 Os benefcios da Incluso para Alunos com Necessidades Especiais 1.1 Na Perspectiva do professor: Diversos pesquisadores acadmicos nos Estados Unidos documentam os aspectos positivos da prtica de incluso

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dos indivduos com necessidades especiais atravs de dados coletados com os professores destes alunos. Giangreco e seus colegas (1993) entrevistaram 19 professores de salas de aula regulares que tinham no mnimo um aluno com necessidades especiais em suas classes. Estes professores afirmaram que os alunos diagnosticados com necessidades especiais aumentaram suas capacidades de ateno, de comunicao e de participao em atividades educativas em um espao de tempo consideravelmente menor do que se estes fossem educados em salas de aula segregadas-especias. Janzen e seus colegas (1995) entrevistaram cinco professores de incluso especial e cinco professores de educao regular sobre os benefcios de incluso para os alunos com e sem necessidades especiais, e o resultado destas entrevistas apontaram para o fato de que os alunos, antes educados em segregadas-especiais salas de aulas, desenvolvem mais amizades na sal de aula regular e constituram um circulo de amigos que os ajudavam e ajudavam aos professores tambm na incluso de todos os alunos nas atividades da sala de aula. Downing, Eichinger e Williams (1996) entrevistaram nove professores de educao regular e nove professores de educao especial sobre a percepo deles dos benefcios de incluso para todos os alunos. Os professores neste estudo afirmaram que os ambientes ricos em situaes de aprendizagem caractersticos das salas de aula regular possibilitaram os alunos com profundo retardamento mental a construrem comportamentos socialmente apropriados, a fazerem amizades com as crianas normalmente educadas em classes regulares e a desenvolverem habilidades de participao ativa em atividades escolares. 1.2 - Na Perspectiva do Aluno: York et. Al. (1992) entrevistaram alunos de quarta e quinta srie que tinham colegas com necessidades especiais nas suas salas de aula. Esses alunos afirmaram que em um ano os alunos com necessidades especiais tinham se tornado mais sociais, mais comunicativos e tinham reduzido significamente os comportamentos considerados inapropriados para a cooperativa participao na sala de aula regular, como por exemplo, balanar o corpo ou as mos ou fazer sons e rudos. 1.3 Na Perspectiva dos Pais: Davern (1994) entrevistou vinte e um pais de alunos com profunda e leve deficincia que estavam sendo educados em classes regulares. Estes pais reportaram que os benefcios da incluso dos seus filhos eram visveis na comunicao e sociabilidades qus eles passaram a demonstrar. Os pais neste estudo tambm disseram que se sentiram muito mais encorajados pela escola participar da educao de seus filhos quando estes foram includos em salas de aulas regulares. Em um outro estudo desenvolvido por Ryndack e seus colegas (1995) entrevistas com treze pais de alunos com profunda fsico-motora e mental deficincia educados em classes regulares, indicaram que estes alunos desenvolveram habilidades sociais, acadmicas e comunicativas, como tambm um senso de auto-aceitao e auto-valorizao. 2 Os Benefcios da Incluso para os Alunos sem Necessidades Especiais

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2.1 Na Perspectiva do Professor: (York et. Al. 91992) entrevistas com professores sobre os benefcios de incluso para os alunos sem necessidades especiais concluram que esse alunos tornaram-se mais sensveis as questes de discriminaes que acontecem cotidiano e muito mais crticos sobre as formas de esteretipos produzidos socialmente. Os 19 professores entrevistados por Giangreco e seus colegas (1993) afirmaram que os estudantes sem necessidades especiais desenvolveram habilidades de aceitao e flexibilidade que so considervelmente importantes para a vida em sociedades democrtica. Downing et. Al. (1996) entrevistando professores sobre esta questo confirmou os achados dos estudos anteriores e tambm acrescentou que os professores perceberam que os alunos sem necessidades especiais educados em conjunto com alunos com necessidades especiais desenvolveram uma habilidade maior liderana e cooperao. 2.2 Na Perspectiva do Aluno: Helmstetter, Peck e Giangreco (1994) fizeram uma pesquisa envolvendo 166 alunos do segundo grau nas escolas Americanas dos Estados Unidos para saberem o qu eles tinham dizer sobre ter colegas com profunda fsica-motora ou mental deficincia em suas salas de aulas. Os resultados destas pesquisas apontaram para a mudana de atitude destes jovens em relao as pessoas portadoras de deficincia. Estes alunos passaram a valorizar as pessoas pela contribuio que elas tm a dar, passaram a ser mais tolerantes com existncia de diferenas, e passaram a valorizar a diversidade da condio de ser humano. Staub et.al. (1994) estudou por trs anos o desenvolvimento de uma amizade entre quatro alunos com Sydrome de Down e Autismo e quatro alunos sem deficincias. Este estudo demonstrou que s foi possvel a criao destes laos afetivos de amizade entre indivduos com e sem deficincias porque estes foram includos em um processo ativo e cooperativo de aprendizagem. 2.3 Na Perspectiva dos Pais: Peck, Carlson e Helmstter (1992) pesquisou a viso dos pais de 125 crianas na pr-escola consideradas sem deficincia que tinham colegas na sala de aula com profunda fsico-motora ou mental deficincias, os resultados destas pesquisas indicaram que os pais destas crianas aprovaram entusiasmadamente a proposta de incluso, pois eles observaram as seguintes mudanas nos seus filhos: 1) Mais aceitao em relao a diferenas individuais. 2) As crianas se tornaram mais conscientes a respeito das necessidades dos outros. 3) As crianas se tornaram mais confortveis na presena de pessoas que usam cadeiras de rodas, aparelhos de surdez, braile, ou outro qualquer necessrio instrumento que facilite a participao destas crianas nas atividades de sala de aula. 4) Estas crianas se mostraram mais voluntrias a ajudar os outros. 5) Estas crianas desenvolveram uma postura crtica preconceitos pessoas com deficincia. Todos estes estudos nos mostram que incluso possvel e que incluso aumenta as possibilidades dos indivduos identificados com necessidades especiais de estabelecer significativos laos de amizade, de desenvolveram-se fsico e cognitivamente e de serem membros ativos na construo de conhecimentos. Portanto, a pergunta inicial deste texto Por que incluso? pode ser respondida simplesmente desta forma: Porque incluso funciona. O principal ponto da pedagogia de incluso que todos os indivduos podem aprender uma vez que identificamos o qu estes indivduos sabem,

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planejamentos em torno deste prvio conhecimento, e conhecemos o estilo de aprender e as necessidades individuais dos nossos alunos. Todos os alunos podem se beneficiar das metodologias de incluso e todos podem descobrir juntos que existem diferentes ingredientes para diferentes bolo. Escolas devem se torna um lugar de aprendizagem para todos. Ns no podemos nos dar ao luxo de criar currculos e programas educacionais que somente favorecem uma parcela privilegiada da sociedade, seja em termos econmicos ou em termos de habilidades fsicas cognitivas, Ns precisamos ter currculos e programas que proporcionem uma educao de qualidade para todos. Aos educadores devem ser dados os instrumentos necessrios para que eles possam ver a todos os alunos, incluindo os alunos com deficincia, com um potencial ilimitado de aprender. O que Educao Inclusiva? 1. Introduo A chamada Educao inclusiva teve inicio nos Estados Unidos atravs da Lei Pblica 94.142, de 1975 e, atualmente, j se encontra na sua segunda dcada de implementao. H em todo Estado Unidos o estabelecimento de programas e projetos dedicados Educao Inclusiva: 1) O departamento de Educao do Estado da Califrnia iniciou uma poltica de suporte s escolas inclusivas j implantadas; 2) O Vice-Presidente Al Gore criou uma Supervia de informtica direcionada uma poltica de telecomunicaes baseadas na ampliao da rede de informaes para todas as escolas, bibliotecas, hospitais e clnicas. 3) H um cruzamento entre o movimento da Educao Inclusiva e a busca de uma escola de qualidade para todos; 4) H propostas de modificaes curriculares visando a implantao de programas mais adaptados s necessidades especificas das crianas portadores de deficincia. Tendo sido dada uma nfase especial no estabelecimento dos componentes de auto-determinao da criana portadora de deficincia. As equipes tcnicas das escolas tambm sido trabalhadas para fornecer um atendimento mais adequado ao professor de classe comum; 5) H o acompanhamento, atravs de estudos e pesquisas, a respeito dos sujeitos que passaram por um processo de educao inclusiva. Ele tem sido observado atravs da anlise de sua rede de relaes sociais, atividades de laser, formas de participao na comunidade, satisfao pessoal, etc. Um dos maiores estudos de Follow-up o da Universidade de Minnesota que apresenta um Estudo Nacional de Transio Longitudinal. 6) Tambm tem sido acompanhados dos Servios dos Programas de Educao que trabalham com a Educao Inclusiva; 7) Boa parte do estados norteamericanos esto aplicando a Educao Inclusiva: Estado de New York, Estados de Massachussets, Estados de

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Minnesota, Estados de Daytona, Estados de Siracusa, Estados de West Virgnia, etc. Fora dos ESTADOS Unidos a situao tambm no diferente. O mais conhecido centro de estudos a respeito de Educao Inclusiva o CSIE (Centre for Studies on Inclusive Education) da Comunidade Britnica, sediado em Bristol. dele que tem partido os principais documentos respeito da rea da Educao Especial: 1) O CSIE International Perspectives on Inclusion; 2) O Unesco Salamanca Statement (1994); o UM Convention on the Rights of the Child (1989); o UN Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for Persons with Disabilities (1993). Um dos documentos mais importantes atualmente o Provision for Children with Special Educational Needs in the sia Region que inclui os seguintes pases: Bangladesh, Brunei, China, Hong Kong, ndia, Indonsia, Japo, Corea, Malaysia, Nepal, Paquisto, Filipinas, Singapura, Sri Lanka Tailndia. Mas, h programas em todos os principais pases do mundo: Frana, Inglaterra, Alemanha, Mxico, Canad, Itlia, etc. 2. A Escola Inclusiva Por Educao Inclusiva se entende o processo de incluso dos portadores de necessidades especiais ou de distrbios de aprendizagem na rede comum de ensino em todos s seus graus. D pr-escola ao quarto grau. Atravs dela se privilegiam os projetos de escola, que apresenta as seguintes caractersticas: 1 Um direcionamento para a Comunidade Na escola inclusiva o processo educativo entendido como um processo social, onde todas as crianas portadoras de necessidades especiais e de distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais prximo possvel do normal. O alvo a ser alcanado a integrao da criana portadora de deficincia na comunidade. 2 Vanguarda Uma escola inclusiva uma escola lder em relao s demais. Ela se apresenta como a vanguarda do processo educacional. O seu objetivo maior fazer com que a escola atue atravs de todos os seus escales para possibilitar a integrao das crianas que dela fazem parte. 3 Altos Padres H em relao s escolas inclusivas altas expectativas de desempenho por parte de todas as crianas envolvidas. O objetivo fazer com que as crianas atinjam o seu potencial mximo. O processo dever ser dosado s necessidades de cada criana. 4 Colaborao e cooperao H um privilegiamento das relaes sociais entre todos os participantes da escola, tendo em vista a criao de uma rede de auto-ajuda. 5 Mudando papis e responsabilidades A escola inclusiva muda os papis tradicionais dos professores e da equipe tcnica da escola. Os professores tornam-se mais prximos dos alunos, na captao das suas

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maiores dificuldades. O suporte aos professores da classe comum essencial, para o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem. 6 Estabelecimentos de uma infra-estrutura de servios Gradativamente a escola inclusiva ir criando uma rede de suporte para superao das suas maiores dificuldades. A escola inclusiva uma escola integrada sua comunidade. 7 Parcerias com os pais os pais so os parceiros essenciais no processo de incluso da criana na escola. 8 Ambientes educacionais flexveis os ambientes educacionais tem que visar o processo de ensino-aprendizagem do aluno. 9 Estratgias baseadas em pesquisas as modificaes na escola devero ser introduzidas a partir das discusses com a equipe tcnica, os alunos, pais e professores. 10 Estabelecimento de novas formas de avaliao os critrios de avaliao antigos devero ser mudados para atender s necessidades dos alunos portadores de deficincia. 11 Acesso o acesso fsico escola devera ser facilitado aos indivduos portadores de deficincia. 12 Continuidades no desenvolvimento profissional da equipe tcnica os participantes da escola inclusiva devero procurar dar continuidades aos seus estudos, aprofundando-os. 3 O estabelecimento dos suportes tcnicos Devero ser privilegiados os seguintes aspectos na montagem de uma poltica educacional de implantao da chamada escola inclusiva: 1 Desenvolvimento de polticas distritais de suporte s escolas inclusivas; 2 Assegurar que q equipe tcnica que se dedica ao projeto tenha condies adequadas de trabalho. 3 Monitorar constantemente o projeto dando suporte tcnico aos participantes, pessoal da escola e pblico em geral. 4 Assistir as escolas para a obteno dos recursos necessrios implementao do projeto. 5 Aconselhar aos membros da equipe a desenvolver novos papis para si mesmos e os demais profissionais no sentido de ampliar o escopo da educao inclusiva. 6 Auxiliar a criar novas formas de estruturar o processo de ensinoaprendizagem mais direcionado s necessidades dos alunos. 7 Oferecer oportunidades de desenvolvimento aos membros participantes do projeto atravs de grupos de estudos, cursos, etc. 8 Fornecer aos professores de classe comum informaes apropriadas a respeito das dificuldades da criana, dos processos de aprendizagem, do seu desenvolvimento social e individual.

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9 Fazer com que os professores entendam a necessidade de ir alm dos limites que as crianas se colocam, no sentido de lev-las a alcanar o mximo da sua potencialidade. 10 Em escolas onde os profissionais tem atuado de forma irresponsvel, propiciar formas mais adequadas de trabalho. Algumas delas podem levar punio dos procedimentos injustos. 11 Propiciar aos professores novas alternativas no sentido de implementar formas mais adequadas de trabalho. Terminologia Que termos usar e no usar. Estas recomendaes valem para a rea de comunicao. No se trata do politicamente correto, mas sim de legitimar avanos de mudanas de mentalidade que as palavras devem refletir. Deficincia a terminologia genrica para englobar toda e qualquer deficincia (fsica ou motora, mental ou intelectual, sensorial e mltipla). O uso da preposio COM ideal para designar pessoas COM deficincia. Outras opes so as expresses QUE TEM ou QUE NASCEU COM. Exemplos: pessoas COM deficincia; ator QUE NASCEU COM sndrome de Down; menina QUE TEM paralisia cerebral; estudante COM deficincia visual etc. Use INSERO quando estiver em duvida se o caso relatado na matria de integrao ou de incluso. O vocbulo insero neutro porque no esta vinculada a movimentos internacionais de defesa de direitos de pessoas com deficincia. No tenha medo de usar a palavra DEFICINCIA. As deficincias so reais e no h por que disfarar-las. Use SURDO e nunca surdo-mudo. Sob a tica da diversidade humana natural existirem mltiplas formas de comunicao entre seres da nossa espcie, sendo impossvel compar-las como a mais humana ou a menos humana. O fato de a maioria das pessoas falarem pela boca no nos da o direito de considerar esta forma de expresso como a nica valorizada, ou seja, o modelo. Esta uma viso integradora, pois favorece a comparao entre condies humanas. Para uma pessoa surda difcil falar portugus, sendo natural que opte pela Lngua de sinais brasileira (Libras). Neste caso, no mudo, apenas SURDO. A libras no uma linguagem, mas uma LNGUA. Existem outras formas de linguagem envolvendo ou no pessoas surdas como linguagem gestual e a corporal. Deficincias visual e auditiva so exemplos de DEFICIENCIA SENSORIAL. O aconselhvel retrat-las dessa forma: PESSOAS CEGAS (deficincia visual total) ou SURDAS (deficincia auditiva total; PESSOAS COM DEFICIENCIA VISUAL (ou COM BAIXA VISO) ou AUDITIVA (h resduo auditivo) ou PESSOAS QUE TM DEFICIENCIA VISUAL ou AUDITIVA. Os substantivos CEGUEIRA e SURDEZ podem ser usados. A palavra deficiente no deve ser usada como substantivo (os deficientes jogam bola), mas pode ser usada como ADJETIVO. Essa 35

preocupao fica mais clara de ser compreendida ao substituirmos deficiente por outros substantivos, como gordo, negro, magro, louro, careca etc. Quem usaria, em uma matria, a expresso os gordos, os negros, os carecas etc. A normalidade hoje um conceito polmico, por isso, para designar uma pessoa sem deficincia use o adjetivo COMUM. Exemplo: PESSOAS COMUNS, PESSOAS SEM DEFICINCIA. Pela mesma razo, evite usar defeituoso, incapacitado e invalido ao se referir a algum COM DEFICINCIA. A expresso sndrome gentica a mais indicada. Anote algumas sugestes que podem ser usadas para no repeti-la: ALTERAO GENTICA; CONDIO GENTICA; SITUAO GENTICA. Evitar o uso das expresses anomalia gentica e doena gentica. A palavra deficiente no deve ser usada para designar outras limitaes como o alto grau de miopia. Existe, critrios muito rgidos para designar o que uma pessoa com deficincia visual ou cega. Por isso no adequado dizer que todos ns somos deficientes. Para se referi s escolas que no so especiais, o ideal usar ESCOLA REGULAR ou ESCOLA COMUM e no caso das turmas, CLASSE REGULAR ou CLASSE COMUM. Referncias

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6 _______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Braslia: Ministrio da Educao, 1996. 7 _______. Lei de diretrizes e Bases da Educao, Braslia: Ministrio da Educao, 1996 8 _______. Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares, Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999. 9 _______. Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares, Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1999. 10 Bueno, J.G.B. et al. As polticas regionais de educao especial no Brasil. Trabalho apresentado na 26 Reunio anual da ANPD. Trabalho encomendado, Poos de CALDAS, MG, 5 a 8 de Outubro de 2003. 11 Cury, C.A.J. Direito educao: direito igualdade, direito a diferena. Caderno de pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 116 p. 245262, jul. 2002. 12 Gobete, G. Direito educao do aluno com deficincia nas polticas educacionais do municpios de Vitria a partir de 1991. Projeto de pesquisa (Mestrado em Educao), Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2003. 13 Mittler, P. Educao inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003 14 _______. Incluso escolar e transformao da sociedade. Presena Pedaggica, v. 5, n. 30, nov./dez 1999. 15 Perrenoud, P. A pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma sociologia do fracasso. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. 16 Porter, G. Organizao das escolas inclusivas: conseguir o acesso e a qualidade atravs da incluso. In: Ainscow, M.; Wang, M.; Porter, G. Caminhos para as escolas inclusivas. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1996 p. 35-46. 17 Prieto, R.G. A constituio de polticas pblicas de educao para todos. IN: Palhares, M.S.; Marins, S. Escola inclusiva. So Carlos: EdUFSCar, 2002. p. 45-59. 18 _______. Polticas de melhoria da escola pblica para todos: tenses atuais. Trabalho apresentado na XXII Reunio Anual da ANPEd, Sesso Especial, Poos de Caldas /MG, 5 a 8 de out. 2003. 19 _______. Polticas pblicas e epsquisa em educao especial. Mesa redonda apresentada no I Congresso Brasileiro de Educao Especial, So Carlos, 2003b. 20 Ribeiro, M. L .S. Baumel, R. (Orgs). Educao especial: do querer ao fazer, So Paulo: Avercamp, 2003. 21 Sacristn, J. G. A construo do discurso sobre a diversidade de suas prticas. In: Aldudia, R. et al. Ateno diversidade. Traduo Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 13-37. 22 Santos. M. P. Educao inclusiva e a Declarao de Salamanca: conseqncias ao Sistema Educacional Brasileiro. Revista Integrao. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Especial, Ano 10, n 22, 2000. 23 Unesco. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Salamanca, 1994.

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