PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

El currculo en su acepcin prctica se seala como un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articuladas en forma de propuesta poltico-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular, con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en forma de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral de un pas determinado por Carlos Alvarez de Zayas (archivo digital). El proceso docente-educativo se enmarca fundamentalmente como una actividad social, donde el sujeto que aprende se pueda involucrar y adaptarse coherentemente en la vida poltica, social e intercultural dentro de su contexto, de acuerdo a un modo de actuacin profesional. Se concibe mejor la relacin docente-educativo a enseanza-aprendizaje, dado que el primero comprende todo un conjunto de procesos holsticos, donde se ejecuten armnicamente los componentes del currculo orientados al logro ideal del profesional. El proceso de formar profesionales comprende nuevos enfoques que se basan en la capacidad de realizar un verdadero aprendizaje significativo, as mismo la tutora del docente es fundamental para guiar y dirigir los eventos del sujeto que aprende en que piensa, hace, siente y valora toda actividad donde se comprometan el conjunto de estos procesos en su formacin integral. Estos procesos de formacin integral comprende un cambio sustancial en la aplicacin y forma de alcanzar los niveles mnimos de logro esperado, a la tarea de adquirir conocimientos en aula como el hechos y relaciones, se busca que el estudiante tenga mayor contacto con la actividad laboral como el lugar donde se contrasta el aprendizaje de aula en el espacio laboral donde se relaciona con otros profesionales, tcnicos del centro laboral e intramuros para consolidar conocimientos y adquirir experiencias; estas actividades sern cumplimentadas con la tarea de investigar temas relacionados al curso o a nivel de postgrado. Es decir, la aplicacin sistematizada de estas actividades presenta un marco curricular orientado a formar un profesional ideal preparado para un modo de actuacin profesional. El marco curricular presenta en su elemento perfil profesional los rasgos del profesional que desea para el contexto local, regional y nacional con tendencia a un contexto globalizado, donde se desarrollen competencias para organizar, planificar y disear acciones para el uso racional y eficiente de los recursos informticos en sus diversos campos de aplicacin como un modo de actuacin profesional; los estudiantes de informtica en su mbito acadmico y como en muchas de las especialidades se hace fundamental la presencia del docente en la tarea de aula utilizando medios como pizarrn, plumn, papelote, proyector en el cual se adquiere conceptos, tcnicas, mtodos que constituyen el dominio abstracto del estudiante; en lo laboral se conforman grupos y realizan trabajo en equipo, soluciona problemas especficos de

situaciones reales, aplicando tcnicas y procedimientos haciendo representaciones, diseos, modelos con soporte en las herramientas informticas complementndose con visitas de observacin a centros laborales donde se interrelaciona con profesionales y tcnicos, intramuros y, en lo investigativo se busca que desarrolle actividades extracurriculares aplicando fundamentos de investigacin cientfica referidos a temas del curso o en materia de postgrado. Todo este enfoque esta orientado a la formacin profesional como un proyecto de realizacin de aprendizajes y experiencias que permita formar a los estudiantes en todos sus mbitos de forma integral para su desarrollo y realizacin profesional, como se describe en este breve documento. Los componentes del proceso docente educativo son bsicamente: Problema: alude a una situacin de la vida diaria en la que los estudiantes estn inmersos. Objetivo: es la meta a alcanzar durante la sesin de clase. Contenido: dividido en conocimientos habilidades y valores hace referencia a todo aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer. El mtodo: son todas las acciones que se realizan al inicio, la mitad y final de la sesin. Se pueden utilizar estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Es aquellos con lo que se inicia la clase, las estrategias con las que se siguen y la forma en que se va a evaluar. Medios: son todos aquellos componentes que se utilizan durante la clase. Libros de texto, videos, lecturas que permiten el desarrollo de las actividades propuestas en el mtodo. Forma: el la distribucin y organizacin del tiempo teniendo en cuenta las actividades a desarrollar. Evaluacin: es la forma de establecer un seguimiento continuo durante el proceso formativo, debe ser continua y con criterios claros.

I.

PLANIFICACIN

IDENTIFICACION EDUCATIVA: Centro educativo El Placer UBICACIN: Corregimiento santa Elena - vereda el placer TIPO DE EDUCACION: Educacin para jvenes y adultos. NIVEL DE ESCOLARIDAD: Bsico

GRADO: 8 Y 9 intensivos. GRUPO: CLEI IV. RPROFESOR: Juan Esteban Castao Ortiz Y Jorge Edwin Monsalve. INTENSIDAD HORARIA DEL REA: 3hrs semanales EJE CURRICULAR: La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gneros y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cules son los problemas que usualmente escuchas y que afectan a los distintos grupos humanos de tu departamento o regin? MBITO CONCEPTUAL: El desplazamiento forzado en Colombia ESTNDARES BSICOS DEL REA: Manejo conocimientos propios de las ciencias Sociales: Identifico y explico algunas de las principales causas y consecuencias del desplazamiento forzado en Colombia. ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS Y CIUDADANAS: Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias: Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden tener consecuencias sociales negativas como la

desintegracin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia. COMPONENTE ULICO: SESIN N 1 PROBLEMA: La necesidad de conceptuar sobre el desplazamiento en el pas. OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer las causas y consecuencias del desplazamiento forzado en Colombia OBJETO DE ENSEANZA DE LA CLASE: El desplazamiento CONTENIDOS: Causas y consecuencias del desplazamiento forzado en Colombia. SISTEMA DE HABILIDADES: Sntesis y reflexin. SISTEMA DE VALORES: Respeto, alteridad y solidaridad. EL MTODO: Introduccin: presentacin y caracterizacin. Motivacin: lluvia de ideas y presentacin del tema. Asimilacin: Lectura de un texto sinttico sobre el desplazamiento forzado en Colombia en grupos. Dominio: taller que da cuenta de los aspectos fundamentales del desplazamiento forzado en Colombia. Avance: realizar una reflexin a partir de lo trabajado en la clase y de las vivencias de cada uno. LOS MEDIOS A UTILIZAR: Fotocopias, tiza, tablero.

DISTRIBUCION DEL TIEMPO: 1:45 horas. 1. presentacin: 5 minutos 2. Caracterizacin: 5 minutos. 3. Lluvia de ideas: 10 minutos I. Qu entiendes por desplazamiento? II. Qu tipos de desplazamientos conoces? III. En tu contexto se vive algn tipo de desplazamiento? 4. Introduccin al tema: 5 minutos Grupal: 5. Lectura del texto: 15 minutos 6. taller: 15 minutos 7. socializacin y sntesis 20 minutos Individual: 8. escrito sobre como he vivido el desplazamiento en mi contexto 15 minutos 9. socializacin-10 10. Evaluacin 5. EVALUACIN: La evaluacin se har durante toda la clase observando el proceso de los estudiantes, sus intervenciones y conclusiones. El taller ser recogido para evaluar y finalmente al azar varios estudiantes hablarn de lo que les pareci la sesin, las actividades y el taller; adems de cmo se dio el inters y la participacin de los estudiantes y el docente. II. EJECUCIN

Durante le ejecucin del plan de clase desarrollado por los docentes Juan Esteban Castao Ortiz Y Jorge Edwin Monsalve en el grupo de CLEI IV en el centro de prctica el placer se present que las actividades propuestas en el mtodo se llevaron a cabo todas con un resultado satisfactorio. Durante las

actividades de introduccin en lo que tiene que ver con la presentacin y la caracterizacin se llevaron el tiempo preciso aunque se demoraron en responder las preguntas de la caracterizacin el tiempo se compenso con el de la presentacin la cual no demor ms de 2 minutos. Con respecto al punto de motivacin los estudiantes respondieron muy bien a las preguntas planteadas, se dio mucha participacin por parte de ellos y una respuesta acertada a lo que esperbamos. En lo que tiene que ver con las actividades de asimilacin los estudiantes respondieron a la lectura hacindolo de una forma ordenada aunque se demoraron 10 minutos ms de lo planeado. En este punto nos dimos cuenta de la dificultad de muchos de ellos en la comprensin de lectura. En lo que respecta a las actividades de dominio se pudo ver que todos los grupos respondieron de una forma acertada el taller evidenciado en la socializacin del mismo. En este punto se demoraron 5 minutos menos de lo planeado y en la socializacin 10 minutos menos. Por ltimo en la actividad de avance se not que los estudiantes apropiaron el tema, a partir de all se logr el objetivo y se adquirieron habilidades y valores evidenciados en la deflexin individual. En esta actividad se llevaron el resto de la clase y el punto de evaluacin de la sesin y de los profesores se realiz en un par de minutos en donde los comentarios fueron muy positivos para ambos, la sesin y los docentes, pues no estaban acostumbrados a unas sesiones de esta forma. III. EVALUACIN.

La evaluacin se elabor durante toda la sesin observando el trabajo, la participacin y el avance de los estudiantes. La evidencia fue la reflexin realizada de forma individual en donde se not apropiacin del tema, el desarrollo de habilidades como la sntesis y el desarrollo de valores como la solidaridad.