Resumen: seba En el campo de la educacin, como en el de la investigacin, uno de los temas ms recurrentes en los dilogos acadmicos, por su complejidad

y carcter problemtico, es el referente a la metodologa. En el siglo XXI, dadas las caractersticas socio-culturales de la sociedad global, considerando las exigencias que sta plantea a los ciudadanos del planeta tierra parafraseando a Morin- el proceso educativo requiere una redefinicin y, por consiguiente, se requiere igualmente, una re-definicin del proceso didctico que ocurre en la escuela (desde el nivel inicial hasta el post-grado). Las condiciones descritas conducen a comprender el proceso educativo como un proceso de construccin de aprendizajes; de produccin de conocimientos; es decir, como un proceso de investigacin. Ahora bien, focalizando la atencin en la Educacin Tecnolgica como disciplina, han sido muy variados los enfoques que han sustentado su accionar dentro del aula, desde una mirada cientificista, una mirada tecnicista, una mirada cultural o transversalizadora y una mirada tecnolgica. A partir de estos enfoques, quienes han trabajado y trabajan en Educacin Tecnolgica, han desarrollado sus estrategias didcticas, contemplando tres metodologas prescriptivas (definidas por los documentos de base), el anlisis de productos, el enfoque sistmico y el proyecto tecnolgico. Las resolucin de problemas, dejando de lado el trabajo mecnico y repetitivo. quienes vivenciamos esa poca, nos dimos cuenta que no era lo mismo hablar de enseanza tcnica que de enseanza de tecnologa, se avanz hacia la idea de un trabajo constructivo. Dejamos de pensar en formar para el mbito del trabajo y pensamos en formar alumnos crticos y reflexivos que puedan interactuar con el medio artificial. Seguramente que como planteaban los documentos de base, haba que trabajar desde un sentido constructivista, y que como la Tecnologa se basa en la satisfaccin de necesidades, debamos abordar problemas tecnolgicos que nos permitan llegar a un producto tecnolgico como solucin. El trabajar con un recorte de realidad, permite que la complejidad tecnolgica, se concentre en un recorte de realidad, que puede ser aprendida por el alumno y luego proyectada a otras situaciones de enseanza aprendizaje. El planteo que hace Ausubel del aprendizaje significativo, que si bien parte desde un modelo de aprendizaje deductivo, ya que postula sobre todo un aprendizaje por recepcin, no se contradice con el aprendizaje por descubrimiento, ya que puede integrarse en la estrategia didctica que defina el docente. Lo importante del Aprendizaje significativo, es que se logre que el alumno, confronte el nuevo conocimiento con sus ideas previas, a fin de que lo encuentre interesante, se produzca un proceso de asociacin con sus esquemas mentales, para que luego pueda dar una respuesta propia, generndose la construccin de su propio conocimiento, el que puede ser aplicado en otras situaciones.